Главная / Начальные классы / Рабочая программа по литературному чтению, 2 класс. УМК "Школа России"

Рабочая программа по литературному чтению, 2 класс. УМК "Школа России"

hello_html_628a322.gifhello_html_m6b9745f0.gifhello_html_6d6b983b.gifc. Прохоровка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Прохоровская основная общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Прохоровская ООШ

Приказ № __________ от _____________

________________ Клименко О. Н.

Рабочая программа

по литературному чтению

Уровень образования: начальное общее образование 2 класс

Количество часов – 136 учебных часа

Учитель: Нихаева Т. Н.

УМК «Перспективная начальная школа»

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)















2014-2015 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа» и на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Прохоровской ООШ . Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

  • развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;

  • приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:

  • духовно-нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;

  • духовно-эстетическая – от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;

  • литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);

  • библиографическая – от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.


Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:


Программа по курсу «Литературное чтение»:


Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).



II. Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»


«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

  • Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

  • Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ воспринимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

  • На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.

  • Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.

  • Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

  • Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

  • Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

  • На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 – начала 21 века.


  1. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение предмета «Литературное чтение» в 2 классе выделяется 136ч (. - в неделю, 34 учебные недели).

Согласно годового расписания фактически проведено 133 часа за счёт уплотнения учебного материала.



IV. Содержание курса «Литературное чтение»

2 класс (136 ч)


Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.


Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.


Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.


Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.


Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.


Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.


Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.


Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.


Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок – золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».


Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».


Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.



Содержательные линии


Виды речевой и читательской деятельности


Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.


Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).


Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.


Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.


Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.


Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).


Литературоведческая пропедевтика


Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.


Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.


Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)


Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.



Круг детского чтения


Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.


Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).


Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).


Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.


Результаты изучения курса «Литературное чтение»


В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.


Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.


Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.


В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:

-духовно-нравственные;

-духовно-эстетические;

-литературоведческие;

-библиографические.


Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.




  1. Тематическое планирование


п/п

Разделы, темы

По программе

Фактически


1

2

3

4

5

6

7


8

2 класс

Сказки о животных и волшебные сказки

Фантазия и неправда

Секрет любования

О любви

Точка зрения

Детские журналы

Природа для поэта – любимая и живая

Почему нам бывает смешно


16


11

21

11

36

7

17


17


16


11

21

11

35

7

16


16


ИТОГО

136

133



VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

п/п

Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока

(форма и вид

деятельности

обучающихся,

форма

занятий)

Элементы

Содержания

Требования

к уровню подготовки обучающихся

(результат)

Элементы

дополнительного содержания

Вид

контроля

Домашнее задание

Дата

проведения

План

Факт

Сказки о животных и волшебные сказки (16 часов)

1

Знакомство с библиотекой Ученого Кота

1

Комбинированный

Народные

и авторские

сказки

Знать названия и авторов литературных произведений.

Уметь работать с дополнительной литературой

Логика сказочного жанра

Чтение вслух,

беседа

Составить список народных и авторских сказок

09

1


2

Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан

и Людмила»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Знать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация».

Уметь ориентироваться по содержанию учебника.

Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении (поэме)

Логика стихотворного сказочного жанра. Поэма

Чтение вслух,

беседа

С. 8, наизусть

2


3

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки:

наличие двух миров (земного

Уметь:

находить концовку в произведении;

объяснять авторские обороты;

читать текст художественного произведения про себя

Древнее народное происхождение сюжета сказки

А. С. Пушкина

Чтение

наизусть, беседа

С. 12–15,

выразительное чтение

3






и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника)







4

Специфика сказочного жанра

в поэтической сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке

А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Уметь различать жанры художественных произведений.

Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении

Олицетворение

Чтение вслух,

беседа

С. 16–18, выразительное чтение

5


5

Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Деление текста на части. Сходство авторской сказки и народной сказки-цепочки

Знать сходство в построении сказки А. С. Пушкина и народной сказки-цепочки.

Уметь:

выделять в сказке два мира: земной и волшебный;

осознанно читать текст художественного произведения

Характеристика героев сказки. Построение «Сказки о рыбаке и рыбке»

Чтение вслух,

беседа

С. 19–20,

читать

8


6

Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок»

1

Комбинированный

Сравнительный анализ народных сказок и зарубежных сказок о животных

Знать народные сказки о животных. Уметь:

анализировать построение русской народной сказки;

соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой;

читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные


Чтение вслух,

беседа

С. 23–27,

читать

9


7

Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

1

Комбинированный

Сравнительный анализ русских народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках.

Уметь:

воспринимать на слух художественные произведения;

приводить примеры русских народных сказок о животных

Животные-тотемы

Тест

(5 мин)

Хрестоматия

10


8

Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик»

1

Комбинированный

Сравнительный анализ героев сказок о животных русских народных и зарубежных авторских

Уметь:

различать сказки народные и авторские;

давать характеристику главным героям по названию произведения

Характеристика героев сказки

Чтение вслух,

беседа

С. 31–35,

читать

12


9

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост»

1

Комбинированный

Главный герой произведения

Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой.

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

делить текст на части


Чтение вслух,

беседа

С. 37–40,

читать

15


10

Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

Комбинированный

Признаки волшебной сказки

Уметь:

находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы;

устно выражать свое отношение к содержанию сказки

Логика сказочного жанра

Выразительное чтение

С. 41–44,

читать

16


11

Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

1

Комбинированный

Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них

Знать, что в сказках о животных животные – герои, а в волшебных сказках животные – помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями-животными.

Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних – благородный

Черты сказки древнего происхождения

Проверка техники чтения

С. 45–48,

читать

17


12

Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо»

1

Комбинированный

Сходство и отличие русских и китайских волшебных народных сказок

Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке


Чтение вслух, беседа

С. 51–54,

читать

19


13

Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

1

Комбинированный

Роль волшебных предметов в волшебной сказке

Уметь:

выделять особенности волшебной сказки;

сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения

Чтение вслух,

беседа

С. 55–58,

читать

22


14

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост

и сом»

1

Комбинированный

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Знать понятие «поэт».

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

подтверждать свое мнение строчками из текста

Небылица. Прибаутка. Докучная сказка

Чтение вслух,

беседа

С. 60–62,

читать

23


15

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка»

1

Комбинированный

Ритм стихотворения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

определять жанр литературного произведения;

анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка».

Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица)

Закличка.
Скороговорка. Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение наизусть,

беседа

С. 63,

наизусть

24


16

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

1

Обобщение

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


26


Фантазия и неправде (11 часов)

17

В гостях у Незнайки

1

Комбинированный

Оценочные высказывания о прочитанном произведении

Знать понятие «фантазия».

Уметь проводить грань между выдумкой и ложью


Чтение вслух,

беседа

С. 65, читать, мини-сочинение о фантазии

29


18

Н. Носов «Фантазеры»

1

Комбинированный

Герой произведения

Уметь:

пересказывать текст;

различать жанры (сказки, рассказы);

приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему

Секрет творчества – развитое воображение и фантазия автора

Чтение вслух,

беседа

С. 66–69, пересказ

30


19

Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же.
Н. Носов «Фантазеры»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание эмоционально-нрав-ственных переживаний героя

Знать произведения Н. Носова.

Уметь:

анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»;

различать героя-обманщика и героя-выдумщика


Чтение

по ролям, беседа

С. 70–74,

читать по ролям

10

1


20

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев.

Уметь передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса.

Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке

Характеристика героев сказки, мотивы их поведения

Чтение вслух,

беседа

С. 75–77, читать

3


21

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык

и уши»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения
для детей

Уметь:

анализировать поступки главного героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 78–79, наизусть

6


22

Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали»

1

Комбинированный

Уметь:

определять главную тему произведения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение

наизусть,

беседа

С. 79–80, наизусть

7


23

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Комбинированный

Современные авторские сказки для детей. Различение жанров произведений

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки;

соотносить иллюстрации с прочитанным текстом

Слова-омографы

Чтение вслух,

беседа

С. 81–83, читать

8


24

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Комбинированный

Уметь:

рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту;

составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


Чтение вслух,

беседа

С. 84–86, читать

10


25

Б. Окуджава «Прелестные приключения»

1

Комбинированный

Сходство и различие авторской и народной сказки

Уметь:

проводить грань между выдумкой и обманом;

подтверждать свое мнение строчками из текста


Тест

(5 мин)

С. 87–89, читать

13


26

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Герой произведения

Знать понятия «фантазер» и «выдумщик».

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст


Чтение вслух,

беседа

С. 90–92, читать

14


27

Обобщение по теме «В гостях у Незнайки»

1

Обобщение

Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


15


Секреты любования (21 час)

28

Секреты чайного домика

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений

Уметь представлять картины природы.

Иметь представление о «секрете любования»

Малая поэтическая форма. Хокку (хайку)

Чтение вслух,

беседа

С. 93–97, читать, выполнить рисунок

17


29

С. Козлов «Ежик в тумане»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

читать осознанно текст литературного произведения;

определять тему и главную мысль


Чтение вслух,

беседа

С. 97–98, читать

20


30

С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация
Т. Мавриной «Полумесяц»

1

Комбинированный

Иллюстрация

в книге и ее роль в понимании
произведения

Уметь:

соотносить иллюстрацию с художественным произведением;

определять идею иллюстрации

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 97–98, пересказ

21


31

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений

Уметь:

определять мотивы поведения героев;

высказывать свое отношение к главному герою сказки


Пересказ, беседа

С. 99–102, читать

22




32

Японская сказка «Барсук – любитель стихов»

1

Комбинированный


Уметь:

передавать своё чувство окружающим;

пересказывать сказку;

делить текст на части


Чтение вслух,

беседа

С. 99–102,

пересказ

24


33

Японская сказка «Луна на ветке»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Сравнение героев японских сказок «Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»

Уметь:

сравнивать характеры героев различных произведений;

работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения


Пересказ, беседа

С. 103–107, читать

27


34

Поэт – тот, кто создает и ценит красоту

1

Комбинированный

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Знать, что тех, кто умеет создавать и ценить красоту, называют поэтами. Уметь:

сравнивать героев из сказок «Барсук любитель стихов» и «Луна на ветке»;

проводить грань между выдумкой и обманом


Сочинение

С. 108–111,

мини-сочинение

28


35

Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Высказывание оценочных суждений

Уметь:

работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент (часть) свитка с помощью лупы;

находить фигурки животных в работе художника

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Сочинение-описание

Описание картины

29










36

С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании
произведения. Пересказ текста, деление текста
на части

Уметь:

видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение);

находить их в произведении

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 111–114, пересказ

31


37

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Иметь представление о том, как записывается японское хокку.

Уметь:

видеть прекрасное в простом;

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного

Хокку – часть живописного произведения

Пересказ, беседа

С. 115–117, читать

11

10


38

Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

А. Венецианова «Жнецы»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена
и в разных странах;

анализировать иллюстрации.

Иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь»

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 117–118, читать

11


39

Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

анализировать состояние души автора текста;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

работать с иллюстрацией

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 119–121, читать

12


40

В. Драгунский «Что я люблю»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать произведения В. Драгунского. Уметь соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей


Чтение вслух,

беседа

С. 123–125, читать

14


41

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

сравнивать героев В. Драгунского и С. Матохина;

читать стихотворения наизусть


Тест

(5 мин)

С. 126

наизусть

17


42

В. Драгунский «Что любит Мишка»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выполнять сравнительный анализ героев двух прозаических и одного поэтического текста;

ориентироваться в тексте;

просматривать его и находить нужное место для ответа на вопрос


Чтение вслух,

беседа

С. 127–131, читать

18


43

М. Махотин «Груша»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

определять мотивы поведения героев произведения;

высказывать свое мнение


Чтение вслух,

беседа

С. 132–133, наизусть

19


44

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»;

ориентироваться в тексте;

читать стихотворения наизусть


Чтение

наизусть

С. 134–137,

читать

21


45

Сказка Дж. Родари «Приезжает

дядюшка белый медведь»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

определять тему и выделять главную мысль произведения


Чтение

наизусть

С. 138–141, читать

24


46

Богатство настоящее и ненастоящее

1

Комбинированный

Создание условий для сравнения характеров героев

Уметь оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Чтение вслух,

беседа

С. 142–144, читать

25


47

Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

выразительно и осознанно читать литературные произведения;

определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги


Чтение вслух,

беседа


26


48

Обобщение по теме «В гостях у Барсука»

1

Обобщение

Чтение вслух до-ступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


28


О любви (11 часов)

49

И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»

1

Комбинированный

Связь названия

с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

Уметь:

анализировать название произведения;

различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов


Чтение вслух,

беседа

С. 145–148, читать, пересказ

12

1








50

М. Бородицкая «Котенок».

Э. Мошковская «Кому хорошо»

1

Комбинированный

Позиции автора
и героев стихотворения

Уметь:

анализировать позиции автора и героев стихотворения;

понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения;

искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»;

ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место


Чтение вслух,

беседа

С. 149–152, читать

2


51

В. Драгунский «Друг детства»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

устанавливать связь между названием и содержанием произведения;

определять, от какого лица идет повествование

Олицетворение

Чтение вслух,

беседа

С. 153–155, читать

3


52

В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья

и летал»

1

Комбинированный

Тема и главная мысль произведения

Уметь:

подтверждать свое мнение строчками из текста;

узнавать прием олицетворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение вслух,

беседа

С. 156–159,

читать

5


53

Л. Толстой «Прыжок»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведений

Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль».

Уметь:

выполнять структурно-содержатель-ное деление текста;

определять кульминацию;

ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место;

Быль. Кульминация

Чтение

наизусть

С. 161–164,

читать

8


54

Л. Толстой «Прыжок»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 161–167,

пересказ

9







осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

примерять высказывание к характеру героя






55

Л. Толстой

«Акула»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения

Уметь:

выделять главного героя;

осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения;

делить текст на смысловые части


Чтение вслух,

беседа

С. 167–170, читать

10


56

Л. Толстой

«Акула»

1

Комбинированный


Тест

(5 мин)


12


57

Э. Мошковская «Если такой закат»

1

Комбинированный

Уметь анализировать характер героя-рассказчика



С. 172, наизусть

15


58

Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

П. Брейгеля «Охотники на снегу»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагменты картины с помощью лупы

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

Мини-сочинение

16


59

Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка»

1

Обобщение

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Выразительное чтение, ответы на вопросы

С. 173–175, отвечать на вопросы

17








Точка зрения (36 часов)

60

А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо

1

Комбинированный

Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

работать с иллюстрациями

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 8–9, читать

19


61

С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

читать стихотворения наизусть;

применять на практике знания о различных жанрах живописи;

работать с иллюстрациями

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 10,

наизусть

22


62

И. Пивоварова «Картина».
Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

определять тему литературного произведения;

работать с иллюстрациями.

Иметь представление о способах видеть мир по-новому

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

С. 11, читать

23


63

О. Дриз «Игра»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

читать стихотворение по цепочке;

анализировать состояния главного героя


Чтение вслух,

беседа

С. 12–14, читать, рисунок

24


64

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

1

Комбинированный


Знать понятие «воображение».

Уметь представлять (воображать) картины литературного произведения.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение вслух,

беседа

С. 15–19, читать

26


65

О. Дриз «Стеклышки»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

читать выразительно стихотворение по цепочке;

анализировать состояние героя


Чтение вслух,

беседа

С. 20, наизусть

01

12


66

М. Бородицкая «Лесное болотце»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение

наизусть

С. 21, наизусть

13


67

В. Берестов «Картинки в лужах»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

анализировать название и содержание стихотворения;

проводить грань между выдумкой и обманом


Чтение

наизусть

С. 22, наизусть

14


68

А. Ахундова «Окно»

1

Комбинированный

Уметь читать стихотворение наизусть.

Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения


Чтение

наизусть

С. 23, наизусть

16


69

А. Усачев «Бинокль»

1

Комбинированный

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

делить текст на части


Чтение

наизусть

С. 24–27, читать

19


70

Т. Белозерова «Хомяк»,

М. Яснов «Хомячок»

1

Комбинированный

Тема, идея произведения

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать характер героя;

подтверждать свое мнение строчками из текста;

определять, от какого лица идет повествование


Чтение вслух,

беседа

С. 28–29,

наизусть

20


71

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном произведении

Уметь:

делить текст на смысловые части; пересказывать произведение;

анализировать причину смены настроения героев

Понятие «точка зрения»

Чтение

наизусть

С. 30–31,

читать, пересказ

21


72

Е. Чеповецкий

«В тихой речке»

1

Комбинированный

Уметь:

пользоваться понятием «точка зрения»;

определять, от какого лица идет повествование


Тест

(5 мин)

С. 32,

читать по ролям

23


73

А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Знать понятие «точка зрения».

Уметь:

анализировать настроение героев и называть причину этого настроения;

определять, какому герою принадлежат данные слова


Чтение вслух,

беседа

С. 33, читать по ролям

26


74

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

1

Комбинированный

Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения

Уметь:

характеризовать героев, определять мотивы их поведения;

сравнивать поведение кота и поведение воробья.

Иметь представление о том, что может и как работает поэт

Мотивы поведения героев произведения

Чтение вслух,

беседа

С. 34–35, наизусть

27


75

М. Бородицкая «Булочная песенка»

1

Комбинированный

Связь названия

с темой текста, мысль текста

Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения


Чтение

наизусть

С. 36, читать

28


76

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения;

сравнивать сюжеты двух стихотворений;

находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными

Прием увеличения

Чтение вслух,

беседа

С. 37–38, наизусть

30


77

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж»

1

Комбинированный

Знать понятия «тема», «главная мысль» произведения.

Уметь:

определять тему стихотворения, главную мысль;

анализировать «точку зрения» героев стихотворения;

читать стихотворение наизусть


Чтение

наизусть

С. 39–40, читать

02.

2


78

О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

работать с иллюстрациями;

выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике;

изучать фрагмент с помощью рамки;

сравнивать начало и концовку литературного произведения;

определять «точку зрения» героев

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 41–43, читать

3


79

О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

М. Добужинского «Кукла»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения;

работать с иллюстрациями;

сравнивать тему и переживания героев стихотворения и иллюстрации

Звукопись. Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 44–47, читать

4


80

О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название

Уметь:

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент картины с помощью рамки;

сравнивать переживания художника и поэта

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 48–49, читать

6


81

А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении.

Уметь:

делить текст на смысловые части;

ориентироваться в тексте;

анализировать переживания автора в каждой части стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 51, наизусть

9


82

М. Лермонтов «Осень»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени;

читать стихотворение наизусть


Чтение

наизусть

С. 54,

наизусть

10


83

О. Дриз «Кто я?»

1

Комбинированный

Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Уметь:

ориентироваться в тексте;

находить повторяющиеся строчки;

анализировать характер героя.

Иметь представление о средстве художественной выразительности – контрасте

Определение языковых средств художественной выразительности. Контраст

Чтение

наизусть

С. 56–57, читать

11


84

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…»

1

Комбинированный

Уметь:

определять характер, возраст героев стихотворения;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 58–59,

читать

13


85

М. Карем «Повезло!»

1

Комбинированный

Уметь:

сравнивать точки зрения разных героев стихотворения;

объяснять название произведения


Чтение

наизусть

С. 59–60, читать

16


86

Р. Сеф «Лучше всех»

1

Комбинированный

Уметь анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 60–61, читать

17


87

Л. Яхнин «Моя ловушка»

1

Комбинированный

Иметь представление о силе воображения.

Уметь:

проводить грань между выдумкой и обманом;

читать стихотворения наизусть


Чтение вслух,

беседа

С. 62–63, наизусть

18


88

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

1

Комбинированный


Уметь:

анализировать выдумки героя;

определять отношения героев в стихотворении.

Иметь представление о мнении людей


Чтение

наизусть

С. 64–65, читать

20


89

Г. Юдин «Скучный Женя»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Уметь:

анализировать название стихотворения;

эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения


Чтение вслух,

беседа

С. 66–67, выразительное чтение

24


90

О. Дриз «Теленок»

1

Комбинированный


Уметь сравнивать переживания героев раннее прочитанных произведений.

Иметь представление о силе воображения


Чтение вслух,

беседа

С. 68–69, читать

25


91

А. Усачев «Обои»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

составлять высказывание с опорой на текст;

анализировать характер и мотивы поведения героев


Тест

(5 мин)

С. 69–73, читать

27


92

В. Лунин «Что я вижу»

1

Комбинированный

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Иметь представление о силе воображения.

Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения


Чтение вслух,

беседа

С. 74–75, читать

03

2


93

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

соотносить название произведения с его содержанием;

работать с иллюстрацией;

изучать фрагмент с помощью лупы и рамки;

читать стихотворения наизусть

Письмо в клуб «Ключ и заря».

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух, беседа

С. 75–76.

выразительное чтение

3


94

Работа по хрестоматии «Точка зрения»

1









Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Знать понятие «точка зрения».

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


4

За 23. 02.


95

Обобщение по теме «Точка зрения»




1


Обобщение

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Чтение

наизусть




Детские журналы (7 часов)

96

С. Михалков

«А что у вас?»

1


Комбинированный

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах. Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Иметь представление о детской периодике.

Уметь:

пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов;

анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения


Чтение вслух,

беседа

С. 78–79, читать

6


97

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

1


Комбинированный

Знать понятие «новости»; как распространяются новости.

Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации.

Иметь представление о работе журналистов

Источники новостей (Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы)

Чтение вслух,

беседа

С. 80–81, читать

10


98

Детская периодика. Журналы для детей

1

Комбинированный


Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты


Чтение вслух,

беседа

С. 82–83, читать

11


99

По страницам детского журнала «Мурзилка»

1

Комбинированный

Уметь:

определять по обложке журнала дату его выхода;

ориентироваться в содержании журнала


Чтение вслух,

беседа

С. 84–91, читать

13


100

По страницам детского журнала «Веселые картинки»

1

Комбинированный

Уметь ориентировать по страницам журнала с помощью «Содержания»


Чтение вслух,

беседа

С. 92–97, читать

16


101

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

1

Комбинированный

Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки».

Уметь определять название журнала по его страничкам

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Чтение вслух,

беседа

С. 98–102, читать

17


102

Обобщение по теме «Детские журналы»

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Знать понятия «периодика», «новости», «журналист».

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы


18


Природа для поэта – любимая и живая (17 часов)

103

Л. Яхнин «Музыка леса»

1

Комбинированный


Уметь:

выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения;

ориентироваться в тексте


Чтение вслух,

беседа

С. 104–105, читать

20


104

Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

ориентироваться в тексте;

выделять средства художественной выразительности;

находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц;

работать с иллюстрациями;

изучать фрагмент с помощью лупы

Контраст.

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

Беседа

С. 106–109, пересказ

04.

1


105

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь анализировать характер и мотив поведения героев


Чтение вслух,

беседа

С. 110–111, читать

3


106

Е. Чарушин «Томка испугался»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

делить текст на части по смыслу;

сравнивать между собой два мнения на одну проблему;

находить строки, в которых автор высказывает свое мнение;

анализировать и подтверждать
(строчками из текста) точку зрения каждого героя


Чтение вслух,

беседа

С. 112–114, читать

6


107

Е. Чарушин «Томкины сны»

1

Комбинированный


Уметь:

проводить грань между фантазией и реальностью;

находить в тексте ответы на вопросы


Чтение вслух,

беседа

С. 114–115, читать

7


108

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

определять идею произведения;

делить текст на смысловые части;

анализировать мнение Маши и Миши;


Чтение вслух,

беседа

С. 116–117, читать по ролям

8







подтверждать свои ответы строчками из текста;

читать по ролям






109

М. Пришвин «Разговор деревьев»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль;

узнавание средств художественной выразительности;

пересказывать близко к тексту


Чтение вслух,

беседа

С. 118–119,

пересказ

10


110

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять средства художественной выразительности;

ориентироваться в тексте

Олицетворение

Пересказ, беседа

С. 120–121, наизусть

13


111

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Уметь:

анализировать отношение автора к временам года;

читать стихотворение наизусть.

Иметь представление о средствах художественной выразительности

Олицетворение

Чтение

наизусть

С. 122, наизусть

14


112

М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация

Ван Гога «Подсолнухи»

1

Комбинированный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять характер и настроение героя произведения;

работать с иллюстрацией.

Иметь представление о средствах выразительности в живописи

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение

наизусть

С. 123–125, пересказ

15




113

С. Козлов «Жёлудь»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

подтверждать свой ответ строчками из текста;

делить стихотворение на смысловые части.

Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение)


Чтение вслух,

Беседа

С. 126, читать

17


114

М. Лермонтов «Утес». Поход

в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

1

Комбинированный

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация

в книге и ее роль в понимании произведения

Уметь:

внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки;

работать с иллюстрациями;

сравнивать переживания поэта и художника

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Чтение вслух,

беседа

С. 127, наизусть

20


115

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

читать по ролям;

узнавать средства художественной выразительности (сравнение);

устно выражать свое отношение к прочитанному произведению

Сравнение

Чтение

наизусть

С. 129, читать по ролям

21


116

Д. Биссет «Ух!»

1

Комбинированный

Произведения зарубежной литературы

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

определять тему текста.

Иметь представление о том, что
у поэтов не только особое зрение,
но и особый слух

Звукоподражание

Чтение вслух,

беседа

С. 130–134, читать

22


117

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

1

Комбинированный

Участие в диалоге о прочитанном

Уметь:

выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней;

определять настроение повторяющихся строк текста;

узнавать средства художественной выразительности


Чтение вслух,

беседа

С. 135–137, читать

24


118

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая»





1




Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Иметь представление о средствах художественной выразительности. Уметь:

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух
и про себя


Чтение вслух,

беседа


27

За 14. 05.

119

Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая»


Обобщение

Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения

Уметь:

определять содержание книги по ее элементам;

самостоятельно читать книги


Выразительное чтение, ответы на вопросы



Почему нам бывает смешно (17 часов)

120

К. Чуковский «Федотка»





1

Комбинированный

Современные юмористические произведения
для детей

Уметь определять причину смеха
(отсутствие логических связей, путаница, недопонимание).

Иметь представление о секрете «смешного» в литературных произведениях


Чтение вслух,

беседа

С. 138, наизусть

28


121

О. Дриз «Доктор», «Обида»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Уметь:

обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему;

анализировать секреты «смешного»;

устно высказывать свое мнение


Чтение

наизусть

С. 139–140, читать

29


122

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

Знать произведения В. Драгунского; понятие «контраст».

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

анализировать разные точки зрения героев на одну проблему;

перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Иметь представление о приеме смешного – контрасте

Контраст

Чтение вслух,

беседа

С. 141–149, читать


05.

5


123

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 141–149, пересказ

6


124

М. Тахистова «Редкий тип»,

Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

1

Комбинированный

Иметь представление о секрете смешного – путанице.

Уметь:

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного;

читать целыми словами вслух
и про себя

Путаница

Пересказ

С. 149–151, читать

8


125

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

1

Комбинированный

Уметь:

объяснять причину смешного в литературном произведении;

анализировать точки зрения героев на одну проблему;

читать по ролям; делить текст на смысловые части


Чтение вслух,

беседа

С. 152–153, читать по ролям

12


126

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1

Комбинированный

Литературная сказка. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов;

сравнивать разные точки зрения
на одну проблему;

проводить грань между выдумкой
и обманом;

чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор


Чтение вслух,

беседа

С. 154–157

13

За 11. 05.

127

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1


Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 158–161

15

128

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1

Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 161–163

18

129

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

1


Комбинированный


Чтение вслух,

беседа

С. 164–166


130

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях

Знать разную роль повторов в литературном произведении.

Уметь:

находить в тексте повторы;

анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении;

определять приемы смешного в тексте

Повторы

Чтение вслух,

беседа

С. 167–168, наизусть

19


131

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

1

Комбинированный

Уметь:

выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками;

ориентироваться в тексте для ответа на вопросы


Чтение

наизусть

С. 170–171, читать

20


132

А. Усачев «Жужжащие стихи»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста, мысль текста

Иметь представление о понятии «звукопись».

Уметь:

читать по цепочке;

объяснять название стихотворения;

проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки

Звукопись

Чтение вслух,

беседа

С. 172–173, читать по ролям

22


133


П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»





1

Комбинированный

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях

Иметь представление о понятии «звукоподражание».

Уметь:

находить в тексте приемы звукоподражания;

определять приемы смешного в тексте

Звукоподражание

Чтение вслух,

беседа

С. 174, читать

25



134

Работа по хрестоматии «Тайны смешного»

1

Комбинированный

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Уметь:

читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

различать жанры произведений;

оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения

Письмо в клуб «Ключ и заря»

Проверка техники чтения


26


135

Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно»

1

Комбинированный

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Научиться определять содержание книги по её элементам;

самостоятельно читать книги.




27


136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря»

1

Комбинированный


Знать:

- имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

-имена 2-3 современных писателей (поэтов)

-название и содержания их произведений, прочитанных в классе;

-название и содержания нескольких произведений любимого автора;

-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного.




29


VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.


Методические пособия для учащихся:

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.

1) http:www.akademkniga.ru/catalog/15/1239/

  1. http:www.akademkniga.ru/catalog/15/1240/

  1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.

  2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/Учебник.


Учебно-методические пособия для учителя


  1. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.


Материально- техническое обеспечение учебного предмета

«Литературное чтение»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)



Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради на печатной основе)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

К









Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, допущенных Минобрнауки РФ.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)

Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях

Детские книги разного типа из круга детского чтения.

Портреты поэтов и писателей

Д





Ф



Д/К



Д/К/П



Д


Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

Магнитная доска.

Видеомагнитофон.

Телевизор.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор.

Сканер, принтер, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера со штативом

Д


Д

Д

Д

Д/П

Д

Д





С диагональю не менее 72 см



По возможности


Экранно-звуковые пособия


Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы соответствующего содержания

Слайды соответствующего содержания

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Д



Д


Д

Д

Д





Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

Полки для «Уголка книг»

К


Д

Д


Д

К

Д


Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины

Ф









VIII. Результаты освоения учебного курса «Литературное чтение» и система их оценивания.


Форма контроля

Оценка предметных и метапредметных результатов

Оценка личностных результатов

стартовый

Текущий контроль

Итоговый /четверть, год/ контроль

Портфолио

- входящий контроль навыка чтения

- контроль навыка чтения;

- устный опрос;

- творческие работы.

- интегрированная комплексная работа

- участие в конкурсах, выставках.



Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

  • читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;

  • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

  • строить короткое монологическое высказывание: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя;

  • слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;

  • называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы;

  • называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

  • перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

  • определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

  • оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

  • анализировать смысл названия произведения;

  • пользоваться Толковым словарём для выяснения значений слов.





Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:


  • развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;

  • писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;

  • устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

  • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

  • пересказывать текст небольшого объёма;

  • использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

  • привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

  • задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текстов в качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Обучающие научатся:

  • различать сказку о животных и волшебную сказку;

  • определять особенности волшебной сказки;

  • различать сказку и рассказ;

  • уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (преувеличение), звукопись, контраст, повтор).



Обучающиеся получат возможность научиться:


  • обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

  • обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;

  • понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

  • обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.



Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Обучающие научатся:

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

  • читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

  • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определённые программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и

коллективной работы получат возможность научиться:


  • читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;

  • устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.



Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 2-го года обучения



В области познавательных общих учебных действий

Обучающие научатся:

  • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

  • ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

  • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий

Обучающие научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

  • работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

  • видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

  • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:


  • подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

  • понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.




  СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического совета Директор школы МБОУ Пролетарской СОШ ________ Клименко О. Н от _________2014г. № __ «____» __________2014г

________________










Рабочая программа по литературному чтению, 2 класс. УМК "Школа России"
  • Начальные классы
Описание:

В рабочей программе по литературному чтению в соответствии с требованиями ФГОС отражены основные требования по планированию роков. 

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

-овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

 

- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран

Автор Плотникова Марина Серафимовна
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Планирования
Просмотров 504
Номер материала 2701
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓