Главная / Начальные классы / Рабочая программа по литературному чтению 1 класс система Занкова

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс система Занкова

hello_html_207e436.gif

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа по литературному чтению для 1б класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта и авторской программы по литературному чтению, разработанной В.Ю. Свиридовой. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Сабина. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012 г.

Цель - освоение учащимися коммуникативной функции языка.

Задачи периода обучения грамоте:

  • активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;

  • научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

  • расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

  • развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

  • развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку.

Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот курс перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами ее выражения (грамматикой, звуками - знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.


Содержание учебного предмета

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

1. Развитие речевой деятельности

В период обучения грамоте особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо, прежде всего «разговорить» детей. Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но, прежде всего - организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интеллигентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адекватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зрительно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообразные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и умению его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной речи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Основной способ усвоения - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, следует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с возникшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные согласные по глухости - звонкости, и, наконец, когда у детей появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе процедур чтения и письма.

2. Система языка

Уже в букварный период, кроме традиционно центральной темы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период _ способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного письма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

- первичное осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;

- начальное наблюдение детьми трех основных принципов русской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического; наблюдение сильных и слабых позиций звуков

в слове, расхождения написания и произношения слов; родственных слов и их форм; слов с проверяемыми написаниями в корне (нора _ норы, снега _ снег) и написаниями непроверяемыми, традиционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.





Цель курса литературного чтения - вос­питание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потреб­ность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способ­ность к творческой деятельности. Началь­ное образование как самоценный и значи­мый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется об­щее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, разви­тые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует ор­ганизованное в процессе обучения осозна­ние учащимися особенностей художествен­ного отражения мира в ходе слушания, чте­ния произведений и собственного литера­турного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение лите­ратуры как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специ­фики - художественной образности.

В процессе изучения курса литературно­го чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популяр­ной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практи­ческой работы. В результате школьник по­лучит возможность осознать значимость систематического чтения для своего даль­нейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего обра­зования, являются:

  1. расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире чело­века, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

  2. развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культу­ры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; рас­ширение представления детей о российской истории и культуре;

  1. создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознаком­ления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

  2. воспитание культуры восприятия ху­дожественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осоз­нание значимости чтения для личного раз­вития; формирование потребности в систе­матическом чтении, в том числе для успеш­ности обучения по всем учебным предметам;

  3. развитие речевых навыков школьни­ков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), ин­терпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу тек­ста), анализа и преобразования художествен­ных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письмен­ное высказывания на свободную тему).


В основе методики преподавания курса лежат технология развивающего обучения, проблемно – поисковые, информационно-коммуникативные технологии, технология дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. Новизна данной программы определяется тем, что предполагает осуществлять индивидуальный контроль за формированием предметных и метапредметных компетенций, пользуясь новой системой оценки планируемых результатов.



Содержание тем учебного курса

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услы­шанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальней­шее развитие навыков выразительного чте­ния. Постепенное увеличение индивидуаль­ной скорости чтения. Установка на нор­мальный для читающего темп беглости, поз­воляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чте­ния. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомитель­ное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальней­шее развитие навыков свободного высказыва­ния в устной и письменной форме: с соблю­дением единства цели высказывания и под­бором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Ис­пользование норм речевого этикета в усло­виях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме. Передача содержания прочитанно­го или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Переда­ча впечатлений (из повседневной жизни, ху­дожественного произведения, изобразитель­ного искусства) в рассказе (описание, рас­суждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование вы­разительных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев).

Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествова­ние, описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Разли­чение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, глав­ной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, до­полнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстра­тивно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особеннос­тей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдель­ных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Вос­произведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его адекватное соотношение с содержа­нием. Определение особенностей художест­венного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самос­тоятельное воспроизведение текста с ис­пользованием выразительных средств язы­ка: последовательное воспроизведение эпи­зода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопро­сам учителя), рассказ по иллюстрациям, пе­ресказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подроб­ный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой час­ти и всего текста, пересказ эпизода; опреде­ление главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказыва­ния.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя про­изведения с использованием художествен­но-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведе­ния героев, анализ поступков героев с точ­ки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении люб­ви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художествен­ная (с опорой на внешние показатели кни­ги, ее справочно-иллюстративный матери­ал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные изда­ния (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, откры­того доступа к детским книгам в библиоте­ке. Алфавитный каталог. Пользование соот­ветствующими возрасту словарями и спра­вочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Ис­кусство кино. Художественный и мульти­пликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрите­ля от читателя. Инсценировка литературно­го произведения. Посещение театральных постановок.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего пред­ставления о мифе как способе жизни древ­него человека, помогающем установить от­ношения с миром природы. Бинарные пред­ставления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разде­ление на зоны пространства (верхний, сред­ний, нижний мир) и времени (сезоны, воз­растные периоды). Представления о Миро­вом дереве, связующем миры. Представле­ния о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая симво­лика числа и цвета. Миф как способ под­держания существующего природного по­рядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкрети­ческое искусство древности. Международ­ные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество. Малые жан­ры фольклора и их связь с мифом. Функ­циональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) приро­ду. Изначальный магический смысл считал­ки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представ­ление об антитезе. Пословицы других наро­дов. Смысловые параллели при разном язы­ковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положитель­ный и негативный смысл пословиц и пого­ворок. Наблюдение за монологом и диало­гом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам.

Осознание того, что фольклор есть выра­жение общечеловеческих нравственных пра­вил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Связь фольклора и литературы. Даль­нейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, по­мощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление по­рядка и справедливости).

Любимые народные сказки. Придумыва­ние варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.

Сказка о животных. Этиологическая сказ­ка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исто­рический и жизненный опыт народа в сказ­ке. Откуда в сказке магия. Волшебные чис­ла. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взгля­дов на мир и общество.

Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.

Жанр басни. Двучленная структура бас­ни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как ми­фологическая фигура и реальный баснопи­сец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, струк­туры, сходство и различие композиций. Со­чинение басни в прозе.

Авторская сказка. Сохранение структур­ных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки класси­ческой и современной русской и зарубеж­ной литературы. Авторские «объяснитель­ные» сказки. Средства выражения авторско­го отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.

Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осо­знанию ценности нравственного совершен­ства и силы любви (в авторской сказке).

Общие мотивы в сказках разных наро­дов.

Сказочная повесть. Жанровые особеннос­ти, роднящие сказочную повесть с расска­зом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность дей­ствия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосущество­вание реального и волшебного мира, прев­ращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и вол­шебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (за­вязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Рассказ. Развитие представлений о жан­ре рассказа. Герой рассказа: особенности ха­рактера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки ге­роя: портрет героя, характеристика дейст­вий и эмоциональных реакций героя, описа­ние интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завяз­ки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгля­да на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выраже­ние чувства в авторской поэзии. Сюжет­ное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (опреде­ления), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.


Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова­ние, драматизация; устное словесное рисо­вание, установление причинно-следствен­ных связей в тексте, последовательности со­бытий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произве­дения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


Содержание программы «Обучение грамоте»:

Название раздела

Количество часов

1.

Добукварный период

13 часов

2.

Букварный период

75 часов


  1. Непарные звонкие согласные

16 часов


  1. Парные звонкие согласные

14 часов


  1. Парные глухие согласные

17 часов


  1. Двузвучные (йотированные) гласные буквы

9 часов


  1. Ь – показатель мягкости согласного

3 часа


  1. Непарные глухие согласные

6 часов


  1. Разделительные ь и ъ

11 часов

3.

Послебукварный период

4 часа


Содержание программы «Литературное чтение»:

Название раздела

Количество часов

1.

Книги – твои друзья

6 часов

2.

Путешествие в мир литературы

5 часов

3.

Долина рассказов: тайна за тайной

5 часов

4.

Сады поэзии: из чего растут стихи

8 часов

5.

Сказочные дорожки: твой путеводитель

9 часов

6.

Открытия в литературе

7 часов



Круг чтения первого года обучения

Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки», «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка-сестричка и волк», «Кот и лиса», «Гуси-лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей».

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная шапочка», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька», Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский, А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой рассказы из «Азбуки», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл…», «Два товарища», «Орел», «Пожарные собаки»; К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Патрикеевна»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б.Заходер, В. Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина, Э. Мошковская, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачёв, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, П. Барто, Л. Фадеева, Н. Друк; Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.

В. Инбер, М. Исаковский, Н. Рубцов, Н. Рыленков, Л. Друскин, К. Некрасова; П. Неруда, японские трехстишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»; Н. Сладков «Свиристели», «Деревья», «Певица», «В конце таинственного следа…», «Медвежья горка»; М. Пришвин «Золотой луг». «Лисичкин хлеб»; Г. Снегирев «Про пингвинов»; В. Панова «Сережа « (отрывок); Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь»; Н. Носов «Затейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится…»; Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться»; Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение».

Дж. Родари «Приключения Чипполино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи».



Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема урока

Кол-во часов

дата

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Примечание

план

факт

Добукварный период (13 часов)

1

История обучения. Знакомство с учебником. с.3-5

1

2.09.


Общие сведения о речи

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:

речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь разговорная, книжная (научная, деловая,

художественная). История возникновения речи.

Понимание устной речи.

Различие устной и письменной речи

Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи. Особенности общения в школе, на улице и дома.

Театр, правила поведения в театре. Представление о своей родине, о столице, о родном городе.

Речевые ситуации:

сообщение, беседа,

обращение, убеждение,

призыв, вопрос, просьба,

спор и проч.

Речевые средства:

мелодика речи, логическое ударение, паузы, сила,

тембр голоса, темп речи,

мимика, жесты, движения, интонационная выразительность. Составление предложений

в форме схемы и пиктограммы. Знакомство с многозначностью слов (без введения понятий).

Письменная речь

Ориентировка в азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и неучебные; художественные, научные, научно - популярные.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности

рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других

народов мира. Авторские сказки.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков

буквами.


Личностные:

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию – понимание чувств других, сопереживание.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно

воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить

необходимые коррективы

и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации в учебнике,

пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез

(целое из частей), проводить

сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному

признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

принимать другое мнение

и позицию, формулировать

собственное мнение и позицию.

Скороговорки.

2

История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России.

с.6-7

1

3.09.


Загадки.

3

Мир, Россия. Родина, семья. Малая Родина

с.8-9

1

4.09.


Загадки.

4

Звук и его письменный знак. Разведение понятий «слово», «предмет». Звуки гласные и согласные. с.10-11

1

8.09.


Игра «Угадай букву»

5

Знаки звуков - буквы. Звуки (а), (у), буквы А,а, У,у.

с.12-13

1

9.09.


«Кто спрятался за ёлочкой»

6

Путешествие в мир знаков. Предложение и слово.

с.14

1

10.09.


Разучивание скороговорок

7

Фестиваль сказочных героев.

с.15

1

11.09.



8

Звуки (о), (э), буквы О,о; Э,э. Театр.

с.16-17

1

15.09.


Рисование узора.

9

Предложение и слово. с.18-19

1

16.09.


«Буква потерялась» -игра

10

Звуки (ы), (и), буквы ы, И,и. Твердые и мягкие согласные звуки.

с.20

1

17.09.



11

Единственное и множественное число названий предметов.

с.21

1

18.09.



12-13

«Я читаю»

мир знаков; чтение схем предложений и схем слов, сопровождаемых рисунками; чтение пиктограмм, расшифровка ребусов; состав рассказа «Книга о лесе».


2

22.09.

23.09.



Букварный период (75 часов)

Непарные звонкие согласные (16 часов)

14

Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные.

с.22

1

24.09.


Звуки - буквы.

Смыслоразличительная

роль звуков речи в слове. Наблюдение связи

звуковой структуры слова

и его значения. Звуки

гласные, согласные, слог,

согласные звуки мягкие,

твердые, звонкие, глухие.

Вывод об отсутствии

специальных букв для

обозначения мягких

и твердых согласных.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные. Твердые и мягкие парные звуки.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.

Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.

Наблюдение смысловой и интонационной законченности различных по структуре предложений (односоставных и двусоставных - без введения понятий) при сопоставлении со словом.

Общее представление о словообразовании.

Систематизация слов, обозначающих наименования предметов,

созданных человеком и природой. Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.


Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения

текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения

об объекте.

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической

и диалогической формой речи.


Игра «Бывает, не бывает»

15

Твердые и мягкие звуки (л), (л), (м), (м). Определение места звуков в словах.

с.23

1

25.09.


Отгадай сказку.

16

Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные.

с.24

1

29.09.


Игра «Слепой рисунок»

17

Предмет. Его признаки и действия. Ударение. с.25-27

1

30.09.


Ребусы.

18

Звуки (н), (н), (р), (р). Буквы Н, н, Р, р. Понятие рода и числа.

с.28-29

1

1.10.


Игра «Полубуковка

19

Твердые и мягкие согласные звуки

(н), (р).

с.30

1

2.10.


Игра «Найди спрятанную букву»

20

Предложения по цели высказывания и интонации.

с.31

1

6.10.


Игра «Узнай звук»

21

Диалог. Особенности сказочных героев.

с.32-33

1

7.10.


Скороговорки

22

Звук (й), буква Й, й.

с.34

1

8.10.


Считалки

23

Звук (й), буква Й, й. Нахождение предложения по схеме. Многозначность слова. с.35-36

1

9.10.


Игра «Превраще-ние слов»

24

Звуковой анализ слов. Сильная и слабая позиция фонем.

с.37

1

13.10.


Пословицы.

25

Понятие «слог». Деление слов на слоги.

с.38

1

14.10.


Игра «Кто больше»

26

Правило переноса слов. с.38

1

15.10.


Пиктограммы.

27-29

«Я читаю»

буквы Л,л, М,м, Н,н, Р,р; театральная страница, язык жестов, решение ребусов;

логическое ударение, многозначность слов, единственное и множественное число.

3

16.10.

20.10.

21.10.


«Слова- невидимки»

Парные звонкие согласные (14 часов)

30

Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в.

с.39

1

22.10.


Общие сведения о речи

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми,

с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства вы_

бора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Графика. Техника письма

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы

при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц).

Звуки - буквы.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе,

ориентироваться на понимание

причин успеха в учебе,

проявлять интерес к новому

учебному материалу, развивать

способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную

задачу, учитывать выделенные

учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной

и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи,

строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять

класс объектов по какому-либо

признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия,

владеть монологической

и диалогической формой речи.


31

Звуки (б), (б), (в), (в). Буквы Б,б, В,в. Сочетание слов в предложении по смыслу. с.40

1

23.10.



32

Логическое и смысловое ударение. с.41


1

5.11.



33

Чудеса русского языка.

«Кто где живет?».

с.42-43

1

6.11.



34

Звуки (г), (г), (д), (д). Буквы Г.г, Д,д. Различие слова и слога.

с.44

1

10.11.



35

Звуки (г), (г), (д), (д). Буквы Г.г, Д,д. Многозначность слов. с.45

1

11.11.



36

Имена собственные. Текст.

с.46

1

12.11.



37

Звонкие и глухие согласные. Игра «Найди пары».

с.47

1

13.11.



38

Сравнение скороговорок и загадок.

с.48

1

17.11.



39

Звуки (ж), (з), (з). Буквы Ж,ж, З,з.

с.49

1

18.11.



40

Образование слов. Расхождение написания с произношением.

с.50-51

1

19.11.



41

Переносное значение слов. Зависимость смысла предложения от порядка слов.

с.52

1

20.11.



42

Звук (ж)- всегда твердый согласный звук.

с.53

1

24.11.



43

Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование.

с.54-55

1

25.11.




Парные глухие согласные (17 часов)

44

Удивительное –ка. Звуковой анализ слов.

с.56-57

1

26.11.


Общие сведения о речи

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности,

обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми,

с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими

детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Графика. Техника письма

Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов.

Слово.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматического значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюдение за изменением семантического значения слова или его формы

при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Общее представление о словообразовании.

Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц).

Звуки - буквы.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе,

ориентироваться на понимание

причин успеха в учебе,

проявлять интерес к новому

учебному материалу, развивать

способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную

задачу, учитывать выделенные

учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной

и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно -следственные связи,

строить рассуждения об объекте, обобщать (выделять

класс объектов по какому-либо

признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия,

владеть монологической

и диалогической формой речи.



45

Звуки (к), (к), (п), (п). Буквы К,к, П,п.

с.58-59

1

27.11.



46

Звуки (к), (к), (п), (п). Буквы К,к, П,п. Транспорт.

с.60-61

1

1.12.



47

Звуки (с), (с), (т), (т). Буквы С,с, Т,т.

с.62-63

1

2.12.



48

Согласные (с), (т). Слова, отвечающие на вопросы: какой? Какая? Какие?

с.64-65

1

3.12.



49

Театр.

с.66-67

1

4.12.



50

Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш.

с.68

1

8.12.



51

Звуки (ф),(ф), (ш). Буквы Ф,ф, Ш,ш.

с.69

1

9.12.



52

Слова, обозначающие признак и действие предметов.

с.70

1

10.12.



53

Звуки (ж), (ш)- всегда твердые. Правописание сочетаний жи-ши.

с.71

1

11.12.



54

Значение фонемы. Значение логического ударения.

с.72

1

15.12.



55

Чтение текстов с изученными буквами.

с.73

1

16.12.



56-60

«Я читаю»


5

17.12.

18.12.

22.12.

23.12.

24.12.



Двузвучные (йотированные) гласные (9 часов)

61

Буквы Е,е,ё, Ю,ю, Я,я. Одна буква- два звука.

с.74-75

1

25.12.


Устная речь

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности,

обращения; особенности общения со знакомыми и незнакомыми,

с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими

детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при . Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя.

Письменная речь

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихотворение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства вы_

бора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью,

с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами. Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор

(поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Техника чтения и письма Составление целого (фигур, рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и Упражнения для руки, раскраска заданных контуров, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку

Графика. Техника письма

Списывание слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.

Слово.

Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное). Различение слов - названий и указателей названий - местоимений (он, она, они, мой...) (понятие использует учитель).

Общее представление о словообразовании.

Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые

согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написание и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Предложение.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие на_

писания с большой буквы).

Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при

записи слова.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе,

ориентироваться на понимание

причин успеха в учебе,

проявлять интерес к новому

учебному материалу, развивать

способность к самооценке.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый

и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить

коррективы в действия,

выполнять учебные действия

в материале, речи, в уме.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной

и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям, устанавливать

причинно - следственные связи, строить рассуждения

об объекте, обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку).

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь

для регуляции своего действия,

владеть монологической и диалогической формой речи


62

Чтение слов с буквами Е,е,ё, Ю,ю, Я,я.

с.76

1

29.12.

30.12.



63

Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки.

с.77

1




64

Праздник «Новый год». Пожелания сказочных героев.

с.78-79

1




65

Из истории языка. Многозначность слов.

с.80

1




66

Я и мои друзья. Звуковой анализ слов с йотированными гласными.

с.81

1




67

Проверка сформированности навыка чтения.

с.82

1




68

Что такое язык? Когда мы так говорим?

с.83

1




69

Этика общения. Письмо.

с.84-85

1




Ь – показатель мягкости согласного (2 часа)


70

Ь- показатель мягкости предшествующего звука.

с.86-87

1




71

Знакомство с фольклором.

с.88-90

1




Непарные глухие согласные (6 часов)


72

Звуки (х), (х), (ц). Буквы Х,х, Ц,ц.

с.91-92

1




73

Значение фонемы в образовании слов.

с.93-94

1




74

Упражнение в чтении слов с буквами Х,х, Ц,ц.

с.95-97

1




75

Звуки (ч), (щ)- всегда мягкие. Буквы Ч,ч, Щ,щ.

с.98-99

1




76

Чтение текстов с изученными буквами.

с.100

1




77

Чтение текстов с изученными буквами.

с.101

1




Разделительные ь и ъ (11 часов)


78

Разделительные Ь и Ъ знаки.

с.102-103

1




79

Народный фольклор. с.104-105

1




80

Народный фольклор. с.106-107

1




81

Удивительный русский язык.

с.108-109

1




82

Алфавит.

1




83-88

«Я читаю»

6




Послебукварный период (4 часа)


89

Чтение текстов с изученными буквами

1




90

Звукобуквенный анализ слов.

1




91-92

«Прощание с Азбукой».

2





Календарно-тематическое планирование по курсу «Литературное чтение»

п/п

Тема урока

Количество часов

дата

Планируемые предметные результаты

Универсальные учебные действия

Примечание

план

факт

Название раздела (количество часов)

Книги – твои друзья (6часов)

1

Что такое книга. С. Морозов. С. Маршак

1



Читать наизусть стихотворения разных авторов. Применять правила общения с книгой. Строить высказывания по образцу

Сравнивать книги, различные жанры литературы. Размышлять над тем, где живут книги. Рассматривать новый учебник по целевому названию. Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Положительно относиться к уроку литературного чтения, проявлять интерес к чтению.

Пословицы.

2

Кто в книгах живёт. Д. Биссет. «Под ковром»

1



Плавное безотрывное чтение по слогам целыми словами. Понимать содержание прочитанного. Находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Исследовать поступки героев, сравнивать их образы и действия. Строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Проявлять адекватную самооценку.

Скороговорки

3

Ты - читатель.


1



Находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, рифмы).

Работать с информацией: находить рифму, обобщать тематику фольклорных произведений.

Викторина по произведения К.И. Чуковского.

4

Особенности поэтического текста. Д. Хармс «Я проснусь…». К.И. Чуковский « Да здравствует мыло душистое»

1




Называть авторов и названия произведений, представлять отличительные особенности стихотворения, эмоционально реагировать на события произведения, инсценировать несложные произведения, осознанно выбирать интонацию.

Осуществлять действия по образцу и заданному правилу, работать с текстом и внетекстовыми компонентами, выполнять простые логические действия, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания, строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, установка на здоровый образ жизни.

Мини-инсценировка.

5

Отличия чтения от литературы. В. Берестов «Читалочка».

1



Понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание». Читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору, делать сообщения о понравившейся книге, строить высказывания по образцу.

Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы инновационного поиска, иметь мотивацию к чтению, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, представлять целостную картину мира на основе интеграции предметных областей, проявлять адекватную самооценку.

Скороговорки, считалочки.


6

Рождение книги. Связь книги с самыми разными сторонами человеческой жизни.


1



Получить возможность научиться использовать о происхождении книги в устных и письменных сообщениях.

Оценивать результат своей работы. ,Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, проявлять адекватную самооценку.

Викторина «Элементы книги»

Путешествие в мир литературы (5 часов)

7

Отличия книги от литературы. Г. Остер. Б. Заходер.

1




Отличие литературы от науки. Уметь отличать литературный текст от научного, представлять отличительные особенности.

Сравнивать тексты для чтения в учебниках литературы и математики, формулировать собственное мнение, проявлять адекватную самооценку.

Кроссворд

8

Монолог и диалог. Б. Заходер.

1



Отличать монолог от диалога, находить отличительные признаки. Персонаж и реплика.

Оценивать результат своей работы, участвовать в совместной деятельности, Оценивать результат своей работы, осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы информационного поиска. Реализация творческого воображения, проявление интереса к новому.

Миниинсценирование

9

Загадка как «секретный» поэтический жанр.

1



Иметь представления об отличительных особенностях загадки, рассказа, задачи. Представлять разнообразие малых жанров фольклора. Выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

Оценивать результат своей работы. Стремиться к расширению своей познавательной сферы. Сравнивать произведения разных жанров, находить их отличительные особенности.

Песня

Пляцковского «Мама»

10

Наши любимые герои. А. Милн. «Винни-Пух и все, все, все». К. Чуковский « Барабек»

1



Определять автора и название книг. Эмоционально реагировать на события произведения, возможность осознанно выбирать интонацию, темп чтения, находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

Оценивать результат своей работы, распределять функции при инсценировании. Ориентироваться в литературных понятиях, характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить монологические высказывания. Имеют установку на здоровый образ жизни.

Викторина «Мои любимые сказки»


11.

Персонажи рассказа. Л. Толстой «Косточка»









1



Уметь определять персонажей и героев произведений. Представлять отличительные особенности рассказа, определять персонажей и героев, выражать эмоции и настроение, определять главную мысль произведения.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Иметь мотивацию к чтению, расширение читательского опыта, умение работать со всеми элементами книги. Строить монологические высказывания. Осознают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение.


Долина рассказов: тайна за тайной (5 часов)

12.

Понятие о сюжете рассказа. Завязка. Кульминация, развязка. Автор и его герой.

1



Название автора и его произведения. Подбирать иллюстрации к литературному произведению. Читать плавно, безотрывно, по слогам. Понимать содержание прочитанного, находить элементы сюжета.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Осуществлять поиск нужной информации. Договариваться и приходить к общему решению, взаимодействовать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося.


13.

Различение фольклора и авторской литературы .Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко»




Представлять разнообразие малых жанров фольклора, эмоционально реагировать на события произведения, отличать монолог от диалога, отличать литературный текст от фольклорного.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, осуществлять контроль за своими действиями. Осуществлять сравнение и выделять общее и различное, работать с текстом. Выполнять социальные функции, взаимодействовать с партнёром, передавать определённое настроение в исполняемой роли. Слушать собеседника, в ходе дискуссии проявлять доброжелательность.

Чтение прибауток.

14.

Писатель и его любимый герой. Е Чарушин «Томка», В. Работнова «Дрессировка»

1.



Называть автора и название произведений. Подбирать иллюстрации к данному произведению, читать плавно по слогам и целыми словами, вслух и про себя. Понимать содержание прочитанного, находить элементы сюжета.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Осуществлять поиск нужной информации. Сравнивать позиции автора и его героя. Договариваться и приходить к общему решению.

Использование ИКТ

15.

Художественное описание. Ю. Коваль «Воробьиное озеро». В. Лунин «Стёклышко»

1



Выражать эмоции и настроение в процессе чтения, пересказывать содержание произведения, создавать рисунки- иллюстрации. Понимать изобразительную природу художественного текста, читать тексты, понимать фактическое содержание.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами. Строить монологические высказывания.

Рисование по произведению

«Воробьиное озеро»

16.

Отличие позиции автора от позиции героя.

1



Подбирать иллюстрации к литературному произведению, выражать эмоции и настроение в процессе чтения, читать наизусть стихотворения разных авторов, выражать чувства, передавать настроение в стихотворении.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, осуществлять действия по образцу и заданному правилу, оценивать результат своей работы. Осуществлять сравнение и выделять общее и различие. Проявлять нравственные чувства, адекватную самооценку через сравнение своих достижений вчера и сегодня.

Дид. игра

«Путаница»

Сады поэзии: из чего растут стихи (8 часов)

17.

Поэт во всём видит тайну, угадывает душу. И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я в руки вещи осторожно…»




Учиться ориентироваться в книге, выражать эмоции и настроение в процессе чтения, передавать настроение в стихотворении, находить средства художественной выразительности в тексте. Читать плавно безотрывно слогами и словами.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, осуществлять действия по образцу и заданному правилу, оценивать результат своей работы. Осуществлять сравнение и выделять общее и различие. Проявлять нравственные чувства, адекватную самооценку через сравнение своих достижений вчера и сегодня.

Просмотр фрагмента из

м.ф. «Живая

Игрушка»



18.


Поэзия как особый взгляд на мир. Выявление характера героя рассказа. В. Драгунский «Друг детства».

1



Оценивать литературного героя по его поступкам, воспринимать эмоциональное содержание художественного текста, пересказывать содержание прочитанного, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя, определять главную мысль произведения.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами. Строить монологические высказывания.

Игра

«Вычеркни букву»

19.

Твоя игрушка - живая. Посмотри на мир глазами поэта.

1



Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Работать с текстом и внетекстовыми компонентами. Строить монологические высказывания.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, осуществлять контроль за своими действиями. Осуществлять сравнение и выделять общее и различное, работать с текстом .Выполнять социальные функции, взаимодействовать с партнёром, передавать определённое настроение в исполняемой роли. Слушать собеседника, в ходе дискуссии проявлять доброжелательность

Загадки.

Инсценировка.

20.

Оживляем всё на свете. В. Инбер «Оттепель, оттепель…». Н. Орлова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Опираясь на костыль».

1.



Представлять отличительные особенности стихотворения, читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору, подбирать иллюстрации к литературному произведению, инсценировать несложные произведения, находить средства художественной выразительности в тексте, строить высказывания по образцу.

Ставить учебную задачу под руководством учителя, демонстрировать начальные навыки создания собственных произведений, работать с текстами разных стилей, проявлять навыки культурного чтения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Проявлять адекватную самооценку через сравнение своих достижений вчера и сегодня.

Рисование словесных картин.

21.

Что нельзя увидеть глазами, а только сердцем А.С. Пушкин «Унылая пора!..» К. Бальмонт «Осень»

1.



Называть автора и название произведений. Подбирать иллюстрации к данному произведению, читать плавно по слогам и целыми словами, вслух и про себя. Понимать содержание прочитанного, находить элементы сюжета.

Сравнивать средства выразительности разных авторов по единой теме. Ставить учебную задачу под руководством учителя, демонстрировать начальные навыки создания собственных произведений, работать с текстами разных стилей, проявлять навыки культурного чтения. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Проявлять адекватную самооценку через сравнение своих достижений вчера и сегодня.

Игра «Настроение»

22.

Сочиняем загадки. Что на что похоже. Е. Серова «Если мы растём на ели...», Р. Сеф «На свете всё на всё похоже»

1



Находить и придумывать рифмы.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Стремиться к расширению своей познавательной сферы, Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Слушать собеседника в ходе дискуссий, проявлять доброжелательность.

Подскажи пропущенное слово»-

Игра.

23.

Характер литературного героя. В. Панова «Трудности существования», «Кто такой Серёжа..»

1



Называть автора и заглавие произведения, ориентироваться в главах учебника, формулировать несложные выводы, выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание, Представлять разнообразие малых жанров фольклора, эмоционально реагировать на события произведения.

Строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Ставить учебную задачу, осуществлять самопроверку и обобщение учебного материала, работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы, оценивать результаты своей работы..

Игра «Угадай меня»

24.

Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок. Л. Друскин «Какие незнакомые предметы!» М.Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный...»





1



Создавать рисунки- иллюстрации к произведениям, выражать эмоции и настроение в процессе чтения, передавать настроение в стихотворении, находить средства художественной выразительности в тексте. Читать плавно безотрывно слогами и словами.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, ориентироваться в литературных понятиях Характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Структурировать знания, выполняя логические действия. Строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Сравнивать искусство слова с другими видами искусств.

Иллюстрирование сказки.

Выставка рисунков.

Сказочные дорожки: твой путеводитель (9 часов)

25.

Сказки о животных. Русская народная сказка «Лисичка- сестричка и волк», «Кот и лиса».

1



Откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, представлять отличительные особенности сказок, пересказывать сказки, инсценировать несложные произведения, выделять доминанту характеров животных-героев народных сказок и передавать её в чтении.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи проявлять навыки создания собственных произведений. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Слушать собеседника в ходе дискуссий, проявлять доброжелательность. Осознавать необходимость бережного отношения к животным, ценность родной природы, понимают её значимость для человека и необходимость бережного отношения к ней.

Мини-инсценирование.

26.

«Сказочные» приёмы в авторской литературе.

1



Сходство поэзии сказки. Авторские сказки и народные, сравнивать особенности литературного и народного произведений, Описывать литературных и фольклорных героев с использованием художественных приёмов.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, ориентироваться в литературных понятиях Характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Структурировать знания, выполняя логические действия. Строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Сравнивать искусство слова с другими видами искусств

Иллюстрирование любимой

сказки.

27.

Традиционный сюжет народной сказки. «Гуси- лебеди»

1



Представлять отличительные особенности сказки, читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, работать со всеми элементами книги, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание.

Ставить учебную задачу, осуществлять самопроверку и обобщение учебного материала, работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы, оценивать результаты своей работы.. Работать с текстом и внетекстовыми высказываниями, формулировать собственное мнение

Мини-инсценирование.

28.

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов. Ш. Перро «Красная шапочка»

1



Представлять отличительные особенности сказки, читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, работать со всеми элементами книги, осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста, выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, ориентироваться в литературных понятиях Характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Сравнивать искусство слова с другими видами искусств

Викторина.

29.

Сравнение авторского и народного текстов

1



Выделять характерные для народной сказки признаки. Сравнивать по признакам народную и авторскую сказку, а также фольклорные сказки других народов.

Ставить учебную задачу, осуществлять самопроверку и обобщение учебного материала, работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы, оценивать результаты своей работы. Выполнять социальные функции, взаимодействовать с партнёром, передавать определённое настроение в исполняемой роли. Слушать собеседника, в ходе дискуссии проявлять доброжелательность

Викторина

по сказкам

30.

Эмоциональный тон народного и авторского произведений.

1



Использовать знаки препинания для эмоционального настроя авторского произведения.

Строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Ставить учебную задачу, осуществлять самопроверку и обобщение учебного материала, работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы, оценивать результаты своей работы.. Работать с текстом и внетекстовыми высказывания., формулировать собственное мнение

Ребусы.

31-32

Характер героя в поэзии и фольклоре. Б. Берестов. «Заяц-_барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь» Е. Чарушин «Волчишко»

1



Откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, представлять отличительные особенности сказок, пересказывать сказки, инсценировать несложные произведения, выделять доминанту характеров животных-героев народных сказок и передавать её в чтении

Ставить учебную задачу, осуществлять самопроверку и обобщение учебного материала, работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы, оценивать результаты своей работы Работать с текстом и внетекстовыми высказывания., формулировать собственное мнение

Игра

«Путаница»

Открытия в литературе (7 часов)

33.

Различие художественного и научного текста. К. Ушинский «Утренние лучи», Д. Родари «Откуда берутся день и ночь», В. Берестов «Ботаника», Н. Ламм «Зелёный репейник с собою возьму»




Отличать художественный текст от научного. Сопоставлять небольшие по объёму тексты Создавать рисунки иллюстрации. Читать наизусть стихотворения разных авторов, пересказывать содержание произведения, научиться различать понятия «художественная литература» и «научная литература», ориентироваться в мире детской литературы, понимать фактическое понимание.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, ориентироваться в литературных понятиях. Характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Структурировать знания, выполняя логические действия. Сравнивать искусство слова с другими видами искусств

Игра

«Чьи

это имена»

34.

Поэзия в рассказе и стихотворениях. М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчинский «Непослушный одуванчик»

1



Находить и придумывать рифмы, выражать эмоции и настроение в процессе чтения, научиться рассказывать о прочитанной книге, воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов, находить средства художественной выразительности.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, ориентироваться в литературных понятиях. Характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель.

Игра

«Кто больше»

35.

Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия. С. Пшеничный «И летом и зимою», В. Берестов «Весенняя сказка»

1



Отличать художественный текст от научного. Сопоставлять небольшие по объёму тексты. Оценивать литературного героя по его поступкам, воспринимать эмоциональное содержание художественного текста, пересказывать содержание прочитанного, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя,

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Осуществлять сравнение и выделять общее и различное, работать с текстом .Выполнять социальные функции, взаимодействовать с партнёром, передавать определённое настроение в исполняемой роли. Слушать собеседника, в ходе дискуссии проявлять доброжелательность

Игра

«Звуковые за-гадки»

36.

Характер героя в юмористическом рассказе и стихотворении. В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…».

1



Оценивать литературного героя по его поступкам, читать плавною безотрывно п слогам и целыми словами вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, пересказывать содержание произведения, определять в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя, главную мысль литературного произведения формулировать несложные выводы.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, работать с текстом и внетекстовыми компонентами, строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Проявлять нравственные чувства(вину, стыд, переживание)

Игра

«Ремонт»

37.

Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказка»

1



Плавное, безотрывное чтение по слогам и целыми словами вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, пересказывать содержание прочитанного. Научиться находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок), находить элементы сюжета, формулировать несложные выводы.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, работать с текстом и внетекстовыми компонентами, строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Проявлять нравственные чувства(вину, стыд, переживание)

Игра

«Подбери ключ к шрифту»

38.

Изобразительные возможности поэтического произведения.

1



Уметь ориентироваться в главах учебника, отличать монолог от диалога. Работать со всеми элементами книги, инсценировать несложные произведения, воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов.

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, работать с текстом и внетекстовыми компонентами, строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение. Проявлять нравственные чувства(вину, стыд, переживание)

Иллюстрирование.

39.

Обобщение читательского опыта.(посещение библиотеки или выставка книг)

1



Плавное, безотрывное чтение по слогам и целыми словами вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, пересказывать содержание прочитанного. Научиться находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок), находить элементы сюжета, формулировать несложные выводы

Работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности. Осуществлять сравнение и выделять общее и различное, работать с текстом .Выполнять социальные функции, взаимодействовать с партнёром, передавать определённое настроение в исполняемой роли. Слушать собеседника, в ходе дискуссии проявлять

Игра

«Слово

Магнит»

40.

«Проверь себя». Что читать летом.

1



Учиться ориентироваться в книге, выражать эмоции и настроение в процессе чтению, передавать настроение в стихотворении, находить средства художественной выразительности в тексте. Читать плавно безотрывно слогами и словами. Понимать назначение библиотеки.

Оценивать результат своей работы, распределять функции при инсценировании. Ориентироваться в литературных понятиях, характеризовать особенности литературного произведения, выделять и формулировать познавательную цель. Имеют установку на здоровый образ. Проявлять познавательный интерес, определённые познавательные потребности и учебные мотивы.

Игра

«Бюро

Находок»

Требования к уровню подготовки учащихся


Личностные универсальные учебные действия

У первоклассника будут сформированы:

Первоклассник получит возможность для формирования:

- положительное отношение к уроку литературного чтения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;

- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отраженных в литературных текстах;

- восприятие семейных традиций, в т. ч. в семейном чтении;

- чувство любви к природе родного края;

- основы для развития творческого воображения.

- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;

- основы для эмоционального переживания художественного текста;

- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;

- понимания смысла нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;

- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;

- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;

- позитивной самооценки;

- ориентации на здоровый образ жизни;

- стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

У первоклассника будут сформированы:

Первоклассник получит возможность для формирования:

- осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий;

- участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

У первоклассника будут сформированы:

Первоклассник получит возможность для формирования:

- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

- понимать фактическое содержание текста;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- выделять в тексте основные части;

- работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков;

- пользоваться словарными пояснениями учебника.

- выделять и формулировать познавательную цель;

- структурировать знания;

- группировать тексты по заданному основанию;

- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действия

У первоклассника будут сформированы:

Первоклассник получит возможность для формирования:

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;

- проявлять интерес к общению на уроке;

- уважать мнение собеседников;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Первоклассник научится:

Первоклассник получит возможность научиться:

- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);

- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;

- понимать содержание прочитанного;

- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;

- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;

- находить и придумывать рифмы;

- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);

- отличать монолог от диалога;

- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- пересказывать небольшие по объему тексты;

- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.

- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;

- определять главную мысль литературного произведения;

- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

- строить высказывание по образцу;

- формулировать несложные выводы;

- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;

- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.

Круг детского чтения

Первоклассник научится:

Первоклассник получит возможность научиться:

- определять автора и название книги;

- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;

- понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;

- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);

- ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);

- понимать назначение библиотеки.

- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;

- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;

- делать обобщение о понравившейся книге;

- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;

- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;

- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассник научится:

Первоклассник получит возможность научиться:

- отличать стихотворный текст от прозаического;

- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объему тексты: художественный и научный;

- представлять разнообразие малых жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);

- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.

- различать понятия «художественная литература» и « научная литература»;

- отличать фольклорный текст от литературного;

- различать произведения малых фольклорных жанров;

- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;

- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);

- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.

Творческая деятельность учащихся

Первоклассник научится:

Первоклассник получит возможность научиться:

- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;

- подбирать иллюстрации к литературному произведению;

- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;

- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.

- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;

- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать ее в чтении;

- выражать чувства, передавать настроение в стихотворении;

- инсценировать несложные произведения.


Список литературы:


  1. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  2. Нечаева Н. В., Белорусец К. С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тетради по чтению к Азбуке..-Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  3. Нечаева Н. В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  4. Свиридова В. Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  5. Свиридова В. Ю., Березина Э. В. Учись читать: Пособие по чтению.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  6. Свиридова В. Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011

  7. Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В. Ю. Свиридова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2011


Рабочая программа по литературному чтению 1 класс система Занкова
  • Начальные классы
Описание:

 

Данная рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана  на основе   Федерального государственного образовательного стандарта и авторской программы по литературному чтению, разработанной В.Ю. Свиридовой. Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Сабина. – Самара: Издательский дом «Федоров», 2012/

Программа содержит пояснительную записку и развернутое календарно-тематическое планирование по курсам "Обучение грамоте" и "Литературное чтение".

 

Автор Сарыкеева Анна Геннадьевна
Дата добавления 23.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Планирования
Просмотров 981
Номер материала 4848
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓