Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ПНШ

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ПНШ

Скачать материал

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по предмету и  авторской программы  Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова  и Чуракова Н. А. «Литературное чтение», УМК «Перспективная начальная школа.

Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2012

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М.: Академкнига / Учебник, 2011.

    «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

приобретения умения работать с разными видами информации;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Главная задача обучения в 1-ом классе — формирование потребности и мотива чтения и совершенствование необходимых для этого умений и навыков — остается актуальной и на протяжении следующих лет начального обучения.

 УМК по литературному чтению системы «Перспективная начальная школа» изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного Н.Г. Агарковой.  Период обучения грамоте (обучение чтению) длится 100 часов.  Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса рассчитана на 32 часа в год.

Цель курса обучения грамоте – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» , но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Период обучения чтению  состоит из 3 этапов:

подготовительного;

основного;

заключительного.

 

        Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

          На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН периода обучения грамоте

 

№

Тема

Кол-во

часов

В том числе

чтение

письмо

1

Подготовительный период

22

10

12

2

Основной звукобуквенный период

168

80

88

3

Заключительный период

34

10

24

 

Итого

224

100

124

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в 1 классе.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование УУД.

Регулятивные УУД:

-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты;

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли;

 

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

-воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-заучивать наизусть небольшие стихотворения;

-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

-различать рассказ и стихотворение

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ( период обучения грамоте)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).

 

Требования подготовки учащихся к концу подготовительного периода.

Обучающиеся  должны знать/ понимать:

на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст; знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв рус­ского алфавита.

Уметь:

составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 пред­ложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

 

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных1 (сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи‑ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

требования подготовки учащихся  к концу основного звукобуквенного периода

Обучающиеся  должны знать/понимать что:

звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на удар­ные и безударные;

слово представляет собой единство звучания и значения;

звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов),

основные слова называют предметы, их признаки, действия,неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат
для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения; устное высказывание членится на предложение и текст, эти
единицы языка можно также изобразить графически;

элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;

форма каждой печатной буквы состоит из элементов, рас­положенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

Уметь:

акцентировано произносить звуки в заданной последова­тельности в слове, выделять один из них (в соответствии с зада­нием учителя) и давать ему полную характеристику;

при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэ­пически;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

перекодировать звуковую форму слов из условно графичес­кой в буквенную и наоборот;

анализировать и практически конструировать и переконструировать печатные и письменные буквы на основе элементов-шаблонов;

 

 

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

1. Чтение

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Требования подготовки учащихся к концу заключительного периода обучения грамоте

Обучающиеся  должны знать/ понимать:

структуру родной речи, иметь образные представления, оединицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; графических системах печатных букв русского алфавита;

форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

Уметь:

читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (период литературного чтения)

Стихи и проза.

Общее представление о стихотворном и прозаи­ческом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература.

Общее представ­ление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практичес­ки-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скорого­ворка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумуля­тивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочине­ние) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка. Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Эмоциональный тон произведения.  

Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения. Эмоцио­нальная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, тем­па речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Средства художественной выразительности.

Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, вырази­тельность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы.

Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтическо­го взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обы­денном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура.

Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориенти­роваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения.

Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего пози­ционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфо­эпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разны­ми интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

 

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу первого года обучения 

Должны иметь  общее представление:

-о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докуч­ная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);

-об отличии фольклорного текста от литературного;

-об отличии поэтического текста от прозаического;

-о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;

-о том, что такое рифма.

Знать:

-наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;

-содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

-читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

-находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов,

-восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

-отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

-самостоятельного чтения книг;

-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

 

Тема  урока, тип  урока.

 

Планируемые результаты

 (Личностные и метапредметные)

Возможные виды деятельности учащихся

Предметные

Личностные

УУД

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука» (с.1-3)

Введение новых знаний

 

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Формирование внутренней позиции школьника наоснове положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего  ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками  Машей и Мишей).  Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (модели единиц русского языка, условные обозначения).

Умение использовать  знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»).

 

 

Формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Речь устная и письменная Слушание сказки «Заюшкина избушка»  (с.4-5)

Изучение  нового материала

 

Слушание текста сказки.

Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Анесение иллюстраций  с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.

Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).

Эмпатия как понимание чувств  других и сопереживание им.

Уважительное

отношение к иному мнению.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.

Умение использовать  знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

 

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки).

Умение строить монологическое высказывание.

Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности

Слушание текста сказки.

Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Соотнесение иллюстраций  с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово. (с.6)

Изучение нового материала

 

Слушание текста сказки.

Соотнесение иллюстраций

с частями текста.

Пересказ содержания сказки по  иллюстрации и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Уважительное отношение к чужому мнению.  Мотивация  учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»).

 

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.

Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.

 

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок).

 

Умение строить монологическое высказывание.

Умение слушать собеседника.

Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с использованием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.

 

Как хлеб на стол пришёл?

Речь устная и письменная. Предложение.

Интонация. (с.7)

Изучение нового материала.

 

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.

Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.

Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн).

Развитие готовности к сотрудничеству.

Ценностное отношение к природному миру.

 

Понимание и преобразование информации.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.

Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления  их сходства.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).

Умение слушать и вступать в диалог.

Умение

предлагать помощь и сотрудничество. Умение строить монологическое высказывание.  Уметь договариваться о распределении  ролей в совместной деятельности.

 

Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание.  Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.

Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.

 

«Доброе дело».  Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. (с.8)

 

Изучение нового материала

 

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью текста.

Знакомство с элементами-шаблонами  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.  Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Мотивация учебной деятельности (введение цвета).

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

 

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?).

Формирование понятия «текст» через анализ моделей.

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.  Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Соотнесение конкретных предложений с  графической моделью текста.

Знакомство с элементами-шаблонами  печатных букв.  Иметь первичное представление о живых и неживых предметах, о словах  как структурной единице языка.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы.

«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы. (с.9)

Овладение новыми знаниями

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений  о содержании и структуре текста.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»).  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах.  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.  

Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

 

Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова.

Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений  о содержании и структуре текста.

«Неудачная прогулка».

Слова-действия. (с.10)

Введение новых знаний

 

Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).

Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.

Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

 

Формирование представлений о словах-названиях действий, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

 

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки. (с.11)

Введение новых знаний.

 

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).

Использовать  речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу.

Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению.  Умение строить монологическое высказывание.

Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Умение слушать и вступать в диалог.

 

 

Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений  о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий.  Закрепление умения соотносить конкретных предложений с  графической моделью текста.

 

«Зимние заботы». «Наши –

гости» Слова-помощники. (С.12)

Введение новых знаний

 

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов). 

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв).

Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).

Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-

контроль,

контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).

Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе.

Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками.

Текст. Предложение. Слово.

Закрепление ранее полученных знаний

 

Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).

Взаимоконтроль,

контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий.

Уметь формулировать свои затруднения. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Ответы на вопросы, формулировка предложений. Работа в парах, индивидуальная работа. Работа в группах.

Звук(а),

Буквы

А а (с.13)

Изучение нового материала

Гласный звук (а) – ротораскрыватель.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок  и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в группах.

Отгадывают загадки.

Играют в игру «Кто знает, пусть продолжает».

Звук(а),

Буквы

Аа (с.14)

Закрепление

 

Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы А, а.

Звук (о) Буквы Оо

(с.15)

Изучение нового материала.

 

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок  и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначения определенного звука).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом);  контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»).

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в парах.

Отгадывают загадки. Составляют предложение, схемы-модели слов.  Слушают и разучивают чистоговорку.

 

Звук (о) Буквы О о

(с.16)

Закрепление

 

Гласный  звук [о].  Большая\ малая буквы О, о

 

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

 

Умение следовать точной инструкции учителя.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы О, о. Отгадывают загадки. Играют с мячом. Используют правило чтения звуковых моделей. Придумывают предложения. Работают в парах и группах.  Составляют модели предложений.

Звук (у)

Буквы

Уу (с.17)

Изучение нового материала

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоопределение.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

 

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах).  

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  работают в группах.

Отгадывают загадки. Составляют предложения по модели.  Слушают скороговорку.

Звук (У), буквы У,у

(с.18)

Закрепление и полученных знаний

 

Гласный  звук [у].  Большая\ малая буквы У, у

 

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).

 

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Разучивают скороговорку.

Конструируют печатные буквы У, у.  Составляют модели предложений. Работают в парах и группах. 

Звук (э). Буквы Э, э

(с. 19)

Введение новых знаний

 

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

 

Умение следовать точной инструкции учителя.

Контроль (проверка с помощью карточек).

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звуковую модель слова, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном).

Отгадывают загадки. Слушают стихотворение.

 

Звук (э), буквы Э, э.

 Повторение

(с.19)

Закрепление знаний

 

Гласный  звук [э].  Большая\ малая буквы Э, э

 

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные буквы Э, э. Отгадывают загадки. Играют в игру «Живые звуки». Придумывают предложения. Работают в группах.  Составляют сочетания по модели.

Звук (Ы), буква ы

(с.20)

Введение новых знаний

 

Гласный  звук [ы].  Буква ы.

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

Читают звуковые модели слов-названий предметов, конструируют печатные букву ы. Разучивают скороговорку. Составляют предложение. Работают в парах. 

Звук (И), буквы И, и

(с.21)

Введение новых знаний

 

Гласный  звук [и].  Большая\ малая буквы И, и

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.

Звук [и],

буквы И, и

(с.21)

Урок первичного предъявления новых знаний

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении 

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Слушают и разучивают скороговорку. Работают в группах. Читают звуковые модели слов. Конструируют буквы И, и.  Составляют предложения по моделям.

Гласные звуки ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

(с.22)

Урок применения знаний

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Самоопределение.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Проводить сравнение, выбирая верное решение (сравните порядок букв гласных на двух наборных полотнах).

Установление причинно-следственных связей (качества гласных звуков).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой.

 

Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Работают в парах, группах. Работают с наборным полотном. Читают звуковые модели слов. Произносят гласные звуки в слух, наблюдают за работой рта при произнесении гласных звуков. Рассуждают, делают выводы. Конструирование всех изученных гласных букв. Слушают скороговорки. Игра «Живые звуки». 

Слог, ударение. Смысло-

различительная роль ударения. (с.23)

Урок первичного предъявления новых знаний

Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-

различительная роль ударения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Формирование умения работать по условным обозначениям (голубая дуга под звуковой моделью, черточка).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий).

Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по написанию, но разными по значению).

Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука).

  Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают  на вопросы. Сравнивают слова попарно. Высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Звуки буквы М, м. Две работы  буквы М

(с.24)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [м] [м,],  модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).

Формирование умения работать по условным обозначениям

(квадрат – модель согласного звука).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?)

 

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука).

 

 

Умение строить монологическое высказывание.  Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова.  Конструируют печатные буквы М, м. Работают в парах

Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с.25)

Урок первичного предъявления новых знаний

И – показатель

мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.

 

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).

Формирование умения работать по условным обозначениям

 

Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока).

 

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Чтение «цепочек слов», Слушают чистоговорку.. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Читают слоги с буквой М. Составляют модели предложений на наборном полотне.

 

Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы И (с.26-27)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [н] [н,],

Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формирование умения работать по условным обозначениям.

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам предметов, которые можно назвать словом «оно», «они»).

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (при работе в парах) и самоконтроль (чтение с сознательной интонацией).

 

Умение строить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, конструируют буквы, работают  с одно- двухуровневыми моделями слова. Читают слоги с буквой н. Работают в группах. Сравнивают столбики слогов.  

Звуки [н] [н,]  и [м] [м,]. Повторение и обобщение (с.28)

Урок повторения и обобщения

Значащее слово, модели звуков, слов, предложений

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков).

Формирование умения работать по условным обозначениям (использование цвета).

Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике).

Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…).

Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отдельного звука).

 

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы).

Читают предложения. Работают в парах. Слушают, рассуждают, отвечают на вопросы, высказывают предположения. Конструируют буквы.

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

(с.29-30)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам).

Формирование умения работать по условным обозначениям.

 

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью).

 

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).

 

Ответы на вопросы, конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слова. Чтение «цепочек» слов, текста. Работают в группах, парах. Слушают стихотворение. Выделяют на слух слова с новыми звуками.

Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление.

(с.31)

Закрепление и полученных знаний

 

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л.  Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом и желтом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим сегодня?).

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в парах).

Сравнивают слова по звучанию и значению Работают в группах. Выделяют на слух слова с изучаемыми звуками из прочитанного учителем стихотворения. Читают слова в слоговом столбике. Составляют предложения. Отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.

 

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

(с.32-33)

Урок первичного предъявления новых знаний

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение рисунка с объясняемым словом).

 

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль.

 

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в группах).

Отвечают на вопросы, конструируют буквы,

работают с одно- и двухуровневыми моделями слов, слушают чистоговорку, стихотворение А. Барто. Работают в группах. Работают с наборными полотнами.

 

Звуки [р][р,], буквы Р, р. Повторение.

(с.34)

Урок применения знаний

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний. Самоопределение.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом).

Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание.

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).

Сравнение слов по звучанию и значению. Читают слова и слоги в столбике. Работают в группах. Работают с наборным полотном. Слушают стихотворение, выделяя в нем изучаемые звуки. Читают предложения. Играют в игру «Узнай слово». Рассуждают, отвечают на вопросы, делают выводы, высказывают предположения.

Звук [й,], буква й.

(с.35)

Урок первичного предъявления новых знаний

Звук [й,] всегда мягкий,  буква й.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Какие цели мы поставим на этот урок?).

 

Умение строить монологическое высказывание.

Ответы на вопросы, конструирование букв,

работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Работают с наборным полотном. Слушают рассказ, выделяют в нем слова, содержащие изучаемый звук. Играют в игру «Узнай слово».

 

Звук [й,], буква й.  Закрепление

(с.36)

Урок применения знаний

Особенность слогов со звуком [й,]

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов (Абота на цветном фоне – розовом, голубом).

 

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое

высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Поиск места буквы в алфавите, чтение по цепочке, работа со схемами-моделями слов, предложений. Сравнение слов по звучанию и значению.

 

34. Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]. (с.37)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:

[й, а]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

 

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буква  я – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с.38)

Первичное предъявление новых знаний

Буква  я  - показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах.  Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]. (с.39)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

 

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг  у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах.  Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

 

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.

(с. 42)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]

(с.43)

Первичное предъявление новых знаний

Буквы Е, е  в начале слова  и перед гласной – два звука: [й, э].

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Формулирование и удержание учебной задачи  (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

 

Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Составляют текст по рисунку. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буква е  – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44)

Первичное предъявление новых знаний

Буква е –

показатель

мягкости предшествующего согласного

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

 Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

 

Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).

Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов  по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном. Работают в парах. Составляют рассказы по рисункам. Анализируют звуковые схемы и модели предложений.

Буква ь для обозначения мягкости согласных  (с.45)

Первичное предъявление новых знаний

Буква ь  для

обозначения мягкости согласных

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Применение установленных правил в планировании способа решения.

Умение строить монологическое высказывание.

Делят слова на слоги. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования.  Читают звукобуквенные модели. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Читают и оставляют предложения на наборном полотне.

Звуки [д][д,], буквы Д, д.

 (с. 46-47)

 

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков:

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль  (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Отвечают на вопросы, работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Работают в парах. Находят место новой буквы в алфавите. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Находят слова по звуковой модели. Находят ударный слог.

Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение.

(с.48)

 

Первичное предъявление новых знаний

Высота тона, «чтение» знаков препинания.

 

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).

Обучение работе с информацией представленной в графической форме (модели единиц русского языка).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению).

Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог.

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

(с.49-50)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к с. 52).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль (при работе в парах).

Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов.  Работают с классным наборным полотном. Отвечают на вопросы по тексту. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Озаглавливают текст.

Звуки [т][т,], буквы Т,т.

(с.50)

Применение знаний

Согласные Глухие звуки [т][т,],

Большая\ малая буквы Т,т

 

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.

Звуки [д][д,] – [т][т,]. Повторение и обобщение.

(с.51-52)

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне..

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [д][д,] – [т][т,]).

Умение строить  монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.

Задают вопросы. Сравнивают слова по звучанию и значению, работают с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают схемы (модели) слов. Отвечают на вопросы по содержанию текста. 

 

 

 

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

(с.53-54)

 

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).

Умение строить монологическое высказывание.

Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Чтение слогов и слов в столбиках. Сравнивают пары слов по звучанию и значению. Работают с наборным полотном и конвертом для конструирования. Составляют модель к предложению.

 

Звуки [з][з,],

буквы З, з.

(с.54-55)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

 

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Отгадывают загадку.

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

(с.56-57)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).

Умение строить монологическое высказывание.

Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв, работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Находят слова в предложении по звуковой модели, определяют ударный слог. Чтение слогов и слов в столбиках. Читают скороговорку.

Звуки [с][с,],

буквы С, с.

(с.57)

Применение знаний

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с

Слушание текста

Слова-названия городов, использование в них прописной буквы

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).

 

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.

Звуки [з][з,] – [с][с,].

(с.58-59)

 

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

 

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Сосна»).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [з][з,] – [с][с,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов

Чтение текста и слов

Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.

Звуки [г] [г,],

буквы Г, г

(с.60-61)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Работа со скороговоркой на стр.62

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).

Выполнять действия по заданному алгоритму (деление слова на слоги, определение ударного слога, определение ударного гласного, поиск согласных).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв,

работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

(с.62)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г

Полные и краткие имена людей

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.

Звуки [к][к,],

буквы К, к

(с.63-64)

 

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Читают скороговорку.

Составляют предложения. Соединяют скороговорку с рисунком к ней.

Звуки [г][г,]–[к][к,]. (с.65-66)

 

Обобщение и систематизация полученных знаний

 

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [г][г,]–[к][к,]).

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

 

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов

Чтение текста и слов

Чтение в ускоренном темпе. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Читают скороговорки.

Звуки [в][в,], буквы В,в

(с.67-68)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

Работа со скороговоркой.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Поиск места буквы в алфавите,  конструирование букв,

работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают по алгоритму. Находят и подчеркивают предложения в тексте. Отвечают на вопросы по тексту.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме. Читают скороговорку.

Звуки [в][в,],

буквы В,в.

(с.68-69)

Применение знаний

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

 

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).

Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).

Самоконтроль (по опорным словам).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить  монологическое высказывание.

 

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками.

Звуки [ф][ф,],

буквы Ф,ф.

(с.70-71)

Первичное предъявление новых знаний

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль .

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.   Соотносят с модель со словами-названиями предметов.

 

Звуки [в][в,]–[ф][ф,]. (с.71-72)

 

Обобщение и систематизация полученных знаний

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

Работа с загадкой

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

 

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сон Фомы»).

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).

 

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов

Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку.

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. (с.73-74)

Изучение нового и первичное закрепление знаний.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.

Взаимоконтроль.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме   

Звуки [б],[б`]

Буквы Б,б. (с.74)

Овладение новыми умениями и способами действий.

Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).

 

Самоконтроль (по опорным словам).

Умение строить  монологическое высказывание.

Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов  по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).

Отвечают на вопросы по тексту, находят слова и предложения в тексте. Читают столбики слогов и слов с новыми звуками. Читают скороговорку. Отгадывают задуманные учителем слова по звуковой схеме.

Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76)

Изучение нового и первичное закрепление знаний

Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков).

Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Взаимоконтроль.

Умение строить монологическое высказывание.

Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

 

Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Ищут слова в соответствии с предложенной звуковой моделью.

Звуки [б], [б`], [п],[п`]

(c.76-77)

Первичное предъявление новых знаний

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

 

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков через анализ пар слов на цветном фоне.

Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков  [в][в,]–[ф][ф,]).

 

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

 

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов

Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений. Читают скороговорки.

Звук [ж], буквы Ж,ж.

(с. 78-80)

Изучение нового и первичное закрепление знаний

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).

Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).

Умение строить монологическое высказывание.

 

Поиск места буквы в алфавите,  работа с одно- и двухуровневыми моделями слов. Читают звукобуквенные модели. Конструируют новую букву, работают с наборным полотном. Работают в группе.  Составляют предложение к рисунку. Составляют модель предложения. Ищут в тексте вопросительные предложения, подписи к рисункам. Отгадывают загадку.

Звук [ж], буквы Ж,ж.

(закрепление) (с. 80-81)

Первичное предъявление новых знаний

Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.

  Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.

Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]).

Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

 

Сравнение слов по звучанию и значению, одно- и двухуровневыми моделями слов

Чтение текста и слов.

Отвечают на вопросы по содержанию текста. Отгадывают загадку. Находят возможные окончания предложений

Звук [ш], , буквы Ш, ш

(с.82-83).

 

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш…).

Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

 

Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.

Договариваться о распределении ролей в совместной  деятельности, формулировать собственное мнение и позицию.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы (работают с наборным полотном),  читают слоги с новыми звуками под моделями, читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах, сравнивают слова на цветном фоне.

Звуки [ж]-[ш]

(с.84-85).

 

Овладение новыми умениями

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.

Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация  на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками  с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значению).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…).

Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

 

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Сравнивают звуки, отвечают на вопросы и задания до и после чтения текста. Высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, сравнивают слова на цветном фоне. Играют (игра «Сломанный телефон»).

Ье, ьё, ью, ья

(с.86-87).

 

  Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с  понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

 

Взаимоконтроль.

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах). Умение строить монологическое высказывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют изучаемые сочетания звуков, конструируют модели  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.

Ье, ьё, ью, ья

(с.87-88).

 

 Применение  знаний, умений и навыков

Закрепление понятия «разделительный мягкий знак». 

 

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе, отгадай загадку).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв.

Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, читают и анализируют звукобуквенные модели,  выделяют изучаемые сочетания звуков, читают столбики слогов и слов.

Ъя, ъе, ъё,ъю

(с.89-90).

 

  Первичное предъявление новых знаний и овладение новыми умениями

Знакомство с новой  буквой Ъ и её работой для обозначения звуков.  Умение читать и составлять новые звуковые модели.

Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.   Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

 

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, конструируют модели  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в парах и группах.

Ъя, ъе, ъё,ъю

(с.90-91).

 

 Применение знаний, умений и навыков

Закрепление понятия «разделительный твердый знак». 

Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.

Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»).

Умение следовать точной инструкции учителя.

 

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

 

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, выделяют изученные сочетания звуков, читают столбики слогов и слов. Читают стихотворения и находят слова с изученным звуком.

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

(с.92-93).

 

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Х.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

 Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок  и рисунков к ним).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки);  контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах.

Находят и исправляют ошибку в схеме слова (предложения), придумывают предложения к схеме. Отгадывают загадки.

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

(с.94).

 

 Овладение новыми умениями

Закрепление  умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.

Мотивация учебной деятельности при выполнении  заданий  на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение скороговорок и рисунков к ним).

Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Предлагать помощь и сотрудничество.

Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают.

Читают скороговорку-дразнилку, выполняют упражнения по тексту.

Звук [ч,], буквы Ч,ч

(с.95-96, 98-99)

 

Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ч.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах).

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Лесная школа»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в группе и паре.

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах.

Читают  и заучивают скороговорку, работают со схемами слов и предложений, выполняют задания по тексту.

Звук [ч,], буквы Ч, ч

(с.97, 100-102).

 

 Овладение новыми умениями

Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; оценка смысла всего текста по его названию.

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Глупая история»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок  и рисунков к ним).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)

Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих,  обращаться за помощью.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история», выполняют задания по тексту.

Читают скороговорку, находят возможное окончание предложения.

Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению.

Звук [щ], буквы Щ, щ

(с.103-106).

 

  Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Щ.

 

Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…).

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»).

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный мягкий глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение загадок  и рисунков к ним).

Умение ставить новые учебные задачи  в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки).

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

 

Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника,  договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами, работают в группах и в парах. Читают текст «Дружище», выполняют задания по тексту.

Отгадывают загадки. Сравнивают слова по звучанию и значению.

Работают над скоростью чтения.

Звук [щ], буквы Щ, щ

(с.107-109, 117).

 

 Овладение новыми умениями

 

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу.

 

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой.

Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста.

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Глупая история». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы.

В парах читают слова и слоги с новой буквой.

Соотносят звучание с написанием.

 

Звук [ц], буквы Ц, ц

(с.110-113).

 

  Первичное предъявление новых знаний

Знакомство с новыми буквами  Ц, ц и звуком [ц].

Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой  буквой  находится буква Ц.

 

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

 

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:  сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.

Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»).

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно,  конверт для конструирования).

Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, сравни пары слов по звучанию и значению).

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение рисунка с объясняемым словом).

Умение следовать точной инструкции учителя.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, читают звукобуквенные модели, выделяют новый звук, конструируют новые буквы  (работают с наборным полотном),  читают столбики слогов и слов с новыми буквами,

определяют место буквы Ц в алфавите.

Узнают слово по модели.

Читают стихотворение Б. Заходера «Цапля».

Находят слова с новым звуком.

Читают предложения, объясняющие значения новых слов. Объясняют значения слов, напечатанных на голубом фоне.

Звук [ц], буквы Ц, ц

(с.112-115, 119).

 

 Овладение новыми умениями

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу.

 

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).

Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).

Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).

Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.

Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.

 

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах.

Самоконтроль (Что делать, чтобы писать без ошибок?).

Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Читают текст «Что у нас во дворе?». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, Анют текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы.

В парах читают слова и слоги с новой буквой.

Соотносят звучание с написанием.

Читают, слоги и слова с новыми звуками.

Находят слова  с новым звуком в тексте «Синичья скороговорка».

Работают в группах.

Весна. Осень (с.113-116, 124).

 

 Применение знаний, умений, навыков.

 

Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад».

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру.

Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Шишкопад»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями.

 

Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

 

Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Читают четверостишие «Весна», приметы «В народе говорят», приговорки.

Участвуют в беседе о временах года.

Слушают стихотворение Г. Граубина «Шишкопад».

Находят в учебнике фамилию автора, заглавие и определяют жанр произведения.

Читают текст и отвечают на вопросы.

Читают выборочно по заданию учителя.

«Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка»

(с.118-119).

 Применение знаний, умений, навыков.

Чтение и анализ текста «Белая акация».

Чтение скороговорки.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.

 

 

Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).

 

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.

Читают текст « Белая акация». Работают над текстом, выполняют задания перед чтением текста, читают текст, отыскивают окончания предложений, отвечают на вопросы.

Читают скороговорку, сравнивают прочитанные тексты.

А. Блок «Ветхая избушка»

(с.120-121).

 

Применение знаний, умений, навыков.

 

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».

Слушание и анализ стихотворения  А. Усачева «Бегает цыпленок…».

 

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения.

Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне).

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок…»).

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (Анесение отрывков стихотворения с подходящими рисунками).

Сравнивать и анализировать поведение героев из разных текстов.

Умение следовать точной инструкции учителя.

 Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения,  обращаться за помощью.

Знакомятся с произведением А. Блока « Ветхая избушка» в учебнике, находят фамилию автора, заглавие.  Читают

 текст, соотносят рисунки со словами текста.

Слушают стихотворение А. Усачева, сравнивают героев прочитанных произведений, учатся читать по ролям.

 

Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».

(с.122-123).

 

Применение знаний, умений, навыков.

 

Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть».

Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки».

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть», Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста Амостоятельно вполголоса, по цепочке, выразительно (Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»).

Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение

Определяют тему урока, называют автора, читают название произведения.

Читают стихотворение Амостоятельно, затем вслух по цепочке.

Объясняют знаки препинания, беседуют по вопросам учителя.

Выясняют толкование слова лесник, возвращаясь на стр.81.

Перечитывают текст, соотносят его фрагменты с иллюстрациями.

Слушают стихотворение Г. Новицкой « Как свинки пошли купить ботинки», отвечают на вопросы учителя.

Б. Заходер «Песня игрушек»

(с.125).

 

Применение знаний, умений, навыков.

 

Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».

Работа над выразительностью чтения.

 

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и  отношение детей к игрушкам).

Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста Самостоятельно, а затем с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»).

Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.

Слушают стихотворение Б. Заходера «Песня игрушек», называют автора, читают название произведения.

Находят знаки препинания, учатся читать выразительно.

В. Берестов «Читалочка». Алфавит

(с.126-127).

 

Обобщение и систематизация знаний, повторение ЗУНов.

 

Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».

Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.

Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв).

Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.

Обобщать полученные знания.

Использовать слова текста для подтверждения своего ответа.

Читают стихотворение  В. Берестова «Читалочка».

Работают над выразительностью и смыслом стихотворения.

Из букв слова «читалочка» составляют разные слова.

Знакомятся с понятием «алфавит», называют изученные буквы в алфавитном порядке.

 

 

Учебно-тематический план по литературному чтению

 

№ п\п

Название темы

Количество часов

1

На огородах Бабы Яги.

9

2

Пещера Эхо

6

3

На пути  в волшебный лес

2

4

Клумба с колокольчиками

3

5

В Лесной школе

4

6

Музей Бабы – Яги. Тайны особого зрения.

4

7

На выставке рисунков Юрия Васнецова

4

 

ИТОГО

32

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

 

 

№ п/п

Тема

 

Планируемые результаты

 

Виды деятельности

Кол-во часов

№ страницы

Дата

 

 

Предметные

 

Метапредметные и личностные (УУД)

I.

На огородах Бабы Яги.

9

 

1.

Волшебные предметы
и помощники.

 

Знать:   смысл слова «докучать»;

законы построения докучной сказки;

особенности построения считалок;

понятие «олицетворение»;

жанр «закличка», его особенности.

Уметь:

работать с книгой, находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»;

выразительно читать, сочинять докучные сказки;

сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра; читать в парах

 

Личностные: интерес к малым жанрам фольклора (загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докуч­ная сказка, сказка-цепочка) и  способам прочтения, их роли в этнической истории страны

Регулятивные: планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (сочинение собственных считалок, загадок, закличек, сказок)

Познавательные: сравнение и классификация  фольклорных текстов по их содержанию, интонации прочтения, чтению по ролям и инсценировкам

Коммуникативные: использовать фольклорные тексты в повседневной жизни в разговорной  и письменной речи, понимать при  самостоятельном чтении книг

 

Осмысленное чтение текста.

Сравнение образов.

Сочинение докучной сказки.

Анализ и обсуждение сочинений учащихся (собственных считалок, загадок, закличек, докучных сказок).

Иллюстрирование героев.

Заучивание считалок.

Игры со словами («Доскажи словечко» Шарады. Ребусы.)

Сравнение малых жанров жанров (заклички-считалки-загадки).

Иллюстрирование  загадок, докучных сказок.

 

1

с. 3–5

 

2.

Законы докучной сказки.

«Сказка про белого бычка»

 

1

6-7

 

3.

 «Сказка про сороку и рака»

1

8-9

 

4.

Секреты считалок.

 

1

10-11

 

5.

Древние считалки

 

1

12-13

 

6.

Тайны загадок.

1

14-17

 

7.

Как устроена загадка

 

1

17-19

 

8.

Заклички: обращение

к природе

 

1

20-21

 

9.

Трудности скороговорок.

 

1

22-23

 

II

Пещера Эхо

6

 

10.

Созвучные хвосты слов.

Г. Остер «Эхо».

Знать понятие «рифма», название произведения; наизусть одно
из стихотворений.

Уметь: декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте;

рифмовать слова.

 

 

Личностные: формирование интереса к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы),  способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов при изучении стих. Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»)

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление и поиск  рифмованных слов, работая в парах, группах)

Познавательные: поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словарная работа «шлагбаум», работа с «Оглавлением»)

Коммуникативные: учиться высказывать и аргументировать  собственное мнение в дискуссии (на примере характеристики героев  произведений Н.Носова «Приключения Незнайки»)

 

Выразительное чтение текста с разной интонацией (Б.Заходер).

Игра со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.)

Поиск рифмы в произведениях Н.Носова, И.Пивоваровой, А.Дмитриева

Составление рифмованных строк.

Чтение по ролям произведений «Эхо», «Приключения Незнайки», стих «Шлагбаум»).

 

1

24-25

 

11.

Созвучные концы слов.

Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

1

26-27

 

12.

Рифма и смысл.

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)

 

1

28-31

 

13.

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)

 

1

28-31

 

14.

Шуточные стихи.

И. Пивоварова.

 

1

32

 

15.

Шуточные стихи.

А. Дмитриев.

Джеймс Ривз

1

33-34

 

III.

На пути  в волшебный лес

 

 

2

 

 

16.

Сказка-цепочка.

Русская народная сказка «Репка»

 

Знать :композиционные особенности кумулятивной сказки;

Уметь: читать по цепочке

 

Личностные: формирование интереса к устному народному творчеству как к изучаемой теме, и как истории культуры страны

Регулятивные: выполнять творческие задания по заданному учителем направлению  (составление и поиск  сказок, работая в парах, группах)

Познавательные: научиться перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать понятия (практически освоить композиционные законы сказки-цепочки: опираясь на картинки изображать ход сказки в виде цепочки) Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и позицию (на примере  произведений Н.Носов «Приключения Незнайки», русская народная сказка «Репка»)

 

Чтение текста по цепочке(«Репка», «Теремок», «Колобок»).

Инсценировка «Репки»

Пересказ текста.

Сравнение текстов.

Поиск информации с помощью «Оглавления» учебника.

Иллюстрирование  сказок.

 

1

35-37

 

17.

Кумулятивная  сказка. Русская народная сказка «Репка»

 

 

 

1

37-38

 

IV.

Клумба с колокольчиками

 

 

3

 

 

18

Звучащие стихи.

Е. Благинина.

А. Усачёв.

Джеймс Ривз

 

Знать: наизусть одно
из стихотворений; средства выражения авторского отношения к изображаемому; малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка.

Уметь: высказываться
о своем отношении к содержанию произведений

 

 

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу (рифма и виды рифмы, подражание звукам) и способам решения новой частной задачи (подбор рифмованных слов, звукоподражание голосам животных А.Усачев «Оса», «Буль-буль»,  Д.Ривз «Шумный Ба-бах»)

Регулятивные: умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем (составление рифмованных строк со звукоподражанием, работая в парах и группах)

Познавательные: формирование понятий о литературном тексте, расширение словарного запаса (словарная работа «кожух, Шебуршонок чадо, чванится, чин»)

Коммуникативные: умение отстаивать свою точку зрения при обсуждении текста, в том числе ситуации столкновения интересов (на примере М.Горький «Воробьишко», А.Усачев «Оса»).

Чтение текста по цепочке.

Игры со словами (Анаграммы. Ребусы. Загадки. Шарады.)

Чтение текста хором (А.Усачев «Оса», «Буль-буль»,  Д.Ривз «Шумный Ба-бах») и по очереди («Воробьишко»).

Поиск (словарная работа).

Участие в диалоге при обсуждении текстов.

Осмысленное чтение текста про себя.

Игры со словами («Доскажи словечко». Шарады. Ребусы.)

Выразительное чтение текста.

Сочинение  рифмованных строк.

Чтение по ролям

1

39-41

 

19

Звукопись в поэзии

и прозе.

М. Горький «Воробьишко» (в сокращении)

1

42-43

 

20

М. Горький «Воробьишко». Песня для хора ребят.

1

42-44

 

V.

В Лесной школе

 

 

4

 

 

21.

Считалка, скороговорка или дразнилка?

Стихи про мальчиков

и девочек.

В. Лунин.

Э. Успенский (с. 52–53)

Знать: малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка.

Уметь: находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения

 

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы(адекватное отношение к себе и недостаткам других: Б.Заходер  «Где поставить запятую»,  «Приятная встреча», В.Лунин «Целыми днями»)

Регулятивные: адекватная оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки (Тим Собакин «Как ловкий бегемот…», Э.Успенский «Разгром»)

Познавательные: сравнение и классификация произведений по заданным признакам (скороговорка, дразнилка, фантазия)

Коммуникативные: умение использовать речь для регуляции своих действий (составлять высказывания, понятные для окружающих)

Чтение текста по цепочке.

 

Пересказ текста.

 

Сравнение текстов (Считалка, скороговорка или дразнилка).

 

Поиск информации по «Оглавлению» учебника.

 

Составление рифмованных строк.

 

1

45-47

 

22.

Чувство юмора в поэзии.

Тим Собакин.

Б. Заходер

 

1

48-51

 

23.

Стихи про мальчиков

и девочек.

В. Лунин.

Э. Успенский

1

52–53

 

24.

Фантазия в литературе.

Б. Заходер

1

54-55

 

VI.

 Музей Бабы – Яги. Тайны особого зрения.

 

 

4

 

 

25.

Особый взгляд на мир.

И. Токмакова.

Знать: краткие сведения
о биографии и творчестве

Б. Заходера;   наизусть одно
из стихотворений.

 

Уметь:

выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них.

 

Личностные: формирование особого восприятия мира, которое характерно для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу

Регулятивные:  умение преобразовывать практическую задачу в познавательную (на основе произведений Козлова «Туман», И.Токмаковой «В одной стране…» подвести к мысли, что поэты и художники открывают привычные вещи с новой стороны)

Познавательные: основы смыслового чтения художественных текстов, выделение существенной информации

Коммуникативные: умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет (подвести к выводу, что все люди, которые напоминают нам Леку, по - своему поэты)

Сравнение образов. Сочинение загадок, рифм. Анализ и обсуждение работ.

Игры со словами («доскажи словечко» Шарады. Ребусы.)

Сравнение жанров (заклички-считалки-загадки).

Иллюстрирование  загадок.

 

1

56-57

 

26.

Особый взгляд на мир.

С. Козлов

 

1

58-59

 

27.

Что видит и слышит поэт.

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

 

1

60-61

 

28.

С. Воронин «Необыкновенная ромашка».

Стихи  И. Токмаковой

 

1

62-64

 

VII.

На выставке рисунков Юрия Васнецова

 

 

 

 

 

29.

Прибаутка и небылица

 

Знать:  жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки.

Уметь:

жанровые особенности прибаутки и небылицы;

соотносить текст
с иллюстрацией

находить в тексте парную рифму.

Личностные:

создание положительной мотивации  к обучению чтению;

проявление интереса к чтению;

Познавательные:

 выявление и формулирование

 познавательной цели с помощью учителя;

осмысленное чтение текста;

умение  осознанно  и  произвольно  строить  речевое  высказывание  в  устной  и  письменной  форме;

умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои   мысли  в  соответствии  с  задачами  и  условиями  коммуникации;

соотносить название произведения с его содержанием;

построение  логической  цепи  рассуждения

сравнивать произведения и персонажей близких по тематике;

соотносить иллюстрации с текстом.

Коммуникативные:

- отвечать на вопросы по тексту;

- обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений;

-инсценировать прочитанное;

-высказывать суждения о значении нравственных качеств.

 

- дидактические игры;

- работа в парах  при  анализе иллюстраций;

- самостоятельное заучивание прибауток, небылиц;

- работа с информационными источниками (учебниками и тетрадью на печатной основе);

- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);

- участие в  литературной викторине.

1

65-66

 

30

Дразнилка, прибаутка или небылица

 

1

67-75

 

31.

Искусство иллюстрации. Что видит художник

 

1

69–80

 

32.

Рифмующиеся слова
и изображения

 

1

71–80

 

 

Литература и средства обучения

Для учителя

Федеральный государственный образовательный стандарт начального обще­го образования. -М.:Просвещение, 2010.-32 с.-(Стандарты второго поколения).

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандар­ты нового поколения / Руководители проекта: член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, академик РАН Л.П. Кезина. В 2 ч. Ч. 1. - 4-е изд., переработанное. -М.: Просвещение, 2010.- 400 с.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2012

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

           Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А азбука. Обучение грамоте и чтению. 1 класс. Методическое пособие  М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 

Для учащихся

 

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2012

Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М.: Академкнига/Учебник, 2012;

 

 

Оборудование:

1         Рус яз. Азбука подвижная (магнитная)

2         Касса букв ламинированная с магнитным креплением

3         Модель-аппликация «Набор звуковых схем»

4         Опорные таблицы по русскому языку 1 кл

Комплект таблиц «Словарные слова»

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ПНШ"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Маркетолог

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа  по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по предмету и  авторской программы  Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова  и Чуракова Н. А. «Литературное чтение», УМК «Перспективная начальная школа.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 291 материал в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 18.11.2014 581
    • DOCX 593.5 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Питиримова Оксана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Питиримова Оксана Владимировна
    Питиримова Оксана Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9515
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Развитие предметных навыков при подготовке младших школьников к олимпиадам по математике

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 101 человек

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 304 человека из 61 региона
  • Этот курс уже прошли 1 198 человек

Курс профессиональной переподготовки

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учитель начальных классов

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 71 человек из 36 регионов
  • Этот курс уже прошли 162 человека

Мини-курс

Продвинутые техники нарративного подхода в психологии

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 16 регионов

Мини-курс

Педагогические и психологические основы образования

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 13 человек

Мини-курс

Занятия спортом при заболеваниях опорно-двигательного аппарата

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 21 региона
  • Этот курс уже прошли 46 человек