Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по литературе в 7 классе по программе В. Коровиной.

Рабочая программа по литературе в 7 классе по программе В. Коровиной.


Раздел I. Пояснительная записка.


Статус документа

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2012, к учебнику В. Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

  • воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

  • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет);

  • использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной программы предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей через систему клубов, секций, кружков с использованием возможностей образовательного учреждения;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов;

-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно- познавательной деятельности, формирование к его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательных и воспитательных целей и путей их достижения;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями.


Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение художественного текста;

-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

- индивидуальная и коллективная проектная деятельность.



Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-выразительное чтение художественного текста;

-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними;

- индивидуальная и коллективная проектная деятельность.


Содержание деятельности по предмету.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.


Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Курс литературы в 7 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса литературы в 7 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы. В программе соблюдена системная направленность: курс 7 класса представлен разделами:

  1. Устное народное творчество.

  2. Древнерусская литература.

  3. Русская литература 18 века.

  4. Русская литература 19 века.

  5. Русская литература 20 века.

  6. Литература народов России.

  7. Зарубежная литература.

  8. Обзоры.

  9. Сведения по теории и истории литературы.

В рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю.



Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе.

Личностные результаты:


  • - осознание себя и представителями своего народа, и гражданами многонационального Российского государства;

  • -совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

  • -формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей инд. траектории образования, с учётом устойчивых познавательных интересов,

  • -формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;

  • -развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • -формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

  • -осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • -умение адаптироваться в современном мире; сотрудничать со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях, особенно с представителями иной этнической принадлежности;

  • -развитие личной ответственности за свои поступки на основе этикета родного народа, уважительное отношение к иным, отличным от своих, нормам этикета и традициям других народов;

  • -использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и другие базы данных).


Метапредметные результаты:

  • -умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

  • -умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • -умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • -умение оценить правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

  • -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • -умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

  • -умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • -смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельности с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе6 находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и с учётом интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

  • -умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • -формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.


Предметные результаты:

  • -понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

  • -понимание связи литературных произведений с эпохой их написания. Выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • -умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему; характеризовать его героев; сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • -понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений;

  • -определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  • -умение интерпретировать( в отдельных случаях) изученные литературные произведения;

  • -приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

  • -формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • -понимание авторской позиции и умение выразить своё отношение к ней;

  • -восприятие на слух литературных произведений разных жанров на русском языке. осмысленное чтение их;

  • -умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка, отвечать на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту, вести диалог, соблюдая нормы русского речевого этикета;

  • -написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

  • -формирование эстетического вкуса на основе освоения русских художественных текстов.






Раздел II. Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Внеклассное чтение

Развитие речи

Контр. работы

Введение.

1




Устное народное творчество.

6




Из древнерусской литературы.

2




Из русской литературы XVIII века

2




Из русской литературы XIX века.

29

1

5

4

Из русской литературы XX века.

22

1

5

1

Из литературы народов России.

1




Зарубежная литература.

5

1



Итоговый урок

2





Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение (1 час)

Изображение человека как важнейшая идейно-нрав­ственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд чело­века, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.


УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 часов)

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Гроз­ного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославле­ние мирного труда. Микула — носитель лучших человечес­ких качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, му­жество, справедливость, чувство собственного достоин­ства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изуча­ется одна былина по выбору.)

Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятель­ного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Темати­ческое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собирате­ли. (Для самостоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.

«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представле­ний). Гипербола (развитие представлений). Былина. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористи­ческие жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и вер­ности.

Теория литературы. Поучение (начальные представ­ления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге. Проект.

Теория литературы. Летопись (развитие представ­лений).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (29 часов)

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Полтава» (отрывок «Полтавский бой»), «Песнь о вещем Олеге» . Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози­ции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.

Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.

«Повести Белкина»:«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение чело­веческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представ­лений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опрични­ка и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирую­щим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (раз­витие представлений).

hello_html_21f2814.gifНиколай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобож­дение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отно­шение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изоб­ражении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нрав­ственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историче­ская основа поэмы. Величие духа русских женщин, отпра­вившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Ху­дожественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трех­сложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», про­тивостоящего самовластию.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные представ­ления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрос­лых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, ана­лиз собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художест­венное произведение (развитие понятия). Герой-повество­ватель (развитие понятия).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фами­лии» как средство юмористической характеристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность коми­ческого в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной при­роде.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изобра­жение родной природы и выражение авторского настрое­ния, миросозерцания.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (22 часа).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.



Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изоб­ражение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яр­кое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш».

Теория литературы. Понятие о теме и идее произ­ведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Ма­яковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные

представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим мень­шим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произве­дения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости со­страдания и уважения к человеку. Неповторимость и цен­ность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравствен­ное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, вза­имопонимания, жизни для других. Своеобразие языка про­зы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преобра­женные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны

Интервью с поэтом — участником Великой Отече­ственной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Си­монов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о пи­сателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нрав­ственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь при­роды и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго по­ступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есе­нин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выра­жение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.

«Снега потемнеют синие.,.», «Июль макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о нераздели­мости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие по­нятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие пред­ставлений). Мемуары как публицистический жанр (началь­ные представления).

Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский «Доченьки»; И. Гофф «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смолен­ской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России (1 час)

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дру­жеского расположения к окружающим людям разных на­циональностей. Особенности художественной образности да­гестанского поэта.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

Роберт Бёрнс. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о справед­ливости и честности. Народно-поэтический характер про­изведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…» Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим обществом. Своеобразие романтической поэзии Дж. Г. Байрона.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни при­роды и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нари­сованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Уроки итогового контроля (2 часа)

Итоговое тестирование. Рекомендации для летнего чтения.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отры­вок по выбору учащихся).

Пословицы и поговорки (на выбор).

М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всерос­сийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).

A. С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).

М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильеви­ча, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтею­щая нива...». Ангел (по выбору учащихся).

Н. В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).

И. С. Тургенев. Русский язык.

Н. А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).

B. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой.

«Край ты мой, родимый край...» или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).

B. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотво­рения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты по­мнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Виноку­ров. Москвичи).

C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий.«Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ.

Фольклор. Василий Буслаев (и другие былины по выбо­ру учителя и учащихся). Пословицы и поговорки народов мира.

Из древнерусской литературы

Из «Моления Даниила Заточника». Наставление твер­ского епископа Семена.

Из русской литературы XVIII века

A. П. Сумароков. Эпиграмма.

B. В. Капнист. На кончину Гавриила Романовича Державина.

Из русской литературы XIX века

И. А. Крылов. Басни (на выбор).

A. Ф. Мерзляков. «Среди долины ровныя...».

B. А. Жуковский. Рыцарь Тогенбург.

Ф. Н. Глинка. К почтовому колокольчику. К. Ф. Рылеев. Петр Великий в Острогожске. А. С. Пушкин. Товарищам. К портрету Жуковского. Полтава. Скупой рыцарь. Н. М. Языков. Пловец.

М. Ю. Лермонтов. Завещание. Памяти А. И. Одоев­ского.

Н. А. Некрасов. Саша.

И. С. Тургенев. Бурмистр.

Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Конь морской. Осенний вечер. «Что ты клонишь над водами...».

А. А. Фет. «Уснуло озеро...». Буря. «Я пришел к тебе с приветом...».

А. Н. Майков. Гроза.

Я. П. Полонский. Дорога.

Л. Н. Толстой. Детство.

А. П. Чехов. Размазня.

A. И. Куприн. Изумруд.

Из русской литературы XX века

И. А. Бунин. Лапти.

B. Я. Брюсов. Нить Ариадны.

А, А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Девушка пела в церковном хоре...». «Там, в ночной завывающей стуже...».

C. А. Есенин. 3—4 стихотворения на выбор.

А. А. Ахматова. «Я научилась просто, мудро жить...». О. Э. Мандельштам. «Только детские книги читать...». Раковина. Домби и сын.

A. Т. Аверченко. Вечером.

Тэффи. Свои и чужие. Модный адвокат. Дон Амин ад о. Четыре времени года. Н. С. Гумилев. Леопард. М. А. Осоргин. Земля. М. И. Цветаева. Стихи о Москве. Н. А. Заболоцкий. Некрасивая девочка. Я. В. Смеляков. «Если я заболею...». Хорошая девочка Лида.

B. П. Астафьев. Мальчик в белой рубашке.
В. М. Шукшин. Критики.

А. В. Вампилов. Цветы и годы (сцена). Свидание (сценка).

Е. А. Евтушенко. «Стихотворение надел я на ветку...». «Со мною вот что происходит...».

Р. И. Фраерман. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.

В. С. Высоцкий. Песня о друге.

A. Н. Рыбаков. Трилогия о Кроше.

B. С. Розов. В добрый час.

Из зарубежной литературы Японские трехстишия (хокку, или хайку). Г. У. Лонгфелло. Песнь о Гайавате. Э. По. Лягушонок.

В. Гюго. Отверженные. Девяносто третий год. Дж. Лондон. На берегах Сакраменто. Р. Брэдбери. Все лето в один день.


В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Класс – 7. Количество часов: всего – 70 ; в неделю – 2 часа.


Раздел IV. Примерное тематическое планирование по литературе, 7 класс ( 70 часов, 2 часа в неделю)


уро­ка

Тема урока

Тип

урока

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Дата проведения

Дата про

ведения

Предметные

Метапредметные

УУД

Личностные

УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

8

ВВЕДЕНИЕ (1 час)


1



Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы

Урок открытия нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой), работа в парах сильный -слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного и письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять основные идейно-нравственные проблемы литературы.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формирование «стартовой» мотивации к обучению



УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 часов)


2



Предания. «Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа

Урок общемето

дической направлен

ности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы «Предания»), составление конспекта в парах сильный – слабый по теме «Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литературы», коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.



3

Предания «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник»

Урок общемето

дической направлен

ности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и письменному ответу на проблемный вопрос) работа в парах сильный – слабый (выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанровое своеобразие преданий.

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности



4

Народная мудрость пословиц и поговорок. Афористичные жанры фольклора

Урок общемето

дической направлен

ности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника), лабораторная работа в парах сильный –слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Пословицы и поговорки», устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим устным его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять план устного высказывания

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости



5



Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Ми кула Селянино­вич»

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Былины», с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение произведения с последующим устным и письменным его рецензированием, работа в группах (составление устного и письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения былин

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формирование нравственно0этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.



6



Киевский цикл былин. Новгородский цикл былин

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный –слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин» с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим устным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя,, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (выполнение инд. проектов), комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения былин

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства



7.

Французский и карело- финский мифологиче

ский эпос. Сборники пословиц. Проект.


Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Карело – финский и французский мифологический эпос», работа в парах сильный -слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), коллективная практическая работа (характеристика героев эпоса по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективная проектная работа ( составление литературной композиции по фрагментам эпических произведений с последующей самопроверкой),проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться находить цитатные примеры из эпоса, иллюстрирующие понятия «героический герой»

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания




ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)




8


«Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть о Петре и Февро­нии Му­ромских»


Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный –слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задачи при консультационной помощи учителя), практическая работа (анализ текста) с последующей взаимопроверкой материала, выразительное чтение отрывков, с их рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа, коллективная проектная работа, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания (выполнение инд. проектов), комментирование выставленных оценок.

.Научиться понимать смысл произведения древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности на практике

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания



9



Контрольная работа №1 по теме «Древнерус

ская литература»

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из проблемных вопросов )Каковы художественные особенности русских былин? Что воспевает народ в героическом эпосе? Каковы нравственные идеалы и заветы Древней Руси? В чём значение древнерусской литературы для современного читателя?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться самодиагностике

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.




ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА (2 часа)


10



М.В.Ломо­носов.

Личность и судьба великого человека.

Ода «К статуе Петра Велико­го», Ода «На день восшествия на престол её величества императрицы…

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве поэта), работа в парах сильный -слабый (устное рецензирование выразительного чтения стихотворений), самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться анализировать текст стихотворения

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания



11



Г. Р. Державин. Сти­хотворения «При­знание», «На птич­ку», «Река времен в своем стремле-нье...»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение стихотворения с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.




ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА ( 29 часов)


12



А.С. Пуш­кин.

Поэма «Полтава» («Полтав­ский бой») Сопоставите

льный анализ портретов Петра I и Карла XI

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения домашнего задания, выразительное чтение отрывка с последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту поэмы, практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей поэмы), самостоятельная работа, участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

.Научиться аргументировать свою точку зрения

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа.

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала. К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




13




А.С. Пуш­кин

«Песнь о вещем Олеге»

Урок рефлексии.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о вещем Олеге» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах («Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада по памятке самопроверки), самостоятельная работа (устный ответ на проблемный вопрос), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного чтения

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию



14



А.С. Пуш­кин. Драма «Борис Годунов», цикл «Повести Белкина». Проект.

Урок рефлексии.

Р. Р.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, подбор цитат из монолога Пимена на тему «Образ летописца как образ древнерусского писателя»,составление сюжета повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского первоисточника, работа в парах (различение образов рассказчика и автора –повествователя в эпическом произведении), инсценирование фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.



15



М.Ю. Лер­монтов. Историче­ское про­шлое Руси в «Песне про царя Ивана Ва­сильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва». Поэма об историческом прошлом Руси.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы), работа в парах сильный -слабый (иллюстрирование понятия опричина примерами из текста), самостоятельная практическая работа, сопоставление содержания «Песни…» с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека, проект),коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять значение картин быта 16 века для понимания характеров и идеи поэмы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания



16



Проблема долга и че­сти в поэме М.Ю.Лер­монтова «Песня про царя И вана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Ка­лашнико­ва». Защита Калашниковым человеческого достоинства.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, групповая работа (составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться сопоставлять литературных героев

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



17



М.Ю. Лер­монтов. Стихо­творения «Мо­литва», «Ангел», «Когда волнует­ся жел­теющая нива...»

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по итогам выполнения домашнего задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания), практическая работа «Анализ стихотворения» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в парах (подбор цитатных примеров для аргументации в рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать поэтический текст

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности



18



Контроль­ная работа №2 по твор­честву АС Пуш­кина и М.Ю. Лер­монтова

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (Какой показана Россия в произведениях А. Пушкина? Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? В чём особенность рассказчика в «Повестях Белкина»? Какие человеческие качества воспевает М. Лермонтов в образе купца Калашникова? Почему лирический герой поэзии Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении с природой?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу.

К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи



19



Н.В. Го­голь. Това­рищество и братство в повести «Тарас Бульба»

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная работа в парах по диагностической карте типичных ошибок в контрольной работе, его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя , работа в парах (поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и справочной литературы), составление плана аргументированного рассуждения на проблемный вопрос, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные художественные приёмы повествования

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование навыков самодиагностики исследовательской деятельности



20

Героизм и самоотверженность Тараса и товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), групповая работа «Составление сравнительной характеристики героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах (анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать эпизод

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



21

Противопоставление Остапа Андрию в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах (анализ эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания




22



Патрио­тический пафос повести Н.В. Гого­ля «Тарас Бульба»

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой), групповая практическая работа (подбор цитатных материалов для аргументации в рассуждении), самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к самосовершенст

вованию




23



Контрольная работа №3 по повести Н.В. Гого­ля «Тарас Бульба».

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания (Какова авторская позиция в оценке образа Тараса Бульбы? Зачем противопоставлены образы Остапа и Андрия? Какова роль картин природы в понимании характера героев повести?), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи



24


Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным в рассказе И.С. Тур­генева «Бирюк»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего задания (комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в парах (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять авторское отношение к героям

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения.


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


25



И.С. Тур­генев. Стихо­творения в прозе. «Близнецы», «Два богача».

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (самостоятельное составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме урока, самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться понимать смысл произведения и видеть главное

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи


26



Н.А. Не­красов. Поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая».

Историческая основа поэма.

Урок рефлексии. Р. Р.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проектная работа в парах (иллюстрирование эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершенствованию



27

Художественные особенности поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания , работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме урока ( составление тезисного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности поэмы), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные художественные приёмы поэмы

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия при самодиагностике.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




28


Н.А.Не­красов. Стихо­творения «Размыш­ления у па­радного подъезда». Боль Н. А. Некрасова за судьбу народа.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, лабораторная работа в группах (подбор цитатного материала, иллюстирующего трёхсложные размеры стиха), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению трёхсложного размера стиха

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование мотивации к самосовершенствованию





29


А.К.Тол­стой. Истори­ческие баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин» как исторические баллады

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой), работа в парах сильный -слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах (составление устного и письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться анализировать текст баллады

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




30



М.Е. Сал­тыков-Щедрин «Повесть о том, как

один му­жик двух генералов прокор­мил» Нравственные пороки общества в сказке.

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензирование, работа со словарём литературоведческих терминов, работа в парах (составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», самостоятельное составление тезисного плана рассуждения, анализ текста по теме урока, выразительное чтение, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться характеризовать средства выразительности в сказке

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.


Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания




31



Контрольная работа №4 по твор­честву Н.В. Го­голя, И.С. Тур­генева, Н.А. Не­красова, М.Е. Сал­тыкова-Щедрина

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы средства создания комического в сказках М. Салтыкова-Щедрина?»), тестирование по произведениям И. Тургенева, Н Некрасова, М. Салтыкова-Щедрина с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя





32



Л.Н. Тол­стой. Главы из повести «Детство». Взаимоот­ношения детей и взрослых.


Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения задания; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, выразительное чтение отрывков (эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




33


«Наталья Саввишна». Проявление чувств героя в повести Л.Н.Тол­стого «Детство»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании, работа в парах по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции; различение образов автора-повествователя и рассказчика в повести по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), конкурс на лучшее инсценирование фрагмента повести, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться аргументировать свои ответы

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности



34

«Mаmаn». Анализ собственных поступков героя в повести «Детство» Л. Н. Толстого

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с литературоведческим материалом по теме урока, составление устного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, викторина по повести, работа в парах (подбор цитатных примеров по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

К.: уметь определять общую цель и пути её достижения.


Формирование мотивации к самосовершенствованию





35


А.П.Че­хов. Рас­сказ «Ха­мелеон».

Картина нравов.


Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах , выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

. Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения.


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя





36


Смешное и грустное в рассказе А.П. Че­хова «Зло­умыш­ленник».

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (составление литературного портрета героя по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять литературный портрет героя

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания



37

Средства юмористической характеристики в рассказе А. П. Чехова «Размазня»

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), работа в парах сильный –слабый (конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа); работа в группах (составление викторины на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться анализировать текст рассказа

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




38-39

«Край ты мой, родимый край...» В. А. Жуковский, И. А. Бунин, А. К. Толстой. Поэтическое изображе

ние родной природы.

Уро­ки-прак­тику­мы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , работа в парах по алгоритму выполнения задачи (анализ поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, лабораторная работа по теме «Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов» по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



40

Контрольная работа №5 по стихотворе

ниям поэтов

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Что особенно дорого читателю в русской поэзии 19 века о родной природе?» с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА ( 22 часа)




41


И.А. Бу­нин. Рассказ «Цифры». Воспитание детей в семье.

Урок рефлексии. Р. Р.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя, самостоятельная работа с последующей самопроверкой по алгоритму её выполнения (устное иллюстрирование), групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять особенности повествования И. Бунина

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста).

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.



Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания




42



И.А. Бу­нин.

Рас­сказ «Лап­ти». Духовное богатство простого крестьянина.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над ошибками, практическая работа в парах, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи учителя, групповое составление письменного ответа на вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания с последующей самопроверкой по алгоритму её выполнения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать текст

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста).\, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование мотивации к самосовершенствованию






43


М. Горь­кий. Повесть «Детство». Автобиографический характер повести.

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения домашнего задания, работа в группах по тексту повести по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться анализировать текст

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.



Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности






44


Легенда о Данко из рассказа М. Горь­кого «Ста­руха Изергиль», «Челкаш».

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио ( составление таблицы «Пафос романтических рассказов М. Горького»), работа в группах (составление тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, работа в парах (составление письменного ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять тему и идею романтических рассказов

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.



Формирование мотивации к самосовершенствованию






45


В.В. Мая­ковский. Стихотво­рение «Не­обычайное приключе­ние, быв­шее с Вла­димиром Мая­ковским летом на даче» Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (рецензирование выразительного чтения), групповая работа (характеристика ритмико- метрических особенностей стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять языковые и композиционные особенности стихотворения

П.: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Р.: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. К.: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания






46


В.В. Мая­ковский. Стихо­творение «Хорошее отношение к лоша­дям». Два взгляда на мир.

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.



Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление устного ответа на проблемный вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур, фоники), лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат, иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое стихосложение при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой материала), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

.

Научиться определять ритмико-метрические особенности стихотворения

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала. К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




47

Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев в рассказе Л. Андреева «Кусака»

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), работа в группах (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.




Формирование мотивации к самосовершенствованию




48

Гуманистический пафос рассказа Л. Андреева «Кусака». Проект.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая работа с литературоведческим материалом по теме «Образы собак в русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим Чёрное Ухо, Кусака и др.) работа в парах (составление тезисных планов для последующего коллективного диалога при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя





49


А.П. Пла­тонов. Рассказ «Юшка».

Главный герой.

Проект.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных примеров при составлении устного и письменного ответа на вопрос : «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа А. Платонова? При консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный -слабый (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; подготовка к проекту «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться аргументировать свой ответ

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания





50




Контрольная работа №6 по произведени

ям писателей XX века.

Урок изуче­ния но­вого мате­риала, урок-беседа

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности






51


Стихотворения «Июль», «Никого не будет в доме…». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Б.Л. Па­стернака.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания (проверка проектного задания), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные средства в стихотворениях Б. Пастернака»), работа в парах (составление устного ответа на проблемный вопрос, выразительное чтение, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

.Научиться определять роль изобразительных средств при создании картин природы в стихотворениях Б. Пастернака

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Р.: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения.




Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




52

Контрольная работа № 7 по произведении

ям Б. Пастернака.

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания (письменный анализ эпизода или одного стихотворения), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков диагностической деятельности





53



Час муже­ства. Героизм, патриотизм грозных лет войны в стихотворениях А. Ахматовой, К. Симонова, А. Суркова, А. Твардовского, Н. Тихонова.

Урок общеметоди

ческой направленности

Р. Р.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием, работа в группах (проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей самопроверкой , участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование мотивации к самосовершенствованию





54



Ф.А. Аб­рамов. Рассказ

«О чем плачут ло­шади».Эстетические и нравственно-экологические проблемы.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по алгоритму выполнения задачи (поиск материала о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа Ф. Абрамова), самостоятельная работа (составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи учителя), работа в группах (выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться характеризовать проблему в рассказе

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия при самодиагностике

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности





55



Е.И.Но­сов. Рас­сказ «Кукла». Сила внутренней красоты человека.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа (поиск цитатного материала), участие в коллективном диалоге, работа в парах, составление письменной речевой характеристики героев рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться правильно и чётко давать ответы на вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала.

К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



56

Протест против равнодушия. Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е. Носова «Живое пламя».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участив коллективном диалоге, различные виды пересказов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа Е. Носова

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




57




Ю.П. Ка­заков. Рас­сказ «Ти­хое утро». Взаимоотноше

ния детей, взаимопомощь и взаимовыручка.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, работа в парах (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться применять алгоритм проведения анализа текста

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.


Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя




58

Стихи о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего В Брюсова, Ф Сологуба, С. Есенина, Н. Заболоцкого, Н. Рубцова.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, практическая работа в группах (составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять особенности пейзажной лирики

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, формулировать свои затруднения.



Формирование мотивации к самосовершенствованию



59

А. Твардовский. «Снега темнеют синие», «Июль-макушка лета», «На дне моей жизни».

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение , самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабораторная работа в парах по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой), работа в группах (выявление художественно-значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и т. д.) и определение их художественной функции в произведении , коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выявлять характерные особенности лирики А. Твардовского

П.: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала. К.: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формирование мотивации к самосовершенствованию



60



Д.С. Лиха­чев. Духовное напутствие молодёжи в главах книги «Земля родная»

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки), работа в парах по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста, выразительное чтение фрагментов текста с последующим его рецензированием, групповая работа )анализ различных форм выражения авторской позиции), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанрово-стилистические черты публицистики

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: уметь планировать алгоритм ответа.

К.: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



61



М.М.Зо­щенко. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика идейно- эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения самопроверки, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания



62



Песни на стихи русских поэтов XX века.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа в парах сильный -слабый по теме « Песня как синтетический жанр искусства» с последующей взаимопроверкой материала; устное рецензирование выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи

П.: выделять и формулировать познавательную цель.

Р.: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.

К.: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.

Формирование мотивации к самосовершенствованию



Из лите­ратуры народов России. (1 час)

63



Твор­чество Р. Гамза­това. Возвращение к истокам, основам жизни.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, (заполнение таблицы «Жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова», работа в парах по алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный ответ на вопрос. коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться определять жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова

П.: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

Р.: уметь анализировать стихотворный текст.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания


ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5часов)


64



Р. Бёрнс.

«Честная бедность» . Представления народа о справедливости и честности.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (устный ответ на проблемный вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге, работа в парах (анализ различных форм выражения авторской позиции), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться выразительно читать и анализировать текст

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операционный опыт.

К.: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя


65



Дж.Г. Бай­рон. Сти­хотворе­ние «Ты кончил жизни путь, ге­рой!..» Ощущение трагического разлада героя с жизнью.

Урок общеметоди

ческой направленности

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задания (индивидуальный проект «Выявление черт фольклора. Определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведениях зарубежной литературы», составление тезисного плана к рассуждению, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания , комментирование выставленных оценок.

Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности

П.: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам).

Р.: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

К.: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия при самодиагностике


Формирование мотивации к самосовершенствованию


66




Японские

трехсти­шия (хок­ку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, инд. и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат по теме «Поэтическая картина, нарисованная одним – двумя стихами»), выразительное чтение с последующим его рецензированием, устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться определять идейно-художественное своеобразие текста

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.



Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи


67



О.Генри. Новелла «Дары вол­хвов». Сила любви и преданности.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. и парная работа с дидактическим материалом (анализ текста по алгоритму выполнения задания), групповая практическая работа (подбор цитат), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться чётко давать ответы на вопросы

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: уметь определять меры усвоения изученного материала. К.: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности


68

Фантастические рассказы Р. Бредбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. «Каникулы».

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): инд. и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров), групповая работа ( выразительное чтение с последующим его рецензированием), устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.


Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

П.: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).

Р.: выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.



Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя



69



Итоговое тестирование.

К. Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

П.: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания в письменной форме.

Формирование исследовательской и диагностической деятельности



70

Урок-лекция «Рекомендации для летнего чтения»

Урок рефлексии

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа в парах по алгоритму выполнения задания (индивидуальный проект), составление тезисного плана к рассуждению.

Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал

П.: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Р.: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

К.: строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач.




Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности




Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.


Для учащихся

  1. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.

  2. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2012.

  3. Контрольно-измерительные материалы. Лите­ратура: 7 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2012.

  4. Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь ли­тературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2002.


Для учителя


1.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2008.

3Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

5. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2012.

6. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 7 класс. - М.: ВАКО, 20014.

7. Еремина О.А., Поурочное планирование по литературе –Издательство «Экзамен», М., 2013.

8. Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2013.

9. Крутова Н.Я., Шадрина С.Б., Литература, 7 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я.Коровиной. Издательство «Учитель», Волгоград, 2013.

10. Малюгинаи В.А., Черных О.Г. Игровые уроки на литературе, 7 класс (Мастерская учителя-словесника). М., «ВАКО», 2012. 11.Критарова Ж.Н., Конспекты уроков для учителя литературы, 7 класс. Пособие для учителя.М., Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2011.

Мультимедийные пособия.

  1. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.

Уроки литературы в 7 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.


Электронные ресурсы.

Отечественная и зарубежная литература

  1. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала - http://litera.edu.ru

  2. BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки - http://www.bibliogid.ru

  3. Kidsbook: библиотека детской литературы - http://kidsbook.narod.ru

  4. Виртуальный музей литературных героев - http://www.likt590.ru/project/museum/

  5. Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия - http://www.foxdesign.ru/legend/

  6. Русская виртуальная библиотека- http://www.rvb.ru

  7. Слова: поэзия Серебряного века - http://slova.org.ru

  8. Стихия: классическая русская / советская поэзия - http://litera.ru/stihiya/

  9. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» - http://www.feb-web.ru

  10. Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы - http://www.lrc-lib.ru

  11. Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН) - http://www.ruslang.ru

  12. Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)- http://www.ropryal.ru

  13. Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru

  14. Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru

  15. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. http://fcior.edu.ru

  16. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru

  17. Газета "Литература" и сайт для учителя "Я иду на урок литературы" http://lit.1september.ru/

  18. В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской http://skolakras.narod.ru/

  19. Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru/

  20. Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru/

  21. http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=296

  22. http://mlis.ru/ Методико-литературный Интернет-Сервер "Урок литературы" создан как виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Структура его разделов отражает внутреннюю логику филологии и методики преподавания литературы.

  23. http://lit.1september.ru/urok/ Это сайт для учителей, созданный на основе материалов, опубликованных в газете «Литература». Ресурс освещает вопросы, посвященные фольклору, древнерусской литературе, литературе XVIII века, первой половины XIX века, второй половине XIX века, литературе конца XIX – начала XX века, литературе советского и постсоветского периодов, литературе русского зарубежья, зарубежной литературе, а также теории литературы. Кроме того, подробно рассматривается подготовка к выпускным экзаменам.

  24. http://audiotheater.indeep.ru/ Ресурс предназначен для учащихся основной и старшей школы. Он содержит библиотеку аудиофайлов: аудиоспектакли, радиопостановки, говорящие книги, саундтреки и пр., а также историю создания и концепция «Аудио Театра», обсуждение тематических вопросов в форуме и новости проекта.

  25. http://www.netslova.ru/ Это литературный портал «Сетевая словесность». Материалы портала: публикации различных жанров, литературные эксперименты, теория и практика сетевой литературы. Информация о редакционной коллегии. Условия участия для авторов. Разделы: поэзия, рассказы, повести, романы и пр. Обзор специальных и авторских проектов. Обзор новых публикаций. Авторские книги отзывов. Форум. Поисковая система по сайту.

  26. http://www.ayguo.com/ Ресурс содержит материалы по русской классической литературе: звуковые записи для свободного некоммерческого использования.

  27. http://www.gramma.ru/LIT/ Ресурс «Русская литература: программа школы» содержит критические очерки по произведениям программы, хрестоматию, термины литературоведения, сочинения и примеры сочинений, типичные ошибки, а также тесты и задания.

  28. http://www.slovesnik.narod.ru/ruslit.htm Ресурс «Словесник: русская литература» включает в себя литературные портреты поэтов ХХ века (Рубцов, Ходасевич, Бродский, Кибиров и др.).


Писатели и литературные произведения

  1. Белинский Виссарион Григорьевич - http://www.belinskiy.net.ru

  2. Булгаковская энциклопедия - http://www.bulgakov.ru

  3. Герцен Александр Иванович - http://www.gercen.net.ru

  4. Гоголь Николай Васильевич - http://www.nikolaygogol.org.ru/

  5. Гончаров Иван Александрович - http://www.goncharov.spb.ru

  6. Грибоедов Александр Сергеевич - http://www.griboedow.net.ru

  7. Добролюбов Николай Александрович - http://www.dobrolyubov.net.ru

  8. Достоевский Федор Михайлович - http://www.dostoevskiy.net.ru

  9. Жуковский Василий Андреевич - http://www.zhukovskiy.net.ru

  10. Лев Толстой и «Ясная Поляна» - http://www.tolstoy.ru

  11. Карамзин Николай Михайлович - http://www.karamzin.net.ru

  12. Крылов Иван Андреевич - http://www.krylov.net.ru

  13. Куприн Александр Иванович - http://www.kuprin.org.ru

  14. Лермонтов Михаил Юрьевич- http://www.lermontow.org.ru

  15. Островский Александр Николаевич - http://www.ostrovskiy.org.ru

  16. Некрасов Николай Алексеевич - http://www.nekrasow.org.ru

  17. Пушкин Александр Сергеевич - http://www.aleksandrpushkin.net.ru

  18. Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович - http://www.saltykov.net.ru

  19. Толстой Лев Николаевич - http://www.levtolstoy.org.ru

  20. Тургенев Иван Сергеевич - http://www.turgenev.org.ru

  21. Тютчев Федор Иванович - http://www.tutchev.net.ru

  22. Фонвизин Денис Иванович - http://www.fonvisin.net.ru

  23. Чернышевский Николай Гаврилович - http://www.chernishevskiy.net.ru

  24. Чехов Антон Павлович - http://www.antonchehov.org.ru


Технические средства обучения

  • Компьютер

  • Интерактивная доска

  • Программное обеспечение интерактивной доски

Примеры работ при использовании компьютера:

  • редактирование (взаиморедактирование);

  • создание текста, его коллективное обсуждение;

  • создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности;

  • различные виды анализа текста

  • просмотр и прослушивание отрывков художественных произведений в актерском исполнениии др.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.




Рабочая программа по литературе в 7 классе по программе В. Коровиной.
  • Русский язык и литература
Описание:

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, М. Просвещение 2012, к учебнику В. Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Автор Таболкина Татьяна Дмитриевна
Дата добавления 10.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 711
Номер материала 51222
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓