Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по литературе для 5 класса

Рабочая программа по литературе для 5 класса

Название документа Обложка..doc



Управление образования

Администрации города Новочеркасска


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 19




«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ СОШ № 19

Приказ от 28.07.2014 г. № 121

___________ В.В. Котельникова





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по литературе

(учебный предмет, курс)



Уровень общего образования (класс) основное общее образование


5 класс


Количество часов 102 часа



Учитель Тимченко Лариса Геннадьевна



Программа разработана на основе Программы по литературе для образовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной (5 – 11 классы, базовый уровень) – М.: Просвещение, 2008.




Название документа Приложение 1. Календарно-тематическое планирование. 2012.doc



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ (ПОУРОЧНОЕ) ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

5 КЛАСС

(102 часа)

Условные сокращения в календарно-тематическом планировании:

К. - коммуникативная компетенция;

И.-К. - информационно-коммуникативная компетенция;

Я. - языковедческая (языковая и лингвистическая) компетенция;

КУЛЬТ. - культуроведческая компетенция;

Р – рефлексивная компетенция.



п/п


Система уроков

Дидакти-

ческая

модель

обучения


Педаго-

ги­ческие

средства и формы

Вид дея-

тельности

учащихся.

Творческие

и индивиду-

альные задания


Планируемый результат и уровень освоения компетенции


Информацион­но-методи-

ческое обеспечение




Домашнее задание

Дата



Система уроков (тема)


Цель урока


план.





факт.


I четверть



Введение (1ч)











1

Введение. Роль

книги в жизни че­ловека и об-щест­ва. Учебник лите­ратуры и работа с ним

Познакомить с це­-

лями и задачами

предмета, содержа­-

нием учебника-

хрестоматии; дать

понятие о вымысле

и художественном

творчестве, о писа-­

теле и авторе, лите­ратурных жанрах

Объяс-

нитель-

но-ил-

люстра-

тивная

Рассказ, работа с книгой, опорные

записи

Групповая:

вспомнить загадки,

считалки, игры,

пословицы и пого­ворки.

Индивиду-

альная:

написать рассказ по пословице

Базовый: знать и по­нимать цели и задачи

предмета, структуру

учебника-хрестоматии

(И.-К.).

Продвинутый уровень:

создание связного тек­-

ста на необходимую тему (Я.)

Углублённый: знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа (КУЛЬТ.)

В. Я. Коро-

вина,

И. С. Збар-

ский. Ли-

тература.

5 класс. Методи­-

ческие советы

(М.: Просве-

ще­ние, 2001)

С. 3-5;

зад.2

01.09




Устное народное творчество (8+2+1ч)









2

Малые жанры фольклора. Дет­ский фольклор (колыбельные, частушки, счи­талки, загадки, скороговорки, за­клинки)

Обобщить знания об известных фольклор-

ных жан­рах, показать жан­ровые особенности загадок и считалок

Репро-

дуктив-

ная

Рассказ с элемен­тами беседы, вы­ставка книг, по­священных рус­скому фольклору, иллюстра-

ции

Индивиду-

альная: сочинить загадку, частушку или ко­лыбельную песню

Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особен-

ности; причины возник-

новения и цель создания малых жан­ров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произ­ведение (Я., Р., И.-К.)

В. П. Ани-

кин, Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество (Л.: Просве-

ще­ние, 1983)

Привести примеры жанров фольклора

03.09



3

Русские народ-

ные сказки. Ви-ды и особен-ности сказок. Сказочники.

Расширить пред­ставления о мире сказок, сказочных жанрах и элемен­тах; показать спо­собы построения народной сказки

Поиско-вая

Проблем-ные за­да-ния, иллю-стра­ции

И. Билиби-на, В. Вас-нецова,

Т. Маври-ной, И. Кузнецова

Групповая: приду­мать сказку задан­ного вида, создать ил-

люстрацию

Базовый: знать жанро­вые особенности сказ­ки; уметь охарактери­зовать героев сказки (К). Продвинутый: знать схему построения вол­шебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)

А.Афанась-ев. Народ-ные рус­ские сказки

С. 8-13,

зад. 6;

с. 42-44

04.09



4

Волшебная сказ-ка «Царевна-лягушка». Сю-жет и художест-венный мир сказки.

С. 13-25;

пересказ эпизода

08.09



5

Народная мо­раль в сказке. Ху­дожествен-ный мир вол-шебной сказки

С. 26,

зад. 7;

с.27-28, рассказ о

герое

10.09



6

«Иван – кресть-ян­ский сын и чудо-юдо» как волшеб­ная сказ-ка героического содержа­ния. Особенности

сюжета и героев сказки.


Совершенствовать восприятие и по­ни-мание волшеб­ной героической сказки; совершен­ствовать навыки пересказа и речи

Объясни-тельно- иллюст-ративная, частич-но-поис-ковая

Рассказ, беседа, художест-венный пересказ, выстав­ка книг, иллюст­раций

Групповая: вспом­нить любимые сказки, необычные присказки, кон­цовки

Базовый: уметь пере­сказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Продвинутый: уметь

строить рассказ о ге­рое, видеть отличие сказки от мифа (Р., КУЛЬТ.)

Б. И. Турь-янская, Е. В. Комиссаро­ва. Литера-тура в 5 классе. Кн. для учителя (М., 2002)

С.28-37; пересказ эпизода

11.09



7

Образ главного героя и его мо-ральные качест-ва. Герои сказ-ки в оценке на-рода

Совершенствовать восприятие и по­ни-мание волшеб­ной героической сказки; совершен­ствовать навыки пересказа и речи

Объясни-тельно- иллюст-ративная, частич-но-поис-ковая

Рассказ, беседа, художест-венный пересказ, выстав­ка книг, иллюст­раций

Групповая: вспом­нить любимые сказки, необычные присказки, кон­цовки

Базовый: уметь пере­сказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Продвинутый: уметь

строить рассказ о ге­рое, видеть отличие сказки от мифа (Р., КУЛЬТ.)

Б. И. Турь-янская, Е. В. Комиссаро­ва. Литера-тура в 5 классе. Кн. для учителя (М., 2002)

С. 38;

зад. 7

15.09



8

Развитие речи. Сочинение-опи-сание картины В. Васнецова

«Аленушка»

Познакомить с твор-чеством ху­дожника В. Васне­цова; научить со­здавать сочинение-описание по картине

Исследо-ватель-

ская


Самостоя-тельное

планирова-ние и про-ведение ис­следования

Коллектив-ная: уст­но описать картину по плану. Индивиду-альная:на-писать сочи-нение по картине

Базовый: знать неко­то-рые работы кисти В. Васнецова («Але­нушка», «Богатыри», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на Сером волке». Владеть навыками устного описа-ния по плану, а затем и письменного сочинения-описания по картине (КУЛЬТ.)

Репродукция кар­тины В. Васнецо­ва. Б. И. Турьян- ская, Е. В. КомиссароваЛите­ратура в 5 классе. Книга для учите­ля (М., 2002)

Дописать сочинение

17.09



9

Сказки о жи-вотных. «Жу-равль и цапля». Народные пред-ставления о справедливости.

Расширить пред­ставления о мире сказок, сказочных жанрах и элемен­тах; показать спо­собы построения народной сказки

Поиско-вая

Проблем-ные за­да-ния, иллю-стра­ции

И. Билиби-на, В. Вас-нецова,

Т. Маври-ной, И. Кузнецова

Групповая: приду­мать сказку задан­ного вида, создать ил-

люстрацию

Базовый: знать жанро­вые особенности сказ­ки; уметь охарактери­зовать героев сказки (К). Продвинутый: уметь от-личать виды сказок (Р., И.-К.)

А.Афанась-ев. Народ-ные рус­ские сказки

С. 39-40;

зад. 3

18.09



10

Бытовые сказки. «Солдатская ши-нель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

Расширить пред­став-ления о мире сказок, сказочных жанрах и элемен­тах; показать спо­собы построения народной сказки

Поиско-вая

Проблем-ные за­да-ния, иллю-стра­ции

И. Билиби-на, В. Вас-нецова,

Т. Маври-ной, И. Кузнецова

Групповая: приду­мать сказку задан­ного вида, создать ил-

люстрацию

Базовый: знать жанро­вые особенности сказ­ки; уметь охарактери­зовать героев сказки (К). Продвинутый: уметь от-личать виды сказок (Р., И.-К.)

А.Афанась-ев. Народ-ные рус­ские сказки

С. 41-42;

зад. 4

22.09



11

Внеклассное чтение.

П. В. Лебеденко. «Сказки Тихого Дона».

Расширить пред­став-ления о мире сказок, сказочных жанрах и элемен­тах; показать спо­собы построения народной сказки

Поиско-вая

Проблем-ные за­да-ния

Индивиду-аьная: создать ил-

люстрацию

Базовый: знать жанро­вые особенности сказ­ки; уметь охарактери­зовать героев сказки (К). Продвинутый: уметь от-личать виды сказок (Р., И.-К.)


Читать по списку Вч

24.09



12

Развитие речи. Мои любимые русские народ-ные сказки.

Учить создавать со-чинение-рассужде-ние. Обучение домаш-нему сочинению «Мой любимый герой русской народной сказки», «Почему я люблю читать - сказки?», «Добро и зло в народных сказках».

Исследо-ватель-

ская


Самостоя-тельное

планирова-ние и про-ведение ис­следования

Коллектив-ная: соста-вить план. Индивиду-альная:на-писать сочи-нение

Базовый: владеть навы-ками устного рассужде-ния по плану, а затем и письменного сочинения-рассуждения


Написать домашнее сочинение

25.09



Из древнерусской литературы (1ч)


13

Возникновение древнерусской литературы. Рус-ское летописа-ние. «Подвиг отрока-киев-лянина и хит-рость воеводы Претича».

Познакомить с жан-рами древне­русской литерату­ры, с черта-ми рус­ских летопи-сей, показать нравст­-

венные аспекты лето-писи

Объясни-тельно-

иллюст-ративная

Рассказ, ра-бота с тек-стом, бесе-да. Связь с уроками

истории, ИЗО.Иллю-

страции А. Иванова

Групповая: соста­вить план, слова-рик труд-ных (уста-ревших) слов


-

Базовый: знать жанры

древнерусской литера­ту-ры, уметь характе­ризо-вать стиль произведения древнерусской литера-туры (И.-К.).

Продвинутый: знать осо-бенность связи в лето-писном тексте отдель-ных предложе­ний (Р., Я.)

Энциклопе-дия для де-тей. Т. 9

(М.: Аван-та+,1998)

С. 45-49;

с. 50,

зад. 3

29.09



Из русской литературы XVIII века (1ч)


14

М.В. Ломоно-сов. Юморис-тическое нраво-учение «Случи-лись вместе два астронома в пиру».

Познакомить уча­щихся с личностью

М. В. Ломоносова

и основными собы­-

тиями его жизни; рассмотреть содер­жание и художест­венные особенно­сти произведения; обу-чить навыкам выра-зительного чтения и анализа произведе-ния

Урок-встреча.

Объяснительно-

иллюст-ративна;

частич-но-поис-ковая

Беседа, выставка

книг, иллюстра­-

ции

Групповая: творче­ское чтение, зада­-

ния.

Индивидуальная: сообще-ние о Ломо-носове

Базовый: иметь пред­-

ставление о месте

М. В. Ломоносова в ис-тории русской культуры и науки; знать осо-бенности по­этического произведе­ния.

Продвинутый: перво­начальные, базовые знания о лингвистиче­ском анализе текста


С. 51-52;

с.53,

зад. 4

01.09



Из русской литературы XIX века (31ч)


Русские басни (1+1+1ч)


15

Роды и жан-ры литературы. Жанр басни. Ис-токи басенного жанра (Эзоп, Ла-фонтен, русские баснописцы XVIII века).

Познакомить с ис­то-ками басенного жанра

Проблем-ное изло-жение

Проблем-ная лек­ция, беседа, вы-

ставка книг, иллюстра-ции

Групповая: инсце­нирова-ние басни, создание ил-люст­раций к басням с ци-татами-ком­ментариями

Базовый: познако­миться с русскими и зарубеж-ными басно­писцами XVIII века (К.). Продвинутый: знать фрагменты из жизне­описания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена (И.-К.)


С. 55-56.

02.10




И.А. Крылов (3ч)










16

И.А. Крылов. Басня «Волк и Ягнёнок». По-нятие об ал-легории и мо-рали.

Дать понятие о басне; познако­мить с языковым своеобра-зием басен Крылова

Проблем-ное изло-жение

е

Проблем-ная лек­ция, беседа, порт­рет Крылова, ил­люстра-ции к бас­ням

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть, со­зда-ние иллюст-ра­ций к басням с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, по­нимать аллегорию, уметь определять мо­раль (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком объяснения смысла морали (Я., Р.). Углублённый: уметь оха-рактеризовать эпо­ху, в которой жил и творил


С. 56-58;

с.58,

зад. 2,

выраз. чте-

ние наизусть

06.10



17

И.А. Крылов. Басня «Волк на псарне». Отра-жение истори-ческих событий.

Познако­мить с язы-ковым своеобразием басен Крылова

Про-блемное

изложе-ние

е

Проблем-ная лек­ция, беседа, порт­рет Крылова, ил­люстра-ции к бас­ням

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть, со­зда-ние иллюст-ра­ций к басням с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфи-ку жанра басни, по­ни-мать аллегорию, уметь определять мо­раль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.). Углублённый: уметь оха-рактеризовать эпо­ху, в которой жил и творил


С. 58-60;

с.61,

зад. 3

08.10



18

Рассказ и мораль в басне. «Свинья под дубом», «Во-рона и лисица». Осмеяние поро-ков в баснях.

Дать понятие о басне; познако­мить с языковым своеобра-зием басен Крылова

Про-блемное

изложе-ние

е

Проблем-ная лек­ция, беседа, порт­рет Крылова, ил­люстра-ции к бас­ням

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть, со­зда-ние иллюст-ра­ций к басням с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфику жанра басни, по­нимать аллегорию, уметь опреде-лять мо­раль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.). Углублённый: уметь оха-рактеризовать эпо­ху, в которой жил и творил


С. 61-66;

с. 65, зад 5; выраз. чте-

ние наизусть

(по выбору)

09.10



19

Внеклассное чтение. Басни Сергея Михал-кова.

Познакомить с бас-нями С. Михалкова. Обучение вырази-тельному чтению

Обучение чтению, беседа

Проблем-ная лек­ция, беседа, порт­рет Михалкова, иллюстра-ции к бас­ням

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть, со­зда-ние иллюст-ра­ций к басням с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфи-ку жанра басни, по­нимать аллегорию, уметь опре-делять мо­раль (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком объяснения смысла морали (Я., Р.).


Наизусть

по выбору

13.10



20

Развитие речи. Урок-концерт инсценированной басни.

Конкурс инсцени-рованной басни

Обучение чтению, беседа

Урок-концерт

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть,

Базовый: знать специфи-ку жанра басни, по­ни-мать аллегорию, уметь определять мо­раль (И.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.).


Читать

сказку «Спящая царевна»,

с. 68-78

15.10




В.А. Жуковский (2ч)










21

Жуковский-ска-зочник. «Спящая царевна». Герои сказки и особен-ности сюжета.

Познакомить с твор-чеством пи­сателя, понятием «литера-турная сказка»

Объясни-тельно-

иллюст-ративная

Беседа, работа с книгой, иллюст-

рации

Индивиду-альная:

вырази-тельное

чте­ние сказки

Базовый: знать отли­-

чие литературной сказ­-

ки от народной (К.).

Продвинутый: знать и уметь приводить примеры антитезы

(И.-К., Я.)


С. 67-68,

78-79;

с.80,

зад. 4

16.10



22

В.А. Жуковский. «Кубок». Поня-тие о балладе. Благородство и жестокость. Ге-рои баллады.

Познакомить с жанром баллады

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частич-но-поис-ковая

Рассказ, беседа,

Проблем-ные зада­ния

Индивиду-альная:

выразитель-ное чте­ние баллады, со­здание иллюстра­-ций

Базовый: знать осо­бен-ности жанра балла­ды (К.).

Продвинутый: уметь

определять роль пейзажа в балладах В. А. Жуков-ского (Я.).

Углублённый: уметь опре-делять жанр бал­лады как лироэпический;сравни-вать фольклорные бал-лады с литературными (И.-К.)

Лейфма. Карточ­ки для диффе­

ренцирован-ного конт-роля. («Ма­-

тер Альфа»,

2003)

С. 80-86,

зад. 7

20.10



А.С. Пушкин (5ч+1+1)


23

А.С. Пушкин. Детство, лицей-ские годы. Сти-хотворение «Няне» как по-этизация образа Арины Родио-новны.

Пополнить, уточ­-

нить знания о био­-

графии писателя;

совершенствовать

навыки выразитель-ного чтения

Репро-дуктив-ная

Работа с книгой,

тренинг, просмотр видео­-фильмов

Групповая: сооб­щения о детских и

лицейских годах А. С. Пушкина.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть стихо-творения

Базовый: знать о ли­цей-ских и детских го­дах жизни писателя; знать поэтические средства художест­венной вырази-тельно­сти, уметь ана-лизировать поэтический текст (И.-К.).

Продвинутый: уметь интерпретировать поэ-тический текст (Я.)

Учебный в/ф «Мой Пушкин».

С. 87-89, стихотво-рение

наизусть

22.10



24

Пролог к поэме «Руслан и Люд-мила». Собира-тельная картина сюжетов, обра-зов и событий народных ска-зок.

Пополнить, уточ­-

нить знания о био­-

графии писателя;

совершенствовать

навыки выразитель-ного чтения

Репро-дуктив-ная

Работа с книгой,

тренинг, просмотр видео­-фильмов

Групповая: сооб­щения о детских и

лицейских годах А. С. Пушкина.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть про-лога

Базовый:знать поэти-ческие средства худо-жест­венной вырази-тельно­сти, уметь опреде-лять роль пролога в поэме «Руслан и Люд-мила» (И.-К.).

Продвинутый: знать

содержание и понимать

идею поэмы «Руслан и Людмила» (Я.)

Отрывок из х/ф «Рус-лан и Люд­-мила»

С. 89-91, отрывок наизусть

23.10



25

«Сказка о мёрт-вой царевне и о семи богаты-рях». Истоки рождения сю-жета. Герои сказки.

Познакомить с ис­то-рией сюжета, цент-ральными об­разами сказки

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частич-но-поис-ковая

Работа с книгой,

беседа, демонст­

рация репродук­

ций к сказке


Базовый: знать содер-жание сказки, уметь описывать и характери-

зовать центральные об-разы; уметь определять ритм (И.-К., Я.). Продвинутый: уметь определять сходство и различия сказок Пуш-кина, Жуковского и братьев Гримм, пони-мать и находить «бро-дячие» сюжеты (КУЛЬТ.)

С.Я. Маршак «О сказках Пушкина»

С. 91-108,

зад. 1,2

27.10



26

Противостояние добрых и злых сил в сказке. Ца-рица и царевна. Елисей и богаты-ри.

Ввести в мир пуш-кинской сказки, позна-комить с историей рождения пушкинской сказки, с ее содержа-нием, развивать речь и воображение учащих-ся. Формировать уме-ние давать сопостави-тельную характерис-тику центральных ге-роев сказки; развивать навык выразительного чтения.

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частич-но-поис-ковая

Работа с книгой,

беседа

Коллектив-ная: вырази-тельное чте-ние и анализ прочитанно-го.

Индивиду-альная: сос-тавление плана сюже-та

Базовый: выразительно чи-тать и анализировать про-читанное, составлять план сюжета произведения, на-ходить особенности вол-шебной сказки; знать сюжет сказки, понятие о стихотворной сказке.

Продвинутый: уметь до-казывать закономерность победы добра в сказках


С.109,

зад. 9

29.10



27

Особенности пушкинских ска-зок. Ритм. Стихо-творная и проза-ическая речь. Рифма, способы рифмовки.

Показать особенности стиха. Изобразительное мастерство поэта. Уг-лубить знания уча-щихся о сказках А.С.Пушкина. Позна-комить с различием стихотворной и проза-ической речи.


Работа с книгой, бе-седа Ответы на вопросы викторины по сказкам Пушкина

Коллектив-ная: работа над терми-нами

«ритм»,

«стихотвор-ная и проза-ическая речь». Индивиду-альная: сравнить «Сказку о мертвой царевне...» со «Спящей красавицей» В. А.Жуков-ского в виде сравнитель-ной табли-цы и сказ-кой «Бело-снежка» из сборника братьев Гримм

Базовый: знать о рифме, ритме, строфе; уметь рассказывать о сказках Пушкина.

Продвинутый: уметь сопоставлять и сравнивать литературные сказки


С.110-112,

зад. 3

30.10



II четверть


28

Внеклассное чтение. Мои любимые сказки А.С. Пушкина. Художественный мир пушкинских сказок.

Познакомить со сказ-ками А.С. Пушкина. Обучение выразитель-ному чтению

Обучение чтению, беседа

Проблем-ная лек­ция, беседа, ил-люстрации к сказкам

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть, со­зда-ние иллюст-ра­ций к сказкам с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфи-ку жанра сказки (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком объяснения смысла сказки (Я., Р.).


Пересказ эпизода

12.11



29

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть понравившегося отрывка из сказ-ки А.С. Пушкина

Работать над разви-тием речи учащихся, формировать умение анализировать и ин-терпретировать худо-жественный текст. Формировать умение писать сочинение на заданную тему

Репро-дуктив-ная

Обучение вырази-тельному чтению, беседа

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть

Базовый: знать специфи-ку жанра сказки (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком выразительного чтения, объяснения смысла (Я., Р.).


Читать

с.119-151

13.11



Русская литературная сказка (2ч +1)


30

Антоний Пого-рельский. «Чер-

ная курица, или

подземные

жители»

Расширить читатель-ский кругозор уча-щихся; формировать умение анализировать художественный текст

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ учителя, работа с текстом, комменти-рованное чтение,

беседа

Коллектив-ная: исследо-вательская

работа по тексту.

Индивиду-альная: выра-зительное чтение

Базовый: уметь анализи-ровать композицию про-изведения, давать харак-теристику его героям.

Продвинутый: знать осо-бенности художествен-ного мира Погорельского


С. 118 (об авторе);

с.119-151;

с. 152,

зад.6

17.11



31

В. Гаршин. «Attalea princeps» – сказка про гордую и сильную пальму

Познакомить с твор-чеством В. М. Гарши-на, ввести в худо-жественный мир пи-сателя; помочь понять нравственные пробле-мы сказки; формиро-вать нравственные ориентиры

Исследо-ватель-ская

Работа с текстом, бе-седа, ком-ментиро-ванное

чтение

Работа в группах: ана-лиз выбран-ных эпизо-дов.

Индивиду-альная: твор-ческая работа

Базовый: знать содержа ние произведения; уметь характеризовать цент-ральные образы. Продвинутый: уметь нахо-дить аналогии между те-мой, образами данной сказки и другими произведениями


С.153 (об авторе);

с. 154-162, с.163, зад. 7

19.11



32

Внеклассное чтение. П.Г. Аматуни. «Чао – победитель волшебников».

Познакомить со сказ-кой П.Г. Аматуни «Чао – победитель волшебников»

Обучение чтению, беседа

Проблем-ная лек­ция, беседа, ил-люстрации к сказкам

Индивиду-альная: со­зда-ние иллюст-ра­ций к сказкам с ци- татами-ком-ментариями

Базовый: знать специфи-ку жанра сказки (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком объяснения смысла сказки (Я., Р.).


Читать по списку Вч

20.11




М.Ю. Лермонтов (2ч +1)


33

М.Ю. Лермон-тов. «Бородино». Историческая основа стихотво-рения.

Познакомить со сред-ствами художествен-ной выразительности, с исторической осно-

вой стихотворения, композицией

Объясни-тельно-иллюстра-тивная,

Рассказ учителя, работа с текстом произведе-ния, ком-менирован-ное чтение, беседа, портрет писателя

Коллектив-ная: исследо-вательская

работа по тексту.

Индивиду-альная: выра-зительное чтение стихо-творения наизусть

Базовый: знать определе-ния и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать ха-рактеристику его героев (К.).

Продвинутый: показывать и понимать мастерство

М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен (И.-К.)

3. Я. Рез. Лер-монтов в школе

(М., 1963)

С.164 -170,

зад. 6

24.11



34

Патриотический пафос стихотво-рения «Бороди-но».

Отметить патриоти-ческий пафос стихо-творения

Объясни-тельно-иллюстра-тивная,

Рассказ учителя, работа с текстом произведе-ния, ком-менирован-ное чтение, беседа; ил-люстрации, посвящен-ные Боро-динской битве

Коллектив-ная: исследо-вательская

работа по тексту.

Индивиду-альная: выра-зительное чтение стихо-творения наизусть

Базовый: знать определе-ния и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать ха-рактеристику его героев (К.).

Продвинутый: показывать и понимать патриотичес-кий пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермон-това в создании батальных сцен (И.-К.)

3. Я. Рез. Лер-монтов в школе

(М., 1963)

С.170-171; с.170,

зад.8

26.11



35

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения

М.Ю. Лермон-това.

Работать над разви-тием речи учащихся, формировать умение анализировать и ин-терпретировать худо-жественный текст

Репро-дуктив-ная

Обучение вырази-тельному чтению, беседа

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть,

Базовый: знать специфи-ку жанра лирического стихотворения (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком выразительного чтения, объяснения смысла (Я., Р.).


Читать

с.174-184

27.11




Н.В. Гоголь (2ч)










36

Н. В. Гоголь.

Рассказ о писате-ле. «Заколдован-ное место» – по-весть из книги «Вечера на ху-торе близ Ди-каньки»

Познакомить с био-графией и творчест-вом писателя; наблю-дать над языком и фантастическим сю-жетом произведения

Объясни-тельно-иллюстра-тивная,

Рассказ, чтение тек-ста произве-дения, ком-ментирова-ние

Групповая: работа с тек-стом; подго-товить сооб-щение о труд-ных словах произведенияИндивиду-альная: соз-дать иллюст-рацию

Базовый: знать особеннос-ти сюжета, фольклорные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя.

Продвинутый: уметь до-казывать, что «Заколдо-ванное место» - это по-весть одновременно и фантастическая, и коми-ческая, и бытовая, приво-дить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)

А. Полторац.

Детство Гоголя

С.184,

зад.3

01.12



37

Поэтизация на-родной жизни, сочетание коми-ческого и траги-ческого, реально-го и фантастичес-кого в повести.

Наблюдать над язы-ком и фантастическим сюжетом произведе-ния

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, чтение тек-ста произве-дения, ком-ментирова-ние

Групповая: работа с тек-стом.

Индивиду-альная: соста-вить крос-сворд по про-изведению

Базовый: знать фольклор-ные элементы повести; уметь характеризовать повествовательную манеру писателя.

Продвинутый: уметь до-казывать, что «Заколдо-ванное место» - это по-весть одновременно и фантастическая, и коми-ческая, и бытовая, приво-дить примеры из текста, подтверждающие эту мысль (Я.)


С.184,

зад. 4;

читать

с.184-185

03.12




Н.А.Некрасов (3ч +1)










38

Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы и жизнь народа.

Познакомить с твор-чеством по­эта, осо-бенностями языка и стиля; совершенст-вовать навыки выра-зи­тельного чтения

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, связь с уро-ками исто-рии, про-блемные

задания

Коллектив-ная: работа с текстами

произведе-ний, час­тич-ный анализ.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть

Базовый: уметь харак­те-ризовать особенность по-этики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.).

Продвинутый: учить сопо-ставлять стихотво­рение

Н. А. Некрасова «На Вол-ге» с картиной художника И. Е. Репина «Бурлаки на Волге»; объяснить смысл назва­ния поэмы Н. А. Некра­сова «Мороз, Крас-ный нос», его символиче­ское значение (КУЛЬТ., Я.)

В. А. Ни-коль­ская. Преподава­-

ние литера-туры в школе (М., 1985)

С. 186 – 192; наизусть отрывок

04.12



39

«Мороз, Красный нос»: отрывок из поэмы. Поэтический образ русской женщины.

Познакомить с твор-чеством по­эта, осо-бенностями языка и стиля; совершенст-вовать навыки выра-зи­тельного чтения

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, проблемные

задания

Коллектив-ная: работа с текстами произведе-ний, час­тич-ный анализ.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть

Базовый: уметь харак­те-ризовать особенность по-этики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.).

Продвинутый: уметь объяснить смысл назва­ния поэмы Н. А. Некра­сова «Мороз, Красный нос», его символиче­ское значение (КУЛЬТ., Я.)

В. А. Ни-коль­ская. Преподава­-

ние литера-туры в школе (М., 1985)

С.192-196;

зад. 4; наизусть отрывок

08.12



40

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Отношение поэта к детям. Речь персонажей.

Познакомить с твор-чеством по­эта, осо-бенностями языка и стиля; совершенст-вовать навыки выра-зи­тельного чтения

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, связь с уро-ками исто-рии, про-блемные

задания

Коллектив-ная: работа с текстами

произведе-ний, час­тич-ный анализ.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть

Базовый: уметь харак­те-ризовать особенность по-этики Некрасова; знать и уметь находить эпитеты, сравнения (И.-К.).

Продвинутый: уметь ана-лизировать и интерпрети-ровать поэтический текст (КУЛЬТ., Я.)

В. А. Ни-коль­ская. Преподава­-

ние литера-туры в школе (М., 1985)

С. 196-206; наизусть отрывок

10.12



41

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть произведений Н.А. Некрасова.

Работать над разви-тием речи учащихся, формировать умение анализировать и ин-терпретировать худо-жественный текст

Репро-дуктив-ная; частично-поисковая

Обучение вырази-тельному чтению, беседа

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть,

Базовый: знать специфи-ку жанра лирического стихотворения (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком выразительного чтения, объяснения смысла (Я., Р.).


С. 208,

зад.2

11.12



И.С. Тургенев (4ч+1)


42

И.С. Тургенев. Рассказ о жизни писателя. «Му-му». Герасим и его окружение.

Познакомить с ос­

новными этапами

жизни писателя.

Познакомить с ге­

роями повести,


Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

проблем-ное из­ложение

Работа с текстом,

беседа, проблем­ные задачи

Коллектив-ная: со­ставле-ние цитатно­го плана рас-сказа.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

диалогов по лицам.

Индивиду-альная: сооб-щения по био­графии Тургенева (детство Ива-на Тургенева, само­властие Варвары Пет-ровны, исто-рия дворника Андрея -про-образа Гера-си­ма, «анни-балова клят-ва»).

Базовый: знать этапы

жизни Тургенева; вла­-

деть понятием «сюжет».

Продвинутый: пони­мать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь харак-теризовать литературного героя, сопоставлять по-ступки героев рассказа, делать выводы, рассуж-дать, формулировать свои впечатления от расска­за, в том числе и в письменной форме (Я., Р.)

Б. В. Бог-данов. Ду-ша моя, все

мысли мои в Рос­сии. (М„ 1995)

С. 207-208, зад.1, 2

15.12



43

Духовные и нрав-ственные качест-ва Герасима: си-ла, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие

Ра­ботать над пони-ма­нием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Показать протест Герасима против барыни и её челяди

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, проблемные

задания

Групповая:

пересказ ос-новных эпи-зодов. Индивиду-альная: рас­крыть одну из тем:

  • Что воспе-вает Тургенев в образе Ге-расима?

  • Друзья и враги Гера-сима.

- В чем вина и беда бары-ни?

Базовый: вла­деть поня-тием «сюжет». понимать духовные и нравственные качества Герасима.

Продвинутый: пони­мать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь харак-теризовать литературного героя, сопоставлять глав-ного героя с его окруже-нием, давать характерис-тику героя по его поступ-кам, использовать цитаты из текста в связном ответе, делать выводы (Я., Р.)

Б. В. Бог-данов. Душа моя, все

мысли мои в Рос­сии. (М„ 1995)

С. 211-224;

с. 242,

зад.3

17.12



44

Герасим и Муму. Счастливый год.

Объяснить перемены, произошедшие с геро-ем с появлением Му-му, определять роль используемых авто-ром сравнений и эпи-тетов, которые помо-гают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, проблемные

задания

Работа с тек-стом (выпи-сать из рас-сказа имена и должности всей челяди), выразитель-ное чтение отрывка из рассказа, об-суждение от-дельных эпи-зодов и сцен рассказа, ра-бота по опор-ной схеме

Базовый: знать текст ху-дожественного произве-дения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст.

Продвинутый: объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают пред-ставить внешний облик героя, объяснить отноше-ние Тургенева к Герасиму


Анализ эпизода

18.12



45

Немой протест героя – символ немоты крепост-ных крестьян. Финал повести.

Ора Рассмотреть финал повести

Объясни-тельно-иллюстра-тивная, частично-поисковая

Рассказ, проблемные

задания

Групповая: обсуждение отдельных эпизодов и сцен расска-за

Базовый: знать содержа-ние произведения, как без-мерно горе главного героя и как велико чувство ра-дости только при мысли о возможности совершить самостоятельный посту-пок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он. Продвинутый: уметь про-водить частичный анализ центральных эпизодов текста, проследить за из-менениями, произошедши-ми в главном герое


С. 243,

зад. 10, 12

22.12



46

Развитие речи. Классное сочине-ние-отзыв о про-читанном произ-ведении Тургене-ва «Муму»

Дать понятие об от-зыве; познако­мить с планом, по которому стро­ится работа над отзывом; развивать связную письмен­ную речь

Объясни-тельно-

Иллюст-ративная,творчес-кая

Рассказ, беседа,

Письмен-ное выска-зывание

Индивиду-альная: сочинение-отзыв

Базовый: знать жанро­

вые особенности отзыва.

Продвинутый: владеть

начальными навыками

литературоведческого

анализа


Дописать сочинение

24.12




А.А. Фет (1ч)











47

А.А. Фет. Карти-ны родной при-роды в лирике Фета

Раскрыть роль пей­за-жа как средства соз-дания настрое­ния; работать над содер-жанием поня­тия «лирический герой»; учить выразительно-му чте­нию стихов

Исследо-ватель­ская

Проведе-ние анали-за-исследо-вания про-изведе­ния, аналити-

че­ская бе-седа, выра­-

зительное чтение сти-хов, работа со словаря-ми

Коллектив-ная: коммен-тированное

чтение от-дельных

стихотворе-ний с эле-ментами ис­-

следования.

Групповая: самостоя-тельный ана­-лиз-исследо-вание стихов о природе (по выбору) с опо­рой на схему, пре­зентация вы-бран­ных стихов. Индивиду-альная: зау-чивание наи­зусть, выра-зитель­ное чтение, сравне­ние стихов Тют-че­ва и Фета

Базовый: знать особен­

ности построения по­

этического произведе­

ния, уметь выделять

средства передачи на­

строения.

Продвинутый: знать

понятие параллелизма,

уметь сравнивать стихи разных поэтов. Продуктивный: Я., Р.


С. 245-247; наизусть стихотво-рение

25.12



Контрольная работа по итогам I полугодия (1ч)


48

Контрольная работа по итогам I полугодия

Выявить степень усво-ения материала, изу-ченного в I полугодии умение осмыслить вопросы, предложен-ные в задании, опре-делить их границы, дать развёрнутый ответ, обнаружить правильность рече-вого оформления

Исследо-ватель-ская

Самостоя-тельное планиро-вание и проведе-ние иссле-дования

Индивиду-альная

Базовый: писать развёрну-тый ответ на проблемный вопрос на литературную тему, осмыслить, опреде-лить его границы, полно раскрыть, обнаружить правильность речевого оформления и степень усвоения материала
(К) (ЛС)
Продуктивный: Я., Р.

 Владение навыками создания собственно-го текста и его редак-тирования

Читать рас-сказ Л.Н.Тол-стого «Кав-казский плен-ник»



III четверть



Л.Н.Толстой (4ч +1)










49

Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказ-ский пленник» как протест про-тив националь-ной вражды. Жи-лин и горцы

Познакомить с жиз-нью и творче­ством писателя, сообщить историю создания произве­дения; объяс-нить смысл жанрового

определения «сказ­ка-быль». учить составлять сравни­тельные харак-тери­стики героев на основе их поступ­ков; развивать речь уча-щихся и умение аргу-ментированно изла-гать свою точ­ку зре-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная;

частично-поиско-

вая; ис-следова­-тельская

Рассказ учителя,

аналити-ческая бе-седа; ком-ментиро-ванное чте­-

ние;состав-ление ци-татного плана;

творческий

пересказ

Коллектив-ная: составле-ние цитатно­-

го плана рас-сказа.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

эпизодов. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать этапы

жизни Толстого; знать

содержание рассказа;

иметь представление

о теме и идее.

Продвинутый: уметь да-вать сравнительную харак-теристику литера­турных героев, аргу­ментированно пред­ставлять свою пози-цию, формировать свои оценки в устной и пись-менной формах
























С. 248-267;

с. 278,

зад. 3

14.01



50

Жилин и Косты-лин – два разных характера, две разные судьбы.

Познакомить с исто-рией жизни героев. Учить составлять сравни­тельные харак-тери­стики героев на основе их поступ­ков; развивать речь уча-щихся и умение аргу-ментированно изла-гать свою точ­ку зре-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная;

частично-поиско-

вая; ис-следова­-тельская

Аналити-ческая бе-седа; ком-ментиро-ванное чте­-

ние;состав-ление ци-татного плана;

творческий

пересказ

Коллектив-ная: составле-ние цитатно­-

го плана рас-сказа.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

эпизодов;со-став­ление характери­стик выбран-ных героев. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать содержа-ние рассказа; иметь пред-ставление о теме и идее.

Продвинутый: уметь да-вать сравнительную харак-теристику литера­турных героев, аргу­ментированно пред­ставлять свою пози-цию, формировать свои оценки в устной и пись-менной формах


С. 267-277;

С.278,

зад. 4















15.01
























51

Жилин и Дина. Душевная бли-зость людей из враждующих ла-герей

Учить составлять сравни­тельные харак-тери­стики героев на основе их поступ­ков; развивать речь уча-щихся и умение аргу-ментированно изла-гать свою точ­ку зре-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная;

частично-поиско-

вая; ис-следова­-тельская

Аналити-ческая бе-седа; ком-ментиро-ванное чте­-

ние;состав-ление ци-татного плана;

творческий

пересказ

Коллектив-ная: составле-ние цитатно­-

го плана рас-сказа.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

эпизодов;со-став­ление характери­стик выбран-ных героев. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать содержа-ние рассказа; иметь пред-ставление о теме и идее.

Продвинутый: уметь да-вать сравнительную харак-теристику литера­турных героев, аргу­ментированно пред­ставлять свою пози-цию, формировать свои оценки в устной и пись-менной формах


Рассказ о герое

19.01



52

Бессмысленность вражды между народами, утвер-ждение гумани-стических идеа-лов в рассказе

Обучать самостоя-тельному поиску от-вета на проблемные вопросы, проводить наблюдения над язы-ком рассказа

Объясни-тельно-

иллюст-ративная;

частично-поиско-

вая; ис-следова­-тельская

Аналити-ческая бе-седа; твор-ческий

пересказ

Групповая: вырази­тель-ное чтение

эпизодов;со-став­ление характери­стик выбран-ных героев. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать содержа-ние рассказа; иметь пред-ставление о теме и идее.

Продвинутый: уметь да-вать сравнительную харак-теристику литера­турных героев, аргу­ментированно пред­ставлять свою пози-цию, формировать свои оценки в устной и пись-менной формах


С. 278,

зад. 5

21.01



53

Развитие речи. Классное сочи-нение по расска-зу «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого

Учить развёрнутому ответу на проблемный вопрос

Частич-но-поис-ковая; ис-следова­-тельская

Аналити-ческая бе-седа; твор-ческий

пересказ

Групповая: состав­ление характери­стик выбран-ных героев. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать содержа-ние рассказа; иметь пред-ставление о теме и идее.

Продвинутый: уметь ар-гу-ментированно пред­ставлять свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах


Дописать сочинение

22.01




А.П. Чехов (1ч+1)










54

А.П. Чехов. Рассказ «Хирур-гия» – осмеяние глупости и неве-жества героев. Юмор ситуации.

Познакомить с по­ня-тием «юмор», оличи-ем юмора от сатиры

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Рассказ, работа с книгой, беседа

Групповая: инсце­нирова-ние или чте­-

ние по ролям рас­сказа «Хирургия»

Базовый: знать отличи­тельные признаки юмо­ра и сатиры; владеть навыком показывать роль предмет-ной детали в рассказах Чехова.

Продуктивный уровень: КУЛЬТ., К.


С. 279-281,

зад. 2;

с. 282-286,

зад. 4

26.01



55

Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте.

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Рассказ учащихся.

Презента-ция твор-ческих работ

Групповая: созда­ние рек-ламы рас­ска-за.

Индивиду-альная: пре-зентация про-ек­та «Я и Чехов»

Базовый: знать особен­ос-ти художественного мира Чехова.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


Читать по списку Вч

28.01




Поэты XIX века о Родине и родной природе (1ч+1)








56

Стихотворения Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова о родине и родной природе.

Познакомить с твор-чеством поэтов XIX века; совер­шенство-вать уме­ние анализи-ровать лирическое произ­ведение; совер-шен­ствовать навыки

выразительного чте-ния

Исследо-ватель­ская

Проведе-ние иссле-дования-анализа произве­дения

Групповая: подго­товить сообщение

о жизни и творче­стве поэтов XX века.

Индивиду-альная: выра-зительное чте­

ние наизусть и анализ сти-хотворений

Базовый: знать, уметь

и владеть навыками ана-лиза поэтического произ-ведения (уметь опреде-лять тему, идею, значение заголовка, находить сред-ства ху­дожественной вы-рази­тельности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, опре-делять настроение, кото-рым проникнуто стихотво-рение). Исследовательский: И.-К.

С. 289-299, выразитель-ное чтение наизусть (по выбору)

29.01



57

Развитие речи. Анализ и интер-претация поэти-ческого текста.

Совер­шенствовать уме­ние анализиро-вать лирическое про-из­ведение; совершен­ствовать навыки вы-разительного чтения

Исследо-ватель­ская

Проведе-ние иссле-дования-анализа произве­дения

Групповая: подго­товить сообщение

о жизни и творче­стве поэтов XX века.

Индивиду-альная: выра-зительное чте­

ние наизусть и анализ сти-хотворений

Базовый: знать, уметь

и владеть навыками ана-лиза поэтического произ-ведения (уметь опреде-лять тему, идею, значение заголовка, находить сред-ства ху­дожественной вы-рази­тельности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, опре-делять настроение, кото-рым проникнуто стихотво-рение). Исследовательский: И.-К.

Анализ сти-хотворения (по выбору)

02.02




Из русской литературы XX века (21ч)










И.АИ.А. Бунин (1ч)










58

И.А.Бунин. «Косцы». Чело-век и природа в рассказе. Воспри-ятие прекрасного

Познакомить уча­щих-ся с особенно­стями художест­венного ми-ра Бунина; воспита-­

ние патриотиче­ских чувств

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поиско-вая

Работа с текстом ху-дожествен-ного произ-ведения; рассказ учи-теля; анали-тическая бе-седа

Коллектив-ная: беседа.

Групповая: вырази­тель-ное чтение отрывков

Базовый: воспринять и

осмыслить особый мир

произведения Бунина.

Продвинутый: уметь со-поставлять пейзаж­ные зарисовки разных писа-телей


С. 3-4;

с. 10, зад. 2

04.02




В.Г. Короленко (3ч+1+2)










59

В.Г. Короленко. Рассказ о писа-теле. «В дурном обществе». Вася и его отец.

Познакомить с лич-ностью писателя, с главными героями повести

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поиско-вая

Работа с главами

Коллектив-ная: со­став-ление плана

повести, бе-седа по во-просам к по-­

вести.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

в лицах

Базовый: знать, уметь

характеризовать героев

повести, давать оценку

их поступкам.

Продвинутый: опреде­-

лять и формулировать

роль пейзажа, сравне­ний; знать композицию

повести (К.)

В. Я. Коро-вина, И. С. Збарский.

Литература.

5 класс. Ме-тод. советы

(М.: Просве-ще­ние, 2001)

С. 11- 18;

с. 47, зад. 3

05.02



60

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Общение Васи с Валеком и Марусей.

Продолжить знако-мить с главными героями повести, ролью портретов, пейза­жа, сравнений

в композиции повес-ти

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поиско-вая

Работа с главами

Коллектив-ная: беседа по вопросам к повести.

Групповая: сопостави­тельный ана-лиз образов: Васи и Вале-ка, Сони и Маруси, су-дьи и Тыбур-ция.

Индивиду-альная:вы-ступления на темы «Жизнь и смерть Ма-руси» и «Жизнь и харак­тер Валека»

Базовый: знать, уметь

характеризовать героев

повести, давать оценку

их поступкам.

Продвинутый: опреде-­

лять и формулировать

роль пейзажа, сравне­ний; дать раз­вернутый пись-менный ответ на один из вопро­сов:

1. Каким вы представ­ляете себе Васю (Вале­ка, Марусю и т. д. - на выбор)?

К.

В. Я. Коро-вина,И. С. Збарский.

Литература.

5 класс. Ме-тод. советы

(М.: Просве-ще­ние, 2001)

С. 18-33;

с. 47, зад. 4

09.02



61

Тыбурций. Отец и сын. Размыш-ления героев. «Дурное общест-во» и «дурные дела».

Продолжить знако-мить с главными героями повести, ролью портретов, пейза­жа, сравнений

в композиции повес-ти

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поиско-вая

Работа с главами

Коллектив-ная: беседа по вопросам к повести.

Групповая: вырази­тель-ное чтение

в лицах, со-постави­тель-ный анализ

образов: су-дьи и Тыбур-ция.

Индивиду-альная: вы-ра­зительное чтение за-ключитель-ной сцены повести. Письменные отве­ты на вопросы по повести

Базовый: знать, уметь

характеризовать героев

повести, давать оценку

их поступкам.

Продвинутый: опреде­

лять и формулировать

роль пейзажа, сравне­

ний; знать композицию

повести (К.); дать раз­

вернутый письменный

ответ на один из вопро­

сов:

1. Каким вы представ­ляете себе Тыбурция?

  1. Какой эпизод повести вам запомнился больше всего? Почему?

  2. Как вы понимаете слова Тыбурция: «Мо­жет быть, это и хорошо, что твоя дорога пролег­ла через нашу»? Понять и объяс-нить смысл на­звания по-вести В. Г. Короленко «В дурном обществе», уметь делять позицию автора (И.-К., Р.)

В. Я. Коро-вина, И. С. Збарский.

Литература.

5 класс. Ме-тод.Советы

(М.: Просве-ще­ние, 2001)

С. 33-47;

с. 47,

зад. 8,9

11.02



62

Развитие речи. Сочинение по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Учить развёрнутому ответу на проблемный вопрос

Частич-но-поис-ковая; ис-следова­-тельская

Аналити-ческая бе-седа; твор-ческий

пересказ

Групповая: состав­ление характери­стик выбран-ных героев. Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: знать содержа-ние рассказа; иметь пред-ставление о теме и идее.

Продвинутый: уметь ар-гу-ментированно пред­ставлять свою позицию, формировать свои оценки в устной и письменной формах


Дописать сочинение


12.02



63

Внеклассное чтение.

А.И. Куприн. «Тапер». Дети и взрослые. Ода-рённость и труд в рассказе.

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Рассказ учащихся.

Презента-ция твор-ческих работ

Групповая: созда­ние рек-ламы рас­ска-за.

Индивиду-альная: пре-зентация про-ек­та «Куприн и его герои»

Базовый: знать особен­ос-ти художественного мира Куприна.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


Читать по списку Вч

16.02



64

Внеклассное чтение.

И.В. Василенко. «Артёмка в цирке».

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Рассказ учащихся.

Презента-ция твор-ческих работ

Групповая: созда­ние рек-ламы рас­ска-за.


Базовый: знать содержа-ние повести.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


Читать по списку Вч

18.02




С.А. Есенин (1ч+1)










65

С.А. Есенин. Ли-ричность поэзии Есенина. Сопо-ставительный анализ стихотво-рений

Ввести учащихся в ху-дожественный мир поэта; совершенство-вать уме­ние анализи-ровать лирическое произ­ведение; совер-шен­ствовать навыки выразительного чте-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

исследо-ватель­-ская

Беседа; вырази­-

тельное чтение;

исследова-ние текста

Групповая: подго­товка сообщений;

Представле-ние ис­следо-вательских

работ.

Индивиду-альная: выра-зительное чте­ние; ана-лиз поэти­ческого текста

Базовый: владеть навы­-

ками анализа поэтиче­-

ского произведения.

Продвинутый: уметь со-поставлять поэтиче­ские произведения раз­ных по-этов; знать и отличать особенности художест-венного мира Есенина


С. 49-52,

зад. 9

19.02



66

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений Есенина

Совершенствовать уме­ние анализиро-вать и интерпретиро-вать лирическое про-из­ведение; совершен­ствовать навыки вы-разительного чтения

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

исследо-ватель­-ская

Беседа; вырази­-

тельное чтение;

исследова-ние текста

Групповая: подго­товка сообщений;

Представле-ние ис­следо-вательских

работ.

Индивиду-альная: выра-зительное чте­ние; ана-лиз поэти­ческого текста

Базовый: владеть навы­-

ками анализа поэтиче­-

ского произведения.

Продвинутый: уметь со-поставлять поэтиче­ские произведения раз­ных по-этов; знать и отличать особенности художест-венного мира Есенина


С. 54-64

25.02




П.П. Бажов (2ч+1)










67

П.П. Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реаль-ность и фантас-тика в сказе

Познакомить с био-графией и творче­ст-вом писателя; ввести читателей в уникаль-ный мир сказов Бажо-ва; раз­вивать навыки вы­разительного чте-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

исследо-ватель­-ская

Беседа, рассказ

учителя; вырази­-

тельное чтение;

работа по иссле­дова-нию текста

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам,

комментиро-ванное чте-ние.

Групповая: состав­ление характери­стики героя. Индивиду-альная: ис-следование тек­ста по проблеме: диалектизмы в ре­чи героев сказа

Базовый: знать особен­-

ности прозы Бажова;

знать жанровые осо­бен-ности сказа; уметь со-ставлять характери­стику героев.

Продвинутый: владеть первичными навыками лингвистического ана­лиза текста


С. 53-54;

с. 64, зад. 2,3

26.02



68

Честность, доб-росовестность, трудолюбие и талант главного героя. Тайны мастерства

Отметить отличие сказа от сказки, особенности языка писателя

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

исследо-ватель­-ская

Беседа, рассказ

учителя; вырази­-

тельное чтение;

работа по иссле­дова-нию текста

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам,

комментиро-ванное чте-ние. Индивиду-альная: ис-следование тек­ста по проблеме: диалектизмы в ре­чи героев сказа

Базовый: знать особен­-

ности прозы Бажова;

знать жанровые осо­бен-ности сказа; уметь со-ставлять характери­стику героев.

Продвинутый: владеть первичными навыками лингвистического ана­лиза текста


С. 64, зад. 6

02.03



69

Внеклассное чтение. П.П. Ба-жов. «Малахи-товая шкатулка». Судьба Танюш-ки

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Рассказ учащихся.

Презента-ция твор-ческих работ

Групповая: созда­ние рек-ламы рас­ска-за.


Базовый: знать особен­ос-ти художественного мира Бажова.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


Читать по списку Вч;

с. 69-83

04.03




К.Г. Паустовский (2ч)










70

К.Г. Паустов-ский. «Тёплый хлеб». Герои и их поступки в сказке

Познакомить с твор-чеством пи­сателя; раскрыть нравствен-ное со­держание сказ-ки, душевные качест-ва героя; показать ро­мантическую на­стро-енность произ­ведений писателя

Объясни-тельно-иллюст-ративный

Рассказ, беседа,

работа с книгой;

иллюстра-ции

Коллектив-ная: чте­ние сказки. Беседа по вопросам.

Групповая: сооб­щение о жизни и твор-честве К. Па-устовского. Инсцениров-ки от­рывков из сказки

К. Паустов-ского, выразительное чте­ние отрывков.

Базовый: знать содер­жа-ние сказки К. Пау­стов-ского, уметь опре­делять тему произведе­ния, выде-лять проблемы. Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его про­изведениях. Продуктивный: И.-К.


С.68-78,

зад. 7

05.03



71

«Заячьи лапы». Человек и приро-да в произведе-ниях К.Г. Паус-товского

Познакомить с произ-ведениями пи­сателя о природе; раскрыть нравственное содер-жание сказки, душев-ные качества героя; показать роантичес-кую на­строенность произ­ведений писа-теля

Объясни-тельно-иллюст-ративный

Рассказ, беседа,

работа с книгой;

иллюстра-ции

Коллектив-ная: чте­ние сказки. Беседа по вопросам.

Групповая: сооб­щение о жизни и твор-честве К. Па-устовского. Инсцениров-ки от­рывков из сказки

К. Паустов-ского, выразительное чте­ние отрывков.

Базовый: знать содер­жа-ние сказки К. Пау­стов-ского, уметь опре­делять тему произведе­ния, выде-лять проблемы. Продвинутый: знать и уметь находить черты художественного мира Паустовского в его про­изведениях. Продуктивный: И.-К.


С. 78-84,

зад. 6

11.03




С.Я. Маршак (2ч)










72

С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» и её художественные особенности.

Рассказать о писа­те-ле; познакомить с жанром пьесы-сказ-ки; показать много-гранность человечес-кого ха­рактера, зави-си­мость поведения от конкретных об­стоя-тельств

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя, беседа; вы-рази­ельное чтение;уст-ные моно-ло­гические высказыва-ния

Коллектив-ная: об­сужде-ние прочи­-

танного, бе-седа.

Групповая: состав­ление цитатного

плана; сос-тавление ха-рактеристикигероя

Базовый: знать особен­ности жанра пьесы-сказ-ки; владеть умениями анализа текста художест-венного произведения.

Продвинутый: уметь да-вать оценку действий героев, представлять аргу-ментированное собствен-ное мнение


С. 85-101,

зад. 4;

с. 102-105

12.03



73

Столкновение добра и зла. Тра-диции народных сказок в пьесе С.Я. Маршака.

Показать многогран-ность человеческого ха­рактера, зависи­мость поведения от конкретных об­стоя-тельств

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя, беседа; вы-рази­ельное чтение;уст-ные моно-ло­гические высказыва-ния

Коллектив-ная: об­сужде-ние прочи­-

танного, бе-седа.

Групповая: составление характерис-тики героя

Базовый: владеть умени-ями анализа текста худо-жественного произведе-ния.

Продвинутый: уметь да-вать оценку действий героев, представлять аргу-ментированное собствен-ное мнение


Сочинение-миниатюра «Мне поручили роль…»





А.П. Платонов (2ч)










74

А.П. Платонов. Рассказ о писа-теле. «Никита». Быль и фантас-тика.

Познакомить с осо­бым миром платонов-ских героев - с былью и фанта­стикой, одухо-тво­рением природы в воображении ге­роя, с представле­нием о жизни как борьбе добра и зла, страда-нием и сча­стьем, оп-тимисти­ческим вос-прияти­ем окружа-ющего мира

Репро-дуктив-ная

Работа с текстом,

тренинг

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам.

Групповая: вырази­тель-ное чтение от­рывка из рассказа. Индивиду-альная: пись-менно отве­тить на во-прос: «Каким предстает мир перед главным ге-роем рассказа А. Платонова "Никита"»?

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских геро­ев (К.).

Продвинутый: уметь разъ-яснять приемы рас­крытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы (Р., Я.)

А. П. Пла-тонов. По-вести и рас­-

сказы. Из писем /сост. М. А. Пла­тонова

С.106-115, зад.2

16.03



75

Главный герой рассказа, его ду-ховный мир. Оп-тимистическое восприятие окру-жающего мира

Продолжить знаком-ство с осо­бым миром платоновских героев - с былью и фанта­сти-кой, одухотво­рением природы в воображе-нии ге­роя, с представ-ле­нием о жизни как борьбе добра и зла, страданием и сча­сть-ем, оптимисти­ческим восприяти­ем окружа-ющего мира

Репро-дуктив-ная

Работа с текстом,

тренинг

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам.

Групповая: рассказ о глав­ном ге-рое. Индивиду-альная: пись-менно отве­тить на во-прос: «Каким предстает мир перед главным ге-роем рассказа А. Платонова "Никита"»?

Базовый: воспринять и осмыслить особый мир платоновских геро­ев (К.).

Продвинутый: уметь разъ-яснять приемы рас­крытия характеров, своеобразие стилистики платоновской прозы (Р., Я.)

А. П. Пла-тонов. По-вести и рас­-

сказы. Из писем /сост. М. А. Пла­тонова

С.115, зад. 5

18.03




В.П. Астафьев (3ч+1)










76

В.П. Астафьев. Рассказ о писа-теле. «Васюткино озеро». Автобио-графичность рассказа

Познакомить с лич­но-стью писателя и свое-образием его твор-чества

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Беседа, работа с

текстом

Коллектив-ная: обсужде-ние смысла

названия рас-сказа, беседа по вопросам.

Групповая: чтение по ли-цам отдель-ных эпизо-дов.

Индивиду-альная:подго-товить сооб­щения о на-чале ли­тера-турной дея­тельности пи-сателя

Базовый: знать своеоб­ра-зие творчества В. П. Ас-тафьева (К.).

Продвинутый: знать об автобиографических про-изведениях писателя (И.-К,, Я.)

В. А. Ас-тафьев.

«Судьба» расска­за «Васюткиноозеро»

С.116-146,

зад. 1

19.03



IV четверть


77

Черты характера героя и его пове-дение в лесу

Пока­зать значение кар­тин природы в рас­сказе

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Беседа, работа с

текстом

Коллектив-ная: обсужде-ние смысла

названия рас-сказа, беседа по вопросам.

Групповая: чтение по ли-цам отдель-ных эпизо-дов

Базовый: знать своеоб­ра-зие творчества В. П. Ас-тафьева (К.).

Продвинутый: уметь определять значение картин при­роды в расска-зе (И.-К,, Я.)


С.146,

зад.3

01.04



78

Человек и приро-да в рассказе «Васюткино озеро»

Совершенст­вовать умение ха-рактеризо-вать героя, его по-ступки

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Беседа, работа с

текстом

Коллектив-ная: обсужде-ние смысла

названия рас-сказа, беседа по вопросам.

Групповая: чтение по лицам от-дельных эпи-зодов.

Базовый: знать своеоб­ра-зие творчества В. П. Ас-тафьева (К.).

Продвинутый: уметь охарактеризовать ге­роя, объяснить смысл назва-ния рассказа (И.-К,, Я.)


С.147,

зад. 7

02.04



79

Развитие речи. Подготовка к со-чинению по лич-ным впечатлени-ям

Подготовить к сочине-нию-миниатюре по личным впечатлениям «Интересная история»

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Аналити-ческая бе-седа; твор-ческий

пересказ

Индивиду-альная: со-здание твор-че­ских работ

Базовый: иметь представ-ление о теме и идее.

Продвинутый: уметь ар-гументированно пред­став-лять свою позицию, фор-мировать свои оценки в устной и письменной формах


С.147,

зад.8, дописать соч.





Ради жизни на земле (2ч)










80

А.Т.Твардов-ский. Война и дети. «Рассказ танкиста».

Познакомить с поэ-том, в произведе­ниях которого от­разились важней­шие этапы истории страны; развивать навыки анализа поэтического про­изведения; воспи-тывать патриотизм

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поиско-вая

Исследова-ние худо-жественно-го текста, беседа;

вырази-тельное

чтение; анализ произведе-ния

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть; ана­лиз стихотворе-ний

Базовый: владеть навы­ка-ми анализа поэтиче­ского произведения.

Продвинутый: уметь про-водить сопоста­вительный анализ про­изведений раз-ных авторов


С.150-152, зад.4

06.04



81

К.М. Симонов. Война и дети. «Майор привёз мальчишку на лафете…»

Познакомить с поэ-том, совершенст­во-вать умение ана­

лизировать лириче­

ское произведение; совершенствовать навыки вырази­тельного чтения

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Исследова-ние ху­до-жественно-го текста, анализ про-изведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть и ана­лиз стихотво-рения

Базовый: владеть навы­ка-ми анализа поэтиче­ского произведения.

Продвинутый: уметь да-вать характеристику лирического героя на основании лингвисти­ческого анализа текста


С.153-154, зад.3

08.04




Писатели и поэты XX века о Родине и родной природе (2ч+1)





82

Стихотворения И.А. Бунина, Н.М. Рубцова, Дон-Аминадо.

Познакомить с поэ-тами, совершенство-вать умение анализи-ровать лирическое произведение; совер-шенствовать навыки выразительного чте-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Исследова-ние ху­до-жественно-го текста, анализ про-изведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэтов.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть и ана­лиз стихотво-рения

Базовый: владеть навы­ка-ми анализа поэтиче­ского произведения.

Продвинутый: уметь да-вать характеристику лирического героя на основании лингвисти­ческого анализа текста


С. 155-156, 158 -160;

зад. 5

09.04



83

Стихотворения Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева «Алёнушка». Сравни-тельный анализ.

Познакомить с поэ-тами, совершенство-вать умение анализи-ровать лирическое произведение; совер-шенствовать навыки выразительного чте-ния

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Исследова-ние ху­до-жественно-го текста, анализ про-изведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэтов.

Индивиду-альная: вы-разительное чте­ние наи-зусть и ана­лиз стихотво-рения

Базовый: владеть навы­ка-ми анализа поэтиче­ского произведения.

Продвинутый: уметь да-вать характеристику лирического героя на основании лингвисти­ческого анализа текста


С. 156-158; наизусть стихотво-рение (по выбору)

13.04



84

Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине и родной природе.

Работать над разви-тием речи учащихся, формировать умение анализировать и ин-терпретировать худо-жественный текст. Формировать умение писать сочинение на заданную тему

Репро-дуктив-ная

Обучение вырази-тельному чтению, беседа

Индивиду-альная: вы-разительное чтение наи-зусть

Базовый: знать специфи-ку лирического произве-дения (И.-К.).

Продвинутый: владеть на-выком выразительного чтения, объяснения смысла (Я., Р.).


Читать рассказы Зощенко

15.04




Писатели улыбаются (1ч+1)










85

Саша Чёрный. Рассказы о детях Саши Чёрного и их юмористичес-кое содержание.

Познакомить с твор-чеством Саши Чер-ного; обучать сжатому пересказу, инсцениро-ванию. Обучение ана-лизу художественного произведения малой формы

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Исследова-ние ху­до-жественно-го текста, анализ про-изведения

Групповая: сообщение о жизни и творчестве поэта.

Индивиду-альная: слово о поэте

Базовый: знать образы и сюжеты литературной классики (И.-К.).

Продвинутый: уметь придумывать забавные истории


С.162-178

16.04



86

Внеклассное чтение. М.М. Зощенко и его рассказы для детей. «Великие путешественники», «Золотые слова».

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Рассказ учащихся.

Презента-ция твор-ческих работ

Групповая: созда­ние рек-ламы рас­ска-за.


Базовый: знать особен­ос-ти художественного мира Зощенко.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


Читать по списку Вч;

с. 69-83

20.04




Итоговый урок по русской литературе (1ч)









87

Итоговый урок по русской лите-ратуре. О талант-ливом читателе

Подведение итога знаниям учащихся

Частич-но-поис-ковая; творчес-кая

Литератур-ная игра, тест, беседа по вопро-сам

Базовый: знать ранее изу-ченный материал, уметь ориентироваться в мире прочитанных книг; знать авторов и названия их про-изведений, принадлеж-ность текстов к опреде-лённым жанрам, владеть литературными терми-нами, узнавать героев произведений по описа-нию, репликам


С. 179-181,

зад. 8

22.04




Из зарубежной литературы (11ч)



Робеет Льюис Стивенсон (1ч)










88

Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения тра-диций предков

Углубить знания о балладе; помочь по-чувствовать дра­ма-тический харак­тер баллады

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Рассказ учителя;

аналитическая бесе-да, работа

с терми-ном «бал­лада»; вы-разитель-ное

Групповая: выразитель-ное чтение по ролям; анализ по­этического произ­веде-ния

Базовый: знать жанро­-

вые особенности балла­

ды и уметь находить их

в тексте; владеть навы­-ками анализа поэтиче­ского произведения. Продвинутый: уметь проводить сопоста­вительный анализ раз­ных по жанру, но близ­ких по тематике произ­ведений


С.182-186, зад.4

23.04




Даниель Дефо (2ч)










89

Д. Дефо. «Робин-зон Крузо». Жизнь и нео-бычайные при-ключения героя

Познакомить с твор-чеством пи­сателя и его знаменитым романом

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Работа с книгой, чтение

беседа

Коллектив-ная: прочи-тать роман

Д. Дефо «Робинзон

Крузо» (в изданиях

для детей).


Базовый: знать биогра-­

фические сведения о

Д. Дефо и его творче­стве, уметь характери­зовать поведение и ха­рактер главного героя, его душевные и нрав­ственные качества, ко­торые помогли выжить на острове


С. 187-199,

с. 4

27.04



90

Характер Робин-зона Крузо – гимн неисчерпа-емым возмож-ностям человека

Рассмотреть характер главного героя, глав-ную мысль произве­дения

Объясни-тельно-иллюст-ративная

Работа с книгой, чтение

беседа

Групповая: подго­товить сообщения на темы:

- Как борол-ся Ро­бинзон за свою жизнь в пер-вые годы пребывания

на острове?

- Как меня-лись взаимо-отношения

Робинзона и Пят­ницы?

- Как Вы объясни­те слова Робин-зона о том, что он охот­

но согласил-ся бы не возвращать-ся в Анг-лию?

Индивиду-альная:

подготовить сооб­щение по биогра­фии Д. Дефо

Базовый: уметь доказы-вать, что роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» -

гимн неисчерпаемым

возможностям челове­ка, подтверждать при­мерами из текста, уметь переска-зывать эпизоды произве-дения (И.-К).

Продвинутый: знать,

что в наше время обо­

значают слова «робин-

зон» и «робинзонада»,

уметь объяснять их,

приводя примеры из

разных произведений

(Р-)


С. 199, зад.3 (письменный ответ)

29.04




Ганс Христиан Андерсен (3ч+1+1)










91

Г.Х. Андерсен. «Снежная коро-лева». Реальное и фантастическое в сказке

Познакомить с био­-

графией Х.-К. Ан­дер-сена, своеобра­зием Андерсена-сказочни-ка; попол­нить знания по сказкам Андерсе-на; совершенствовать

знания о жанровой

и композиционной особенности сказки


Объясни-тельно-

иллюст-ративная

Рассказ учителя;

аналити-ческая бесе-да; работа с текстом

.Коллектив-ная: от­веты на вопросы по произве-дению; дис­

куссия.

Индивиду-альная:

подготовить порт­ретную, сравни­тель-ную характе­ристику ге-роев

Базовый: знать своеобра-зие Андерсена-сказочни-ка; знать жанровые и компози­ционные особен-ности сказки (И.-К.). Продвинутый: уметь до-казывать, приводить при-меры, что ради любви герои сказок способны на подвиг; понимать и объ-яснять смысл слов из Евангелия, прочи­танного бабушкой в конце сказки «Снеж­ная королева»


С. 201- 220

30.04



92

Кай и Герда. По-мощники Герды в поисках Кая

Совершенствовать

навыки создания ха-рактеристики героев, художест­венного пе-ресказа

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя;

аналити-ческая бесе-да; работа с текстом

Коллектив-ная: от­веты на вопросы по произве-дению; дис­

куссия.

Индивиду-альная: под-готовить порт­ретную характе­рис-тику героев

Базовый: знать своеобра-зие Андерсена-сказочни-ка, владеть навыком со­

здания портретной харак­теристики героев; знать

жанровые и компози­ци-онные особенности

сказки (И.-К.). Продвинутый: уметь сравнивать сказки Ан­дерсена


С.221-233; с.234, зад.5,6,7

06.05



93

Снежная короле-ва и Герда. По-беда любви, доб-ра и дружбы

Совершенствовать

навыки создания ха-рактеристики героев, художест­венного пе-ресказа

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя;

аналити-ческая бесе-да; работа с текстом

Коллектив-ная: от­веты на вопросы по произве-дению; дис­

куссия.

Индивиду-альная: под-готовить сравни­тель-ную характе­ристику ге-роев

Базовый: знать своеобра-зие Андерсена-сказочни-ка, владеть навыком со-

здания сравнительной харак­теристики героев; знать жанровые и компо-зи­ционные особенности

сказки (И.-К.). Продвинутый: уметь сравнивать сказки Ан­дерсена


С.234, зад. 8, 9

07.05



94

Внеклассное чтение. Сказки великого сказоч-ника

Расширить читатель-ские представ­ления учащихся; развивать навыки анализа текста ху­дожественного про-изведения

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя;

аналити-ческая беседа. Рассказ учащихся.


Групповая: созда­ние рек-ламы сказки


Базовый: знать особен­ос-ти художественного мира Андерсена.

Продвинутый: уметь вы-бирать какое-либо произ-ведение для чте­ния; аргу-ментированно защищать свою пози­цию


С.235-236; пересказ сказки

13.05



95

Развитие речи. Моя любимая сказка Андерсена

Работать над разви-тием речи учащихся, формировать умение анализировать и ин-терпретировать худо-жественный текст. Формировать умение отзыв на прочитанное произведение

Творчес-кая

Презента-ция твор-ческих работ

Индивиду-альная: пересказ любимой сказки

Базовый: знать со­держа-ние любимой сказки, уметь выделять ключевые эпизоды, раскрывать компо­зицию скпазки,

выделять проблемы


Дописать отзыв;

С.237-250

14.05




Жорж Санд (1ч)










96

Ж. Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном

Расширить пред­став-ления уча­щихся о зарубеж­ной литерату-ре; развивать умения анализа художе­ствен-ного произ­ведения; форми­ровать стремле­ние к прекрасному

Объясни-тельно-

иллюст-ративная,

частично-поис­ковая

Рассказ учителя;

аналити-ческая бесе-да; работа с текстом

Коллектив-ная: ра­бота с учебником;

чтение казки; бе­седа по во-просам. Индивиду-альная: сос-тавление ци-тат­ного плана харакеристи-ки героев сказки

Базовый: знать содер­жа-ние, уметь выделять клю-чевые эпизоды, раскры-вать компози­цию сказки, выделять проблемы.

Продвинутый: уметь сопо-ставлять различные про-изведения, сходные по теме (например, со сказкой В. М. Гаршина «Attalea princeps»


С. 237-250,

зад. 3

18.05




Марк Твен (2ч)










97

Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчи-ков

Познакомить с био-графией и творчест-вом писателя


Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ, работа с книгой, беседа

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам.

Базовый: иметь представ-ление о личности и твор-ческой деятельно­сти

М. Твена; уметь состав-лять словесный портрет героев (сло­весное рисова-ние) (Я., Р.)

Продвинутый: оцени­вать и анализировать поступки героев (И.-К.)

В. Я. Корови-на, И. С. Збарский.

Литература.

5 класс. Методичес-кие советы

(М.: Просвеще­ние, 2001)

С. 251-260; с. 268, зад. 2

20.05



98

Черты харак-тера Тома Сой-ера, изобрета-тельность в играх

Совер­шенствовать уме­ние словесного рисования

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ, работа с книгой, беседа

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам.

Индивиду-альная:

словесный портрет

героев (словесное рисование)

Базовый: уметь состав-лять словесный портрет героев (сло­весное рисова-ние) (Я., Р.)

Продвинутый: оцени­вать и анализировать поступки героев (И.-К.)

В. Я. Корови-на, И. С. Збарский.

Литература.

5 класс. Методичес-кие советы

(М.: Просвеще­ние, 2001)

С. 261-268,

зад. 4





Джек Лондон (2ч)










99

Джек Лондон. «Сказание о Ки-ше» – повество-вание о мужест-ве, смелости и благородстве героя

Познакомить с био-графией и своеобра-зием творчества писа­-

теля

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ, работа

с текстом произ­веде-ния, беседа

Коллектив-ная: беседа по вопросам.

Индивиду-альная: подготовить сооб­щение о жизни и твор-честве

Д. Лондона

Базовый: знать биогра­фию Д. Лондона, осо­бенность его произве­дений, уметь объяснить смысл рассказа; пони­мать и объяснять спе­

цифику жанра «сказа­ние», уметь охаракте­ризовать образ героя (И.-К.).

Продвинутый: пони­мать и доказывать, как реаль-ность и миф соче­таются в рассказе (И.-К, Р.)

Б. И. Турь-янская,

Е. В. Комис-саро­ва. Литература

в 5 кл.: книга для учителя (М., 2002)

С. 269-280,

зад. 4

21.05



100

Характер маль-чика – опора в труднейших жизненных об-стоятельствах

Совершенст­вовать умение составлять цитат­ный план расска­за; обратить вни­мание на специ­фику жанра «ска­зание»

Объясни-тельно-иллюстра-тивная

Рассказ, работа

с текстом произ­веде-ния, беседа

Коллектив-ная: со­ставле-ние цитатно­-

го плана, бе-седа по во-просам. Групповая: 1 - крат­кий пе-ресказ;

2 - пересказ от ли­ца од-ного из пер­сонажей;

3 - пере­сказ близко к тек­сту одного из эпи­зодов.


Базовый: уметь объяс-нить смысл рассказа; уметь охаракте­ризовать образ героя (И.-К.).

Продвинутый: пони­мать и доказывать, как реаль-ность и миф соче­таются в рассказе (И.-К, Р.)


Рассказ о герое по плану




Контрольная работа по итогам года (1ч)








101

Итоговое тести-рование по ма-териалу, изучен-ному в 5 классе

Выявить степень усво-ения материала, изу-ченного в течение года, умение осмыс-лить вопросы, пред-ложенные в задании, определить их грани-цы, дать развёрнутый ответ, обнаружить правильность рече-вого оформления

Исследо-ватель-ская

Самостоя-тельное планиро-вание и проведе-ние иссле-дования

Индивиду-альная

Базовый: уметь писать развёрнутый ответ на про-блемный вопрос на лите-ратурную тему, осмыс-лить, определить его гра-ницы, полно раскрыть, обнаружить правильность речевого оформления и степень усвоения материала
(К) (ЛС)

 Владение навыками создания собственно-го текста и его редак-тирования

Устное сочинение-миниатюра «Моя любимая книга»





Итоги (2ч)











102

Итоговый урок. «Чем запомни-лись уроки лите-ратуры». Обсуж-дение списка лет-него чтения

Выявить уровень ли-тературного развития учащих­ся по вопро-сам:

  • Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, нтересными

и почему?

  • Любимые лите­ра-турные герои и их нравствен­ные качест-ва

Личност-но ориен­-

тирован-ная педа­-

гогичес-кая ситу-ация

Вхождение в кон­текст проблем

ученика, диалог,

поступок

Коллектив-ная: бе­седа по вопросам.

Индивиду-альная:

выступления, дока­затель-ные рассуж­дения

Базовый: знать и уметь

определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными поня­тиями из программы, которые помогают ана­лизировать художест­вен-ное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понра­вившимся произведе­ниям (Р.)


Список летнего чтения

25.05








51


Название документа Приложение 2. Списки произведений для заучивания наизусть.doc

Приложение 2



Произведения для заучивания наизусть


М. В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» (отрывок).

И. А. Крылов. Басни «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок», «Свинья под дубом», «Волк на псарне».

А. С. Пушкин. Стихотворения «Узник», «Зимнее утро», «И. Пущину», «Зимняя дорога». Отрывок из повести «Дубровский».

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Тучи»,«Листок», «На севере диком…», «Утёс», «Три пальмы».

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…», «Листья», «С поля коршун поднялся…».

А. А. Фет. Стихотворения «Ель рукавом мне тропку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…».

Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога» (отрывок).

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри, какая мгла…». Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…» (1 – 2 стихотворения по выбору учащихся).

М. М. Пришвин. Отрывок из сказки-были «Кладовая солнца».

Н. М. Рубцов Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице» (1 – 2 стихотворения по выбору учащихся).

В. Калмыков. Стихотворения. (1 – 2 по выбору учащихся).

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…» (1 стихотворение по выбору).

С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша» (1 стихотворение по выбору).

А. Ахматова. « Перед весной бывают дни такие…».

Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…» (1 – 2 стихотворения по выбору учащихся).

А. де Сент-Экзюпери. Отрывок из повести «Маленький принц».


52


Название документа Приложение 3. Требования к уровню подготовки.doc

Приложение 3


Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса по литературе

Обучающиеся должны

знать:

  • авторов и содержание изученных художест­венных произведений;

  • основные теоретические понятия, предусмотренные программой:

фольклор, устное народное творчество, жан­ры фольклора; постоян­ные эпитеты, гипербола, сравнение;

летопись (начальные представления);

роды литерату­ры (эпос, лирика, драма /начальные представления/);

жанры литературы (начальные представления); баллада (началь­ные представления);

литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь;

рифма, способы рифмовки;

метафора, звукопись и аллитерация;

фантастика в литературном произведении;

юмор;

портрет, пейзаж, литературный герой;

сюжет, композиция литературного произве­дения;

автобиогра­фичность литературного произведения (начальные представления

Обучающиеся должны

уметь:

выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;

сопоставлять элементы художественных си­стем разных авторов и определять их художе­ственное своеобразие;

сопоставлять сюжеты и характеры героев раз­ных авторов и определять их художественное своеобразие;

переходить от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою, жизненной ситуации;

видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;

определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного про­изведения;

сопоставлять эпизод книги с его интерпрета­цией в других видах искусства (иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной книги);

сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;

использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с из­менением лица рассказчика и др.);

писать творческие работы, связанные с ана­лизом личности героя (письма, дневники, журналы, автобиографии и др.);

отличать стихи от прозы, пользуясь сведения­ми о стихосложении.

53


Название документа Приложение 4. Основные виды деятельности.doc

Приложение 4


Основные виды деятельности

по освоению литературных произведений



Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования

Читать осознанно художественное произведение, эмо­ционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравни­тельные характеристики, характеризовать своеобразие языка писателя.

Читать выразительно художественный текст, в том чис­ле наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окрас­ка, интонирование, ритм чтения).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклас­сников.

Читать выразительно произведение с учетом его жан­ровой специфики.

Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, выборочный,
пересказ с изменением лица рассказчика и др.).

Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необ­ходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве пи­сателя, об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос).

Писать сочинения различных жанров (описание, сочи­нение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, анализ эпизода литературного произве­дения, ответ на проблемный вопрос, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, спра­вочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографиче­скими указателями, поисковыми системами в Интернете.


55


Название документа Приложение 5. Общеучебные навыки..doc

Приложение 5


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности


Коммуникативные:

владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;

владение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения.

Интеллектуальные:

сравнение и сопоставление;

соотнесение;

синтез;

обобщение;

абстрагирование;

оценивание;

классификация.

Информационные:

умение осуществлять библиографический поиск;

умение извлекать информацию из различных источников;

умение работать с текстом.

Организационные:

умение формулировать цель деятельности, планировать ее;

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.


56


Название документа Приложение 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.doc

Приложение 6


Материально-техническое обеспе­чение образовательного процесса

по литературе для 5 класса

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точ­ки соприкосновения между литературой, живописью, гра­фикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литератур­ного произведения.

Видеофильмы:

  1. Биографии писателей. Фильм 1: «Фонвизин», «Карамзин», «Жуковский».

  2. Биографии писателей. Фильм 2: «Грибоедов», «Лермонтов», «Гоголь».

  3. Возвращение к Пушкину.

  4. Гоголь Н.В. Детство и юность.

  5. Из истории русской письменности.

  6. Из истории русской письменности. Выпуск 2.


Видеозаписи:

1. Басни Сергея Михалкова. 5 класс.


Фильмы на DVD-дисках:

  1. Вечера на хуторе близ Диканьки. Ночь перед Рождеством.

  2. Г.Х. Андерсен. Сказки.


Мультимедийная обучающая программа «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» ориентирована на систему дистанционного обучения, носит проблемно-тематический характер и обеспечи­вает дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. Эти пособия предоставляют техническую возмож­ность построения системы текущего контро­ля уровня подготовки учащихся.

«Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-6 класс»


Аудиокниги
Из русской литературы:

  1. С.А. Есенин. Стихотворения и поэмы.

  2. Л. Н. Толстой. Кавказский пленник.


Из фольклора:

  1. Казачьи сказки. Выпуск 1.

  2. Казачьи сказки. Выпуск 2.

  3. Казачьи сказки. Выпуск 3.


Из зарубежной литературы:

  1. Дж. Лондон. Перья солнца.

  2. М. Твен. Приключения Тома Сойера.


Список технических средств, имеющихся в кабинете литературы:

1. Мультимедийный компьютер (технические требова­ния: графическая операционная система, привод для чте­ния-записи компакт-дисков, аудио- и видео входы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустически­ми колонками; пакет прикладных программ (текстовых, графических и презен­тационных).

2. Мультимедиапроектор.

  1. Средства телекоммуникации: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет.

  2. Сканер.

  3. Принтер лазерный.

Информационные ресурсы в Интер­нете

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интер­нет-портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библио­тека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.


58


Название документа Приложение 7. Нормы оценок.docx

Приложение 7


Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по литературе


Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины, вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в. то время как проявление либерализма, завышение и занижение оценки знаний учащихся порождают их неудовлетворенность, способствуют воспитанию самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии, потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Оценка сочинений

Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения в 6 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в 5 классе – 0,5-1страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.



Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

1. Фактические ошибки отсутствуют.

2. Содержание излагается последовательно.

3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание

работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

1. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографические и

2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 1 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

2. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

3. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

4. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

(в 6 классе 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки

«2»

1.Работа не соответствует теме.


1. Допущено много фактических неточностей.

2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

3. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,

а также 7 грамматических ошибок


Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.



СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания школьного

методического объединения учителей Заместитель директора по УВР

русского языка и литературы

МБОУ СОШ №19 от 27.09.2014 года № 1

________________ Т.В. Манацкова

Руководитель ШМО учителей русского языка и

литературы _________________ Л.Г. Тимченко 28 сентября 2014 года


6



Название документа Прогр. литер.(Коровина, 102ч).doc

Содержание


Пояснительная записка_______________________________________3


Цели и задачи литературного образования __________________________________4


Результаты изучения учебного предмета « Литература» _________________5


Структура и содержание программы __________________________________6


Содержание тематического планирования ____________________________9


Программно-методическое обеспечение процесса литературного образования в 5 классе _______________________________________________________11


Программа ________________________________________________12


Приложение 1. Календарно-тематическое (поурочное) планирование ____21


Приложение 2. Список произведений для заучивания наизусть _________52


Приложение 3. Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по литературе 5 класса ____________________________________________53


Приложение 4. Основные виды деятельности обучающихся по освоению литературных произведений курса литературы 5 класса ________________54


Приложение 5. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности_56


Приложение 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по литературе для 5 класса ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­________________________________57


Приложение 7. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе ______________________________________________________59










Пояснительная записка


Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы peaлизации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, по­знание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как про­цесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

- осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной ре­чью;

- формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного вос­приятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

Таким образом, главнейшая цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной лишь тогда, когда её реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире. Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет литература.

Данная рабочая программа, направленная на формирование грамотного читателя, свободно владеющего словом, разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), Примерной программы по литературе для основной общеобразовательной школы, 5-9 классы (составители: Т.А. Калганова, Э.А. Красновский, А.Г. Кутузов, Ю.И. Лыссый) и Программы по литературе для образовательных учреждений под редакцией В.Я. Коровиной (5 – 11 классы, базовый уровень) – М.: Просвещение, 2008. Программа полностью соответствует Федеральному базисному учебному плану. (Утверждён приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года.)

Программа рассчитана на изучение литературы в объеме 102 часа, определенных учебным планом школы в соответствии с годовым календарным графиком (34 учебные недели по 3 часа).


Цели и задачи литературного образования

Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей, формирование нравственных позиций и эстетического вкуса. Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Поэтому программа предполагает изучение литературы как искусства слова, акцентирование внимания учащихся на эстетические и нравственные ценности, заложенные в художественных текстах. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включённых в программу произведений. При этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.

Осваивая программу, ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, постигает её специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для понимания прочитанного.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

  • сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа;

  • осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

  • освоить теоретические понятия, которые способствуют боле глубокому постижению конкретных художественных произведений;

  • овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

  • воспитать культуру чтения, формировать потребность в чтении;

  • использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.

Решение этих задач обеспечивает высокий уровень читательского мастерства, способствует формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, оказывает реальную помощь юному читателю в осознании окружающего мира. Особую роль для их реализации играют межпредметные и внутрипредметные связи, способные обеспечить личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета «Литература».


Результаты изучения учебного предмета « Литература»

Личностные результаты:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональ­ному Отечеству, уважительного отношения к русской ли­тературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и ком­муникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты:

умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причин­но-следственные связи в устных и письменных высказы­ваниях, формулировать выводы;

умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять сферу своих инте­ресов;

умение работать с разными источниками информа­ции, – находить ее, анализировать, использовать в самосто­ятельной деятельности.

Предметные результаты:

1) в познавательной сфере:

понимание ключевых проблем изученных произведе­ний русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIXXX вв., литературы народов России и за­рубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпо­хой их написания, выявление заложенных в них вневре­менных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литератур­ных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, ком­позиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

  • владение элементарной литературоведческой терми­нологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям рус­ской литературы и культуры, сопоставление их с духов­но-нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произве­дениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений раз­ных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств рус­ского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать уст­ные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связан­ные с тематикой, проблематикой изученных произведе­ний, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явле­ния словесного искусства; эстетическое восприятие произ­ведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функ­ции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литератур­ных произведений.

Структура и содержание программы

Структура и содержание программы курса литературы 5 класса подчинены основным целям и задачам литературного образования. Ученики обращаются к новому предмету, который называется Литература. Содержание программы определено миром интересов учащихся-пятиклассников.

Пятый класс открывает второй этап изучения литературы в школе, подготовительный перед изучением историко-литературного курса в старших классах. Литературное произведение в программе 5 класса впервые перед учащимися предстаёт как самостоятельное произведение искусства и как звено в сложном процессе, поскольку модель структуры курса 5 класса – литературный процесс в его последовательности от древности до наших дней. Последовательность расположения материала помогает увидеть связь времен и связь литератур разных народов.

В программу включены художественные произведения, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества, стали достоянием отечественной и мировой литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.) В курсе литературы 5 класса затронута одна из ведущих проблем – это внимание к книге.

В 5 классе ученики начинают постигать принципы построения курса литературы. Происходит первое практическое знакомство с путями развития искусства и богатством его родов и жанров. Поскольку учеников более всего интересуют события, которые происходят на страницах произведения, его сюжет, то в 5 классе особое внимание уделяется сюжету. Таким образом, набор основных базовых понятий: сюжет – герой – жанр – автор предстаёт уже в 5 классе в их взаимных связях, хотя в центре внимания остаётся сюжет.

Изучение литературы как искусства слова предполагает систе­матическое чтение художественных произведений. Этим целям посвящены структура, содержание, ме­тодика курса литературы.

Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для чтения, истолкования и оцен­ки; для чтения и речевой деятельности. Ученики 6 класса активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют техникой чтения, поэтому на уроках важно больше времени уделять чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Средством достижения целей и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления читателя. Поэтому особое место в программе отводится теории литературы.

Подразделы, посвященные теории литературы, предлагают понятия, без которых читателю трудно ориентироваться и в мире книг, и в каждом конкретном произведении и без которых невозможен разговор о художественном произведении.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому особое место отводится в данной программе обучению выразительному чтению, что и отражено в тематическом планировании к программе.

Обращение к другим видам искусства зависит от реальных обстоятельств каждого конкретного урока и поможет обогатить представления ученика об искусстве.

Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, конкретные навыки. Данная рабочая программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.

Рабочая программа включает следующие разделы:


Введение 1ч

Устное народное творчество 8ч

Из древнерусской литературы 1ч

Из русской литературы XVIII века 1ч

Из русской литературы XIX века 31ч

Из русской литературы XX века 21ч

Из зарубежной литературы 11ч

Итоги года 2ч

Литература родного края – один из разделов программы по литературе. Введение регионального компонента, на изучение произведений которого отводится 3 часа, создает условия для формирования внутренней потребности личности изучать литературу родного края.

П. В. Лебеденко. «Сказки Тихого Дона».

П.Г. Аматуни. «Чао – победитель волшебников».

И.В. Василенко. «Артёмка в цирке».

С целью развития читательского вкуса учащихся, расширения их литературного кругозора, удовлетворения читательских интересов предусмотрено 7 часов учебного времени на уроки по внеклассному чтению. Это способствует формированию у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.


Басни Сергея Михалкова.

Сказки А.С. Пушкина. Урок-викторина.

А.П. Чехов. Рассказы Антоши Чехонте.

А. И. Куприн. «Тапер». Дети и взрослые. Одарённость и труд в рассказе.

П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка». Судьба Танюшки.

М.М. Зощенко и его рассказы для детей. «Великие путешественники». «Золотые слова».

Г.Х. Андерсен. Сказки великого сказочника.

Программа определяет ряд видов устных и письменных работ, способствующих совершенствованию речи учащихся и составляющих основу работы по развитию связной речи учащихся, на которые выделяется 14 часов. Умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа формируется на каждом уроке, а также на специально отведённых уроках по развитию связной речи.

Промежуточная аттестация предполагает проведение в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме текущего, рубежного и итогового контроля работ, определяющих уровень усвоения обучающимися литературного материала, на которые дополнительно запланировано 2 часа учебного времени.

В Приложении 1 дано календарно-тематическое (поурочное) планирование уроков литературы в 6 классе, в котором определены основные виды деятельности учителя и учащихся, вид урока, тема и основное содержание урока, указано количество часов и домашнее задание по каждой теме.

В Приложении 2 дан список произведений для заучивания наизусть.

В Приложении 3 программы в специаль­ном разделе перечислены основные требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса по литературе, умения и навы­ки, которые формируются в процессе изучения све­дений о языке и речи в 6 классе.

В Приложении 4 указываются основные виды деятельности обучающихся по освоению литературных произведений курса литературы 6 класса.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую литература выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, представленные в Приложении 5.

Приложение 6 содержит описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса по литературе для 5 класса.

Приложение 7 содержит нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе, призванные обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по литературе.

В Приложение 8 включены измерители уровня учебных достижений обучающихся 5 класса по литературе.


Содержание тематического планирования

Содержание тематического планирования (Приложение 1) предполагает реализацию компетентностного, личностно ориентированного, деятельностного подходов, которые определяют задачи обу­чения на каждом конкретном уроке:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением ба­зовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диа­логической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике ге­роя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения пись­менной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечи­вает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей и возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и раз­вивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоз­зренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школь­ников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на пере­дачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообра­зованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет обучающемуся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессио­нальная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандарт­ные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки учащихся в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концеп­ции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государст­венном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учеб­ного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных пред­ставлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познаватель­ной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Рабочая программа ориентирована на воспитание школьника-гражданина и патриота России, развитие его ду­ховно-нравственного мира, национального самосознания. Эти положения нашли от­ражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулиро­вать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патрио­тизма.


Программно-методическое обеспечение процесса литературного образования в 5 классе

Процесс литературного образования по данной программе обеспечивается следующим комплектом учебников и учебно-методических пособий:

Полухина В.Г., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для об­щеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Под ред. В.Я. Коровиной. М: Просвещение, 2010.

Полухина В.П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 5 класс. М.: Просвещение, 2009.

Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Лите­ратура: 5 класс. М.: Просвещение, 2005.

Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Н.С.Королева. М.: ВАКО, 2011.

Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсаль­ные поурочные разработки по литературе: 5 класс. М.: ВАКО, 2011.

Сочинения по русскому языку и литературе для учащихся 5-8 кл. /

авт.-сост. Л. Н. Савина. – Волгоград: Учитель, 2005.

Рез 3. Я. Лермонтов в школе. – М., 1963.

Ю. М. Лотман. В школе поэтического творчества: Пушкин, Лермонтов, Гоголь: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988.

Энциклопедия для детей. – М.: Аванта+, 1998.

Вокруг Чехова. Литературные воспоминания. – М.: Правда, 1990.

Олимпиадные задания по литературе. 5 класс / сост. О. А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2006.










Программа по литературе


5 класс


(102 часа)

Введение (1ч)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Книга и её компоненты (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление; создатели книги – автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.


Устное народное творчество (8ч)

Повторение знакомых жанров русского народного творчества. Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки).


Т е о р и я литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).


Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюженный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собой ради торжества своей мечты – вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький). Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы Яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственного превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» – народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.


Т е о р и я литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Фантастика (начальные представления). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.


Из древнерусской литературы (1ч)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.


Т е о р и я литературы. Летопись (начальные представления).


Из литературы XVIII века (1ч)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» – научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Т е о р и я литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления). Юмор (начальные представления).


Из литературы XIX века (31ч)


Русские басни (1ч)


Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор).

Иван Андреевич Крылов (3ч). Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).


Т е о р и я литературы. Басня (развитие представлений). Аллегория и мораль (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.


Василий Андреевич Жуковский (2ч). Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Cходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.


Т е о р и я литературы. Литературная сказка. Баллада (начальные представления).


Александр Сергеевич Пушкин (5ч).

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» – поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зелёный…» Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета (сопоставление с русскими народными сказками, со сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.


Т е о р и я литературы. Литературная сказка (развитие представлений).


Русская литературная сказка (2ч)


Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения


Т е о р и я литературы. Литературная сказка (закрепление представлений). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. «Бродячие сюжеты» сказок народов мира.


Михаил Юрьевич Лермонтов (2ч). Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» – отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.


Т е о р и я литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений). Звукопись, метафора, аллитерация (начальные представления).


Николай Васильевич Гоголь (2ч). Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» – повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание комического и трагического, светлого и мрачного, сатирического и лирического, реального и фантастического в повести.


Т е о р и я литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).


Николай Алексеевич Некрасов (3ч). Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Мороз, Красный нос»: отрывок из поэмы – «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.


Т е о р и я литературы. Эпитет (развитие представлений).


Иван Сергеевич Тургенев (4ч). Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» – повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных крестьян.


Т е о р и я литературы. Портрет, пейзаж (начальные понятия). Литературный герой (начальные представления). Сравнение (развитие понятия).


Афанасий Афанасьевич Фет (1ч). Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» – радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски. Звуки, запахи как воплощение красоты жизни. «Чудная картина», «Задрожали листы, облетая …» – шедевры пейзажной лирики.


Лев Николаевич Толстой (4ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.


Т е о р и я литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).


Антон Павлович Чехов (1ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Хирургия» – осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.


Т е о р и я литературы. Юмор (развитие представлений).


Поэты XIX века о Родине и родной природе (1ч)


А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок). Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». И.С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). А.Н. Майков. «Ласточки». И.З. Суриков. «Зима» (отрывок). Анализ и интерпретация стихотворений о Родине и родной природе. Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учащихся).


Т е о р и я литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. Анализ и интерпретация поэтического текста (начальные представления).


Из русской литературы XX века (21ч)


Иван Алексеевич Бунин (1ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собою какими-то невидимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.


Владимир Галактионович Короленко (3ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек и Маруся. Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа отношений в семье.


Т е о р и я литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия). Сравнение (развитие понятия).


Сергей Александрович Есенин (1ч). Краткий рассказ о поэте.

Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» – поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.


Т е о р и я литературы. Анализ и интерпретация поэтического текста (развитие представлений).


Павел Петрович Бажов (2ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.


Т е о р и я литературы. Сказ как жанр литературы ( начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).


Константин Георгиевич Паустовский (2ч). Краткий рассказ о писателе.

Сказки «Тёплый хлеб, «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.


Т е о р и я литературы. Пейзаж в литературном произведении (развитие понятия).


Самуил Яковлевич Маршак (2ч). Краткий рассказ о писателе. Сказки С.Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» – пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.


Т е о р и я литературы. Литературная сказка (развитие понятия). Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.


Андрей Платонович Платонов (2ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.


Т е о р и я литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).


Виктор Петрович Астафьев (3ч). Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро» – бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Автобиографичность рассказа. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.


Т е о р и я литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).


«Ради жизни на Земле…» (2ч)


Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети – обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.


Произведения о Родине и родной природе (2ч)


И.А. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…». А.А. Прокофьев. «Алёнушка». Д.Б. Кедрин. «Алёнушка». Н.М. Рубцов. «Родная деревня». Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.


Т е о р и я литературы. Анализ и интерпретация поэтического текста (развитие представлений).


Писатели улыбаются (1ч)


Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Рассказы о детях Саши Чёрного и их юмористическое содержание. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.


Т е о р и я литературы. Юмор (развитие представлений).


Из зарубежной литературы (11ч)


Робеет Льюис Стивенсон (1ч). Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.


Т е о р и я литературы. Баллада (развитие представлений).


Даниель Дефо (2ч). Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемлсть перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.


Ганс Христиан Андерсен (3ч). Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внешней и внутренней. Победа любви, добра и дружбы.


Жорж Санд (1ч). «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.


Марк Твен (2ч). Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома Сойера, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.



Джек Лондон (2ч). Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» – сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении северного народа.


Итоги года (2ч)




20


Рабочая программа по литературе для 5 класса
  • Русский язык и литература
Описание:

Программа разработана на основе Программы  по  литературе  для  образовательных   учреждений  под   редакцией  В.Я. Коровиной (5 – 11 классы, базовый уровень) – М.: Просвещение, 2008. Рабочая программа включает пояснительную записку, в которой определены цели и задачи литературного образования, результаты изученич учебного предмета "Литература", структура и содержание. К Программе прилагается календарно-тематическое (поурочное) планирование, список произведений для заучивания наизусть, требования  к знаниям, умениям и навыкам  обучающихся по литературе 5 класса, основные виды деятельности обучающихся по освоению литературных произведений, общеучебные умения, навыки и способы деятельности, а также материально-техническое обеспечение образовательного процесса по литературедля 5 класса и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по  литературе  

Автор Тимченко Лариса Геннадьевна
Дата добавления 09.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 1599
Номер материала 50632
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓