ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30
ИМЕНИ МИХАИЛА КУЗЬМИЧА ЯНГЕЛЯ»
|
РАССМОТРЕНО
на заседании школьного методического объединения
______________________
Руководитель ШМО Протокол № _____________
от «___» ________ 2014г.
|
СОГЛАСОВАНО
Зам.
директора по НМР
_____________Ткач
Г.В.
«___»
________ 2014г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________
Чиковинская
М.В.
«___»
________ 2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По русскому языку в 8Б классе
2014- 2015 учебный год
Основная школа. Базовый уровень
Составила:
Егорова М.Н.,
Учитель русского языка и литературы
Братск.2014
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
8 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004
год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я.
Коровиной. — М.: Просвещение, 2008
Общая характеристика учебного предмета.
Литература – базовая учебная дисциплина,
формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей
принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального
самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика
литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как
феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и
многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой
силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Изучение
литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса,
систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы,
позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и
современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений,
развития культуры устной и письменной речи.
Авторская программа в основном
соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё
включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:
— «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);
— К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;
— М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок);
— СА. Есенин «Пугачев»;
— И.С. Шмелев «Как я стал писателем».
Вышеперечисленные произведения авторской
программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках
внеклассного чтения.
Данная рабочая программа ориентирован, на
содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса,
обеспечивающие процесс обучения.
Ц е л и.
Изучение литературы в основной школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие представлений о специфике литературы в
ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в
единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
• совершенствование умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для
образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе отводит 68 часов
для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного
среднего образования. (из расчета 2 учебных часа в неделю).
При составлении планирования уроков
предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи
учащихся.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота
России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие
взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Программа
предусматривает изучение произведений регионального компонента как на отдельных
уроках, так и параллельно с изучением русской литературы
Содержание,
рекомендуемое к усвоению в 8 классt
ВОСЬМОЙ
КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм
творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические
песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка,
ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице»,
«Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон
жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О
Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы
народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от
нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный
подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных
событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои —
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические
ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому
так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие
представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль»
(сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила
классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора»
Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра
I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни.
Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий
рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич —
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских
земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении
поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения —
зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной
лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История
Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания
в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя,
формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная
красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе.
Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и
художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные
представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества
Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к
ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и символических
соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них
реального и символического планов, значение образа Петербурга.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры,
символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе,
отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной
среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух
герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль
в произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений).
Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его
отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и
история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в
России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное
явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира
и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург
как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего
духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о
писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего
основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск . Литературная пародия
. Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений).
Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал
взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие
между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие
представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы А. С. Пушкин. «Цветы последние
милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет.
«Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном
счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы
(развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и
в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм
прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви
и счастья в семье. Самоотверженность. и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное
звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева.
Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое
прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные
представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического
повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник».
Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о
писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и
поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина
и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия).
Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни
писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма
в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников
тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней.
Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли
родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.
Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в
годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер.
Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого
солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический
характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие
представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо
звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.
Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп.
«Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное
в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео
и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета
драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы,
мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие
чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая
сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).
XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное
устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в
романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»:
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Требования к уровню подготовки учащихся 8
класса
Учащиеся должны знать:
— авторов и содержание изученных художественных
произведений;
— основные теоретические понятия: народная песня, частушка,
предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное
представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о
классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление);
поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор
(развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола,
гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза,
композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие
представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет
как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное
представление); герой-повествователь (развитие представлений).
Учащиеся должны уметь:
— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя,
опираясь на опыт предшествующих классов;
— обнаруживать связь между героем литературного произведения
и эпохой;
— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями
разных эпох;
— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать
связь между его биографией и творчеством;
— различать художественные произведения в их родовой и
жанровой специфике;
— определять ритм и стихотворный размер в лирическом
произведении;
— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя
сходство и отличие в авторской позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром,
и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;
осмысливать роль художественной детали, её связь с другими
деталями и текстом в целом;
— видеть конкретно-историческое и символическое значение
литературных образов;
— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему
произведения, мотивировать выбор жанра;
— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет
произведения;
— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом
произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами,
режиссерской интерпретацией;
— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
|
№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Требования к уровню подготовки
|
Вид контроля
|
Дата проведения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
План
|
Факт
|
|
1
|
Литература как искусство слова
.Литература и другие виды искусства
|
1
|
Изучение нового материала
|
Интерес русских писателей к
историческому прошлому народа. Историзм творчества классиков русской
литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся.
|
Получить более глубокое понимание о
литературе как одном из видов искусства
|
Фронтальный опрос
|
|
|
|
2
|
Русская старина. Народная песня
|
|
Изучение нового материала
|
Отражение жизни народа в лирических
песнях. Особенности художественной формы произведений.
|
Дать понятие об обрядовых и необрядовых
песнях
|
Индивидуальный (оценка сообщений)
Ответы на поставленные вопросы
|
|
|
|
3
|
Исторические песни
|
1
|
Изучение нового материала
|
Предания как исторический жанр русской
народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком»
|
Способствовать воспитанию любви к
Отечеству, желанию изучать родной край
|
Самостоятельная работа
|
|
|
|
4
|
«Повесть о жизни и храбрости Невского»
|
1
|
Углубление ЗУН
|
Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Демократизм повести. Новые литературные
герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки,
комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин
суд» - «кривосуд». Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Роль гротеска, гиперболы в повести
|
Осмысление закономерности развития
древнерусской литературы и её роли в становлении отечественной классической и
современной литературы
|
Фронтальный опрос
Сочинение-миниатюра
|
|
|
|
5
|
«Повесть о Шемякином суде». Проблемы
современности в повести.
|
1
|
Углубление ЗУН
|
Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Демократизм повести. Новые литературные
герои - крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки,
комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин
суд» - «кривосуд». Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Роль гротеска, гиперболы в повести
|
Понять идейно-художественное содержание
повести
|
Ответы на вопросы
|
|
|
|
6
|
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о
писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
|
1
|
Изучение нового материала
|
Знакомство с творчеством Д. И.
Фонвизина; особенности классицистической драматургии
|
З н а т ь: содержание пьесы, черты
классицизма.
У м е т ь: анализировать образы
комедии, определять тематику и проблематику произведения.
|
Ответы на вопросы
|
|
|
|
7
|
Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль»
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
Основные
правила классицизма в драматическом произведении. Иерархия жанров
классицизма. Закон несоответствия как основа комического. Анализ эпизода
(тема, место в композиции, роль в раскрытии идеи произведения). Герои, их
поступки и взаимоотношения. Художественные средства создания образов
(гипербола, заостренность, абсурд, гротеск). Речевая характеристика героев.
Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Словарная работа
|
Уметь: анализировать текст, называть
персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается
в поместье Простаковой, давать характеристику героям
|
Участие в аналитической беседе
|
|
|
|
8
|
РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история
литературе» (на примере 1—2 произведений)
|
|
|
Обсуждение темы сочинения «Человек и
история в фольклоре, древнерусской
литературе
и в литературе XVIII века». Выбор произведений, составление плана, подбор
материалов
|
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных ранее. Понимать: роль изобразительно-
выразительных средств в произведениях;
отношение авторов к изображаемому и их нравственные идеалы. Уметь: анализировать
поэтические и прозаические
произведения, определять их темы и идеи;
составлять план и подбирать материалы по теме сочинения
|
|
|
|
|
|
И. А. Крылов. Слово о баснописце Мораль
басен. Сатирическое изображени
|
|
Изучение нового материала
|
Повторение изученного об И.А. Крылове.
Чтение вступительной статьи о баснописце
(с. 80—82). Басня «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного
договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни.
|
З н а т ь: основные этапы жизненного
пути И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание .
У м е т ь: воспринимать и анализировать
текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику
произведения; давать характеристику герою
|
Мини-сочинение по морали одной из
басен
|
|
|
|
8
|
Крылов « обоз» Осмеяние пороков самонадеянностит
безответственности
|
1
|
Комбинированный урок
|
Историческая основа басни «Обоз».
Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И. Кутузова в
Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства. Прослушивание басен в
актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа. Иллюстрации к басням
|
Расширение имеющихся знаний о баснях
|
Ответы на вопросы урока и вопросы
викторины
|
|
|
|
9
|
К. Ф. Р ы л е е в- декабрист, автор сатирических
дум. « Смерть Ермака»
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово о К.Ф.
Рылееве - авторе дум и сатир. Понятие
о жанре думы. Оценка дум современниками.
Дума «Смерть Ермака», ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Ермак Тимофеевич - главный герой
думы, один из предводителей казаков.
Дума К.Ф. Рылеева и народное предание
«О покорении Сибири Ермаком» (сопоставительный анализ).
Текст думы К.Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке. Изобразительно-выразительные
средства (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитеты, звукопись, «высокая»
лексика), их роль в
|
Знать: сведения о жизни
и творчестве К.Ф. Рылеева; характерные особенности жанра думы; содержание думы «Смерть Ермака».
Понимать: тему и идею думы;
отношение автора к герою; патриотический, героический
пафос произведения.
Уметь: выразительно
читать думу; находить в
поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их
роль; сопоставлять литературные произведения
друг с другом и с произведениями других видов искусства; оценивать актерское
чтение
|
Индивидуальный, ответы на вопросы
|
|
|
|
10
|
С. Пушкин. история и поэт « История пугачёвского
бунта»
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово об А.С. Пушкине. Сообщение о
пребывании А.С. Пушкина в Оренбурге.
Интерес А.С.
Пушкина к истории России. Повторение и обобщение изученного о творчестве поэта и писателя в
5-7 классах
|
Расширение литературных знаний о
творчестве Пушкина
|
Индивидуальный, ответы на вопросы
|
|
|
|
11
|
Творческая история одного авантюрного
романа «капитанская дочка»
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
История создания романа «Капитанская дочка». Герои и их исторические прототипы. Понятие
о романе.
Понятие об историзме художественной
литературы.
|
Умение пересказывать эпизод сжато,
умение оценивать поступки героев, делать выводы
|
Индивидуальный, ответы на вопросы
|
|
|
|
12
|
Жизненный путь Петра Гринева
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
Формирование характера Петра Гринева,
нравственная оценка его личности.
Смысл эпиграфа
«Береги честь смолоду». Проблема чести, достоинства, нравственного
выбора. Гринев и Швабрин. Швабрин как антигерой. Гринев и Савельич. Значение
образа Савельича в романе. Особенности повествования. Устные рассказы о
герое по плану. Комментированное чтение.
Словарная работа. Прослушивание
фрагмента романа в актерском исполнении, обсуждение
|
Знать: сюжет и содержание
романа. Понимать: смысл эпиграфа к
роману; смысл противопоставления Гринева и Швабрина;
отношение автора к героям.
Уметь: ориентироваться в
тексте; анализировать эпизоды романа; составлять
план устного рассказа; характеризовать героев и их поступки; давать сравнительную характеристику героев
|
Групповой, оценка за выполненное
задание, ответы на вопросы
|
|
|
|
13
|
Маша Миронова – нравственный идеал
Пушкина
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
«Доброе семейство» Мироновых. Высокие
духовные качества Маши Мироновой: нравственная красота, честность, чистота,
доброта, способность любить, верность, чувство ответственности, сила воли,
смелость, выдержка, самоотверженность, стойкость, простота, близость к
народу. Отношения Маши с Петром Гриневым. Отношение к Маше Савельича, Палаши,
попадьи, родителей Гринева. Анализ эпизода «Маша в Царском Селе».
Репродукция П.П. Соколова к роману (с. 210). Прослушивание фрагмента романа
в актерском исполнении, обсуждение
|
Знать: сюжет и содержание
романа. Понимать: смысл эпиграфов к
главам, посвященным Маше Мироновой; отношение
автора к героине.
Уметь: анализировать
текст; составлять устный рассказ
о героине; характеризовать героиню и ее поступки, давать им нравственную
оценку; сопоставлять роман с произведениями живописи
|
Групповой, оценка за выполненное
задание, ответы на вопросы
|
|
|
|
14
|
Пугачев и народное восстание
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
Пугачев в историческом труде и в романе
АС. Пушкина.
Реальное и вымышленное в образе Пугачева. Окружение Пугачева. Значение
сна Гринева. История с заячьим тулупчиком.
Смысл эпиграфов к главам, посвященным
Пугачеву. Отношения Пугачева и Гринева. Значение сказки Пугачева об орле.
Противоречивость
образа Пугачева: ум,
сметливость, широта натуры, отвага, свободолюбие, память на добро и жестокость,
кровожадность, самонадеянность, лукавство. Юмористические и трагические черты
в образе Пугачева. Мотив превращения в образе Пугачева.
Размышления автора о соотношении судьбы
отдельного человека и истории народа
|
Умение пересказывать эпизод сжато,
аргументировать свой ответ, подтверждая текстом, делать выводы
|
оценка за выполненное задание, ответы
на вопросы, творческую работу
|
|
|
|
15
|
Историческая правда и художественный
вымысел Гуманизм и историзм
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
|
Знать: сюжет и содержание романа; понятие реализм в литературе; особенности композиции
романа. Понимать: соотношение исторической правды и вымысла в романе;
отношение автора к героям; гуманистический пафос произведения.
Уметь: выразительно
пересказывать эпизоды романа; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых
слов и выражений; сопоставлять литературное произведе-ние с иллюстрациями к нему; составлять план и подбирать материалы
по теме сочинения
|
Оценка ответов учащихся, составленных
планов (выборочно)
|
|
|
|
16
|
А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема
человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербург
|
1
|
Урок обобщения и систематизации ЗУН
|
«Пиковая дама»
как философско-
психологическая повесть.
Место повести в контексте творчества АС. Пушкина. Проблема человека и судьбы
в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл
названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести (система предсказаний,
намеков и символических соответствий). Функции эпиграфов.
Система образов-персонажей,
сочетание в них реального и символического планов. Значение образа Петербурга.
Сочетание в
характере Германна расчетливости и рациональности с воображением и страстями.
Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести
|
Знать: сюжет и
содержание повести
«Пиковая дама».
Понимать: смысл названия
повести и
эпиграфа к ней;
соотношение случайного и закономерного, реального и символического в
повести; противоречивость характера главного героя; отношение автора к герою. Уметь: анализировать произведение, определять его тему и идею; составлять устный рассказ о герое;
характеризовать героя и его поступки, давать им нравственную оценку;
сопоставлять повесть с музыкальным произведением (оперой П.И. Чайковского
«Пиковая дама
|
Оценка ответов на вопросы по содержанию
произведения, сообщения учащихся
|
|
|
|
17
|
Контрольная работа по творчеству А. С.
Пушкина
|
1
|
Контрольный урок
|
Творчество А.С. Пушкина. Тестирование,
развернутые ответы на проблемные вопросы
|
Умение применять полученные знания
|
Оценка выполнения предложенных заданий
|
|
|
|
18-
|
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение
исторической темы в творчестве Лермонтова
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово о М.Ю. Лермонтове (сообщения
учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте. Сообщение о памятных местах
М.Ю. Лермонтова в Москве Отношение М.Ю. Лермонтова к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
Повторение и обобщение изученного о
творчестве поэта в 5-7 классах
|
Знать: сведения о жизни
и творчестве М.Ю. Лермонтова; содержание и героев
произведений поэта на историческую тему; особенности историзма М.Ю. Лермонтова.
Понимать: отношение автора к
героям и изображаемым событиям. Уметь: выразительно
читать произведения, определять их темы и идеи; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные
средства и определять их роль; давать
сравнительную характеристику произведений и героев; сопоставлять
литератур-ные произведения с произведениями других видов искусства
|
|
|
|
|
20
|
М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как
романтический герой. Воспитание в монастыре
|
|
Изучение нового материала
|
Историческая
основа поэмы «Мцыри» - эпизод
русско-кавказских отношений.
Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном
из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный,
сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Романтически-условный
историзм поэмы. Представления о романтическом герое, романтической поэме.
|
Совершенствование умения анализировать
лирическое произведения, определять композиционные особенности, определять
тему произведения
|
Оценка выступлений, выразительного
чтения, умения анализировать
|
|
|
|
21
|
Особенности композиции поэмы «Мцыри».
Роль описаний природы в поэме
|
|
Изучение нового материала
|
Особенности композиции поэмы. Образ монастыря
и образы природы, их роль в произведении.
Проблема гармонии человека и природы.
Мастерство М.Ю. Лермонтова в создании художественных образов. Изобразительно-выразительные
средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гиперболы), их роль в
поэме.
Анализ эпизода поэмы. Иллюстрации к
поэме. Словарная работа.
|
Формирование умения проникать в замысел
автора, выявлять способы раскрытия образа главного героя поэмы
|
|
|
|
|
22
|
Анализ эпизода из поэмы «Мцыри».
Развитие представления о жанре
романтической поэмы
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
|
Совершенствование умения отбирать
материал для раскрытия темы, соблюдать его композиционную структуру
|
Индивидуальная, групповая, ответы
учащихся во время аналитической беседы
|
|
|
|
23
|
обучение сочинению по поэме « Мцыри»
|
1
|
Комбинированный урок
|
Обсуждение тем сочинения:
1. Мцыри как романтический
герой.
2. Роль природы в поэме М.Ю.
Лермонтова
«Мцыри».
3. Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова
«Мцыри» (по выбору учащихся).
4. Изобразительно-выразительные средства
и их
роль в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Составление плана, подбор материалов
|
Совершенствование умения отбирать
материал для раскрытия темы, соблюдать его композиционную структуру
|
сочинение
|
|
|
|
24
|
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его
отношение к истории, исторической теме
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово о Н.В. Гоголе (сообщения учащихся). Сообщение о памятных местах
писателя в Москве Глубокий интерес Н.В.
Гоголя к истории. Отношение писателя к историческим темам и воплощение этих
тем в его творчестве.
Повторение
и обобщение изученного о творчестве Н.В. Гоголя в 5-7 классах
|
Знать: сведения о жизни и творчестве Н.В. Гоголя; содержание и
героев произведений писателя на историческую тему; особенности историзма
Н.В. Гоголя.
Понимать:
отношение автора к героям и
изображаемым событиям. Уметь: выразительно пересказывать произведения, определять их
тему и идею; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; давать сравнительную
характеристику произведений и героев; сопоставлять литературные произведения
с произведениями других видов искусства
|
|
|
|
|
25
|
Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная
комедия «со злостью и солью».
|
1
|
|
«Ревизор» - комедия «со злостью и
солью». История создания и
постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Образ
типичного уездного города.
Цель автора - высмеять «все дурное в
России» (Н.В.
Гоголь).
Образ Петербурга в комедии. Отношение
современной писателю критики и общественности к комедии «Ревизор». Словарная
работа
|
Знать:
историю создания,
сценическую судьбу, сюжет и содержание
комедии «Ревизор»; оценку
произведения современниками. Понимать: замысел автора;
социальную остроту и сатирический
пафос комедии.
Уметь: определять тему комедии; выразительно читать текст по
ролям; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых
слов
|
|
|
|
|
26
|
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе.
Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о
комедии, сатире и юморе
|
1
|
Урок-беседа, урок-практикум
|
Городничий
и чиновники. Разоблачение пороков чиновничества: пошлости, чинопочитания,
угодни-чества, беспринципности, взяточничества, казно-крадства, лживости,
невежества.
Приемы
сатирического изображения чиновников. Женские образы в комедии.
Развитие
представлений о комедии, сатире и юморе. Роль гротеска в комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик.
Ремарки
как форма выражения авторской позиции. Словарная работа. Иллюстрации к
комедии
|
Знать: сюжет и содержание комедии; приемы сатирического
изображения (несоответ-ствие, речевая характеристика, самоха-рактеристика,
гротеск, значимые фамилии); теоретике-литературные понятия комедия, сатира, юмор.
Понимать: роль гротеска и речевых характеристик в создании
образов; отношение автора к героям; роль ремарок в прояснении авторской позиции.
Уметь: выразительно читать текст по ролям;
характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; сопоставлять
комедию с иллюстрациями к ней
|
Оценка ответов учащихся в ходе урока
|
|
|
|
27
|
Хлестаков. Понятие о «миражной
интриге». Хлестаковщина как нравственное явление
|
1
|
Урок-практикум
|
Основной конфликт комедии и стадии его развития. Страх
перед «ревизором» как основа развития комедийного действия.
Реальный Хлестаков. Значение образа Осипа. Особенности
поведения и речи Хлестакова. Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.В. Манн). Хлестаковщина как общественное
явление. Словарная работа. Выразительное чтение комедии по ролям. Прослушивание
фрагмента комедии в актерском исполнении, обсуждение
|
Знать: сюжет и содержание комедии;
теоретико-литературное понятие миражная интрига; мнения критиков об образе Хлестакова.
Понимать: в чем загадка образа Хлестакова; значение слова
«хлестаковщина»; сатирический пафос комедии; отношение автора к героям.
Уметь: прослеживать развитие комедийного
действия; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение незнакомых слов
|
Выборочная проверка таблицы, оценка
работы в группах.
|
|
|
|
28
|
Особенности композиционной структуры
комедии.
|
1
|
Урок развития речи
|
Роль
пояснительных комментариев Н.В. Гоголя к комедии.
Особенности
композиционной структуры комедии.
Специфика
завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, новизна
финала, немой сцены, вытекающие из характеров.
|
Знать:
сюжет
и содержание комедии; теоретико-литературные понятия сюжет, композиция, завязка, развитие действия, кульминация, истинная и ложная
развязка. Понимать: отношение автора к героям;
способы выражения позиции и нравственных идеалов автора.
Уметь:
анализировать текст,
определять его основную мысль; составлять план и подбирать материалы по теме
сочинения
|
Оценка ответов во время работы с
текстом
|
|
|
|
29
|
. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького
человека» в Духовная сила героя
|
1
|
|
Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Призыв к уважению «маленького
человека» в повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель».
Своеобразие «маленького человека» в рассказах А.П. Чехова. «Петербургская» повесть «Шинель».
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (значение
имени, одиночество, косноязычие). Незлобивость мелкого чиновника,
противостоящего бездушию общества.
Смысл названия повести. Роль детали в повести. Словарная
работа
|
Знать:
сюжет
и содержание повести «Шинель»; теоретико-литературное понятие образ «маленького
человека».
Понимать:
смысл
названия повести; отношение автора к герою. Уметь: прослеживать
развитие образа «маленького человека» в русской литературе; определять
тему и основную мысль произведения; выразительно читать, пересказывать и анализировать текст; характеризовать
героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов
|
Оценка ответов во время работы с
текстом. Выборочная проверка составленной таблицы.
|
|
|
|
30
|
Мечта и реальность в повести «Шинель».
Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
|
1
|
Урок-практикум
|
Шинель
как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Образ
Петербурга, его символическое значение. Социальные контрасты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия.
Враждебность города к «маленькому человеку». Роль фантастики в идейном замысле
повести. Роль антитезы
|
Знать:
сюжет
и содержание повести. Понимать: противопоставление
мечты и
действительности в повести; роль фантастики в произведении; отношение автора к герою и
Петербургу; гуманисти-ческий пафос произведения.
Уметь:
выразительно
читать, пересказывать
и анализировать текст; характеризовать
образ Петербурга, видеть социальные контрасты в его изображении
|
|
|
|
|
31
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе,
редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок).
|
1
|
Урок-практикум
|
Художественно-политическая сатира на
общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа.
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния,
сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
|
|
|
|
32
|
Обучение анализу эпизода из романа
«История одного города». Подготовка к домашнему сочинению
|
1
|
Урок
развития речи
|
Обучение
анализу эпизода. Тема эпизода. Его место в композиции. Роль эпизода в
раскрытии идеи произведения. Герои, их поступки и взаимоотношения. Речевая
характеристика персонажей.
Роль деталей, портрета,
|
Знать:
сюжет
и содержание «Истории...». Понимать: роль деталей, портрета, пейзажа, речевой характеристики,
изобразительно-выразительных средств в произведении; роль эпизода в
раскрытии идеи романа; роль автора-
|
|
|
|
|
33
|
Контрольная работа по творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина
|
1
|
Урок
контроля знаний
|
Творчество М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на вопросы, подготовленные
учителем и учениками, тест, развернутые
ответы на проблемные вопросы
|
Знать:
содержание
и героев прочитанных произведений.
Понимать:
роль изобразительно-
выразительных средств в произведениях; отношение
авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать
небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения
|
|
|
|
|
34
|
.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Старый гений».
|
1
|
|
Защита обездоленных. Сатира на
чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как
средство создания художественного образа
|
З н а т ь текст
У м е т ь воспринимать и анализировать
|
|
|
|
|
35
|
Н. Толстой. Слово о писателе.
Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала».
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
Образ рассказчика. Главные герои. Идея
разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа
|
Углубление литературных знаний, умение
анализировать произведение
|
Оценка ответов во время беседы
|
|
|
|
36
|
Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После
бала».
|
1
|
Комбинированный урок
|
Особенности композиции. Антитеза,
портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего
состояния героев. Психологизм рассказа
|
Умение работать с текстом, давать
оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы
|
Ответы во время беседы, тест
|
|
|
|
37
|
Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого
«Отрочество»
|
1
|
Внеклассное чтение
|
|
Умение самостоятельно работать с
текстом, давать оценку поступкам героев, обобщать, делать выводы..
|
Оценка ответов во время беседы,
пересказ эпизодов
|
|
|
|
38
|
Поэзия родной природы
|
1
|
Комбинированный урок
|
Поэзия родной природы в творчестве А.
С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова
|
Умение анализировать лирический текст
|
Оценка выразительного чтения наизусть
|
|
|
|
39
|
А.П.Чехов. рассказ «о любви» как
история об упущенном счастье.
|
1
|
Урок изучения
нового
материала, урок-беседа
|
Слово об А.П. Чехове.
Переосмысление А.П. Чеховым темы
«маленького человека». Рассказ «О
любви» - история об упущенном счастье.
Развитие
понятия о психологизме.
Роль детали (фотография из альбома матери Алехина).
Особенности
композиции произведения.
Роль
вставного рассказа о любви прислуги Пелагеи к повару Никанору.
Пейзаж и его роль в рассказе.
Комментированное чтение.
Иллюстрации
к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском исполнении,
обсуждение
|
Знать:
сведения
о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви»;
теоретико-литературные понятия композиция,
деталь, психологизм, пейзаж.
Понимать:
эволюцию
темы «маленького человека» в творчестве А.П. Чехова; отношение автора к
героям и их поступкам; нравственную проблематику рассказа; роль детали, пейзажа,
вставного рассказа в произведении.
Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного;
характеризовать героев и их поступки; прослеживать изменения в поведении
героя и объяснять причины этих изменений; сопоставлять рассказ с
иллюстрациями к нему
|
|
|
|
|
40
|
И.А.Бунин. Слово о писателе рассказ
«Кавказ».
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово об И.А. Бунине. Чтение
статьи «Историзм И.А. Бунина» (с.
65—66). Рассказ «Кавказ» -
повествование о любви в различных ее состояниях и различных жизненных
|
Зн а т ь: основные факты жизни и
творческого пути И. А. Бунина содержание рассказа
У м е т ь: анализировать художественный
текст сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
выражать свое отношение к прочитанному
|
Оценка за выполнение Ответы на вопросы
учителя во время аналитической беседы домашнего задания
|
|
|
|
41
|
А.И.Куприн
Слово о писателе. Нравственные проблемы
рассказа «Куст сирени»
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
ситуациях.
Своеобразие формы повествования (рассказ от 1-го лица). Скрытое напряжение,
драматизм, лаконизм рассказа. Роль деталей (приметы времени), пейзажа в
рассказе. Звуковые образы рассказа. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя. Комментированное чтение. Словарная работа.
Иллюстрации к рассказу. Прослушивание фрагмента рассказа в актерском
исполнении,обсуждение
|
Вызвать интерес к творчеству писателя,
выявить нравственные проблемы рассказа.
|
Индивидуальный, групповой
|
|
|
|
42
|
Урок-диспут «Что значит быть счастливым?».
|
1
|
|
Обсуждение
проблемного вопроса «Что значит быть счастливым?» (на материале произведений
Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И.
|
Знать:
содержание
и героев произведений Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, И.А. Бунина,
А.И. Куприна.
Понимать: нравственную проблематику
|
|
|
|
|
43
|
А.А.Блок. Слово о писателе.
Историческая тема в его творчестве.
|
1
|
Изучение нового материала
|
«Россия». Образ России и ее истории.
Обучение выразительному чтению ”.
|
З н а т ь: отрывок наизусть
Размышление: – Герои Куликовской битвы
– в боях за Родину Углубление литературных знаний
|
Индивидуальный
|
|
|
|
44-45
|
С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев»
— поэма на историческую тему
|
2
|
Изучение нового материала
|
Слово о С.А. Есенине
(сообщения учащихся). Россия - главная тема есенинской поэзии. Особенности
историзма С.А. Есенина.
«Пугачев» - поэма на историческую тему. История создания поэмы.
Желание поэта осмыслить путь крестьянства в революции. Характер Пугачева.
Современность
и историческое прошлое в драматической поэме С.А. Есенина. Представление о
драматической поэме. Изобразительно-выразительные средства (метафоры,
олицетво-рения, эпитеты, сравнения, повторы), их роль в поэме. Прослушивание
фрагмента поэмы в актерском исполнении, обсуждение
|
Знать:
сведения
о жизни и творчестве С.А. Есенина; сюжет и содержание поэмы «Пугачев»;
теоретико-литературное понятие драматическая поэма.
Понимать:
эмоциональность,
драматическую напряженность поэмы. Уметь: выразительно читать поэму,
определять ее тему и идею; находить в
поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
|
|
|
|
46-47
|
Урок-конференция. Образ Пугачева в
фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина.
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
48
|
И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ
«как я стал писателем» -воспоминание о пути к творчеству.
|
1
|
Урок изучения
нового
материала, урок-беседа
|
Слово
об И.С. Шмелеве. Чтение вступительной статьи о писателе О. Михайлова (с. 96—97). «Как я стал писателем» - рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими
(мемуары, воспоминания, дневники).
Роль
детских впечатлений и гимназических преподавателей в судьбе писателя.
Чувство свободы творчества в рассказе. Прослушивание фрагмента рассказа
в актерском исполнении, обсуждение
|
Знать: сведения о жизни и творчестве И.С. Шмелева; сюжет и
содержание рассказа «Как я стал писателем».
Понимать: отношение автора к изображаемому.
Уметь: определять тему и идею рассказа, сопоставлять
его с другими произведениями литера-туры (А.П. Платонов «Никита»); определять жанр
произведения (сравнение рассказа с жанрами воспоминаний, дневников);
характери-зовать героев и их поступки; строить развернутые высказывания на
основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения
|
|
|
|
|
49
|
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история,
обработанная „Сатириконом"» (отрывки).
|
1
|
|
Журнал «Сатирикон» и его авторы. Продолжение традиций
русской сатиры - Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, А.П. Чехова, А.И. Куприна.
«Всеобщая история...». Сатирическое изображе-ние исторических событий.
Приемы
и способы
|
Знать: сведения о журнале «Сатирикон» и его
авторах; содержание «Всеобщей истории...»; способы создания комического.
Понимать: смысл иронического повествования, его актуальность;
особенности авторской иронии; юмористический
|
|
|
|
|
50
|
М. А. О с о р г и н. Слово о писателе.
Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
|
1
|
|
Сочетание реальности и фантастики в
рассказе «Пенсне
|
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения. У м е т ь: формулировать тему, идею,
проблематику произведения, выразительно читать произведения
|
Придумать свою историю о каком-нибудь
предмете
|
|
|
|
51
|
Контрольная работа по творчеству Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горькго, А. А. Блока, С. А. Есенина
|
1
|
Урок
контроля знаний
|
Творчество М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ответы на вопросы, подготовленные
учителем и учениками, тест, развернутые
ответы на проблемные вопросы
|
Знать:
содержание
и героев прочитанных произведений.
Понимать:
роль изобразительно-
выразительных средств в произведениях; отношение
авторов к изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать
небольшие сочинения-рассуждения; аргументировать свою точку зрения
|
|
|
|
|
52
|
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма
«Василий Теркин».
|
1
|
Изучение нового материала
|
Картины фронтовой жизни в поэме. Тема
честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками
|
З н а т ь: образную природу словесного
искусства; содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения формулировать тему, идею, проблематику изучаемого
произведения; дать характеристику героев
|
Составление плана статьи “Как был написан
“Василий Тёркин”.
|
|
|
|
53
|
Героика и юмор в поэме «Василий
Тёркин». Характеристика Тёркина.
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
|
Совершенствование умения анализировать
лирический текст, обобщать, делать выводы
|
Оценка ответов во время урока. Тест
|
|
|
|
54
|
«Василий Тёркин». Идейно-художественное
своеобразие поэмы» Автор и его герой в поэме «Василий Тёркин»
|
1
|
Совершенствование ЗУН
|
. Анализ главы «Переправа
|
Умение видеть жанровое новаторство
автора. Совершенствование умения анализировать
|
Оценка ответов во время урока
|
|
|
|
55
|
Урок развития речи. Конкурс на лучший
проект памятника Василию Тёркину
|
|
Контрольный урок
|
|
Развитие речи и умения аргументировать
свою точку зрения
|
Индивидуальный контроль (за выполнение
домашнего задания)
|
|
|
|
56
|
. П. Платонов. Слово о писателе.
Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная
проблематика и гуманизм рассказа
|
1
|
Комбинированный урок
|
Картины войны и мирной жизни в рассказе
«Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
|
Развитие речи и умения аргументировать
свою точку зрения
|
Индивидуальный ( ответы по содержанию
самостоятельно прочитанного произведения)
|
|
|
|
57
|
Урок-концерт. Стихи и песни о Великой
Отечественной войне. Ошанина («Дороги»
|
1
|
Изучение нового материала
|
Боевые подвиги и военные будни в
творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б.
Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова
(«Соловьи»), Л.
|
З н а т ь: поэтов военного времени и их
творчество; знать стихи наизусть.
У м е т ь: выразительно читать
произведения, в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного
произношения ; владеть различными видами пере Сказа; участвовать в диалоге по
прочитанным произведениям
|
Составить литературную композицию по
стихам о ВОВ Составление мультилитературного проекта
|
|
|
|
58
|
. П. Астафьев. Слово о писателе.
Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».
|
1
|
Изучение нового материала
|
Проблемы рассказа «Фотография, на
которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений
о герое-повествователе
|
|
|
|
|
|
59
|
Классное сочинение «Великая Отечественная
война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)
|
1
|
урок-практикум
|
|
|
|
|
|
|
60-61
|
Русские поэты о Родине, родной природе.
|
1
|
Изучение нового материала
|
Поэты Русского зарубежья об оставленной
ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды
|
З н а т ь: образную природу словесного
искусства .
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные
наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными
произведениями; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям
|
|
|
|
|
62-63
|
У.Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта». Конфликт трагедии.
|
2
|
Изучение нового материала
|
Слово
об У. Шекспире (сообщения учащихся). Чтение вступительной статьи о поэте и драматурге (с. 235—239). Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта - символ любви и
жертвенности.
Вечные
проблемы в трагедии У. Шекспира. Конфликт как основа сю-
|
дать представление об отдельных
произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду Возрождения,
литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык анализа
прозаических произведений в единстве формы и содержания
|
Индивидуальный, коллективный.
Проверочная работа
|
|
|
|
64-65
|
Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве»
(сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в
комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии .
|
2
|
Урок изучения нового материала,
|
Слово о Ж.-Б. Мольере.
Чтение вступительной статьи о писателе
(с. 253—255).
Развитие понятия о классицизме.
XVII век
- эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции.
Ж.-Б.
Мольер - великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных
буржуа. Осмеяние тщеславия. Особенности классицизма в комедии. Народные
истоки смеха Ж.-Б. Мольера.
Развитие
понятия о сатире. Общечеловеческий смысл комедии
|
Умение анализировать драматическое
произведение, учитывая его особенности, развить представление о драматическом
произведении.
|
Подобрать высказывания о воспитани
|
|
|
|
66
|
Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия
Гулливера» как сатира на государственное устройство общества
|
1
|
Урок внеклассного чтения
|
Слово о Дж. Свифте. Сатира
на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Сатира
и юмор в романе. Чтение статьи «Свифт и
его роман "Путешествия
Гулливера"» (с. 325—326). Иллюстрации к роману
|
Знать:
сведения
о жизни и творчестве Дж. Свифта; сюжет и содержание романа «Путешествия Гулливера».
Понимать:
соотношение фантастики и
реальности в романе; позицию автора; сатирический пафос произведения, его
актуальность.
Уметь: выразительно пересказывать текст;
характеризовать героев и их поступки; сопоставлять роман с иллюстрациями к нему
|
Оценка ответов на участие в беседе
|
|
|
|
67
|
Вальтер Скотт. Слово о писателе.
«Айвенго» как исторический роман.
Цель: расширить понятие о жанре исторического
романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа,
о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста
|
|
Урок внеклассного чтения
|
Слово о В. Скотте.
Чтение
вступительной статьи Н.П. Михальской о писателе (с. 327—329), статьи Д.М. Урнова «Старые нравы» (с. 370—372).
В. Скотт - родоначальник исторического романа. Исторический
роман «Айвенго». Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом» (мысли и чувства героев, переданные сквозь
призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений). Вымысел и
исторические факты в произведении. Реальные исторические и вымышленные
персонажи. Соединение любовной и политической сюжетных линий романа
|
Знать:
сведения
о жизни и творчестве В. Скотта; сюжет и содержание романа «Айвенго».
Понимать: соотношение реальности и вымысла
в романе; особенности историзма в произведении; позицию автора; влияние В.
Скотта на развитие мировой литературы. Уметь: характеризовать
героев и их поступки; строить развернутые
высказывания на основе прочитанного
|
|
|
|
|
68
|
Литература и история в произведениях,
изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет
|
1
|
Урок-беседа
|
Подведение
итогов года. Задания для чтения летом
|
З н а т ь: основные факты биографии
писателей; содержание произведений .
У м е ть определять род и жанр
литературного произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать
систему образов
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.