Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по литературе, 7класс

Рабочая программа по литературе, 7класс

hello_html_3f4537c0.png



Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для основной ступени образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной образовательной программы основного общего образования (Литература. – М.: Просвещение, 2010.) и определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание предмета. Направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать.

Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Целями изучения русского литературы в основной школе являются:

— формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом совершенствовании.

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В данном разделе примерной основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе1.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования.


Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.


  1. Общая характеристика предмета «Литература»


Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речи.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение линейного курса на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII в.

— литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах (литература

Второй половины XIXв.—литература XXв.—современная литература).

Основные разделы:

1.Устное народное творчество.

2. Древнерусская литература

3. Русская литература XVIII в.

4. Русская литература первой половины XIX в.

5. Русская литература второй половины XIX в.

6. Русская литература первой половины XX в.

7. Русская литература второй половины XX в.

8. Литература народов России.

9. Зарубежная литература

10. Обзоры.

11. Сведения по теории и истории литературы.

12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования

В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение, и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.

Рабочая программа по предмету «Литература» включает:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.



3. Описание места учебного предмета «Литература» в учебном плане


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования предмет «Литература» изучается с 5 го по 9 класс.

Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9- й класс составляет 13часов (5-й класс – 3;

6-й класс – 3; 7-й класс – 2; 8-й - 2 и 9-й классы – 3).

Всего часов в год: 5 класс – 105; 6 класс – 105; 7 класс -70; 8 класс -70; 9 класс -105.

Итого: 455 часов.


4. Личностные метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»


Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

  • совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.)

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

  • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

  • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

  • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

  1. в познавательной сфере:

  • понимание ключевых проблем , изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века ,русских писателей 19-20 веков, литературы народов России зарубежной литературы;

  • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания ,выявления заложенных в них, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

  • умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев , сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимания их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа) ;

  • владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

  1. в ценностно- ориентационной сфере:

  • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;

  • формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

  • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

  • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

  1. в коммуникативной сфере:

  • восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

  • умение пересказывать прозаическое произведение или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;

  • написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

  • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

  • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

.

5. Содержание учебного предмета «Литература» на ступени основного общего образования


Русский фольклор

Малые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы

пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное

выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и

нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).

Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой

и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве».

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...»

. Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей.

Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция

в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение

языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное

содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону

житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и

святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей

житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная

проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования

гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания

образов персонажей. Смысл финала комедии

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и

ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии

Державина. Тема поэта и поэзии.

Русская литература XIX в. (первая половина)

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни,

история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия

определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.

Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка

басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Источники

сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в

образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера

тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества

света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в

переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и образы

поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема

поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря.

Своеобразие поэтического языка Жуковского.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок

комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития

комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный

резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной

интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей.

Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых

характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в

произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К

***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный

свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная

мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг

нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,

мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и

чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике

поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.

Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение

как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней

лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.

Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические

образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы,

художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в

русской поэзии ХIХ—ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник

«Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл

противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения.

Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие

воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского поместного

дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и

социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы

крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира

Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический

характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отношения к

героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История

Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма

семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение

исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа.

Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича.

Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести,

милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция

народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный

смысл произведения.

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица

вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и

формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.

Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и

гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания

произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического

и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ

читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах

Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов,

посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и

мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,

органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен

богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм

пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и

нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа

мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и

его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая

судьба трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда

волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой

кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя

так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел»,

«Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического

одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как

заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба

поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии

Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и

поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение

исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим

пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для

понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и

Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита

Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с

художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы

и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл

человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и

обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как

композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их

противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.

Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман

в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое

своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера

Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его

мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные

описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные

персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа.

Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в

русской критике.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.

Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания

украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести

Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,

самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы

запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в

создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой

характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в

душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря

Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как

последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург

как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле

произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской

драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:

разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и

казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности

завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ

типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ

Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании

речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов

Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие

произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-

путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в

поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков

и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.

Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского

реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.

Русская литература XIX в. (вторая половина)

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С

поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений

Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и

средства их создания.

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у

берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни

природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов

крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.

Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ

рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального

содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы

её выражения.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа.

Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности

ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.

Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и

Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его

гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.

А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Особенности

образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических

ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной

детали. Смысл названия.

Русская литература XX в. (первая половина)

И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения

природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое

значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.

Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в

композиции рассказа. Смысл названия.

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ

главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской

литературе.

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к

воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного

характера обществу.

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографического

романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и

национальные традиции. Особенности повествования.

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический герой

в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.

Музыкальность лирики Блока.

B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное

приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая

метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.

Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения

поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».

Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение

как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в

поэзии Есенина.

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.

Тема Родины в стихотворении.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа.

Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и

реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак

судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как

сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические

образы моря, солнца, корабля, паруса.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники

сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как

социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика

имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина)

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История

создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ

автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.

Своеобразие жанра «книги про бойца».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы.

Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига

, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.

Особенности композиции рассказа.

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского

быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его

мировосприятие.

B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,

доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с

миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного

времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы

как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного

героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной

природы.

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа

рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.

Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в

рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в

русской литературе.

Литература народов России

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,

верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,

«путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа

главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой

народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях

балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный

должник своего народа.

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…». Тема

любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных

обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

Зарубежная литература

Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной

литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.

Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания

образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская

модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ

поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая

духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и

суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы

сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного

слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и способы её

выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ

Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным

невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ

путешественника в литературе.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её

интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История

сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема

и цена истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной

конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости

главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в

построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии

Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада

героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных»

вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная

проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире.

Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.

Символическое значение образа Маленького принца.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль

фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.

Смысл финала произведения.

Обзор

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»

(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев

народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль

гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка

«Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).

М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые

персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и

поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных

сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь

и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты античных

басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и

средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и

поучительный характер басен.

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.

Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,

сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в

Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые

признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в

новелле. Строгость её построения.

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ

«Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.

Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:

святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы

Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные

традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».

М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»

(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,

созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.

Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс».

В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».

Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях

художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.

Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш

бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение

«Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение

«Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как

средство создания художественной картины жизни природы и человека.

Тема родины в русской поэзии. И. С.  Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.

Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть

гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в

русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы,

событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).

Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение

«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание

произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть

«Детство»(фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.

Повесть«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы

вавтобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка

Сведения по теории и истории литературы

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.

Литература и фольклор.


6.Тематическое планирование с определением

основных видов учебной деятельности


Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действии)

Раздел 1. Русский фольклор (7 ч)

1. Малые жанры фольклора

Пословица как воплощение житейской муд­рости, отражение народного опыта. Темы пос­ловиц. Афористичность и поучительный харак­тер пословиц. Поговорка как образное выра­жение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

2. Сказки (волшебные, бытовые, о животных)

Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительно­сти, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.

3. Былина «Илья Муромец и Соловей-раз­бойник»

Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства героя.

Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству

Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях.




Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных.

Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).

Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.



Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение национального характера

Раздел 2. Древнерусская литература (8 ч)

1. «Слово о полку Игореве»

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Автор­ская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской об­разности. Язык произведения. Переводы «Слова...».

2. «Житие Сергия Радонежского» (фрагмен­ты)

Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева

Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале.

Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы.

Характеризовать героя древнерусской литературы.

Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека.




Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их

значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения

Раздел 3. Русская литература XVIII в. (10 ч)

1. Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты)

Социальная и нравственная проблематика ко­медии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования гражданина. «Го­ворящие» фамилии и имена, речевые харак­теристики как средства создания образов пер­сонажей. Смысл финала комедии.

2. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»

Своеобразие проблематики произведения. От­ражение художественных принципов сенти­ментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.

3. Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник»

Жизнеутверждающий характер поэзии Держа­вина. Тема поэта и поэзии

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XVIII в.

Характеризовать героя русской литературы XVIII в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского Просвещения и классицизма.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Д. И. Фонвизина, Н. М. Карамзина, Г. Р. Державина

Раздел 4. Русская литература XIX в. (первая половина) (120 ч)

1. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом». «Волк на псарне»

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Кры­лова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.



2. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана»

Жанр баллады в творчестве Жуковского. Ис­точники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Националь­ные черты в образе героини. Своеобразие сю­жета. Фантастика, народно-поэтические тради­ции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского.





3. Стихотворения «Море», «Невыразимое»

Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдох­новения. Отношение романтика к слову. Ро­мантический образ моря. Своеобразие поэти­ческого языка Жуковского.

4. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума» История создания, публикации и первых поста­новок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный ре­зонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Худо­жественная функция внесценических персона­жей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно историческое и общечеловеческое в произве­дении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

5. А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «К ***» «Я помню чудное мгновенье...», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Осень», ««Два чувства дивно близки нам...»

многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии Х1Х-ХХ вв. б. Баллада «Песнь о вещем Олеге» Интерес Пушкина к истории России. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песни...». Художественные средства произве­дения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

7. Роман «Дубровский»

История создания произведения. Картины жизни русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выраже­ния авторского отношения к героям романа.

8. Роман «Капитанская дочка»

История создания романа. Историческое ис­следование «История Пугачева» и роман «Ка­питанская дочка». Пугачев в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачев, Екатерина II). Главные герои романа. Становле­ние, развитие характера, личности Петра Гринева. Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосер­дия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

9. Повесть «Станционный смотритель» Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художествен­ный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рас­сказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гу­манистическое в повести.

10. Роман в стихах «Евгений Онегин» Замысел романа и его эволюция в процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского об­щества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просто­речной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

11. Трагедия «Моцарт и Сальери»

Цикл маленьких трагедий - пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «черного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.

12. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Па­рус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ду­ма», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы» Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие худо­жественного мира поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

13. Стихотворение «Бородино» Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

14. Поэма «Песня про царя Ивана Василь­евича, молодого опричника и удалого куп­ца Калашникова»

Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема не­справедливой власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными тра­дициями устного народного творчества. Со­поставление зачина поэмы и ее концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

15. Поэма «Мцыри»

«Мцыри» как романтическая поэма. Романти­ческий герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противо­поставление человека и обстоятельств. Осо­бенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения к нему. Смысл финала поэмы.

16. Роман «Герой нашего времени» «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, ее роль в раскрытии характера Печорина. Особенности по­вествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, пере­живаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Лю­бовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

17. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рож­деством»

Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.

18. Повесть «Тарас Бульба»

Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании образов братьев, противо­поставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

19. Повесть «Шинель»

Развитие образа «маленького человека» в рус­ской литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчужденности, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

20. Комедия «Ревизор»

История создания комедии и ее сценическая судьба. Поворот русской драматургии к со­циальной теме. Русское чиновничество в са­тирическом изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, бес­принципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.

21. Поэма «Мертвые души»

История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины незавершенности поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приемы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в.

Характеризовать героя русской литературы первой половины XIX в. Выявлять характерные для произведении русской литературы первой половины XIX в. темы, образы и прие­мы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя

Раздел 5. Русская литература XIX в. (вторая половина) (26 ч)

1. ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...», «Фонтан»

Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни при­роды и человека. Природные образы и средства их создания.

2. А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом...», «Учись у них — у дуба, у березы...»

Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни приро­ды и человека. Природные образы и средства их создания.

3. И. С. Тургенев. Повесть «Муму» Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.

4. Рассказ «Певцы»

Изображение русской жизни и русских харак­теров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы ее выражения в про­изведении.

5. Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача»

Особенности идейно-эмоционального содер­жания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы ее выражения.

6. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Кресть­янские дети»

Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритми­ческой организации. Роль диалогов в стихо­творении.

Авторское отношение к героям.

7. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский плен­ник»

Историческая основа и сюжет рассказа. Основ­ные эпизоды. Жилин и Костылин как два раз­ных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная пробле­матика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный ха­рактер рассказа.

8. А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тон­кий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» Особенности образов персонажей в юморис­тических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX в. Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приемы изображения человека.



Соотносить содержание произведений русской литера­туры второй половины XIX в. с романтическим и реалистическим принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова

Раздел 6. Русская литература XX в. (первая половина) (40 ч)

1. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зе­леный ельник у дороги...»

Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.

2. Рассказ «Подснежник»

Историческая основа произведения. Тема про­шлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.

3. А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор» Реальная основа и содержание рассказа. Об­раз главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе.

4. М. Горький. Рассказ «Челкаш»

Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к воле. Символический образ мо­ря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного характера обществу.

5. И. С. Шмелев. Роман «Лето Господне» (фрагменты)

История создания автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребенка. Ребенок и национальные традиции. Особенности повествования.

6. А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Родина» Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.

7. В. В. Маяковский. Стихотворения «Хоро­шее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

8. С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Нивы сжаты, рощи голы...» Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. На­певность стиха. Своеобразие метафор и сравне­ний в поэзии Есенина.

9. А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают...», «Родная земля» Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, ее многозначность. Тема Родины в стихотворении.

10. А. П. Платонов. Рассказ «Неизвестный цветок»

Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.

11. А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фра­гменты)

Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Воплощение мечты как сюжетный прием. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

12. М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»

Мифологические и литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имен, названий, художественных деталей. Приемы сатирического изображения,

Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений рус­ской литературы первой половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской ли­тературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературно­го произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Бунина, А. И. Куприна, М. Горького, И. С. Шмелева, А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, А. П. Платонова, А. С. Грина, М. А. Булгакова, А. Т. Твардовского

Раздел 7. Русская литература XX в. (вторая половина) (24 ч)

1. А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тер­кин» (главы «Переправа», «Два бойца»)

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, ее интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

2. М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»

Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности на­ционального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.

3. Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице»

Картины природы и русского быта в стихотво­рениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.

4. В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик» Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столк­новение с миром грубости и практической приземленности. Внутренняя сила шукшинского героя.

5. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки француз­ского»

Изображение трудностей послевоенного вре­мени. События, рассказанные от лица мальчи­ка, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нрав­ственная проблематика произведения.

6. В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.

7. А. И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»

Историческая и биографическая основа рас­сказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной лите­ратуры, сказовой манеры повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XX в.

Характеризовать героя русской литературы второй половины XX в.

Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений русской литературы второй половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных про­изведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.

Подобрать и обобщить дополнительный материал о биографии и творчестве М. А. Шолохова, В. М. Шукшина, Н. М. Рубцова, В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, А. И. Солженицына

Раздел 8. Литература народов России (10 ч)

1. Габдулла Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга»

Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».

2. Мустай Карим. Поэма «Бессмертие» (фра­гменты)

Героический пафос поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Теркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.

3. Расул Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало...»

Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение нацио­нальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.

4. Кайсын Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»

Основные поэтические образы, символизиру­ющие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, по­эзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений литературы народов России.

Характеризовать героя литературы народов России.

Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений литературы народов России с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений литературы народов России (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык

Раздел 9. Зарубежная литература (34 ч)

1. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»)

Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».

2. Данте. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты)

Данте и его время. Дантовская модель ми­роздания. Трехчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта.

Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

3. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены)

Трагический характер конфликта. Напряжен­ная духовная жизнь героя-мыслителя. Проти­вопоставление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

4. Сонет № 130 «Ее глаза на звезды не по­хожи...»

Любовь и творчество как основные темы соне­тов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

5. М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фраг­менты)

Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная пробле­матика романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

6. И. В. Гете. Трагедия «Фауст» (фрагменты) Народная легенда о докторе Фаусте и ее ин­терпретация в трагедии. Образы Фауста и Ме­фистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

7. Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фраг­менты)

Жанровое своеобразие романа. Образ Робин­зона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невз­годам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.

8. Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены)

Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание неве­жества, тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

9. Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна...»

Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской по­эзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.

10. А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты) Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребенку. Роль метафоры и аллегории в произведении. Символическое

значение образа маленького принца.

11. Р. Брэдбери. Рассказ «Все лето в один

день»

Особенности сюжета рассказа. Роль фантасти­ческого сюжета в раскрытии серьезных нрав­ственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы.

Выразительно читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы.

Характеризовать героя зарубежной литературы.

Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приемы изображения человека.

Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Конспектировать литературно-критическую статью.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинема­тографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык

Раздел 10. Обзор (60 ч)

1. Героический эпос

Карело-финский эпос «Калевала» (фраг­менты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты)

Обобщенное содержание образов героев на­родного эпоса и национальные черты. Вол­шебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпо­са. Культурный герой.

2. Литературная сказка

X. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щед­рин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.

3. Жанр басни

Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Му­равей». Ж. Лафонтен. Басня «Желудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб» История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII-XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный харак­тер басен.

4. Жанр баллады

И. В. Гете. Баллада «Лесной царь». Ф. Шил­лер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны»

История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая ат­мосфера таинственного, страшного, сверхъесте­ственного в балладе.

5. Жанр новеллы

П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение в Маль-стрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов» История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость ее построения.

6. Жанр рассказа

Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на елке». А. П. Чехов. Рассказ «Ло­шадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рас­сказ «Галоша»

История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанро­вые разновидности рассказа: святочный, юмо­ристический, научно-фантастический, детек­тивный.

7. Сказовое повествование

Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка» Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.

8. Тема детства в русской и зарубежной литературе

А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики». М. М. При­швин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь краснокожих»

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.

9. Русские и зарубежные писатели о жи­вотных

Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пес». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Тре-зора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка»

Образы животных в произведениях художест­венной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

10. Тема природы в русской поэзии

А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Об­сыпается весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бу­нин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»). Н. А. За­болоцкий. Стихотворение «Гроза идет» Картины родной природы в изображении рус­ских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

11. Тема родины в русской поэзии

И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора...». И. Северянин. Стихотворение «Запевка»

Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

12. Военная тема в русской литературе

В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты). А. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». В. В. Быков. Повесть «Обелиск»

Идейно-эмоциональное содержание произве­дений, посвященных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

13. Автобиографические произведения русских писателей

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (фрагмен­ты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты) Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображенная в восприятии ребенка

Воспринимать текст литературного произведения.

Выразительно читать фрагменты литературных произведений.

Выразительно читать наизусть фрагменты литературных произведений.

Характеризовать героя литературного произведения.

Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характер­ными для определенной литературной эпохи, направления.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм).

Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении.

Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.

Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.

Писать сочинение на литературном материале и с ис­пользованием собственного жизненного и читательского опыта.

Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии.

Сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на рус­ский язык

Раздел 11. Сведения по теории и истории литературы (21 ч)

1. Литература как искусство словесного об­раза

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольк­лор.














2. Художественный образ. Персонаж

Художественный образ. Персонаж. Литератур­ный герой. Героический характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени, пространства, природные образы. Образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

3. Художественный мир Художественный мир. Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

4. Сюжет и композиция. Конфликт Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

5. Авторская позиция

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал про­изведения.

6. Тематика и проблематика

Тематика и проблематика. Идейно-эмоцио­нальное содержание произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.

7. Художественная речь

Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм. Рифма. Строфа.

8. Литературные роды и жанры Эпос. Лирика. Драма.

Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, ко­медия).

9. Литературный процесс

Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).

10. Древнерусская литература

Жанры слова, поучения, жития, воинской по­вести. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный харак­тер произведений древнерусской литературы.

11. Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

12. Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской трагедии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в. 13. Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии)

Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе.

Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).

Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества.

Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе.

Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства - фольклорной и литературной.

Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении.

Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщенность художественного образа.

Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении.

Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писателей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения

Определять общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских писателей.

Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).

Воспринимать художественную условность как специфическую характеристику искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики.

Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных элементов композиции произведения.

Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа, а также владеть навыками сопоставительной характеристики персонажей.

Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, лирического героя и поэта.

Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.

Определять тематику и проблематику произведения, выявлять авторскую самобытность в постановке общественно значимых проблем, возможную полемику с другими произведениями близкой тематики.

Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем.

Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов - образов безобразных и низменных.

Выявлять характерные черты трагического и комического в литературе, объяснять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве.

Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трехсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.

Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, представляющих тоническую систему стихосложения.

Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.

Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы.

Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений.

Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.).

Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений.

Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изучении пьес русских и зарубежных авторов.

Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.).

Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик ис­кусства и литературы определенной эпохи.

Анализировать литературное произведение с учетом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм).

Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявление идейного и художественного потенциала древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России.

Знакомство с канонами классицизма, национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом.

Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды, правила комедии классицизма. Выразительно читать оды, читать по ролям комедии.

Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя.

Выступать с развернутыми письменными сообщениями, обобщающими такие наблюдения.

Выразительно читать произведения романтической поэзии. Выявлять различия в характеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма.

Выявлять особенности русской реалистической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развернутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.

Подготовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программных произведений.

Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе

Раздел 12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования (40 ч)

1. Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся

Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале учебного года и выявление его последующей динамики.

2. Проверка усвоения навыков выразитель­ного чтения

Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе наизусть), развитие эле­ментов исполнительской интерпретации худо­жественного произведения в чтении наизусть, инсценировании текста, чтении по ролям.

3. Различные формы пересказа Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей.

4. Письменные высказывания, сочинения на литературные и публицистические темы Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочи­нения на литературные и публицистические темы.

5. Руководство самостоятельной и проектной деятельностью учащихся Уроки-консультации по руководству самостоятельной и проектной деятельностью учащихся. Зачеты, семинары, коллоквиумы, другие формы развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихся

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персонажей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя.

Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литературного произведения, чтении по ролям.

Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведе­ния).

Рецензировать устно выразительное чтение одноклсников, чтение актеров.

Читать выразительно произведение с учетом его жанровой специфики.

Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.

Владеть другими видами пересказа (сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.).

Готовить развернутый устный или письменный ответ (составление плана ответа, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произведения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос). Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения на заранее объявленную литературную или публицистическую тему.

Писать сочинения различных жанров (описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика, в том числе сопоставительная, литературных персонажей, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения).

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу.

Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете.

Конспектировать и реферировать источники, необходимые для подготовки индивидуальной школьной исследовательской работы и коллективного образовательного проекта

5 класс (105 часов)

Содержание

Кол-во часов

Вт.ч. развитие речи

В т.ч.

внеклассное чтение

Введение.

2


1

Мифы.

6


1

Устное народное творчество.

15

1

1

Сказочные события и герои в литературе.




А.С.Пушкин

5


1

Х.К.Андерсен

6


2

Е.Л.Шварц

4



П.П.Бажов

5


1

Басни.




И.А.Крылов

4



Басни Эзопа

1



Человек перед лицом жизненных испытаний.




М.Ю.Лермонтов

4



А.В.Кольцов

2



И.С.Тургенев

6

1


Н.А.Некрасов

2



Л.Н.Толстой

5



Л.Н.Андреев

2



А.И.Куприн

5

1

1

Поэзия природы.

5



К.Г.Паустовский

5



Е.И.Носов

3


1

«Идет война народная. Священная война!...»

4


1

Рассказы о твоих сверстниках



1

Ю.П.Казаков

4



В.А.Солоухин

2



В.П.Астафьев

4



Повторение изученного

4

1

2

Итого

105

4

14

6 класс (105 часов)

Содержание

Кол-во часов (всего)

В том числе

вн. чт.

В том числе развитие речи

Введение

1



«Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой»




Былины

3



Древнерусская литература

3



Баллады

4



Человек в окружающем его мире.Внутренний мир человека




А.С.Пушкин

16

2

1

М.Ю.Лермонтов

6



«О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..»(мотивы родной природы в русской лирике)




Страницы поэзии

2



С.Т.Аксаков

2


1

Смешное в жизни и литературе




Н.В.Гоголь

10

1

1

А.П.Чехов

4



Человек в ситуациях нравственного выбора




В.Г.Короленко

8


1

Н.Д.Телешов

2



А.Доде

3



А.П.Платонов

4

1


М.М.Пришвин

10

2

1

Движение весны




Страницы поэзии

5


1

Детские годы




М.М.Зощенко

2



Ю.М.Нагибин

3



В.Распутин

7

1

1

Н.Рубцов

3


1

Джеймс Олдридж

3



Повторение изученного

4



Итого

105

7

8

7 класс (70 часов)

Содержание

(раздел)

Кол-во часов (всего)

В т. ч. вн. чт.

В т. ч. развитие речи

Введение

1



Писатели о прошлом нашей Родины




М.Ю.Лермонтов

4



Н.В.Гоголь

5


1

А.С.Пушкин

4

1


Писатели-классики о своём времени




Н.С.Лесков

3

1


И.С.Никитин

1



Н.А.Некрасов

3

1


И.С.Тургенев

3



М.Е.Салтыков -Щедрин

2



А.П.Чехов

3



Художественное время в лирике

5

2


Тема становления личности




Л.Н.Толстой

5


1

Ф.М.Достоевский

5


1

М.Горький

5


1

В.А.Солоухин

3


1

Содружество искусств




С.П.Шевырев

1



К.Паустовский

2



Поэты 20 века

2

1


Перекличка эпох




Ж.Б.Мольер

2



И.А.Крылов

3

2


Фантастика. Тема будущего

3



А. Экзюпери

2



Повторение пройденного

3

2


Итого

70

4

8

8 класс (70 часов)

Содержание

Кол-во часов

В том числе на развитие речи

В том числе на внеклассное чтение

Введение.

1



Народные песни.

2



Древнерусская литература.

5



Литература 19 века




А.С.Пушкин

10



М.Ю.Лермонтов

6


1

Н.В.Гоголь

7


1

И.С.Тургенев

5



Л.Н.Толстой

4

1


Из литературы XX века.




В.Г.Короленко

2



И.Бунин

2



М.Горький

4



Н.Заболоцкий

1



К Паустовский

3



А.Твардовский

4



В.Шукшин

3


1

Н.Рубцов

2



Из зарубежной литературы

7


2

Повторение изученного

2



ИТОГО:

70

1

5

9 класс (105 часов)

Содержание

Кол-во часов

В том числе развитие речи

В том числе внеклассное чтение

Введение

1



Литература Древней Руси

4

1


Литература 18 в.

1



М.В.Ломоносов

2



Д.И.Фонвизин

3



А.Н.Радищев

2



Н.М.Карамзин

2



Литература 19 в.

1



В.А.Жуковский

1



А.С.Грибоедов

8

1


А.С.Пушкин

17

2

1

М.Ю.Лермонтов

15

1

1

Н.В.Гоголь

11

1

2

А.Н.Островский

3


1

Н.А.Некрасов

6

1

1

Ф.М.Достоевский

3


1

Л.Н.Толстой

2



Литература 20 в.

1



А.А Блок

3



В.В.Маяковский

3



С.А.Есенин

4

2


М.А.Булгаков

3



М.А.Шолохов

2



А.И.Солженицын

2

1


Зарубежная литература

3



Повторение изученного

2



Итого:

105

10

7


7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Литература»


Учебник: «Литература» 5 класс: Начальный курс: Учебник-хрестоматия для

общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ авт.-сост. М.А.Снежневская, О.М.Хренова – М.:

Мнемозина, 2008.

Учебник: «Литература». Начальный курс. 6 кл.: Учебник-хрестоматия для

общеобразовательных учреждений. В двух частях. Авторы: О.М.Хренова, М.А.Снежневская.

М.: Мнемозина, 2007

Учебник: Литература. Начальный курс. 7 класс: учебник-хрестоматия для

общеобразовательных учреждений: в двух частях. Автор: Г.И.Беленький. - М.: Мнемозина,

2005

Литература. 8 класс. Учебник-хрестоматия/ авт.-сост.: Г.И.Беленький.

«Литература 9 класс. Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух

частях» / под редакцией Г. И. Беленького и др. – 12 изд.. перераб. – М. – Мнемозина. 2008.


Дополнительная литература:

1. Программы общеобразовательных учреждений "Литература. 5-11 классы"/Под редакцией

Г.И.Беленького, Ю.И.Лыссого  

2. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 5 класса: Литература. Начальный курс:

Пособие для учителя/ Под ред. М.А.Снежневской. – М.: Мнемозина, 2004.

3.Серия «Качество знаний». Е.В. Суркис Повторение и контроль знаний по литературе на

уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Тесты, контрольные и проверочные работы,

викторины. Методическое пособие с электронным приложением, Москва, «Глобус», 2008.

4. В.А. Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5- 8 классы.

Методическое пособие. Москва, «Дрофа», 2005.

5. Н.Н. Коршунова, Е.Ю. Липина Литература 5 – 8 классы. Методическое пособие. Тесты.

Москва, «Дрофа», 2003.

6. О.Д. УШАКОВА. Понятия и определения. Литература. Санкт – Петербург, «Литера», 2005.

7.. Г.И.Слинкина. Сказки земли Югорской. Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус».

8. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 6 класс/ Н.В.Егорова, -

Москва «ВАКО», 2009

  1. Амбушева, Т.М. Литература. 5-6 классы: конспекты уроков (для работы по всем

  2. Образовательным программам) Т.М.Амбушева, - Волгоград: Учитель, 2009

11. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/

М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006

12. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова,

- Волгоград: Учитель, 2011

13. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые

задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

  1. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы:

  2. Методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА»,

2008

16.. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ

художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия»,

2004

17.Золотарёва, И.В., Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе: 7

класс/И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2009

Снежневская, М.А. Методические советы к учебнику-хрестоматии для 7 кл: Литература.

Начальный курс: Пособие для учителя/ М.А.Снежневская. – М.: Мнемозина, 2009

17.Обернихина, Г.А., Соколова, Л.Э. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8

классов/ Г.А.Обернихина, Л.Э.Соколова, - СПб.: Просвещение, 2010

18. Альбеткова, Р.И. Учимся читать лирическое произведение/ Р.И.Альбеткова, - М.: Дрофа, 2007.

19. Картавцева, М.И. Уроки внеклассного чтения. 5-9 классы: практическое пособие/

М.И.Картавцева, - ТЦ «Учитель», Воронеж, 2006

20. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые

задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

21. Павлова, О.А. Готовимся к сдаче ЕГЭ по литературе. Комплексный анализ

художественного текста: (дидактические материалы)/ О.А.Павлова, - Белгород: ООО «Логия»,

2004

22. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы:

методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

  1. Шапошникова, В.В. «Открой мне глубокую тайну твою…». Методическое пособие по

литературному анализу для старших классов/ В.В.Шапошникова, - М.: Московский Лицей, 2000

  1. Цветкова, Г.В. Литература. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова,

Волгоград: Учитель, 2011

25. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. Москва 2011г./ авт. – сотс. Г.И

. Беленький, О.М. Хренова.

26. Сборники художественной литературы произведений русской и зарубежной литературы.

Литература. Книга для внеклассного чтения 8 класс. Родничок 1999 г.

27. Г.И.Беленький. Литература в 8 классе. Методические советы. Просвещение. Москва 2010г.

28. Н.В. Егорова. Поурочные разработки по литературе 8 кл. Москва 2010г.

29. Н.А.Миронова. Тематическое и поурочное планирование к учебнику – хрестоматии

«Литература. 8 кл.» автор-составитель Г.И.Беленький. Москва 2003г.

30. « Методические советы к учебнику – практику для 9 класса. Литература. Русская

классика» под ред. Г. И. Беленького, изд. «Мнемозина», 2006г;

Золотарёва И. В., Беломестных О. В., Корнеева М. С. « Поурочные разработки по литературе.

9 класс. 3 – е изд. М.: «ВАКО», 2008г;

31. Монахова О. П., Малхазова М. В. «Русская литература XIX века Часть I, II, III»

32. Базонова А. Е., Пыжова Н. В. «Русская литература XIXXX веков», учебное пособие для

старшеклассников, М. – 2007г;

33. «Литература: Тесты. 9 – 11 кл.: Учебно – методическое пособие для учителя / Автор –

сост. И.М. Михайловская. – М.: Дрофа, 2006. – 112с.

34. ЕГЭ 2009 Литература, ФИПИ, Москва «ЭКСМО» 2009г.

35.«Раздаточный материал по литературе 6 - 11 классов» Э. Л. Безносов, изд. «ДРОФА»,

2004г.;

36. «Контрольные и проверочные работы по литературе 5 - 9 классы»,В. А. Скрипкина, изд.

«Дрофа», 2004г.;

37. Анохина Г.М. «Личностно развивающие педагогические технологии».- Воронеж, 2005г;

38. Арисова О.А. Литература. 9-11 классы: развернутое тематическое планирование .

-Волгоград: Учитель, 2009 г.-205с.

39. Егорова Н.В.«Универсальные поурочные разработки по литературе», 9 класс.-М.:Изд.

«ВАКО», 2009г

40. Лиманд Т.В. « С сочинением на «Ты». Пособие для абитуриентов и школьников.- М.: Изд.

«Школьная пресса», 2001г;

41. Лиманд Т.В.« С изложением на «Ты» Пособие для абитуриентов и школьников.- М.:Изд.

«Школьная пресса» , 2001г;

42. «Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса: Литература. Русская

классика (избранные страницы)/ под редакцией Г.И. Беленького.- М: Мнемозина, 2003 г

43. Читаем. Думаем. Спорим: Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе: 9

класс/ Авт.-сост. Г. И. Беленький и др.; Под ред. Г. И. Беленького. – М.: Просвещение;

Учебная литература, 1996

Мультимедийное сопровождение:

Диск «Лермонтов М.Ю. Великий поэт прекрасной Родины».

Диск «Литература. Средняя школа. 7 класс. Обучающая программа (1С)».

Диск «Презентации к урокам литературы. Классическая литература».

Диск «Пушкин А.С. Произведения».

Диск « Тесты по литературе. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».

Диск «Уроки литературы 6-10классы»

Диск «Сдаем экзамен по литературе»

Компакт – диск №1 «Репетитор по литературе», изд. «Учитель», 2008г.

Интернет-ресурсы

http://profile-edu.ru/ - профильное обучение в старшей школе

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html - Дистанционный семинар

http://www.9151394.ru/projects/liter/litkurs/index.html - Сочинение по литературе как модель

исследования

http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по

стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»


8.Планируемые результаты изучения предмета «Литература» ступени основного общего образования


Содержание

предмета

Универсальные учебные действия

Выпускник научится


Выпускник получит возможность научиться

Работа с текстом

Поиск информации, понимание прочитанного.











• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.


• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.


ИКТ- компетентность

Преобразование и интерпретация информации

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.


• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).



Оценка информации

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).


• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.





• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

создавать письменные сообщения;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).




• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.


• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.



Учебно-исследовательская и проектная деятельность

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.


• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.













Литература

Устное народное творчество


• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);


• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;


• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;


• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;


• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;


• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;


• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;


• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;


•видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.


• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);


•рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;


•сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;


• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;


• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;


• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).


Древнерусская литература. Русская литература XVIIIв. Русская литература XIX—XXвв. Литература народов России. Зарубежная литература


• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;


• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;


• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;


• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;


• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;


• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;


• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;


• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;


• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;


• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;


• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;


• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;


• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;


• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).




hello_html_5a101d8.pngКалендарно-тематическое планирование литературы в 7 классе 2014-2015 г.


По плану


Факт



Тема урока

Кол-во часов

Содержание материала

Планируемые результаты

Теория литературы, развитие речи

ИКТ

1


4.09

4.09

Художественное пространство и время в литературе.

Роды и виды (жанры) литературы.

1

Показать влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; раскрыть понимание литературы как искусства слова, формирующего в человеке понятия добра и зла, истины, дружбы и т.д.

Умение рационально и последовательно распределять виды деятельности, оценивать свою и чужую деятельность, вносить необходимые изменения в содержание учебной деятельности в группах и парах

Эпос, лирика, драма.

Презентация

2

5.09

5.09

М. Ю. Лермонтов – певец русской истории. «Песня про царя..» - поэма об историческом прошлом России.

1

Историческая тема в творчестве поэта.

Знать: особенности сюжета поэмы, его историческую основу.

Уметь: анализировать язык поэмы, ее связь с устным народным творчеством.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Тема, поэма

Презентация

3

11.09

11.09

Система образов в поэме М. Ю. Лермонтова. Кулачный бой.

1

Семейный уклад в доме Калашникова. Образ Алены Дмитриевны. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и И.Грозным (честь против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма)

Знать: Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и И.Грозным (честь против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма), самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы


Презентация

4

12.09

12.09

Идейно-художественное своеобразие произведения

М. Лермонтова «Песня про царя…»

1

Сила и цельность характера Калашникова. Поэма Лермонтова и УНТ. Оценка персонажей с позиций народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, ее язык, ритмика.

Уметь составлять цитатный план и сравнительную характеристику героев, выразительно читать произведение, анализировать язык поэмы, работать в паре и группе



5


18.09

18.09

А. К. Толстой. «Василий Шибанов».

1

Три героя поэмы. Роль заглавного героя.

Умение выразительно читать, давать сравнительную характеристику



6

19.09

19.09

Н. В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. Историческая основа повести «Тарас Бульба»

1

Интерес писателя к прошлому Родины.

Умение последовательно и рационально распределять свою деятельность, уметь выразительно читать, оценивать свою и чужую деятельность, давать сравнительную характеристику героям, разбираться в проблеме нравственного выбора героя, рисовать образ героя по его поступкам, речам


Презентация

7

25.09

25.09

Отец и сыновья. Характеры главных героев. Анализ 1 и 2 глав.

1

Писатель о Запорожской Сечи. Картина степи.


Деталь в художественном произведении

Презентация

8

26.09

26.09

Тарас и его сыновья.

1

Нравы, обычаи, любовь к Родине как источник формирования необыкновенных характеров.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека и природы в повести



9

2.10

2.10

Запорожская Сечь и ее законы. Прославление боевого товарищества. Героизм Тараса и его товарищей-запорожцев.

1

Черты характера Тараса Бульбы, обусловленные героическим и жестоким временем, картины степи, выражение в них чувств писателя.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека и природы в повести




10

3.10

3.10

Речь Тараса о товариществе и подтверждение ее справедливости жизнью и гибелью Т. Бульбы.

1

Взволнованность, эмоциональность повествования, гиперболизация.



Художественный фильм

11

9.10



9.10



Три смерти в повести. Традиции героического эпоса в произведении.

1

Сатирическое изображение героев. Ничтожность их помыслов и поступков (мысль о полярных возможностях человеческого духа).




12

10.10

10.10

Р\Р. Сочинение по повести Гоголя

1


Свободная работа с текстами, с дополнительной литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему.



13

16.10




16.10




А. С. Пушкин. Прошлое Родины, темы Петра I в творчестве поэта. «Полтава». Знакомство с произведением.

1

Историческая основа поэмы, роль художественного вымысла.

Умение находить изобразительно-выразительные средства в произведении, определять их роль в создании образа героя или обстановки, выразительно читать

Баллада

Презентация

14

17.10

17.10

Исторический и личный конфликт в поэме. Композиция поэмы.

1

Трагическая судьба ее героев (Кочубея, Марии, Искры).Прославление мужества и отваги русских солдат. Мастерство в изображении Полтавской битвы. Роль Мазеп



Презентация

15

23.10

23.10

Картины Полтавской битвы. Сопоставление Карла XII и Петра I. Поэма как жанр

1


Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека




16

24.10

24.10

Н.С. Лесков. Сведения о писателе. «Человек на часах» - «и отчасти придворный, отчасти исторический анекдот».





1

Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей.

Умение работать с дополнительной литературой, анализировать и давать оценку поступкам героев

анекдот


17

30.10

30.10

Постников - герой праведник. Проблема чувства и долга.

1

Постников – лесковский герой- праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать. Совестливость как выражение лучших черт русского народа. Карьеризм, чинопочитание, предельный эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Проблема чувства и долга. Разговорный характер повествования.

Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенности изображения человека




18

31.10




31.10




И. С. Никитин «Русь». Обобщение изученного.






1

Выразительное чтение.

Умение видеть отличительные черты различных литературных жанров, видеть значение вымысла. Фантазии при создании художественного произведения на историческую тему

Историческое произведение.


19

13.11

13.11

И. С. Тургенев. О биографии писателя, связанной с «Записками охотника». Рассказ «Бирюк».

1

Роль конфликта в раскрытии характеров персонажей. Сложность и противоречивость натуры Бирюка, обстоятельства жизни, повлиявшие на его характер.

Уметь: самостоятельно делать выводы, выявлять роль психологической детали, авторскую позицию.


Рассказ, бирюк

Презентация

20




14.11

14.11

Художественные особенности рассказа «Бирюк».

1

Роль пейзажа в рассказе. Значение художественной детали, роль рассказчика в повествовании.

Умение давать характеристику герою, учитывая детали, умение понимать проблематику произведения, видеть причинно-следственную связь поступков героев

Рассказчик в повествовании


21

20.11






20.11

И. Тургенев и его время в стихах и прозе. «Два богача», «Щи» и др.

1

Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Чтение наизусть. Мини-сочинение (о жизни родной природы, отношении животных к человеку).

Стихотворения в прозе


22-23












21.11


27.11

21.11


27.11

Н. А. Некрасов. Картины народной жизни в творчестве поэта. «Железная дорога».

2

Фактическая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа, создателя всех духовных и материальных ценностей.

«Благородная привычка» и труд как образец для подражания. Своеобразие композиции: сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, пейзаж. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.

Знать: об образной яркости и повествовательном начале Н.А.Некрасова

Уметь: выявлять авторские размышления о народных судьбах и характерах.




24

28.11

28.11

А. Н. Некрасов «Мороз, Красный Нос».

«Орина, мать солдатская».

1

«Долюшка женская» в стихах Некрасова.

Умение видеть связь литературного произведения с устным народным творчеством. Навык выразительного чтения. Познавательный интерес, уважение к чужому труду, любовь к родной культуре

Выразительное чтение


25


26

4.12


5.12

4.12


5.12

М. Е. Салтыков – Щедрин. Жизнь и творчество.

«Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил».


2

Юмор и сатира в сказке. Паразитизм генералов, трудолюбие и смелость мужика (противопоставление).

Главная идея сказки. Осуждение покорности мужика. Приемы сказочного повествования. Условность, заостренная сатирическая форма.

Знать: определение понятий «аллегория», «фантастика».

Умение видеть сатирическое значение произведения, авторское отношение к героям, осуждение тунеядства как социального явления

Сатира, гротеск

Характеристика персонажа.

Презентация

27

11.12

11.12

М. Е. Салтыков – Щедрин. «Дикий помещик»

1


Знать: содержание сказок.

Уметь: выявлять парадоксы в народной жизни, отраженные в сказках, составлять рассуждения о сильных и слабых сторонах народного характера




28


29

12.12


18.12

12.12


18.12

А. П. Чехов. Юмор и сатира в творчестве. «Хамелеон».

«На мельнице».



2

Значимость фамилии главного героя. Роль кульминационной сцены (свидание Алексея Бирюкова с матерью). Причина очерствения его души. Роль художественной детали.

Осмеяние самодурства и угодничества в рассказе. Значение диалога и худ. Детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Смешное и грустное в рассказе.

Знать: сюжетное своеобразие рассказов А.П.Чехова.

Уметь: самостоятельно раскрывать сатирический пафос рассказов, роль художественной детали в рассказах Чехова, ее связь с внутренним состоянием персонажа и авторским отношением к нему


Выразительное чтение

Презентация

30

19.12

19.12

«Репетитор», «Гриша», «Злоумышленник».

1

Смешное и грустное в рассказах. Особенности композиции как средство выражения авторской позиции. Смысл названия. Юмор и сатира.

Умение выразительно читать, слушать друг друга, самостоятельно находить доказательства для своего ответа, видеть причинно-следственную связь поступков героев



31





32

25.12





26.12

25.12





26.12

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза» и др.

А. А. Фет «Осенняя роза», «Сосны», «Мотылек мальчику».

Я. П. Полонский. «Дорога», «Зимний путь».

2

Сочетание моментальных зарисовок природы о жизни, о вечности как одна из характерных особенностей поэзии.

. Знать: об образной яркости и философской глубине лирики Тютчева

Уметь: выявлять авторские размышления о взаимоотношениях человека и природы



33



Л. Н. Толстой – автор повестей о становлении характера человека Повесть «Детство». Главы «Карл Иванович», «Охота» - взаимоотношения детей и взрослых.

1

«Детство» (избранные главы) – автобиографическая трилогия. «Четыре эпохи развития». О создании повести «Детство». Формирование характера, взглядов, чувств Николеньки Иртеньева. Взаимоотношения детей и взрослых. Повествование от лица героя – рассказчика.

Уметь работать с текстом произведения, подбирать и группировать материалы на заданную тему, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, комментировать

Выразительное чтение, подготовка сообщений трилогия

Презентация




34



«Какое редкое, чудесное создание была эта старушка». История жизни и смерти Натальи Савишны.

1

Влияние на героя других персонажей повести, формирование нравственных качеств Николеньки Иртеньева.

Самостоятельность, взрослость. Порядочность, справедливость, самокритичность, взаимопонимание, уважение к людям

Пересказ текста


35



«Счастливая, счастливая невозвратимая пора детства». Глава «Детство».

1

Любовь к людям – главное свойство личности. Роль матери в жизни главного героя. Пора прощания с детством.


Ответы на вопросы


36



Уроки любви, добра и сострадания в жизни Николеньки Иртеньева. Глава «Ивины»

1

Мотивы общественного неравенства (Иленька Грап). Чувство сострадания – важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о роли внутреннего монолога в раскрытии характера

Выразительное чтение


37






Главы из повести «Отрочество» - «Гроза». Роль природы в повествовании.

1

Нравственный рост Николеньки Иртеньева – основная тема повести. Мысль Толстого о громадных духовных возможностях человека как основе его самосовершенствования и самовоспитания.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о роли внутреннего монолога в раскрытии характера

Выразительное чтение, нахождение выразительных средств


38



«Новый взгляд» на жизнь Николеньки Иртеньева. Главы «Новый взгляд», «В Москве».

1

Изменение в поведении людей, окружающих Николеньку.


Выразительное чтение


39



Моральная жизнь Николеньки Иртеньева. Анализ глав «Старший брат», «Отрочество».

1

Взаимоотношения Николеньки и Володи. Особенности построения повести (рассказ от лица героя: изображение событий отрочества и оценка их взрослым рассказчиком).

Написание сочинение на одну из тем: «Вся жизнь ее была любовь и самопожертвование» (образ Натальи Савишны); «Это не человек был, а ангел небесный» (образ матери в повести); «Какую память оставили близкие люди в душе героя, чему научили?»



40



Ф. М. Достоевский – писатель «о русских теперешних детях». (глава романа «Братья Карамазовы») «Мальчики» - «Связался со школьниками»

1

Мир больших чувств и размышлений. Приметы внутренней жизни и душевных переживаний главных героев повести.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о сострадании, деятельной любви к ближнему как о добром начале в человеке


Сообщения по биографии писателя

Презентация

41





Семья Снегиревых. Отец и сын. Анализ глав «Надрыв в избе», «На чистом воздухе».

1

Сложности жизни, сострадание и жалость к униженным и оскорбленным.


Выразительное чтение


42





Коля Красоткин и история с Жучкой. «Нет ничего сильнее, здоровее и полезнее, как хорошие воспоминания из детства».

1

Характеристика Коли Красоткина и его роль в жизни Илюшечки Снегирева. Открытие новых сторон жизни Илюшечки Снегирева.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о сострадании, деятельной любви к ближнему как о добром начале в человеке


Выразительное чтение


43



Примирение друзей в главе «У Илюшиной постельки». «Будем добры, честны, не будем забывать друг о друге». Глава «Илюша».

1

Роль переживаний и чувств героев в главе. «Знал ли Коля, как эта минута могла убийственно повлиять на здоровье Илюши?»Воспитание добрых чувств в человеке, побуждение видеть в жизни не только светлые стороны, но и зло, с которым должно и можно бороться.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о сострадании, деятельной любви к ближнему как о добром начале в человеке


Пересказ текста


44



Воспитание добрых чувств в человеке. Глава «Похороны Илюшечки. Речь у камня».

1

Речь Алеши у «Илюшечкина камня» - последнее слово писателя, обращенного к нам


Развитие навыков монологического высказывания


45



М. Горький. Рассказ о писателе. Главы из трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты». Жизнь в доме деда. Будни семьи Кашириных (1 и 2 гл).

1

Интерес к автобиографиям, помогающим понять становление личности. Изображение внутреннего мира подростка. Семья Кашириных – душный круг жутких воспоминаний, невыразимо странная жизнь.

Уметь работать с текстом произведения, подбирать и группировать материалы на заданную тему, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, комментировать

Трилогия

Выразительное чтение, подготовка сообщений


Презентация

46





Цыганок. Особенное место Цыганка в доме Кашириных. (гл. 3) Трудное время в семье Кашириных (пожар, разорение).

1

Быт и характеры. Вера в творческие силы народа. Бабушка на пожаре. Поведение деда после разорения.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о сострадании, деятельной любви к ближнему как о добром начале в человеке


Художественный пересказ


47



Знакомство Алеши с улицей (гл.4, 5, 7).

1

Впечатления Алеши от улицы. Уроки деда Каширина. Отношение Алеши и бабушки к Григорию Ивановичу.

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Уметь: самостоятельно делать выводы о сострадании, деятельной любви к ближнему как о добром начале в человеке


Выразительное чтение


48



Дружба Алеши с «Хорошим Делом». (8 гл.)

1

«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». «Колдовская работа» Хорошего Дела.

Самостоятельность, взрослость. Порядочность, справедливость, самокритичность, взаимопонимание, уважение к людям, эмоциональность

Выразительное чтение, пересказ


49



Отношение к природе у Алеши и бабашки. «В людях». (гл. 12, 13).

Уроки развития речи. Художественный пересказ отрывка. Написание сочинения по повести

1

«Свинцовые мерзости жизни». Сопоставление повестей М. Горького и Л. Толстого.

Работа над художественным пересказом отрывка. Написание сочинения по главам повести М. Горького «Детство»: 1. Роль бабушки в жизни Алеши. 2. история жизни деде Каширина. 3. Почему Алеша сохранил доброе сердце в суровых условиях?



50



В. А. Солоухин. Человек в трудных обстоятельствах в рассказе «Закон набата». Люди против беды.

1

Сплочение людей против беды.

Умение работать с текстом произведения, разбирать и группировать материал на заданную тему, выявлять причинно-следственные связи поступков героев


Рассказ, композиция рассказа Выразительное чтение


51






В. А. Солоухин. Красота души человека в рассказе «Моченые яблоки».

1

Рассказ о простых, незаметных людях, тружениках, обладающих истинной красотой души.

Уважение к людям, сострадание, нравственный выбор

Выразительное чтение


52



Вн. чт. Литература родного края

1





53



С. П. Шевырев. Музыка стиха. Стихотворение «Звуки».К. Г. Паустовский Музыка над временем имеет власть. «Корзина с еловыми шишками».

1

Воздействие стихотворной речи (ритм, размер, строфика) – это музыка стиха. Власть искусства над пространством. Взаимодействие различных видов искусства

Знать: об образной яркости и философской глубине лирики С.П.Шевырева

Уметь: выявлять авторские размышления о взаимоотношениях человека и искусства.

Уметь находить и использовать информацию. Владение монологической и диалогической речью

Рассказ, музыка стиха. лиризм


54







«…Союз волшебных звуков, чувств и дум…». Чехов и Левитан в рассказе Паустовского «Исаак Левитан».

1

История знакомства и отношений великих представителей художественной культуры

Знать: о Паустовском как ценителе музыки и несравненном мастере пейзажа.

Уметь: выявлять авторские размышления о взаимоотношениях человека и искусства.

Уметь находить и использовать информацию. Владение монологической и диалогической речью

Подготовка сообщений






Презентация

55-56



Стихотворения поэтов XIX – начала XX века. Музыкальность стихов. А. А. Блок «Я никогда не понимал…», К. Д. Бальмонт «Грусть», К. М. Фофанов «Художник», «Уснули и травы и волны».

2

Отличительные особенности пейзажа, созданного поэтическим словом. Средства достижения музыкальности стихотворений.

Знать: о проникновении различных видов искусства

Уметь: выявлять авторские размышления о взаимоотношениях человека и искусства.


Художественно-выразительные средства языка Выразительное чтение


57



Ж. Б. Мольер – король французской комедии. «Мещанин во дворянстве». Действие первое. Знакомство с героями.

1

Комедия в узком смысле слова. Особенности построения комедии. Знакомство с особенностями построения комедии.

Знать: содержание пьесы, черты классицизма.

Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Сатирическая комедия

Презентация

58



Журден на уроках танцев, музыки, фехтования и философии. Действие 2.

1

Средства создания комических ситуаций.

Выделение и формулирование главной мысли, умение высказывать свое суждение, составлять план произведения

Роли, ремарки, сцена, драматическое произведение Чтение по ролям


59






Журден – герой комедии, взаимоотношения его с другими героями комедии. (3 и 4 действия)

1

Характеристика героя. Смысл названия комедии. Из истории ее постановки.

Знать: содержание пьесы, черты классицизма.

Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

Пересказ, чтение по ролям


60-61



И. А. Крылов как драматург. Знакомство с комедией «Урок дочкам». Высмеивание преклонения перед иностранным.

2

Высмеивание невежества провинциальных модниц, благоговеющих перед всем иноземным. Сметливость и естественность чувств и поступков слуг противопоставляются спесивости господ.




Знать: содержание пьесы, черты классицизма.

Уметь: анализировать образы комедии, определять тематику и проблематику произведения

Уметь: самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт комедии.

комедия Выразительное чтение по ролям

Презентация

62



В. Рождественский. Стихотворение «Над книгой».А. де Сент - Экзюпери. «Маленький принц». «Почва, на которой возможен наш рост».

1

Знакомство с биографией А. де Сент – Экзюпери. Связь сказки с эпохой борьбы с фашизмом.

Знать: основные факты биографии писателя; содержание произведения (П)

Уметь: анализировать изучаемое произведение, определять тематику и проблематику произведения, характеризовать систему образов

Уметь: самостоятельно делать выводы.

Символ, аллегория Выразительное чтение


Презентация

63



«Да, странный народ – эти взрослые». Путешествие Маленького принца по планетам.

1

Отличие взрослых от детей и их различия. Дети видят вещи в истинном свете, не считаясь с их пользой.

Умение самостоятельно находить главную мысль произведения, цитировать, выразительно читать

Повесть Выразительное чтение, составление плана


64



«Мы в ответе за всех, кого приручили». Дружба и забота о близких в повести.

1

Любить по-настоящему – значит быть терпимым и чутким, не придираться к словам, уметь прощать.


Пересказ эпизода


65



«Ты нам нужен, Маленький принц!»

1

Философская проблематика сказки, поиски смысла жизни. Символы и аллегории.


Философская проблематика Развитие монологической речи


66-67





Самостоятельное чтение. Рэй Брэдбери. Вечные проблемы – как и ради чего жить в мире людей. «Каникулы», «Земляничное окошко».

2

Смысл человеческого общения, жизни среди людей (как и ради чего жить).

Знать: содержание повести, нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению

Умение анализировать, осмысливать текст, отделять правду от вымысла, понимать идее. произведения

Выразительное чтение, пересказ


68



Литер родного края

1


Умение анализировать, осмысливать текст, отделять правду от вымысла, понимать идее. произведения



69



Литер родного края

1





70



Обобщение изученного. Список литературы на лето.

1
























1

Рабочая программа по литературе, 7класс
  • Русский язык и литература
Описание:

Рабочая  программа по литературе для основной ступени образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

Примерной образовательной программы основного общего образования (Литература. – М.: Просвещение, 2010.)  и  определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание предмета. Направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Автор Даянова Наталья Владимировна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 623
Номер материала 33974
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓