Рабочая программа по литературе 5 класс (СКК) по программе Коровиной

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соот­ветствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании ли­тературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.

Теоретико-методологичекой основой программы является:

·      теория интегративно-тематического подхода к уроку Г.Ф. Федорца;

·      теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

·      психолого-педагогическая концепция основ интеграции, разработанная Ю.А. Самариным;

·      концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, Ш. Амонашвили и других, рассматривающая ученика как субъекта процесса обучения;

·      интеграционный подход в обучении (Ю.М. Колягин), рассматривающий интеграцию как цель и средство обучения;

·      деятельностный подход в обучении (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и другие);

·      компетентностный подход, который связывает образовательные результаты с компетентностью учащегося, способностью применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях для разрешения проблем, возникающих в реальной жизни (Д. Равена, Р. Кениг, И.Д. Фрумин, И.А. Зимняя, Л.И. Берестова, В.И.Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие).

·      исследовательский подход, который реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик самостоятельно или в совместной деятельности с одноклассником, родителем или учителем формирует знания и умения и создает объекты (М.Г. Качурин).

 

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

 

Задачи программы:

·        развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

·        развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·        формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·        способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·        способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·        научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

·        повысить индивидуальную активность;

·        повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

·        расширить кругозор школьников.

 

Система оценки достижения планируемых результатов курса осуществляется с помощью:

·        контрольно-измерительных материалов;

·        диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика);

·        диагностики читательской грамотности «Почитай-ка» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);

·        диагностики читательских навыков (Л.А.Ясюкова);

·        диагностики проектной деятельности (И.Чечель);

·        листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля в учебной деятельности (А.Б.Воронцов, К.А.Ермолаева).

 

Рабочая программа составлена на основе:

·        Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

·         Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

·        Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

 

 

Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.

Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.

Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.

Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.

 

 

Общая характеристика учебного предмета

 

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими заданиями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и за­даниям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и опре­делите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устно­го рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать ре­чевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном про­цессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное  – это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведения Е.И. Носова, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Как показывает практика, изучение таких произведений, как «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Как патефон петуха от смерти спас» Е. Носова, не вызывает у детей особенного затруднения: эти произведения им близки и понятны, так как повествуют о том, что их интересует, об их сверстниках.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание пятиклассников на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

 

Формы организации образовательного процесса

 

·        уроки-практические работы; ·        уроки-соревнования; ·        уроки-консультации; ·        уроки с групповыми формами работы; ·        уроки взаимообучения учащихся; ·        уроки- мастерские;

·            уроки-зачеты; ·            уроки-конкурсы; ·            уроки-диспуты; ·            уроки-игры; ·            уроки-диалоги; ·            уроки-конференции; ·            уроки-семинары; ·            уроки-экскурсии; ·            уроки-путешествия.

 

 

Результаты изучения учебного предмета

 

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1)      в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

 

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными   критериями   в   пределах   программы   данного   класса:

1.    Знание текста и понимание идейно-художественного содер­жания изученного произведения.

2.    Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3.    Понимание роли художественных средств в раскрытии идей­но-эстетического содержания изученного произведения.

4.    Знание теоретико-литературных понятий и умение пользо­ваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.

5.    Умение анализировать художественное произведение в соот­ветствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.

6.    Умение владеть монологической литературной речью; логич­ность и последовательность ответа; беглость, правильность и выра­зительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

 

 

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные зна­ния и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе худо­жественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); сво­бодное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произ­ведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и по­ступки героев и роль основных художественных средств в раскры­тии идейно-эстетического содержания произведения; умение поль­зоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основ­ном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основ­ных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточ­но свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяс­нить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержа­ния произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незна­ние содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть по­ложены следующие главные критерии в пределах программы дан­ного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведе­ния героев исходя из идейно-тематического содержания произведе­ния, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выво­ды и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст со­чинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобрази­тельными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетель­ствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целена­правленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложе­нии мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаружи­вающее хорошее знание литературного материала и других источни­ков по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых не­дочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допу­щены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдель­ные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсут­ствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых оши­бок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста  произведения  и  неумении  излагать свои  мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

 

 

Содержание тем учебного предмета

 

5 класс

Введение

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

 

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

 

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

 

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

 

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» –  конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

 

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

 

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

 

 

 

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

 

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

 

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

 

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).

 

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

 

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

 

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

 

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

 

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

 

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».

 

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

 

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

 

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

 

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

 

Родная природа в произведениях писателей XX века

 

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

 

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

 

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

 

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

 

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

 

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

 

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

 

 

 

Итоговый урок.

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

 

 

Для заучивания наизусть

 

И.А. Крылов. Басня – на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

 

Для домашнего чтения

 

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

 

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде­ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

 

Детская Библия

 

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, при­неси то – не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

 

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).

 

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

 

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный ры­царь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература. 5г класс.

Тематическое планирование. Базовый уровень (102 часа).

№	Дата			Тема урока (количество часов)	Содержание урока	Планируемые результаты			Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся Оборудование, ЭОР	Коррекционные задачи Развитие познавательных способностей на основе:	Система контроля
	П	Ф				Личностные	Метапредметные	Предметные
1.				Введение. Книга – твой друг. 1ч.	Книга и её роль в духовной жизни человека и общества. Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель.	Уч-ся должны осознать важность чтения книг.	Выработка умения работы с книгой.	Ознакомление с особенностями лит-ры, как искусством слова.	Индивидуальная  и групповая Сборники мифов, иллюстрации	анализа, синтеза	Текущий Самоконтроль
2.				Миф и мифология. 1ч.	Миф- форма мироощущения. Категории мифов.	Эстетич. воспитание.	Проследить активное влияние мифов на культуру человечества.	Выучить литературоведч. термины урока.	Индивидуальная  и групповая	анализа, сравнения	Текущий Самоконтроль
3.				Античный миф: происхождение мира и богов.  1ч.	Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев: «Рождение Зевса», «Олимп».	Расширение кругозора.	Умение анализировать прочитан- ное: влияние античных мифов на мировую лит-ру.	Выучить литер-ведч. термины урока.	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
4-5.				Гомер. «Одиссея».  «Одиссей на острове циклопов. Полифем».2ч.	Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.	Воспитание смелости, отваги.	Умение давать хар-ку герою.	Анализ текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
6.				Истоки УНТ, его основные виды.1ч.	Особенности фольклор-ных произведений.	Уважит. отношение к традициям своего народа.	Уметь классифицировать фольклорные произведения	Выработка навыка выразит. чтения.	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
7.				Загадки.1ч.	Загадки как свод знаний народа о мире и о само себе.	Уважит. отношение к традициям своего народа.	Умение составлять собств. загадки.	Выработка навыка выразит. чтения.	Индивидуальная  и групповая   Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
8.				Пословицы, поговорки. 1ч.	Мудрость народа в пословицах и поговорках.	Уважит. отношение к традициям своего народа.	Умение анализировать пословицу.	Выработка навыка выразит. чтения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
9.				Сказки.  Типы сказок. 1ч.	Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые).	Уважит. отношение к традициям своего народа.	Умение анализи- ровать сказку.	Выработка навыка выразит. чтения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
10.				Волшебная сказка «Царевна-лягушка». 1ч.	Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, счастливый финал.	Уважит. отношение к традициям своего народа.	Умение анализи- ровать сказку.	Выработка навыка выразит. чтения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
11.				Сказочные образы в сказке «Царевна-лягушка». 1ч.	Нравственная проблематика сказки «Царевна-лягушка»: добрая и злая сила в сказках.	Воспитание добра и чувства справедливости.	Умение размышлять над проблемой при анализе произведения.	Выработка навыка худож. пересказа.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
12.				Бытовая сказка  «Падчерица». Отличие бытовой сказки от волшебной.  1ч.	Сюжеты и реальная основа бытовых сказок.	Воспитание добра и чувства справедливости.	Умение размышлять над проблемой при анализе произведения.	Уметь анализир. текст	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
13.				Сказки и мифы народов Ульяновской области. 1ч.	Худож. особенности местных сказок.	Воспитание интереса к родной культуре.	Умение размышлять над проблемой при анализе произведения.	Уметь анализир. текст	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
14.				Из древнерусской литературы. Создание первичных представлений о древнерусской лит-ре. 1ч.	Создание первичных представлений о древнерусской литературе.	Развить интерес к истории литературы.	Уметь устанавли- вать связь история-литература.	Изучить особенности древнер. лит-ры.	Индивидуальная  и групповая   Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
15.				Из «Повести временных лет». («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).  1ч.	История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусск. литературе	Воспитание патриотизма.	Размышление о нравственной позиции человека.	Осмыслить позицию автора.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
16.				Басни народов мира. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. «Лиса и виноград», «Ворона и Лисица» 1ч.	Нравственная позиция автора. Раскрытие характера персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность и др.	Воспитание отрицательного отношения к лести и хвастовству.	Умение выделять основную мысль в исследуемом тексте.	Знать структуру басни.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
17.				Жан де Лафонтен. «Лисица и виноград».  1ч.	Раскрытие    характера персонажей: глупость, жадность и др. Элементы дидактизма в басне.	Воспитание отрицательного отношения к глупости, жадности, хитрости.	Умение выделять основную мысль в исследуемом тексте	Понять дидактизм басни.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
18.				Русские баснописцы XVIII века.  В.К.Тредиаковс-кий.    М.В.Ломоносов.  А.П. Сумароков. 1ч.	Основные темы басен – пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество.  Бродячие сюжеты в баснях. Пафос басни (комические и поучительные элементы).  А.И.Крылов.	Воспитание отрицатель- ного отношения к глупости, жадности, хитрости.	Умение выделять основную мысль в исследуемом тексте.	Осмыслить понятие «пафос».	Индивидуальная  и групповая   Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
19.				А.И.Крылов.   Басня «Ворона и Лисица». 1ч.	Детство, отношение к книге.	Воспитание отрицательного отношения к глупости, жадности, хитрости.	Умение выделять основную мысль в исследуемом тексте.	Анализ прочитанного.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
20.				А.И.Крылов. Басни «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под дубом».  1ч.	Тематика басен. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен Крылова.	Воспитание отрицательного отношения к глупости, жадности, хитрости.	Умение выделять основную мысль в исследуемом тексте.	Анализ прочитанного.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
21.				Из литературы XIX века. А.С.Пушкин.   Стихотворение «Няне».1ч.	Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне».	Воспитание бережного отношения к родным и близким.	Обучение анализу стихотворного текста.	Выразительное чтение стихотворения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
22.				«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». «Пушкинская сказка – прямая наследница народной».  1ч.	Гуманистическая направленность сказки. Герои и персонажи.	Воспитание  гуманизма.	Обучение составлению характеристики героя, на основе прочитан- ного.	Обучение выразит. чтению, на основе изученных терминов (ритм, рифма)	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
23.				Литературная сказка и её отличие от фольклорной. 1ч.	Добро и зло в «Сказке…». Чувства благодарности; верность, преданность, зависть, подлость.	Воспитание чувств благодарности, верности, преданности.	Научить отличать литературное произведение от народного.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
24.				«Руслан и    Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Выразительные средства.	Отношение автора к героям.	Воспитание любви к народному  творчеству на примере произв. А.С.Пушкина	Обучить  умению находить и клас- сифицировать средства худ. выразительности.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
25.				В мире пушкинских стихотворений о родной природе. «Зимняя дорога» 1ч.	Образы природы в стихотворениях Пушкина.	Воспитание любви к русской природе.	Обучить  умению находить и классифицировать средства худ. выразительности.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
26-27.				В мире пушкинских стихотворений о родной природе. «Бесы».2ч.	Образы природы в стихотворениях Пушкина.	Воспитание любви к русской природе	Обучить  умению находить и классифицировать средства худ. выразительности.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
28.				Тестирование по творчеству А.С. Пушкина. 1ч.	Контроль знаний.	Воспитание любви к творчеству А.С.Пушкина	Обучить умению работать с КИМами в виде теста.	Обучить работе с тестом.	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
29.				Поэзия XIX века о родной природе П.А.Вяземский «Метель»,  А.А.Фет «Чудная картина», М.Ю.Лермонтов «Когда волнуется…»,  Ф.И.Тютчев «Есть в осени…», «Весенние воды»,  Е.А.Баратынский «Весна, весна!..»	Красота русской природы в стихотворениях поэтов 19 в.	Воспитание любви к русской природе.	Обучить  умению находить и клас- сифицировать средства худ. выразительности.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
30.				Региональный компонент. Стихи симбирских поэтов 19 в. о родном крае. 1ч.	Красота русской природы в стихах поэтов родного края.	Воспитание любви к русской природе.	Обучить  умению находить и клас- сифицировать средства худ. выразительности.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
31.				Ритм. Рифма. Творческий практикум 1ч.	Работа со стихотворными текстами: нахождение рифм, эпитетов, сопоставит. анализ.	Воспитание любви к русской природе.	Обучить  умению работать  со стихотворными текстами: находить рифмы, эпитеты.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая   Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
32.				М.Ю.Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта. 1ч.	М.Ю.Лермонтов. Краткие сведения о детских годах поэта.	Воспитание патриотизма.	Выработка умения проводить исследовательские параллели: история- литература.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
33.				«Бородино». История создания стихотворения. 1ч.	«Бородино». История создания стихотворения. История и литература.	Воспитание патриотизма.	Выработка умения проводить исследовательские параллели: история- литература.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
34.				Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. 1ч.	Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Любовь к родине, верность долгу.	Воспитание патриотизма.	Выработка умения проводить исследовательские параллели: история- литература	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
35.				Художественное богатство стихотворения «Бородино». 1ч.	Работа с литературоведческими терминами.	Воспитание патриотизма.	Выработка умения проводить исследовательские параллели: история- литература	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
36.				РР Сочинение по стихотворению «Бородино». 1ч.	Проверка усвоенных знаний.	Воспитание любви к творчеству М.Ю.Лермонтова.			Индивидуальная.	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
37.				Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. 1ч.	Н.В.Гоголь. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В.Гоголя.	Развить интерес к творчеству  Н.В. Гоголя.	Обучить умению проводить исследовательские параллели: литература, история, география	Обучение анализу творчества писателя	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
38.				«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд. Суеверие, злая сила. 1ч.	Отражение в повести славянских преданий и легенд. Суеверие, злая сила.	Воспитание отрицательного отношения ко злу.	Умение сопоставлять славянские мифы и худ. произведения.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
39-41.				Образы и события в повести Н.В.Гоголя. Добро и зло. 3ч.	Сопоставительная характеристика героев повести.	Воспитание отрицательное отношения ко злу.	Развивать начальные представления о психологии.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
42.				И.С.Тургенев.  Знакомство с творческим портретом писателя. 1ч.	И.С.Тургенев. Детские впечатления Тургенева. Спасское - Лутовиново в представлениях  и творческой биографии.	Воспитание любви к животным, воспитание чувств милосердия и сострадания	Развивать начальные представления о психологии.	Развивать начальные представления о психологии.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
43.				«Муму». Тематика и социальная проблематика рассказа.1ч.	Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные. Образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа	Воспитание любви к животным, воспитание чувств милосердия и сострадания	Дать представление о понятии социум, соц. положение	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
44.				Отношение автора к событиям. 1ч.	Отношение автора к событиям. Социальная несправедливость   в рассказе.	Воспитание любви к животным, воспитание   милосердия и сострадания.	Развивать начальные представле-ния о психологии	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
45.				РР Сочинение. «Эпизод  рассказе «Муму», который произвёл на меня самое сильное впечатление».1ч.	Письменная работа.	Развитие речи.	Обучение формирования собств. мнения по проблеме.	Обучение написанию сочинения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
46.				Стихотворения в прозе «Русский язык», «Воробей».1ч.	Внутренняя связь рассказа «Муму» и стихотворений в прозе.	Воспитание милосердия, сострадания, чувства долга.	Развивать начальные представления о психологии.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
47-48.				Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети». Основная тема произведения и способы её раскрытия.2ч.	Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети».  Основная тема произведения и способы её раскрытия.	Темы крестьянской жизни. Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта. Характеристика персонажа. Элементы народной поэтики.	Воспитание любви к истории и жизни русского народа.	Умение проводить параллели: история –литература.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
49.				Н.А. Некрасов «Тройка». Темы крестьянской жизни.  1ч.	Труд, судьба, народные страдания в изображении поэта. Характеристика персонажа. Элементы народной поэтики.	Воспитания любви к истории и жизни русского народа.	Умение выделять фольклорные мотивы в произведении.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
50.				Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. 1ч.	Л.Н.Толстой. Сведения о писателе. Л.Н.Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа.	Вызвать интерес к творчеству писателя.	Научить составлять хронологию жизни и творчества писателя.	Изучить особенности творчества и  деятельности писателя.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
51.				«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы произведения.1ч.	«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость.	Воспитание патриотизма, чувства справедливости.	Научить проводить параллели: история-литература.	Обучение анализу текста	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
52.				Две жизненные позиции (Жилин и Костылин).1ч.	Отношение писателя к событиям.	Воспитание честности и порядочности в отношениях с людьми.	Развивать начальные представления о психологии.	Обучение составлению сравнительной характеристики  персонажей	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
53.				Любовь как высшая нравственная основа в человеке. 1ч.	Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.	Воспитание честности и порядочности в отношениях с людьми.	Развивать начальные представления о психологии.	Обучение составле- нию сравнит. характеристик  персонажей	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
54.				РР. Отношение писателя к событиям. Сбор материалов к сочинению.	Сбор материалов к сочинению.	Воспитание честности и порядочности в отношениях с людьми.	Развивать начальные  представле-ния о психологии.	Обучение написанию сочинения.	Индивидуальная.	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
55.				А.П.Чехов. Книгочей и просветитель.1ч.	А.П.Чехов. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П.Чехова. Врач А.П.Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова.	Заинтересовать ребят творчеством А.П.Чехова.	Научить составлять творческий портрет автора.	Закрепить умение составлять хронологическую характеристику творчества писателя.	Индивидуальная  и групповая   Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
56-57.				«Злоумышленник». «Пересолил».   Жанровое своеобразие рассказов.2ч.	«Злоумышленник».  Приёмы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажа Жанровое своеобразие рассказов.	Воспитание чувства юмора.	Развивать начальные представления о психологии.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
58.				Из литературы XX века. И.А.Бунин. Тема природы в стихотворении «Густой зелёный ельник…»	Из литературы XX века. И.А.Бунин. Детские годы Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни Бунина. «Густой зелёный ельник у дороги…»: тема природы и приёмы её реализации;	Воспитание любви к природе	Рассмотреть влияние семейных традиций на формирование личности	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
59.				Рассказ И.А. Бунина «В деревне»: слияние с природой.1ч.	«В деревне»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства.	Воспитание любви к природе	Рассмотреть понятие: нравственно-эмоциональное состояние персонажа.	Обучение анализу текста	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
60.				Л.Н.Андреев.  «Петька на даче»: основная тематика и  проблематика рассказа. 1ч.	Л.Н.Андреев Краткие сведения о писателе. «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблема  рассказа (тяжёлое детство; сострадание, чуткость, доброта).	Воспитание чувств сострадания чуткости, доброты.	Рассмотреть роль семьи в воспитании детей.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
61.				Роль эпизода в создании образа героя. Природа в жизни мальчика. 1ч.	Роль эпизода в создании образа героя. Природа в жизни мальчика. Значение финала.	Воспитание любви к природе	Рассмотреть понятие: нравственно-эмоциональное состояние персонажа.	Обучение анализу эпизода.	Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
62.				А.И.Куприн.      Краткие сведения о писателе.1ч.	А.И.Куприн. Краткие сведения о писателе.  Детские впечатления  автора.	Развить интерес уч-ся к творчеству писателя.	Осмыслить роль детства в жизни человека.	Осмыслить роль детства в жизни человека.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
63.				А.И. Куприн. «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.1ч.	«Золотой петух». Тема, особенности создания образа.	Воспитание любви к жизни, к любым её проявлениям.	Осмыслить роль красок и звуков этого мира.	Научить учащихся составлять цитатный план.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
64.				Внеклассное чтение по рассказам А.И. Куприна.1ч.	Рассказы А.И. Куприна	Воспитание гуманизма, милосердия в ходе анализа рассказов.	Расширить кругозор учащихся.	Закрепить умение художественного пересказа текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
65.				А.А.Блок. Обзор жизни и творчества.1ч.	А.А.Блок. Детские впечатления Блока. Книга в жизни юного Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).	Развить интерес уч-ся к творчеству писателя.	Осмыслить роль детства в жизни человека.	Осмыслить роль детства в жизни человека.	Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
66.				А.А. Блок. Красота природы в стихотворении «Летний вечер». 1ч.	«Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей.	Воспитание любви к природе.	Осмыслить понятие «надежда» и её роль в жизни человека.	Закрепить умение находить средства худ. выразительности в стихотворном  тексте.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
67-68.				А.А. Блок. Художествен- ное своеобразие стихотворения «Полный месяц встал над лугом…» 2ч.	Стихотворение. «Полный месяц встал над лугом…»: образная система, худож. своеобразие стихотворения.	Воспитание любви к природе.	Обобщить знания об антонимах.	Закрепить умение находить средства художественной выразительности в стихотворном тексте.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
69.				С.А.Есенин. Единство человека и природы в стихотворениях поэта. Малая и большая Родина.1ч.	С.А.Есенин. Детские годы Есенина. В есенинском Константинове.  Единство человека и природы. Малая и большая родина.	Воспитание любви к природе. Воспитание Патриотизма	Провести меж-предметные параллели: литература- география.	Закрепить умение находить средства худ. выразительности в стихотворном тексте.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
70.				А.П.Платонов.  «Никита».Тема рассказа.1ч.	А.П.Платонов. Краткие биографические сведения о писателе. «Никита». Тема рассказа.	Осмыслить важную роль семьи в жизни человека	Рассмотреть роль фантазии в мировосприятии человека.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
71.				Мир глазами ребёнка. Образ Никиты. 1ч.	Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире). Образ Никиты.	Воспитание уважения к родителям.	Провести меж-предметные параллели: история- литература.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
72.				П.П.Бажов «Каменный цветок».Человек труда в сказе.  1ч.	П.П.Бажов. Краткие сведения о писателе. «Каменный цветок». Человек труда в сказе Бажова (труд и мастерство, вдохновение) Приёмы создания художественного образа.	Воспитание трудолюбия	Знакомство с особенностями труда ювелира.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
73.				Н.Н.Носов.  «Три охотника». Художественное своеобразие рассказа.1ч.	Н.Н.Носов. Краткие сведения  о писателе. «Три охотника» Художественное своеобразие рассказа.	Воспитание чувства юмора.	Рассмотреть особенности охотоведения.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
74.				В.П. Астафьев. Человек и силы природы в расска- зе «Васюткино озеро».1ч.	Краткие сведения о писателе.  Человек и силы природы в рассказе «Васюткино озеро».	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма.	Провести меж-предметные параллели: литература- география.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
75.				Е.И.Носов   «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.1ч.	Е.И.Носов. Краткие сведения о писателе. «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребёнка. Юмористическое и лирическое в рассказе.	Воспитание чувства юмора. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.	Развитие пред- ставлений  о милосердии	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
76.				Обобщающий урок по теме «Литература 20 в.» Тестирование.1ч.	Письменная работа с тестом.	Формирование умения работы с тестом.	Развитие представлений о красоте природы.		Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
77.				Писатели 20 в. о родной природе. В.Ф.Боков «Поклон.»1ч.	Поэзия и проза XX века о родной природе Своеобразие худож. восприятия мира авторами.	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма	Развитие представлений о красоте природы.	Обучение анализу стихотворения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
78.				Н.М.Рубцов «В осеннем лесу». 1ч.	Поэзия и проза XX века о родной природе Своеобразие худож. восприятия мира авторами.	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма	Развитие представлений о красоте природы.	Обучение анализу стихотворения.	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
79.				Р.Г.Гамзатов «Песня соловья».1ч.	Поэзия и проза XX века о родной природе Своеобразие худож. восприятия мира авторами.	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма	Развитие представлений о красоте природы.	Обучение анализу стихотворения.	Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
80.				В.И.Белов «Весенняя ночь».1ч.	Поэзия и проза XX века о родной природе Своеобразие худож. восприятия мира авторами.	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма	Развитие представлений о красоте природы.	Обучение анализу стихотворения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
81.				В.Г.Распутин «Век живи- век учись».1ч.	Поэзия и проза XX века о родной природе Своеобразие худож. восприятия мира авторами	Воспитание любви к природе. Воспитание патриотизма	Развитие представлений о красоте природы.	Обучение анализу стихотворения.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
82.				Из зарубежной литературы. Д.Дефо. Краткие сведения о писателе. «Робинзон Крузо» (отрывки).1ч.	Из зарубежной литературы. Д.Дефо. Краткие сведения о писателе. «Робинзон Крузо» (отрывки).	Воспитание упорства, старания, трудолюбия на примере поступков героя.	Провести меж-предметные параллели: литература-география.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
83.				Сюжетные линии в произведении «Робинзон Крузо».1ч.	Хронология событий.	Воспитание упорства, старания, трудолюбия на примере поступков героя.	Провести межпредметные параллели: литература- география.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
84.				Характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта).1ч.	Качества героя, которые помогли ему выжить.	Воспитание упорства, старания, трудолюбия на примере поступков героя.	Провести межпредметные параллели: литература- география.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
85.				РР Сочинение «В чем сила Робинзона»…1ч.	Письменная работа.	Развитие речи.		Обучение написанию сочинения	Индивидуальная	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
86.				Х.К.Андерсен.  «Соловей»: добро и зло, внешняя и внутренняя красота, благодарность.1ч.	Х.К.Андер-сен. Краткие сведения о писателе, его детстве. «Соловей»: добро и зло, внешняя и внутренняя красота, благодарность. Сказки Андерсена.	Воспитание добра, чувства благодарности	Провести меж-предметные параллели: литература- география.	Обучение анализу текста.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
87.				Внеклассное чтение «Путешествие в страну Андерсенландию».1ч.	Краткие сведения  о писателе, душевность мира детей, любовь  к миру в произведении.	Воспитание добра, чувства благодарности	Провести меж-предметные параллели: литература- география.	Обучение  художественному пересказу.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
88-89.				М.Твен «Приключения Тома Сойера: мир детства и мир взрослых». 2ч.	Краткие сведения  о писателе, душевность мира детей, любовь  к миру в произведении.	Воспитание добра, любви к окружающему миру.	Провести меж-предметные параллели: литература- география.	Обучение анализу текста	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
90.				Ж.Рони-Старший.  «Борьба за огонь»   Гуманистическое изображение древнего человека.	Ж.Рони - Старший. Краткие сведения о писателе. Борьба за огонь» (главы из повести). Гуманисти-ческое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание.	Воспитание добра, любви к окружающе- му  миру	Провести меж-предметные параллели: литература- физика	Обучение анализу текста	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
91-92.				Дж.Лондон.  Добро и зло, благородство героя, уважение взрослых в «Сказании о Кише». 2ч.	Краткий обзор жизни и творчества писателя. Характеристика героя	Воспитание уважения к старшим.	Провести меж-предметные параллели: литература- география	Обучение анализу текста	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
93.				Регион. компонент: Сказания о жизни народов Поволжья.	Урок внеклассного чтения.	Воспитание любви к родному краю	Провести меж-предметные параллели: литература- география	Этика и эстетика в жизни человека	Индивидуальная  и групповая	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
94.				А. Линдгрен.   «Приключения Эмиля из Леннеберги» . Основные мотивы произведения.2ч.	А. Линдгрен. Краткие сведения о писательнице Роман «Приключения Эмиля из Леннеберги» (отрывок) – основные мотивы произведения.	Воспитание правильного поведения, отриц. отношения к упрямству.	Этика и эстетика в жизни человека.	Формирование умения работы с текстом.	Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
95.				Обобщающий урок по теме «Зарубеж- ная литература».	Обобщение знаний. Подготовка к тестиро-ванию	Обобщение знаний.			Индивидуальная  и групповая  Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
96.				Тестирование по теме  «Зарубеж- ная литература».	Контроль знаний.	Воспитание любви к чтению.		Формирование умения работы с тестом.	Индивидуальная.		Текущий Самоконтроль
97-98.				Обобщение по курсу литературы за 5-й класс.2ч.	Подготовка к контрольной работе.	Воспитание любви к чтению.			Индивидуальная  и групповая Электронное приложение	анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования	Текущий Самоконтроль
99.				Итоговое тестирование.1ч.	Контроль знаний.			Формирование умения работы с тестом.	Индивидуальная.
100-102				Резервные уроки.