Рабочая программа по литературе 5 класс

Скачать материал

Ростовская область, Заветинский район, село Федосеевка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Федосеевская средняя общеобразовательная школа

«Утверждаю»

Директор МБОУ Федосеевской СОШ

Приказ от_________№______

______________Мудрая В.Ф.

Рабочая программа

по литературе

Уровень общего образования: основное общее образование (5 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов: всего 138 часов в год; в неделю 4 часа

Учитель русского языка и литературы: Торбенко Марина Руслановна

Программа разработана на основе

Программы по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 – 200 с. /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

РАЗДЕЛ «Пояснительная записка»

Данная рабочая программа по ____литературе___в _5___ классе составлена в соответствии с:

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ МО РФ от 17.12.2010 г. № 1897);

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; - «Основной образовательной программой основного общего образования» на 2014-2015 учебный год, утвержденной приказом от 25.08.2014г. № 98;

- Приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ) статья 12, п. 7.

на основании:

- главы 2, п.2.6 Устава МБОУ Федосеевской СОШ;

-Календарного учебного графика МБОУ Федосеевской СОШ на 2014-2015 учебный год.

-Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

-примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 112с. - (Стандарты второго поколения)

-программы по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 7-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 – 200 с. /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники для 5-9-х классов.

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

Задачи программы:

· развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

· развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

· формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

· способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

· способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

· научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

· повысить индивидуальную активность;

· повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

· расширить кругозор школьников.

РАЗДЕЛ «Общая характеристика учебного предмета»

Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов.

В программу включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков, причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались. Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...» Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему.

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю Рабочие тетради с дифференцированными, творческими заданиями (издательство «Русское слово»); рубрика учебника «Вопросы и задания», в том числе по краеведению; рубрика «Для вас, любознательные!» может быть использована для индивидуальных заданий. Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном процессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное – это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведения Е.И. Носова, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Как показывает практика, изучение таких произведений, как «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Как патефон петуха от смерти спас» Е. Носова, не вызывает у детей особенного затруднения: эти произведения им близки и понятны, так как повествуют о том, что их интересует, об их сверстниках.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание пятиклассников на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

РАЗДЕЛ «Место учебного предмета в учебном плане»

По учебному плану МБОУ Федосеевской СОШ на 2014 – 2015 учебный год в рамках ФГОС ОО на изучение предмета «Литература» из обязательной части выделено 3 часа, дополнительно из части формируемой участниками образовательного процесса выделен 1час с целью:

- освоение содержания литературы Дона и о Доне как феномене отечественной духовной культуры, порожденного географическим положением, особенностями исторического, экономического развития, этнокультурным своеобразием населения нашего края;

- более глубокого развития интереса к предмету вообще и становления интереса к духовной культуре малой родины, уважения к ее людям и культурным ценностям, адаптации учащихся к местным социокультурным условиям;

- использование вводимого содержания для наиболее полного развития интеллекта и творческих способностей детей.

Итого в 5 классе на изучение предмета отводится 4 часа в неделю, т.е.140 часов в год, но так как 2 часа выпадает на праздничный день (1.05, 9.05), то получается 138 часов.

Содержание:

Введение - 1

Из мифологии - 3

Из устного народного творчества - 3 + 1 Р/Р

Русские сказки – 3 + 2 Р/Р

Из древнерусской литературы – 2

Из басен народов мира – 2

Русские басни – 6 + 1 к/р

Из русской литературы 19 в – 31 + 3 Р/Р

Из русской литературы 20 в – 27 + 2 Р/Р

Из зарубежной литературы – 17

Донской фольклор - 11 ч

Сказки и легенды донских писателей - 3 ч

Стихи о донцах и донском крае - 6 ч

Проза донских писателей - 9 ч

Наш Шолохов - 1 ч

Знай и люби свой край - 3 ч

Литературное краеведение - 1 ч

Итого 138 часов

Из них:

Уроков по развитию речи - 8

Контрольных работ - 1

РАЗДЕЛ «Содержание учебного предмета»

Введение

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе

А.А. Фет. «Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Родная природа в произведениях писателей XX века

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений).

Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

Итоговый урок.

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басня – на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

РАЗДЕЛ «Тематическое планирование»

Основное содержание по темам	Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий), УУД
Раздел 1. Русский фольклор
1. Малые жанры фольклора Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры. 2. Сказки (волшебные, бытовые, о животных) Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. 3. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» Воплощение в образе богатыря национального характера: нравственные достоинства героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству	Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Выявлять характерные для народных сказок и былин художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. Читать выразительно фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение национального характера. *Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; Метапредметные:* -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; *Предметные:* умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Раздел 2. Древнерусская литература
1. Летопись. «Повесть временных лет» летопись как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия Летописи. Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Образ Русской земли. Авторская позиция . Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы	Воспринимать древнерусский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Читать выразительно фрагменты произведений древнерусской литературы. Характеризовать героя древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. *Личностные:* формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; *Метапредметные:* -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; *Предметные:* умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Раздел 3. Русская литература XIX в. (первая половина)
1. И. А. Крылов. Басни. Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определенных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы ее воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. 2. А. С. Пушкин. Стихотворения. «Руслан и Людмила». «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—XX вв. 3. М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино» Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. 4. Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И. А. Крылова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя. *Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; Метапредметные:* -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; *Предметные:* умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Раздел 4. Русская литература XIX в. (вторая половина)
3. И. С. Тургенев. Повесть «Муму» Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести. 2. Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». «Тройка» Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. 3. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. 4. А. П. Чехов. Рассказы. Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали. Смысл названия	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты выразительно произведений русской литературы второй половины XIX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX в. Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехов. *Личностные:* формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; *Метапредметные:* -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; *Предметные:* умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Раздел 5. Русская литература XX в. (первая половина)
1. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...» и др Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его сочинения. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. 2. Рассказ «Подснежник» Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приемы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия. 3. А. И. Куприн. Рассказы. Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской литературе. 4. Л.Н.Андреев «Петька на даче» Образ Петьки. Широта души, стремление к воле. Символический образ дачи. 5. А. А. Блок. Стихотворения . Лирический герой поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока. 6. С. А. Есенин. Стихотворения. Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный прием. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина. 7. А. П. Платонов. Рассказы Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка. 8. В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.	Воспринимать текст литературного произведения. Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в. Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в. Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в. Выявлять характерные для произведений русской литературы первой половины XX в. темы, образы и приемы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме. Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. *Личностные:* формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего; *Метапредметные:* -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; *Предметные:* умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

РАЗДЕЛ «Календарно – тематическое планирование»

№ урока

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

проведения

Требования к результату

Круг чтения

Теория

литературы

Литература, оборудование

Основные виды деятельности

Виды контроля

Введение. «Книга-твой друг»

1час

Сентябрь

Знакомство со структурой и содержанием учебника-хрестоматии для 5 кл.Знак с историей книги, определение роли книги в жизни человека, специфики худ лит-ры как искусства слова;выявление круга читат интересов школьников;подготовка к восприятию курса лит-ры; воспитание любви к книге.

Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего;

Метапредметные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

С3-5

Литература, завещание

Учебник

презентация

Анкетирование, слово учителя, беседа, лексическая работа

Устный ответ

Из мифологии. 3 час + 1 час

Античный миф. «Рождение Зевса»

3ч

Знак с героями мифов, выявление источников, дающих представление о мифологии рождения и детства Зевса.Формир навыков работы с иллюстр, выразит чтения, пересказа,развит умения выделять главное в прослушсообщении.Формирнравств-эстетичпредставл уч-ся в ходе знак с мифол сюжетами, нашедшими отражение в мифе о рождении Зевса,работы с репродукциями картин и изображениями богов.

Личностные:

умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;

Метапредметные:

- умение пользоваться разными видами чтения;уметь формулировать собственное мнение и позицию;

Предметные:

- умение осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; выразительно читать мифы, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания».

«Античный миф.»

«Рождение Зевса»

Миф, мифология

«Одиссея»Гомера (песнь9)

«Теогония»Гесиода

Проверка дз, слово учителя, выразит чтение, работа с таблицей, пересказ мифа

Устный ответ

«Олимп»

Знак с героями мифа, выявление особенностей мировосприятия, роли мифов в формировании соврем представл о мире и месте человека в нем; формирование навыков выразит чтения, работы с иллюстрациями, логического мышления уч-ся;воспит интереса к мировой истории и культуре.

Личностные: формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности, понятиях «нравственные принципы» и «авторитеты»; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

Метапредметные:

- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

Предметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и их современного звучания; владение литературоведческим термином «предание»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.

«Олимп»

Слайдовая презентация

Лексическая работа, выразит чтение фрагммифа,работа с картиной, слово учителя,выразит чтение стих

Сообщение уч-ся

Донской фольклор. Походные песни казаков

11ч

Познакомиться с донским фольклором. Научиться выразительно читать походные песни казаков.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Песни казаков

фольклор

Литература Дона

Рассказ учителя, беседа по вопросом, чтение песен

Выразительное чтение

«Одиссей на острове циклопов.Полифем»

Выявление ключевых событий легенды об Одиссее;значение образа героя для мировой художкультуры.Формирование умения выделять главное в сообщении уч-ля и уч-ся,навыка составления плана прочит произвед, выразит чтения.Воспитание интереса к ТВ-вуГомера,изобразительному искусству.

Личностные:

-формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, единстве трагического и комического, высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического;

Метапредметные:

Предметные:

-понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих ценностей и их современного звучания; владение литературоведческими терминами «мифологический герой» и «персонаж»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

«Одиссей на острове циклопов.Полифем»

Миф, легенда

Беседа по вопросам, проверка дз, слово учителя

Пересказ

Из устного народного творчества. 3 часа + 1 час Р/Р + 1 час

Загадки

3ч

Выявление тематики и семантической структуры загадок, знак с наиболее распрострвидами.Развитиетворч способностей уч-ся в процессе создания загадок, формирование логичмышления,устной речи уч-ся, навыков выразит чтения.Воспитание интереса к УНТ, бережного и внимательного отношения к слову .

Личностные: формирование представлений о высших ценностях; осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социальной роли загадки; совершенствование духовно-нравственных качеств личности;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умения осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческим термином «загадка»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; формирование собственного отношения к произведениям русского фольклора, их оценка.

С20-22

Загадка,УНТ, аллитерация

Работа с таблицей, слово учителя, выразит чтение уч-ся. Работа в группах, беседа по вопросам

Опрос

Пословицы и поговорки

Выявление источников происхождения пословиц и поговорок, различий между пословицами и поговорками,знак с наследием Даля.Формирование навыков работы с иллюстр и учебником.Воспитание интереса к фольклору, формирование представлений об особенностях народного мировосприятия.

Личностные: формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, христианских верованиях, нравственности, качествах характера;

Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное;

Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «Пословицы и поговорки», «антитеза», «антонимы», «иносказание»; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

С23-24

Пословицы, поговорки

Книжная выставка, портрет Даля, иллюстрации В.М.Васнецова

Проверка дз, слово учителя, работа с учебником, работа с таблицей, чтение статьи

Устный ответ

Донской фольклор. Походные песни казаков

Закрепить знания о донском фольклоре. Научиться выразительно читать походные песни казаков.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Песни казаков

фольклор

Литература Дона

Беседа, чтение, выступления учащихся

Сообщения учащихся

Обобщающий урок по пословицам и поговоркам

Актуализация зн уч-ся, углубление представлений о пословицах и поговорках.Формирование навыков работы с учебником, умений применять получзн в практичдеят-ти, определять основную мысль пословиц и поговорок.Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры.

Работа в командах:выполнение заданий

Игра

Рр Сочинение

Систематизировать и обобщить зн о пословицах и поговорках.

Личностные:

- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; оценивать выполнение учебной задачи

Предметные:

- умение создавать устные монологические высказывания, вести диалог

С25-27

Написание текста

Сочинение

Русские сказки. 3 часа + 2 час Р/Р + 2 часа

Нравственная проблематика волшебной сказки «Царевна-лягушка»

Выявление основной идеи сказки.Формирование навыка работы с иллюстр и лексич работы, выразит чтения, чтения по ролям и худ пересказа.Воспитание интереса к произведУНТ,формирование представлений о подлинных ценностях.

Личностные: формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней, справедливости, счастье настоящих людских отношений, не омраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимости обретения существования, достойного душевных качеств человека, о торжестве справедливости; развитие морального осознания и компетентности в решении моральных проблем;

Метапредметные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

Предметные: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «сказка», «типы сказок», «образы животных», «образ-пейзаж», «композиция волшебной сказки»; определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка.

«Царевна-лягушка»

Сказка, эпитет, повторы, обращения, композиция, волшебная сказка

иллюстрации

Лексическая работа, беседа по вопросам, работа с таблицей, слово учителя

Сообщение уч-ся

Потешки, небылицы

Знать отличие потешек и небылиц.

Уметь выразительно их читать.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Потешки

небылицы

фольклор

Литература Дона

Рассказ учителя, беседа по вопросам, чтение потешек и небылиц

Выразительное чтение

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной

Выявление особенностей реальной действительности,нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки,определениехудож идеи сказки.Формирование навыков выразит чтения,худпересказа.Воспитание чувства соцсправедливости,формированиегуманистичмировозр уч-ся.

Личностные:

- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания;

Предметные: понимание связи литературных произведений с эпохой их написания; владение литературоведческими терминами «присказка», «зачин», «повтор», «концовка», «постоянные эпитеты», «сравнения», «композиция сказки», «сказочные формулы».

«Чего на свете не бывает»

Бытовая сказка

Лексич работа, беседа, слово учителя,исследов работа с текстом, худ пересказ

Выставка рисунков

«Падчерица»

Выявление нравственной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет»,отличий народной и лит сказки.Формирование навыков худ пересказа,чтение по ролям.Формирование нравственно-эстет представл уч-ся в ходе выявления смысла понятия «духовное богатство» и определения идеи народных и литературных сказок о мачехе и падчерице.

Личностные:

- умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

Метапредметные:

- формировать умение отстаивать свою точку зрения, умение создавать устные монологические и диалогические высказывания;

Предметные:

-умение выявлять характерные для сказок художественные приемы; формировать умение высказывать мнение о проблематике фольклорных текстов как основе развития представлений о нравственном идеале своего народа.

«Падчерица»

Бродячий сюжет

Репродукции картин Билибина

Анализ сказки, рисунки уч-ся, слово учителя,худож пересказ сказки, работа с таблицей

Рр Особенности волшебной сказки.Подготовка к сочинению

Выявление худ особенностей волшебной сказки, знак с творчеством знаменит сказочников.Формирование умения выделять главное в прослушанном тексте, составлять комментарии по ходу сообщения учителя;развитиетворч способностей уч-ся.Формирование нравственно-эстет представлений уч-ся в ходе знакомства с творч знаменитых сказочников.

Личностные: формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; о трудолюбии, терпении как духовном богатстве человека; о зависти, злобе, нерадивости, стремлении к материальному как причинах духовной смерти; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем;

Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора; владение литературоведческими терминами «типы сказочных персонажей», «бродячий сюжет», «народная и литературная сказка»; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.

С46-47

Сказочные формулы

Сообщение уч-ся о сказочниках, работа с таблицей, слово учителя, работа по вариантам

Практическая работа

Потешки, небылицы

Знать отличие потешек и небылиц.

Уметь выразительно их читать.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Потешки

небылицы

фольклор

Литература Дона

Выступление учащихся

Домашняя практическая работа

Рр Сочинение

Обобщение и систематизация знануч-ся;уметь сочинить сказку с использованием композиционной схемы, с включением комментариев и записей,составл на уроке.

Личностные:

- умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

Метапредметные:

Предметные:

Написание текста

Сочинение

Из древнерусской литературы 2 часа + 1 час

. Из «Повести временных лет»: «Расселение славян»

октябрь

Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отражение в «Повести»;исторической обстановки, в которой родилось Русское государство.Формирование умений выделять главное в прослушанном сообщении, формулировать вопросы к статье учебника, навыков выразит чтения.воспитание интереса к отечественной истории.

Личностные- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства; осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов; противопоставление Олегу волхва как представителя местного общества;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Предметные: умение осознанно воспринимать и понимать древнерусский текст; уметь анализировать текст, выбирать ключевые слова, сравнивать древнерусский язык и современный русский язык; понимать связь литературных произведений с эпохой их написания

С54-56

Повесть, летопись

иллюстрации

Сообщения уч-ся, слово учителя, беседа по вопросам

Устный ответ

«Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»

Выявлсимволичзнач легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести..»,значение имен Кий, Щек, Хорив, Лыбедь,особенности языка памятника древнерусской письменности.Формирование навыков худ пересказа, лексичработы.Воспитание интереса к истории и литературе Древней Руси.

Личностные:

- формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности в процессе осмысления идеи объединения славянских племён;

Метапредметные:

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы; владение литературоведческим термином «летопись»; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание русского слова в его эстетической функции.

С57-61

Древнерусский язык

Иллюстрации, презентация о Кирилле и Мефодии

Слово учителя, сообщения уч-ся, беседа по вопросам, пересказ текста, лексическая работа

Пересказ

Загадки. Пословицы, поговорки. Быличка «Сом»

Знать определение пословиц и поговорок.

Уметь загадывать и отгадывать загадки, правильно читать пословицы и поговорки, а также уметь объяснять их смысл.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Пословицы

Поговорки

Загадки

былички

фольклор

Литература Дона

Слово учителя, выступления учащихся, беседа, выразительное чтение былички

Домашняя практическая работа

Из басен народов мира. 2 часа

Эзоп «Ворон и лисица»

Знак с легендами об Эзопе,выявл значения морали басни;роли басен Эзопа в жизни общества.Формирование навыков выразит чтения, лексической работы, умения выделять главное в прослушанном сообщении.Формирование нравственно-эстетич представлений уч-ся в ходе выявления лексического значения слов.

Личностные:

- формирование представлений об обмане как антиценности в процессе осмысления понятий «мудрость истинная и ложная»;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений мировой литературы;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «басня», «притча», «эзопов язык»; приобщение к духовно-нравственным ценностям мировой литературы; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

С62-64

Эзопов язык, басня, мораль, аллегория

Картина «Эзоп» Диего Веласкеса

Беседа по вопросам,сообщение уч-ся, слово учителя, выразит чтение, лексическая работа

Практическая работа

Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»

Знак с краткими сведениями о баснописце, показать своеобразие басен Лафонтена, сопоставление басен Лафонтена и Эзопа.Формированиенавыков выразит чтения.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

С64-65

Басня, синонимы, сюжет

Слово учителя, беседа по вопросам, выразит чтение

Устный ответ

Русские басни. 6 часов + 1 час К/Р + 3 часа

В.К.Тредиаковский «Ворон и лиса»

Знак с биографией Тредиаковского, выявление морали, особенностей языка басни.Формирование навыка лексич работы, выразит чтения,исследоват работы с текстом.Формированиенравств-эстет представл уч-ся в ходе составления комментария лексики басни.

Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности;

Метапредметные:

- умение работать в группах, задавать вопросы классу и отвечать на вопрос; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Предметные:

- умение анализировать басню, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах.

С66-69

Риторика, инверсия

Беседа по вопросам, слово уч-ля, выразит чтение уч-ся, анализ басен

Практическая работа

Народные сказки донского края

Знать историю создания народных сказок.

Уметь выразительно читать, пересказывать и понимать замысел сказок.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Слово учителя , беседа, чтение сказок, выступление учащихся

Сообщения учащихся

М.В.Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру»

Знак с биографЛомоносова;рассмотреть комические и поучительные элементы басни, ее связь с научной деятельностью писателя; роль Ломоносова в развитии науки и русского языка.

Личностные: формирование представлений о познании как гуманистической ценности;

Метапредметные:

Предметные:

С70-71

мораль

портрет

Выразит чтение, ответы на вопросы

Устный ответ

А.П.Сумароков «Ворона и лиса»

Сопоставление басен Тредиаковского и Сумарокова на основе выявления особенностей языка.Формирование умения выделять главное в прослушанном тексте, исследоват навыков, навыков выразит чтения и чтения по ролям.Формированиенравств-эстет представл уч-ся в ходе выявле.

Личностные:

- осмысление языка басен как одного из необходимых источников русского литературного языка;

Метапредметные:

Предметные:

- умение анализировать басню, доказывать особенности басни, объяснять отличие басни от сказки; владение литературоведческим термином «сравнение».

С72-74

портрет

Слово учителя,выразит чтение, анализ басни:исследоват работа с текстом, лексическая работа

Практическая работа

Басни И.А.Крылова

Знак с биограф Крылова,выявление особенностей языка басен, значение крылатых выражений.Формирование навыка работы с иллюстр, выразит чтения, лексич работы. Формирование нравств-эстет представлений уч-ся в ходе выявления контексного значения слова плутовка,морали басни.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма в процессе осмысления проблемы народа и власти;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «гипербола», «аллегория»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; понимание русского слова и его эстетической функции.

С75-78

Портрет, выставка книг,рисунков

Слово учителя,

выразит чтение,исследоват работа с текстом,работа в группах

Устный ртвет

Народные сказки донского края

Знать историю создания народных сказок.

Уметь выразительно читать, пересказывать и понимать замысел сказок.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Чтение и пересказ сказок

Пересказ

И.А.Крылов «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под дубом»

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела;выявление морали басен. Формирование навыка выразит чтения наизусть,работы с иллюстр, умений выделять главное в прослушсообщении,лексич работа. Воспитание нравст-эстетич представ луч-ся в ходе выявления морали басен, лексического значения слова лицемерие.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

С79-84

Лицемерие,басенный сюжет, мораль, аллегория, сравнение, гипербола

Фото памятника

Выразчтение,словоуч-ля, сообщение уч-ся, беседа, лексич работа

Чтение наизусть

Русская басня в 20 веке

Знакомство с биограф и творчС.В.Михалкова,выявление морали басен, а также связи сюжетов басен Михалкова и Крылова. Формирование умений выразит чтения по ролям,навыковлексич работы. Воспитание нравст-эстетичпредставл уч-ся в ходе выявления лексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений об антиценностях в процессе выявления смысла противопоставления скромности бахвальству и самоуверенности;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

Предметные:

-владение литературоведческим термином «аллегория»; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие на слух литературных произведений; осмысленное чтение и адекватное восприятие; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

С85-87

Самоуверенность, скромность, бахвальство

Слово учителя,беседа, лексич работа, чтение по ролям, выразит чтение

Наизусть

Контрольная работа по теме «Басни»

Обобщить и систематизировать материал по теме, проверить знания по теме.

Личностные:

- умение выступать перед аудиторией сверстников;

Метапредметные:

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Предметные:

- умение выявлять авторскую позицию, определять своё отношение к ней и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; определять актуальность басен для читателей.

Выполнение работы

Кр

Народные сказки донского края

Знать историю создания народных сказок.

Уметь выразительно читать, пересказывать и понимать замысел сказок.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Беседа по вопросам, чтение, пересказ

Тестовая работа

Из русской литературы 19в 31 час + 3 часа Р/Р + 11 часов

Краткие сведения об А.С.Пушкине

Воссоздание атмосферы эпохи начала 19в. Знак с фактами биограф Пушкина,оказавшими влияние на становление личности поэта. Формирование умений выделять главное в сообщении уч-ля и уч-ся, навыков выразит чтения и пересказа. Воспитание интереса к личности и творч Пушкина.

Личностные:

- совершенствование духовно-нравственные качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в учёбе; развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности; осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; умение создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

С88-97

человечность

портрет

Слово уч-ля, сообщение уч-ся,беседа, выразит чтение

Мини-сочинение

А.С.Пушкин «Няне»

Знак с некотор фактами биографии Арины Родионовны, определение ее роли в духовном становлении поэта;выявление глубокой человечности лирического героя стих. Формирование навыков выразит чтения, лексич работы, работы с табл, умения выделять главное. Формирование нравств-эстет представл в ходе выявления лексичзнач слова человечность.

Личностные:

- формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта, его человечности;

Метапредметные:

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста;

Предметные:

-умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; владение литературоведческим термином «риторическое обращение»; понимание авторской позиции и умение сформулировать своё отношение к ней; умение вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы.

С98-99

Лирика, изобразит-выразит средства в стих

Портрет, иллюстрации

Слово уч-ля, выразит чтение, анализ стих, работа с таблицей, работа с иллюстрацией

Практическая работа

А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

Выявление народной основы сказки Пушкина, смысла противопоставл злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли худ-изобразит средств в сказке.

Развитие навыков выраз чтения, лексич работы. Формирование нравств-эстетичпредставл уч-ся в ходе выявления лексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; внутренняя несостоятельность и обреченность зла; беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным злом; противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма; нравственная красота, взаимное уважение и целомудрие – моральный идеал народа; истинная красота человека – красота души;

Метапредметные:

- формирование умения отбирать нужный материал;умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста;

Предметные:

-владение литературоведческим термином «фольклорные элементы»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса.

С100-120

Кротость, целомудрие

иллюстрации

Беседа, слово учителя, лексич работа, выразит чтение

Отрывок наиз

Сказки донских армян

Ноябрь

Знать отличие сказок донских армян от сказок других жителей Дона.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки донских армян.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Слово учителя, чтение сказок, сопоставление с другими сказками

Сообщения учащихся

Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки

Выявление идеи «Сказки..»;ролихудож-изобраз средств в сказке,сходства и различий народной и литературной сказки. Формирование умения выразит чтения,работы с учебником. Развитие нравств-эстетичпредставл уч-ся в ходе выявленияидеи сказки.

Личностные:

-формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность;

Метапредметные:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение устной и письменной речью; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

Предметные:

-определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; владение литературоведческими терминами «литературная сказка», «народная сказка»; умение вести диалог; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

С100-120

Ст «Эпитет»

Определение, эпитет, ритм, стих и прозаич речь

иллюстрации

Беседа, работа с таблицей

Устный ответ

А.С.Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе;значение и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы;определение функции худож-изобраз средств в повеств;авторской позиции. Формирование навыков выразит чтения, лексич работы, работы с иллюстр и учебником, пересказа. Формирование нравств-эстетичпредставл в ходе выявления идеи финала пролога.

Личностные:

- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;

Предметные:

-понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных ценностей и их современного звучания; владение литературоведческим термином «рифма»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

С128-131

Пролог, рифма,эпитет

иллюстрации

Выраз чтение, лексич работа, беседа

Отрывок наизусть

А.С.Пушкин «Зимняя дорога»

Выявления мотива одиночества, печали,тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. Формирование умения выраз чтения, чтения наиз,работы с иллюстр и учебником, навыков лексич работа. Формирование нрав-эстет предст уч-ся в ходе выявления смысла названия стих.

Личностные:

- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; формирование представлений о смысле жизни как ценности гуманизма; образ дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды, скитания, поиски счастья, перемены);

Метапредметные:

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

Предметные:

-умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею; владение литературоведческим термином «пейзажная лирика».

С134-135

С135-136

Эпитеты, олицетворения, однокоренные слова

Романс, картины худ

Анализ стих, выраз чтение, слово учителя, лексич работа

Практическая работа

Сказки донских армян

Знать отличие сказок донских армян от сказок других жителей Дона.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки донских армян.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Чтение сказок, пересказ

Устный ответ

Поэзия 19 в. О родной природе

Выявл худ особенностей и идей стих, посвящ русской природе. Формирование навыков выраз чтения, работы с иллюстр и таблицами, лексич работы, исследоват работы с текстом. Формирование представл о благотворн влиянии природы на душу человека, проявляющ в пробуждении стремления к высоким чувствам, любви к людям

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

с137-144

Худож идея

Портреты писателей, романс, картины

Работа с таблицей, слово учителя, выраз чтение стих, беседа, выраз чтение, лексич работа, работа с картиной

Стих наизусть

Краткие сведения о М.Ю.Лермонтове

Знак с некот сведениями о детских годах Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта. Формирование умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков работы с иллюстр и таблицами, учебником. Воспитание интереса к личности и творчеству Лермонтова.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить задачи, познавать новое, сочетать познавательную деятельность и умение анализировать прочитанное;

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания и нравственными ценностями.

с145-147

ст «Тарханы», «Для вас, любознательные

Портрет, иллюстрации

Работа с таблицей, слово учителя, беседа

Устный ответ

Сказки донских армян

Знать отличие сказок донских армян от сказок других жителей Дона.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки донских армян.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

сказка

фольклор

Литература Дона

Беседа по вопросам, выполнение с/р

Тестовая работа

М.Ю.Лермонтов «Бородино». Историческая основа и прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве

Воссоздание атмосферы эпохи,выявлисторич основы произв,значения Бородинского сражения в истории ОВ 1812г ;формирование представл о многообразии подходов к теме ОВ1812г в изобразискусстве.Формирование навыков работы с учебником, таблицами,лексичработы.Воспитание интереса к отечественной истории и культуре.

Личностные:

- формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел;

Метапредметные:

- формирование умения критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературе, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «эпитет», «сравнение», «прототип»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.

Ст «Для вас, любознательные

«Бородино»

прототипы

портрет

Проверка дз, работа с таблицей, слово учителя, беседа

Практическая работа

Средства художественной выразительности в стихотворении

Выявл худ идеи стих Лермонтова «Бородино», проявляющейся в изображении поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужеств защитников Родины. Формирование навыка чтения наизусть, исслед работы с текстом, работы с учебником, сам лексич работы. Воспитание патриотич чувств в ходе выявлхудож идеи произв.

Личностные:

- формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; патриотизм, мужество, единство русского народа;

Метапредметные:

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «метафора», «звукопись», «диалог», «монолог», «аллитерация», «ассонанс»; умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; понимание изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов.

«Бородино»

Ст «Из записок Ермолова»

Ст «Сравнения, метафоры»

Диалог, монолог, аллитерация, ассонанс, риторическое восклицание, сравнения, метафоры

Панорама Ф.А.Рубо

Проверка дз, лексич работа, слово учит, беседа, лексич работа

Отрывок наиз

Подготовка к сочинению «Путешествие на поле славы». Панорама Ф.А.Рубо «Бородинская битва» и стихотворение М.Ю.Лермонтова

Обобщение и систематиз знаний, получ в ходе работы над темой, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочин, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы. Формирование навыков обобщения и систематизполучзн, работа с иллюстрациями и таблицами,развитие У и П речи, творч способностей уч-ся. Воспитание творч личности.

Личностные:

- формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; осмысление значения Бородинской битвы как одной из величайших в истории своего народа, в истории европейских войн;

Метапредметные:

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в письменных высказываниях разных жанров;

Предметные:

-владение литературоведческим термином «повествование»; написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; понимание русского слова в его эстетической функции.

«Бородино»

Панорама Рубо

Слово уч-ля, беседа, работа с таблицей, сообщение уч-ся, кадры к дф, конструирование

сочинение

Сказки и легенды донских писателей

П.В.Лебеденко «Доброе сердце дороже красоты»

3ч

Знать донских писателей, название сказок и легенд, а также их содержание.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки и легенды.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Сказка

легенда

Литература Дона

Слово учителя, чтение текста, беседа по тексту, пересказ фрагментов

Устный ответ

Краткие сведения о Н.В.Гоголе

Декабрь 2

Знак с некотор фактами биограф, оказавшими влияние на становление творч личности писателя;выявлениепервоначпредставл о повести Гоголя «Ночь перед Рождеством». Формированиие умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков работы с иллюстр, таблицами и учебником. Воспитание интереса к творчеству Гоголя.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; становление творческой личности писателя; увлечение литературой и театром, интерес к этнографии, к украинской старине, к фольклору; осуждение образа жизни «существователей»; утверждение роли искусства в жизни общества;

Метапредметные:

- осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

Предметные:

-понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

«Для вас, любознательные

портрет

Слово уч-ля, сообщение уч-ся, работа с таблицей

Конкурс лучшего знатока повести

Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством». Фольклорные источники и мотивы. Историческая основа повести. Оксана и кузнец Вакула

Выявлистор основы, фольклорных источников и мотивов повести;формированиепредставл об образе рассказчика, определение черт сходства и различия героев повести и сказочн персонажей. Формирование умений выделять главное в прослуш сообщении, навыка работы с таблицами и иллюстр, выразит чтения, чтения по ролям, худож пересказа, лексич работы. Воспитание нравст-эстет представл в ходе лексич работы.

Личностные:

формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; искусство как самое сильное средство борьбы со злом;

Метапредметные:

- формирование умения воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «мифологические и литературные мотивы»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; эстетическое восприятие произведений художественной литературы; формирование эстетического вкуса.

«Ночь перед Рождеством»

Фольклорные мотивы, средства худож выразительности

Работа с таблицей, лексич работа, пересказ эпизода, сообщение уч-ся, слово уч-ля, выразит чтение

Практическая работа

Фантастика и реальность в повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»

Выявление роли фантастич персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга;определениехудож идеи повести. Развитие УР уч-ся в ходе составления рассказа о герое и выразит чтения. Воспитание нравств-эстет представл уч-ся в ходе работы с музыкальными фрагментами из оперы.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова; открытый финал повести как перспектива реального мира;

Метапредметные:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формирование умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни;

Предметные:

-умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; владение литературоведческими терминами «фантастика», «сюжет», «художественная деталь», «портрет», «речевая характеристика»; умение пересказывать прозаические отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; понимание роли изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов.

«Ночь перед Рождеством»

Фантастика и реальность

опера

Беседа, слово учителя, выразит чтение эпизодов, сообщение уч-ся

Тестовая работа

Ю.А. Харламов «Мальчик из пшеничного зернышка»

Знать донских писателей, название сказок и легенд, а также их содержание.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки и легенды.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Сказка

легенда

Литература Дона

Слово учителя, чтение текста, беседа по вопросам, пересказ фрагментов

Устный ответ

Краткие сведения об И.С.Тургеневе

Знак с биограф Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя;определение роли Спасского в творч биографии писателя;выявление прототипов рассказа «Муму», первоначальных впечатлений о рассказе. Развитие УР уч-ся, формирование умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков работы с таблицами. Формирование гуманистич мировоззрения уч-ся, воспитание интереса к личности и ТВ-ву Тургенева.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; выявление причин чувства одиночества, ощущение несправедливости окружающего мира; личные обиды как отголосок всенародной беды – крепостного права;

Метапредметные:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учении и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение литературоведческим термином «прототип»; приобщение к духовно-нравственным ценностям литературы и культуры; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.

С222-224

«Муму»

рассказ

портрет

Работа с таблицей, слово учителя, заочная экскурсия, анализ рассказа

Устный ответ

И.С.Тургенев «Муму».Образ Герасима

Выявление особенностей характера героя, проявл в отношении к крестьян труду, обязанностям на службе у барыни,взаимоотношениях с дворовыми людьми;авторскойпозиции,проявл как в прямых оценках, так и в сравнениях.Формирование навыков пересказа,анализаэпичпроизв, лексич работы, выразит чтения.Воспит нрав-эстет представл уч-ся в ходе выявления лексического значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; черты характера русского человека: чувство собственного достоинства, трудолюбие, искренность;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

Предметные:

- умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «рассказ», «тема художественного произведения»; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.

«Муму»

Потрет, иллюстрации

Лексическая работа, анализ рассказа, исследоват работа

Практическая работа

Герасим и дворня. Герасим и барыня. Герасим и Татьяна

Обогащение представлений уч-ся о нравст качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя;нравств уродства других обитателей дома барыни. Формирование навыка составления письмен рассказа о герое, лексической работы, работы с иллюстрац. Формирование нравств-эстет представлуч в ходе выявления лексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; отражение уродливых явлений русской жизни начала XIX в., порожденных крепостным правом, в образах барской дворни; нравственное превосходство Герасима над окружающими; внутренний протест, стремление к независимости героя;

Метапредметные:

- формирование умения правильно отбирать материал, умения работать в группах;формирование умений воспринимать, анализировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении;

Предметные:

- умение делать сравнительную характеристику персонажей, художественно пересказывать эпизоды.

Фрагмент «Так прошел год»

иллюстрации

Слово уч-ля, анализ фрагмента, лексич работа, беседа, выраз чтение

рисунки

В.С. Моложавенко «Почему Дон Ивановичем зовут», «Про систёр и братьев Дона Ивановича»

Знать донских писателей, название сказок и легенд, а также их содержание.

Уметь выразительно читать и пересказывать сказки и легенды.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Сказка

легенда

Литература Дона

Чтение и пересказ, беседа по вопросам, выполнение с/р

Тестовая работа

Герасим и Муму

Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни;выявл отношения автора к барыне и барскому окружению,постижение глубины и содержательности чувств Герасима, смысла противопоставл его цельной,мужеств и чистой натуры нравам господских прихвостней; осмысление изменений в душе Герасима:отпокорности,беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности. Формирование навыков выразит чтения,художпересказа,работа с иллюстрац,лексич работы. Формирование нравствен-эстет представ уч-ся в ходе выявлхудож идеи рассказа.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; Герасим – символ русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости; великое чувство любви к родной земле, родному дому – причина изменений в душе Герасима: от покорности барской воли к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решение собственной судьбы;

Метапредметные:

- умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;

Предметные:

-владение литературоведческим термином «эпизод»; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.

Фрагм «Спустя час после всей этой тревоги…»

титры

иллюстрации

Лексич работа, проверка дз, выразит чтение, слово учителя

Устный ответ

Подготовка к анализу эпизода рассказа «Муму»

Обобщение и систематизация полученных знаний, обучение анализу эпизода художеств произвед. Формирование умения отбирать наиболее важные для понимания художеств идеи произведэпизоды,выявлтворч потенциала уч-ся. Формирование нравств-эстет предст уч-ся в ходе сост синоним ряда к слову добрый.

Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; взаимоотношение народа и государства; черты характера русского человека: доброта, отзывчивость, человеколюбие главного героя, «самого замечательного лица» из всей дворни;

Метапредметные:воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

Предметные:умение грамотно строить письменную монологическую речь.

Проверка дз, выраз чтение, работа с таблицей, беседа

Домашняя практическая работа

Рр Сочинение по произведИ.С.Тургенева «Муму»

Обобщить и систематиз знания уч-ся по прочит произвед;уметь сам сочинять текст.

Предметные:умение грамотно строить письменную монологическую речь.

Написание текста

сочинение

Стихи о донцах и донском крае

А.С. Пушкин «Дон»

М.Ю. Лермонтов «Казачья колыбельная песня»

6ч

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь наизусть выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стихи

Литература Дона

Слово учителя, чтение стихов, анализ стихов

Чтение наизусть

И.С.Тургенев «Воробей», «Русский язык»

Выявл художеств идей стих в прозе;роли образно-выразит средств в стих. Формирование навыков выразчтения,лексичработы,работы с учебником,самисследоват работы. Формирование нравств-эстет предст уч-ся в ходе выявллексич значения слов .

Личностные:

- воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности;

Метапредметные:

- овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «стихотворение в прозе», «эпитете», «сравнение»; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

«Воробей», «Русский язык»

Стихотворение в прозе

портрет

Слово учителя, выразит чтение, анализ стих

Стих наизусть

Краткие сведения о Н.А.Некрасове

Знак с фактами биограф Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Формирование умения выделять главное в прослушсообщении,навыков выразит чтения и чтения наиз, работы с таблицами и учебником. Воспитание интереса к жизни и творч Некрасова, формирование гуманистич мировоззрения.

Личностные:

- формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма;

Метапредметные:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

С265-266

Портрет, картина «Бурлаки на Волге»

Слово учителя,сообщение уч-ся

Устный ответ

Н.А.Некрасов «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения.

Знак с творч историей стих, выявл значения крестьянской темы в творч писателей и художников,особ композиции стих и ее роли в реализации худож произв. Формирование навыков выраз чтения и чтения по ролям,работы с иллюстр,лексич работы. Формирование нравств-эстет предст в ходе выявления лексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; нелегкая крестьянская доля; богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать и анализировать, критически оценивать прочитанное; умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств;

Предметные:

-понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «композиция»; эстетическое

«Крестьянские дети»

Репродукции картин

Проверка дз, слово учителя, лексич работа, беседа

Наизусть фрагмент стих

А.В.Сафронов «Ростов-город», «Откуда Дон берёт начало».

А.И. Недогонов «Вечер в станице»

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стихи

Литература Дона

Чтение и анализ стихов

Практическая работа

Основная тема стихотворения «Крестьянские дети» и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам

Январь

Выявление активной гражданской позиции автора в стих. Формирование умений выраз чтения наиз, работы с иилюстр и таблицей, сам и исслед работы с текстом. Воспитание патриот и граждчувст школьников.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; серьезное и строгое отношение к труду русского крестьянства; сознание своего долга перед семьей; чувство любви к России, соединенное с чувством боли за неё;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать и анализировать, критически оценивать прочитанное; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

Предметные:

-умение понимать и формулировать тему и идею литературного произведения; владение литературоведческими терминами «строфа», «эпитет», «сравнение», «оксюморон»; понимание авторской позиции и своего отношения к ней; умение вести диалог.

Фрагмент «О милые плуты!»

оксюморон

портрет

Работа с таблиц, исслед работа с текстом, слово учителя

Практическая работа

Н.А.Некрасов «Тройка»

Выявл фольклорной основы произв,авторскойпозиции.Формиров навыков выраз чтения, предст о строфе, сам и исслед работы с текстом, лексич работы. Развитие нрав-эстет предстуч-сявпроцессеанализа стих.

Личностные:

-формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; взаимоотношение народа и государства; тройка как символ свободы, движения, мечты о счастье; авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависит счастье простых людей;

Метапредметные:

- формирование умения осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении; владение устной монологической речью;

Предметные:

-понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с жизнью; умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «фольклорные элементы в художественном произведении»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.

«Тройка»

Строфа, катрен

портрет

Слово уч-ля,исслед работа, лексичработа,исслед работа

Выразительное чтение

Краткие сведения о Л.Н.Толстом. Историко-литературная основа рассказа «Кавказский пленник».

Знак с фактами биографии,связан с творч историей рассказа; выявл историко-лит основы рассказа,первонач впечатлений о прочит.Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков работы с иллюстр. Выявление интереса к жизни и творч Толстого.

Личностные:

- формирование представлений об агрессивности как антиценности; осуждение жестокости, национальной розни;

Метапредметные:

- умение извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); умение перерабатывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.

«Кавказский пленник»

Портрет, фотовыставка

Слово учителя, сообщение уч-ся, беседа

Устный ответ

В.К.Жак

Стихотворения

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь наизусть выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стих

Литература Дона

Чтение и анализ стихов

Практическая работа

Л.Н.Толстой «Кавказский пленник».Жилин и Костылин в плену.

Знак с реалиями жизни горцев,выявл мотивов поступков героев, особенвзаимоотнош Жилина и горцев, языка произв. Формиров навыков художперсказа, лексич работы, чтения по ролям, сам исслед работы с текстом, работы с иллюстр.Воспит гуманист мировоззрения уч-ся.

Личностные: формирование представлений об агрессивности как антиценности; смелость и решительность, пренебрежение к смерти, готовность стоять на своем, противостояние агрессии (Жилин); отсутствие нравственной опоры – любви к людям как причина агрессивности (Костылин); противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести за измену вере законам гуманизма, человечности;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе;

Предметные:

- умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «рассказ», «портрет»; умение пересказывать прозаическое произведение или отрывок из него.

1-3 гл

портрет

Беседа, лексич работа, исслед работа с текстом

Практическая работа

Две жизненные позиции в рассказе «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа

Выявление мотивов поступков героев, худож идеи рассказа. Формирование навыков выраз чтения, работы с иллюстр и учебником. Воспитание гуманистич мировоззрения в ходе выявленияхудож идеи рассказа.

Личностные:

- формирование представлений о чистосердечии, чувстве товарищеского долга, ответственности за более слабого; противопоставление активной жизненной позиции пассивности и нерешительности;

Метапредметные:

- развитие способности понимать литературное художественное произведение, отражающее разные этнокультурные традиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств;

Предметные:

-владение литературоведческими терминами «завязка», «кульминация», «развязка»; приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

4-6 гл

Беседа, исслед работа

Исследовательская работа

Рр Сочинение по произвед Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

Обобщение и систематизполучзн, выявлнравств проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям,злобе и нетерпимости. Формир навыков лексич работы, пересказа,сост плана, написания соч. Формирнравст-эстет предст уч-ся в ходе выявллексич значения слов, работы с пословицами и афоризмами.

Личностные:

- формирование представлений о мире и международном сотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях, необходимости построения отношений в современном мире на основе доброты и взаимопонимания;

Метапредметные:

- развитие способности понимать литературное художественное произведение; умение самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Предметные:

- умение грамотно строить письменную монологическую речь.

«Кавказский пленник»

Пословицы, афоризмы, сюжет, фабула

Пересказ статьи, слово уч-ля, лексич работа

сочинение

В.К. Жак

Стихотворения

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь наизусть выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стихи

Литература Дона

Чтение и анализ стихов

Чтение наизусть

Краткие сведения об А.П.Чехове

Знак с фактами биограф, оказавшими влияние на формир мировоззрения писателя;выявл роли книги в жизни А.П.Чехова,знач его просвет деят=ти.Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков выраз чтения, работы с иллюстр. Воспитание интереса к жизни и творч Чехова.

Личностные:

- формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма;

Метапредметные:

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

С315-320

портрет

Слово уч-ля, работа с таблицей

Устный ответ

А.П.Чехов «Злоумышленник». Приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам.Жанровое своеобразие рассказа

Осмысление противопост рациональной логики, основанной на законе, патриарх «праву по совести»;автпозиции,жанровых особенностей рассказа. Формир навыков выраз чтения и чтения по ролям, сам исслед работы с текстом,лексичработы,работы с учебником. Воспитание гуманист мировоззрения уч-ся в процессе выявления худож идеи рассказа и автор позиции.

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

«Злоумышлен

ник»

ст «Юмор.Деталь.Диалог»

Юмор, деталь, диалог

портрет

Анализ рассказа, слово учителя, лексич работа, исслед работа, таблица

Практическая работа

Приемы создания характеров и ситуаций в рассказе «Пересолил»

Формир навыков выраз чтения, сам работы. Воспит гуманист мировоззрения уч-ся в процессе выявлхудож идеи рассказа.

Личностные:

- формирование представлений о социальных ценностях гуманизма; осуждение трусости, обмана, легковерности;

Метапредметные:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров;

Предметные:

- умение характеризовать героев русской литературы 19 века; характеризовать сюжет произведения, его тематику, идейно-эмоциональное содержание; владение литературоведческими терминами «юмористический рассказ», «жанр», «двойная развязка», «прием несоответствия».

«Пересолил»

портрет

Чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа

Тестовая работа

Н.С.Костарёва

Стихотворения

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь наизусть выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стихи

Литература Дона

презентация

Слово учителя, чтение стихов, беседа по их содержанию

Устный ответ

Рр Сочинение «Юмористический рассказ о случае из жизни»

Февраль 3

Обобщение и систем сведений, получен в ходе анализа рассказов. Формир навыка работы с учебником, развитие творч способностей уч-ся. Формирнравст-эстет предст уч-ся в ходе выявлхудож идеи рассказа о смешном случае из жизни

Личностные:

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, гражданской позиции; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

Метапредметные:

- умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств; владение устной и письменной монологической речью;

Предметные:

- осмысление роли детали в создании художественного образа; написание классных творческих работ.

Слово уч-ля, беседа

сочинение

Из русской литературы 20в. 27 часов + 2 часа Р/Р + 10 часов

Краткие сведения об И.А.Бунине

Знак с некот фактами биограф,оказавшими влияние на формиров мировоззрения писателя. Развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении,работы с иллюстр, навыков работы с таблицами. Воспитание интереса к ТВ-вуИ.А.Бунина.

Личностные:

- совершенствование духовно-нравственных качествх личности, воспитание любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе;

Метапредметные:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

С3-6

Портрет, фото

Слово уч-ля, выразчтение,лексич работа

Устный ответ

И.А.Бунин. Тема природы и приемы ее реализации в стиотворении «Густой зеленый ельник у дороги»

Выявление худож идеи стих. Формир навыков лексич работы и работы с учебником, выраз чтения, сам исслед работы, работы с иллюстр. Воспитнравст-эстет предст уч-ся в ходе выявллексичзнач слов.

Личностные:

- формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма; красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение; образ оленя как символ жизненной энергии, солнечного света, божественного дара, стремительности, грации;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;

Предметные:

- умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины; владение литературоведческим термином «стихотворение-размышление»

«Густой зеленый ельник»

портрет

Слово уч-ля, исслед работа, лексич работа

Практическая работа

Н.С.Костарёва

Знать стихи о донцах и донском крае.

Уметь наизусть выразительно читать стихи.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

стихи

Литература Дона

Чтение и анализ стихов, выполнение с/р

Тестовая работа

И.А.Бунин «В деревне».Характеристика образа-персонажа.

Выявл особенностей поэтич взгляда на мир героя рассказа;худож идеи рассказа. Формир навыков выраз чтения и чтения по ролям, лексич работы, сам исслед работы с текстом. Формирнравст-эстет предст уч-ся в ходе выявл особенностей мировоззрения героя.

Личностные: трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением «заповеди радости»; стремление к постижению «вечных вопросов жизни»;

Метапредметные: владение устной речью; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;

Предметные:

-формирование умения выразительно читать текст; умения давать характеристику персонажу, определять его нравственно-эмоциональное состояние; владение литературоведческим термином «образ-пейзаж»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.

«В деревне»

Эпитеты, сравнения,метафоры

Слово уч-ля,лексич работа, исслед работа

Тестовая работа

Краткие сведения о Л.Н.Андрееве

Знак с некот фактами биограф писателя,оказавшими влияние на процесс формир мировоззрения, определение круга творч интересов писателя. Формир умения выделять главное в прослушсообщении,навыковвыразчтения,работы с учебником. Воспит интереса к личности и творчеству Андреева.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; многогранность творческой личности;

Метапредметные:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как способа познания жизни;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; умение вести диалог; формирование эстетического вкуса.

С20-24

портрет

Слово уч-ля,заочная экскурсия, выраз чтение

Устный ответ

Л.Н.Андреев «Петька на даче». Мир города в рассказе

Знак с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление ее пагубного влияния на души людей. Формиров навыков лексич работы, выразчтения,самисслед работы с текстом, учебником, иллюстр.Формирнравст-эстет представ уч-ся в ходе выявллексичзнач слов.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) – причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям;

Метапредметные:

- смысловой и эстетический анализ текста; умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

Предметные:

«Петька на даче»

Рассказ, контраст

картина

Анализ рассказа, слово уч-ля, лексич работа, исслед работа

Работа с текстом

Проза донских писателей

А.П. Чехов «Белолобый»

10ч

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

проза

Литература Дона

презентация

Слово учителя, чтение текста, беседа по вопросам

Устный ответ

Л.Н.Андреев «Петька на даче».Противопоставление города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа

Выявл смысла противопост жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы;формирпредставл об авторской позиции. Развитие навыка выразчтения.Формировнравст-эстет представ уч-ся в ходе выявл авторской позиции.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной силе города; жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, - причина апатии и духовной смерти;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении;

Предметные:

-владение литературоведческим термином «финал»; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания; понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.

«Петька на даче»

Анализ рассказа, беседа, работа с иллюстрациями

Тестовая работа

Краткие сведения об А.И.Куприне

Знакомство с событиями детства Куприна, оказавшими влияние на формир мировоззрения писателя. Развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении, навыка выраз чтения, работы с иллюстр, таблицами. Воспитание интереса к жизни и ТВ Куприна.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости, лжи и жадности;

Метапредметные:

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание произведений русских писателей 19-20 вв.

С37-38

портрет

Слово уч-ля, выразит чтение, сообщение уч-ся

Устный ответ

Рассказ А.И.Куприна «Золотой петух».Тема, особенности создания образа

Выявлхудож идеи рассказа,ролихудож-изобраз средств в рассказе.Формир навыков выразчтения,пересказа,лексичработы.Воспитнравст-эстет представлений уч-ся в ходе анализа рассказа.

Личностные: формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего, осознание бесконечности обновляющейся жизни;

Метапредметные:

- формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; умение осознавать художественную картину жизни, отраженную в произведении; умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

Предметные:

-умение пересказывать прозаические произведения или их фрагменты; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; владение литературоведческими терминами «рассказ», «характеристика персонажа», «портрет».

«Золотой петух»

портрет

Слово уч-ля,лексич работа, сообщение уч-ся

Пересказ

А.П. Чехов «Белолобый»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

проза

Литература Дона

Пересказ фрагментов, беседа по вопросам

Практическая работа

Рр Отзыв об услышанном или увиденном в удивительном мире природы

Обобщить и систем знания уч-ся об удивительном мире природы.

Личностные:

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;

Метапредметные:

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Предметные: умение создавать устные и письменные монологические высказывания разных типов;

Написание текста

отзыв

Краткие сведения об А.А.Блоке

Знак с некот фактами биограф, оказавшими влияние на процесс формирования мировоззрения поэта. Развитие навыка работы с учебником, таблицами и иллюстр, умения выделять главное в прослуш. Воспитание интереса к жизни и творч Блока.

Личностные:

- формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма; любовь к родной земле, родному дому; доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость – черты характера поэта;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Предметные:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.

С46-51

портрет

Работа с таблицей, слово учителя,заочн экскурсия

Устный ответ

А.А.Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом»

Выявлобъединяющ начала стих Блока.Развитие навыков выраз чтения, работа с иллюстр.Формированиенравств-эстет представ уч-ся в ходе анализа стих.

Личностные:

- формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; стремление к неуспокоенности, к борьбе;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении;

Предметные:

- умение выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэтов, художников к природе, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины; владение литературоведческими терминами «антитеза», «художественное пространство».

С52-54

Антитеза, образно-выразит средства

портрет

Анализ стих,словоуч-ля, беседа по вопросам

Стих наиз

А.П. Чехов «Каштанка»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

презентация

Слово учителя.

Чтение текста , беседа по вопросам

Устный ответ

Краткие сведения о С.А.Есенине

Знак с некотор фактами биограф Есенина,оказавшими влияние на процесс формиртворч личности поэта;выявл роли книги, общения с природой в его судьбе. Формирование умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков работы с учебником,иллюстр, навыков чтения наизусть. Воспитание интереса к жизни и творч Есенина.

Личностные:

- формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности; красота родного края – источник вдохновения и творческих сил поэта;

Метапредметные:

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.

С56-61

портрет

Проверка дз,словоуч-ля, сообщение уч-ся

Устный ответ

С.А.Есенин «Ты запой мне ту песню, что прежде…»

Выявлхудож идеи стих Есенина.Формирование навыков выразчтения,работы с иллюстр и учебником.Воспитание любви к родине и родной природе.

Личностные:

- формирование представлений об участии как гуманистической ценности; неразрывная связь родной природы и человека; восхищение красотой русской природы, любовь к родине;

Метапредметные:

- умениеслушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

Предметные:

-формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения; владеть литературоведческими терминами «эпитет», «метафора», «сравнение», «олицетворение».

С62

Выразит средства

Картины художников

Проверка дз, анализ стих, слово уч-ля, лксич работа

Стих наизусть

С.А.Есенин «Поет зима-аукает..», «Нивы сжаты, рощи голы..»

Выявл особенностей мировоспритпоэта,поэтич манеры Есенина.Формирование навыков выразит чтения, работы с учебником и иллюстр,лексичработы,самисследов работы с текстом. Воспитание любви к родной природе.

Личностные:

- формирование представлений об участии как гуманистической ценности; восприятие человека как части природы; природа не символ человеческих чувств и не аналогия человеческого мира, а одушевленное существо, живущее самостоятельной жизнью;

Метапредметные:

- умениев диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное;

Предметные:

-формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения; владение литературоведческим термином «олицетворение».

С63-66

Олицетворение, неологизмы

Ассонанс

аллитерация

портрет

Проверка дз, слово уч-ля, сообщение уч-ся, лексичработа,исслед работа

Стих наиз

А.П. Чехов «Каштанка»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Пересказ фрагментов

Учтный ответ

Краткие сведения об А.П.Платонове

Знак с некот фактами биограф Платонова,оказавшими влияние на процесс формир мировоззрения писателя.Развитие умения выделять главное в прослушсообщении,навыковвыразчтения,чтениянаизусть.Воспитание интереса к жизни и ТВ Платонова.

Личностные:

- совершенствование духовно-нравственные качества личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе; стремление помочь изможденному судьбой человеку, понять и оправдать смысл и цель его существования;

Метапредметные:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

67-68

псевдоним

портрет

Проверка дз,сообщениеуч-ля и уч-ся

Устный ответ

А.П.Платонов «Никита». Мир глазами ребенка

Выявлхудож идеи рассказа, состоящ в утверждении трудового начала в жизни человека как созидсилы,содейств становлению творчличн. Формиров навыков сам исслед работы с текстом, лексичработы..,умения выделять главное в прослуш сообщении. Формирование нравств-эстет представл в ходе выявл главной идеи рассказа.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; победа человека творческого над темными силами, которые мешают ему быть свободным и счастливым;

Метапредметные:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;

Предметные:

- формировать умение художественно пересказывать фрагмент; умение составлять словарь для характеристики предметов и явлений; умение давать характеристику герою; владение литературоведческим термином «мифологическое сознание».

С 69-79

фантастика

Анализ рассказа, лексичработа,исслед работа с текстом,сообщение уч-ся

Практическая работа

Краткие сведения о П.П.Бажове

Знак с некот фактами биограф Бажова,оказавшими влияние на формированиемировоззренияписателя.Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков выразит чтения, работы с учебником.воспитание интереса к жизни и творч Бажова.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; служение народу – высшая цель творчества;

Метапредметные:

- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; формирование собственного отношения к произведениям русской литературы.

С81-84

побывальщина

портрет

Слово уч-ля,сообщение уч-ся

Устный ответ

100

А.П.Чехов «Каштанка»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Выступления учащихся

Домашняя практическая работа

101

П.П.Бажов «Каменный цветок».Человек труда в сказе П.П.Бажова

Выявлособен характера Данилы, истоков его внутр силы. Формир навыков лексичработы,выраз чтения, пересказа от лица участника событий,работы с иллюстр в учебнике.Воспитание нрав-эстет предст уч-ся в ходе выявллексичзнач слов.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие – качества характера творческого человека;

Метапредметные:

- умение соотносить свои действия с планируемым результатом; формирование навыка смыслового чтения;

Предметные:

-формирование умения

давать характеристику герою; умения пересказывать от другого лица.

«Каменный цветок»

сказ

Проверка дз, лексич работа, анализ сказа,словоуч-ля,выраз чтение текста

Пересказ

102

П.П.Бажов «Каменный цветок».Приемы создания художественного образа.

Выявлхудож идеи сказа,отличий сказа от сказки. Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков выраз чтения, работы с иллюстр.Формирнравств-эстет представ уч-ся в ходе выявлхудож идеи сказа.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; стремление к гармонии искусства и природы, к идеалу; постоянный творческий поиск страдания и разочарования на пути к недостижимому идеалу – удел творческой личности;

Метапредметные:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное;

Предметные:

-формировать умение отличать сказ от сказки, знать основные особенности сказа и сказки; владение литературоведческими терминами «сказ и сказка», «герой повествования», «афоризм».

«Каменный цветок»

Слово уч-ля,сообщение уч-ся, беседа,работа с таблицей

Практическая работа

103

Краткие сведения о Н.Н.Носове

Знак с некот фактами биограф;актуализчит опыта уч-ся,выявл их читпредпочтений.Формир навыков пересказа,творчспособнуч-ся.воспитание интереса к жизни и ТВ Носова.

Личностные:

- формирование представлений о деликатности, ранимости, доброжелательности, точности в оценке явлений и событий;

Метапредметные:

- воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

С112-113

портрет

Слово уч-ля,,викторина,пересказ

Устный ответ

104

А.П.Чехов «Каштанка»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Фрагменты фильма

Просмотр фрагментов, выполнение с/р

Тестовая работа

105

Н.Н.Носов «Три охотника».Тема,система образов

Выявлхудож идеи рассказа, сост в утверждении любви и жалости ко всему живому.Формир навыков чтения по ролям,лексичработы.Воспитнравств-эстет предст уч-ся в ходе выявнравст позиции веселых охотников,лексичзнач слова.

Личностные:

- формирование представлений о бодром и жизнерадостном мироощущении, вере в будущее, в успех, в то, что в мире существует положительное начало, добро; умение любить все живое, не унывать ни при каких жизненных обстоятельствах;

Метапредметные:

- формирование умения воспринимать, анализировать и критически оценивать прочитанное; формированиеумения аргументированно высказывать собственное мнение и

координировать его с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

Предметные:

-понимание авторской позиции и своего отношения к ней; владение литературоведческим термином «юмор»; восприятие на слух литературных произведений жанров.

«Три охотника»

оптимизм

Картины Перова

Проверка дз,анализрассказа,лексичработа,описание кадров мультф

пересказ

106

107

В.П.Астафьев «Васюткино озеро»

Апрель

Развитие навыков сам работы с текстом;усвоить содержание рассказа путем выборн чтения и краткого пересказа;состкомпоз план.

Личностные:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувство любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умения самостоятельно определять цели своего обучения;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей 20 века.

«Васюткино озеро»

Экспозиция,завязка,развитие действия, кульминация, развязка,автобиографпроизв

портрет

Рруч-ля,работа над текстом, чтение,сост и запись композ плана, беседа

Тестовая работа

108

А.С.Серафимович

«Маленький шахтёр»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Слово учителя, чтение текста, беседа по вопросам

Устный ответ

109

Рр Сочинение

Обобщить и систематзнан уч-ся, написать забавную историю,которая могла бы случиться с вами или вашими друзьями.

Личностные:

- формирование представлений об участии как гуманистической ценности; становление личности человека, чувства единства природы и человека;;

Метапредметные:

Предметные:

- владение литературоведческим термином «художественная идея»; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.

Написание сочинение

сочинение

110

Краткие сведения о Е.И.Носове

Знак с нек фактами биогр, оказавшими влияние на формир мировоззрение писателя.Формир навыков работы с таблицей.Воспитание интереса к жизни и ТВ Носова.

Личностные:

- формирование представлений о милосердии, готовности помочь, сострадании, человеколюбии;

Метапредметные:

- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное;

Предметные:

-умение различать жанровые разновидности рассказа; знать особенности юмористического рассказа; овладевать различными видами пересказа.

С119-120

романтик

портрет

Работа с таблицей, слово уч-ля, беседа, сообщение уч-ся

Устный ответ

111

Е.И.Носов «Как патефон петуха от смерти спас».Мир глазами ребенка.Юмористич и лирическое в рассказе

Выявл худ идеи рассказа.Формир навыков выраз чтения, сам исслед работы с текстом,пересказа,лексичработы.Формирнравст-эстет предст уч-ся в ходе выявллексичзнач слова.

Личностные:

- формирование представлений о милосердии, готовности помочь, сострадании, человеколюбии;

Метапредметные:

Предметные:

«Как патефон петуха от смерти спас»

милосердие

Проверка дз, анализ рассказа, слово уч-ля,исслед работа, лексич работа

Практическая работа

112

А.С. Серафимович «Маленикий шахтёр»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Пересказ, выступления учащихся

Домашняя практическая работа

113

Родная природа в произведениях писателей 20 в

Выявл худ особ и идеи стих Бокова «Поклон»,Рубцова «В осеннем лесу»,Гамзатов «Песня соловья». Формир навыков выразчтения,чтениянаиз, лексичработы.Воспит любви к родине и родной природе.

Личностные:

- формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; «чистота души», чувство любви к родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней; Родина – духовная опора человека;

Метапредметные:

- умениеоформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; умение создавать обобщения, устанавливать аналогии;

Предметные:

-формирование умения анализировать лирические произведения, отбирать изобразительные средства; умения правильно, выразительно читать стихотворения.

С129-132

Художидея,сравнения афоризмы

портреты

Слово уч-ля, лексич работа

Стих наизусть

114

В.И.Белов «Весенняя ночь»

Выявлхудож идеи рассказа.Формир навыков сам исслед работы с текстом, лексичработы,развитиетворч способностей уч-ся.Формир нрав-эстет предст уч-ся в ходе исслед работы с текстом,выявллексичзнач.

Личностные:

- формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; утверждение бесконечности бытия природы и жизни человека;

Метапредметные:

-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;

Предметные:

-умение анализировать литературное произведение; владение литературоведческим термином «лирическая проза».

С133-135

Художественные средства

портрет

Анализ рассказа, исследработа,лексич работа

Практическая работа

115

В.Г.Распутин «Век живи-век люби»

Выявлхудож идеи рассказа-утвержд чувства единства с миром, любви как первоосновы мироздания. Формир навыков выразчтения,лксич работы. Развит нравст-эстет предст уч-ся в ходе выявллексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; осознание самого себя как личности, переживание момента своего самоопределения; ощущение кровной связи с огромным миром, наполненным жизнью;

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать для себя новые задачи в учебе;

Предметные:

-умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы.

С136-142

портрет

Проверка дз, анализ отрывка, лексич работа, выраз чтение

пересказ

116

М.А. Шолохов «Федотка»

Знать донских писателей и их прозу.

Уметь пересказывать тексты и находить в них основную мысли, описание героев и т.д.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона презентация

Слово учителя, чтение текста, беседа по вопросам

Устный ответ

Из зарубежной литературы 17 часов + 5 часов

117

118

Краткие сведения о Д.Дефо. «Жизнь,необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо»

21,23

Знак с некот фактами биограф Дефо, с прототипом героя романа, выявл сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе.Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыка состхудожпересказа,рр УР уч-ся.Воспитание интереса к жизни и ТВ Дефо.

Личностные:

- формирование представлений о труде как гуманистической ценности; творческий труд и созидание;

Метапредметные:

- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире;

Предметные:

- понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов; владение литературоведческим термином «приключенческий роман».

С144-146, 147-160

робинзонада

портрет

Слово уч-ля,пересказ, беседа

Устный ответ

119

Краткие сведения о Х.К.Андерсене

Знак с некот фактами биограф писателя;актуализациязнан уч-ся в ходе викторины по ТВ писателя.Формир навыков пересказа, работы с таблицами.Воспитание интереса к жизни и ТВ Андерсена.

Личностные:- формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма; творчество как урок человечности, доброты, любви к людям;

Метапредметные:

- обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических воздействий родного языка на основе изучения произведений мировой литературы; умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

Предметные:

- понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы; владение литературоведческим термином «волшебная сказка».

С162-164

портрет

Слово уч-ля,сообщениеуч-ся,викторина

Сообщение

120

Знай и люби свой край

А.Ф. Агафонов «Повесть о Вите Черевичкине»

3 ч

Знать и любить свой край. Знать, кто такой Витя Черевичкин.

Уметь пересказывать текст.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Слово учителя, чтение текста и пересказ фрагментов

Практическая работа

121

Краткие сведения о Х.К.Андерсене

Метапредметные:

Предметные:

Устный ответ

122

Х.К.Андерсен «Соловей».Внешняя и внутренняя красота,благодарность

Выявл худ идеи сказки-утв величия подлинного искусства,служащего всем людям.Формир навыков выраз чтения, чтения по ролям, лексич работы, сам и исслед работы с текстом.Формир нрав-эстет предст уч-ся в ходе выявлзнач подлинного искусства в жизни человека.

Личностные:

- противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Предметные:

-умениехарактеризовать литературных героев; владение литературоведческими терминами: авторский замысел и способы его характеристики».

«Соловей»

сказка

портрет

Проверка дз,анализ сказки, слово уч-ля,беседа ,исслед работа

Практическая работа

123

В.И. Андрианов, А.Г. Терещенко «Памятники Дона»

Май 2

Знать произведения данных писателей.

Уметь их анализировать и сопоставлять.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Слово учителя, читать тексты и пересказывать их

Устный ответ

124

Краткие сведения о М.Твене. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М.Твена

Знак с некот фактами биограф Твена,нашедшими отражение в книге, выявл роли ТВ Твена в мировом лит процессе, актуализация знаний уч-ся.Формирнавыка работы с иллюстр,актуализ знаний уч-ся. Формир навыка работы с иллюстр и таблицами.Воспитание интереса к жизни и ТВ Твена.

Личностные:

- формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности и свободе как условии творчества;

Метапредметные:

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения; понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы.

С176-178

автобиография

портрет

Слово уч-ля,сообщение уч-ся

Устный ответ

125

М.Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывок)Мир детства и мир взрослых.

Выявл смысла противостояния красоты и поэзии «свободного», чистого сознания, присущего миру детства, и насилия и ограничений, присущих миру взрослых. Формир навыка выоаз чтения, чтения по ролям,работы с иллюстр, лексичработы.Формирнравс-эстет представ уч-ся в ходе выявл идеи романа и лексич значения слов.

Личностные:

- формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление сурового, деспотически нетерпимого мира взрослых красоте и поэзии «свободного», чистого, неразвращенного сознания, воспринимающего мир во всей полноте его объективного бытия;

Метапредметные:

- развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умение составлять собственное суждение о предмете речи;

Предметные:

-формированиеумения давать характеристику герою; владение литературоведческим термином «юмор».

«Приключения Тома Сойера»

роман

Анализ глав романа, лексич работа, слово уч-ля, беседа

Устный ответ

126

Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера

Личностные:

- формирование представлений о свободе как гуманистической ценности; противопоставление унылой «добродетели» высокому живому понятию «человечности»; ежедневные побуждения неиспорченного и неразвращенного человеческого сердца - источника гуманных чувств;

Метапредметные:

- формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать прочитанное; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей и чувств;

Предметные:

-понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней; владение литературоведческими терминами «юмор», «ирония», «сатира».

«Приключения Тома Сойера»

Ирония,юмор,сатира

Слово уч-ля,выраз чтение, сообщение уч-ся

Тестовая работа

127

Краткие сведения о ДЖ.Лондоне

Знак с некот фактами биограф Лондона, оказ влияние на формирмировоззрен писателя. Формир умения выдел главное в прослуш сообщении, выраз чтения, навыков работы.Воспит интереса к жизни и ТВ Лондона.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

С.223-224

портрет

Сообщение уч-ля и уч-ся, беседа

Устный ответ

128

129

Дж.Лондон «Сказание о Кише»

Выявлхудож идеи сказания-утвержд веры в справедливость,высокие законы дружбы,любви.Формирование навыков выраз чтения, чтения по ролям, худож пересказа, лексичработы.Развитие нрав-эстет предст уч-ся в ходе выявления лексич значения слова.

Личностные:

- формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; чувство собственного достоинства и скромность, умение терпеть страдания, не поступаясь национальной гордостью, готовность бороться за свое достоинство, отстаивая неотъемлемое право человека жить свободно;

Метапредметные:

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

Предметные:

-умение давать характеристику герою, определять тему произведения; владение литературоведческим термином «рассказ».

«Сказание о Кише»

экслибрис

Проверка дз,анализ,словоуч-ля,лексичработа,беседа

Устный ответ

130

В.И. Андрианов, А.Г. Терещенко «Памятники Дона»

Знать произведения данных писателей.

Уметь их анализировать и сопоставлять.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Донав

Чтение текстов, пересказ

Практическая работа

131

132

Краткие сведения о Ж.Рони-Старшем. «Борьба за огонь».Гуманистическое изображение древнего человека

Знак с некот фактами биограф;выявлгуманистич идеи отрывка из повести.Формир навыков работы с иллюстр,выразчтения.Воспитание гуманистического мировоззрения уч-ся.

Личностные:

- формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма; эволюция сознания человека; развитие благородных чувств и стремления защитить более слабых товарищей на фоне господства первобытных инстинктов;

Метапредметные:

Предметные:

-умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств языка и цитат из текста.

С.206-207

«Борьба за огонь»

повесть

портрет

Проверка дз,словоуч-ля,выраз чтения

Практическая работа

133

Краткие сведения об А.Линдгрен. «Приключения Эмиля из Леннеберги»

Знак с некот фактами биограф,выявл качеств характера героя произвЛиндгрен,актуализация знаний уч-ся в ходе проведения виктор.Формир умения выделять главное в прослуш сообщении, навыков пересказа, работы с таблицами.Воспитание интереса к жизни и творч.

Личностные:

- освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группе и сообществе

Метапредметные:

- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

«Приключения Эмиля из Леннеберги»

портрет

Сообщение уч-ля,анализотрывка,викторина

Пересказ

134

Литературное краеведение

В.П. Гнутов «Поэт в краю степей необозримых»

1ч

Знать литературу краеведения. Познакомиться с творчеством В.П. Гнутова.

Уметь пересказывать текст и отвечать на поставленные вопросы.

Метапредметные:

Предметные: умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература Дона

Слово Учителя, чтение текста, беседа по вопросам

Тестовая работа

135

136

137

Краткие сведения об А.Линдгрен. «Приключения Эмиля из Леннеберги»

26,28

Личностные:

- освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группе и сообществе

Метапредметные:

Предметные:

- умение подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения.

«Приключения Эмиля из Леннеберги»

портрет

Сообщение уч-ля,анализотрывка,викторина

Пересказ

138

Итоговый урок.

Рекомендации на лето.

Обобщение изученного материала, выявление уровня сформированности лит компетенций уч-ся.Реализация полученных знаний.Воспитание интереса к предмету .

Личностные:

- формирование ответственного отношения к учению; готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;

Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Предметные:

- знакомство с ключевыми проблемами произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 вв., литературы народов России и зарубежной литературы, которые будут изучаться в 6 классе.

Читать книги, рекомендованные для летнего чтения.

викторина

Итого: 138 часов

РАЗДЕЛ « Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»

1. Программа курса «Литература». 5 – 9 классы общеобразовательной школы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

2. Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-2-е изд.-М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

3. Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: «Русское слово», 2008.

4. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).

5. Рабочая программа к учебникам Г.С.Меркина «Литература . 5 класс»/ авт.-сост. Ф.Е.Соловьева. - М.:ООО «Русское слово – учебник», 2012. (ФГОС . Инновационная школа)

6. Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература». 5 класс: В 2 ч. - М.:: ООО «Русское слово - учебник», 2013.

7. Соловьева Ф.Е Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.-сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. - М.:ООО "ТИД "Русское слово" - РС",2010 г.

8. Соловьева Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г.С.Меркин): методическое пособие/Ф.Е.Соловьёва/ под ред. Г.С. Меркина. – 2 изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Материальная база кабинета:

· компьютер;

· проектор;

· экран;

· локальная сеть;

· принтер;

Информационно-компьютерная поддержка.

1. Электронная библиотека школьника

2. Интернет-ресурсы: Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС http://www.gia3.ru/publ/opyt_i_praktika/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_v_uslovijakh_vvedenija_fgos/4-1-0-4

3. Сайт: Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/

4. Таблицы демонстрационные к основным теоретико-литературным понятиям

5. Портреты поэтов и писателей

Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

· http://www.bibliogid.ru

· http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

· http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

· http://www.gramma.ru

· http://www.gumer.info

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

· http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

· http://www.krugosvet.ru

· http://www.Lib.ru

Библиотека Максима Мошкова.

· http://www.litera.ru

Сервер "Литература" объединяет информацию о лучших литературных ресурсах русского Интернета: электронные библиотеки, рецензии на книжные новинки, литературные конкурсы и многое другое. На сервере также размещен сетевой литературный журнал "Словесность".

· http://litera.edu.ru

Коллекция: русская и зарубежная литература для школы.

· http://www.litwomen.ru

Сайт мировых новостей о литературе.

· http://magazines.russ.ru

Электронные наглядные пособия:

Мультимедийные презентации.

РАЗДЕЛ «Результаты ( в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного предмета и система их оценивания»

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Система оценки достижения планируемых результатов курса осуществляется с помощью:

· контрольно-измерительных материалов;

· диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика);

· диагностики читательской грамотности «Почитайка» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);

· диагностики читательских навыков (Л.А.Ясюкова);

· диагностики проектной деятельности (И.Чечель);

· листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля в учебной деятельности (А.Б.Воронцов, К.А.Ермолаева).

Критерии и нормы оценки знаний , умений, навыков

Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выставление четвертных и годовых оценок

Четвертную и годовую отметки в 5 классе выставляет учитель, ведущий учебный предмет в данном классе, а в случае его отсутствия заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе или директор школы.

За две недели до окончания четверти учитель информирует классного руководителя о предварительных отметках.

Классный руководитель на основании предварительных данных должен скорректировать совместно с учителем итоговую успеваемость учащихся.

Для объективной аттестации обучающихся по итогам четверти необходимо не менее 5-7 отметок, т.к. учебная нагрузка составляет 6 часов в неделю.

Выставление отметок по предмету должно быть своевременным и равномерным в течение четверти

Четвертная и годовая отметки по предмету выставляется учителем в классный журнал за урок до окончания учебного периода (четверти, года), но не позднее, чем за два календарных дня до первого дня каникул.

Учитель, выставивший за четверть неудовлетворительную отметку, обязан предоставить заместителю директора по УВР график занятий с данным учеником (учениками) во время каникул с последующим отчетом о проведенных занятиях. Классный руководитель обязан проинформировать родителей о расписании занятий на каникулах.

При выставлении четвертной отметки обучающимся 5 класса учитывается: округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных обучающимся в период учебной четверти по данному предмету, фактическая подготовленность учащегося, определяемой педагогом, а также результаты всех контрольных работ и работ по развитию речи.

Годовая отметка выставляется обучающимся 5 класса как округлённое по законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных отметок, полученных обучающимся по данному предмету. В спорных случаях берутся во внимание результаты контрольных работ, а также последние оценки, полученные на итоговых уроках.

Порядок выставления четвертных и годовых отметок

I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Годовая отметка
5	4	5	4	5
5	5	4	4	4
4	4	5	5	5
4	5	4	5	5
5	4	4	5	5
4	5	5	4	5
4	3	4	3	4
4	4	3	3	3
3	3	4	4	4
3	4	3	4	4
4	3	3	4	4
3	4	4	3	4
3	3	2	2	2
2	2	3	3	3
2	3	2	3	3
3	2	3	2	2
3	2	2	3	3
2	3	3	2	2

Контрольно – измерительные материалы

Контрольная работа по теме «Басни»

Вариант 1

А1. Басней называется:

а) рассказ в стихах о каком - либо событии;

б) короткое нравоучительное произведение, в котором иносказание и мораль;

в) короткое стихотворение, высмеивающее какое-либо лицо.

А2. Басни писал: а) Л.Н.Толстой, б) Н.В.Гоголь, в) И.А.Крылов, г) И. И. Дмитриев

А3. Нравоучение басни – это: а) мораль, б) тема, в) идея.

А4. Персонаж басни «Свинья под дубом», пытающийся остановить Свинью, которая подрывает корни дуба: а) Коршун, б) Орел, в) Ворон

А5. Какой персонаж басни «Свинья под Дубом» попытался остановить Свинью, подрывавшую корни Дуба?

1) Коршун

2) Сокол

3) Ворон

А6. Как автор называет Лисицу из басни «Ворона и Лисица»?

1) голубушка

2) плутовка

3) царь-птица

В1. Кого должен был прогнать Осел в басне «Осел и мужик»?__________________

В2. Где жил Эзоп, в честь которого иносказательный язык басен назван эзоповым?

С1. Охарактеризуйте Осла из басни «Осел и мужик».

Вариант 2

А1. Басня – это:

1) рассказ в стихах о каком-либо событии, случае

2) краткий рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл

3) короткое стихотворение о жизни зверей

А2. Мораль басни – это:

1) начальные или заключительные строки басни с кратким нравоучительным выводом

2) начальные строки басни, в которых читатель знакомится с героями

3) заключительные строки басни, в которых читатель узнаёт, что стало с героями в конце

А3. Автором басен «Свинья под Дубом», «Волк на псарне», «Ворона и Лисица» является:

1) И.А. Крылов

2) Эзоп

3) М.В. Ломоносов

А4. Из какой басни взяты следующие строки: «Хоть век его не будь, ничуть не пожалею, Лишь были б жёлуди: ведь я от них жирею»?

1)«Волк на псарне»

2) «Свинья под Дубом»

3) «Ворона и Лисица»

А5. Из какой басни взяты следующие слова: «Спой, светик, не стыдись!»?

1) «Волк на псарне»

2) «Свинья под Дубом»

3) «Ворона и Лисица»

А6. Из какой басни взяты следующие слова: «Ты сер, а я, приятель, сед...»?

1) «Волк на псарне»

2) «Свинья под Дубом»

3) «Ворона и Лисица»

В1. В баснях человеческие качества и переживания нередко приписываются животным или даже предметам. Как называется этот художественный прием?

В2. Что такое аллегория?

С1. Почему свинья в басне «Свинья под дубом» не задумывалась о том, что желуди растут на дубе, корни которого она подрывает?

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического совета

МБОУ Федосеевской СОШ ____________ (Л.И. Вдовикина)

от__________20___года №_______

________________ (Л.И. Вдовикина) _____ __________20_____года

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Уровень общего образования: основное общее образование (5 класс)

Срок реализации программы: 2014-2015 учебный год

Количество часов: всего 138 часов в год; в неделю 4 часа

Учитель русского языка и литературы: Торбенко Марина Руслановна

Программа разработана на основе

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 887 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Сценарий конкурса знатоков русского языка

02.10.2020
674
1

docx

Конспект урока по русскому языку "Обобщение знаний о составе слова"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Состав слова

02.10.2020
572
2

«Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

docx

Урок русского языка в 3 классе по теме: "Личные местоимения"

Учебник: «Русский язык (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Тема: § 22. Местоимение как часть речи

02.10.2020
607
0

«Русский язык (в 2-х частях)», Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

docx

Активные методы обучения на уроках русского языка и литературы

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др.
Тема: ЧАСТЬ 2

02.10.2020
887
0

«Русский язык (в 2 частях)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Глазков А.В. и др.

docx

Технологическая карта. Русский язык. Тема урока "Неопределенная форма глагола". 4 класс

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Глагол

02.10.2020
639
9

pptx

Презентация по русскому языку на тему "Фонетика.Орфоэпия.10 класс"

Учебник: «Русский язык (базовый уровень)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др.
Тема: Разделы науки о языке. Фонетика

02.10.2020
1745
49

«Русский язык (базовый уровень)», Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др.

docx

Карточка по теме "Причастие" (7 класс)

Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Тема: Причастие как часть речи

02.10.2020
888
13

«Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

docx

План работы с одаренными детьми

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: Повторение и систематизация изученного в VIII классе

02.10.2020
392
0

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 08.01.2015 472
- DOCX 167.3 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Торбенко Марина Руслановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Торбенко Марина Руслановна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 8155
- Всего материалов: 11