Рабочая программа по литературе 5 класс

 

 

Содержание рабочей программы по учебному курсу «Литература» (5 класс)

1.     Пояснительная записка

2.     Общая характеристика

3.     Место учебного предмета

4.     Требования

5.     Содержание

6.     Учебно-тематическое планирование

7.     Календарно-тематическое планирование

8.     Учебно-методическое сопровождение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.

В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.

Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.

Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:

– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;

– целеполагание – постановка и осознание целей;

– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.

Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.

– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;

– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.

Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.

Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.

Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.

В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соот­ветствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании ли­тературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.

 

Теоретико-методологичекой основой программы является:

·     теория интегративно-тематического подхода к уроку Г.Ф. Федорца;

·     теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;

·     психолого-педагогическая концепция основ интеграции, разработанная Ю.А. Самариным;

·     концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской, Ш. Амонашвили и других, рассматривающая ученика как субъекта процесса обучения;

·     интеграционный подход в обучении (Ю.М. Колягин), рассматривающий интеграцию как цель и средство обучения;

·     деятельностный подход в обучении (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, А.В.Хуторской, А.Н.Тубельский, Г.Н. Прозументова, А.Б.Воронцов и другие);

·     компетентностный подход, который связывает образовательные результаты с компетентностью учащегося, способностью применять обобщенные знания и умения в конкретных ситуациях для разрешения проблем, возникающих в реальной жизни (Д. Равена, Р. Кениг, И.Д. Фрумин, И.А. Зимняя, Л.И. Берестова, В.И.Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и другие).

·     исследовательский подход, который реализует идею «обучения через открытие». В рамках этого подхода ученик самостоятельно или в совместной деятельности с одноклассником, родителем или учителем формирует знания и умения и создает объекты (М.Г. Качурин).

 

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».

 

Задачи программы:

·       развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;

·       развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

·       формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

·       способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

·       способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

·       научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;

·       повысить индивидуальную активность;

·       повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;

·       расширить кругозор школьников.

 

Система оценки достижения планируемых результатов курса осуществляется с помощью:

·       контрольно-измерительных материалов;

·       диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г.В.Репкина, Е.В.Заика);

·       диагностики читательской грамотности «Почитай-ка» (Задания составлены в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междисциплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);

·       диагностики читательских навыков (Л.А.Ясюкова);

·       диагностики проектной деятельности (И.Чечель);

·       листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навыка самоконтроля в учебной деятельности (А.Б.Воронцов, К.А.Ермолаева).

 

Рабочая программа составлена на основе:

·       Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;

·        Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)

·       Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

 

Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.

Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.

Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.

Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.

Общая характеристика учебного предмета

В результате обучения по данной программе учащиеся повышают информационную, коммуникативную, деятельностную, культуроведческую, социальную компетентности.

Реализовать личностно-ориентированный подход к обучению помогут учителю рубрики учебника «Вопросы и задания» и «Для вас, любознательные!». Более подготовленным учащимся можно предложить составлять (подбирая материал) такие рубрики к другим статьям и разделам учебника и затем предоставлять этим ученикам слово на уроке. Обучению творческой литературно-критической деятельности способствуют в учебнике статьи «В мире художественного слова...», сопровождающиеся заданиями разного уровня сложности, которые учитель должен предлагать учащимся с учетом дифференцированного подхода к обучению.

Компетентностный подход – рубрика «Вопросы и задания» (межпредметные и внутрипредметные связи: литература, музыка, ИЗО, история, русский язык); рубрика «В мире художественного слова» (ИВС, интеграция с русским языком, работа с источниками, культура речи).

Системно-деятельностный подход – рубрика «Вопросы и задания» – развитие речи: урок-диалог, урок-экскурсия и т.д.; рубрика «После уроков» – внеурочная деятельность: Игра «Умники и умницы», КВН, литературные гостиные, исследовательские и творческие проекты, конкурсы, коллективные дела (типы и модели) и т.д.

Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.

Практико-ориентированный подход – рубрика «Вопросы и задания» урок-практикум; рубрика «Краткий словарь»; рубрика «Живое слово»; рубрика «Пофантазируем!»; рубрика «Советуем прочитать!». В 5 классе рекомендуется организовывать сотрудничество с выходом на собственные открытия.

В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями, которые автор-составитель учебника Г.С. Меркин предлагает к темам и разделам. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.

Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.

При работе с учебником-хрестоматией для 5-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и за­даниям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и опре­делите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устно­го рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.

Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.

Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи. Задания, позволяющие повышать ре­чевую культуру школьников, содержатся в рубриках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Разговор о творчестве любого писателя сопровождается размышлениями об особенностях языка его произведений и системой упражнений под рубриками «В мире пушкинского слова», «В мире тургеневского слова» и т.д. Эти упражнения обращают внимание ученика на значение слов, их этимологию, особенности контекста, органично интегрируя курс литературы с курсом русского языка и ориентируя школьников на самостоятельное обращение к другим источникам для поиска материала. Интерес к художественным изобразительным средствам, формирующийся у учащихся в процессе работы с этой рубрикой, также способствует повышению общей культуры речи.

Ряд заданий учебника подразумевает включение воображения. Как правило, ученикам предлагается нарисовать иллюстрацию к произведению, самостоятельно написать рассказ и т.д. Актуальность подобных заданий в образовательном про­цессе очевидна, ведь именно недостатки в развитии воображения часто являются причиной непонимания художественного текста.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при помощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место в учебнике и в предполагаемых уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, дающих возможность эстететического восприятия и эстетической характеристики изученного произведения. Наиболее важным здесь представляется не акт выучивания (зазубривания) определения понятия, а накопление определенного эстетического опыта, который естественным образом приведет учащихся к пониманию значения термина и роли понятия в художественной структуре произведения и в художественном мире автора.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступеней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пятиклассников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Система предложенных в учебнике заданий может дать эффект лишь при условии отсутствия прямой назидательности. Преподаватель и ученик должны чувствовать себя свободными. При этом сохраняются невидимые, но жесткие рамки интерпретации, установленные текстом и автором.

Педагогическая ситуация, при которой ученики воспринимают учебный процесс как равноправное сотрудничество с учителем, создается, когда педагог через систему вопросов и заданий позволяет им прийти к собственным «открытиям». При этом важнейшую роль играет постижение ими эстетической ценности произведения и его нравственных аспектов.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируемый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразделов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий словарь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятиклассники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закрепляется в справочном разделе.

При работе с биографическим материалом прежде всего следует стремиться воссоздать образ писателя и образ его малой родины.

Поскольку доминантной идеей учебника 5 класса является приобщение к книге, формирование устойчивого интереса к систематическому инициативному чтению, нельзя упускать случая коснуться роли книги в жизни писателя. Важным воспитательным и образовательным моментом является использование воспоминаний современников, приведенных в биографических сведениях. Отражающие детали быта и исторические особенности определенной эпохи, они не только в дальнейшем помогут ученику лучше понять содержание произведений XIX века, но и дают возможность учителю наметить межпредметные взаимосвязи, формирующие у детей целостную картину мира. Например, использование воспоминаний П.В. Анненкова об Арине Родионовне, няне А.С. Пушкина, и особенно рассказ о ее нежелании воспользоваться «вольною». Эта информация может стать своеобразным контекстом или материалом для создания проблемной ситуации при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму», поможет ученику избежать прямолинейности и однозначности в оценке поступков героев, подойти к пониманию такого сложного явления, каким было в истории России крепостное право.

При изучении конкретного произведения важно сначала «отделить», а затем «соединить» понятия темы и художественной идеи. Какой бы анализ текста ни производил учитель, какую бы характеристику текста ни выполняли дети (комплексную, целостную и проч.), следует всегда помнить мысль Г.А. Гуковского о том, что художественная идея произведения может быть понята только тогда, когда читатель поймет место и роль наибольшего числа компонентов текста. Иными словами, идея художественного произведения — это всегда сумма составляющих: темы, системы образов, композиции, сюжета, фабулы и художественно-выразительных средств.

Исходя из этого в содержание самого учебника включены задания и упражнения, позволяющие характеризовать образ героя в единстве с развитием сюжета, своеобразием композиции и языковой художественной системой. Эта возможность моделируется в различных рубриках: «Вопросы и задания», «Живое слово», «В художественном мире произведения».

Так, при работе над сказом П.П. Бажова «Каменный цветок» в рубрике «Вопросы и задания» в центре внимания задания, позволяющие пятиклассникам еще раз проанализировать образ-персонаж: предлагается подумать над особенностями личности героя, отношением Данилушки к природе, к близким ему людям (бабушка, мастер и т.д.), к труду. Эти задания можно выполнить разнообразными путями, в том числе и посредством различных видов пересказа, чтения по ролям и т.д. Подобные возможности заложены также в рубрике «Живое слово».

Выделенный в отдельную рубрику материал «В мире художественного слова П.П. Бажова» составляет органическое единство с предыдущими разделами учебника. Он ориентирует учителя и ученика на размышления о том, какими художественными средствами создается образ. Здесь присутствует упоминание об отношении к просторечной лексике А.И. Куприна: оно поможет понять специфику творчества П.П. Бажова. Здесь же рассматривается лексическая характеристика Данилушки и Прокопьича. Учащимся достаточно только найти в тексте и перечитать эти слова, чтобы прийти к микровыводам.

Самое же главное  – это помочь понять, что, приближаясь к фольклорным, прежде всего сказочным, жанрам, сказ представляет собой совершенно особый вид художественного творчества. Над этим микроразделом статьи учебника следует работать особо. Это может быть и рассказ учителя, после которого совместно делается вывод, и самостоятельное чтение страницы учениками с фиксированием ключевых слов, и составление плана этой части статьи. Возможны, конечно, и другие формы работы. Существенно лишь то, что данный разговор на уроке обязательно должен иметь место. В дальнейшем, когда сказовые элементы встретятся в различных художественных произведениях, школьники будут углублять свои представления о сказе.

При изучении произведения Е.И. Носова, помимо использования заданий и вопросов учебника, особое внимание можно уделить различным видам чтения: выразительному чтению, чтению по ролям; проведению конкурсов выразительного чтения прозы и поэзии.

При определенных условиях возможно проведение конкурса рисунков по данным (или выбранным самими детьми) эпизодам или составление рассказа по эпизоду: берется небольшой фрагмент, а ученик продолжает его, не повторяя авторский сюжет.

Как показывает практика, изучение таких произведений, как «Приключения Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Как патефон петуха от смерти спас» Е. Носова, не вызывает у детей особенного затруднения: эти произведения им близки и понятны, так как повествуют о том, что их интересует, об их сверстниках.

Сказанное, однако, совершенно не предполагает только знакомства с сюжетно-образной линией предлагаемых текстов. При работе над ними важно обращать внимание пятиклассников на художественную деталь и ее роль для понимания образа, эпизода, художественной идеи.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей ученика, направленных на понимание и характеристику текста.

Приемы понимания текста в учебнике представлены в системе дифференцированных заданий к художественным произведениям, позволяющих каждому ребенку осваивать знания в соответствии с индивидуальными возможностями. Для того чтобы реализовать идею личностно-ориентированного образования, необходимо знать уровень развития каждого учащегося, его интересы. Так, один учащийся тяготеет к логическому уровню, другой – к репродуктивному, третий – к образному и т.д. Между данными уровнями развития лежит целая гамма пограничных состояний. Наличие их позволяет понять, как вести школьника от одного уровня восприятия к другому и возможно ли это движение. Для этой цели в учебнике представлен целый ряд тестов, роль которых многообразна: они выполняют и контрольно-обучающие функции, и развивающие и часто могут являться основой для исследований целого ряда явлений. Возможно и использование других тестовых заданий, разработанных психологами и представленных в многочисленных изданиях. Однако при этом не следует забывать, что учащиеся не всегда лояльно относятся к «открытому» тестированию. Срабатывает естественная система защиты. Поэтому мы предлагаем так называемые «скрытые» тесты: ученик выполняет определенное задание, не подозревая при этом, что он дает учителю основательный материал для изучения личности.

 

 

Формы организации образовательного процесса

·       уроки-практические работы;  ·       уроки-деловые игры; ·       уроки-соревнования; ·       уроки-консультации; ·       компьютерные уроки ·       уроки с групповыми формами работы; ·       уроки взаимообучения учащихся; ·       уроки- мастерские;

·                    уроки, которые ведут учащиеся; ·                    уроки-зачеты; ·                    уроки-конкурсы; ·                    уроки-диспуты; ·                    уроки-игры; ·                    уроки-диалоги; ·                    уроки-конференции; ·                    уроки-семинары; ·                    уроки-экскурсии; ·                    уроки-путешествия.

Технологии, рекомендуемые для организации учебного процесса (варианты):

·        технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

·        технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, Ш.Амонашвили и др.;

·        технология проблемного обучения (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.), что позволяет педагогу развивать познавательные и творческие способности учащихся;

·        технология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), что позволяет учителю развивать умственные способности учащихся через возможность выбора индивидуального темпа обучения;

·        технология развития критического мышления через чтение и письмо (С. Уолтер, Ч. Темпл и др.);

·        технология ТРИЗ (А. Гин);

·        метод проектов (И.Чечель);

·        кейс-метод (Гарвардский университет);

·        ИКТ

 

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1)    в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

 

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

 

 

 

 

 

Содержание тем учебного предмета «Литература»

5 класс

Введение

Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж. Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ. Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике. Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица». Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж. Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов. Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе. Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне. Теория литературы: басня, притча, эзопов язык. Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова. С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола. Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова. Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона. Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» –  конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов»

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы. Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина. Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»). Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Поэзия XIX века о родной природе:

А.А. Фет. «Чудная картина...»; М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»; Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды»; Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»

Из литературы XIX века

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись. Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма). Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве. Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

 

Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика. Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование. Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя». Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя». Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

 

И.С. ТУРГЕНЕВ. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык». Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

 

Н.А. НЕКРАСОВ. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений). Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями. Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме. Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).

 

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.  Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка. Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия. Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся. Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

 

А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа. Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация. Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

 

Из литературы XX века

И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений). Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

 

Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы: тема, эпизод, финал. Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

 

А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

 

А.А. БЛОК. Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза. Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение. Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

 

С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях). Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями. Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».

 

А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты. Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

 

П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм. Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.  Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

 

Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. Развитие речи: пересказ.

 

Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений). Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение. Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

 

Родная природа в произведениях писателей XX век.

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

 

Из зарубежной литературы:

Д. ДЕФО. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях). Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

 

Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность. Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики. Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

 

М. ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии. Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое. Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

 

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.

 

ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых). Теория литературы: рассказ (развитие представлений).  Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.

 

А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок). Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.

 

Итоговый урок.Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

 

 

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Басня – на выбор.

А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.

Для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде­ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, при­неси то – не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный ры­царь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я.П. Полонский. «Утро».

Учебно-тематическое планирование по предмету «Литература» (5 класс)

№ темы	Тема	Кол-во часов	Развитие речи	Внекл. чтение
I	Введение	2		1
II	Из мифологии	5	1	1
III	Из устного народного творчества	7	1	1
IV	Из древнерусской литературы	1
V	Басни народов  мира	6	1
VI	Из русской литературы  XIX века	37
	А.С. Пушкин	8	1	1
	М.Ю, Лермонтов	4		1
	Н.В. Гоголь	5	1	1
	И.С. Тургенев	6	1
	Н.А. Некрасов	5	1
	Л.Н. Толстой	6	1
	А.П. Чехов	2
	А.А. Блок	1
VII	Из литературы  XX  века	25
	Л.Н. Андреев	2
	И.А. Бунин	3
	А.И. Куприн	4	1	1
	С.А. Есенин	2
	А.П. Платонов	3	1
	П.П. Бажов	2
	Н.С. Лесков	2
	Е.Н. Носов	1
	Ю.В. Сотник	1
	Н.А. Заболоцкий	1
	В.П. Астафьев			1
	А.Т. Твардовский	2	1
VIII	Из зарубежной литературы	17		1
IX	Обобщение и повторение по курсу V класса	2	1	1

 

Поурочно-тематическое планирование по литературе.

 5 класс.

3 часа х 34 недели (всего 102 часа)

 

№ урока	Тема урока	Общеучебные умения и навыки	Предметные умения и навыки	Теория литературы	Развитие речи	Работа с текстом	Межпред метные связи. Примене ние ИКТ.
I четверть  - 24 ч.
Введение – 1ч.
1. (1ч.)	Введение. Книга – твой друг	Уметь выделять главное в абзаце, осуществлять дедуктивное обобщение, давать обобщение понятия	Уметь работать с учебной хрестоматией	Писатель, читатель, учебная книга	Уметь выразительно читать, устно высказываться		Искусство создания книги
Тема.  Из мифологии – 4 + 1 в.ч. + 1 р.р.+1 пров. техники чт.
2. (1ч.)	Миф и мифология	Уметь  определять существенные признаки объекта	Уметь отличать миф от жанров фольклора, определять миф	Миф. мифология, легенда, предание,	Уметь подбирать ключевые слова, выборочно читать		Изобразите льное искусство
3. (1ч.)	Мифы древней Греции	Уметь оценивать свою учебную деятельность и деятельность товарищей	Уметь применять понятия мифологии в ответах	Миф, мифологичес кий сюжет, мифологичес кий персонаж	Уметь пересказы вать, выборочно читать		Изобразите льное искусство
4. (1ч.) Р.р.	Словесное рисование мифологичес ких персонажей	Уметь определять существенные признаки объекта	Уметь находить портрет героя в тексте, отбирать признаки ключевые	Мифологи ческий персонаж	Уметь подбирать ключевые слова, рисовать словами, инсценировать		Античное искусство, мультиме дийная презентация «Боги Греции»
5. (1ч.)	Гомер «Одиссея» Полифем. Одиссей на острове циклопов	Уметь составлять простой план текста, взаимодейство вать в режиме полилога	Уметь давать характеристику образа	Сюжет, эпитеты, Гомер	Уметь рисовать словами, выразительно читать, объяснять значение устаревших слов	Исследова ние восприятия детьми художест венного текста	Рисунок на вазе «Ослепле ние Полифема»
6. (1ч.)	Проверка техники чтения и понимания текста	Уметь бегло, сознательно читать художественные тексты	Уметь понимать смысл слов в переносном значении		Уметь понимать лексическое значение слов	Тест на понимание текста
7.  (1ч.) В.ч.	Древнегречес кие мифы о богах и героях	Уметь оценивать деятельность одноклассников	Уметь применять понятия мифологии в ответах	Миф, мифология, герой	Уметь пересказывать, объяснять значение устаревших слов, инсценировать		Античная скульптура, мультиме дийная презентация «Мифы Греции»
8. (1ч.)	Славянские мифы	Уметь формулировать гипотезу по решению проблемы	Уметь анализировать эпизод	Славянский миф, мифологичес кий сюжет, мифологичес кий персонаж	Уметь отвечать на вопросы, пересказывать, выборочно читать, объяснять значение устаревших слов		Коляда, масленица, мультиме дийная презентация «Славянские боги»
Тема.      Из устного народного творчества – 7 + 1 в.ч. + 2 р.р.
9. (1ч.)	Устное народное творчество	Уметь строить полный ответ, определять существенные признаки объекта	Уметь различать виды устного народного творчества	Фольклор, виды фольклора	Уметь отвечать на вопросы, работать со словарями		Фольклор в регионе, мультиме дийная презентация «Жанры фольклора»
10. (1ч.)	Загадки	Уметь выполнять сравнение по аналогии, обобщать, уметь определять объекты сравнения	Уметь различать виды загадок, определять жанр	Загадка, антонимы, антитеза, иносказание	Наизусть Уметь составлять словарную статью
11. (1ч.)	Пословицы и поговорки	Уметь участвовать в коллективном выполнении учебной задачи	Уметь различать пословицы и поговорки	Пословицы, поговорки,	Наизусть Уметь создавать текст на основе пословицы, инсценировать	Диагнос тика восприятия учениками предложе ния
12. (1ч.)	Виды народных сказок. Композиция волшебной сказки.  «Карты Проппа».	Уметь определять существенные признаки объекта, объекты сравнения, устанавливать различия	Уметь различать виды народных сказок, анализировать композицию волшебной сказки	Виды сказок, композиция, типы сказочных персонажей	Уметь отвечать на вопросы, работать со словарями		Мультиме дийная презентация «Играем в «карты Проппа»
13-14. (2ч.)	Волшебная сказка «Царевна-лягушка»	Уметь определять пространственно-временные отношения компонентов объекта	Уметь различать виды народных сказок, анализировать композицию волшебной сказки	Виды сказок, композиция, типы сказочных персонажей	Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, составлять план, объяснять значение устаревших слов , инсценировать	Модель работы читателя с текстом	Иллюстра ции Билибина, мультиме дийная презентация «Царевна-лягушка»
15 Р.р.	Обучение рассказыванию сказки	Уметь оценивать деятельность одноклассников	Уметь характеризовать язык сказки	Присказка, зачин, концовка, повтор	Уметь художественно пересказывать эпизод		Исполне ние мастеров
16. (1ч.)	Бытовая сказка «Чего на свете не бывает»	Уметь строить полный ответ, определять существенные признаки объекта	Уметь определять вид сказки, давать речевую характеристику	Бытовая сказка, сюжет, сказочная лексика	Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, составлять план	Лексичес кое значение слова, толковые словари	Изобразите льное искусство
17. В.ч.	Русская народная сказка	Уметь оценивать деятельность одноклассников и свою.	Уметь определять вид сказки, давать речевую характеристику	Виды сказок, композиция, типы сказочных персонажей	Уметь пересказывать, создавать рассказ о сказке, инсценировать		Сказка в музыке и кино, аудиозапись
18 Р.р.	Творческая мастерская. Сочиняем волшебную сказку.	Уметь формулировать гипотезу по решению проблемы	Уметь сочинять сказку, отбирать присказку, зачин, концовку	Сказочные герои, идея, тема	Уметь отбирать материал, составлять план своего высказывания		Мультиме дийная презентация «Творческая мастерская. Мы сочиняем волшебную сказку»
Тема. Из древнерусской литературы – 2 + 1 в.ч.
19. (1ч.)	Древне-                  русская  литература «Домострой», А.Никитин «Хождение за три моря»	Уметь вводить фоновую информацию в своё сообщение	Уметь различать жанры древнерусской литературы	Древнерусская литература, летопись	Уметь пересказывать статью учебника, отвечать на вопросы	Первый этап работы с текстом, до чтения	История России
20. (1ч.)	«Повесть временных лет»	Уметь оценивать свою учебную деятельность	Уметь определять жанр летописи	Летопись	Уметь выразительно читать, пересказывать, объяснять значение устаревших слов		История России, мультиме дийная презентация «Повесть временных лет»
21. В.ч.	Библия для детей						История России
Тема. Басни народов мира – 1ч.
22. (1ч.)	Басни народов мира. Эзоп, Лафонтен.	Уметь определять существенные признаки объекта, объекты сравнения, устанавливать различия	Уметь находить особенности сюжета	Басня, эзопов язык, мораль, олицетворение, аллегория	Уметь выразительно читать, пересказывать, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков, мультиме дийная презентация «Эзоп»
Тема. Русская басня – 6ч.
23. (1ч.)	Русская басня. Обучение чтению басни.	Уметь определять существенные признаки объекта	Уметь определять жанр басни	Басня, эзопов язык, мораль, олицетворение, аллегория	Уметь выразительно читать, составлять план статьи учебника, инсценировать		Иллюстра ции художни ков
24. (1ч.)	Басни Тредиаковского и Сумарокова	Уметь выделять главное в абзаце, делить текст на части	Уметь находить авторскую позицию	Бродячие сюжеты в баснях, баснописец	Уметь выразительно читать, составлять план статьи учебника, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
25.	Басня Ломоносова	Уметь определять существенные признаки объекта	Уметь определять жанр басни	Элементы басни	Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы учебника		Иллюстра ции художни ков
26-27. (2ч.)	И.А.Крылов «Ворона и лисица», «Волк на псарне», «Свинья под дубом», «Демьянова уха». Контрольная работа.	Уметь осуществлять дедуктивное обобщение, давать обобщение понятия, определять аспект сравнения объектов	Уметь определять мораль басни, находить авторскую позицию, сопоставлять персонажей	Басня, сюжет, мораль, аллегория, сравнение, гипербола, сатира	Наизусть Уметь читать по ролям, инсценировать, работать с лексикой, инсценировать	Прогнози рование во время работы с книгой	Иллюстра ции художни ков к басням Крылова
28. (1ч.)	Обучение инсценирова нию басни	Уметь участвовать в коллективном выполнении учебной задачи	Уметь инсценировать басню	Басня, сюжет, мораль, аллегория, сравнение, гипербола, сатира	Уметь создавать отзыв на инсценировку		Мультиме дийная презентация «Басни Крылова»
Тема. Из литературы XIX века – 32ч. + 4р.р. + 5в.ч.
29. (1ч.)	А.С.Пушкин. Творческая биография.	Уметь работать с дополнительной литературой	Уметь рассказывать о творческом пути поэта	Лирика, тема, изобразительно-выразительные средства	Уметь составлять план статьи учебника, выразительно читать	Практикум «Работа с книгой. До чтения текста»	Репродук ции портретов Пушкина, мультиме дийная презентация «Семья поэта»
II четверть – 21ч.
30. (1ч.)	А.С.Пушкин «Няне»	Уметь формулировать гипотезу по решению проблемы	Уметь отличать прозу от поэзии, находить рифму, сравнение, олицетворение, образ, строфу, стих	Риторическое обращение	Наизусть Уметь выразительно читать, готовить устные сообщения, доклады	Второй этап работы с текстом, по ходу чтения	Иллюстра ции художни ков, мультиме дийная презентация «Няня Пушкина»
31. (1ч.)	Сказки Пушкина. Жанр литературной сказки.	Уметь определять индивидуальные и коллективные учебные задачи, составлять план письменного текста, определять причинно-следственные отношения	Уметь определять жанр сказки, сравнивать тексты, сравнивать героев	Жанр волшебной литературной сказки, фольклорные элементы, тропы	Уметь выразительно читать, составлять словесный портрет, инсценировать, объяснять значение устаревших слов		Сказки Пушкина в кино и иллюстра циях художников
32. (1ч.) В.ч.	Сказки Пушкина.	Уметь определять объекты сравнения, объекты анализа	Уметь определять жанр сказки, сравнивать тексты, сравнивать героев	Жанр сказки, фольклорные элементы, тропы: эпитет, сравнение, олицетворение, метафора	Уметь выразительно читать, составлять рассказ о герое, инсценировать		Мультиме дийная презентация «Викторина по сказкам Пушкина»
33-34. (2ч.)	«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях…»	Уметь определять рациональную последователь ность действий в выполнении учебной задачи, бегло, осознанно читать, выполнять полное комплексное сравнение объектов	Уметь отвечать на вопросы учебника, определять жанр, составлять характеристику литературного героя, отличать прозу от поэзии	Жанр литературной сказки и её отличия от фольклорной, сказочные элементы, портрет, пейзаж, ритм	Наизусть Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, составлять план письменного текста, объяснять значение устаревших слов	Роль установки во время чтения,  виды установки	Мультиме дийная презентация «Сказка о мёртвой царевне»
35. (1ч.) Р.р.	Обучение рассказу о герое	Уметь строить полный ответ по типу рассуждения, осуществлять качественное описание компонентов объекта	Уметь собирать материал к рассказу о герое, подбирать цитаты, составлять алгоритм рассказа о герое	Портрет, пейзаж, характер	Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, составлять план письменного текста		Иллюстра ции художни ков
36. (1ч.)	Обучение инсценирова нию сказки	Уметь определять индивидуальные и коллективные учебные задачи	Уметь выделять основные черты характера героя, передавать с помощью интонации, мимики, жестов		Уметь читать по ролям, инсценировать сказку		Иллюстра ции художни ков
37. (1ч.)	«У Лукоморья дуб зелёный…»	Уметь определять пространственно-временные отношения компонентов объекта	Уметь определять роль эпитетов в тексте, характеризовать персонажей	Ритм, рифма, эпитет	Наизусть Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов	Проблем ные текстовые ситуации и скрытые вопросы	Мультиме дийная презентация «Руслан и Людмила»
38. (1ч.)	«Зимняя дорога». Образ природы.	Уметь определять аспекты сравнения объектов, выполнять полное однолинейное сравнение, делать вывод	Уметь сопоставлять черновой и окончательный вариант текста, анализировать стихотворение	Пейзаж, лирический персонаж, образ, композиция	Наизусть Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов		Аудиозапись
39. (1ч.)	«Бесы»	Уметь осуществлять качественное описание компонентов объекта	Уметь сопоставлять образы дороги в разных стихотворениях, анализировать стихотворение	Тема, лирический герой, повторы, диалог	Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
40 Р.р.	Обучение анализу поэтического текста	Уметь определять существенные признаки объекта, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа	Ритмический рисунок, композиция, художествен ные образы, тропы	Уметь составлять план анализа стихотворения, собирать материал к сочинению		Интерпрета ция стихотворе ний в музыке, живописи
41. (1ч.)	Поэзия XIX века о родной природе	Уметь оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников	Уметь анализировать стихотворение, определять главную мысль	Пейзаж, система художествен ных образов, тропы	Наизусть Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
42. (1ч.)	М.Ю.                    Лермонтов Творческая биография.	Уметь выделять главное в абзаце, самостоятельно искать ответы на вопросы в тексте	Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Творческая биография	Уметь составлять план письменного текста	Диалог с автором, понимание текста	Мультиме дийная презентация «Портреты М.Лермонтова»
43-44 (2ч.)	«Бородино». Исторический контекст.	Уметь определять иерархические отношения в отобранном материале, исключать второстепенное	Уметь устно и письменно отвечать на вопросы учебника, анализировать текст, определять жанр	Диалог, монолог, авторская позиция, звукопись, тропы, фигуры	Наизусть Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, составлять план текста		Мультиме дийная презентация «Бородино»
45. (1ч.)	Пушкин «Узник» и Лермонтов «Пленный рыцарь». Сопоставление текстов.	Уметь сопоставлять объекты, определять критерии, выявлять общее и различное, обобщать результаты сопоставления	Уметь сопоставлять поэтические тексты, формулировать своё отношение к прочитанному	Композиция, образы, ритмическая организация, тема, идея	Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
46. (1ч.)	Н.В.Гоголь. Творческая биография.	Уметь выделять главное в абзаце, самостоятельно искать ответы на вопросы в тексте	Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Фантастика, национальная самобытность	Уметь составлять план письменного текста		Мультиме дийная презентация «Н.Гоголь»
47-48. (2ч.)	«Ночь перед Рождеством». Мифологичес кие и фольклорные мотивы. Система персонажей. Пейзаж. Язык. Контрольная работа.	Уметь сопоставлять объекты, определять критерии, выявлять общее и различное, обобщать результаты сопоставления, делить текст на части и находить в каждой ключевые слова, строить полное рассуждение	Уметь сравнивать характеры персонажей, находить приёмы народной сказки, определять роль фантастики, анализировать эпизод	Жанр повести, тема, сюжет, мифологичес кие и фольклорные мотивы, система персонажей, речевая характеристика, портрет, авторская позиция	Уметь выборочно пересказывать, владеть словесным рисованием, составлять план рассказа о герое, подбирать материал, вводить цитаты,  объяснять значение устаревших слов, подбирать пословицы и синонимы, инсценировать	Практичес кая работа «Диалог с текстом»	Мультиме дийная презентация «Ночь перед Рождест вом», экранизация повести
49. (1ч.)	И.С.Тургенев. Творческая биография.	Уметь работать с дополнительной литературой	Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Спасское-Лутовиново	Уметь составлять план статьи учебника, выразительно читать		Портреты писателя
50-51. (2ч.)	«Муму». Тематика и проблематика.	Уметь определять иерархические отношения в отобранном материале, исключать второстепенное, строить полный ответ-рассуждение	Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в тексте	Автобиографи ческая основа, тема, проблема, художествен ные образы, эпизод, композиция, сюжет, пейзаж, портрет	Уметь выборочно пересказывать эпизод, подбирать пословицы и синонимы, объяснять значение устаревших слов, инсценировать	Воображе ние и понимание текста, упражне ния на развитие фантазии	Мультиме дийная презентация «Муму», экранизация повести
III четверть – 30 ч.
52. (1ч.)	«Муму». Образ Герасима. Смысл названия.	Уметь определять иерархические отношения в отобранном материале, исключать второстепенное	Уметь создавать характеристику персонажа с опорой на средства создания образа	Тема, центральные и второстепенные образы, смысл названия	Уметь выборочно пересказывать, выразительно читать, составлять сложный план	Приёмы Д.Родари из «Грамматики фантазии»	Иллюстра ции художни ков
53. (1ч.) Р.р.	Классное сочинение. «Эпизод в повести «Муму».	Уметь осуществлять дедуктивное обобщение	Уметь анализировать эпизод, выполнять языковой разбор	Эпизод, роль эпизода в произведении, приёмы создания образа	Уметь создавать план сочинения, отбирать материал, цитировать
54. (1ч.)	Тургенев. Стихотворение в прозе «Щи», «Русский язык»	Уметь владеть средствами самоконтроля, оценивать свою учебную деятельность	Уметь сопоставлять разные произведения, выполнять языковой разбор	Стихотворение в прозе, язык художествен ного произведения	Уметь отвечать на вопросы учебника, цитировать		Иллюстра ции художни ков
55. (1ч.)	Н.А.Некрасов. Творческая биография.	Уметь выделять главное в абзаце, самостоятельно искать ответы на вопросы в тексте	Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Грешнево, Карабиха, творческая биография	Уметь составлять план письменного текста		Мультиме дийная презентация «Н.Некра сов»
56. (1ч.)	«Орина, мать солдатская». Тема крестьянской жизни.	Уметь включать в рассуждение оценочную лексику, примеры, детали	Уметь определять роль эпиграфа, тему, смысл названия произведения	Тема, эпиграф, фольклорные элементы	Уметь выразительно читать, подбирать пословицы и синонимы, объяснять значение устаревших слов	Творческая мастерская: приёмы Д.Родари
57. (1ч.)	«Забытая деревня». Авторское отношение.	Уметь определять иерархические отношения в отобранном материале, исключать второстепенное	Уметь определять авторскую позицию	Позиция автора, ритмическая организация	Уметь отвечать на вопросы учебника, цитировать, объяснять значение устаревших слов		Мультиме дийная презентация «Н.Некра сов»
58. (1ч.)	«Крестьянские дети». Тема детства.	Уметь обобщать, выделять главное, исключать второстепенное, составлять формулировку общего положения	Уметь подбирать заголовки к частям стихотворения, определять авторскую позицию, основную мысль	Строфа, повествователь и автор, эпитет, сравнение	Наизусть Уметь отвечать на вопросы учебника, выразительно читать, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
59. (1ч.)	Л.Н.Толстой. Творческая биография.	Уметь работать с дополнительной литературой	Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы	Ясная Поляна	Уметь составлять план статьи учебника, выразительно читать	Третий этап работы с текстом: после чтения	Портреты писателя, мультиме дийная презентация «Ясная Поляна»
60-61 (2ч.)	«Кавказский пленник». Сюжет. Жилин и Костылин. Речевая характеристика. Проблематика.	Уметь аргументировать и объяснять свои мысли и чувства, дискутировать, строить полный ответ-рассуждение	Уметь находить элементы сюжета, сопоставлять образы героев, выявлять авторскую позицию, проблематику	Сюжет, творческая история, композиция, образ, портрет, речевая характеристика, проблема, жанр	Уметь отвечать на вопросы учебника, выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, строить письменное высказывание, инсценировать		Мультиме дийная презентация «Кавказский пленник»
62. (1ч.) Р.р.	Классное сочинение. «Я размышляю над «Кавказским пленником».	Уметь аргументировать и объяснять свои мысли и чувства, осуществлять дедуктивное обобщение	Уметь формулировать тезис сочинения, подбирать аргументы и примеры, делать вывод	Сочинение - рассуждение	Уметь строить письменное высказывание, отбирать материал, цитировать
63. (1ч.)	А.П.Чехов. Творческая биография.	Уметь сокращать текст до набора ключевых слов	Уметь строить полный ответ-рассуждение, использовать дополнительные материалы	Творческая биография	Уметь пересказывать статью о писателе по ключевым словам	Виды информа ции в художест венном тексте	Мультиме дийная презентация «А.Чехов»
64. (1 ч.)	«Пересолил». Приёмы создания характеров.	Уметь составлять простой план письменного текста, пересказывать по плану	Уметь анализировать текст, определять жанр, находить антитезу, приёмы создания характеров, элементы сюжета	Жанр рассказа, юмор, сатира, деталь, антитеза, сюжет	Уметь читать по ролям, пересказывать, объяснять значение устаревших слов, инсценировать		Иллюстра ции художни ков
65. (1ч.)	«Лошадиная фамилия». Жанр рассказа.	Уметь составлять простой план письменного текста, пересказывать по плану	Уметь выявлять жанровое своеобразие рассказа, интерпретиро вать, находить элементы сюжета	Жанр рассказа, юмор, ирония, деталь, тема, сюжет	Уметь читать по ролям, пересказывать, объяснять значение устаревших слов, отвечать на вопросы, инсценировать		Иллюстра ции художни ков
66. (1ч.) Р.р.	Обучение подробному пересказу	Уметь использовать разные виды изложения текста	Уметь различать виды пересказа		Уметь подробно пересказывать текст или эпизод
67. (1ч.) В.ч.	В.Гаршин «Сказка о жабе и розе».	Уметь строить полный ответ-рассуждение, использовать дополнительные материалы	Уметь устно и письменно отвечать на вопросы, сопоставлять образы героев	Эпизод, сюжет, персонажи	Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, создавать отзыв о книге	Практичес кая работа: третий этап работы с текстом	Мультиме дийная презентация «Сказка о жабе и розе»
Тема. Из литературы XX века – 17ч. + 3р.р. + 3в.ч.
68. (1ч.)	А.Блок «Летний вечер», «Полный месяц…»	Уметь сокращать текст до набора ключевых слов, развёртывать текст из набора ключевых слов	Уметь анализировать поэтический текст, рассказывать о поэте по ключевым словам	Образная система, антитеза, творческая биография, ключевые слова	Наизусть Уметь выразительно читать, использовать словесное рисование, подбирать антонимы		Мультиме дийная презентация «Блок в Шахматово»
69-70. (2ч.)	Л.Н.Андреев «Петька на даче». Проблематика рассказа. Роль эпизода.	Уметь моделировать вопросы: общие, специальные, разделительные, составлять сложный  план письменного текста, пересказывать по плану	Уметь определять жанр, выявлять нравственную проблематику, роль эпизода в тексте, анализировать эпизод, составлять характеристику героя	Тема, проблема, деталь, эпизод, образ	Уметь кратко и выборочно пересказывать, участвовать в беседе, объяснять значение устаревших слов, отвечать на вопросы, читать по ролям, инсценировать		Иллюстра ции художни ков
71. (1ч.) Р.р.	Обучение выборочному пересказу	Уметь использовать разные виды изложения текста	Уметь различать виды пересказа		Уметь выборочно пересказывать текст
72. (1ч.)	И.А.Бунин. Творческая биография.	Уметь сокращать текст до набора ключевых слов, развёртывать текст из набора ключевых слов	Уметь строить полный ответ-рассуждение, использовать дополнительные материалы	Творческая биография	Уметь пересказывать статью о писателе по ключевым словам	Обобщение изученного по теме «Модель работы читателя с текстом»	Мультиме дийная презентация «И.Бунин»
73. (1ч.)	«Густой зелёный ельник у дороги…». Тема природы.	Уметь определять пространственно-временные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, определять тему	Тема, приёмы реализации темы,	Наизусть Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы учебника		Иллюстра ции художни ков
74.    Р.р.	Обучение анализу поэтического текста	Уметь определять существенные признаки объекта, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, используя схему анализа	Ритмический рисунок, композиция, художествен ные образы, тропы	Уметь составлять план анализа стихотворения, собирать материал к сочинению	Лабораторная работа «Анализ поэтического текста»	Интерпрета ция стихотворе ний в музыке, живописи
75.. (1ч.)	«В деревне». Характеристика образа-персонажа.	Уметь определять пространственно-временные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, определять роль приёмов в создании образов	Эпитет, сравнение, метафора	Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы учебника, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
76. (1ч.)	А.И.Куприн. Творческая биография.	Уметь сокращать текст до набора ключевых слов, развёртывать текст из набора ключевых слов	Уметь строить полный ответ-рассуждение, использовать дополнительные материалы	Творческая биография	Уметь пересказывать статью о писателе по ключевым словам	Переработ ка информа ции и создание вторичных текстов	Мультиме дийная презентация «А.Куприн»
77. (1ч.)	«Детский сад». Характеристика персонажа.	Уметь аргументировать и объяснять свои мысли и чувства, осуществлять дедуктивное обобщение	Уметь создавать характеристику героя, выявлять нравственную проблематику, определять смысл названия	Жанр рассказа, персонаж, портрет,	Уметь пересказывать, читать по ролям, создавать отзыв об эпизоде, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
78. (1ч.) В.ч.	А.Куприн «Чудесный доктор», «Изумруд»	Уметь определять аспект анализа, компоненты объекта	Уметь создавать характеристику персонажа, определять идейно-художественное своеобразие	Рассказ, сюжет, рассказчик, автор, персонаж	Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, объяснять значение устаревших слов, инсценировать		Мультиме дийная презентация «А.Куприн»
79. (1ч.)	С.А.Есенин. Творческая биография. Художествен ный мир стихов Есенина.	Уметь сокращать текст до набора ключевых слов, развёртывать текст из набора ключевых слов	Уметь анализировать поэтический текст, определять роль приёмов в создании образов, роль языковых средств	Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение	Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов		Мультиме дийная презентация «С.Есенин»
80. (1ч.)	«Нивы сжаты, рощи голы…». Человек и природа.	Уметь определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причины	Уметь анализировать поэтический текст, отвечать на вопросы на понимание текста	Художествен ный образ, мотив, звукообраз	Наизусть Уметь выразительно читать, объяснять значение устаревших слов		Иллюстра ции художни ков
81. (1ч.)	А.П.Платонов «Никита». Мир глазами ребёнка. Контрольная работа.	Уметь составлять простой и сложный план письменного текста	Уметь определять жанр, выполнять языковой разбор, анализировать текст по вопросам	Рассказ, сюжет, фантастика, персонаж	Уметь выразительно читать, рассказывать о писателе, объяснять смысл слов	План, методика создания плана текста	Мультиме дийная презентация «А.Плато нов»
82. (1ч.) В.ч.	Сетон – Томпсон «Рассказы о животных»	Уметь определять аспект анализа, компоненты объекта	Уметь создавать характеристику персонажа, определять идейно-художественное своеобразие	Рассказ, сюжет, рассказчик, автор, персонаж	Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, инсценировать		Мультиме дийная презентация «Сетон-Томпсон»
IV четверть – 24 ч.
83. (1ч.)	П.П.Бажов «Каменный цветок». Человек труда в сказе.	Уметь применять различные виды пересказа текста, использовать способ синонимической замены	Уметь выполнять языковой анализ произведения, различать сказ и сказку, находить сказовое повествование	Сказ, сказка и сказ, герой повествования, афоризм	Уметь пересказывать от другого лица, читать по ролям, создавать отзыв, объяснять значение устаревших слов, инсценировать	Виды пересказа, способ синоними ческой замены	Мультиме дийная презентация «П.Бажов»
84. (1ч.)	Е.Носов «Как патефон петуха от смерти спас», «Варька»	Уметь находить информацию в Интернете, пользоваться справочной литературой	Уметь выполнять композиционный анализ рассказа, находить элементы сюжета, определять жанр	Рассказ, юмор, тема, сюжет, композиция	Уметь кратко пересказывать, инсценировать, письменно отвечать на вопрос		Работа в Интернете
85. (1ч.)	Ю.Сотник «Гадюка»	Уметь определять иерархические отношения в отобранном материале, исключать второстепенное, строить полный ответ-рассуждение	Уметь сопоставлять разные рассказы, анализировать речь персонажей	Диалог, система образов	Уметь читать по ролям, кратко пересказывать, подбирать синонимы для характеристики ситуации		Работа в Интернете
86. (1ч.) Р.р.	Подготовка к домашнему сочинению по жизненным впечатлениям	Уметь создавать тексты различных типов	Уметь создавать свой текст в жанре рассказа	Жанр рассказа, сюжет, композиция	Уметь составлять план сочинения, отбирать материал
87. (1ч.)	Н.Заболоцкий «Уступи мне, скворец, уголок…»	Уметь определять пространственно-временные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, отвечать на вопросы на понимание текста	Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение	Наизусть Уметь выразительно читать, рассказывать о поэте, применять устное словесное рисование		Мультиме дийная презентация «Заболоц кий»
88. В.ч.	В.Белов «Рассказы о всякой живности»	Уметь определять аспект анализа, компоненты объекта	Уметь создавать характеристику персонажа, находить элементы сюжета	Сюжет, рассказчик, автор, персонаж	Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, инсценировать	Практичес кая работа: составле ние плана и пересказ текста	Мультиме дийная презентация «В.Белов»
89. (1ч.)	А.Твардовский «Станция Починок»	Уметь определять существенные признаки объекта, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь анализировать поэтический текст, отвечать на вопросы на понимание текста	Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение	Наизусть Уметь выразительно читать, рассказывать о поэте, применять устное словесное рисование		Мультиме дийная презентация «А.Твардов ский»
90. (1ч.)	Поэзия XX века о родной природе	Уметь аргументировать и объяснять свои мысли и чувства, осуществлять дедуктивное обобщение	Уметь анализировать поэтический текст	Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение	Наизусть Уметь выразительно читать, рассказывать о поэте, применять устное словесное рисование		Иллюстра ции художни ков
Тема.    Из зарубежной литературы – 9ч. + 1р.р. + 1в.ч.
91-92. (2ч.)	Д.Дефо «Робинзон Крузо»	Уметь составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики, составлять сложный план, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь находить сюжетные линии, создавать характеристику персонажа, определять жанр	Приключенчес кий роман, притча, роман воспитания, путешествие	Уметь применять различные виды пересказа, объяснять значение устаревших слов,  инсценировать, письменно отвечать на вопрос, составлять план	Таблицы, схемы, графики	Мультиме дийная презентация «Робинзон Крузо», работа в Интернете
93-94. (2ч.)	Х.К.Андерсен «Снежная королева». Проблематика сказки.	Уметь составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики, составлять сложный план, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь находить сюжетные линии, создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, анализировать эпизод, сравнивать образы героев	Жанр авторской волшебной сказки, проблематика, эпизод, автор	Уметь применять различные виды пересказа, объяснять значение устаревших слов,  инсценировать, письменно отвечать на вопрос, составлять план	Практичес кая работа: составле ние таблицы, схемы, графика	Мультиме дийная презентация «Снежная королева», работа в Интернете
95. (1ч.) В.ч.	Андерсен. Сказки.	Уметь определять аспект анализа, компоненты объекта	Уметь создавать характеристику персонажа, находить элементы сюжета	Сюжет, автор, персонаж, авторская сказка	Уметь пересказывать эпизод, выразительно читать, инсценировать		Мультиме дийная презентация «Андерсен»
96-97. (2ч.)	М.Твен «Приключения Тома Сойера». Средства создания образа.	Уметь составлять тезисы письменного текста, составлять сложный план, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь создавать характеристику персонажа, определять жанр, проблематику, способы создания образа персонажа, анализировать эпизод, сравнивать образы героев	Автобиографи ческие мотивы, юмор, приключенчес кий роман, персонаж, средства создания образа	Уметь читать по ролям, пересказывать, инсценировать, создавать отзыв о герое, составлять план текста	Тезисы, методика тезирова ния текста	Мультиме дийная презентация «Марк Твен»
98. (1ч.) Р.р.	Обучение характеристике героя	Уметь составлять тезисы письменного текста, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь создавать характеристику литературного героя	Образ, автор, портрет, речевая характеристика	Уметь составлять план характеристики героя, редактировать свой текст	Практичес кая работа: составле ние тезисов текста
99. (1ч.)	Ж.Рони-старший «Борьба за огонь». Человек и природа.	Уметь оценивать: мотивы и критерии оценки, результат оценивания	Уметь определять жанр, находить проблематику, сравнивать героев, оценивать их поступки	Жанр повести, литературный герой	Уметь составлять план характеристики героя, выразительно читать, пересказывать, инсценировать	Виды конспекта, методика конспекти рования	Работа в Интернете
100. (1ч.)	Д.Лондон «Сказание о Кише»	Уметь определять аспект анализа, компоненты объекта	Уметь определять роль портрета героя в его характеристике, находить проблематику, создавать характеристику героя	Жанр рассказа, портрет героя	Уметь применять различные виды пересказа, читать по ролям, инсценировать,		Мультиме дийная презентация «Д.Лондон»
101. (1ч.)	Р.Бредбери «Всё лето в один день», «Улыбка». Фантастика и реальность. Контрольная работа.	Уметь оценивать: мотивы и критерии оценки, результат оценивания, определять причинно-следственные отношения компонентов объекта	Уметь определять мотивы произведения, роль фантастики	Фантастика и реальность, мотивы произведения	Уметь составлять цитатный план, использовать разные виды пересказа, читать по ролям, инсценировать, объяснять значение непонятных слов		Работа в Интернете
102. (1ч.)	Рекомендация книг для летнего чтения	Уметь аргументировать и объяснять свои мысли и чувства	Уметь отвечать на вопросы на понимание текста		Уметь инсценировать, выразительно читать, читать по ролям		Иллюстра ции художников

 

                                                                                                                                             

 

 

 

1.     Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2004

2.     Г.Меркин, С.Зинин, В.Чалмаев. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. – М.,2006

3.     Г.Меркин, Б.Меркин. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс». – М., 2007

4.     Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Г. Меркин. – М., 2007

5.     Н.Ванюшева. Общеучебные и предметные навыки и умения по литературе. – Литература (ИД «Первое сентября»), 2008, № 10

6.     С.Воровщиков. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология (глава «Программа общеучебных умений школьников»). – М., 2005

7.     Г.Граник, Л.Концевая, С.Бондаренко. Когда книга учит. – М., 1991

Интернет-ресурсы:

http://www.bibliogid.ru

http://www.bibliotekar.ru

Электронная библиотека нехудожественной литературы по русской и мировой истории, искусству, культуре, прикладным наукам. Книги, периодика, графика, справочная и техническая литература для учащихся средних и высших учебных заведений. Статьи и книги по литературе, истории, мифологии, религии, искусству, прикладным наукам, художественные галереи и коллекции.

http://www.drevne.ru

Образовательный портал «Древнерусская литература».

http://www.gramma.ru 

 http://www.gumer.info

Библиотека Гумер-гуманитарные науки (например, литературоведение).

http://www.encyclopedia.ru

Каталог электронных энциклопедий (ссылки) по разным направлениям.

http://www.krugosvet.ru

http://www.Lib.ru

Библиотека Максима Мошкова.

http://www.russianplanet.ru/filolog/ruslit/index.htm

Сайт о древней литературе Руси, Востока, Западной Европы; о фольклоре.

http://www.pushkinskijdom.ru

Сайт института русской литературы (Пушкинский дом) Российской Академии наук (статус государственного учреждения).

Экранно-звуковые пособия:

http://gold.stihophone.ru/

Русская классическая литература

http://ayguo.com/

Всероссийская инновационная программа Аудиохрестоматия. Мировая литература голосами мастеров сцены.