Главная / Русский язык и литература / Рабочая программа по литературе (10-11 классы)

Рабочая программа по литературе (10-11 классы)


-

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новотроицкая средняя общеобразовательная школа


Рассмотрено Утверждаю:

на заседании МС приказ №___________

протокол №___ «_____»___________20_____г.

«____»____________20___г. Директор школы:

_____________/_______/

Согласовано

От «____» __________20___г.

Зам. дир.по УВР:

___________/__________/


Принята на

заседании педагогического совета

Пр. №_________

От «____»__________20____г.

Программа по литературе для 10 - 11 классов

(УМК - С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.:)




2 – Новотроицк, 2011г.






Рабочая учебная программа по литературе для 10- 11 классов


Количество часов на год: 108 (10 класс); 102 (11 класс)

Всего часов в неделю: 3 часа – 10 класс; 3 часа – 11 класс





Пояснительная записка.


Статус документа

Настоящая программа по литературе для 10 -11 классов создана на основе Федерального базисного учебного плана, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Программы по литературе 5-11 кл. общеобразовательной школы» Авт. - сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.: «Русское слово», 2009г.; учебника: «Литература. 10-11 кл.» Под ред.: С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. М.: «Русское слово», 2007г.; дополнительной литературы: «Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс» Под ред.: И.В. Золотаревой, Т.И. Михайловой, М.: «ВАКО», 2007г.; «Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс» Под ред.: Н.В. Егоровой, М.: «ВАКО», 2008 г; «С сочинением на «ты»» Под ред. Т.В. Лимонад, М.: «Школьная пресса», 2001г., «Литература. Викторины. 9-11 класс» Авт.-сост. И.В. Ромашина, Волгоград, «Учитель», 2008г., «Русская литература XX века» Под ред.: Т.П, Буслаковой, А.М. Костина, Саратов, «Лицей», 2003г., «Предметные недели в школе» И.В. Золотарева, Волгоград, «Учитель», 2008г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематический план


Цели обучения.

Изучение литературы в 10- 11 класах на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно - следственных связей;

- сравнение, сопоставление, классификация;

- самостоятельное выполнение различных творческих работ;

- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;

- осознанное беглое чтение, проведение информационно – смыслового анализа текста, использование различных видов чтения;

- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудивизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

- составление плана, тезисов, конспекта;

- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет – ресурсы и другие базы данных;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Устные и письменные интерпретации художественного произведения. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Виды контроля:

  • промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ на вопрос, викторины, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;

итоговый: анализ стихотворения; письменный развернутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов.



Календарно-тематическое планирование по литературе для 10 класса (3 часа в неделю, 108 часа в год)


Раздел

урока

Тема, элементы содержания урока

Тип урока

Часы

Дата

Требования к уровню подготовки учащихся

Опорные понятия

Внутрипредметные связи

Межпредметные связи

Домашнее задание

Введение. «Прекрасное начало…» (История русской литературы XIXв.)

1

Обзорная лекция с привле-чением материала вводной статьи учебника.

Лекция

1


Знать основные вехи станов-ления «большой» литературы в России.

Историко-литератур-ный процесс.

«Вечные темы» рус-ской классики.

Литература, история, язык

Ч.I

С.14, в.3


Из литературы первой половины XIX века


А.С. Пушкин. Лирика. Поэма «Медный всад-ник».

2

«Муза пламенной сатиры». (Социально-историческая тема в лирике А.С. Пуш-кина.) Обзор лирики «петер-бургского» периода с текс-туальным анализом оды «Вольность».

Лекция с элементами беседы

1


Знать основные периоды творчества Пушкина, тема-тику и проблематику лирики «петербургского», «южного» и «михайловского» периодов, содержание конфликта «пе-тербургской повести» «Мед-ный всадник»; уметь анали-зировать и интерпретировать художественное произведе-ние, используя сведения по истории и теории литерату-ры.

Классицизм

Ода

Романтизм

Вольнолюбивая по-эзия

Элегия

Послание

Лироэпическая поэма

Пушкин и Жуковский. Традиции романтиче-ской лирики в пуш-кинской поэзии.

Историческая основа сюжета поэмы «Мед-ный всадник».

С.50, в.3

3

Годы странствий: самовоспи-тание художника. Обзор ли-рики «южного» и «михай-ловского» периодов с текс-туальным анализом стихо-творения «К морю».

Лекция с элементами беседы

1


С.50, в.4

4

«Я думал стихами…» (Тема призвания поэта в лирике Пушкина.) Анализ стихотво-рений «Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа» в контек-сте творчества художника.

Практикум

1


С.51, в.5

5

Проблема личности и госу-дарства в поэме «Медный всадник». Анализ текста с привлечением материала раздела учебника.

Беседа

1


С.51, в.7

М.Ю. Лермонтов. Ли-рика. Поэма «Демон».

6

Особенности поэтического мира М.Ю. Лермонтова. Урок в жанре «литератур-ного портрета» с обобще-нием ранее изученного и привлечением материала учебника и сообщений уча-щихся.

Лекция

1


Знать отличительные осо-бенности мировосприятия Лермонтова-художника, чер-ты идеала и антиидеала в стихотворениях Л. О любви, о взаимоотношениях поэта с окружающими людьми, природой, Родиной, образы и мотивы поэмы «Демон»; уметь интерпретировать ху-дожественное произведение на основе личного восприя-тия и осмысления его идей-но-художественных особен-ностей.

Байронизм

Богоборческая тема

«Кольцевая» компо-зиция

Лирическая испо-ведь

«Интимный» патрио-тизм

Философская поэма

Байронические мотивы и образы в поэзии Лермон­това.

Живопись и рисунки Лермонтова. Музы­кальные интерпрета-ции лермонтовских произведений.

С.78, в.1

7

Тяжкое бремя пророчества. (Образ Поэта в лермонтов-ской лирике.) Урок-обзор с текстуальным анализом стихотво-рений «Поэт» (1838) и «Пророк» (см. за-дания к разделу учебника).

Практикум

1


С.78, в.3

8

«Когда мне ангел изме-нил…» (Мотивы интимной лирики Лермонтова.) Обзор любовной лирики поэта с анализом стихотворений «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва» (Я, Матерь Бо-жия, ныне с молитвою…».)

Практикум

1






С.78, в.4

9

Нравственно-философская проблематика поэмы «Де-мон». Анализ поэмы с опо-рой на проблематику раз-дела, вопросы и задания к теме.

Беседа

1






С.78, в.6

Н.В. Гоголь. Повести «Невский проспект», «Нос».

10

Художественный мир Н.В. Гоголя. Урок в жанре «ли-тературного портрета» с обобщением ранее изучен-ного и привлечением мате-риала учебника и сообщений учащихся.

Лекция

1


Знать особенности творче-ского метода Гоголя, про-блематику и художественное своеобразие его «Петербург-ских повестей»; уметь вос-принимать художественное произведение с учётом ав-торской позиции, определять способы её выражения в тек-сте.

«Миражный» сюжет

Ирония

Гротеск Фантасмагория

Трагикомедия

«Петербургская» тема в творчестве Гоголя и Пушкина. Литератур-ные реминисценции в повестях Гоголя.

Иллюстрации Н. Альт-мана, В. Зелинского, Кукрыниксов к по-вестям Гоголя.

Подготовить сообщение «Гоголь в Петербурге»

11

Художник и «страшный мир» в повести «Невский про-спект». Анализ повести с опорой на материал статьи и сопроводительного аппа-рата раздела учебника. За-крепление понятий «роман-тическое двоемирие», «ро-мантическая ирония».

Беседа

1



С.106, в.1

12

«Необыкновенно странное происшествие…» (Пробле-матика и художественное своеобразие повести «Нос».) Анализ повести с использо-ванием материала учебника и отработкой понятий «гро-теск», «фантасмагория».

Беседа

1



С.106, в.3

Письменная работа по всему разделу «Из ли-тера­туры 1-й пол. XIX в.» (с использованием уебно-методической части раздела учеб-ника).

13-14


Тестирование

2


Знать основные факты жизни и творчества писателей 1-й пол. XIX в., систему образов, сюжетные линии, проблема-тику изученных в разделе произведений.




Доклады и сообщения по теме «Литература и журналистика 50 — 80-х годов XIX века».

Из литературы второй половины ХIХ века


Литература и журнали-стика 50 — 80-х годов XIX века.

15

Историко-литературный обзор с привлечением раздела учебника (составление син-хронистической таблицы, включение докладов и сооб-щений учащихся).

Семинар

2


Знать основные вехи станов-ления «большой» литературы в России.

Литературный процесс Литературная критика

Историко-биографи-ческие связи писателей эпохи.

Исторические аспекты литературного разви-тия.

С.140, в.3

Творчество А.Н. Ост-ровского.

16

Жизненный и творческий путь великого русского дра-матурга. Историко-биогра-фический очерк с привлече-нием материала раздела и рекомендованной литера-туры.

Лекция

1


Знать основные факты жизни и творчества Островского, черты классицистической драмы, героев и ключевую символику пьесы О. «Гроза», основные тезисы критиче-ских концепций Н.А. Доб-ролюбова и Д.И. Писарева по поводу пьесы; уметь харак-теризовать основные сцены и эпизоды произведения, объ-яснять их связь с проблема-тикой произведения.

Трагикомедия

Нравственная коллизия

Семейно-бытовая драма

Речевой жест

Бытопись

«Принцип качелей»

Традиции отечествен-ной драматургии в творчестве Островско-го.

Островский и русский театр. Сценические ин-терпретации пьес пи-сателя.

С.173, в.1

17

Мир города Калинова в дра-ме А.Н. Островского «Гро-за». Анализ экспозиции и об-разной системы пьесы с опо-рой на материал раздела учебника.

Практикум

1


Подготовить заочную экскурсию «…На высоком берегу Волги»

18

Катерина и Кабаниха: два полюса нравственного про-тивостояния. Сопостави-тельный анализ с отработ-кой понятий «семейно-бы-товая коллизия», «речевая характеристика» (см. мате-риал раздела).

Беседа

1


С.174, в.11

С.174, в.7

19-20

Трагедия совести и её раз-решение в пьесе. Образ Катерины в свете критики. Урок-семинар с привлечением вопросов и заданий раздела учебника, с опорой на крити-ческие статьи Н.А. Добро-любова и Д.И. Писарева.

Семинар

2




21

Образная символика и смысл названия драмы «Гроза». Урок-обобщение с использо-ванием материалов раздела учебника и рекомендуемой литературы.

Практикум

1



С.175, в.5

Сочинение по творчес-тву А.Н. Островского (с использованием учебно-методической части раздела учеб-ника).

22-23


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.




Подготовить сообщение «Гончаров в Симбирске»

Творчество И.А. Гон-чарова.

24

Личность и творчество И.А. Гончарова. Историко-био-графический очерк с общей характеристикой литера-турной деятельности пи-сателя (с опорой на биогра-фический материал раздела учебника и рекомендуемую литературу).

Лекция

1



Социально-философ-ский роман

Типический характер

«Говорящая» деталь

Утопия

Автобиографизм


Литературные пред-шественники Обло-мова. И.С.Тургенев и Л.Н. Толстой о романе.

Музыкальные темы в романе «Обломов». Киноверсия романа (реж. Н. Михалков).

Проект фрагмента сценария «Утро Обломова»

25

Утро Обломова. (Знакомство с героем романа «Обло-мов».) Вводное занятие по роману, включающее само-стоятельный анализ эпизода (см. соответствующий раз-дел статьи учебника.)

Практикум

1



С.209, в.4

26

К истокам обломовщины (глава «Сон Обломова»). Анализ центральной главы романа с опорой на матери—ал учебника. Отработка по-нятий «типизация», «уто-пия», «роман в романе».

Практикум

1



С.208, в.3


27

Обломов и Штольц: два вектора русской жизни. Со-поставительная характе-ристика с отработкой по-нятий «герой-антагонист», «антитеза», «авторский комментарий».

Практикум

1


С.209, в.6

28

Любовная тема в романе. (Образы Ольги Ильинской и Агафьи Пшеницыной.) Ана-лиз проблематики романа с элементами сопоставления и дискуссия с привлечением за-даний к разделу учебника).

Беседа с элементами дискуссии

1



С.209, в.5

Письменная работа по роману «Обломов» (с использованием учеб-но-методической час-ти раздела учебника).

29


Письменная работа

1


Уметь создавать связный текст на необходимую тему с учётом норм русского лите-ратурного языка.




С.253, в.1

Творчество И. С. Тур-генева.

30

Жизненный и творческий путь И.С. Тургенева. Исто-рико-биографический очерк с привлечением материала вводной статьи раздела и рекомендуемой литературы.

Лекция с элементами беседы

1


Знать основные факты жизни и творчества писателя, содер-жание и проблематику ро-мана «Отцы и дети», ос-новные тезисы критических статей о романе Д.И. Писаре-ва и Н.Н. Страхова, худо-жественные особенности сти-

Социально-психоло-гический роман

Лирическая поза

«Тайный психоло-гизм»

Очерк

Стихотворение в прозе

Литературные ремини-сценции в романе «От-цы и дети».

«Говорящие» истори­ческие даты в «Отцах и детях». Музыкаль­ные темы в романе.

Подготовить сообщение на тему «Время великих реформ»


31

Логика начала. (Знакомство с героями и эпохой в романе «Отцы и дети».) Анализ первых глав романа с опорой на понятия «социально-пси-хологический роман», «гово-рящая деталь», «внутрен-ний жест».

Беседа

1


хотворений в прозе; уметь соотносить изучаемое про-изведение с исторической си-туацией, нашедшей в нём от-ражение, использовать лите-

ратуроведческие понятия при истолковании и оценке худо-жественного произведения.




С.254, в.3


32

Мир «отцов» в романе. Пооб-разная характеристика с анализом ключевых эпизодов (см. вопросы и задания в разделе учебника).

Практикум

1


С.254, в.4

33-34

Евгений Базаров: протаго-нист или антигерой? Про-блемная дискуссия с опорой

на ключевые эпизоды романа и задания учебника.

Дискуссия

2


С.254, в.5,6,7

35

Философские итоги романа. Смысл заглавия. Урок-обоб-щение с привлечением крити-ческого материала (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Стра-хова) и элементами подго-товки к сочинению (см. те-матику сочинений в разделе учебника).

Семинар

1



С.254, в.8


36

Гимн вечной жизни. (Поэти-ка и жанр тургеневских сти-хотворений в прозе.) Чтение и анализ стихотворений в прозе («Порог», «Два бога-ча», «Памяти Ю.П. Врев-ской» и др.) с опорой на ра-нее изученное и с включением самостоятельного анализа текста (см. соответствую-щий подраздел статьи учеб-ника.)

Практикум

1


С.254, в.10

Сочинение по творче-ству И.С.Тургенева» (с использованием учеб-но-методической час-ти раздела учебника).

37-38


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.




С.257-263

Роман Н.Г. Чернышев-ского «Что делать?».

39

Личность Н.Г. Чернышевско-го и история создания романа «Что делать?» Лекция учи-теля с опорой на материал статьи учебника. Закрепле-ние понятия о жанре «идео-логического романа».

Лекция

1


Знать осбенности жанра и идейный смысл романа Чер-нышевского «Что делать?»; уметь анализировать эпизод изучаемого произведения, объяснять его связь с пробле-матикой произведения, вы-сказывать аргументирован-

ную точку зрения на произ-ведение, вести дискуссию на заданную тему.

Идеологический роман

Научная фантастика

Разумный эгоизм

Утопия

Пропагандистский пафос

Роль традиционных сюжетов в романе.

Эстетические взгляды Н.Г. Чернышевского в романе.

С.280, в.1

40

Разумна ли теория «разум-ного эгоизма»? Урок-дискус-сия по проблематике «рома-на о новых людях» с опорой на полемический коммента-рий в статье учебника (см. также подраздел «Самост-оятельный анализ текста»).

Дискуссия

1


С.281, в.3,4,5

41

«Будущее светло и прекрас-но…» (Черты социальной утопии в романе.) Анализ «Четвёртого сна Веры Пав-ловны» с отработкой поня-тий «литературная уто-пия», «идейный пафос».

Беседа

1



С.281, в.6

Творчество Н.А. Нек-расова.

42

Основные вехи жизни и твор-чества народного поэта. Ис-торико-биографический очерк с привлечением мате-риала вводной статьи раз-дела и рекомендуемой лите-ратуры.

Лекция с элементами беседы

1


Знать основные вехи жизни и творчества народного поэта, художественные особенности некрасовских «лирических новелл», приёмы создания сатирического портрета дей-ствительности, своеобразие гражданской и любовной лирики поэта, героев и проб-лематику поэмы «Кому на Руси жить хорошо»; уметь характеризовать основные эпизоды изучаемого произве-дения, устанавливать их зна-чение в произведении, харак-теризовать специфику стиля писателя.

Лирическая новелла

Песенно-лирическая основа

Лирический пафос

Гражданская лирика

Эпическая поэма

Фольклорный образ (мотив)

Образ пророка в ли-рике Пушкина, Лер-монтова, Некрасова.

Некрасовские мотивы в русской живописи.

С.330, в.1

43

Народные характеры и типы в некрасовской лирике. Ана-лиз стихотворений «В доро-ге», «Огородник», «Тройка» с привлечением самостоя-тельного разбора стихотво-рения «Зелёный Шум» (см. подраздел статьи учебника).

Практикум

1


С.295-296, в.1-6

44

«Муза мести и печали» в ли-рике Некрасова. Анализ сти-хотворений «Блажен незло-бивый поэт…», «Вчераш-ний день часу в шестом…» и др. с опорой на проблемные задания статьи учебника.

Практикум

1


С.330, в.4

45

«За великое дело любви…» (Социальные и гражданские мотивы в некрасовской ли-рике.) Анализ стихотворений «О погоде», «Поэт и Граж-данин», «Рыцарь на час», «Пророк», «Элегия» и др.

Практикум

1



С.330, в.5


46

«В каком году – рассчиты-вай…» (Жанр и проблемати-ка поэмы «Кому на Руси жить хорошо».) Вводная беседа с закреплением поня-тий «поэма-эпопея», «фольк-лорный мотив», «сказочный зачин», «мифологический образ».

Беседа

1






С.331, в.10

47

Господская и мужицкая Русь в поэме Некрасова. Характе-ристика представителей старой Руси и претендентов на «мужицкое счастье» в поэме с выходом на «диале-ктику» переломного времени («Порвалась цепь вели-кая…»). Анализ глав «Счаст-ливые», «Последыш», «Крес-тьянка» с опорой на воп-росы и задания учебника.

Практикум

1



Подтвердить выдвинутые положения текстом

48

«Пел он воплощение счастия народного…» (философские итоги некрасовского эпоса.) Урок-дискуссия с обсужде-нием проблематики финала некрасовской поэмы с эле-ментами подготовки к ито-говому сочинению (см. пере-чень тем в разделе учебника).

Дискуссия

1



С.332, в.6

Сочинение по творче-ству Н.А. Некрасова (с использованием учеб-но-методической час-ти раздела учебника).

49-50


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.

Выучить наизусть отрывок из поэмы

Из литературы народов России.

51

К Хетагуров «Осетинская лира» Тема женской судьбы, образ горянки.


1




Близость творчества Хетагурова поэзии Н.А. Некрасова



Лирика Ф.И. Тютчева.

52

Жизнь и поэзия Ф.И. Тютче-ва. Историко-биографичес-кий очерк с привлечением ма-териала вводной статьи раз-дела и рекомендуемой лите-ратуры.

Лекция

1


Знать, в русле какой поэти-ческой школы развивался лирический дар поэта, свое-образие тютчевского взгляда на человека и природу, на русскую историю и культуру, традиции и новаторство его поэзии; уметь анализировать поэтический текст по вопрос-ному плану.

Философская (меди-тативная) лирика

Лирическая миниа-тюра

Афористичность стиха

Лирический цикл

Пантеистическая лирика

Параллелизм

Пушкинские мотивы в лирике Тютчева.

Музыкальные интер-претации произведе-ний Тютчева.


Ч.II

С.31, в.1


53

Мир природы в лирике Тют-чева. Анализ стихотворений «Не то, что мните вы, при-рода…», «Полдень», «Тени сизые смесились…» и др. с опорой на ранее изученный материал и статью учеб-ника.

Практикум

1






С.31, в.2

54

«И ропщет мыслящий трост-ник…» (Личность и мирозда-ние в лирике Тютчева.) Ана-лиз стихотворений «Silenti-um!», «Певучесть есть в морских волнах…» и др. с включением самостоятель-ного анализа поэтического текста (см. подраздел ста-тьи учебника).

Практикум

1



Выучить наизусть стихотворение Тютчева

Лирика А.А. Фета.

55

Жизнь и творчество А.А. Фе-та. Историко-биографичес-кий очерк с привлечением материала вводной статьи раздела и рекомендуемой литературы.

Лекция

1


Знать отличие между лири-кой А.А. Фета и Ф.И. Тютче-ва, круг излюбленных тем поэта, ключевые образы его поэзии и их внутренний смысл; уметь определять сходство и различие произве-дений разных поэтов, харак-теризовать специфику стиля каждого из них.

Поэтическая «безгла-гольность»

Романс

Лирический восторг

Лирический этюд

Лирическая испове-дальность

Мелодика стиха

Лирика Фета в зеркале литературной пародии.

П.И. Чайковский о ли-рике Фета.

С.50, в.2

С.50, в.1

56

Природа и человек в лирике Фета. Анализ стихотворений «Заря прощается с зем-лёю…», «Это утро, радость эта…», «Учись у них – у ду-ба, у берё-зы…» и др. с при-влечением материала ста-тьи учебника.

Практикум

1




57

Тема любви в лирике Фета. Анализ стихотворений «Си-яла ночь. Луной был полон сад…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и др.; прослу-шивание романсов на стихи Фета. Закрепление понятий «мелодика стиха», «образ-переживание», «поэтический синтаксис».

Практикум

1



С.50, в.5

Письменная работа по лирике Тютчева и Фета (с использованием учебно-методической части раздела учеб-ника).

58-59


Письменная работа

2


Уметь самостоятельно ана-лизировать поэтический текст с учётом его художест-венной целостности.




Выучить наизусть стихотворение Фета

Творчество Н.С. Лес-кова.

60

Жизненный и творческий путь Н.С. Лескова. Истори-ко-биографический очерк с привлечением материала вводной статьи раздела, фрагментов автобиографии писателя и рекомендуемой литературы.

Лекция

1


Знать жанровую «палитру» творчества Лескова, специ-фику лесковского сказа, тему и проблематику повести «Очарованный странник»; уметь сравнивать произве-дения разных писателей с целью выявления их сходства и различия («Очарованный

странник» Лескова и «Кому на Руси жить хорошо» Нек-расова), связывать материал литературной классики со временем написания и совре-менностью.

Национальный ко-лорит

Литературный сказ

Стилизация

Герой-рассказчик

Жанровый синтез


Былинные мотивы в повести «Очарованный странник».

Язык и стиль лесков-ского сказа.

С.75, в.1

61-62

Тема «очарованной души» в повести «Очарованный странник». Анализ повести с опорой на проблемные воп-росы и задания в статье учебника и выявлением роли фольклорных традиций в поэтике «Очарованного странника». Закрепление понятий «литературный сказ», «жанр путешествия», «литературный тип».

Беседа

2


С.70, вопрос

Письменная работа по прозе Н.С. Лескова (с использованием учеб-но-методической час-ти раздела учебника).

63


Письменная работа

1


Уметь создавать связный текст на необходимую тему с учётом норм русского лите-ратурного языка.




Прочитать рассказ А.И. Куприна «Исполины»

Творчество М.Е. Сал-тыкова-Щедрина.

64

От Салтыкова к Щедрину. Жизнь и творчество великого сатирика. Историко-биогра-фический очерк с привлечени-ем материала вводной ста-тьи раздела и рекомендуемой литературы.

Лекция

1


Знать особенности художест-венного времени и простран-ства в «истории одного горо-да, позицию автора в реше-нии народной тем в романе, тематическое многообразие и жанровые подвиды «Сказок для детей изрядного возрас-та», смысл авторской иро-нии; уметь соотносить произ-ведения разных авторов с целью выявления их сходства или различия («История одного города» Щедрина и «Что делать?» Чернышевско-го), определять традиции и новаторство писателя в реше-нии той или иной темы.

Сарказм

Ирония

Гротеск

Сатирический ро-ман-хроника

Антиутопия

Аллегория

Абсурд

Авторская сатири-ческая сказка

Фольклорные мотивы в сатирических произве-дениях Щедрина.

Иллюстрации худож-ников к произведениям Щедрина (Кукрыник-сы, В.Карасев, М.Баш-илов и др.).

С.107, в.1

65

Образы градоначальников и проблема народа и власти в романе-летописи. Анализ об-разной системы и пробле-матики «Истории одного города» с опорой на проблем-ные вопросы и задания.

Практикум

1



С.107, в.4


66

Судьба глуповцев и пробле-ма финала «Истории одного города». Урок-дискуссия с элементами подготовки к итоговому сочинению по те-ме (см. материал учебника).


Дискуссия

1






С.107, в.5


67

Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина. Анализ сказок «Медведь на воеводстве» и «Дикий поме-щик» с привлечением вопро-сов и заданий статьи учеб-ника.

Беседа

1


С.107, в.8

68

«Жил – дрожал, и умирал – дрожал…» (Образ обывателя в сказке «Премудрый пис-карь».) Анализ сказки с опо-рой на материал учебника. Обобщение изученного с эле-ментами подготовки к со-чинению.

Практикум

1




С.103, с.108, в.10

Письменная работа по прозе Щедрина (с ис-пользованием учебно-методической части раздела учебника).

69


Письменная работа

1


Уметь создавать связный текст на необходимую тему с учётом норм русского лите-ратурного языка.




С.108, в.11

Лирика А. К. Толстого.

70

Природный мир в лирике А.К. Толстого. Анализ стихо-творений «Прозрачных об-лаков спокойное движе-нье…», «Когда природа вся трепещет и сияет…» и др. с опорой на материал учеб-ника и самостоятельный анализ поэтического текста (см. подраздел статьи).

Практикум

1


Знать круг основных тем в лирике А.К. Толстого, граж-данскую и писательскую по-зицию поэта; уметь соотно-сить произведение с литера-турным направлением, выде-лять черты литературного направления в произведении, анализировать поэтический текст.

Романс

Баллада

Пародия

Притча-присказка

Политическая сатира

Традиции русской ху-дожественной сатиры в произведениях А.К. Толстого

Романсы П.И. Чайков-ского на стихи А.К. Толстого.

С.127, в.3

71

«Коль любить, так без рас-судку…» (Интимная лирика А.К. Толстого.) Анализ сти-хотворений «Средь шумного бала, случайно…», «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…» с прослушиванием романсов П.И. Чайковского на стихи поэта.

Практикум

1



С.126, в.2

Письменная работа по лирике А.К. Толстого (с использованием учебно-методической части раздела учеб-ника).

72


Письменная работа

1








Уметь самостоятельно ана-лизировать поэтический текст с учётом его художест-венной целостности.




С.127, в.6

Творчество Л.Н. Тол-стого.

73

Жизненный и творческий путь великого художника-мыслителя. Историко-био-графический очерк с привле-чением материала вводной статьи раздела и рекомен-дуемой литературы.

Лекция с элементами беседы

1


Знать основные вехи жизни и творчества Толстого, твор-ческую историю и конкрет-ное содержание романа «Война и мир»: систему об-разов, сюжетные линии, про-блематику; уметь соотносить произведение с обществен-ной жизнью, раскрывать кон-кретно-историческое и обще-человеческое содержание произведения, характери-зовать основные сцены и эпизоды, объясняя их связь с проблематикой произведе-ния.

Роман- эпопея

Историзм

Внутренний монолог

«Диалектика души»

Словесная пластика

Антитеза

Авторское отступле-

ние

Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев. Тема «бона-партизма» в русской классике.

Исторические источ-ники «Войны и мира». Живописные портреты Л. Н.Толстого.

Ответить на вопрос: нашел ли Л.Н. Толстой «зеленую палоч-ку», в которую верил с детства, разгадал ли ее тайну?

74

История создания и автор-ский замысел романа-эпопеи «Война и мир». Урок-лекция с привлечением материала учебника и закреплением по-нятий «роман-эпопея», «ком-позиционная многосостав-ность», «многогеройность эпоса» и т.п.

Лекция

1


С.186, в.2

75

Испытание эпохой «пораже-ний и срама». Анализ эпизо-дов кампании 1805-1807 гг. с привлечением вопросов и за-даний учебника (тема истин-ного и псевдопатриотизма).

Беседа

1



С.186, в.3

76

«Мысль семейная» в романе. Подлинная семейственность (Ростовы и Болконские) в её противопоставлении семь-ям-имитациям (сопостави-тельный анализ с использова-нием заданий учебника).

Практикум

1



С.186, в.8

История А.Б.

77-78

Этапы духовного самосовер-шенствования Андрея Бол-конского и Пьера Безухова. Анализ избранных глав рома-на с опорой на сопоставле-ние двух сюжетных линий и их пересечений в романе. От-работка понятий «ум ума» и «ум сердца», «диалектика души».

Практикум

2




79

«Она не удостаивает быть умной». (Наташа Ростова и женские образы романа.) Сравнительная характе-ристика с опорой на образ-ную систему романа.

Практикум

1



История П.Б.


80

Проблема личности в исто-рии: Кутузов и Наполеон. Сравнительная характе-ристика с опорой на мате-риал статьи учебника и дополнительную литерату-ру.

Беседа

1






С.186, в.4

81

Уроки Бородина. Анализ сцен Бородинского сражения в контексте историко-фило-софской концепции Толстого.

Практикум

1



С.187, в.9

82

«Мысль народная» в романе. Анализ ключевых эпизодов «военных» глав романа (со-вет в Филях, отъезд Росто-вых из Москвы, партизанские будни и др.) с опорой на ма-териал учебника.

Практикум

1


Подготовить сообщение «Пьер в плену»

83

Платон Каратаев: русская картина мира. Анализ эпизо-дов пребывания Пьера в пле-ну и характеристика образа «народного мудреца» Кара-таева (см. задания к статье учебника).

Практикум

1




Перечитать эпилог романа

84

Нравственно-философские итоги романа. Анализ эпилога романа с выходом на смысл названия толстовской эпо-еи. Подготовка к написанию итогового сочинения по роману «Война и мир».

Беседа

1



С.183, в.12

Сочинение по твор-честву Л.Н. Толстого.

85-86


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.




С.205-214

Творчество Ф.М. Дос-тоевского.

87

Жизненный и творческий путь Ф.М. Достоевского. Ис-торико-биографический очерк с привлечением мате-риала вводной статьи раз-дела и рекомендуемой лите-ратуры.


Лекция

1


Знать основные этапы жизни и творчества Достоевского, систему образов и пробле-матику романа «Преступ-ление и наказание», новатор-ство Достоевкого в изобра-жении традиционной для русской классики «петер-бургской» темы; уметь вести «диалог с текстом».



Детективный роман

Идеологический роман

Полифония (много-голосие)

Герой-«двойник»

Евангельский мотив

Идея «сверхчелове-ка»

Сквозные мотивы и образы русской клас-сики в прозе Достоев-ского.

Язык и стиль Достоев-ского. Достоевский в театре и кино.

С.240, в.1


88

Образ Петербурга в романе «Преступление и наказа-ние». Обсуждение «город-ской» темы в романе с опо-рой на традиции изображе-ния Петербурга в русской классике (произведения Пуш-ки-на, Гоголя, Некрасова).

Практикум

1






Подготовить заочную экскурсиюпо Петербургу Достоевского

С.241, в.2

89

Мир «униженных и оскорб-лённых» в романе. Рассмот-рение темы «маленького человека» в романе с опорой на классическую традицию (см. задания в статье учеб-ника).

Практикум

1




90

Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Развёрнутая характеристи-ка образа с анализом ключе-вых глав романа (также см. подраздел «самостоятель-ный анализ текста» в ста-тье учебника).

Беседа

1



С.241, в.4


91

«Двойники» Раскольникова: теория в действии. Анализ образов Лужина и Свидри-гайлова в контексте идеи Раскольникова (с закрепле-нием понятий «герой-двой-ник», «полифония» («много-голосие»).

Беседа

1






С.241, в.5

92

«Вечная Сонечка» как нрав-ственный идеал автора. Ха-рактеристика образа Сони Мармеладовой в романе с опорой на материал учеб-ника.

Беседа

1



Ответить на вопрос: кто такая Соня Мармела-дова: святая или грешница?

Сочинение по твор-честву Ф. М. Достоев-ского (с использова-нием учебно-методиче-ской части раздела учебника).

93-94


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.




С.242, в.4

Творчество А.П. Чехо-ва.

95

Жизнь и творчество А.П. Чехова. Историко-биографи-ческий очерк с привлечением материала вводной статьи раздела и рекомендуемой литературы.

Лекция с элементами беседы

1


Знать основные вехи жизни и творчества писателя, содер-жание и идейный смысл рас-сказов «Маленькой трило-гии», рассказа «Ионыч», жанровое своеобразие, ос-

Лирическая проза

Лирическая комедия

«Бессюжетное» дей-ствие

Подтекст

Внутреннее действие

А.П. Чехов и Л. Н.Тол-стой. Тема «маленько-го человека» в русской классике.

Сценические интер-претации комедии «Вишневый сад».

Перечитать рассказы «Маленькой трилогии», ответить на вопрос: что их







новные образы и пробле-матику комедии «Вишнёвый сад»; уметь соотносить со-бытия произведения с проб-лемами эпохи, толковать символический смысл клю-чевых образов произведения.

Интрига

Символическая де-таль



объединяет?

96

Трагикомедия «футлярной» жизни. Анализ рассказов «Человек в футляре» и «Крыжовник» с привлече-нием материала статьи учебника и закреплением понятий «чеховский сю-жет», «чеховская деталь».

Беседа

1



С.281, в.1

97

Выбор доктора Старцева. (Рассказ «Ионыч».) Анализ рассказа с опорой на задания учебника.

Беседа

1



С.281, в.2

98

Своеобразие образной сис-темы и конфликта комедии «Вишнёвый сад». Анализ общей проблематики пьесы с отработкой понятий «внут-ренне действие», «под-текст», «лирическая коме-дия».

Беседа, практикум

1



С.282, в.8

99

«Здравствуй, новая жизнь!» (Образ сада и философская проблематика пьесы.) Анализ комедии с выявлением автор-ской позиции и художествен-ных средств её отображе-ния (см. материал статьи учебника). Подготовка к итоговому сочинению.

Беседа

1




С.282, в.7

Сочинение по твор-честву А.П. Чехова (с использованием учеб-но-методической час-ти раздела учебника).

100-101


Письменная работа

2


Уметь интерпретировать ху-дожественный текст на ос-нове личностного восприя-тия и осмысления конкретно-го его содержания, создавать связный текст на необходи-мую тему с учётом норм рус-ского литературного языка.




С.284-285, вопросы

Обобщение по курсу.

102-103

Работа по вопросам и зада-ниям для обобщения в заклю-чительной части учебника.

Зачёт

1


Знать основные вехи станов-ления «большой» литературы в России, основные факты жизни и творчества писате-лей XIX в., систему образов, сюжетные линии, проблема-тику изученных произведе-ний.





Обзор зарубежной литературы

104

Оноре де Бальзак «Гобсек» Изображение губительной силы и власти денег










105

Г. де Мопассан. Новелла «Ожерелье» Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни










106

Г Ибсен Драма «Кукольный дом» Социальная и нравственная проблематика










107

А .Рембо «Пьяный корабль»

Тема стихийности жизни полной закрепощенности и своеволия










108

Презентация творческих работ
































Календарно-тематическое планирование по литературе. 11 класс

( У М К С.А.Зинина, В.А.Чалмаева)

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Виды контроля, измерители

Планируемые результаты освоения материала

Домашнее задание

Дата проведения

План.

Факт.

1-2

Введение. Русская литература XXвека. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе начала XX века.

2

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Запись тезисов лекции





Составление тезисного плана

Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочная)

Фронтальный опрос


Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя.


Развитие устной монологической речи учащихся. Составление тезисного плана.

Прочитать стр.5-16, составить тезисы.


Стр. 28-30

(биография Бунина) + самостоятельно найденный материал.

Выразительное чтение фрагментов книги «Окаянные дни»



3.

И.А.Бунин. Жизненный и творческий путь.

3

Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся.

Письменный ответ на вопрос 2 (с.26)

Совершенствование навыков тезисной записи.

Проверка тезисов. Фронтальный и индивидуальный опрос.

Развитие умения анализировать и оценивать устное сообщение одноклассника и аргументировать свою точку зрения.

Прочитать рассказ «Антоновские яблоки»

Анализ пейзажа в начале рассказа. Подготовить выразительное чтение стихотворений «Вечер», «Седьмое небо надо мною…»




4.

Поэтика «Остывших усадеб» в прозе Бунина.


Совершенствование знаний, умений, навыков. Семинар.

Письменный ответ на вопрос 4 (с.51)

Анализ рассказа «Легкое дыхание»

Проверка письменных ответов.

Оценка анализа рассказа «Легкое дыхание»

Развитие умения выделять художественные детали и навыков анализа.

Прочитать с. 30-36. Написать мини-сочинение «Усадебная Русь И.Бунина»

Прочитать рассказы «Господин из Сан-Франциско» и «Чистый понедельник»



5.

Образ «закатной» цивилизации в рассказе И.Бунина «Господин из Сан-Франциско»


Совершенствование знаний, умений, навыков.

Работа с текстом рассказа.

Ответы на вопросы. Оценка индивидуальных домашних заданий. Фронтальный опрос.

Углубление знаний о реалистических и символических чертах художественной изобразительности.

Прочитать с.38-51

Подготовить сообщение по биографии Горького

Домашнее сочинение по творчеству Бунина.



6.

М. Горький. Судьба и творчество. Ранние произведения М.Горького.

4

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Выступления учащихся с сообщениями.»Горький в Казани», «Горький и Шаляпин»

Фронтальный опрос.

Проверка хронологической таблицы жизни и творчества Горького.

Умение составлять конспект урока.

Прочитать с.54-58

Повторить сведения о романтизме.

Читать рассказы «Макар Чудра», «Старуха Изергиль»

Индивид. Задания по рассказам «Челкаш», «Коновалов»



7.

Драматургия М.Горького. драма «На дне» и система образов.


Изучение нового материала. Творческое чтение. Информационно-рецептивный метод.

Чтение по ролям драмы; составление словесных портретов героев.

Проверка выразительности чтения

Составление словесных портретов.

Стр. учебника 70-75, ответы на вопросы 5,7

Инд.задание: «Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.



8.

Спор о назначении человека. (Бубнов, Лука, Сатин)


Комбинированный (работа с текстом, анализ эпизодов, определение позиции автора)

Сообщения учащихся об обитателях ночлежки.

Критическая оценка поступков героев.

Выполнение теста.

Фронтальный опрос. комментированное чтение текста.

Умение критически оценивать поступки героев. Использование цитат для аргументированных ответов.

Стр. 75-79(учебник), наизусть монолог Сатина о Человеке.



9.

Нравственно-философские мотивы драмы «На дне»


Обобщение и систематизация знаний. Приемы и методы истолкования художественного произведения.

Инсценирование финала пьесы.

Выразительное чтение (сценическое)

Чтение наизусть монолога Сатина; комментированное чтение

Умение ориентироваться в литературоведческих терминах; использование критической литературы; тезисы статей

Тезисы статьи Горького «Несвоевременные мысли». Подготовиться к сочинению по творчеству Горького.

Чтение повестей А.Куприна.»Гранато вый браслет», «Олеся»

«Поединок»



10.

Сочинение по творчеству М.Горького.

1

Контрольный (оценка ЗУН) творческая самостоятельная работа.

Написание сочинения.

Составление плана (сложного, тезисного, цитатного)

Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе.

Завершить работу дома.

Подготовиться к урокам по творчеству Куприна.



11

Джордж Бернард Шоу

Пьеса «Пигмалион» Парадоксы жизней и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей



Сообщения «Чеховские традиции в творчестве Б.Шоу»






12

А.И.Куприн. Художествен ный мир писателя. Испытание любовью героев рассказа «Гранатовый браслет»


2

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Мини-сочинение: «О чем заставил меня задуматься рассказ А.Куприна «Гранатовый браслет?

Сообщения учащихся.

Запись лекции учителя

Характеристика героев; ответы учащихся на вопросы. Выразительное чтение фрагментов.

Фронтальный опрос. Сообщения учащихся.

Навык анализа прозаического текста.

Комментированное чтение.

Прочитать повесть А.Куприна «Олеся». Написать рецензию на это произведение.

Чтение статьи учебника на с.82-88, ответы на вопросы 1,2



13.

Великая тайна любви. Повесть А.И.Куприна «Олеся»


Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение; аналитическая беседа.

Эссе «Что я узнал на уроках по творчеству Куприна?» Характеристика героев.

Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос.

Навык анализа прозаического произведения; комментированное чтение.

Чтение учебника с.88-92

Ответы на вопросы 3,4

Подготовиться к сочинению по творчеству И.Бунина, А.Куприна.



14

Л.Н.Андреев. жизненный и творческий путь. Нравственно-философская проблематика повести «Иуда Искариот»

2

Изучение нового материала. Иллюстративно-объяснительный, поисковый метод. Сообщение учителя, работа с учебником, беседа.

Составление тезисов.

Работа над тезисами. Фронтальный опрос, развитие речи.

Навык работы с текстом, комментированное чтение.

Прочитать повесть «Иуда Искариот»; ответить на вопросы 4,5

Индивидуальное задание: «В чем своеобразие андреевского стиля?»



15.

Повесть Л. Андреева «Иуда Искариот» - конфликт между одиночкой и толпой, героем и «другими».


Урок-исследование. Научно-поисковый метод.

Анализ эпизодов повести. Ответы на вопросы.

Мини-сочинение «Мой Иуда Искариот»

Совершенствование исследовательских навыков, развитие устной и письменной речи.

Прочитать рассказы «Вор»

«Первый гонорар»

«Баргамот и Гараська»

«Ангелочек»



16.

Сочинение по творчеству И.Бунина, А.Куприна, Л.Андреева

1

Контрольный (учет оценки ЗУН) . Творческая самостоятельная работа

Написание сочинения; выражение личного отношения к написанному


Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление

Индивидуальное задание: «Серебряный век в литературе, живописи, музыке»



17

Г. Аполлинер «Мост Мирабо». Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера









17.

Серебряный век русской поэзии

1

Изучение нового материала

Сообщения учащихся; составление тезисов лекции

Ответы учеников, чтение и анализ стихов, индивидуальные задания, записи в тетради. Составление схемы.

Усвоение новых понятий – декадентство, символизм, акмеизм, футуризм; конспектирование;

Навык выразительного чтения, дискутирования.


Инд сообщение: «Основные направления в русской поэзии начала XX века»

Наизусть стихотворение (по выбору) + анализ




18

Символизм и поэты-символисты.

В.Брюсов

К.Бальмонт


2

Изучение нового материала. Лекция учителя. Сообщение учащихся.

Эссе, сообщения учащихся, составление тезисов выступления

Опрос по домашнему заданию,

Контроль за составлением опорных схем.

Сформировать знания о новом течении; работа с критической литературой; совершенствовать навыки составления схем, выразительного чтения. Навык анализа лирического произведения

Доклады по биографии и творчеству В.Брюсова, К.Бальмонта; чтение и анализ стихов; индивидуальные задания.

Учебник: с.124-136;139-147, вопросы 1,4,5



19.

И.Ф.АнненскийСмысл поэзии И.Ф.Анненско го.

1

Изучение нового материала. Лекция, аналитическое чтение.

Сообщения учащихся, анализ лирических произведений

Запись лекции учителя, тезисы выступлений учащихся.

Навык анализа лирических произведений. Умение выразительно читать стихотворения.

Чтение статьи на стр.162-170

Ответы на вопросы 1,3,4

Наизусть одно стихотворение. Подготовиться к зачету.



20.

Групповой зачет по поэзии Серебряного века.

1

Урок учета ЗУН.

Написание собственных текстов, составление хрестоматии, конструирование опорных схем.

Письменный опрос (тест) Защита творческих работ (по группам)

Знать символизм и его признаки; Индивидуализм Серебряного века; умение оперировать знаниями по темам; навыки анализа текста; создание своего текста.

Индивидуальные задания по творчеству А. Блока



21.

А.А.Блок. Жизненные и творческие искания.

5

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Объяснительно-иллюстративный метод.

Сообщения учащихся. Составление конспекта урока.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества А.Блока. Фронтальный опрос. Запись лекции.

Знать творческий путь А.Блока. уметь составлять конспект урока.

Подготовить рассказ о поэте.

Выучить стихотворение «На железной дороге»



22.

Тема «страшного мира» в лирике А.Блока.


Совершенствование знаний и умений.

Сопоставитель- ный анализ стихотворений Блока и Некрасова.

Перечитать стихотворение «Тройка» и поэму «Железная дорога» Некрасова и сопоставить со стихотворением Блока «На железной дороге».

Уметь производить сопоставительный анализ стихотворений

Выучить наизусть стихотворение «Незнакомка»

Устный анализ стихотворения.



23.

Россия и ее судьба в поэзии Блока.


Комбинирован ный. Объяснительно-иллюстративный метод.

Сообщение на тему «На поле Куликовом» как вершина исторической темы в творчестве Блока. Анализ стихотворения.

Составить вопросы по данному сообщению. Устный анализ стихотворения «Россия». Ответы на вопросы.

Навыки анализа стихотворений.

Выучить стихотворение, посвященное теме России.

Сообщение «Эволюция темы Родины в лирике А.Блока»

Прочитать поэму «Соловьиный сад»



24.

Старый и новый мир в поэме А.Блока «Двенадцать»


Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Сообщения учащихся. Анализ поэмы «Соловьиный сад»

Анализ сюжета и образной системы поэмы «Двенадцать»

Комментированное чтение поэмы «Двенадцать». Ответы на вопросы.

Умение анализировать сюжет стихотворного произведения; навыки выразительного чтения.

Прочитать в учебнике главу о поэме.

Перечитать поэму, обратить внимание на композицию.



25.

Символика поэмы «Двенадцать». Проблема финала.


Совершенствование знаний и умений учащихся.рассказ учителя с элементами беседы.

Задание по группам: раскрыть символичность образов в поэме, дать толкование их смысла.

Опрос учащихся. Дискуссионное обсуждение финала поэмы с привлечением различных его трактовок.

Навыки письменного отзыва о произведении.

Чтение учебника. Подготовка к сочинению по творчеству Блока.



26.

Кризис символизма и новые направления в русской поэзии.

1

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Сообщения по темам: «Кризис символизма», «Акмеизм. Смысл его манифестов»

«Что такое футуризм?» «Новокрестьянс кие поэты». Составление конспекта урока.

Тестирование. Ответить на вопросы по творчеству поэтов, преодолевших символизм.

Сформировать знания о новых течениях;

Умение работать с критической литературой; составление схем, выразительное чтение.

Чтение учебника

Сочинение-рассуждение «Футуризм – это только новое мышление или только форма?»

Индивидуальное задание к теме «Н.Гумилев. Поэзия и судьба».



27.

Н.С.Гумилев. поэзия и судьба.

1

Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы.

Сообщения учащихся. Составление конспекта урока.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества Гумилева.

Умение составлять конспект урока.

Чтение учебника.

Выучить наизусть стихотворения «Жираф», «Кенгуру»



28.

А.Ахматова. Очерк жизни и творчества. Любовная лирика.

3

Изучение нового материала. Урок-лекция.

Составление хронологической таблицы о жизни и творчестве А.Ахматовой.

Оценка ответов на вопросы в процессе анализа стихов. Запись плана лекции.

Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста.

Подготовить выразительное чтение стихов о Родине.

Подготовить сообщение «Тема любви и страдания в лирике А.Ахматовой» Составить конспект статьи учебника.



29.

Тема Родины в творчестве Ахматовой.


Совершенствование ЗУН. Урок-беседа. Комментированное чтение.

Сообщения учащихся. Доклад, подбор цитат.

Проверка сообщений учащихся, оценка выразительного чтения и ответов на вопросы.

Развитие умений и навыков связной речи, развитие логического мышления, умение цитировать.

Прочитать поэму «Реквием»

Выписать народно-поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну.



30.

А.Ахматова. поэма «Реквием»


Урок обобщения и систематиза-

ции знаний, умений и навыков

Цитирование. Работа с учебником.


Развивать умение определять идею, композицию поэтического текста. Совершенствовать навыки целостного анализа текста.

Биография М.Цветаевой. Групповые задания.

Учебник, с. 244-251.

Написать сочинение по творчеству А.Ахматовой.



31.

М.Цветаева. Очерк жизни и творчества.

2

Урок изучения нового материала. Смешанный, с использованием сообщений учащихся.

Составление хронологической таблицы жизни и творчества Цветаевой; составление тезисов стать учебника.

Проверка и оценка сообщений учащихся.

Развитие умений и навыков связной речи

Учебник, с. 254-264, составить конспект статьи

Подготовить выразительное чтение стихотворений «Молитва», «Тоска по Родине!...»



32.

Тема России в поэзии Цветаевой.


Урок совершенствования и углубления знаний.

Составление плана статьи учебника.

Оценка умений анализа текста.

Совершенствование умений и навыков чтения поэтического текста.

Анализ стихотворения М.Цветаевой (выбор учащихся)

Индивидуальные задания по творчеству Н.Тэффи и С.Черного.



33.

А.Аверченко. «Сатирикон». «Дюжина ножей в спину революции»

1

Изучение нового материала.

Запись тезисов статьи учебника «Биография Аверченко». Выступление с сообщениями. Анализ отдельных эпизодов текста.

Оценка ответов на вопросы в процессе комментированного чтения.

Формирование навыков анализа юмористического текста

Прочитать «Разгром» Фадеева.

Составить тезисный план по учебнику, с.283-285, сообщения о Пришвине и Волошине.



34.

Литературные направления и группировки в 20-е годы XX века.

1

Изучение нового материала. Лекция с использованием материалов учебника.

Запись тезисов статей учебника (по вариантам)

Оценка ответов на вопросы.

Совершенствование навыков тезисной записи нового материала учебника. Развитие умения краткого изложения статьи учебника.

Прочитать «Окаянные дни» И,Бунина.и «Несвоевременные мысли» М. Горького, сравнить их.



35.

Публицистика. Анализ статей «Окаянные дни» Бунина и «Несвоевременные мысли» М. Горького.

1

Урок совершенствования ЗУН. Исследовательский метод

Работа с первоисточником, составление вопросов, нахождение тезисов статей, составление таблицы.

Тестирование, индивидуальный и групповой опросы.

Умение писать конспект статьи, развитие устной речи, умения слушать.

Перечитать роман А.Фадеева «Разгром».

Индивидуальное задание: Написать реферат о жизни и творчестве А.Фадеева.



36.

Возрождение традиций Л.Толстого в романе А.Фадеева «Разгром». Морозка и Мечик.

2

Изучение нового материала. Работа с книгой.

Работа с текстом, поиск языковых и художественных средств.

Тестирование, индивидуальные задания по карточкам

Умение сжато пересказывать произведение, совершенствование навыков сопоставительного анализа.

Письменная сопоставительная характеристика Мечика и Морозки.

Письменная характеристика Левинсона.



37.

Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе «Разгром»


Комбинирован –ный урок. Проблемное изложение.

Работа с текстом. Ответы на вопросы.

Письменный опрос.

Фронтальный опрос.

Умение анализировать эпизод, умение выразительно читать текст.

Сочинение малой формы на тему: «Смерть Морозки» (анализ эпизода).



38.

Изображение Гражданской войны в романе И.Бабеля «Конармия». Бесчеловечность и гуманизм революционного времени в книге.

1

Изучение нового материала. Метод литературного поиска.

Работа с учебником. Поисковая работа с художественным текстом.

Тестирование. Эвристическая беседа.

Умение находить в художественном произведении изобразительные средства, определять стиль писателя.

Анализ любой новеллы.



39.

Развитие жанра антиутопии в романе Е.Замятина «Мы»

2

Изучение нового материала.

Работа над портретной характеристикой Д-503. Определение особенностей внешности И-330 и других героев.

Проверочная работа на знание содержания произведения (тесты)

Формирование навыков анализа антиутопии. Углубление знаний о многообразии литературных жанров.

Задание по роману «Мы» (по группам)

1 – Как устроено счастливое общество будущего? О чем предупреждает писатель своим романом?

2 – Выделить эпизоды: «Формула счастья»; «Лекция о «музыке других», «Три изображения Благодетеля»

3 – сопоставить с «Историей одного города»



40.

Судьба личности в тоталитарном государстве (по роману Е.Замятина «Мы»)


Урок совершенствования ЗУН.

Метод изучения художественного произведения.

Анализ прозаического текста. Запись выводов в таблицу.

Викторина. Урок-практикум (групповые и коллективные задания).

Умение объяснять сходство и различие произведений разных писателей, составлять характеристику героя.

Индивидуальные задания по биографии и творчеству В. Маяковского .



41.

В.В.Маяковс-кий. Творческая биография. Тема поэта и толпы в ранней лирике В.Маяковского.

4

Объяснение нового материала. Лекция с элементами беседы. Доклад ученика. Творческое чтение.

Сообщение о кубофутуризме. Развернутые ответы на вопросы.

Хронологическая таблица. Выступление учащихся с сообщениями.

Развитие познавательных процессов.

Составить план-схему биографии Маяковского

Тезисы статьи В.Маяковского «Как делать стихи»

Чтение стихотворений «Нате!», «А вы могли бы?»




42.

Тема поэта и революции в творчестве В.Маяковского. Анализ стихотворений «Левый марш», «Ода революции»


Изучение нового материала. Объяснительно-иллюстративный метод с элементами поискового.

Составление аннотации к прочитанному. Сообщения учащихся.

Мини-сочинение. Эвристическая беседа.

Умение проводить анализ лирического текста.

Анализ стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся» (по вариантам)



43.

Сатира В.Маяковского. Анализ стихотворений «О дряни», «Прозаседавшиеся». Обзорная характеристика пьес «Клоп», «Баня»


Комбинирован-ный.

Работа с текстом стихотворений.

Самоконтроль. Работа в группах.

Умение находить приемы комического изображения в пьесах и стихах поэта. Совершенствование навыков анализа и выделение ключевых проблем.

Письменный анализ стихотворения по группам.

1 – «Письмо Татьяне Яковлевой»

2 – «Письмо товарищу Кострову…»

3 – «Про это» (прочитать поэму)



44.

Любовь и быт в поэзии В.Маяковского.


Совершенствование ЗУН.

Самостоятельные наблюдения над лирическим сюжетом.

Фронтальный и индивидуальный опросы.

Совершенствование умений и навыков анализа, построения устного монолога.

Составить тесты по творчеству В.Маяковского.

Подготовиться к сочинению.




45.

РР. Подготовка к сочинению по творчеству В.Маяковского.

1

Совершенствование ЗУН.

Составление плана, подбор цитат.


Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Подготовить сообщение о жизни и творчестве С.Есенина. (инд. задание)

Написать сочинение.



46.

С. Есенин: поэзия и судьба. («Поющее сердце России…»)

5

Изучение нового материала. Урок -литературная композиция.

Рассказ о поэте.

Контроль осущ. на последующих уроках (устный и письменный)

Знание биографии поэта; умения и навыки сценической деятельности; навыки слухового восприятия прозы и лирики.

Биография С.Есенина.

Выразительное чтение стихотворений и устный анализ («Выткался на озере алый цвет зари…», «Гой ты, Русь моя родная…»



47.

Образ Руси и природа родного края в лирике Есенина.


Комбинирован-ный урок

Литературоведческий анализ поэтического текста. Групповая самостоятельная работа «Примеры цветового изображения природы»

Фронтальный опрос, письменный анализ стихотворения.

Формирование интеллектуальных умений и навыков восприятия поэтического текста. Развитие познавательных процессов. Развитие речи учащихся.

Выучить наизусть стихотворение о природе, о Родине (по выбору учащихся)

С.362 – вопросы для анализа стихотворения



48.

Тема революции в поэзии С.Есенина.


Комбинированный урок.

Анализ лирического текста

Устный и письменный

Знание материала урока

Умение проводить исследовательскую работу, обобщать, делать выводы

Написать мини-сочинение «Революция 1917 года в творчестве С.Есенина»

Прочитать поэму «Анна Снегина»



49.

Нравственно-философское звучание поэмы «Анна Снегина»


Изучение нового материала. Урок-беседа.

Самостоятельная работа: письменный ответ на вопрос.

Самостоятельная творческая работа.

Фронтальный опрос.

Знание содержания поэмы, умение анализировать ее с нравственно-философской стороны, умение обобщать, делать выводы.

Подготовка к сочинению.



50.

РР. Сочинение по творчеству С.А.Есенина.


Урок развития речи.

Написание сочинения


Глубокий анализ поэтического текста. Умение избегать «общих» мест.

Закончить сочинение.



51.

Литературный процесс 30-40-х годов.

Лирика 30-х годов.

1

Изучение нового материала. Лекция учителя, сообщение учащихся.

Сообщения учащихся.сопоставительный анализ стихотворений разных авторов.

Основные положения лекции.

Групповая форма работы.

Умение делать выводы по уроку, давать оценку лирическим произведениям.

Материал учебника. С.5-11, вопросы 1-4 (с.34)

Перечитать из романа Толстого следующие сцены: «Народ у Кремля»(кн.1,гл.1,сц.16; «Казнь Кульмана» (кн.1, гл.5, сц.9; «Кабак на Варварке» (кн.2, гл.1, сц.2) Как представлен народ в этих сценах?

Выбрать из романа главы, посвященные деятельности царя-реформатора



52.

А.Н.Толстой. Историческая проза. Личность царя-реформатора в романе «ПетрI»


Урок изучения нового материала.

Анализ эпизода (задание по группам)

План характеристики героя.

Характеристика героя произведения, умение обосновать свою точку зрения.

Люди из народа: Меньшиков, Лефорт, Бровкин.



53.

Противники и соратники Петра.

Народ и власть в романе.


Комбинированный.

Запись выводов. Самостоятельный анализ отдельных эпизодов.


Умение анализировать эпизод.

Голиков. Жемов.

Вопрос 9, стр.48

Подготовить сообщения по биографии Шолохова.





54.

М.А.Шолохов. Жизненный и творческий путь.

5

Изучение нового материала.

Сообщение учителя. Доклад ученика. Анализ рассказов.

Сообщения учащихся. Выявление позиции через анализ рассказа.

Составление хронологической таблицы. Составление плана лекции

Умение выявлять авторскую позицию через анализ сюжета, пейзажа, портрета, через название рассказов.

С. 49-59. Прочитать 1-2 части «Тихого Дона»

Письменный анализ рассказа «Лазоревая степь»

Индивидуальное задание: сообщение «Значение пейзажа в романе М.Шолохова «Тихий Дон»



55.

Картины жизни донского казачества в романе «Тихий Дон»


Урок совершенствования ЗУН.

Работа по карточкам.

Доклад-сообщение об истории казачества.

Проверка знания текста (викторина)

Умение давать сопоставительную характеристику.

Прочитать главы 5,7,8,10,12 третьей части; гл.3,4 четвертой части «Тихого Дона»; ответить на вопросы.



56.

События революции и Гражданской войны в романе «Тихий Дон»


Урок совершенствования ЗУН.

Беседа-анализ эпизодов.

Работа с текстом.

Развернутые ответы на вопросы. Самостоятельные выводы.

Фронтальный опрос-беседа. Характеристика героя.

Умение делать самостоятельные выводы.

Прочитать главы 11,12,13,28 пятой части. Ответить на вопросы.

Письменный анализ эпизода расстрела заложников на хуторе Татарском (гл.24, ч.6)).

Подобрать эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народов»



57

Гуманизм М.Шолохова в изображении противоборствующих сторон на Дону. Нравственная позиция автора.


Урок совершенствования ЗУН.

Анализ эпизодов.

Пересказ эпизода.

Ответы на вопросы по карточкам.

Умение давать оценку произведения в контексте художественной культуры и традиции.

Прочитать гл.63 шестой части; гл.29 седьмой части. В чем «преступление и наказание» Григория Мелехова?

Закончить сюжетный план «Судьба Григория Мелехова»



58.

Григорий Мелехов и его путь исканий


Урок совершенствования ЗУН

Графическое изображение поворотов судьбы Григория Мелехова.

Характеристика героя. Финал романа, его смысл.

Умение грамотно строить монологическое высказывание

Письменно ответить на вопрос «В чем трагедия Григория Мелехова?»

Подготовиться к сочинению.



59

РР. Сочинение по творчеству М.Шолохова.


Урок обобщения и контроля.

Написание сочинения.


Понимание темы сочинения; Умение выстраивать композицию, делать выводы, обобщения.

Дописать сочинение.

Чтение романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита»

Анализ 1 главы романа.



60.

М.А.Булгаков. жизнь и судьба.

6

Изучение нового материала.

Сообщения учащихся.

Устные ответы на вопросы. Запись лекции.

Умение делать выводы, проводить аналогии.

С.91-95 (учебник)

Таблица «Этапы биографии М.Булгакова и их отражение в его творчестве».



61

Роман «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт».


Изучение нового материала.

Анализ глав, пересказ

Сочинение-миниатюра «Иешуа – Мастер – Булгаков. Какой смысл этих взаимных отражений?»

Умение анализировать своеобразие композиции, жанра произведения.

Гл.2,16,25,26,31,32, эпилог.

Сопоставить «ершалаимские» главы с библейским первоисточником. Найти расхождения.

Пилат и Иешуа.



62

Нравственно-философское звучание «ершалаимских»

глав романа.


Комбинирован-ный урок.

Сообщения учащихся. Анализ эпизода.

Игра «Угадай героя по фразе из романа».письменно сформулировать выводы.

Умение делать сравнительный анализ, находить интертекстуальные связи.

Статья учебника «Карнавальный смех сатаны» Составить тезисы.

Индивидуальные задания: характеристика сатирических персонажей (Степа Лиходеев, Варенуха, Моков, Аннушка, Алоизий Могарыч и

др.)



63

Своеобразие булгаковской «дьяволиады» в романе «Мастер и Маргарита»


Комбинирован-ный урок

Анализ эпизодов

Характеристика героев

Сообщения учащихся

Разноуровневые задания (отвечают письменно)

Навыки монологического высказывания. Умение делать самостоятельные выводы.

Индивидуально: подготовить рассказ о судьбе Мастера и Маргариты.

Выписать цитаты с упоминанием символических деталей, связанных с историей любви в романе.



64

Тема любви и творчества в романе «Мастер и Маргарита»


Комбинирован-ный урок

Сообщения учащихся

Анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Характеристика героев.

Совершенствование навыков пересказа

Составить сложный план к одной из тем сочинений (с.119 учебника)



65

РР. Сочинение по творчеству М.Булгакова.


Контроль ЗУН.

Творческая самостоятельная работа.

Сбор материала. Подбор цитат.

Написание сочинения.

Умение раскрыть тему использование цитат и их оформление. Выражение личностного отношения к проблеме, поднятой в сочинении.


С. 120-123. Составить тезисы.

Индивидуально: подготовить доклады, связанные с разными периодами жизни Пастернака.



66

Б.Л.Пастернак. Жизненный и творческий путь.

4

Урок изучения нового материала.

Рассказ учащихся, сопровождающийся чтением стихотворений .

Хронологическая таблица. Опрос творческих групп учащихся, работа над вопросами.

Умение отбирать материал, необходимый для исследования жизни и творчества писателя.

Анализ стихотворений Пастернака «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Снег идет», «Плачущий сад»



67

Лирика Б. Пастернака.


Совершенствование ЗУН,

Письменный анализ стихотворения (по выбору)

Вопросы учителя.

Умение выявлять идейное и художественное своеобразие лирического произведения, анализ стихотворения.

Выучить наизусть стихотворение по выбору.

Читать стихотворения из цикла «Сестра моя – жизнь», «Когда разгуляется» и др.



68

Роман «Доктор Живаго». Духовные искания героев.


Изучение нового материала.

Сообщения учащихся (образ Ю.Живаго в системе образов романа)

Тесты на знание текста

Формирование умений анализировать и обобщать по теме;

Углубить навыки анализа произведения.

Обзорный анализ романа с частичным чтением произведения и «Стихотворений Ю.Живаго»



69

Юрий Живаго. «Гамлетизм» Гамлета и жертвенность


Совершенствование ЗУН.

Работа над вопросами с.137-138.

Сообщения учащихся.

Опрос по творческим группам.

Формирование умений анализировать и обобщать по теме; углубить навыки анализа произведения.

Подготовиться к письменной работе по творчеству Б.Л.Пастернака. (Работу выполнить дома)



70

А.П.Платонов. очерк жизни и творчества с включением анализа рассказа «Июльская гроза»

2

Изучение нового материала.

Анализ эпизода . рассказ о писателе.

Хронологическая таблица. Самостоятельный анализ текста.

Умение составлять хронологическую таблицу, цитатный план к художественному произведению.

Анализ рассказов «Фро», «Возвращение»

Читать повесть «Котлован»



71

Проблема поиска истины в повести «Котлован»


Урок совершенствования ЗУН.

Письменный ответ на вопрос: «Поиски смысла общего и личного существования. Возможно ли это?»

Ответы на вопросы учителя. Выборочная проверка ответа на проблемный вопрос.

Умение работать с художественным текстом, выделять проблемные вопросы.

Составить тесты по творчеству А. Платонова.




72

Э. Хемингуэй «Старик и море» Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути.









73

Лирика периода Великой Отечественной войны.

1

Изучение нового материала.

Монологические выступления.

Текущая проверка.


Умение выявлять художественные средства, характерные для лирики военных лет.

Определить основные мотивы М.Светлова «Итальянец»

Анализ стихотворения М.Исаковского «Враги сожгли родную хату» или «Жди меня» Симонова.



74

Проза и публицистика военных лет.

1

Урок усвоения материала, формирования знаний

Письменный ответ на вопрос.

Самостоятельные выводы по урокам.

Умение отбирать материал, анализировать эпизод, сопоставлять произведения разных авторов.

С.171-176, 186-190

Индивидуальные задания (биография А.Твардовского, по поэме «Василий Теркин»

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение о войне.



75

А.Т.Твардовский. жизненный и творческий путь.

3

Изучение нового материала.

Обсуждение прочитанного, анализ эпизодов

План лекции.

Умение ставить вопросы, анализировать эпизод.

С.193-196

Выучить наизусть стихотворение А.Твардовского о войне, о памяти.



76

Основные мотивы лирики А.Твардовского


Отработка практических умений и навыков.

Анализ стихотворений.

Составить перечень основных мотивов лирики Твардовского, подтвердить строчками из стихотворений.

Умение анализировать произведение

С. 196-204.

Письменные ответы на вопросы.



77

Поэма «По праву памяти» и ее нравственно-философский смысл.


Урок формирования ЗУН.

Ответы на вопросы, работа с учебником.

Проверка домашнего задания; обоснование своей точки зрения.

Умение сопоставлять тексты; знание биографии поэта в единстве с исторической обстановкой.

Написание сочинения по творчеству А.Твардовского.



78

Литературный процесс 50-80-х годов.

1

Изучение нового материала.

Самостоятельная работа с учебником; ответы на вопросы; обоснование своей точки зрения.

Коллективная проверка домашнего задания.

Знание литературных особенностей эпох «оттепели» и «застоя»; умение проводить параллели и обобщать.

Подготовиться к семинару на тему «Проблематика «военной прозы» (групповое задание)



79

Герои и проблематика «военной прозы»

1

Урок-семинар.

Выступление учащихся с сообщениями.

Оценка за участие в семинаре.

Умение выступать перед аудиторией, аргументировать, доказывать, искать истину.

Письменная работа «Мой любимый герой в произведении о войне»

Сообщения по творчеству Евтушенко, Вознесенского, Рождественского, Галича, Окуджавы (индивидуально)



80

Поэтическая «оттепель».

Авторская песня как песенный монотеатр.

1

Изучение нового материала. Литературный салон.

Выступления учащихся, чтение наизусть стихотворений, исполнение песен.

Работа в творческих группах.

Умение выступать перед аудиторией, знание творчества поэтов-бардов.

Письменный анализ одного из стихотворений по теме урока.



81

Поэтическая «оттепель». «Тихая» лирика. Н. Рубцов. Жизнь и творчество

1

Комбинирован-ный урок.

Самостоятельное построение выводов, решение проблемных вопросов.

Опрос, беседа по впечатлениям.

Умение делать выводы, обобщать и систематизировать: понимать современную прозу.

Задание по вариантам.1 – выразительное чтение наизусть и анализ стихотворения Н.Рубцова «Звезда

полей»

2 – составить тезисы по теме «Поэтическая «оттепель»




82

Р. Гамзатов. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова





Знакомство с представителями литературы народов России

Тема Родины в лирике Р. Гамзатова



83

«Деревенская проза» 50-80-х годов.

1

Урок-презентация.

Самостоятельный анализ эпизода.

Опрос по творческим группам.

Умение самостоятельно анализировать произведение, фрагменты произведения.

Творчество В.Распутина: «Прощание с Матерой», «Пожар» (прочитать)



84

Творчество В.Распутина. повести «Прощание с Матерой», «Пожар»,

1

Урок обобщения и систематизации полученныхЗУН

Ответы на вопросы. Работа по карточкам.

Опрос. Составление и обсуждение тезисного плана.

Знание особенностей «деревенской прозы».

Индивидуальные и групповые задания к конференции.



85

Нравственно-философская проблематика прозы и драматургии 70-80-х годов.

1

Урок-конференция.

Выступление с докладом, рефератом.

Проверка и оценка докладов и рефератов.

Умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведений.

Творчество В.Астафьева (сообщение)

Художественный рассказ «Царь-рыба»



86

Художественный мир В.Астафьева.

1

Урок обобщения и систематизации полученных ЗУН.

Ответы на вопросы, анализ эпизода, составление тезисов.

Фронтальный опрос.

Умение анализировать эпизод.

Прочитать «Старший сын» А.Вампилова

«Обмен» Ю. Трофимова.



87

Ю.Трифонов «Обмен»

А.Вампилов «Старший сын». Нравственно-философская проблематика.

1

Урок изучения нового материала.

Сопоставительный анализ литературного произведения с театром и кино.

Основные положения лекции. Ответы на вопросы по теме.

Умение выделять нравственно-философскую проблематику произведения.

Материал учебника. Содержание лекции.



88

Н.А. Заболоцкий.

Лирика.

1

Изучение нового материала.

Анализ стихотворений.. ответы на вопросы по теме.

Проверка выполненных работ.

Умение анализировать стихотворение, давать оценку лирическому произведению.

Материал учебника. Выучить стихотворение наизусть.

Проанализировать стихотворение «Некрасивая девочка»



89

Н.Заболоцкий «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться!»

1

Урок обобщения и систематизации знаний.

Анализ стихотворений. Выводы.

Фронтальный опрос. Ответы на вопросы по теме.

Умение анализировать стихотворение, давать оценку лирическому произведению.

Материал учебника.

Письменный анализ стихотворения.



90

В.М.Шукшин. Жизнь и творчество. Тип героя-чудика в рассказах Шукшина. («Чудик», «Миль пардон, мадам» )

3

Изучение нового материала.

Ответы на вопросы по теме.

План характеристика героя. Основные положения лекции.

Умение анализировать, выражать свои мысли литературным языком.

Материал учебника.

Индивидуальные задания.



91

Проза В.М.Шукшина. тема города и деревни. Рассказы «Срезал» и «выбираю деревню на жительство»


Совершенствование и углубление знаний, умений и навыков.

Ответы на вопросы по теме. Анализ рассказов, характеристика героя.

План. Характеристика. Основные положения лекции. Опрос.

Умение дать характеристику героя, анализировать события.

Материал учебника. Подготовиться к классному сочинению.

Прочитать повесть А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»



92

Сочинение по творчеству В.М.Шукшина.

2

Контрольный урок.

Сбор материала. Подбор цитат. Написание сочинения.

Составление плана.

Выражение личностного восприятия проблемы, поднятой в сочинении.

Индивидуальные задания: сообщения «История русской революции в «большой» прозе А.Солженицына.



93

А.И.Солженицын.

Жизнь и судьба. Своеобразие звучания «лагерной» темы в повести «Один день Ивана Денисовича»

1

Усвоение новых знаний

Работа со справочной литературой; доклады; выступления.

Конспектирование

Опрос по карточкам.

Знать творческий путь писателя; уметь строить связное высказывание.

Написать письмо Ивану Денисовичу (инд.задание)

Составить хронологическую таблицу по творчеству писателя.



94

А.И.Солженицын Обзор романов.

2

Усвоение новых знаний. Лекция учителя.

Составление плана лекции.

Выступление учащихся.

Умение составлять план лекции; обучение работе с критической литературой.

Прочитать рассказ «Матренин двор»,

Ответить на вопросы учебника.



95

Рассказ «Матренин двор».

Тема праведничества.

1

Урок совершенствования ЗУН.

Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя-праведника»

Вопросы учителя.

Умение анализировать текст.

Подготовиться к сочинению по творчеству Солженицына и Шукшина.



96

РР. Письменная работа по творчеству А.И.Солженицына и В.М.Шукшина.

1

Письменная работа.

Анализ текста.

Письменная работа на заданную тему.

Умение анализировать текст.

Повести Е.Носова – война без войны.



97

Обзор творчества Е.Носова, В.Шаламова, В.Солоухина.

1

Ознакомление с новым материалом.

Работа с текстом произведений .

Проверка знания текстов.

Умение давать монологические ответы.

Читать произведения В.Распутина, В.Астафьева, В. Маканина, Л.Петрушевской.

Учебник с.326-327



98

Новейшая русская проза и поэзия последних десятилетий. Общая характеристика основных тенденций современного литературного процесса. Реалистическая проза.

1

Изучение нового материала

Работа над конспектом лекции.

Вопросы учителя и ответы учащихся.

Умение отбирать самое важное для конспекта.

Подготовить сообщение по группам

1 – произведения Распутина;

2 – произведения В.Астафьева

3 – произведения В.Маканина

4 – произведения Л.Петрушевской.



99

Своеобразие современной реалистической прозы.

1

Ознакомление с новым материалом.

Конспект лекции.

Индивидуальная работа.

Умение конспектировать лекцию, правильно строить монологический ответ, рассуждать

Составить план статьи «Реалистическая проза» с. 328-340, подготовиться к беседе.

Прочитать «Москва-Петушки»В.Ерофеева и рассказ В.Пелевина «Жизнь насекомых»



100

Поэзия и проза модернизма и постмодернизма.

1

Урок-презентация

Работа над анализом текста

Индивидуальная работа.

Навыки множественности прочтений произведений, относительности любого утверждения. Выразительность фэнтези, римейка, неореализма.

Письменный ответ на вопрос.

Выучить новые термины, подготовиться к беседе по произведениям Т.Толстой, Игоря Губермана.



101

Поэзия и проза модернизма и постмодернизма.

Проза Татьяны Толстой.

1

Ознакомление с новым материалом.

Работа над анализом текста.

Проверка письменных ответов на вопрос.

Умение определять и выделять основные черты эссе.

Подготовиться к заключительному уроку

( «Исповедь читателя»)



102

Современная литературная ситуация: реальность и перспективы.

1

Сообщение и систематизация знаний.

Выступление учащихся с «исповедью читателя»


Умение представлять любимую книгу, сопоставлять, сравнивать.

Подготовка к экзамену.














Содержание программы (10 класс)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Из литературы первой половины XIX века

А.С. Пушкин

Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник».

Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.

Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории.

Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро эпический жанр.

Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкого в пушкинской поэзии.

Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов



Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен..» , «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь божия, ныне с молитвою…»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в

долине Дагестана....»), «Выхожу один я на дорогу... » др. по выбору. поэма «Демон».

Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделённой любви, невостребованности высокого поэтического дара лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциомальная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта. Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.

Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.

Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).

Н.В.Гоголь Повести: «Невский проспект», «Нос».

Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы и авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.

Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.

Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.

Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­им Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).

Литература второй половины XIX века

Введение

Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Tvргенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. « Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.

А.Н. Островский

Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка - три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.

Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д. .И. Писарев, А.А. Григорьев).

Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой же

Внутрипредметные связи: традиции отечественной драмтургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С.. Грибоедова, Н.В. Гоголя).

Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского.

Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», :Волки и овцы».

И.А. Гончаров

Роман «Обломов».

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).

Опорные понятия: образная типизация, символика детали.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И. И. Обломова» (реж. Н. Михалков).

Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».

И.С. Тургенев

Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору.

Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Зaписки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­а как центральная тема цикла.

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа,

смысл его названия. Русская критика о романе и его герое ( статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).

Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений.

Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего миpa героев.

Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети».

Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в pомане; песенная тематика рассказа «Певцы».

Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».

Н.Г. Чернышевский

Роман «Что делать?» (обзор).

«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляют" авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. Чернышевского.

Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.

Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».

Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевско: «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».

Н.А. Некрасов

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».

«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова - лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике.

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно – мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие и представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание.

Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.

Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­им, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.

Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н.Касаткина и др.;жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.

Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «Не то, что мните вы, природa...», «Silentium», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.

«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, её судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм :звучания любовной лирики поэта.

Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.

Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева.

Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (С. И. Танеев, С.В. Рахманинов и др.),

А.А. Фет

Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Назаре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта…», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.

Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирик А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармони и красоте окружающего мира как творческая задача Фета - художника.

Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пeреживание.

Внутрипредметные связи: традиции русской романтичесой поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).

Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкально лирики А. Фета.

Н.С. Лесков

Повесть «Очарованный странник».

Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народи типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».

Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.

Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.

Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».


М.Е. Салтыков – Щедрин

Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».

«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.

Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М. Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.

Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасёв, М. Башилов и др.).

Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».

А.К. Толстой

Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет …», « Прозрачных облаков спокойное движенье…», « Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.

Исповедальность и лирическая проникновенность А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества. К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.

Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.

Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.

Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».

Л.Н. Толстой

Роман «Война и мир».

Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа - эпопеи: масштабность изображения исторических coбытий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставлениемертвенностии светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность противоречивость жизненного пути героев.

«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкнских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.

«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно - патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.

Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.

Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.

Межпредметные связи: исторические источники романа вина и мир»; живописные портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).

Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».


Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание ».

Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-филофский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.

Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои-«двойники».

Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).

Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).

Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».

А.П.Чехов

Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».

Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова.

Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.

Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотёп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.

Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.

Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова.

Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).

Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».

Из литературы народов России (возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)

Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжёлой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Зарубежная литература. (возможен выбор других прозаиков, поэтов)

Оноре де Бальзак. Жизнь и творчество (Обзор) «Гобсек». Изображение губительной силы и власти денег

Г. Де Мопассан. Жизнь и творчество (Обзор) Новелла «Ожерелье» Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни

Г Ибсен Жизнь и творчество (Обзор) Драма «Кукольный дом» Социальная и нравственная проблематика

А. Рембо Жизнь и творчество (Обзор) «Пьяный корабль» Тема стихийности жизни полной закрепощенности и своеволия

Презентация творческих работ



Содержание программы( 11 класс)



РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА


Введение

Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших своё время.


Русская литература начала XX века


«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчеств Толстого и А.П. Чехова рубежа веков.


Писатели-реалисты начала XX века


.А. БУНИН

Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.

Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали,

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан - Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоление суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С.Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу.

Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы СВ. Рахманинова на стихи И.А. Бунина.

Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Сухо­му рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни».

М.ГОРЬКИЙ

Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору.

Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека и Чуковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора врассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.

Повесть «Фома Гордеев».

Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты

Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма».

Пьеса «На дне».

Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна», top героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.

Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»;

И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»).

Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические интерпретации пьесы «На дне».

Для самостоятельного чтения: рассказы «Мальва», «Про­водник», «Бывшие люди», «Ледоход».


А. И. Куприн

Говести: «Олеся», «Поединок».

Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести.

Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества («Поединок»). Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».

Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций.

Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь.


Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть «Поединок» и мотив дуэли русской классике.

Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. N 2) largo Appassionato (к рассказу «Гранатовый браслет»).
Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы («Allez!», «Гамбринус», «Штабс-капитан Рыбников».


Л.H. АНДРЕЕВ

Повести: «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского».

«Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремлённость героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительно и экспрессивность художественной детали.

Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив.

Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского».


Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и Г. Репина; рисунки А.Н. Андреева.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена», «Баргамот и Гараська».


У литературной карты России


Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии писателей («сибирская» проза В.Я.Шишкова, мастерство «слушания земли» в произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).


Серебряный век русской поэзии


Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов

(нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе.

Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм).


Символизм и русские поэты-символисты


Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтов- символистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.).

В.Я. Брюсов. Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» ре­волюции.

К.Д. Бальмонт. Стихотворения: «Я мечтою ловил ухо­дящие тени...», «Челн томленья», «Сонеты, солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Баль­монта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Бла­гозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике по­эта. Звучащий русский язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.

Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха.

Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их зна­чение для русского символизма.

Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин).


А.А. БЛОК

Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресто­ране», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О до­блестях, о подвигах, о славе...», «Нажелезной дороге», «Отхо­чу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору.

Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Пре­красной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтическо­го дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного язы­ка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения.

Поэма «Двенадцать».

Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музы­ки стихий» в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различ­ные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу фи­нала «Двенадцати».

Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия.

Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики

В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и Белого.

Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэ­мы «Двенадцать».

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «Коршун», цикл «Кар­мен», поэма «Соловьиный сад».


Преодолевшие символизм


Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е го­ды. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Се­верянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество

  1. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэ­тов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма.

И.Ф. Анненский. Стихотворения: «Среди миров», «Ста­рая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Вну­тренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности » в поэзии И.Ф. Анненского.


Н.С. ГУМИЛЕВ

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшеб­ная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чув­ство» и др. по выбору.

Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза даль­них странствий» как поэтическая эмблема гумилевского нео­романтизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта.

Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска.

Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Бло­ка о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»).

Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева.ля самостоятельного чтения: стихотворения «Как кон­квистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Па­мять», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса».



А.А. АХМАТОВА

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я на­училась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Му­жество», «Родная земля» и др. по выбору.

Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.

Поэма «Реквием».

Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Рек­виема». Единство «личной» темы и образа страдающего наро­да. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы.

Опорные понятия: исповедальность лирического произве­дения; микроцикл.

Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; твор­ческий диалог А. Ахматовой и М. Цветаевой; стихи А. Ахмато­вой об А.С. Пушкине.

Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Requiem В.А. Моцарта.

Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя».

М.И. ЦВЕТАЕВА

Стихотворения: «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» ( «Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору.

Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэти­ческого темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, мак­симальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в про­изведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии.

Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха.

Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтам-современникам в цветаев­ской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Мая­ковскому» и др.).

Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судь­бе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»).

Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик».

«Короли смеха из журнала «Сатирикон»

Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве A. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического.

У литературной карты России

Обзор творчества М.М. Пришвина, М.А. Волошина, B.К. Арсеньева — по выбору учителя и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая проза В. Арсеньева.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различ­ных направлений. Литература и публицистика послереволюци­онных лет как живой документ эпохи («Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвое­временные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эрен-бурга, «Плачи» A.M. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.).

Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года (Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др.).

Возникновение «гнездрассеяния» эмигрантской части «раско­лотой лиры » (отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Реми­зова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).

Тема Родины и революции в произведениях писателей «но­вой волны» («Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И. Бабеля, «Донские рассказы» М. Шолохова, «Со­рок первый» Б. Лавренева и др.).

Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение ценности человеческой «единицы».

Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яр­кость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтек­стом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».

В.В. МАЯКОВСКИЙ

Стихотворения: «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дря­ни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о по­эзии», «Аиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.

Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэ­зии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в обла­сти художественной формы.

Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).

Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любов­ной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость поня­тий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина.

Опорные понятия: образная гиперболизация; деклама­ционный стих; поэтические неологизмы.

Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяков­ского (А. Архангельский, М. Вольпин и др.).

Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творче­ство художников-кубистов (К. Малевич, М. Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода рево­люции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня».


С.А. ЕСЕНИН

Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бро­дить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим по­немногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу Божью...», «Над темной прядью перелесиц...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Ша-ганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое про­тивостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, на­родно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики.

Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».

Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драма­тической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.

Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственно-философская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позд­него» С.А. Есенина.

Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма.

Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина.

Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические цик­лы и романсы Г. Свиридова, 3. Левиной, В. Липатова, В. Весе-лова и др.).

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к ма­тери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Чер­ный человек», «Страна негодяев».


Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов


Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литера­туре и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, иде­ализма и страха, возвышения человека труда и бюрократиза­ции власти.

Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символиче­ский образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.

Литература на стройке: произведения 30-х годов о лю­дях труда («Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Ги­дроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).

Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.

Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уни­кальность и полемическая заостренность образа Павла Корча­гина в романе «Как закалялась сталь».

Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской купницы». Поэма А. Твар­довского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина».

Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение.

Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Ива­нова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской, Г. Адамовича и др.

О.Э. Мандельштам. Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях, уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих веков...» и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Исто­рическая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние «веку-волкодаву». Художественное мастер­ство поэта.

А.Н. Толстой. Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и про­тивников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции авто­ра. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое свое­образие романа.

Опорные понятия: песенно-лирическая ситуация. «Париж­ская нота» русской поэзии. Историко-биографическое пове­ствование; собирательный образ эпохи.

Внутрипредметные связи: образ «идеального» героя в ли­тературе разных эпох. «Петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, А.К. Толстого, А.А. Блока.

Межпредметные связи: песни на стихи М. Исаковского, М. Светлова, А. Жарова и др. Исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. Соловьева и др.).


М.А. ШОЛОХОВ

Роман-эпопея «ТихийДон».

Историческая широта и масштабность шолоховского эпо­са. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины

жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, проти­воречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шоло­ховского романа-эпопеи.

Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистиче­ская концепция истории в литературе.

Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстов­ского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль се­мейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне (А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков).

Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчи-на и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Ко­рольков, О. Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. Герасимова (1958).

Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка».


У литературной карты России


Обзор творчества С.Н. Маркова, Б.В. Шергина, А.А. Про­кофьева — по выбору. Мастерство воссоздания характеров русских землепроходцев в творчестве С. Маркова. Духовное наследие русского песенного Севера в произведениях Б. Шергина. Поэтический облик России в лирике А. Про­кофьева.


М.А. БУЛГАКОВ

Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.

Многослойность исторического пространства в «Белой гвар­дии ». Проблема нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг, Лисович). Траге­дия русской интеллигенции как основной пафос романа.

«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повество­вательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Са­тирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрыв­ность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.

Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов.

Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь).

Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных».


Б.Л. ПАСТЕРНАК

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии», «Гефсиман-ский сад» и др. по выбору.

Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пас­тернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимо­творчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противо­стояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафо­рическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака.

Роман «Доктор Живаго ».

Черты нового лирико-религиозного повествования в рома­не Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интел­лигенции и революции в романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жиз­ни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лириче­ский аккорд повествования.

Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиоз-ная проза.

Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский.

Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музы­кальные образы Ф. Шопена в лирике Б. Пастернака.

Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь», «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год».

  1. П. ПЛАТОНОВ

Рассказы: «Возвращение», «Июльская гроза», повести: «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору.

Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, роман­тика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, те­ма детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчиво­го» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», фи­лософская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя.

Опорные понятия: индивидуализированный стиль писате­ля; литературная антиутопия.

Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»).

Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова.

Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электриче­ства», «Старый механик», «Фро», повесть «Джан».

  1. В. НАБОКОВ

Роман «Машенька».

Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сю-жетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп » в обывателях пансиона госпожи Дорн. Словесная пла­стика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа.

Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие.

Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции в романе «Машенька»; В. Набоков и И. Бунин.

Межпредметные связи: литературное двуязычие в творче­стве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, баш­ня», роман «Защита Лужина».



Литература периода Великой Отечественной войны

Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, В. Гроссман и др.).

Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова, К. Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.

Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). Поэма А. Твардовского «Василий Тер­кин» как вершинное произведение времен войны. Просла­вление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».

Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б.Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.


А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и др. по выбору.

Доверительность и теплота лирической интонации А.Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема

нравственных испытаний на дорогах истории в произведе­ниях разных лет. Философская проблематика поздней лири­ки поэта.

Поэма «По праву памяти ».

«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Гражданственность и нравствен­ная высота позиции автора.

Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лириче­ский эпос.

Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике А. Твардовского.

Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твар­довского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания.

Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль».


Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я вос­питан природой суровой...» и др. по выбору.

Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущ­ности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационно-ритмическое и об­разное своеобразие лирики Заболоцкого.

Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; «натурфилософская» лирика.

Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэ­зии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Забо­лоцкого.

Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. Шагала, П. Пикассо.

Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия».

Литературный процесс 50 — 80-х годов

Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С.Орлова, А. Межирова. Повесть «В окопах Сталинграда» В. Некрасова.

Проза советских писателей, выходящая за рамки норма­тивов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес» и др.).

«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей пи­сателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендря­кова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.

Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» ли­рика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.

«Окопныйреализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева.

«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственно-философская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.

Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пи­куля, Д. Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произве­дениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.

Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.

В.М. ШУКШИН

Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».

Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». На­род и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе.

Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художе­ственного языка.

Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произ­ведения «деревенской прозы» (В. Распутин, В. Белов, Ф. Абра­мов, Б. Можаев и др.).

Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.).

Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», кино­повесть «Калина красная».


Н.М. РУБЦОВ

Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать пс холмам задремавшей отчизны...», «В горнице», «Душа хра­нит» и др. Диалог поэта с Россией. Прошлое и настоящее че­рез призму вечного. Образ скитальца и родного очага. Одухо­творенная красота природы в лирике.

Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова

Опорные понятия: «тихая» лирика, напевный стих.

Внутрипредметные связи: есенинские традиции в лирик Н. Рубцова.

Межпредметные связи: песни и романсы на стихи Н. Рубцо­ва (музыка А. Морозова, А. Лобзова, А. Васина и др.).

Для самостоятельного чтения: «Звезда полей», «Первый снег», «Ферапонтово» и др.


В.П. АСТАФЬЕВ

Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и др.

Натурфилософия В. Астафьева. Человек и природа: един­ство и противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты человеческого в человеке. «Жестокий» реа­лизм позднего творчества Астафьева. Синтетическая жанро­вая природа крупных произведений писателя.

Опорные понятия: натурфилософская проза, новеллисти­ческий цикл.

Внутрипредметные связи: «Царь-рыба» В. Астафьева и «Старик и море» Э. Хемингуэя.

Межпредметные связи: рассказ «Людочка» и к/ф С. Говорухина «Ворошиловский стрелок».

Для самостоятельного чтения: повести «Стародуб», «Перевал», роман «Прокляты и убиты».

В.Г. РАСПУТИН

Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», рассказ «Не могу-у...».

Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как составляющие национального космоса. Философское осмысление социальных проблем современности. Особенности психологического анализа в «катастрофическом пространстве» В. Распутина.

Опорные понятия: «деревенская проза», трагическое пространство.

Внутрипредметные связи: нравственная проблематика рома­на Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» и повести В.Г. Распутина «Дочь Ивана, мать Ивана».

Межпредметные связи: экранизация повести «Прощание с Матёрой», «Василий и Василиса».

Для самостоятельного чтения: повести «Деньги для Ма­рии», «Дочь Ивана, мать Ивана», «Пожар».

А.И. СОЛЖЕНИЦЫН

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича ». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность автор­ского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в харак­тере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести.

Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матре­ны. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его названия.

Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника.

Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшествен­ников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.).


тежиредметные связи: нравственно-философская полип, Солженицына-историка; язык «нутряной» России в пм писателя.

Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», ци
«Крохотки».


У литературной карты России

Обзор творчества В.Т. Шаламова, Е.И. Носова, 5.Д. Федова, В. А. Солоухина по выбору учителя и учащихся. Нравствен и проблематика «лагерной» прозы В. Шаламова. Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным ценностям России в творчестве В. Солоухина.


Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.).

Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю.Бондарева, П. Проскурина, Ю.Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др.

Эволюция модернистской и постмодернистской прозы.
Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соарт», «новая волна» и т.п.).

Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как а создание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.

Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д.Пригов, Т. Кибиров и др.

Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону Донну», «Ни страны, ни погоста...». Boccoздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох.


Из литературы народов России

Мустай Карим. Жизнь и творчество башкирского поэта, прозаика, драматурга. (Обзор.)

Стихотворения: «подует ветер – все больше листьев…», «Тоска», «Давай, дорогая, уложим и скарб и одежду…», «Птиц выпускаю». (Возможен выбор других стихотворений.)

Лирика Мустая Карима. Отражение вечного движения жизни, непреходящих нравственных ценностей в лирике поэта. Тема памяти о родных местах, мудрости предков, запечатленных в песнях и сказаниях. Беспамятство – самый тяжкий грех как для отдельного человека, так и для всего человечества. Любовная лирика поэта. Глубокий психологизм лирики Мустая Карима.

Теория литературы. Национальное и общечеловеческое в художественной литературе (развитие представлений).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца», «Пигмалион». (Обзорное изучение одной из пьес по выбору учителя и учащихся.)

«Дом, где разбиваются сердца». Влияние А.П.Чехова на драматургию Д.Б.Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила.

«Пигмалион». Власть социальных предрассудков над сознанием людей. Проблема духовного потенциала личности и его реализации. Характеры главных героев пьесы. Открытый финал. Сценическая история пьесы.

Теория литературы. Парадокс как художественный прием.

Томас Стернз Элиот. Слово о поэте. Стихотворение «Любовная песнь Дж. Альфреда Пруфрока». Тревога и растерянность человека на рубеже новой эры, начавшейся Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж.Донна и др.).


Эрих Мария Ремарк. «Три товарища». (Обзорное изучение романа.) Э.М.Ремарк как наиболее яркий представитель «потерянного поколения». Трагическая концепция жизни в романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность, готовность помочь, дружбу, любовь. Своеобразие художественного стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст).

Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия).


Эрнест Миллер Хемингуэй. Рассказ о писателе с краткой характеристикой романов «И восходит солнце», «Прощай, оружие!».

Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя – старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»).


Г. Аполлинер. Стихотворение «Мост Мирабо» Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенность ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ


И.А.Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащихся).

В.Я.Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Н.С.Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

А.А.Блок. Незнакомка. Россия. «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

В.В.Маяковский. А вы могли бы?. Послушайте!.

С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу…»

М.И.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…». Стихи Блоку («Имя твое – птица в руке…»). «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

О.Э.Мандельштам. Notre Dame. «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…».

А.А.Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…». «Мне голос был. Он звал утешно…». Родная земля.

Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..» Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути…».


ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ


И.А.Бунин. «Покрывало море свитками…». «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…». Митина любовь.

В.Г.Короленко. Чудная.

М.Горький. Дело Артамоновых.

И.Ф.Анненский. Смычок и струн. Среди миров. В вагоне. Кулачишка. «Я думал, что сердце из камня…».

Д.С.Мережковский. Поэту наших дней. Леонардо да Винчи. Дети ночи. Парки.

З.Н.Гиппиус. Сонет. Бессилье. Родине.

В.Я.Брюсов. Фаэтон. «Идут года. Но с прежней страстью…». Парки в Москве.

Ф.К.Сологуб. Пилигрим.

К.Д.Бальмонт. Змеиный глаз. Слова-хамелеоны. В застенке. Гармония слов.

Вяч.И.Иванов. «Великое бессмертья хочет…». «У лукоморья дуб зеленый…». «Рассказать – так не поверишь…». «Вы, чьи резец, палитра, лира…».

А.А.Блок. «Ты отошла, и я в пустыне…». «Опустись, занавеска линялая…». «Тропами тайными, ночными…». Шаги командора. «Я не предал белое знамя…».

А.Белый. Маг. Родина. Родине.

А.Т. Аверченко. Аполлон.

Саша Черный. Обстановочка.

Н.С.Гумилев. «Зачарованный викинг, я шел по земле…». «Из логова змиева…». «Священные плывут и тают ночи…».

А.А.Ахматова. Исповедь. Песня последней встречи. «Все расхищено, предано, продано…». «Словно дальнему голосу внемлю…». «Ты стихи мои требуешь прямо…».

О.Э.Мандельштам. «Отчего душа певуча…». «Образ твой, мучительный и зыбкий…». «Я не слыхал рассказов Оссиана…». «Нет, никогда, ничей я не был современник…». «Мы живем, под собою не чуя страны…».

В.В.Хлебников. «Москва, ты кто?..». Не шалить!

В.В.Маяковский. А вы могли бы? Юбилейное. Одна из пьес (на выбор).

Н.Н.Асеев. «Не за силу, не за качество…».

Б.Л.Пастернак. «Я понял жизни цель и чту…». Определение творчества. Единственные дни.

А.Н.Толстой. Хмурое утро.

Тэффи. 2-3 рассказа на выбор.

Дон Аминадо. «Жили-были…».

Е.Замятин. Русь.

И.С.Шмелев. Царица Небесная.

В.Ф.Ходасевич. «Жеманницы былых городов…». Путем зерна. «Жив Бог! Умен, а не заумен…». Я. «Пробочка над крепким йодом!..». «Перешагни, перескочи…».

М.А.Кузмин. «Где слог найду, чтоб описать прогулку…». «Смирись, о сердце, не ропщи…».

М.А.Волошин. «Мы заблудились в этом свете…». «Обманите меня… но совсем, навсегда…». Неопалимая купина.

Н.А.Клюев. Погорельщина.

С.А.Есенин. «Я иду долиной. На затылке кепи…». Пугачев.

М.А.Осоргин. Чудо на озере.

М.И.Цветаева. «Веселись, душа, пей и ешь!..». «В огромном городе моем – ночь…». «Я – страница твоему перу…». Поэт. Стол.

Г.В.Иванов. «Замело тебя, счастье, снегами…». «Это звон бубенцов издалека…». «Я слышу – история и человечество…». «Как грустно, и все же как хочется жить…». «Россия счастие. Россия свет…». «Листья падали, падали, падали…». «Нет в России дорогих могил…». «Друг друга отражают зеркала…».

Н.С.Тихонов. «Праздничный, веселый, бесноватый…». «Когда уйду – совсем согнется мать…».

Э.Г.Багрицкий. Арбуз.

М.А.Светлов. Гренада.

И.Э.Бабель. Жизнеописание Павличенки Матвея Родионыча.

Б.А.Пильняк. Повесть непогашенной луны.

В.В.Набоков. Облако, озеро, башня.

М.М.Зощенко. Беда.

А.П.Платонов. Рассказы (на выбор).

М.А.Шолохов. Донские рассказы.

М.А.Булгаков. Бег.

Н.А.Заболоцкий. Столбцы.

П.А.Антокольский. Ремесло.

М.В.Исаковский. В прифронтовом лесу. «Враги сожгли родную хату».

Д.Б.Кедрин. Красота.

Я.В. Смеляков. Русский язык.

А.А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь…»

К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь…». «Над черным носом нашей субмарины…».

А.Т. Твардовский. Стихотворения из книги «Из лирики этих лет». Поэма «По праву памяти».

Л.Н. Мартынов. Что-то новое в мире. Признание.

О.Ф. Берггольц. «Я иду по местам боёв…».

Б.А. Слуцкий. «Снова нас читает Россия…». Совесть.

Н.М. Рубцов. Утро. Ночь на родине.

Н.И. Глазков. «Ветер, поле, я да Русь…». «Поэт пути не выбирает…».

Ф. А. Абрамов. Пелагея.

Е.А. Евтушенко. «О нашей молодости споры…».

А. А. Вознесенский. Стихотворение на выбор.

Б. А. Ахмадулина. По улице моей который год…». Апрель, свеча. Снегопад. «Бьют часы, возвестившие осень…» (на выбор).

В.С. Высоцкий. Я не люблю (или 3 стихотворения на выбор).

И. А. Бродский. Фонтан.

В. П. Астафьев. Где-то гремит война.

В. И. Белов. Плотницкие рассказы.

В. Г. Распутин. Прощание с Матерой.







Перечень контрольных и практических работ


10 класс


п/п

Вид деятельности

Количество

1

Письменная работа по разделу (по творчеству писателя/поэта, по произведению)



6

2

Сочинение по творчеству писателя/поэта, по произведению



6





11 класс



п/п

Вид деятельности

Количество

1

Письменная работа по разделу (по творчеству писателя/поэта, по произведению)


1

2

Сочинение по творчеству писателя/поэта, по произведению


6

3

Зачёт

1










Требования к уровню подготовки выпускников (Результаты обучения).

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико – и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения литературы ученик должен

знать и понимать:

- образную природу словесного искусства

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути писателей;

- изученные теоретико – литературные понятия;


уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно – выразительных средств;

Сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать своё отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

- поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе.








НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

  1. Нормы оценок сочинений, изложений, диктантов:

Оценка «5»

  Содержание и речь:

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  1. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

  1. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

  2. В целом в работе допускается 1 содержательный и 1-2 речевых недочета.

Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая негрубая ошибка.

Оценка «4»

Содержание и речь:

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначи­тельные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

  5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

  6. В целом в работе допускается 2 содержательных и 3-4 речевых недочета.

Грамотность: допускается 2 орфографические и 2 пунктуационные; или 1 ор­фографическая и 3 пунктуационные; или 4 пунктуационные ошибки, а также 2 грам­матические ошибки.

Оценка «3»

Содержание и речь:

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструк­ции, встречается неправильное словоупотребление.

  5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

  6. В целом в работе допускается 4 содержательных и 5 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 4 орфографические и 4 пунктуационные; или 3 ор­фографические и 5 пунктуационных; или 7 пунктуационных ошибок, а также 4 грам­матические ошибки.

 Оценка «2»

Содержание и речь:

  1.    Работа не соответствует теме.

  2. Допущено много фактических неточностей.

  3. Нарушена последовательность изложения во всех частях работы, отсут­ствует связь между ними, работа не соответствует плану.

  4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными пред­ложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи не­правильного словоупотребления.

  5. Нарушено стилевое единство текста.

  6. В целом в работе допускается 6 содержательных и 7 речевых недочетов.

Грамотность: допускается 7 орфографические и 7 пунктуационные; или 6 ор­фографические и 8 пунктуационных; или 5 орфографических и 9 пунктуационных; или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических оши­бок.


  1. Нормы оценок устных ответов:

«5»

  1. Полно и последовательно раскрыто содержание материала в объеме про­граммы.

  2. Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, точно использованы научные термины.

  3. Для доказательства использованы выводы и обобщения опытов.

  4. Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания, самостоятельно составленные примеры.

  5. Материал изложен правильно с точки зрения норм литературного языка.

  6. Возможны 1-2 неточности в вопросах второстепенного материала, которые исправляются с помощью учителя.

«4»

  1. Раскрыто основное содержание материала.

  2. Правильно даны определения понятий и точно использованы научные термины.

  3. Возможны ошибки в изложении выводов и обобщений из наблюдений и опытов.

  4. Ответ самостоятельный.

  5. Возможны неточности в вопросах второстепенного материала.

  6. Допускаются 1-2 неточности в определении понятий, незначительное на-
    рушение последовательности изложения и единичные неточности в языке изложения.

«3»

  1. Содержание учебного материала изложено фрагментарно, недостаточно полно, не всегда последовательно.

  2. Не дано определение понятий.

  3. Не используются в качестве доказательства выводы и обобщения из на­блюдений и опытов.

  1. Недостаточно глубоко и доказательно обосновываются свои суждения, не приводятся свои примеры.

  2. Допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминоло­гии и определении понятий.

  3. Допускаются ошибки в языковом оформлении изложения. 

«2»

  1. Основное содержание учебного материала не раскрыто.

  2. Не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

  3. Допускаются грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в языковом оформлении изложения.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %.


























Литература для учащихся :

1. Зинин С.А. Сахаров В.И. Литература 10 класс. Учебник в 2 частях. – М.: ТИД «Русское слов – РС», 2009.

2. Маранцман В.Г. и др. Литература: Учебник для 10 - 11 классов: Базовый и профильный уровни: В 2 частях. – М.: Просвещение, 2008.

3. Новейшая хрестоматия по литературе. 10 класс, 11 класс – М: ООО, Издательство «Эксмо», 2009.

4. Как избежать «мильон терзаний» (литературные олимпиады по творчеству писателей и поэтов 2 половины 19 века). 10 класс. Составитель Мартемьянова И.К.. – Волгоград: ООО «Экстремум», 2005.

.5БуслаковаТ. П. Русская литература XX века: Учеб. минимум для абитуриента. М., 2001.

Литературоведческий словарь: Учеб. пособие для поступающих в вузы/ Сост. и науч. ред. Б. С. Бугров, М. М. Голубков. 3-е изд., дораб. М.. 2001с.

6.Московские областные олимпиады школьников по литературе: Сбор­ник. 9-11 кл. / Сост. Л. В. Тодоров.. М., 2002.

7. Оглоблина Н. Н. Тесты по литературе. 5—11 кл. М.,2001.

8.Роговер Е. С. Русская литература XX века: В помощь выпускни школы и абитуриенту: Учебное пособие, СПб., 2002.

9.Русская литература XIX-XX веков: В 2 т. Т.2: Русская литература XX века: Литературоведческий словарь: Учеб. пособие для поступающих в вузы/ Сост. и науч. ред. Б.С. Бугров, М.М. Голубков. 3-е изд., дораб. М.. 2001.

10.Русская литература XX века: 11 кл.: Практикум: Учеб. пособие для уча­щихся общеобразоват. учреждений/А. А. Кунарев, А. С. Карпов, О. Н. Михайлов и др.; Сост. Е. П. Пронина. М., 2000.

11.Русская литература XX века: Учеб.-практ. для общеобразоват. учрежде­ний/ Под ред. Ю.И. Лысого. М., 2000.

12. Семенов А.Н., Семенова В.В. Русская литература XX века в вопросах и ответах: В 2 ч. М., 2001.

13.Шром Н. И. Новейшая русская литература. 1987—1999: Учеб пособие. Рига, 2000.


Литература для учителя :

1. Егоров Н.В., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе 19 века. 10 класс. В 2 частях. – М.: «ВАКО», 2009.

2. Карнаух Н.Л., Щербина И.В. Письменные работы по литературе. 9 – 11 кл. – М.: Дрофа, 2002

3. Я иду на урок литературы: 10 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000.

4.Голубков М.М. Максим Горький. (3-е изд.) М, 2000.

5.Бродский И.А. Поклониться тени. СПб, «Азбука-класика», 2000.

6. Красновскый Э.А. и др. Учебно-тренировочные материалы для подго­товки к ЕГЭ. Литература. М., «Интеллект-Центр», 2004.

7.Кулешов Ф.И. Лекции по истории русской литературы конца X

начала XX века. Минск, 1976. Иванченко Н. П. Подготовка к экзамену по литературе: Уроки повто­рения русской классики в 11 кл. М., 2001.

8.Карпов И. П., Старыгина Н. Н. Открытый урок по литературе Планы, конспекты, материалы: Пособие для учителя. 3-е изд. М., 2001.

9. Кучина Т. Г., Леденев А. В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 кл.: Метод, пособие. М., 2002. Поэзия серебряного века в школе: Книга для учителя/ Авт.-со Е. М. Болдырева, А. В. Леденев. М., 2001.

10.ТропкинаЛ. А. идр. Литература. 11 кл.: Конспекты уроков по творчеству Л. Андреева, М. Горького, А. Блока, писателей «Сатирикона». — Волгоград, 2003.

11.Ходасевич В. Ф. Некрополь. Спб, 2001.

12.Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литера. Кн. 1-3. М., 2001.

13.Литература. 11 класс. Методические советы. Под ред. В. П. Журавлёва. М., 2000.

14.Преподавание литературы в 11 классе. Книга для учителя. М., 2001

15.Русская литература XX века. Практикум под ред. В.П. Журавлева

2000.

16.Русская литература XX века. 11 класс. Ч. 1. Под ред. В.В. Агеносова. М., 1997.

17.Русская литература XX века. 11 класс. Ч. 1. Под ред. В.П. Журавлева. М., 2002.

18.Русская литература XX века. Программа 11 класса. Тематическое поурочное планирование. Изд. 4-е. СПб., 2001.

19.Русская поэзия Серебряного века. Антология. М., «Наука», 1993.

20.Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя. Под ред. В.П. Журавлева. 2-е изд. М., 2001.

21.ШейнбергЛ.Я., Кондаков И.В. От Горького до Солженицына. М., 19994.

22.Я иду на урок литературы, М., «Первое сентября», 2002.

23.Бирюков Ф.Г. Шолохов. В помощь преподавателям, старшеклассни­кам и абитуриентам. — 2-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 2000.—10 с.

24.Пастернак Е.Б. Не исказить голоса жизни, звучащего в нас. — М.. 1992.

25.Корбинский А. Миф или идеология. М., 2003к смоделирован и прове­ден в ср. школе № 9 г. Смоленска по материалам работы В. Высоцкой, школа № 102, г. Новосибирск

26.Михайлов О.Н. От Мережковского до Бродского. // Литература Рус­ского Зарубежья: Книга для учителя, М., 2001

27.Шром Н.И. Новейшая русская литература 1987—1999.— Рига: Ritorika А, 2000




















ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ


Пояснительная записка


Статус документа

Примерная программа по литературе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне.

Примерная программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании курса учителем. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.


Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Примерная программа не распределяет учебный материал по отдельным классам: все содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соответствует принципу построения курса на историко-литературной основе. Примерная программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы с аннотациями к ним. Таким образом детализируется обязательный минимум содержания литературного образования: указываются направления изучения творчества писателя, важнейшие аспекты анализа конкретного произведения (раскрывается идейно-художественная доминанта произведения); включаются историко-литературные сведения и теоретико-литературные понятия, помогающие освоению литературного материала. Произведения малых эпических жанров и лирические произведения чаще всего сопровождаются одной общей аннотацией.

Примерная программа состоит из двух частей: программа для школ с русским (родным) языком обучения и программа для школ с родным (нерусским) языком обучения. Обе части структурированы следующим образом:

  • Литература первой половины XIX века

  • Литература второй половины XIX века.

  • Литература первой половины XX века

  • Литература второй половины XX века

Произведения литературы народов России и зарубежной литературы изучаются в связи с русской литературой.

Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.


Общая характеристика учебного предмета

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Примерная программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

В школе с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне курс литературы характеризуется определенной спецификой как содержания, так и структуры. Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в такой школе совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако, ввиду билингвального и бикультурного характера школы, которая одновременно вводит учащихся в мир русской и родной литературы и культуры, возникает необходимость представить в программе элементы сопоставления русской и родной литературы.

Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена необходимостью представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся в контекст менее знакомой для них русской культуры; более широко и многогранно отразить своеобразие русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; стремлением представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России. Более слабое, по сравнению с русскими учащимися, владение русским языком объясняет необходимость либо некоторого уменьшения числа предлагаемых для изучения литературных произведений, либо представления их в сокращении или во фрагментах без ущерба, однако, для полноценного восприятия творчества того или иного писателя в целом. Указанные сокращения не касаются произведений, выносимых на итоговую аттестацию выпускников, и не отразятся на их подготовке к итоговым экзаменам.

В силу специфики структуры курса русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения в ней продолжается и углубляется изучение больших по объему произведений русской классики, первоначальное представление о которых учащиеся уже получили в основной школе (А. С. Пушкин «Евгений Онегин», М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», Н. В. Гоголь «Мертвые души», И. С. Тургенев «Отцы и дети», Н. А. Некрасов, «Кому на Руси жить хорошо», Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание», Л. Н. Толстой «Война и мир»).

Выпускники такого типа школы должны выходить на диалог русской и родной литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале двух (родной и русской) литератур.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В школе с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

  • Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

  • Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.


Цели

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Изучение литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:

  • обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;

  • формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально-обусловленное своеобразие художественных решений;

  • совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-вырази-тельными средствами;


Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература на этапе среднего (полного) общего образования. В X - XI классах выделяется по 105 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю).

В примерной программе расписано 180 учебных часов, предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 30 учебных часов (или 14%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. Указанные в программе часы, отведенные на изучение творчества того или иного писателя, предполагают возможность включения, кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не входит в противоречие с принципом доступности и не приводит к перегрузке учащихся.

При составлении планирования уроков необходимо предусмотреть в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.




Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:

  • поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

  • сравнение, сопоставление, классификация;

  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;

  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

  • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

  • составление плана, тезисов, конспекта;

  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.


Результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: воспроизводить содержание текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(210 час)


Литература XIX века (90 час)


Введение

(1 час)

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских писателей-классиков.


Литература первой половины XIX века

(10 час)


Обзор русской литературы первой половины

XIX века (1 час)

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы.


А. С. Пушкин (4 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из Пиндемонти» (возможен выбор трех других стихотворений).

Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».

Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.


М. Ю. Лермонтов (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова.


Н. В. Гоголь (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть “Невский проспект" (возможен выбор другой петербургской повести).

Образ города в повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.


Сочинение по произведениям русской литературы первой половины XIX в.


Литература второй половины

XIX века (79 час)


Обзор русской литературы второй половины

XIX века (1 час)

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.


А. Н. Островский (7 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Гроза».

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.

Н. А. Добролюбов “Луч света в темном царстве”1.

Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.

Ф. И. Тютчев (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева.


А. А. Фет (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.

Сочинение по поэзии Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

И. А. Гончаров (5 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Роман «Обломов».

История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.

Сочинение по роману И. А. Гончарова “Обломов”.

И. С. Тургенев (8 час)

Жизнь и творчество.

Роман «Отцы и дети».

Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.

Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты).

Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”.


А. К. Толстой (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…» (возможен выбор трех других произведений).

Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях Толстого. Влияние фольклорной и романтической традиции.

Н. С. Лесков (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения).

Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры.

М. Е. Салтыков-Щедрин (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города» (обзор).

Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.


Н. А. Некрасов (5 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

«Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо».

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.

Сочинение по творчеству Н. А. Некрасова.

К. Хетагуров (1 час)

(возможен выбор другого писателя, представителя литературы народов России)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.


Ф. М. Достоевский (10 час)

Жизнь и творчество.

Роман «Преступление и наказание».

Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”.


Л. Н. Толстой (17 час)

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Война и мир».

История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.

Сочинение по роману Л. Н. Толстого “Война и мир”.


А. П. Чехов (9 час)

Жизнь и творчество.

Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения).

Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов).

Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст.

Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.

Сочинение по творчеству А. П. Чехова.


Обзор зарубежной литературы второй половины

XIX века (1 час)

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.


Г. де Мопассан (1 час)

(возможен выбор другого зарубежного прозаика)

Жизнь и творчество (обзор).

Новелла «Ожерелье» (возможен выбор другого произведения).

Сюжет и композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство психологического анализа.


Г. Ибсен (1 час)

(возможен выбор другого зарубежного прозаика)

Жизнь и творчество (обзор).

Драма «Кукольный дом» (обзорное изучение) (возможен выбор другого произведения).

Особенности конфликта. Социальная и нравственная проблематика произведения. Вопрос о правах женщины в драме. Образ Норы. Особая роль символики в “Кукольном доме”. Своеобразие “драм идей” Ибсена как социально-психологических драм. Художественное наследие Ибсена и мировая драматургия.


А. Рембо (1 час)

(возможен выбор другого зарубежного поэта)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Пьяный корабль» (возможен выбор другого произведения).

Тема стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении. Особенности поэтического языка.


Литература XX века (90 час)

Введение (1 час)

Русская литература ХХ в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы (ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных” проблем бытия.


Литература первой половины XX века (70 час)

Обзор русской литературы первой половины

XX века (1 час)

Традиции и новаторство в литературе рубежа XIXХХ вв. Реализм и модернизм. Трагические события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов России. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема “художник и власть”.


И. А. Бунин (4 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать вас, звезды!..», «Последний шмель» (возможен выбор трех других стихотворений).

Философичность и тонкий лиризм стихотворений Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.

Рассказы: «Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник» (указанные рассказы являются обязательным для изучения).

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Темные аллеи» (возможен выбор двух других рассказов).

Развитие традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом). Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры Бунина.

Сочинение по творчеству И. А. Бунина


А. И. Куприн (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Гранатовый браслет» (возможен выбор другого произведения).

Своеобразие сюжета повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала.

М. Горький (5 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Старуха Изергиль» (возможен выбор другого произведения).

Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа.

Пьеса «На дне».

Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников. Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Споры о человеке. Три правды в пьесе и их драматическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Проблема счастья в пьесе. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность языка.

Сочинение по творчеству М. Горького.

Обзор зарубежной литературы первой половины XX века

(1 час)

Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ в. Реализм и модернизм.


Б. Шоу (2 час)

(возможен выбор другого зарубежного прозаика)

Жизнь и творчество (обзор).

Пьеса «Пигмалион» (возможен выбор другого произведения).

Своеобразие конфликта в пьесе. Англия в изображении Шоу. Прием иронии. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых ценностей Чеховские традиции в творчестве Шоу.


Г. Аполлинер (1 час)

(возможен выбор другого зарубежного поэта)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворение «Мост Мирабо» (возможен выбор другого произведения).

Непосредственность чувств, характер лирического переживания в поэзии Аполлинера. Музыкальность стиха. Особенности ритмики и строфики. Экспериментальная направленность аполлинеровской поэзии.


Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в.

(8 час)

И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н. А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не менее трех авторов по выбору)

Обзор (1 час)

Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс". Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты, творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.


Символизм (1 час)

Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства). Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты" (А. Белый, А. А. Блок).


В. Я. Брюсов (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны» (возможен выбор трех других стихотворений).

Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.


К. Д. Бальмонт (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Основные темы и мотивы поэзии Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам выражения чувств и мыслей.


А. Белый (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине» (возможен выбор трех других стихотворений).

Интуитивное постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.


Акмеизм (1 час)

Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм". Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.


Н. С. Гумилев (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай» (возможен выбор трех других стихотворений).

Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и прозаическое в поэзии Гумилева.


Футуризм (1 час)

Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”. Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и графические эксперименты футуристов.

Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин), кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).


И. Северянин (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава» (возможен выбор трех других стихотворений).

Эмоциональная взволнованность и ироничность поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.


В. В. Хлебников (1 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись губы…», «Еще раз, еще раз…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические эксперименты. Хлебников как поэт-философ.


Крестьянская поэзия (1 час)

Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина.

Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...» (возможен выбор трех других стихотворений)

Особое место в литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского самосознания. Религиозные мотивы.


Сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в.


А. А. Блок (7 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Вхожу я в темные храмы…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы» (возможен выбор трех других стихотворений).

Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока, музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”. Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция.

Поэма «Двенадцать».

История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои, своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.

Сочинение по творчеству А. А. Блока.


В. В. Маяковский (5 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой» (возможен выбор трех других стихотворений).

Маяковский и футуризм. Дух бунтарства в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира. Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики. Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в творчестве Маяковского.


С. А. Есенин (5 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная жидкая лунность…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта. Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина.

Сочинение по творчеству В. В. Маяковского и С. А. Есенина.


М. И. Цветаева (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Идешь, на меня похожий…», «Куст» (возможен выбор двух других стихотворений).

Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.


О. Э. Мандельштам (3 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Невыразимая печаль», «Tristia» (возможен выбор двух других стихотворений).

Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма. Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.


А. А. Ахматова (5 час)

Жизнь и творчество.

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…» (возможен выбор двух других стихотворений).

Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике Ахматовой.

Поэма «Реквием».

История создания и публикации. Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.

Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой.


Б. Л. Пастернак (4 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворение: «Снег идет», «Быть знаменитым некрасиво…» (возможен выбор двух других стихотворений).

Поэтическая эволюция Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

История создания и публикации романа. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой романа.


М. А. Булгаков (6 часов)

Жизнь и творчество.

Роман «Белая гвардия» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).

История создания романа. Своеобразие жанра и композиции. Развитие традиций русской классической литературы в романе. Роль эпиграфа. Система образов-персонажей. Образы Города и дома. Эпическая широта, сатирическое начало и лирические раздумья повествователя в романе. Библейские мотивы и образы. Проблема нравственного выбора в романе. Смысл финала романа.

Роман «Мастер и Маргарита» (для изучения предлагается один из романов – по выбору).

История создания и публикации романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его свиты. Библейские мотивы и образы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл финальной главы романа.

Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.


А. П. Платонов (2 час)

Жизнь и творчество.

Повесть «Котлован» (возможен выбор другого произведения).

Традиции Салтыкова-Щедрина в прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни” как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести. Самобытность языка и стиля писателя.


М. А. Шолохов (6 час)

Жизнь и творчество.

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

История создания романа. Широта эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное своеобразие романа. Язык прозы Шолохова.

Сочинение по роману М. А. Шолохова “Тихий Дон”.




Литература второй половины XX века (19 час)


Э. Хемингуэй (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Старик и море» (возможен выбор другого произведения).

Проблематика повести. Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.

Обзор русской литературы второй половины

XX века (2 час)

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. «Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературах других народов России.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).


А. Т. Твардовский (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).

Стихотворения: «Дробится рваный цоколь монумента...», «О сущем» (возможен выбор двух других стихотворений).

Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции в творчестве поэта.


В. Т. Шаламов (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия» (возможен выбор двух других рассказов).

История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.


А. И. Солженицын (2 час)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Один день Ивана Денисовича».

Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи.


В. М. Шукшин (1 час)

(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)

Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный» (возможен выбор других произведений).

Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.


В. В. Быков (1 час)

(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)

Повесть «Сотников» (возможен выбор другого произведения).

Нравственная проблематика произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство психологического анализа.


В. Г. Распутин (1 час)

(возможен выбор другого прозаика второй половины XX века)

Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор другого произведения).

Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы. Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.


Н. М. Рубцов (1 час)

(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)

Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» (возможен выбор других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России. Есенинские традиции в лирике Рубцова.


Р. Гамзатов (1 час)

(возможен выбор другого писателя, представляющего литературу народов России)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения: «Журавли», «В горах джигиты ссорились, бывало...» (возможен выбор других стихотворений).

Проникновенное звучание темы родины в лирике Гамзатова. Прием параллелизма. Соотношение национального и общечеловеческого в творчестве Гамзатова.

И. А. Бродский (1 час)

(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)

Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») (возможен выбор других стихотворений).

Своеобразие поэтического мышления и языка Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.


Б. Ш. Окуджава (1 час)

(возможен выбор другого поэта второй половины XX века)

Стихотворения: «Полночный троллейбус», «Живописцы» (возможен выбор других стихотворений).

Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов. Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы. Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.


А. В. Вампилов (1 час)

(возможен выбор другого драматурга второй половины XX века)

Пьеса «Утиная охота» (возможен выбор другого драматического произведения).

Проблематика, основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.


Обзор литературы последнего десятилетия (1 час)

Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати.

Сочинение по русской литературе второй половины ХХ в.

Итого в X - XI классе 180 ч. Резерв времени 30 ч.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Содержание и форма.

  • Художественный вымысел. Фантастика.

  • Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

  • Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

  • Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

  • Деталь. Символ.

  • Психологизм. Народность. Историзм.

  • Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.

  • Стиль.

  • Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

  • Литературная критика.

















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы










СТАНДАРТ

СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

  • развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

  • освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

  • совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечиваю обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

  • названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

  • названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

  • предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Русская литература XIX века

А.С. Пушкин

Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Медный всадник».

М.Ю. Лермонтов

Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...», а также три стихотворения по выбору.

Н.В. Гоголь

Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

А.Н. Островский

Драма «Гроза» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

И.А. Гончаров

Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения) 2.

И.С. Тургенев

Роман «Отцы и дети» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Ф.И. Тютчев

Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), а также три стихотворения по выбору.

А.А. Фет

Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.

А.К. Толстой

Три произведения по выбору.

Н.А. Некрасов

Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Н.С. Лесков

Одно произведение по выбору.

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города» (обзор).

Ф.М. Достоевский

Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

Л.Н. Толстой

Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).

А.П. Чехов

Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.

Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

Пьеса «Вишневый сад» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).


РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

И.А. Бунин

Три стихотворения по выбору.

Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.

Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

А.И. Куприн

Одно произведение по выбору.

М. Горький

Пьеса «На дне».

Одно произведение по выбору.

Поэзия конца XIX – начала XX вв.

И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

А.А. Блок

Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Двенадцать».

В.В. Маяковский

Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.

Поэма «Облако в штанах» (для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).

С.А. Есенин

Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору.

М.И. Цветаева

Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по выбору.

О.Э. Мандельштам

Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также два стихотворения по выбору.

А.А. Ахматова

Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору.

Поэма «Реквием».

Б.Л. Пастернак

Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.

Роман «Доктор Живаго» (обзор).

М.А. Булгаков

Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – один из романов в сокращении).

А.П. Платонов

Одно произведение по выбору.

М.А. Шолохов

Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).

А.Т. Твардовский

Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», а также два стихотворения по выбору.

В.Т. Шаламов

«Колымские рассказ» (два рассказа по выбору).

А.И. Солженицын

Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).

Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учре учреждений с родным (нерусским) языком обучения).

Проза второй половины XX века

Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Поэзия второй половины XX века

Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский.

Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

Драматургия второй половины ХХ века

А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.

Произведение одного автора по выбору.

Литература последнего десятилетия

Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).


ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ3

Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.

Произведение одного автора по выбору.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Проза

О.Бальзак, Г.Бёлль, О.Генри, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк, Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.

Произведения не менее трех авторов по выбору.

Поэзия

Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.

Стихотворения не менее двух авторов по выбору.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.

ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХIX ВЕКА

Русская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России4. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.

Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.

Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ

  • Художественная литература как искусство слова.

  • Художественный образ.

  • Содержание и форма.

  • Художественный вымысел. Фантастика.

  • Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.

  • Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

  • Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

  • Деталь. Символ.

  • Психологизм. Народность. Историзм.

  • Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

  • Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.


  • Стиль.

  • Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

  • Литературная критика.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:

  • Художественный перевод.

  • Русскоязычные национальные литературы народов России.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ

  • Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

  • Выразительное чтение.

  • Различные виды пересказа.

  • Заучивание наизусть стихотворных текстов.

  • Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

  • Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

  • Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

  • Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

  • Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:

  • Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.

  • Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

  • образную природу словесного искусства;

  • содержание изученных литературных произведений;

  • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

  • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь

  • воспроизводить содержание литературного произведения;

  • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

  • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

  • определять род и жанр произведения;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

  • аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

  • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

  • соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;

  • самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства родного языка;

  • создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

  • участия в диалоге или дискуссии;

  • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

  • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.





1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников

2 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

3 Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации.

4 В историко-литературных сведениях жирным курсивом выделены позиции, имеющие отношение только к образовательным учреждениям с родным (нерусским) языком обучения.


Рабочая программа по литературе (10-11 классы)
  • Русский язык и литература
Описание:

Настоящая программа по литературе для 10 -11  классов создана на основе Федерального базисного учебного плана, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и  Программы по литературе 5-11 кл. общеобразовательной школы» Авт. - сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.: «Русское слово», 2009г.; учебника: «Литература. 10-11 кл.» Под ред.: С.А. Зинина, В.А. Чалмаева. М.: «Русское слово», 2007г.; дополнительной литературы: «Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс» Под ред.: И.В. Золотаревой, Т.И. Михайловой, М.: «ВАКО», 2007г.; «Поурочные разработки по русской литературе XX века. 11 класс» Под ред.: Н.В. Егоровой,  М.: «ВАКО», 2008 г;    «С сочинением на «ты»» Под ред. Т.В. Лимонад, М.: «Школьная пресса», 2001г., «Литература. Викторины. 9-11 класс» Авт.-сост. И.В. Ромашина, Волгоград, «Учитель», 2008г., «Русская литература XX века» Под ред.: Т.П, Буслаковой, А.М. Костина, Саратов, «Лицей», 2003г., «Предметные недели в школе» И.В. Золотарева, Волгоград, «Учитель», 2008г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Автор Мелькова Светлана Владимировна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 1530
Номер материала 22058
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓