Главная / История / Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС

hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif


Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия с.Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»


«Согласовано»

Заместитель директора по УР МОУ «Гимназия

с. Ивантеевка»

____________/Щербинина Е.А./


«___»____________2014г.


«Утверждаю»

Директор МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»

____________/Джавадова Н.В./

Приказ № _____ от

«___»___________2014г.





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс


базовый уровень





Павловой Ольги Владимировны

учителя истории и обществознания,

первой квалификационной категории

«Рассмотрено»

на заседании Методического Совета

Протокол № ____ от «___»___________2014 г.

Руководитель: ______/Бородастова И.В./



с. Ивантеевка

2014 – 2015 учебный год



1. Пояснительная записка.

Программа адресована учащимся 5 класса МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области» в соответствии с ФГОС ООО.

Особенность по отношению к ФГОС ООО: необходимость создания новой программы продиктована как принятием нового образовательного стандарта, так и потребностью усилить значение развивающих принципов Образовательной системы «Школа 2100» в преподавании предмета «История». Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения.

Концепция программы: Ключевой особенностью программы является формулирование целей в виде линий развития личности школьника средствами истории. Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.

Отличительной особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории. Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).

В Образовательной системе «Школа 2100» по истории содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.

Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.

Материал курса содержит единство исторического пространства и хронологии. В курсе расширена понятийная основа. Достоинством данной программы является подход к изучению древней истории на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер

В какую образовательную область входит данный учебный предмет.

Учебный предмет «История» входит в образовательную область «Обществознание».

Цели учебного предмета для ступени обучения.

Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.

4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.

5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Предполагаемые результаты

Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат шесть пунктов. В приведенной ниже таблице мы показываем, как они отображаются в наших линиях развития. Часть пунктов 3,5 требований ФГОС присутствуют в каждой линии, так как все они деятельностные и практико ориентированные (обозначены пунктирными стрелками).






Линии развития

личности средствами предмета

«История» в ОС «Школа 2100»

Соот-ветствие

Требования к предметным результатам по истории, содержащимся во ФГОС

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД





























По

1-2-я. Овладение

исторической картиной

мира: умение объяснять

современный мир, связывая

исторические факты и

понятия в целостную

картину





3-я. Формирование

открытого исторического

мышления: умение видеть

развитие общественных

процессов (определять

причины и прогнозировать

следствия)



1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;





2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;







3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;



4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;







5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;







6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


4-я. Нравственное

самоопределение

личности: умение

оценивать свои и чужие

поступки, опираясь на

выращенную человечеством

систему нравственных

ценностей





5-я. Гражданско-

патриотическое

самоопределение

личности: умение, опираясь

на опыт предков,

определить свою

мировоззренческую,

гражданскую позицию,

толерантно

взаимодействовать с теми,

кто сделал такой же или

другой выбор.




Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год.


Система оценки достижений учащихся.

Технология оценивания учебных успехов. В ее основе два правила.

1) Оцениваться может все, а отметка ставится только за решение продуктивной задачи (задания).

2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе алгоритма самооценивания: 1. Какое было задание? 2. Удалось получить результат? 3. Верно или с ошибками? 4. Сам или с чьей-то помощью? 5. По каким признакам мы различаем разные отметки? 6. Какой отметки заслуживает решение этой задачи?



Инструментарий для оценивания результатов: тестирование, мониторинги, проверочные работы, контрольные работы































2. Общая характеристика учебного предмета

Источники составления программы

1. Программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года по предмету «История», а также в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004.

2. Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы. Сайт: Образовательная система «Школа 2100»

3. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В. Программа «История России и всеобщая история» 5-9 классы. Сайт: Образовательная система «Школа 2100»

В рабочей программе отражены цели и задачи изучения всеобщей истории на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями учащихся.



Основные технологии

  • использование проблемно-диалогической технологии освоения нового материала - технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненно-практических проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана действий, реализация плана, проверка результата.

  • технология продуктивного чтения - осваивается учениками на уроках литературы еще в начальной школе, а потом переносится на другие предметы. Получив продуктивное задание, требующее изучающего чтения, ученики проводят работу с текстом до чтения (предполагая, о чем он, по его афористичному названию, выделенным словам и т.п.), читают текст, используя прием диалога с автором, чтобы проникнуть не только на фактуальный, но и на подтекстовый информационный уровень; после чтения – формулируют вывод по заданиям, опираясь на изученный текст.

  • технология проектной деятельности - работ над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных.


Методы обучения: решение проблемных заданий, мини – сочинение, составление сравнительных таблиц, мини – исследование.





Формы организации учебного процесса:

  • коллективная;

  • групповая;

  • индивидуальная.


Режим занятий:

1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов, 4 четверть – 9 часов, год – 70часов



Межпредметные связи в рамках единой образовательной системы «Школа 2100»

Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.

Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных)

Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле.

3. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней), 70 часов в год.



4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Воспитательный аспект учебного предмета: Культурологическая направленность проявляется в ключевых проблемах каждого учебника, которые ставятся во введении и (или) осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.




5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Формулировки

личностных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы.

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3).

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений.

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п.

+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений.

+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.











Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Формулировки

метапредметных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2)

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2)

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1)

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

КОММУНИКАТИВНЫЕ

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции

Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

  • Определять по датам век, этапы, место события и т.д.

  • Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать

  • Группировать (не по хронологии)

  • Сравнивать



3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

  • Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

  • Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

  • При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности



5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

  • Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий

  • Толерантно определять свое отношение к иным позициям



Требования к подготовке обучающихся

Должны знать / понимать:

  • даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;

  • результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;

  • представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.



Должны уметь:

  • сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;

  • показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;

  • давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории Древнего мира.



Владеть компетенциями:

    • информационно-поисковой;

    • учебно-познавательной;

    • коммуникативной;

    • рефлексивной;

    • смыслопоисковой.

Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

6. Содержание тем учебного курса

Модуль 1. Первая историческая эпоха

Вводная тема (3 часа)

Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Тема 1. Первобытный мир (6 часов)

Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн л.н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.

Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.

Обобщение и контроль (2 часа)

Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока

Тема 2. Древний Египет (5 часов)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.

Проверочная работа (1час)

Тема 3. Древние цивилизации Азии (9 часов)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60-тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, 10-тичная система счета.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.

Общие черты цивилизаций Древнего Востока.

Обобщение и контроль (2 часа)

Модуль 3. Первая цивилизация Запада

Тема 4. Зарождение цивилизации Древняя Греция (9 часов)

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о Троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).

Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г. до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.

Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации (6 часов)

Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э., Фермопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.); качества, проявленные греками-эллинами, итоги войн.

Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.

Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.

Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.

Обобщение и контроль (2 часа)

Модуль 4. Империи эллинов и римлян.

Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока (4 часа)

Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.

Тема 7. Цивилизация Древнего Рима (7 часов)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис Римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Г. Ю. Цезаря, падение республики.

Тема 8. Античная греко-римская цивилизация (7 часов)

Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.

Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).

Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).

Обобщение и контроль (5 часов)

Резерв (2 часа)

Учебно-тематический план


Уроки

Модули, темы

Число часов

Проверочные, контрольные работы


1.

Введение

Путешествие в страну история


1


2-3

Как заглянуть в прошлое?

Счет лет в истории

2



Модуль 1. Первая историческая эпоха

Тема 1. Первобытный мир



4

Первые люди

1


5

Первые шаги разума

1


6

Первые художники и «волшебники»

1


7

Первые пастухи и хлеборобы

1


8





Первые мастера и воины

1


9

Первые цари и грамотеи

1


10




11


Повторительно - обощающий урок «Общий взгляд на первобытный мир»


Урок –контроль по модулю №1


1




1





1


Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока

Тема 2 Древний Египет



12

Царство в долине Нила

1


13

Боги Древнего Египта

1


14

Искусство строителей пирамид

1


15

В гостях у египтян

1


16

Расцвет египетского царства

1


17

Проверочная работа

2 «Цивилизация Древнего Египта»

1

1


Тема 3 Древние цивилизации Азии



18

Цивилизация в Междуречье

1


19

Законы Вавилонского царства

1


20

Ассирийское железное царство

1


21





Евреи – народ Библии

1


22

Персидская мировая держава

1


23-24

Индия - Родина Будды

2


25-26

Китайская мудрость Конфуция

2


27

Повторительно - обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток»


1


28

Урок – контроль по модулю 2

1

1


Модуль 3. Первая цивилизация Запада

Тема 4. Зарождение Древнегреческой цивилизации



29-30

У истоков греческой культуры

2


31

Времена Гомера

1


32

Города-государства Эллады

1


33

Олимпийские Боги

1


34

Афинская демократия и спартанские нравы

1


35

Эллинское воспитание граждан

1


36-37

Великая греческая колонизация

2



Тема 5 Расцвет Древнегреческой цивилизации



38

Эллада против «царя царей»

1


39-40

Афинская свобода рабовладельцев

2


41

Столица искусств Эллады

1


42-43

Мудрецы Древней Греции

2


44

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию»

1


45

Урок-контроль по модулю 3

1

1


Модуль 4. Империя эллинов и римлян

Тема 6 Эллинизм – встреча Запада и Востока



46

Покорители свободных греков

1


47

Завоевания Александра Македонского

1


48-49

Эллинистическая цивилизация

2



Тема 7 Цивилизация Древнего Рима



50

Рим - от царей к республике

1


51

Рим – властелин Италии

1


52

Хозяин Западного Средиземноморья

1


53

Покоритель Восточного Средиземноморья

1


54

Перемена Римских нравов

1


55

Войны граждан и рабов

1


56

Рим от республики к диктатуре

1



Тема 8 Античная греко-римская цивилизация



57

Первые римские императоры

1


58

Расцвет античной культуры

1


59

Золотой век Римской империи.

1


60

«Добрая весть» христианства

1


61

Заря христианского мира

1


62-63

Закат античного мира

2


64

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на империи эллинов и римлян»

1


65

Урок-контроль по модулю 4

1

1

66-67

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю»

2


68

Итоговый урок-контроль

1

1


Итого часов:

68


69-70

Резерв, часы по выбору учителя

2


Контроль реализации программы

а) Текущий контроль – после изучения большой темы

б) Итоговый контроль – в конце года: итоговый тест

Формы контроля


самоконтроль по образцу

 фронтальная работа

 подготовка творческих работ

 работа в парах

 тестирование

 контрольные работы

работа с картой

работа с историческими источниками


7. Календарно - тематический план как структурное подразделение рабочей программы

Раздел

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты ученика

Дата проведения


Формы контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные


План

Факт

I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ (3ч.) 1 четверть – 17 часов


Введение

Путешествие в страну история

Характеристика вещественных исторически источников

 фронтальная работа


Ученик научится: определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды исторических источников; рассказать об истории родного края; работать с картой;

Научится:

Р.: принимать решение в проблемной ситуации

П.: составлять описание предметов, вещественных источников и объяснять их значение

К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками

Научится: объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям


2.09


22

Как заглянуть в прошлое?


Знакомство с условными обозначениями карты

работа с картой


ориентироваться по карте; показывать необходимые объекты; находить сходства исторической и географической карты

Научится:

Р.: объяснять значение условных знаков;

П.: владеть элементарными методами исторического познания

К.: составлять небольшие устные монологические высказывания;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

6.09


3

Счет лет в истории

Работа по ленте времени

самоконтроль по образцу

вести счет лет

в истории; определять век
и вести подсчет исторического времени; устанавливать последовательность счета на ленте времени



Научится:

Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.

П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач

К.: оперировать знаковыми системами

Формирование ответственного отношения к учению

9.09


Модуль 1. Первая историческая эпоха ( 8 ч)

Тема 1. Первобытный мир



4

Первые

люди


Заполнение таблицы

Индивидуальная работа

давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община;

Научится:

Р.: строить учебно-познавательную деятельность,

П.: описывать условия
существования древнейших людей;

К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

13.09


5

Первые шаги
разума


Описывают условия существования древнейших людей

Индивидуальная работа

давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община;

описывать условия существования древнейших людей;

Научится:

Р.: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения

П.: устанавливать аналогии

К.: представлять результаты своей деятельности в виде сообщения.

излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека

16.09


6

Первые

художники и «волшебники»


Называют характерные черты религиозных верований первобытных охотников и собирателей

Работа в группах

давать определение понятий: религия, искусство, колдовской обряд, душа;

называть характерные черты религиозных верований первобытных охотников и собирателей

Научится:

Р.: владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

П.: строить  логическое рассуждение

К.: работать в группе

высказывать суждение по вопросу о причинах
появления религии и искусства;

20.09


7

Первые пастухи и хлеборобы

Анализируют причины появления неравенства


Фронтальная работа

давать определение понятий: присваивающее хозяйство, знать, соседская община, племя;

- анализировать причины появления неравенства;


Научится:

Р.: осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

П.: делать выводы;

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином


23.09


8

Первые мастера

и воины

Определяют причины и последствия образования соседских общин

Индивидуальная работа, самоконтроль по образцу

прослеживать последовательность развития орудий

труда и занятий древнего

человека.

Научится:

Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

П.: связывать исторические факты и понятия в целостную картину

К.: аргументировать свою точку зрения

определять значение первобытной эпохи в истории человечества;


27.09


9

Первые
цари и грамотеи


Объясняют название текста

Фронтальный опрос

характеризовать жизнь земледельца, скотовода, ремесленника.

Научится:

Р.: осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

П.: видеть развитие общественных процессов

К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения

Формирование ответственного отношения к учению

30.09


10

Общий взгляд

на первобытную

историю


Работа с терминами, датами

тестирование

объяснять исторические термины; решать исторические кроссворды

Научится:

Р.: самостоятельно определять цели своего обучения

П.: Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей

К.: отображать в речи содержание совершаемых действий

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре другого времени.

4.10


11

Урок–контроль по модулю 1: «Жизнь первобытных людей»


Контрольная работа

определять значение первобытной эпохи в истории человечества;

описывать условия перехода от первобытности

Научится:

Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи

П.: классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

7.10


Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока (17 ч.)

Тема 2. Цивилизация Древнего Египта


12

Царство в долине Нила

Характеризуют природные условия; объясняют причины возникновения древнеегипетского государства

Работа с картой, самостоятельная работа

определять характерные черты государственного строя; показывать

на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства

Научится:

Р.: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

П.: строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

К.: работать с учебной и внешкольной информацией

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него,

вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.


11.10


13

Боги
Древнего Египта


Называют характерные признаки и особенности верований древних египтян

Индивидуальная работа

называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

Научится:

Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

П.: строить  логическое рассуждение

К.: коллективной работе,

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


14.10


14

Искусство строителей пирамид


определяют назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй

Работа в парах

определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках освоение гуманистических традиций и ценностей древневосточного общества

Научится:

Р.: устанавливать причинно-следственные связи,

П.: связывая исторические факты и понятия в целостную картину

К.: находить общее решение отвечающие общим целям.

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.

18.10


15

В гостях у египтян


Определяют основные черты, присущие разным группам населения

Работа в группах

определять основные черты, присущие разным группам населения;

характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп;

Научится:

Р.: определять цель, проблему в учебной деятельности;

П.: работать с историческими источниками

К.: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

21.10


16

Расцвет Египетского царства

Определяют причины и последствия военных походов фараонов

Работа с картой

определять причины и последствия военных походов фараонов; высказывать оценочные суждения об исторических событиях и явлениях

Познавательные УУД:

находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него,

вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

25.10


17

Проверочная работа № 2 «Цивилизации Древнего Египта»


Контрольная работа

определять значение цивилизации;

описывать условия перехода от первобытности;

счет лет в истории.

Научится:

Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи

П.: классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

28.10


2 четверть – 15 часов Тема 3. Древние цивилизации Азии



18

Цивилизация в Междуречье

Характеризуют

географическое положение и природно-климатические условия Междуречья

Работа с картой

характеризовать

географическое положение и природно-климатические условия Междуречья; высказывать оценочные суждения о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, .

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

К.:

излагать своё мнение


11.11














19

Законы Вавилонского царства

Работа с историческим источником

Работа в парах

анализировать
фрагмент исторического источника; высказывать свое суждение по вопросу о роли законов в жизни

Научится:

Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.

П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач

К.: оперировать знаковыми системами

осмысление социально-нравственного опыта предшествующих

поколений – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него

15.11




20

Ассирийское «железное» царство


Характеризуют

причины возникновения

и гибели Ассирии

Работа с картой, самоконтроль по образцу

характеризовать

причины возникновения

и гибели Ассирии; высказывать оценочные суждения о достижениях древних цивилизаций, их значении в развитии исторического региона

Научится:

Р.: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

П.: описывать и объяснять назначение государственной символики

К.: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов.


18.11


21

Евреи – народ Библии


Определяют общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций

Работа с картой, работа в группах

характеризовать географическое положение, природные условия, деятельность населения и верования жителей Палестины; определять общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций

Научится:

Р.: умению самостоятельно планировать пути  достижения целей, 

П.: определять понятия

К.: владеть устной и письменной речью

Сформирует способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

22.11


22

Персидская мировая держава

Сравнивают политический строй древних государств

Работа с картой, самоконтроль по образцу

показывать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-административного устройства; сравнивать политический строй древних государств

Научится:

П. классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным

или самостоятельно выбранным основаниям;

К.: выдвигая контраргументы в дискуссии;

вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


25.11


23

Индия – родина Будды


Характеризуют природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты

Индивидуальная работа

характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического

документа

Научится:

П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,

Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;


29.11


24

Индия – родина Будды


анализируют фрагмент исторического

документа

Фронтальный опрос

характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического

документа

Научится:

П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,

Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;


2.12


25

Китайская мудрость Конфуция


сравнивают учения Будды и Конфуция

Работа в группах

определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой

Научится:

П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,

Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.


6.12


26

Китайская мудрость Конфуция


Высказывают свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая

Работа с картой, самостоятельная работа

определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой

Научится:

П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,

Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.


9.12


27

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток»


Работа с терминами, датами

Тестирование

определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; описывать исторические объекты и культурные памятники

Научится:

П. устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне

К.: – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Р.:– самостоятельно контролировать своё время и управлять им

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных),


13.12


28

Урок контроль по модулю № 2

«Цивилизация Древнего Востока»


Контрольная работа

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).

К.: задавать вопросы, вырабатывать решения);

Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

16.12


Модуль 3. Первая цивилизация Запада (17 ч.)

Тема 4. Зарождение древнегреческой цивилизации

29-30

У истоков греческой культуры


Характеризуют природные условия и занятия населения Древней Греции

Подготовка творческих работ

характеризовать природные условия и занятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника

Научится:

П. – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести

диалог с автором текста).

Р.: – планировать учебную деятельность;

вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


20.12

23.12


31

Времена Гомера


Определяютмотивы поступков героев и богов, высказывают своё отношение к ним

Самоконтроль по образцу

выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – излагать своё мнение в монологе,

Р.: – оценивать степень достижения цели.

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных

ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.


27.12


32

Города-государства Эллады


Устанавливают причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне

Фронтальный опрос

аргументированно

доказывать своё мнение. Определять нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивать их с современными

Научится:

П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – находить и исправлять ошибки;

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином

27.12



3 четверть – 20 часов








33

Олимпийские боги


Работают по плану, сверяясь с целью

Работа в парах

выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести

диалог с автором текста).

Р.: – работать по плану, сверяясь с целью;

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином

13.01


34

Афинская демократия и спартанские нравы


сравнивают исторические явления

Работа в группах

сравнивать исторические явления; самостоятельно определять признаки для сравнения; нравственный компонент исторических явлений

Научится:

П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,

Р.: – выдвигать версии;

добровольно ограничивать себя ради пользы других

17.01


35

Эллинское воспитание граждан


определяют цель, проблему в учебной деятельности

Самостоятельная работа

раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока

Научится:

П. давать определение понятиям; К.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Р.: – определять цель, проблему в учебной деятельности;

объяснять взаимные интересы, ценности

20.01


36

Великая греческая колонизация

указывают направления греческой колонизации и расположения первых колоний

Работа с картой

работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками;

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: – излагать своё мнение

Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

24.01


37

Великая греческая колонизация

раскрываютосновные причины основания колоний

Работа с картой, работа в группах

работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками;

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: – излагать своё мнение

Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

27.01






Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации





38

Эллада против «царя царей»


показывают на исторической карте места основных

сражений

Работа с картой, самоконтроль по образцу

раскрывать при-

чины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основных

сражений

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах);

осознавать и проявлять себя гражданином в добрых словах и делах


31.01


39

Афинская свобода рабовладельцев


Составляют характеристику Перикла

Работа с историческими источниками

называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты;

Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

3.02


40

Афинская свобода рабовладельцев


работают с историческими источниками

Фронтальная работа

называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

7.02


41

Столица искусств Эллады


раскрывают значение культурных достижений Греции

Подготовка творческих работ, работа с историческими источниками

раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой куль-

туре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую

культуру

Научится:

П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

добровольно ограничивать себя

ради пользы других;


10.02


42

Мудрецы Древней Греции


сравнивают позиции и представления древних философов

Работа в парах

определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов

Научится:

П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

14.02


43

Мудрецы Древней Греции


строят логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне


Индивидуальная работа

определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов

Научится:

П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

17.02


44

Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю

Грецию»


Работа с терминами, датами

Исторический диктант

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: создавать устные и письменные тексты;

Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект),

объяснять взаимные интересы, ценности,

обязательства свои и своего общества, страны;

21.02


45

Урок контроль по модулю № 3


Контрольная работа

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

К.: учитывать разные мнения

Р.: самостоятельно анализировать условия достижения цели

вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


24.02






Модуль 4. Империи эллинов и римлян

( 25 ч.)

Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока.




46

Покорители свободных греков


самостоятельно оценивают правильность выполнения действия

Работа с картой

раскрывать причины подчинения Эллады

Македонии; работать

с исторической картой

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части)

К.: формулировать собственное мнение и позицию

Р.: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия

аргументированно оценивать свои и чужие поступки

28.02


47

Завоевания Александра Македонского


Дают оценку деятельности царя Филиппа и личности Александра

Великого

Работа с историческими источниками, с картой

работать с исторической картой, указывая направления походов Александра Македонского; давать оценку деятельности царя Филиппа и личности Александра

Великого

Научится:

П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения,

Р.: целеполаганию, включая постановку новых целей

объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям


3.03


48

Эллинистическая цивилизация

Дают оценку

Справедливости эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики

Самостоятельная работа

оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока

Научится:

П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Р.: работать по плану, сверяясь с целью,

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином

7.03


49

Эллинистическая цивилизация

работать по плану, сверяясь с целью

Работа в парах

оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока

Научится:

П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия;

К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Р.: работать по плану, сверяясь с целью,

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином

10.03






Тема 7. Цивилизация Древнего Рима





50

Рим – от царей к республике


определяют, какое управление было в Риме

Фронтальный опрос

работать с исторической картой; описывать условия жизни древних латинян; объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения; определять, какое управление было в Риме

Научится:

П. осуществлять расширенный поиск информации

К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Р.: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

мотивация к познавательной деятельности

14.03


51

Рим – властелин Италии


определяютпричины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов

Работа с картой

определять по карте рост территории империи; объяснять особенности римской армии, определять причины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов

Научится:

Р.: объяснять значение условных знаков;

П.: владеть элементарными методами исторического познания

К.: составлять небольшие устные монологические высказывания;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

17.03


52

Хозяин Западного Средиземноморья

Дают характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону

Самостоятельная работа

соотносить даты

и события; определять

причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону

Научится:

Р.: строить учебно-познавательную деятельность,

П.: описывать условия
существования древнейших людей;

К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии

Формирование ответственного отношения к учению

21.03



4 четверть – 18 часов








53

Покоритель Восточного Средиземноморья


раскрывают последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья

Индивидуальная работа

определять цели римлян в отношениях

с другими народами;

раскрывать последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья

Научится:

Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени.

П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач

К.: оперировать знаковыми системами

вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


31.03


54

Перемена «римских нравов»


анализируютдеятельность Тиберия и Гая Гракхов

Работа в группах

характеризовать

земельную реформу, её цели, возможные последствия; анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях,

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

4.04


55

Войны граждан и рабов


определяют причины и следствия восстания рабов, описывают его ход

Работа в группах

описывать положение рабов в Древнем Риме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказывать

о гладиаторских боях

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).Р.: – определять цель, проблему в деятельности.

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.


7.04


56

Рим – от республики к диктатуре

работа с историческими источниками

Самостоятельная работа

объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: – излагать своё мнение

Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

11.04






Тема 8. Античная греко-римская цивилизация





57

Первые римские императоры

Дают нравственную оценку личным качествам первых римских императоров

Самоконтроль по образцу

выявлять главные особенности императорской власти, используя такие понятия, как империя, император, деспотия.

давать нравственную оценку личным качествам первых римских императоров

Научится:

П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне.

К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно;

Р.: – находить и исправлять ошибки;

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности



58

Расцвет античной культуры


работают по плану, сверяясь с целью

Работа с картой

работать с картой; описывать жизнь соседей Римской империи; анализировать деятельность римских императоров

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде

Р.: – работать по плану, сверяясь с целью

объяснять взаимные интересы, ценности

14.04


59

Золотой век Римской империи


работа с историческими источниками

Работа в группах

анализировать культурное наследие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима; объяснять свое отношение к историческим личностям

Научится:

П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне.

К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно;

Р.: – находить и исправлять ошибки;

мотивация к познавательной деятельности

18.04


60

«Добрая весть» христианства


Проектная деятельность

Фронтальная работа

определять геополитическое положение региона для судьбы страны; сравнивать исторические условия развития регионов; показывать, как раз-

ница в этих условиях повлияла на их историческую судьбу

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно;

Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать

собственные мировоззренческие позиции;


21.04


61

Заря христианского мира


Проектная деятельность

Самостоятельная работа

определять мотивы поступков людей древних эпох, обосновывать свою позицию; высказывать оценочные суждения

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – излагать своё мнение (в монологе,

Р.: – оценивать степень достижения цели.

ставить цели и строить жизненные планы

25.04


62

Закат античного мира


Проектная деятельность

Работа в группах

работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде

Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.

28.04


63

Закат античного мира


Проектная деятельность

Работа в группах

работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде

Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб

лемы), и отвечать за свой выбор.

2.05


64

Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на империи

эллинов и римлян»


работа с лентой времени и схемами

Тестирование

работать с лентой времени и схемами; срав нивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);

мотивация к познавательной деятельности

5.05


65

Урок контроль по модулю №4


Контрольная работа

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

9.05


66

Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю

историю»


Проектная деятельность

Работа в парах



















Контрольная работа

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

12.05


67

Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю

историю»


Проектная деятельность

определять общие черты и особенности;

работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения

Научится:

П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать

К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

16.05


68

Итоговый урок контроль


соотносить даты

и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

19.05


69-70

«Достижения и уроки Древнего мира для современных людей»

Проектная деятельность

Работа в группах

соотносить даты

и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени

Научится:

П. доказывать, делать выводы, определять понятия

К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

23.05

26.05














8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса


Учебно-методический комплект

Учебник Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. – М.: Баласс, 2014

Рабочая тетрадь: Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2014

Паршина С.В Проверочные и контрольные работы к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс – М.: Баласс, 2014



Перечень учебно-методического обеспечения для учителя

1. В.Г. Петрович, Н.М. Петрович уроки истории 5 класс. История древнего мира: Москва. 2009 г.

2. История: интерактивные дидактические материалы 5 класс (комплект книга + диск): «Планета», 2012 г.

3. Дидактические материалы по истории Древнего мира: «Просвещение», 2008 г.

4. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности 5-9 классы: «Учитель», 2009 г.

5. Я иду на урок истории: древнейшая и древняя история. Книга для учителя: «Первое сентября» 2000г.

6 .Тематический контроль по истории. Древний мир: «Интеллект - центр», 2010г.

7. Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»

Список дополнительной литературы для учащихся

1. Афонькин, С. Боги Олимпа : школьный путеводитель / С. Афонькин. – М. : Узнай мир, 2008.

2. Ботвинник, М. Н. Жизнеописание знаменитых греков и римлян. Греки : пособие для учащихся / М. Н. Ботвинник. – М. : Просвещение, 2008.

3. 100 великих сокровищ : энциклопедия для школьников / сост. Н. М. Ионина. – М. : Вече, 2007.

4. История мировой культуры : справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – М. : Слово, 1996.

5. Всеобщая история : новейший справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, В. А. Григорьев, Е. П. Новикова. – М. : АСТ, 2010.

6. Рыжов, К. В. Все монархи мира. Западная Европа : книга для учащихся / К. В. Рыжов. – М. : Вече, 2001.

7. Цыбульский, В. П. Календари и хронология стран мира : книга для учащихся / В. П. Цыбульский. – М. : Просвещение, 1982.

8. Энциклопедия для детей. Т 1 : Всемирная история / сост. С. Т. Исмаилова. – М. : Аванта+, 1996.

9. Камышанова, З. А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира : энциклопедия / З. А. Камышанова, К. А. Камышанов. – М. Академия развития, 2005.

10. Пономарёв, М. В. История Древнего мира : хрестоматия для учащихся / М. В. Пономарёв, С. В. Колпаков, А. В. Абрамов. – М. : Дрофа, 2007.

11. Шинкарчук, С. Л. История Древнего мира : словарь / С. Л. Шинкарчук. – М. : Литера, 2006.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Таблицы по основным разделам «Всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века» (хронологические, сравнительные, обобщающие).

Портреты выдающихся деятелей мировой истории с древнейших времен до конца XIX века.

Карты:

Первобытность.

Древний Восток.

Древняя Греция.

Древний Рим.

Римская империя.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:

электронный учебник для 5 класса «История Древнего мира» (СD);

- Образовательная система "Школа 2100": электронная поддержка учебного процесса. "История и обществознание", 5-9 кл

электронное учебно-наглядное пособие «Презентации по истории Древнего мира и Средних веков»;

интерактивное наглядное пособие «История Древнего мира. 5 класс»;

электронная энциклопедия «Античная мифология»;

мультимедийное учебное пособие «История Древнего мира. 5 класс».

Игровые компьютерные программы по «Всеобщей истории»;

Электронные учебные фильмы: «Древний мир», «Древний Египет», «Древняя Греция», «Древний мир».

Видеофильмы «Всеобщая история. История Древнего мира».

3. Технические средства обучения.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Интерактивная доска


Интернет-ресурсы для ученика и учителя

http://ancient.ru/


История государств и племен Африки, Азии, Востока, Америки. Цифровые карты и схемы. Биографии правителей, полководцев, ученых, философов. История военного искусства, описание войн и сражений. Новые историологические теории, гипотезы. Лента исторических новостей со всего мира, виртуальные экскурсии...

http://ancientreme.ru/

История Древнего Рима

http://ellada.spl.ru/

История Древней Греции

http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project118/index.htm

Помощь для учителей, ведущих историю в пятых классах. Собран дополнительный материал к урокам. Приведены ответы на наиболее распространенные вопросы учеников.

Электронная библиотека «Нестор», где собраны разнообразные источники и литература по истории Древнего мира на русском языке

http://oba.wallst.ru/scientif/history/foreign/antient.htm

На сайте представлена электронная карта Греции

http://tmn.fio.ru/works/17x/305/01/kartagrezii.htm

 Семь чудес света.


 

http://chudo-7.narod.ru/index.htm

Сайт о семи чудесах света, где к каждому произведению древних мастеров есть два подраздела - картинки, в той или иной степени относящиеся к постройке, и рисунки Чуда различных авторов. В разделе карт - пара красивых карт расположения Чудес света.

http://7wonders.worldstreasure.com/


Электронное приложение к учебнику для 5 класса А.Княжицкого, С.Хурумова "Древний мир. Мировая художественная культура. От первобытности до Рима". Содержит более 300 иллюстраций к разделам курса МХК и гипертекстовый вариант учебника.

http://historiwars.narod.ru/Index/Drev/Drev2.htm

Коллекция Лувра. Древний Восток. Коллекция состоит из трех частей: 1) Месопотамия (Шумеры, Вавилония, Ассирия и Анатолия); 2) Иран (Сузы, Иранское плато и восточная граница Ирана); 3) Левант (Сирийско-Палестинское побережье и Кипр)

















9. Приложение к программе



Внеаудиторная занятость по предмету.

Время проведения

Название проекта

Кол-во часов

Вид деятельности учащихся

III четверть

«Возникновение христианства»»

4 ч

Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч

Сбор информации - 1 ч

Оформление учебного проекта – 2 ч

IVчетверть

«Достижения и уроки Древнего мира для современных людей

6 ч

Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч

Поиск информации в адаптированных источниках-2 ч

Оформление учебного проекта – 2 ч

Оформление буклета- 1 ч


Итого

10 ч















































Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС
  • История
Описание:

Программа адресована учащимся 5 класса МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области» в соответствии с ФГОС ООО.

Особенность по отношению к ФГОС ООО: необходимость создания новой программы продиктована как принятием нового образовательного стандарта, так и потребностью усилить значение развивающих принципов Образовательной системы «Школа 2100» в преподавании предмета «История». Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения.

Концепция программы:  Ключевой особенностью программы является формулирование целей в виде линий развития личности школьника средствами истории.Под линией развития  понимается  группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.

Обоснованность  (актуальность, новизна, значимость)

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа  не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся.  Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого.  Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях. 

Отличительной особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории. Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).

В Образовательной системе «Школа 2100»  по истории содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.

Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.

 

Материал курса содержит единство исторического пространства и хронологии. В курсе расширена понятийная основа.  Достоинством данной программы является подход к изучению древней истории на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер

Автор Павлова Ольга Владимировна
Дата добавления 03.01.2015
Раздел История
Подраздел
Просмотров 3205
Номер материала 23244
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓