Главная / Биология / Рабочая программа по биологии 9 класс

Рабочая программа по биологии 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2



УТВЕРЖДАЮ

директор МБОУ СОШ №2

_____________Е.В. Фролов

Приказ от _________ № ___



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


По _______________________БИОЛОГИИ __________________________

(указать учебный предмет, курс)



9 класса основного общего образования

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указание класса)


Количество часов ___65 ___



Учитель _______Муравлева Наталья Николаевна___________

Ф.И.О.


Программа разработана на основе



Программы по биологии 6-9 классы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2012.

(указать примерную программу/программы, автора, издательство, год издания)









г. Донецк

2014 г


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Данная рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе нормативно правовой базы:

  • Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273 – ФЗ)

  • Областной закон от 14.11.2013 № 26 – 3С «Об образовании в Ростовской области»

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС, 2011 год

  • Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы

  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №186 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-1 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

  • Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 №582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»

  • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»

  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального, общего и среднего общего образования»

  • Приказ Минобрнауки России от 31..03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

  • Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014 № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области в 2014-2015 учебном году»

  • Приказ Муниципального учреждения отдела образования администрации города Донецка Ростовской области от 09.06.2014 № 305 «Об организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях муниципального образования «Город Донецк» в 2014-2015 учебном году»

  • Приказ по МБОУ СОШ №2 от 02.07.2014 года № 108 «Об утверждение учебного плана на 2014-2015 учебный год»

  • Учебный план школы на 2014-2015 учебный год.

  • Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №2 на 2014-2015 учебный год.

  • Устав МБОУ СОШ № 2

  • Локальный акт МБОУ СОШ №2 «Положение о рабочей программе учебных курсах, предметов, дисциплин (модулей) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №2»

  • Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с Государственными образовательными стандартами 2012 г.

  • Биология 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2012.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

  • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.


Основными целями изучения курса биологии в 9 классе являются:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения.

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания и научные методы познания, позволяет формировать у учащихся не только целостную картину мира, но и пробуждать у них эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создавать условия для формирования системы ценностей, определяющей готовность выбирать определенную направленность действий, действовать и оценивать свои действия и действия других людей по определенным ценностным критериям.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у школьников формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых — изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые у школьников в процессе изучения биологии, проявляются в:

отношении к:

  • биологическому научному знанию как одному из компонентов культуры наряду с другими естественнонаучными знаниями;

  • окружающему миру как миру живых систем и происходящих в них процессов и явлений;

  • познавательной деятельности (как теоретической, так и экспериментальной) как источнику знаний;

понимании:

  • практической значимости и достоверности биологических знаний для решения глобальных проблем человечества (энергетической, сырьевой, продовольственной, здоровья и долголетия человека, техногенных катастроф, глобальной экологии и др.);

  • ценности биологических методов исследования объектов живой природы;

  • сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине (на примере истории развития биологии);

  • действия законов природы и необходимости их учета во всех сферах человеческой деятельности.

Расширение сфер человеческой деятельности в современном мире неизбежно влечет за собой необходимость формирования у учащихся культуры труда и быта при изучении любого предмета. Поэтому в содержание учебного предмета «Биология» включаются ценности труда и быта:

отношение к:

  • трудовой деятельности как естественной физической и интеллектуальной потребности;

  • труду как творческой деятельности, позволяющей применять знания на практике;

понимание необходимости:

  • полной реализации физических и умственных возможностей, знаний, умений, способностей при выполнении конкретного вида трудовой деятельности;

  • соблюдения гигиенических норм и правил; сохранения и поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих, в том числе путем организации правильного питания с учетом знаний основ обмена веществ и энергии;

  • осознания достижения личного успеха в трудовой деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с социальными стандартами и последующим социальным одобрением достижений науки биологии и биологического производства для развития современного общества.

Опыт эмоционально-ценностных отношений, который учащиеся получают при изучении курса биологии в старшей школе, способствует выстраиванию ими своей жизненной позиции. Содержание учебного предмета включает совокупность нравственных ценностей:

отношение к:

  • жизни как высшей ценности во всех ее проявлениях;

  • себе (осознание собственного достоинства, чувство общественного долга, дисциплинированность, честность и правдивость, простота и скромность, нетерпимость к несправедливости, осознание необходимости самосовершенствования);

  • другим людям (гуманизм, взаимное уважение между людьми, товарищеская взаимопомощь и требовательность, коллективизм, забота о других людях, выполнение общественных поручений, формирование собственной позиции по отношению к событиям мирового, федерального, регионального, муниципального уровней, уважение, принятие и правильное понимание других культур, расовая и национальная толерантность);

  • своему труду (добросовестное, ответственное исполнение своих трудовых и учебных обязанностей, развитие творческих начал в трудовой деятельности, признание важности своего труда и результатов труда других людей);

  • природе (бережное отношение к ее богатству, нетерпимость к нарушениям экологических норм и требований, экологически грамотное отношение к сохранению всех компонентов биосферы);

понимания необходимости:

  • уважительного отношения к достижениям отечественной науки, исследовательской деятельности российских биологов (патриотическое чувство).

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь.

Формирование знаний при обучении биологии происходит в процессе коммуникации с использованием не только обычного языка, но и специальных обозначений, формул, уравнений процессов, т. е. специального языка. Ценностные ориентиры направлены на:

формирование негативного отношения к:

  • нарушению норм языка (обычного и специального) в различных источниках информации (литература, СМИ, Интернет и др.);

  • понимание необходимости:

  • получать информацию из различных источников, при этом аргументированно и критически оценивать полученную информацию;

  • грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой;

  • вести диалог для выявления разных точек зрения, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения;

  • уважать, принимать, поддерживать существующие традиции и общие нормы языка.

Для формирования духовной личности необходимо развивать эстетическое отношение человека к действительности, творчество и сотворчество при восприятии природы в целом и отдельных ее объектов, в том числе человека. Ценностные ориентиры, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают:

позитивное чувственно-ценностное отношение к:

  • окружающему миру (красота и гармония окружающей природы);

  • выполнению учебных задач как к процессу, доставляющему эстетическое удовольствие (красивое, изящное решение или доказательство, логика процессов и явлений, в основе которых лежит гармония);

понимание необходимости:

  • восприятия и преобразования живой природы по законам красоты;

  • изображения истины, научных знаний в чувственной форме (например, в произведениях искусства, посвященных

  • научным открытиям, ученым, объектам живой природы);

  • принятия трагического как драматической формы выражения конфликта непримиримых противоположностей, их столкновения (на примере выдающихся научных открытий).

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентиры составляют в совокупности основу для формирования в процессе изучения биологии ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Программа составлена с учетом особенностей данного класса.


  1. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ


Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю, всего 65 часов.


Последовательность изучения тем:


Введение.

Раздел 1. Уровни организации живой природы.

Тема 1.1. Молекулярный уровень.

Тема 1.2. Клеточный уровень.

Тема 1.3. Организменный уровень.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень.

Тема 1.5. Экосистемный уровень.

Тема 1.6. Биосферный уровень.

Раздел 2. Эволюция.

Тема 2.1. Основные положения теории эволюции.

Тема 2.2. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Тема 2.3. Приспособленность и ее относительность.

Тема 2.4. Искусственный отбор. Селекция.

Тема 2.5. Образование видов — микроэволюция.

Тема 2.6. Макроэволюция Раздел 3. Возникновение и развитие жизни.

Тема 3.1. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни.

Тема 3.2. Краткая история развития органического мира.

Тема 3.3. Доказательства эволюции

















  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Введение (2 часа)

Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.



РАЗДЕЛ 1 Уровни организации живой природы (53 часа).


Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.


Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)

Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток; расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

■ Лабораторная работа

Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.


Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа

Выявление изменчивости организмов.


Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа

Изучение морфологического критерия вида.


Тема 1.5. Экосистемный уровень (7 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Экскурсия в биогеоценоз.


Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».


РАЗДЕЛ 2 Эволюция (6 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Экскурсия

Причины многообразия видов в природе.


РАЗДЕЛ 3 Возникновение и развитие жизни (4 часа)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсия

В краеведческий музей или на геологическое обнажение.


ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

№ п/п

Тема урока

Дата

по плану

факт. дата

1.

Контрольная работа №1 по теме: «Молекулярный уровень».


10.10


2.

Контрольная работа №2 по теме: «Клеточный уровень организации живой природы».

12.12


3.

Контрольная работа №3 по теме: «Организменный уровень организации живого».

13.02


4.

Контрольная работа №4 по теме: «Экосистемный уровень».


3.04


5.

Контрольная работа №5 по теме: «Биосферный уровень».


17.04


6.

Итоговая контрольная работа.


18.05



ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ


№ п/п

Дата

Демонстрации и лабораторные работы


по плану

факт. дата

1.

17.10


Лабораторная работа

Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.


2.

2.02


Лабораторная работа

Выявление изменчивости организмов.


3.

16.02


Лабораторная работа

Изучение морфологического критерия вида.



  1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



п/п


Разделы программы


Основное содержание по темам


Характеристика основных видов учебной деятельности(на уровне учебных действий), УУД, осваиваемых в рамках изучения темы


1.

Введение (2 часа)


Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.


Учащиеся должны знать:

— свойства живого;

— методы исследования биологии;

— значение биологических знаний в современной жизни.

Учащиеся должны иметь представление:

— о биологии, как науке о живой природе;

— о профессиях, связанных с биологией;

— об уровневой организации живой природы.

2.

РАЗДЕЛ 1 Уровни организации живой природы (53 часа).




Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)


Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.



Учащиеся должны знать:

— состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

Учащиеся должны иметь представление:

— иметь первоначальные систематизированные представления о молекулярном уровне организации живого, о вирусах как неклеточных формах жизни;

Учащиеся должны получить опыт:

— получить опыт использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

3.

Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)


Основные положения клеточной теории. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).


Учащиеся должны знать:

— основные методы изучения клетки;

— особенности строения клетки эукариот и прокариот;

— функции органоидов клетки;

— основные положения клеточной теории;

— химический состав клетки.

Учащиеся должны иметь представление:

— о клеточном уровне организации живого;

— о клетке как структурной и функциональной единице жизни;

— об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки;

— о росте, развитии и жизненном цикле клеток;

— об особенностях митотического деления клетки.

Учащиеся должны получить опыт:

— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения клеток живых организмов.

4.

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)


Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Учащиеся должны знать:

— сущность биогенетического закона;

— основные закономерности передачи наследственной информации;

— закономерности изменчивости;

— основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

— особенности развития половых клеток.

Учащиеся должны иметь представление:

— организменном уровне организации живого;

— о мейозе;

— об особенностях индивидуального развития организмов;

— об особенностях бесполого и полового размножения организмов;

— об оплодотворении и его биологической роли.

5.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)


Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.


Учащиеся должны знать:

— критерии вида и его популяционную структуру;

— экологические факторы и условия среды;

— основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

— движущие силы эволюции;

— пути достижения биологического прогресса.

Учащиеся должны иметь представление:

— о популяционно-видовом уровне организации живого;

— о виде и его структуре;

— о влиянии экологических условий на организмы;

— о происхождении видов;

— о развитии эволюционных представлений;

— о синтетической теории эволюции;

— о популяции как элементарной единице эволюции;

— о микроэволюции;

— о механизмах видообразования;

— о макроэволюции и ее направлениях.

Учащиеся должны получить опыт:

— использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения морфологического критерия видов.

6.

Тема 1.5. Экосистемный уровень (7 часов)


Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.


Учащиеся должны знать:

— особенности антропогенного воздействие на биосферу;

— основы рационального природопользования;

Учащиеся должны иметь представление:

— о средообразующей деятельности организмов;

— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны демонстрировать:

— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

7.

Тема 1.6. Биосферный уровень (4 часа)


Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.


Учащиеся должны знать:

— особенности антропогенного воздействие на биосферу;

— основы рационального природопользования;

Учащиеся должны иметь представление:

— о биосферном уровне организации живого;

— о средообразующей деятельности организмов;

— о взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

— о круговороте веществ в биосфере;

— об эволюции биосферы;

— об экологических кризисах;

— о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны демонстрировать:

— знание основ экологической грамотности — оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

8.

РАЗДЕЛ 2 Эволюция (6часов)


Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.


Учащиеся должны знать:

— основные положения теории эволюции, движущие силы эволюции;

Учащиеся должны иметь представление:

— об эволюции биосферы;

— о доказательствах эволюции;

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

9.

РАЗДЕЛ 3 Возникновение и развитие жизни

(4 часа)


Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.


Учащиеся должны знать:

— основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

— основные этапы развития жизни на Земле.

Учащиеся должны иметь представление:

— о развитии представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

Учащиеся должны уметь:

— определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

— классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

— самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

— при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

— формулировать выводы;

— устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

— применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

— владеть приемами смыслового чтения, составлять тезисы и план-конспекты по результатам чтения;

— организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

— использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

— демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.















  1. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


урока

Кол-во часов

Тема урока

Дата

Характеристика основных видов деятельности учащихся,

требования к результату

Формы контроля

Домашнее задание

9

по плану

факт. дата

Введение (2 часа)


1.09-5.09





1.

1

Биология как наука и методы ее исследования Понятие «жизнь».

1.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§1,2

2.

1

Современные научные представления о сущности жизни.

5.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3

Молекулярный уровень

(10 часов)

8.09-10.10





3.

1

Уровни организации живой природы. Молекулярный уровень: общая характеристика.

8.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§1.1

4.

1

Углеводы.


12.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль

Индивидуальные задания

§1.2

5.

1

Липиды.


15.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе

Индивидуальные задания

§1.3

6.

1

Состав и строение белков.


19.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков

Индивидуальные задания

§1.4

7.

1

Функции белков.


22.09


Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли

Проверочная работа

§1.5

8.

1

Нуклеиновые кислоты.


26.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа комплементарности)

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§1.6

9.

1

АТФ и другие органические соединения.


29.09


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками

Индивидуальные задания

§1.7

10.

1

Биологические катализаторы.


3.10


Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы

Индивидуальные задания

§1.8

11.

1

Вирусы .


6.10


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов

Индивидуальные задания

§1.9

12.

1

Контрольная работа №1 по теме: «Молекулярный уровень».

10.10


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Контрольная работа

Повт. §1.1-1.9

Клеточный уровень

(15 часов)

13.10-12.12





13.

1

Основные положения клеточной теории.

13.10


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.1

14.

1

Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

17.10


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа

Лабораторная работа

§2.2

15.

1

Ядро клетки. Хромосомный набор клетки.


20.10


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.3

16.

1

Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

24.10


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.4

17.

1

Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.


7.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение).

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.5

18.

1

Клеточный центр. Органоиды движения.

10.11



Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.6

19.

1

Различия в строении клеток эукариот и прокариот.

14.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия.

Индивидуальные задания

§2.7

20.

1

Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

17.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах

Индивидуальные задания

§2.8

21.

1

Энергетический обмен в клетке.


21.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания

Индивидуальные задания

§2.9

22.

1

Типы питания клеток.


24.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)

Индивидуальные задания

§2.10

23.

1

Фотосинтез и хемосинтез.


28.11


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале

Проверочная работа

§2.11, 2.12

24.

1

Синтез белка в клетке. Генетический код. Транскрипция.

1.12




Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.13

25.

1

Синтез белков в клетке. Т-РНК. Трансляция.

5.12


Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.13

26.

1

Деление клетки. Митоз.

8.12


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§2.14

27.

1

Контрольная работа №2 по теме: «Клеточный уровень организации живой природы».

12.12


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Контрольная работа

Повт. §2.1-2.14

Организменный уровень

(14 часов)


15.12-13.02





28.

1

Размножение организмов. Бесполое размножение.


15.12


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.1

29.

1

Половое размножение. Развитие половых клеток. Мейоз. Оплодотворение.

19.12


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер», «направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют биологическую сущность митоза и оплодотворения

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.2, 3.3

30.

1

Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.

22.12


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием.

Индивидуальные задания

§3.4

31.

1

Закономерности наследования признаков установленных Менделем. Моногибридное скрещивание.

26.12





Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание

Индивидуальные задания


32.

1

Закон чистоты гамет. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании.

12.01


Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.5

33.

1

Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.

16.01


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.6

34.

1

Дигибридное скрещивание.


19.01



Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание

Индивидуальные задания

§3.7

35.

1

Сцепленное наследование признаков. Закон Моргана.

23.01


Индивидуальные задания

§3.8

36.

1

Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.


26.01


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.10

37.

1

Модификационная изменчивость.

30.01


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации», «модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у организмов

Индивидуальные задания

§3.11

38.

1

Мутационная изменчивость.


2.02


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов

Лабораторная работа

§3.12

39.

1

Основы селекции. Работы Н. И. Вавилова.

6.02






Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.13

40.

1

Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов.

9.02


Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§3.14

41.

1

Контрольная работа №3 по теме: «Организменный уровень организации живого»

13.02


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Контрольная работа

Повт. §3.1-3.8, 3.10-3.14

Популяционно-видовой уровень (3 часа)


16.02-27.02





42.

1

Вид. Критерии вида.

16.02


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение

Лабораторная работа

§4.1

43.

1

Популяция — форма существования вида.


20.02


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§4.2

44.

1

Экология как наука. Экологические факторы.


27.02


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение

Проверочная работа

§9.1,9.2

Экосистемный уровень

(7 часов)


2.03-3.04





45.

1

Биоценоз и экосистема.

2.03


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§5.1

46.

1

Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе.

6.03




Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «видысредообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§5.2

47.

1

Цепи питания.

13.03


Индивидуальные задания

§5.2, 5.3

48.

1

Искусственные биоценозы.

16.03


Индивидуальные задания

§5.4

49.

1

Экологическая сукцессия.


20.03


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии

Индивидуальные задания

§5.5

50.

1

Систематизация и обобщение знаний.


30.03


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

Повт. §5.1-5.5

51.

1

Контрольная работа №4 по теме: «Экосистемный уровень»

3.04


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Контрольная работа

Повт. §5.1-5.5

Биосферный уровень (4 часа)


6.04-17.04





52.

1

Биосфера. Среды жизни.


6.04


Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физикохимическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§6.1

53.

1

Круговорот веществ в биосфере.


10.04


Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§6.2,6.3

54.

1

Экологические кризисы.

13.04


Индивидуальные задания

§10.2, 10.3

55.

1

Контрольная работа №5 по теме: «Биосферный уровень»

17.04


Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты

Контрольная работа

Повт. §6.1-6.3, 10.2-10.3

Эволюция (6 часов)


20.04-15.05





56.

1

Развитие эволюционного учения.


20.04


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§7.1

57.

1

Изменчивость организмов.

24.04


Индивидуальные задания

§7.2

58.

1

Борьба за существование. Естественный отбор.

27.04


Индивидуальные задания

§7.4, 7.5

59.

1

Видообразование.


4.05


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования

Индивидуальные задания

§7.6, 7.7

60.

1

Макроэволюция.


8.05


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию

Индивидуальные задания

§7.8

61.

1

Основные закономерности эволюции.


11.05


Проверочная работа

§7.9



Возникновение и развитие жизни на Земле

(4 часа)






62.

1

Гипотезы возникновения жизни.

15.05


Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем


§8.1

63.

1

Итоговая контрольная работа.

18.05


Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Обобщают полученные при изучении учебного материала сведения и представляют их в структурированном виде.

Контрольная работа


64.

1

Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы


22.05


Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки

§8.2

65.

1

Обобщающий урок по теме: «Биология. Введение в экологию. 9 класс».

25.05


Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности

Фронтальный опрос, индивидуальный опрос, карточки



  1. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.

  2. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, учебник « Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». М.: Дрофа. 2010г.

  3. А.А. Каменский, рабочая тетрадь «Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». М.: Дрофа. 2013г.

  4. О.А. Пепеляева. Поурочные разработки по биологии к учебнику А.А. Каменского, Е.А. Криксунова « Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс». М.: «Вако». 2006г.

  5. И.Р. Григорян. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 9 класс. М.: «Вако». 2011г.

  6. М.С. Гекалюк «Биология. 9 класс. Тесты» - Саратов: Лицей, 2012.

  7. Р.А. Петросова «Биология. 9 класс. Тематические тестовые задания» М.: Дрофа, 2013.

  8. Л.А. Панфилова «Биология. Введение в общую биологию и экологию: в 2 ч.» - Саратов: Лицей, 2008.

  9. А.А. Кириленко, С.И. Колесников. Тематические тесты для подготовки к ГИА – 9. Ростов – на – дону. Легион. 2011г.

  10. Печатные пособия:

Таблицы

  • Портреты для кабинета биологии

  • Вещества растений. Клеточное строения.

  • Растение живой организм.

  • Растение и окружающая среда.

  • Химия клетки

  1. Информационные средства:

  • Инструментальная среда по биологии.

  1. Технические средства обучения:

  • Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.

  • Персональный компьютер

  • Экран (на штативе )

  • Проектор

  • Стенды

  1. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

  • Аудиторная доска.

  • Доска магнитная.

  • Весы с разновесами

  • Лупа

  • Микроскоп учебный

  • Спиртовка лабораторная

  • Термометр лабораторный

  • Капельница с пипеткой

  • Ложка для сжигания вещества

  • Мензурка 50 мл

  • Палочка стеклянная

  • Пробирка стеклянная

  • Стекло покровное 18/18

  • Стекло предметное

  • Фильтровальная бумага

  • Цилиндр мерный с носиком

  • Чашка Петри 100

  • Штатив для пробирок

  • Штатив универсальный

  1. Модели

  • Молекулы белка

  • Структуры ДНК

  1. Набор микропрепаратов по общей биологии

  2. Фолии

  • Цитология

  • Размножение и развитие

  1.  Модель – аппликации

  •  Генетика групп крови

  • Дигибридное скрещивание

  • Перекрест хромосом

  • Биогенный круговорот углерода

  • Биогенный круговорот азота в природе

  • Симбиотическое теория образования эукариот

  • Генеалогический метод антропогенетики

  • Биосинтез белка

  • Роль ядра в регуляции развития организма

  • Взаимодействие природных сообществах

  • Неполное доминирование

  • Размножение одноклеточных водорослей

  • Деление клетки митоз

  • Моногибридное скрещивание





















  1. Результаты освоения учебного курса и система их оценки.


Требования к результатам обучения

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих результатов:


Учащиеся должны знать:


  • существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • доказательства (аргументацию) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

  • классификацию — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • роль биологии в практической деятельности людей; место и роль человека в природе; родство, общность происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • части и органоиды клетки;

  • изменчивость организмов; приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязь между особенностями строения клеток и их функциями;

  • методы биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

  • основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни;

  • последствия деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

  • правила работы в кабинете биологии;

  • правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).


Учащиеся должны уметь:


  • выделять существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • приводить доказательства (аргументацию) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;

  • проводить классификацию — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • объяснять роль биологии в практической деятельности людей; место и роль человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмы наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • различать на таблицах частей и органоидов клетки;

  • сравнивать биологические объекты и процессы, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • выявлять изменчивость организмов; приспособления организмов к среде обитания; типы взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязи между особенностями строения клеток и их функциями;

  • владеть методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

  • анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека;

  • соблюдать правила работы в кабинете биологии;

  • соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

  • оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;

  • владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  • работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  • выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  • адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.


СИСТЕМА ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ


Результаты обучения биологии должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие показатели ответов:

  • глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);

  • осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);

  • полноту (соответствие объему программы и информации учебника);

  • число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, учащийся неправильно указал основные признаки понятий, явлений, неправильно сформулировал закон, правило и т.д. или не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установлении причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности.

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими лабораторных работ.


Оценивание устного ответа учащихся


Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.


Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.


Отметка "5" ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.


Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.


Отметка "5" ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

2. или если правильно выполнил менее половины работы.














КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Контрольная работа №1 по теме: «Молекулярный уровень».

Вариант1

Задание 1. Тест

  1. Мономер белка – это:

А) нуклеотид; Б) глюкоза; В) аминокислота; Г) дезоксирибоза.

  1. В клетках животных запасным углеводом является:

А) целлюлоза; Б) крахмал; В) глюкоза; Г) гликоген.

  1. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза

  1. Наиболее распространенным на земле углеводом считается:

А) хитин; Б) целлюлоза; В) лактоза; Г) глюкоза

  1. Связи, удерживающие первичную структуру белка, называются:

А) водородными; Б) пептидными; В) гидрофобными.

  1. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется

  1. Наибольшей энергетической ценностью (по количеству выделяемой энергии из 1 г) обладает:

А) жир; Б) крахмал; В) белок; Г) целлюлоза

  1. Ферментативную функцию в организме выполняют:

А) углеводы; Б) нуклеиновые кислоты; В) аминокислоты; Г) белки.

  1. Какие из перечисленных соединений являются азотсодержащими:

А) белки; Б) АТФ; В) крахмал; Г) глюкоза


Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК

УАА-ЦГГ-ААЦ-ГАУ- ГЦГ

Задание 3. Определения

Полимер –

Микроэлементы –

Задание 4.

  1. Что называется углеводами? Какие функции они выполняют?

  2. Какое значение имеют нуклеиновые кислоты?

Вариант1

Задание 1. Тест

  1. Мономер белка – это:

А) нуклеотид; Б) глюкоза; В) аминокислота; Г) дезоксирибоза.

  1. В клетках животных запасным углеводом является:

А) целлюлоза; Б) крахмал; В) глюкоза; Г) гликоген.

  1. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза

  1. Наиболее распространенным на земле углеводом считается:

А) хитин; Б) целлюлоза; В) лактоза; Г) глюкоза

  1. Связи, удерживающие первичную структуру белка, называются:

А) водородными; Б) пептидными; В) гидрофобными.

  1. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется

  1. Наибольшей энергетической ценностью (по количеству выделяемой энергии из 1 г) обладает:

А) жир; Б) крахмал; В) белок; Г) целлюлоза.

  1. Ферментативную функцию в организме выполняют:

А) углеводы; Б) нуклеиновые кислоты; В) аминокислоты; Г) белки.

  1. Какие из перечисленных соединений являются азотсодержащими:

А) белки; Б) АТФ; В) крахмал; Г) глюкоза


Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК

УАА-ЦГГ-ААЦ-ГАУ- ГЦГ

Задание 3. Определения

Полимер –

Микроэлементы –

Задание 4.

  1. Что называется углеводами? Какие функции они выполняют?

  2. Какое значение имеют нуклеиновые кислоты?


Вариант 2

Задание 1. Тест

  1. К запасным веществам растительных клеток относится:

А) хитин; Б) крахмал; В) молочный сахар; Г) гликоген.

  1. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза

  1. Информацию о последовательности аминокислот в молекуле белка переносится к месту синтеза молекулами : А) ДНК; Б) тРНК; В) рРНК; Г)иРНК.

  2. Глюкоза не является мономером: А) целлюлозы; Б) крахмала; В) гликогена; Г) ДНК

  3. Мономерами ДНК и РНК являются :А) азотистые основания; Б) дезоксирибоза и рибоза;

В) нуклеотиды; Г) азотистые основания и фосфатные группы нуклеотиды.

  1. Наибольшей количество энергии выделяется при расщеплении одного грамма:

А) жира; Б) глюкозы; В) белка; Г) целлюлозы.

  1. Наследственная информации организмов заключена в молекуле:

А) Аминокислоты; Б) Липида; В) ДНК; Г) рРНК.

  1. Денатурация белка может быть вызвана: А) высокой температурой; Б) облучением; В) высоким давлением; Г)всеми перечисленными факторами.

  2. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется


Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК

ААТ-ГЦГ-ТГГ-ЦТА-ЦЦЦ

Задание 3. Определения

Макроэлементы –

Мономер –

Задание 4.

  1. Что называется липидами? Какие функции они выполняют?

  2. Структурная организация белка. Функции белковых молекул.

Вариант 2

Задание 1. Тест

  1. К запасным веществам растительных клеток относится:

А) хитин; Б) крахмал; В) молочный сахар; Г) гликоген

  1. Из названных соединений биополимерами не являются:

А) белок; Б) глюкоза; В) ДНК; Г) целлюлоза

  1. Информацию о последовательности аминокислот в молекуле белка переносится к месту синтеза молекулами : А) ДНК; Б) тРНК; В) рРНК; Г) иРНК.

  2. Глюкоза не является мономером: А) целлюлозы; Б) крахмала; В) гликогена; Г) ДНК

  3. Мономерами ДНК и РНК являются: А) азотистые основания; Б) дезоксирибоза и рибоза;

В) нуклеотиды; Г) азотистые основания и фосфатные группы нуклеотиды.

  1. Наибольшей количество энергии выделяется при расщеплении одного грамма:

А) жира; Б) глюкозы; В) белка; Г) целлюлозы.

  1. Наследственная информации организмов заключена в молекуле:

А) Аминокислоты; Б) Липида; В) ДНК; Г) рРНК.

  1. Денатурация белка может быть вызвана:

А) высокой температурой; Б)облучением; В) высоким давлением; Г)всеми перечисленными факторами.

  1. При понижении температуры активность ферментов:

А) увеличивается; Б) не изменяется; В) замедляется


Задание 2. Составьте цепь ДНК, комплементарную показанной цепи и РНК

ААТ-ГЦГ-ТГГ-ЦТА-ЦЦЦ

Задание 3. Определения

Макроэлементы –

Мономер –

Задание 4.

  1. Что называется липидами? Какие функции они выполняют?

  2. Структурная организация белка. Функции белковых молекул.



Контрольная работа №1 по теме: «Молекулярный уровень».

Вариант № 1

Выберите один правильный ответ:

1.Какое из названных химических соединений не является биополимером?

а) белок б) глюкоза в) дезоксирибонуклеиновая кислота г) целлюлоза

2. Изменяемыми частями аминокислоты являются:

а) аминогруппа и карбоксильная группа

б) радикал

в) карбоксильная группа

г) радикал и карбоксильная группа

3. В процессе биохимических реакций ферменты:

а) ускоряют реакции, а сами при этом не изменяются

б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции

в) замедляют реакции, не изменяясь

г) замедляют реакции, изменяясь

4. Мономерами ДНК и РНК являются:

а) азотистые основания

б) дезоксирибоза и рибоза

в) азотистые основания и фосфатные группы

г) нуклеотиды

5. Вторичная структура белка поддерживается:

а) пептидными связями

б) водородными связями

в) дисульфидными связями

г) ковалентными связями

6. К полимерам относятся:

а) крахмал, белок, целлюлоза

б) белок, гликоген, жир

в) целлюлоза, сахароза, крахмал

7. Из аминокислотных остатков построены молекулы:

а) углеводов б) белков в) липидов г) жиров

8. к моносахаридам относятся:

а) лактоза, глюкоза

б) дезоксирибоза, сахароза

в) глюкоза, фруктоза

г) гликоген, мальтоза

9. Какую функцию выполняет рибосомальная РНК?

а) формирует рибосомы

б) переносит информацию с ДНК

в) переносит аминокислоты на рибосомы

г) все перечисленные функции

10. Соединение двух цепей ДНК в спираль осуществляют связи:

а) ионные

б) водородные

в) гидрофобные

г) электоростатические

Вариант № 2

Выберите один правильный ответ:

1.Какое из веществ хорошо растворимое в воде?

а) клетчатка б) белок в) глюкоза г) липиды

2. Молекулы белков отличаются друг от друга:

а) последовательностью чередования аминокислот

б) количеством аминокислот в молекуле

в) формой третичной структуры

г) всеми указанными особенностями

3. В каком случае правильно указан состав нуклеотида ДНК?

а) рибоза, остаток фосфорной кислоты, тимин

б) фосфорная кислота, урацил, дезоксирибоза

в) остаток фосфорной кислоты, дезоксирибоза, аденин

г) фосфорная кислота, рибоза, гуанин

4. Мономерами нуклеиновых кислот являются:

а) азотистые основания

б) рибоза или дезоксирибоза

в) дезоксирибоза и фосфатные группы

г) нуклеотиды

5. Аминокислоты в молекуле белка соединены посредством:

а) ионной связи

б) пептидной связи

в) водородной связи

г) ковалентной связи

6. Какую функцию выполняет транспортная РНК?

а) переносит аминокислоты на рибосомы

б) переносит информацию с ДНК

в) формирует рибосомы

г) все перечисленные функции

7. Ферменты – это биокатализаторы, состоящие из:

а) белков б) нуклеотидов в) липидов в) жиров

8. К полисахаридам относятся:

а) крахмал, рибоза

б) гликоген, глюкоза

в) целлюлоза, крахмал

г) крахмал, сахароза

9. Углерод как элемент входит в состав:

а) белков и углеводов

б) углеводов и липидов

в) углеводов и нуклеиновых кислот

г) всех органических соединений клетки

10. Клетка содержит ДНК:

а) в ядре и митохондриях

б) в ядре, цитоплазме и различных органоидах

в) в ядре, митохондриях и цитоплазме

г) в ядре, митохондриях, хлоропластах


Контрольная работа по биологии

«Молекулярный уровень»

9 класс

1 вариант

1. Мономер ДНК

А) аминокислота; Б) нуклеотид;

В) моносахариды; Г) глицерин и жирные кислоты.


2. Где располагается наследственный материал у вирусов?

А) в цитоплазме; Б) в ядре;

В) в специальной оболочке.


3. ДНК в составе нуклеотидов не содержит:
а) рибозу б) тимин в) урацил  

4. Первичная структура белка

А) цепь аминокислот; Б) глобула;

В) спираль; Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс.


5. Функции и-РНК

А) хранит генетическую информацию; Б) собирает белковые молекулы;

В) переносит генетическую информацию из ядра к месту синтеза белка;

Г) доставляет аминокислоты к рибосоме.


6. Мономер белка

А) аминокислота; Б) нуклеотид;

В) моносахариды; Г) глицерин и жирные кислоты.


7. Соответствие А-Т, Г-Ц, А-У называется:
а) транскрипцией б) редупликац
ией в) комплементарностью  

8
. Цепи ДНК удерживаются вместе с помощью:
а) пептидных связей б) ионных связей в) водородных связей  


9. Вторичная структура белка

А) цепь аминокислот; Б) глобула;

В) спираль; Г) несколько глобул, собранных в единый комплекс.


10. Функции ДНК

А) хранит генетическую информацию; Б) доставляет аминокислоты к рибосоме;

Г) собирает белковые молекулы; Г) участвует в биосинтезе белка.


11. РНК встречаются в:
а) ядре  б) цитоплазме в) рибосомах  

12. Процесс утраты природной структуры белка:
а) ренатурация б) денатурация
в) гомеостаз  

13. Биологические катализаторы - это:
а) антигены б) антитела в) ферменты  

14. Фермент:
а) ускоряет сразу несколько типов реакций
б) работает в узких температурных пределах
в) может работать только при определенном значении рН среды  

15. Функции углеводов в животных клетках:
а) запасающая б) энергетическая
в) транспортная  

16. Клетчатка и хитин - это примеры:
а) полисахаридов б) моносахаридов в) дисахаридов  


17.Как называется органическое вещество,в молекулах которого содержатся атомы С,О,Н,выполняющее энегретическую и строительную функцию?

А-нуклеиновая кислота             В-белок

Б-углевод                                    Г-АТФ


  18.Какие углеводы относятся к полимерам?

А-моносахариды          Б-дисахариды                    В-полисахариды

 

19.К группе моносахаридов относят:

А-глюкозу               Б-сахарозу                                В-целлюлозу

 

 20 .Какова роль молекул АТФ в клетке?

А-обеспечивают транспортную функцию                       Б-передают наследственную информацию В-обеспечивают процессы жизнедеятельности энергией  Г-ускоряют биохимические реакции


21. Дайте определение терминам: ДНК, РНК, комплементарность, нуклеотид, целлюлоза.  

22. Задача: Участок молекулы ДНК имеет следующее строение: ААТГЦГАТГЦТТАГТТТАГГ, необходимо достроить комплементарную цепочку и-РНК.

Контрольная работа по биологии

«Молекулярный уровень»

9 класс

2 вариант

1.  Липиды от других веществ отличаются:
а) гидрофильными частями
б) гидрофобными частями
в) растворимостью в воде  

2. Мономеры белков - это:
а) аминокислоты  б) моносахариды в) нуклеотиды  

3. Белки являются: 
а) полинуклеотидами б) полипептидами
в) полисахаридами  

4. Расположите последовательно структуры белка:
а) глобула б) полимерная цепь
в) спираль  

5. Водородные связи встречаются в:
а) белках б) нуклеиновых кислотах
в) липидах  

6. В составе РНК не встречается:
а) рибоза б) аденин в) глицерин  

7. РНК чаще всего состоят из:
а) одной цепи б) двух цепей
в) отдельных нуклеотидов  

8. Гликоген выполняет:
а) транспортную б) каталитическую 
в) запасающую функцию  

 9. Произошла денатурация белка при воздействии небольшой дозы УФ. После снятия воздействия УФ функции белка восстановились. Какие уровни структуры пострадали при денатурации:

а) только вторичная структура; б) только первичная структура;
в) третичная и вторичная; г) третичная, вторичная и первичная.


10. Из указанных соединений липидную природу имеет: 

а) гемоглобин; б) инсулин; в) тестостерон; г) пенициллин. 


  11. Цепи ДНК удерживаются вместе с помощью:
а) пептидных связей б) ионных связей
в) водородных связей  

  12. Мономером клетчатки, крахмала, гликогена является

1)      фруктоза 2)      аминокислота 3)      глюкоза 4)      рибоза 

 

13.сколько из известных аминокислот участвуют в синтезе белков?

А-20                                   Б-100        В-23


  14. Какая часть молекул аминокислот отличает их друг от друга?

А-радикал                   Б-карбоксильная группа                В-аминогруппа


  15. Какие соединения входят в состав АТФ?

А- аденин,углевод рибоза,3 молекулы фосфорной кислоты

Б-  гуанин, сахар фруктоза, остаток фосфорной кислоты.

В-рибоза,глицерин и какая-либо аминокислота


   16.Гуаниловому нуклеотиду комплементарен нуклеотид:

А-тимидиловый                                    В-цитидиловый

Б-адениловый                                       Г-уридиловый


17.Какой ученый предложил термин «биология»:

А) Ч. Дарвин;

Б) А. Левенгук; В) Т. Руз; Г) Л. К. Тревиранус.


18. Гликоген и целлюлоза - это примеры:
а) полисахаридов б) моносахаридов
в) дисахаридов  


19.мономерами нуклеиновых кислот являются:

А-аминокислоты                                 В-жиры

Б-нуклеотиды                                     Г-глюкоза


   20.К какому классу химическ.веществ относится рибоза?

А-белок                        Б-углевод        В-липид


 21. Задача. В какой последовательности будут располагается нуклеотиды в и-РНК, если цепочка ДНК имеет следующий состав: ГГТАТАГЦГЦТТААГЦЦТТ.


22. Дайте определение терминам: полисахариды, ферменты, ренатурация, мономер, хитин.




Контрольная работа по биологии по теме «Молекулярный уровень» 9 класс

Вариант 1

Часть А. 1. Укажите вещество, которое не входит в состав нуклеотидов: А) сахар Б) аминокислота В) азотистое основание Г) остаток фосфорной кислоты 2. Какой углевод выполняет запасающую функцию в растительных клетках? А) крахмал Б) глюкоза В) гликоген Г) целлюлоза 3.Что представляют собой соединения, образованные из жирных кислот и многоатомного спирта глицерина? А) липиды Б) белки В) углеводы Г) нуклеотиды 4. Какое азотистое основание не входит в состав нуклеотидов РНК? А) гуанин Б) цитозин В) тимин Г) урацил 5.Сколько типов аминокислот являются мономерами белка? А) 4 Б) 20 В) 60 Г) более 100 6. Какие функции в клетке выполняет вода? А) среда для протекания биохимических реакций Б) терморегуляция В) растворитель Г) все перечисленные функции 7. Что такое первичная структура белка? А) регулярная укладка звеньев белковой молекулы за счет образования между ними водородных связей Б) последовательность аминокислот в полипептидной цепи В) трехмерная пространственная конфигурация белковой молекулы, образованная за счет ковалентных связей и гидрофобных взаимодействий Г) объединение нескольких полипептидных цепей в агрегат 8. Из каких мономеров состоят нуклеиновые кислоты? А) из нуклеотидов Б) из моносахаридов В) из аминокислот Г) из фосфолипидов 9. Какое азотистое основание входит в состав АТФ? А) тимин Б) урацил В) гуанин Г) аденин 10. Какое вещество является мономером гликогена? А) нуклеотид Б) глюкоза В) аминокислота Г) фосфолипид 11. Что такое вторичная структура белка? А) глобула Б) линейная последовательность аминокислот В) спираль Г) несколько глобул 12. Какой из химических элементов одновременно входит в состав костной ткани и нуклеиновых кислот? А) калий Б) фосфор В) кальций Г) цинк 13. У детей развивается рахит при недостатке: А) марганца и железа Б) кальция и фосфора В) меди и цинка Г) серы и азота 14. Какое из названных химических соединений не является биополимером? А) белок Б) глюкоза В) дезоксирибонуклеиновая кислота Г) целлюлоза 15. Клетки какого организма наиболее богаты углеводами? А) клетки мышц человека Б) клетки клубня картофеля В) клетки кожицы лука Г) подкожная клетчатка медведя 16. В каком отделе пищеварительной системы начинается расщепление углеводов? А) в желудке Б) в тонком кишечнике В) в полости рта Г) в двенадцатиперстной кишке 17. Изменяемыми частями аминокислот является: А) аминогруппа и карбоксильная группа Б) радикал В) карбоксильная группа Г) радикал и карбоксильная группа 18. Молекулы белков отличаются друг от друга: А) последовательностью чередования аминокислот Б) количеством аминокислот в молекуле В) формой третичной структуры Г) всеми указанными особенностями 19. В процессе биохимических реакций ферменты: А) ускоряют реакции и сами при этом не изменяются Б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции В) замедляют химические реакции, не изменяясь Г) замедляют химические реакции, изменяясь 20. Для лечения тяжелых форм сахарного диабета больным необходимо вводить: А) гемоглобин Б) инсулин В) антитела Г) гликоген

Часть В 1. В каком случае правильно названы все отличия и-РНК от ДНК? А) одноцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию Б) двуцепочная, содержит рибозу, передает информацию В) одноцепочная, содержит рибозу, передает информацию Г) двуцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию

Часть С Если цепь ДНК содержит 28% нуклеотида А, то чему примерно должно равняться количество нуклеотида Г? А) 28% Б) 14% В) 22% Г) 44%

Вариант 2

Часть А. 1. Какое из названных химических соединений не является биополимером? А) белок Б) глюкоза В) дезоксирибонуклеиновая кислота Г) целлюлоза 2. Клетки какого организма наиболее богаты углеводами? А) клетки мышц человека Б) клетки кожицы лука В) подкожная клетчатка медведя Г) клетки клубня картофеля 3. В каком отделе пищеварительной системы начинается расщепление углеводов? А) в желудке Б) в тонком кишечнике В) в полости рта Г) в двенадцатиперстной кишке 4. Изменяемыми частями аминокислот является: А) аминогруппа и карбоксильная группа Б) радикал В) карбоксильная группа Г) радикал и карбоксильная группа 5. Молекулы белков отличаются друг от друга: А) последовательностью чередования аминокислот Б) количеством аминокислот в молекуле В) формой третичной структуры Г) всеми указанными особенностями 6. Какое из соединений не построено из аминокислот? А) гемоглобин Б) инсулин В) гликоген Г) альбумин 7. В процессе биохимических реакций ферменты: А) ускоряют реакции и сами при этом не изменяются Б) ускоряют реакции и изменяются в результате реакции В) замедляют химические реакции, не изменяясь Г) замедляют химические реакции, изменяясь 8. От каких условий зависит действие ферментов в организме? А) от температуры Б) от pH среды В) от концентрации реагирующих веществ и концентрации фермента Г) от всех перечисленных условий 9. Какую из функций выполняет информационная РНК? А) перенос аминокислот на рибосомы Б) снятие и перенос информации с ДНК В) формирование рибосом Г) все перечисленные функции 10. Какая из молекул самая длинная? А) т-РНК Б) р-РНК В) и-РНК 11. Укажите вещество, которое не входит в состав нуклеотидов: А) сахар Б) аминокислота В) азотистое основание Г) остаток фосфорной кислоты 12. Какой углевод выполняет запасающую функцию в растительных клетках? А) крахмал Б) глюкоза В) гликоген В) целлюлоза 13.Что представляют собой соединения, образованные из жирных кислот и многоатомного спирта глицерина? А) липиды Б) белки В) углеводы Г) нуклеотиды 14. Какое азотистое основание не входит в состав нуклеотидов РНК? А) гуанин Б) цитозин В) тимин Г) урацил 15.Сколько типов аминокислот являются мономерами белка? А) 4 Б) 20 В) 60 Г) более 100 16. Что такое первичная структура белка? А) регулярная укладка звеньев белковой молекулы за счет образования между ними водородных связей Б) последовательность аминокислот в полипептидной цепи В) трехмерная пространственная конфигурация белковой молекулы, образованная за счет ковалентных связей и гидрофобных взаимодействий Г) объединение нескольких полипептидных цепей в агрегат 17. Из каких мономеров состоят нуклеиновые кислоты? А) из нуклеотидов Б) из моносахаридов В) из аминокислот Г) из фосфолипидов 18. Какое азотистое основание входит в состав АТФ? А) тимин Б) урацил В) гуанин Г) аденин 19. Какое вещество является мономером гликогена? А) нуклеотид Б) глюкоза В) аминокислота Г) фосфолипид 20. Что такое третичная структура белка? А) глобула Б) линейная последовательность аминокислот В) спираль Г) несколько глобул

Часть В. В каком случае правильно названы все отличия ДНК от и-РНК ? А) одно-цепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию Б) двуцепочная, содержит рибозу, передает информацию В) одно-цепочная, содержит рибозу, передает информацию Г) двуцепочная, содержит дезоксирибозу, хранит информацию

Часть С. Если цепь ДНК содержит 22% нуклеотида Т, то чему примерно должно равняться количество нуклеотида Ц? А) 28% Б) 14% В) 22% Г) 44%





Контрольная работа по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»

1 вариант

Часть А

1. При окислении каких веществ освобождается больше энергии?

А) глюкозы; В) белков;

Б) крахмала; Г) жиров


  1. Транспортная РНК – это:

А) аминокислота; В) глюкоза;

Б) липид; Г) нуклеиновая кислота


  1. Функция углеводов в клетке:

А) каталитическая; В) хранение наследственной информации;

Б) энергетическая; Г) участие в биосинтезе белка


  1. Белки в клетке не выполняют функцию:

А) информационную; В) каталитическую;

Б) энергетическую; Г) запасающую


5. Две дезоксирибофосфатные цепочки, азотистые основания которых соединены водородными связями, образуют молекулу:

А) белка: В) ДНК;

Б) РНК; Г) АТФ


6. Белки, способные ускорять химические реакции, выполняют в клетке функцию:

А) гормональную; В) ферментативную;

Б) сигнальную; Г) информационную


7. Структура молекулы ДНК представляет собой:

А) две спирально закрученные одна вокруг другой полинуклеотидные нити;

Б) одну спирально закрученную полинуклеотидную нить;

В) две спирально закрученные полипептидные нити;

Г) одну прямую полипептидную нить


  1. Вирусы выделяют в особую группу, так как они:

А) не имеют клеточного строения;

Б) не содержат нуклеиновых кислот;

В) не способны синтезировать белки;

Г) имеют клеточное строение


  1. Рибоза является структурным элементом:

А) нуклеиновых кислот; В) липидов;

Б) белков; Г) крахмала


  1. Бактериофаг – это вирус, паразитирующий в клетках:

А) растений; В) животных;

Б) бактерий; Г) грибов


Часть В

В1. Установите соответствие между полимерами и мономерами, которые их образуют.

Органические вещества: белки, углеводы, нуклеиновые кислоты.

Мономеры: глюкоза, гликоген, аминокислота, сахароза, нуклеотид, азотистое основание.

В2. Перечислите признаки сходства в строении молекул ДНК и РНК.

В3. Используя принцип комплементарности, достройте вторую цепь ДНК.

А-Т-Г-Ц-А-Г-Ц-Т- Г-А

В4. Дайте определение понятию: Катализатор.

В5. Выпишите из предложенных утверждений правильные.

-моносахариды имеют сладкий вкус.

-гликоген – структурный компонент клеточных стенок растений.

-ДНК содержится только в ядре.

-протеины – это углеводы.

-липиды не растворимы в воде.

-вторичная структура белков поддерживается за счет водородных связей.



2 вариант

Часть А

  1. Белки – биологические полимеры, мономерами которых являются:

А) нуклеотиды; В) пептиды;

Б) аминокислоты; Г) моносахариды

  1. Ферменты выполняют следующие функции:

А) являются основным источником энергии;

Б) ускоряют биохимические реакции;

В) транспортируют кислород;

Г) участвуют в химической реакции, превращаясь в другие вещества


  1. Основным источником энергии для новорожденных млекопитающих является:

А) глюкоза; В) гликоген;

Б) крахмал; Г) лактоза


  1. Урацил входит в состав:

А) РНК; В) гликогена;

Б) ДНК; Б) инсулина


  1. Правило комплиментарности соблюдается в молекуле:

А) белка; В) целлюлозы;

Б) иРНК; Г) ДНК


  1. Понятие двойная спираль относится к молекуле:

А) белка; В) иРНК;

Б) полисахарида; Г) ДНК


  1. Структура белка, которая первой разрушается при варке куриного яйца, называется:

А) вторична; В) третичная;

Б) первичная; Г) четвертичная


  1. Пептидная связь возникает между:

А) радикалами соседних аминокислот;

Б) аминогруппами;

В) карбоксильными группами;

Г) карбоксильной и аминогруппой


  1. Не проявляет свойств жизни вне организма:

А) спора мха; В) бактерия;

Б) ВИЧ; Г) икринка лягушки


  1. Нуклеотиды являются мономерами:

А) белков; В) углеводов;

Б) липидов; Г) РНК


Часть В.

В1. Установите соответствие между полимерами и их выполняемыми функциями.

Органические вещества: белки, липиды, углеводы.

Функции: энергетическая, каталитическая, защитная, транспортная, сигнальная, строительная.

В2. Перечислите признаки различия в строении молекул ДНК и РНК.

В3. Используя принцип комплементарности, достройте вторую цепь ДНК.

Т-А-Т-Ц-Г-А-А-Т-Ц-Т

В4. Дайте определение понятию: Фермент.

В5. Выпишите из предложенных утверждений правильные.

-крахмал хорошо растворим в воде.

-липиды входят в состав клеточных мембран.

-структуру двойной спирали имеет молекула РНК.

-крахмал запасается в клетках растений.

-углеводы выполняют в клетке ферментативные функции.

-число адениновых нуклеотидов всегда равно числу тимидиновых



Контрольная работа №2 по теме: «Клеточный уровень организации живой природы».

Максимальное количество баллов-37 баллов:

Часть А: 20 баллов(за каждый правильно выполненный тест 1 балл)

Часть В: 12 баллов(за каждое правильно выполненное задание 3 балла)

Часть С: 5 баллов(за каждый правильно выполненный шаг 1 балл)

Система оценивания: 34-37 баллов-«5»

28-33 балла-«4»

20-27 баллов-«3»

Часть А: 1.Какой органоид клетки по своей функции можно сравнить с кровеносной системой позвоночных животных?

1)клеточную мембрану; 2)ЭПС; 3)вакуоль; 4)рибосому.

2.Между терминами «клетка» и «митохондрия» существует определенная связь. Такая же связь существует между термином «растение» и одним из 4-ех терминов, приведенных ниже. Определите этот термин.

1)вакуоль; 2)корень; 3)фотосинтез; 4)минеральное питание.

3.Как называются организмы, которым для жизнедеятельности необходим свободный кислород?

1)автотрофы; 2)анаэробы; 3)гетеротрофы; 4)аэробы.

4.Пластический обмен в организме направлен на:

1)биологическое окисление с освобождением энергии; 2)синтез веществ, специфичных для данного организма; 3)удаление из организма продуктов распада; 4)использование организмом генетической информации.

5.Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них:

1)хлоропластов; 2)плазматической мембраны; 3)оболочки из клетчатки; 4)вакуолей с клеточным соком.

6.Хроматиды- это: 1)части удвоенной хромосомы; 2)участки хромосомы, содержащие гены; 3)кольцевые молекулы ДНК; 4)весь хромосомный набор клетки.

7.Какой из приведенных факторов может свидетельствовать о единстве всего живого на Земле?

1)сходство химического состава живых и неживых тел природы; 2)сходство в строении между животными и человеком; 3)наличие ископаемых форм растений и животных; 4)универсальность генетического кода.

8.Как называется органоид, участвующий в сборке молекул белка? 1)митохондрия; 2)лизосома; 3)комплекс Гольджи; 4)рибосома.

9.Какие клетки способны выполнять в организме фагоцитарную функцию? 1)нейроциты; 2)миоциты; 3)лейкоциты; 4)тромбоциты.

10.Аппарат Гольджи особенно хорошо развит в клетках: 1)эритроцитов; 2)кожного эпидермиса; 3)железистого эпителия; 4)поперечно - полосатых мышц.

11.Какая из клеточных структур есть у всех живых организмов, кроме вирусов?

1)клеточная мембрана; 2)вакуоль; 3)хлоропласт; 4)ядро

12.Какое вещество является полимером?

1)АТФ; 2)глюкоза; 3)и-РНК; 4)рибоза

13.В состав каких органоидов не входят молекулы ДНК?

1)хромосом; 2)рибосом; 3)хлоропластов; 4)митохондрий

14.Какой органоид клетки обеспечивает распад сложных органических веществ?

1)ЭПС; 2)вакуоль; 3)рибосома; 4)лизосома

15.В каком органоиде происходит синтез всех видов РНК?

1)в цитоплазме; 2)в ЭПС; 3)в ядре; 4)в рибосомах

16.Какой из организмов не имеет оформленного ядра?

1)споровики; 2)синезеленые водоросли; 3)пеницилл; 4)хламидомонада

17.В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбцов имеется взаимосвязь

органоид

ткань

Митохондрия

…………………………………..

рибосома

Железистый эпителий

На место пропуска в этой таблице следует вписать: 1)кровь; 2)нервная; 3)мышечная; 4)костная

18. В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбцов имеется взаимосвязь

Структура белка

Химические связи

…………………………..

пептидная

вторичная

водородная

На место пропуска в этой таблице следует вписать: 1)третичная; 2)первичная; 3)четвертичная; 4)нет правильного ответа

19. В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбцов имеется взаимосвязь

Этап энергетического обмена

Место протекания

Гликолиз

…………………….

Клеточное дыхание

митохондрии

На место пропуска в этой таблице следует вписать: 1)цитоплазма; 2)рибосома; 3)ядро; 4)пищеварительная система

20. В приведенной ниже таблице между позициями первого и второго столбцов имеется взаимосвязь

Химический элемент

Молекула

магний

хлорофилл

железо

…………………

На место пропуска в этой таблице следует вписать: 1)гемоглобин; 2)инсулин; 3)соматотропин; 4)тирокси

Часть В: 1.Аппарат Гольджи в клетке участвует в следующих процессах:

1)синтез углеводов; 2)расщепление белков; 3)преобразование синтезированных веществ; 4)образование лизосом; 5)вынос веществ из клетки; 6)гидролиз липидов.

2. Вставьте в текст «Питание» пропущенные термины из предложенных, используя для этого цифровые обозначения (напротив буквы поставьте цифру)

Питание.

По способу получения органических веществ все организмы делят на ………… (А) и ………..(Б). Первые способны самостоятельно синтезировать необходимые им вещества либо за счет энергии Солнца - ………..(В), либо за счет энергии, выделяющейся при окислении неорганических веществ - ………….(Г). Вторые могут быть сапротрофами, …………(Д) и …………(Г).

Термины: 1)голозои; 2)анаэробы; 3)фототрофы; 4)паразиты; 5)гетеротрофы; 6)аэробы; 7)хемотрофы; 8)автотрофы; 9)конкуренты.

3.Задание тоже.

Обмен веществ.

Образование энергии и новых органических веществ в организме происходит в процессе ……..(А). В нем различают ……..(Б) и пластический обмены. Основой первого является процесс ………(В) сложных органических веществ, в результате чего выделяется энергия, запасающаяся в виде ……..(Г). Пластический обмен направлен на …………(Д) сложных органических веществ, …….. (Е) для данного организма.

Термины: 1)АТФ; 2)пластический; 3)метаболизм; 4)синтез; 5)информационный; 6)энергетический; 7)углекислый газ; 8)окисление; 9)специфичные.

4. Прочитайте предложенный текст «Свойства генетического кода» и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте их правильно.

Свойства генетического кода.

1.В настоящее время генетический код расшифрован частично, стали известны его следующие свойства, которые перечислены ниже. 2.Избыточность, т.е.многим аминокислотам соответствует не один, а два, четыре или шесть различных триплетов. 3.Наличие бессмысленных триплетов- это три нуклеотида, которые не кодируют аминокислоты, а указывают начало или конец нуклеотида. 4.Специфичность- один нуклеотид всегда обозначает только одну единственную аминокислоту. 5.Универсальность, т.е. для всех живых организмов, от бактерий до человека, кодоны ДНК передаются в виде кодонов и-РНК.

Часть С: Реализуйте наследственную информацию в процессе биосинтеза белка:

если одна цепь ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: -Г-Г-А-А-Ц-Т-Ц-А-Т-Ц-Т-Г-

Какую последовательность нуклеотидов будет иметь 2-ая цепь ДНК?(запишите)

На 2-ой цепи ДНК идет синтез и-РНК (укажите последовательность нуклеотидов в и-РНК)

Выделите триплеты и-РНК. Используя таблицу генетического кода, определите - какие аминокислоты кодируются данными кодонами?

Обозначьте: белок, ген, процессы транскрипции и трансляции.

Запишите определения: транскрипция и трансляция.




Контрольная работа №3 по теме: «Организменный уровень организации живого»


Вариант 1.

Задание 1 . тест

  1. При бесполом размножении образующиеся особи по сравнению с родительской:

а. сходны по своим наследственным признакам;

б. могут иметь незначительные наследственные различия;

в. различны по своим наследственным признакам.

2 . Размножение – это процесс:
а) увеличения числа клеток; б) воспроизведения себе подобных;
в) развития организмов в процессе эволюции; г) изменения особи с момента рождения до ее смерти.

3. При скрещивании двух гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков, новое поколение гибридов окажется единообразным и будет похоже на одного из родителей. Это положение иллюстрирует следующий закон генетики:


а) закон расщепления;
б) закон сцепленного наследования;
в) правило доминирования;
г) закон независимого распределения генов.


4. Моногибридное скрещивание – это скрещивание родительских форм, которые различаются по:


а) окраске и форме семян;
б) двум парам признакам;
в) одной паре признаков;
г) форме и размерам семян.


5. В своей работе Г.Мендель применил метод исследования, при котором скрещивал различающиеся по определенным признакам родительские формы и прослеживал появление изучаемых признаков в ряде поколений. Этот метод исследования называется:


а) гибридологическим;
б) биохимическим;
в) цитогенетическим;
г) генеалогическим.


6. Определите среди перечисленных генотипов рецессивный гомозиготный генотип:


а) АА;
б) Аа;
в) Bb;
г) аа.


7. Среди перечисленных генотипов укажите гетерозиготный генотип:


а) Аа;
б) АА;
в) аа;
г) bb.


8. Из перечисленных генов доминантным является:


а) а;
б) b;
в) с;
г) A.


9. У особи с генотипом ААВВ могут образоваться гаметы:


а) АА;
б) АB;
в) ВВ;
г) Ab.


10. Определите фенотипический признак растения гороха с генотипом aaBb (семена желтые – А, зеленые – а, гладкие – В, морщинистые – b):


а) семена зеленые гладкие;
б) семена зеленые морщинистые;
в) семена желтые гладкие;
г) семена желтые морщинистые.


11. Модификационная изменчивость- это:


а) генотипическая стабильность особей;

б) изменение генотипа под влиянием среды;

в) изменение фенотипа под влиянием среды;

г) норма реакции.


12. С изменением последовательности нуклеотидов ДНК связаны:


а) генные мутации;

б) хромосомные мутации;

в) геномные мутации;

г) все виды мутаций


13. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости создан:


а) Н.И. Вавиловым;

б) И.В. Мичуриным;

в) Т. Морганом;

г) С.С. Четвериковым.


14.Явление гетерозиса возникает при:


а) инбридинге;

б) аутбридинге;

в) массовом отборе;

г) искусственном мутагенезе.


15. Тритикале – это гибрид:


а) ржи и ячменя;

б) пшеницы и овса;

в) ржи и пшеницы;

г) ржи, ячменя, овса.


Задание 2. Задача.

У супругов, страдающих дальнозоркостью, родился ребенок с нормальным зрением. Какова вероятность появления в этой семье ребенка с дальнозоркостью, если известно, что ген дальнозоркости доминирует над геном нормального зрения?

Задание 3.

  1. Почему теоретической основой селекции является генетика?

  2. Что называется кроссинговером? В чем его суть и биологическое значение?



Вариант 2.

Задание 1 . тест

Вариант 2

  1. Характерные черты бесполого размножения:

а. в размножении участвует только одна родительская особь; б. половые клетки не образуются;

в. в размножении участвует одна, но гермафродитная особь; г. а+б.

2. Оплодотворение – это процесс, в результате которого:
а) происходит слияние мужской и женских гамет; б) не образуется зигота;
в) образуется гаплоидная клетка; г) развиваются гаметы.
3. При скрещивании гибридов первого поколения между собой наблюдается расщепление: вновь появляются особи с рецессивными признаками. Это положение иллюстрирует следующий закон генетики:

а) сцепленного наследования; в) независимого наследования, распределения генов;
б) расщепления; г) правило доминирования.
4. Дигибридное скрещивание – это скрещивание родительских форм, которые различаются по:


а) двум парам признаков;
б) окраске семян;
в) форме семян;
г) по одной паре признаков.


5. Совокупность внешних и внутренних признаков организма называется:


а) генофондом;
б) фенотипом;
в) наследственностью;
г) генотипом.


6. Определите среди перечисленных генотипов доминантный гомозиготный генотип:


а) Aa;
б) Bb;
в) ВВ;
г) bb.


7. Среди перечисленных генотипов укажите гетерозиготный генотип:


а) BB;
б) СС;
в) bb;
г) Bb.


8. Среди перечисленных генов доминантным является:


а) а;
б) B;
в) b;
г) с.


9. У особи с генотипом aaBB могут образоваться гаметы:


а) аВ;
б) ВВ;
в) aabb;
г) Aabb.


10. Определите фенотипический признак растений гороха с генотипом AaBb (семена желтые – А, зеленые – а, гладкие – В, морщинистые – b):


а) семена зеленые морщинистые;
б) семена желтые морщинистые;
в) семена зеленые гладкие;
г) семена желтые гладкие.


11. Бесплодный гибрид капусты и редьки образует гаметы, содержащие:


а)18 хромосом;

б) 36 хромосом;

в) 9 хромосом;

г) 12 хромосом.


12. С изменением набора генов в генотипе связаны:


а) генные мутации;

б) хромосомные мутации;

в) геномные мутации;

г) все виды мутаций


13. Явление гетерозиса возникает при:


а) инбридинге;

б) аутбридинге;

в) массовом отборе;

г) искусственном мутагенезе.


14. Н.И. Вавиловым установлены центры древнего земледелия, которых :


а) 5;

б) 10;

в) 8;

г )7.


15. Тритикале – это гибрид:


а) ржи и ячменя;

б) пшеницы и овса;

в) ржи и пшеницы;

г) ржи, ячменя, овса.


Задание 2. Задача.

Известно, что у кролика чёрная пигментация шерсти доминирует над альбинизмом (отсутствие пигмента, белая шерсть и красные глаза). Какая окраска шерсти будет у гибридов первого поколения, полученного в скрещивания гетерозиготного чёрного кролика с альбиносом?

Задание 3.

  1. В чем основные различия между модификациями и мутациями?

  2. Чем массовый отбор отличается от индивидуального отбора?


Контрольная работа по теме «Экосистемный уровень организации жизни».

9 класс


1. Назовите основную особенность, из-за которой одну из групп живых существ называют автотрофными:

а) способны преобразовывать химические соединения

б) синтезируют органические вещества из неорганических

в) способны обеспечивать себя энергией

г) способны расщеплять органические соединения до неорганических


2. Представьте, что ниже перечисленные живые существа входят в состав одной из пищевых цепей биогеоценоза. Кто из них является первым звеном этой цепи?

а) лягушки б) растения в) кузнечики г) гнилостные бактерии


3. Представьте, что ниже перечисленные живые существа входят в состав одной из пищевых цепей биогеоценоза. Кто из них является первым звеном этой цепи?

а) орел б) растения в) кузнечики г) змеи


4. Назовите ту последовательность групп организмов, входящих в состав биогеоценоза, которая обеспечивает преобразование энергии, поступающей в биогеоценоз, и передачу её в цепях питания.

а) консументы, редуценты, продуценты б) редуценты, продуценты, консументы

в) продуценты, редуценты, консументы г) продуценты, консументы, редуценты


5. Укажите организмы, которые относят к группе продуцентов.

а) травоядные и плотоядные животные б) паразиты

в) наземные растения, водоросли, бактерии-хемосинтетики

г) бактерии гниения и брожения, грибы


6. Кто из перечисленных организмов относится к продуцентам?

а) корова б) белый гриб в) человек г) клевер луговой


7. В экосистеме основной поток вещества и энергии передается:

а) от консументов к продуцентам и далее к редуцентам

б) от продуцентов к консументам и далее к редуцентам

в) от консументов к редуцентам и далее к продуцентам

г) от редуцентов к консументам и далее к продуцентам


8. Закончите утверждение: Все живые существа на Земле существуют благодаряорганическому веществу, созданному в основном:

а) животными б) бактериями в) растениями г) грибами


9. Назовите число звеньев, из которых состоит большинство пищевых цепей.

а) 7-9 б) 2-3 в) 3-5 г) 5-7


10. В цепях питания происходит большая потеря энергии, поэтому в каждое последующее звено пищевой цепи поступает только часть той энергии, которая поступила в организмы, служащие пищей для представителей этого звена. Укажите ту часть энергии, которая переходит от одного звена пищевой цепи к другому.

а) 1-2% б) 25-50% в) 0,1-0,5% г) 5-10%


11. Назовите группу организмов, число представителей которой преобладает над представителями других групп, входящих в состав пищевых цепей.

а) потребители третьего порядка б) продуценты

в) потребители второго порядка г) потребители первого порядка


12. Назовите одну из основных причин, по которой большинство пищевых цепей содержит небольшое (не более 3–5) число звеньев.

а) небольшая продолжительность жизни представителей отдельных звеньев пищевых цепей

б) ограниченное число видов организмов, входящих в состав биогеоценозов

в) большие потери полезной энергии в цепях питания

г) формирование пищевой сети из нескольких пищевых цепей


13. Назовите участок поверхности Земли, где чаще, чем в других местах, формируются

длинные пищевые цепи, включающие в себя 5–6 и более звеньев.

а) степи б) тропические леса в) широколиственные леса г) океан


14. По какой причине биогеоценоз содержит, как правило, не больше 5–6 трофических

уровней?

а) не бывает животных, поедающих хищников

б) из-за больших потерь при передаче энергии на следующий уровень

в) из-за недостатка минеральных веществ


15. Выберите правильное утверждение. Волк и лиса находятся на одном и том же

трофическом уровне, потому что:

а) живут на суше

б) имеют сходные размеры

в) поедают растительноядных животных

г) используют свою пищу примерно на 10%


16. Кто из перечисленных организмов относится к консументам первого порядка?

а) антилопа б) виноградная улитка в) белый медведь г) паук


17. Назовите группу организмов, биомасса которой обычно преобладает над биомассой каждой другой группы, входящей в состав пищевой цепи.

а) травоядные животные б) первичные хищники

в) вторичные хищники г) зеленые растения


18. Выберите из списка названия животных, которые всегда занимают строго определенное место в цепях питания:

а) гигантский муравьед б) кабан в) шимпанзе г) корова


19. Кто из перечисленных организмов относится к консументам второго порядка?

а) божья коровка б) колорадский жук в) стрекоза г) саранча

20. Выберите из списка названия растений, которые могут занимать место и продуцента

(производителя), и консумента второго порядка:

а) венерина мухоловка б) одуванчик лекарственный

в) росянка круглолистная г) капуста кольраби


21. Закончите фразу: «Группа организмов, представители которой являются потребителями живого органического вещества в пищевых цепях, называется ________».


22. Выберите из списка названия организмов, которые в цепях питания могут занимать место консументов (потребителей) как первого, так и второго или даже третьего порядка:

а) почвенные грибы б) серая ворона в) нырковая утка г) бурый медведь


23.В каком звене цепи питания допущена ошибка в изображении потока вещества и энергии

а) лягушка – уж б) трава – кузнечик в) уж – еж г) кузнечик – лягушка


24.Назовите основную особенность, из-за которой одну из групп живых существ называют гетеротрофными.

а) способны преобразовывать химические соединения

б) способны расщеплять органические соединения до неорганических

в) способны обеспечивать себя разного вида энергией



Контрольная работа по теме «Экосистемный уровень организации жизни».


1. Назовите основную особенность, из-за которой одну из групп живых существназывают автотрофными:

а) способны преобразовывать химические соединения

б) синтезируют органические вещества из неорганических

в) способны обеспечивать себя энергией

г) способны расщеплять органические соединения до неорганических


2. Представьте, что ниже перечисленные живые существа входят в состав одной из пищевых цепей биогеоценоза. Кто из них является первым звеном этой цепи?

а) лягушки б) растения в) кузнечики г) гнилостные бактерии


3. Представьте, что ниже перечисленные живые существа входят в состав одной из пищевых цепей биогеоценоза. Кто из них является первым звеном этой цепи?

а) орел б) растения в) кузнечики г) змеи


4. Назовите ту последовательность групп организмов, входящих в состав биогеоценоза, которая обеспечивает преобразование энергии, поступающей в биогеоценоз, и передачу её в цепях питания.

а) консументы, редуценты, продуценты б) редуценты, продуценты, консументы

в) продуценты, редуценты, консументы г) продуценты, консументы, редуценты


5. Укажите организмы, которые относят к группе продуцентов.

а) травоядные и плотоядные животные б) паразиты

в) наземные растения, водоросли, бактерии-хемосинтетики

г) бактерии гниения и брожения, грибы


6. Кто из перечисленных организмов относится к продуцентам?

а) корова б) белый гриб в) человек г) клевер луговой

7. В экосистеме основной поток вещества и энергии передается:

а) от консументов к продуцентам и далее к редуцентам

б) от продуцентов к консументам и далее к редуцентам

в) от консументов к редуцентам и далее к продуцентам

г) от редуцентов к консументам и далее к продуцентам


8. Закончите утверждение: Все живые существа на Земле существуют благодаря органическому веществу, созданному в основном:

а) животными б) бактериями в) растениями г) грибами


9. Назовите число звеньев, из которых состоит большинство пищевых цепей.

а) 7-9 б) 2-3 в) 3-5 г) 5-7


10. В цепях питания происходит большая потеря энергии, поэтому в каждое последующее звено пищевой цепи поступает только часть той энергии, которая поступила в организмы, служащие пищей для представителей этого звена. Укажите ту часть энергии, которая переходит от одного звена пищевой цепи к другому.

а) 1-2% б) 25-50% в) 0,1-0,5% г) 5-10%


11. Назовите группу организмов, число представителей которой преобладает над представителями других групп, входящих в состав пищевых цепей.

а) потребители третьего порядка б) продуценты

в) потребители второго порядка г) потребители первого порядка


12. Назовите одну из основных причин, по которой большинство пищевых цепей содержит небольшое (не более 3–5) число звеньев.

а) небольшая продолжительность жизни представителей отдельных звеньев пищевых цепей

б) ограниченное число видов организмов, входящих в состав биогеоценозов

в) большие потери полезной энергии в цепях питания

г) формирование пищевой сети из нескольких пищевых цепей


13. Назовите участок поверхности Земли, где чаще, чем в других местах, формируются

длинные пищевые цепи, включающие в себя 5–6 и более звеньев.

а) степи б) тропические леса в) широколиственные леса г) океан


14. По какой причине биогеоценоз содержит, как правило, не больше 5–6 трофических

уровней?

а) не бывает животных, поедающих хищников

б) из-за больших потерь при передаче энергии на следующий уровень

в) из-за недостатка минеральных веществ


15. Выберите правильное утверждение. Волк и лиса находятся на одном и том же

трофическом уровне, потому что:

а) живут на суше б) имеют сходные размеры

в) поедают растительноядных животных г) используют свою пищу примерно на 10%


16. Кто из перечисленных организмов относится к консументам первого порядка?

а) антилопа б) виноградная улитка в) белый медведь г) паук


17. Назовите группу организмов, биомасса которой обычно преобладает над биомассой каждой другой группы, входящей в состав пищевой цепи.

а) травоядные животные б) первичные хищники

в) вторичные хищники г) зеленые растения


18. Выберите из списка названия животных, которые всегда занимают строго определенное место в цепях питания:

а) гигантский муравьед б) кабан в) шимпанзе г) корова


19. Кто из перечисленных организмов относится к консументам второго порядка?

а) божья коровка б) колорадский жук в) стрекоза г) саранча


20. Выберите из списка названия растений, которые могут занимать место и продуцента

(производителя), и консумента второго порядка: а) венерина мухоловка б) одуванчик лекарственный

в) росянка круглолистная г) капуста кольраби


21. Закончите фразу: «Группа организмов, представители которой являются потребителями

живого органического вещества в пищевых цепях, называется ________».


22. Выберите из списка названия организмов, которые в цепях питания могут занимать место

консументов (потребителей) как первого, так и второго или даже третьего порядка:

а) почвенные грибы б) серая ворона в) нырковая утка г) бурый медведь


23.В каком звене цепи питания допущена ошибка в изображении потока вещества и энергии?


а) лягушка – уж б) трава – кузнечик в) уж – еж г) кузнечик – лягушка


24.Назовите основную особенность, из-за которой одну из групп живых существ называют

гетеротрофными.

а) способны преобразовывать химические соединения

б) способны расщеплять органические соединения до неорганических

в) способны обеспечивать себя разного вида энергией



Контрольная работа №5 по теме: «Биосферный уровень»

Вариант 1

Решите, правильны ли предложенные суждения

1. На каждый последующий пищевой уровень переходит 10% энергии

2. Рельеф относится к абиотическим факторам среды

3. К исчерпаемым ресурсам биосферы относится атмосферный воздух

4. Живое вещество биосферы включает остатки организмов на разных стадиях разложения

5. Изучением закономерностей жизни занимается общая биология

6. Вторичные консументы – это растительноядные животные

7. Для образования органических веществ растениям нужна химическая энергия

8. Сигналом к сезонным изменениям для растений является температура

9. Азотфиксирующие бактерии относятся к хемосинтезирующим организмам

10. Биосфера – это оболочка Земли, населённая живыми организмами

Вариант 2

Решите, правильны ли предложенные суждения

1. Озоновый экран защищает биосферу от губительного ультрафиолетового излучения Солнца

2. Основателем учения о биосфере является В.И.Вернадский

3. К неисчерпаемым ресурсам биосферы относится энергия приливов и отливов

4. К консументам относятся травоядные животные

5. Длина пищевой цепи ограничивается потерей энергии на каждом трофическом уровне

6. К биотическим факторам относится конкуренция

7. В пустыне ограничивающим фактором является температура

8. Консументы разлагают органические остатки до неорганических соединений

9. Экосистема – часть Земли, где существует жизнь

10. К универсальным биогенным элементам биосферы относится бор

Вариант 3

Решите, правильны ли предложенные суждения

1.Воздух относится к биотическим факторам среды

2. Устойчивость биосферы обеспечивается хозяйственной деятельностью человека

3. К неисчерпаемым ресурсам биосферы относится растительный и животный мир

4. К продуцентам относятся растения, осуществляющие фотосинтез

5. Истинными редуцентами биосферы являются грибы и бактерии

6. Вся энергия, поступающая от Солнца, расходуется на синтез органических веществ

7. Биологическая эволюция – важный этап химической эволюции планеты

8. Внешняя твердая оболочка земного шара, граничащая с биосферой, называется мантией

9. Размножение организмов обуславливает давление и плотность жизни

10. Ноосфера – это «разумная оболочка» Земли


Вариант 4

Решите, правильны ли предложенные суждения

1.Длина светового дня играет ведущую роль в сезонных изменениях у растений и животных

2. Для образования органических веществ растениям нужна тепловая энергия

3. Опыление растений насекомыми – есть биотический фактор

4. Устойчивость биосферы определяется постоянством притока солнечной энергии

5. Грибы и микроорганизмы являются консументами

6. Элементы питания совершают в биосфере непрерывный круговорот

7. С разнообразием живого вещества связана устойчивость биосферы

8. Биосфера одна из глобальных экосистем

9. Термин «биосфера» ввёл в науку В.И.Вернадский

10. Появление кислорода стало важнейшим шагом в эволюции биосферы


Вариант 1

Распределите ароморфозы

Возникновение цветка и плода А. Псилофиты

Появление покровной, проводящей и механической ткани Б. Мхи

Возникновение семян В. Папоротники

Появление корневой системы Г. Хвойные

Появление стебля и листьев Д. Цветковые

Вариант 2

Распределите ароморфозы


Появление в яйце защитных оболочек и увеличение запаса питательных веществ А. Ланцетник

Возникновение лёгочного дыхания Б. Рыбы

Появление хорды В. Амфибии

Появление роговых покровов Г. Рептилии

Появление костных челюстей Д. Птицы

Вариант 3

Распределите ароморфозы

Возникновение пятипалой конечности А. Черви

Появление внутреннего оплодотворения Б. Амфибии

Замкнутая система кровообращения В. Хордовые

Живорождение Г.Млекопитающие

Возникновение внутреннего скелета Д. Рептилии


Вариант 4

Распределите ароморфозы

Появление позвоночника и черепной коробки А. Птицы

Появление теплокровности Б. Амфибии

Возникновение трёхкамерного сердца В. Рыбы

Расчленение тела на сегменты Г. Черви

Возникновение хитинового покрова Д. Насекомые


Вариант 1

Ваше мнение

Объясните, как вы понимаете смысл слов В.И. Вернадского: «На земной поверхности нет химической силы более постоянно действующей, а потому более могущественной по своим конечным последствиям, чем живые организмы взятые вместе»


Вариант 2

Ваше мнение

Как вы понимаете смысл слов В.И.Вернадского: «Человек и его деятельность на планете в наши дни стали могущественной геологической силой, поэтому подлежит рассмотрению в биологическом аспекте»


Вариант 3

Ваше мнение

Известно выражение: «Мы не унаследовали Землю от наших родителей. Мы взяли её взаймы у своих детей». Что означают эти слова?


Вариант 4

Ваше мнение

Правильно ли высказывание Вернадского: «Жизнь не является внешним, случайным явлением на земной поверхности. Она тесно связана со строением земной коры, входит в её механизм и выполняет важнейшие функции, без которых она не могла бы существовать»?


Вариант 1

Дайте определение понятий

Биотические факторы, живое вещество, абиогенез


Вариант 2

Дайте определение понятий

Гетеротрофы, биосфера, поток энергии


Вариант 3

Дайте определение понятий

Прокариоты, химическая эволюция, биокосное вещество


Вариант 4

Дайте определение понятий

Биогенез, круговорот веществ, эукариоты

Вариант 1

Определите правильную последовательность

А) Рыбы→Рептилии→Птицы→Млекопитающие

Б) Рыбы→Амфибии→Рептилии→Птицы→Млекопитающие

В) Рыбы→Амфибии→Рептилии→Млекопитающие


Вариант 2

Определите правильную последовательность

А) Мхи → Водоросли → Папоротники → Покрытосеменные

Б) Водоросли → Папоротники→ Мхи → Покрытосеменные → Голосеменные

В) Водоросли → Папоротники→ Голосеменные → Покрытосеменные

Вариант 3

Определите правильную последовательность

А) Палеозой → Протерозой → Мезозой → Архей → Кайнозой

Б) Архей → Протерозой → Палеозой → Мезозой → Кайнозой

В) Кайнозой → Мезозой→ Архей → Палеозой → Протерозой


Вариант 4

Определите правильную последовательность

А) Углекислый газ→Растения→Фитофаги→Хищники →Редуценты

Б) Растения→Фитофаги→Хищники→Углекислый газ→Редуценты

В) Углекислый газ →Хищники→Растения→Редуценты→Фитофаги


А1. Биосфера - открытая система, так как она:

  1. постоянно развивается; 3) получает энергию от Солнца;

  2. пригодна для жизни организмов; 4) состоит из экосистем.


А2. Верхняя граница жизни биосферы определяется высокой концентрацией:

  1. углекислого газа; 3) тепловых лучей;

  2. паров воды; 4) озона.


А3. Живым веществом биосферы В.И. Вернадский назвал совокупность всех:

  1. живых организмов планеты; 3) почвенных микроорганизмов;

  2. животных Мирового океана; 4) растений тропических лесов.


А4. Основную роль в круговороте веществ и превращении энергии в биосфере играет:

  1. вулканическая деятельность; 3) живое вещество;

  2. человек; 4) биокосное вещество.


А5. Минерализация органических соединений почвы осуществляется:

  1. микроорганизмами;

  2. подземными органами растений;

  3. позвоночными животными;

  4. шляпочными грибами и грибами-паразитами.


А6. С какой функцией живого вещества связано образование залежей мела:

  1. газовой; 3) энергетической;

  2. концентрационной; 4)транспортной.


А7. Наибольшей биомассой характеризуется живое вещество экосистем:

  1. высокогорных хребтов; 3) тропических лесов;

  2. глубоководных впадин; 4) сельскохозяйственных угодий.


А8. Непрерывное перемещение химических элементов из неживой природы в живую природу и обратно, осуществляемое в результате деятельности организмов, - это:

  1. экологическая пирамида;

  2. эволюция биосферы;

  3. концентрационная функция живого вещества;

  4. биогенная миграция атомов.


А9. Атмосферный азот включается в круговорот благодаря деятельности:

  1. молочнокислых бактерий; 3) клубеньковых бактерий

  2. сапрофитных бактерий; 4) паразитических бактерий.


А10. Необходимое условие устойчивого развития биосферы:

  1. создание искусственных агроценозов;

  2. сокращение численности хищных животных;

  3. развитие промышленности с учетом экологических закономерностей;

  4. уничтожение насекомых - вредителей сельскохозяйственных культур.



А11. Основой биологического круговорота веществ в биосфере является:

  1. деятельность живых организмов;

  2. внутреннее тепло Земли;

  3. спонтанные химические реакции в окружающей среде;

  4. хозяйственная деятельность человека.


А12. Озоновый экран играет важную роль в сохранении жизни на Земле, так как:

  1. защищает от падения метеоритов;

  2. поглощает жесткие ультрафиолетовые лучи;

  3. участвует в круговороте углерода;

  4. предохраняет от потери планетой воды.


А13. Растения, участвуя в круговороте кислорода, выделяют его в процессе:

  1. хемосинтеза; 3) дыхания;

  2. фотосинтеза; 4) окисления органических веществ.


А14. Озоновый экран Земли возник в результате:

  1. поступления озона из космоса;

  2. случайных химических процессов в гидросфере;

  3. жизнедеятельности организмов;

  4. фотолиза воды.


А15. Снижение биологического разнообразия - глобальная экологическая проблема, т. к. живые организмы:

  1. обладают раздражимостью;

  2. являются звеном в круговороте веществ в биосфере;

  3. служат источником эстетического наслаждения;

  4. могут размножаться в геометрической прогрессии.


А16. Поступление в атмосферу фреонов приводит к:

  1. выпадению кислотных дождей;

  2. гибели хвойных лесов;

  3. истощению озонового экрана;

  4. увеличению площади пустынь.


А17. Главной причиной сокращения численности многих видов является:

  1. озоновые дыры;

  2. изменение климата;

  3. увеличение содержания углекислого газа в атмосфере;

  4. изменение среды их обитания.


А18. Парниковый эффект связан с накоплением в атмосфере Земли:

  1. азота;

  2. кислорода;

  3. углекислого газа;

  4. водорода.


А19. Поступление в атмосферу большого количества оксидов серы приводит:

  1. к выпадению кислотных дождей;

  2. к расширению озоновых дыр;

  3. к повышению продуктивности экосистем озер;

  4. к парниковому эффекту.


А20. Сохранить целостность биосферы можно:

  1. развивая промышленное производство;

  2. увеличивая площади агроценозов;

  3. сохраняя биологическое разнообразие

  4. увеличивая добычу полезных ископаемых.


















«Эволюционная теория» (9 класс)

Вариант 1.

I. Дайте определения следующим понятиям: вид, биоценоз.

II. Изложите основные взгляды на эволюцию Линнея.

III. Каковы заслуги Ламарка в развитии знаний о живой природе? В чём были его заблуждения, ошибки?

IV. Изложите основные положения эволюционной теории Дарвина.

V. Какие существуют формы естественного отбора? Дайте им характеристику, приведите примеры.

VI. Перечисляем несколько причин, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар:

1. Плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;

2. Плодами питаются многие птицы;

3. Всходами питаются травоядные животные;

4. Топчут люди, автомашины, тракторы;

5. Мешают другие, более высокие растения, они затеняют, берут воду и пищу, препятствуют распространению семян одуванчика;

6. Сами одуванчики вытесняют друг друга;

7. Семена погибают в пустынях и Антарктиде, на скалах;

8. Семена погибают и в средней полосе, если они попадут в неблагоприятные для сохранения и прорастания условия;

9. Растения гибнут от сильных морозов и засухи;

10. Растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов.

Заполните таблицу (в каждой графе укажите номера причин, перечисленных выше)

Внутривидовая борьба

Межвидовая

борьба

Борьба с неблагоприятными условиями среды




«Эволюционная теория» (9 класс)

Вариант 2.

I. Дайте определения следующим понятиям: вид, популяция.

II. Изложите основные взгляды на эволюцию Ламарка.

III. Каковы заслуги Линнея в развитии знаний о живой природе? В чём были его заблуждения, ошибки?

IV. Изложите основные положения эволюционной теории Дарвина.

V. Какие существуют формы борьбы за существование? Дайте им характеристику, приведите примеры.

VI. Перечисляем несколько причин, которые приводят к гибели многих особей одуванчика и не дают этому виду занять весь земной шар:

1. Плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;

2. Плодами питаются многие птицы;

3. Всходами питаются травоядные животные;

4. Топчут люди, автомашины, тракторы;

5. Мешают другие, более высокие растения, они затеняют, берут воду и пищу, препятствуют распространению семян одуванчика;

6. Сами одуванчики вытесняют друг друга;

7. Семена погибают в пустынях и Антарктиде, на скалах;

8. Семена погибают и в средней полосе, если они попадут в неблагоприятные для сохранения и прорастания условия;

9. Растения гибнут от сильных морозов и засухи;

10. Растения гибнут от болезнетворных бактерий и вирусов.

Заполните таблицу (в каждой графе укажите номера причин, перечисленных выше)

Внутривидовая борьба

Межвидовая

борьба

Борьба с неблагоприятными условиями среды




Итоговая контрольная работа в 9 классе

1 вариант


К каждому из заданий А 1 – А10 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный, номер этого ответа запишите.

А 1. Какой органоид клетки по своей функции можно сравнить с кровеносной системой позвоночных животных?

  1. Клеточную мембрану

  2. Эндоплазматическую сеть

  3. Вакуоль

  4. Рибосому

А 2. Образование новых видов в природе происходит в результате

  1. Регулярных сезонных изменений в природе

  2. Возрастных физиологических изменений особей

  3. Природоохранной деятельности человека

  4. Взаимодействующих движущих сил (факторов) эволюции

А 3. Какая наука изучает химический состав, строение и процессы жизнедеятельности клетки

  1. Гистология

  2. Эмбриология

  3. Экология

  4. Цитология

А 4. Какое свойство характерно для живых тел природы – организмов в отличие от объектов неживой природы?

  1. Рост

  2. Движение

  3. Ритмичность

  4. Раздражимость

А 5. Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них

  1. Хлоропластов

  2. Плазматической мембраны

  3. Оболочки из клетчатки

  4. Вакуолей с клеточным соком

А 6, Кого из перечисленных ученых считают создателем эволюционного учения?

  1. И.И. Мечникова

  2. Луи Пастера

  3. Н.И. Вавилова

  4. Ч. Дарвина

А 7. Какая цепь питания составлена правильно

  1. кузнечик-------------растение-----лягушка---------змея----------хищная птица

  2. растение----- кузнечик----------- лягушка---------змея----------хищная птица

  3. лягушка-------растение-----кузнечик-------хищная птица----- змея

  4. кузненчик-------змея--- хищная птица -------лягушка-------- растение

А 8. Какое изменение не относят к ароморфозу

  1. Живорождение у млекопитающих

  2. Прогрессивное развитие головного мозга у приматов

  3. Превращение конечностей китов в ласты

  4. Постоянная температура тела у птиц и млекопиьтающих.

А 9. При моногибридном скрещивании рецессивный признак проявится в фенотипе у потомков второго поколения

  1. 75%

  2. 10%

  3. 25%

  4. 50%

А10. К освобождению энергии в организме приводит

  1. Образование органических веществ

  2. Диффузия веществ через мембраны клеток

  3. Окисление органических веществ в клетках тела

  4. Рахложение оксигемоглобина до кислорода и гемоглобина


При выполнении заданий В 1. – В 2. Запишите номера трех правильных ответов

В 1. Сходное строение клеток животных и растений свидетельствует

  1. об их родстве

  2. об общности их происхождения

  3. о происхождении растений от животных

  4. об их развитии в процессе эволюции

  5. о единстве растительного и животного мира

  6. о многообразии их органов и тканей

В 2. Выпишите буквы, обозначающие элементы верного ответа на вопрос: что происходит при фотосинтезе?

  1. Поглощается кислород

  2. Выделяется углекислый газ

  3. Поглощается углекислый газ

  4. Выделяется кислород

  5. Органические вещества образуются

  6. Органические вещества расходуются


С 1. Прочтите текст и найдите в тексте предложения, в котором содержаться биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем сформулируйте правильно.


НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

( 1) Наследственность – это способность организма сохранять и передавать свои признаки и особенности развития из поколения в поколение. (2) Передача наследственных признаков у организма, происходит только при половом размножении. (3) Носителями наследственной информации у большинства организмов служат молекулы ДНК, сосредоточенные в хромосомах. (4) Материальной основой наследственности, определяющей развитие признака, является ген – участок молекулы ДНК. (5) Совокупность всех наследственных признаков – генов организма, полученных от обоих родителей, называют генофондом организма. (6) Все полученные по наследству гены обязательно проявятся у организма

































Итоговая проверочная работа в 9 классе

2 вариант

К каждому из заданий А 1 – А10 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный, номер этого ответа запишите.

А 1. Организмы, способные сами синтезировать органические вещества из неорганических, называются

  1. Анаэробами

  2. Автотрофами

  3. Аэробами

  4. Гетеротрофами

А 2. Покровительственная окраска заключается в том, что:

  1. Окраска животных яркая и сочетается с их ядовитостью или неприятным запахом

  2. Окраска животного сливается с окраской окружающего фона

  3. Тело покрыто пятнами неправильной формы и полосами

  4. Спинная сторона тела окрашена темнее брюшной.


А 3. К органическим веществам клетки относятся:

  1. Белки и липиды

  2. Минеральные соли и углеводы

  3. Вода и нуклеиновые кислоты

  4. Все правильно

А 4. Благодаря репликации ДНК осуществляется:

  1. Регуляция биосинтеза белка

  2. Расщепление сложных органических молекул

  3. Передача наследственной информации

  4. Копирование информации необходимой для синтеза сложных веществ

А 5.Для модификационной изменчивости характерно:

  1. Она приводит к изменению генотипа

  2. Изменения, появившиеся в результате нее, наследуются

  3. Она используется для создания новых сортов растений

  4. У каждого признака организмов своя норма реакции

А 6. Основная заслуга Ч.Дарвина заключается в том, что он:

  1. Объяснил происхождения жизни

  2. Создал систему природы

  3. Усовершенствовал методы селекции

  4. Объяснил причины приспособленности организмов

А 7. Основной эволюционирующей единицей в царстве животных является:

  1. Семейство

  2. Популяция

  3. Класс

  4. Особь

А 8. Отличием живых систем от неживых можно считать:

  1. Использование живыми системами энергии на поддержание своего роста и развития

  2. Различия в химических элементах, из которых состоят системы

  3. Способность к движению

  4. Способность к увеличению массы

А 9. К биотическим факторам воздействия среды на организм относится:

  1. Загрязнение атмосферы промышленными выбросами

  2. Похолодание

  3. Вытаптывание травы в парках

  4. Затенение растений нижнего яруса растениями верхнего яруса

А10.Органические вещества при фотосинтезе образуются из:

  1. Белков и углеводов

  2. Кислорода и углекислого газа

  3. Углекилого газа и воды

  4. Кислорода и водорода


При выполнении заданий В 1. – В 2. Запишите номера трех правильных ответов

В 1. Во время метафазы I происходят:

  1. Спирализация и обмен участками гомологичных хромосом

  2. Прикрепление к центромерам хромосом нитей веретена деления

  3. Окончание формирования митотического аппарата

  4. Конъюгация гомологичных хромосом

  5. Выстраивание бивалентов хромосом на экваторе клетки с образованием метафазной пластинки

  6. Деление хроматид и их расхождение к полюсам клетки

  7. Расхождение гомологичных хромосом к полюсам клетки

В 2. Выберите признаки, отличающие клетку животного от бактериальной клетки

  1. Наследственный материал содержится в ядре клетки

  2. Образуют споры

  3. Наличие цитоплазмы

  4. Есть клеточная стенка

  5. Есть рибосомы

  6. Наличие цитоплазматической мембраны


Прочтите текст и выполните задание


С 1. Биосинтез белка – это процесс, в ходе которого наследственная информация, закодированная в генах, реализуется в виде определенной последовательности аминокислот в белковых молекулах. Все начинается с синтеза матричной РНК на определенном участке ДНК. Матричная РНК выходит через поры ядерной мембраны в цитоплазму и прикрепляется к рибосоме. В цитоплазме находятся транспортные РНК и аминокислоты. Транспортные РНК одним своим концом узнают тройку нуклеотидов на матричной РНК, а другим присоединяют определенные аминокислоты. Присоеденив аминокислоту, транспортная РНК идет на рибосомы , где, найдя нужную тройку нуклеотидов, кодирующих данную аминокислоту, отщепляет ее в синтезируемую белковую цепь. Каждый этап биосинтеза катализируется определенным ферментом и обеспечивается энергией АТФ.

Заполните таблицу в соответсвии с ее разделами.

Название процесса

Условия процесса

Механизм процесса

Результаты прроцесса

Значение процесса







Где происходит процесс синтеза матричной РНК?





СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

методического объединения

МБОУ СОШ №2

от______________20__года № _____

Руководитель МО ________/ __________/

Подпись Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР

_____________________/________/

Подпись Ф.И.О. ______________________20__ года


Рабочая программа по биологии 9 класс
  • Биология
Описание:

Рабочая программа по биологии 9 класс.

Рабочая программа по биологии  составлена на основе:

Прогаммы по биологии 6 - 9 классы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника.

программа включает следующие разделы:

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

4. Содержание учебного предмета.

5. Тематическое планирование.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8. Результаты освоения конкретного учебного курса и система их оценки.

 

Автор Муравлева Наталья Николаевна
Дата добавления 06.01.2015
Раздел Биология
Подраздел
Просмотров 1146
Номер материала 38875
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓