Рабочая программа по биологии 7 класс

 

 

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение 

Мальчевская средняя общеобразовательная школа

 

 

 

 

Согласовано Протокол №1 от 27 августа 2014г. Руководитель ШМО:             Т.Д.Куликова   Рассмотрено педагогическим советом школы протокол № 1   от  30 августа 2014 г. Председатель:____А.А.Зелинский

УТВЕРЖДЕНО Директор  МОУ Мальчевская СОШ приказ № 141от 30 августа 2014г.   ___________/А.А.Зелинский/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

предмета «Биология»

для 7 класса

на 2014-2015 учебный год

(учебник Биология-7  В.В. Латюшин, В.А. Шапкин)

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Зинченко М.Ю. учитель биологии первой квалификационной категории

 

 

 

 

 

ст. Мальчевская

 2014г.

Пояснительная записка.

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета.

 

Изучение биологии является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Обучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1)  в направлении личностного развития:

·         формирование представлений о биологии как части общечеловеческой культуры, о значимости биологии в развитии цивилизации и современного общества;

·         развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;

·         воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;

2)  в метапредметном направлении:

·         развитие представлений о биологии как форме описания и методе познания действительности;

·         формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для биологии и являющихся основой познания культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

3)      в предметном направлении:

·         овладение биологическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;

·         создание фундамента для биологического развития, формирования механизмов мышления, характерных для биологической деятельности.

 

Концептуальной основой раздела биологии 7 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

·      освоение знаний о строении,  жизнедеятельности и средообразующей роли животных, о методах познания животного организма;

·      овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

·      развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

·      воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

·      использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.

 

Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа по биологии является адаптивной и составлена на основе:

   - Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

   -программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 классы. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ. Издательство «Дрофа» Москва 2004г.,

   -программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.

   -оценки качества (основная школа),

   -стандарта основного общего образования по биологии,

   -примерного планирования учебного материала и контрольных работ по по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.

   -санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

   -федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).

Биология как учебный предмет входит в образовательную область «Естествознание».

Материал изучается на базовом уровне.

Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 7 классе  по  учебнику:  В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. «Дрофа», 2009. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

 

Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.

 

Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества.

Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек - часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

 

В 7 классе учащиеся получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.

В рабочей программе представлены содержание биологического образования, требования к обязательному и возможному уровню подготовки обучающегося, виды контроля.

Программа составлена на основе обязательного минимума содержательной области образования «Естествознание», а также на основе федерального компонента государственного Стандарта основного общего образования по биологии.

Курс "Биология. Животные." имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса "Биология. Растения." и частью специального курса цикла биологических дисциплин о животном мире.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.

При изучении данного курса у учащихся складываются представления о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой. Учащиеся узнают, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных, необходимость рационального использования и охраны животного мира.

Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведётся в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Система уроков условна. Это  могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; комбинированный; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.

Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке может использоваться демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.

Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования,  решение различных задач, изучение свойств различных функций, практическое применение различных методов решения задач.

 Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовки. Любой учащийся может использовать компьютерную информационную базу по методам решения различных задач

Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся, тренировки технике тестирования. Тесты могут предлагаться как в печатном так и в компьютерном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

Урок-самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

Урок-контрольная работа. Проводится с целью контроля знаний учащихся по пройденной теме.

 Задания для устного счета.

Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также в виде тренировочных занятий.

Проверяются и оцениваются наряду со знаниями умения пользоваться микроскопом,  работать с учебником, готовить сообщения.

В рабочей программе предусмотрены варианты изучения материала, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

 

Результаты изучения учебного предмета «Биология» полностью соответствует стандарту. Требования направлены на  реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими  ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

 

В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в  кабинете биологии, в окружающей среде,   правил здорового образа жизни.

 

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования. Глубокому усвоению знаний способствует целенаправленное и последовательное решение различных познавательных задач, формирование у школьников практических умений. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.

Важным структурным компонентом урока является анализ результатов учебной деятельности школьников. С этой целью запланировано систематически подводить итоги урока, комментировать работу учащихся по усвоению знаний и овладению умениями.

 

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

  Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе.

 

Результаты изучения учебного предмета.

 

Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

 

- формировать ответственное отношение к  учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самопознанию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений;

– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.  

- учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

- осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

- использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.

- приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.

- учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.

- учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.

- выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

- учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

- использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

‾          Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

‾          Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

‾          Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

‾          Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

‾          Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

‾          Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

‾          Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

‾          Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

‾          В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

‾          Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

‾          Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

‾          Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Познавательные УУД:

‾         Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

‾         давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

‾         осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

‾         обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

‾         Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

‾         Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

‾         Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков.

‾         Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.  

‾         Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

‾         Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

‾         Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Коммуникативные УУД:

‾       Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

‾       В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

‾       Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

‾       Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.

‾       Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

 

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

– определять роль в природе изученных групп животных.

– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;   

– приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей,  общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

– различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,  моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

– характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

– понимать смысл биологических терминов;

– различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

– проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

– соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

– характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

– осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

 

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1; 6-й класс – 1; 7–9-й классы – по 2 часа в неделю).

Согласно действующему федеральному базисному учебному плану рабочая программа для 7-го класса рассчитана на обучение биологии в объёме 2 часа в неделю, 35 недель в год, всего 70 часов.

 

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток животных, популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; животных своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

- особенности строения организмов животных разных систематических групп;

 

уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация);

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;

оказания первой помощи при укусах животных;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними;

соблюдения правил поведения в окружающей среде.

 

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение базового содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

 

Содержание учебного предмета.

 

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ  МИРЕ  (2 ч)

История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений, систематика животных.

         Требования

знать/понимать:

- историю развития и структуру зоологии как науки;

- характерные признаки животного организма;

- черты сходства и различия в строении растительной клетки  и клетки животных;

- основы систематики многоклеточных животных, принципы их классификации;

- место и роль человека в природе;

- меры по охране животных.

 уметь:    - объяснять роль зоологии в формировании современной естественнонаучной картины  мира;

- обосновывать роль животных в природе и жизни человека;

- определять принадлежность животных к определенной систематической группе

  (классификация);

- ориентироваться   в   учебнике   с   помощью   оглавления,   работать  с  текстом 

  и  рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы   на вопросы;

- проводить самостоятельный поиск зоологической информации: находить   в   биологических словарях и справочниках значения зоологических терминов; в различных  источниках необходимую информацию о животных (в том числе с   использованием   информационных технологий).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения  

  и  умножения  животного мира.

 

РАЗДЕЛ 2.  МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ  (39 ч)

 

ТЕМА 1. Простейшие (2 ч)

Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы.

Демонстрация микропрепаратов простейших.

Лабораторная работа №1.Знакомство с многообразием водных простейших

         Требования

знать/понимать:

- особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития простейших  животных;

- принципы их классификации;

уметь:   - работать с увеличительными приборами, готовить микропрепараты, распознавать   простейших;

- обосновывать роль простейших животных в природе и жизни человека;

- работать с таблицами, схемами,   текстом  и  рисунками учебника, выделять

  главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на  вопросы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний человека и домашних животных,  вызываемых простейшими (амебная дизентерия, малярия, амебный менингит,  токсоплазмоз, сонная болезнь, «восточная язва»).

 

ТЕМА 2. Многоклеточные животные. Беспозвоночные (19 ч)

 Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические   и  экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие    и охраняемые виды.

 Типы  Плоские,  Круглые,  Кольчатые  черви. Многообразие,  среда  места  обитания.  Образ жизни  и  поведение. Биологические  и  экологические особенности. Значение в природе    и жизни человека.

Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни поведение. Биологические и экологические особенности. Значение природе и жизни человека.

Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни поведение. Биологические и экологические особенности. Значение природе и жизни человека.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие редкие и охраняемые виды.

  Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.

 Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение    в природе и жизни человека.

Демонстрация микропрепаратов гидры, разнообразных моллюсков и их раковин, морских звезд и других иглокожих.

Лабораторные  работы

Лабораторная работа №2. Знакомство с многообразием круглых червей.

Лабораторная работа№3.  Внешнее строение дождевого червя.

Лабораторная  работа №4. Особенности строения и образа жизни моллюсков

Лабораторная работа№5.Знакомство с ракообразными.

Лабораторная работа №6. Изучение представителей отрядов насекомых.

 

Контрольно-обобщающий урок №1 по теме  «Беспозвоночные животные».

         Требования

знать/понимать:

- характерные признаки многоклеточных животных;

- основы систематики многоклеточных животных, принципы их классификации;

              - особенности строения, жизнедеятельности  представителей различных типов   и классов

                беспозвоночных животных;

- приспособленность животных к среде обитания;                             

- образ жизни и характерные особенности наиболее распространенных видов

  беспозвоночных  животных различных систематических групп.

 уметь:  - распознавать животных отдельных типов и классов;

- обосновывать роль различных беспозвоночных животных в природе и жизни человека;

- работать с таблицами, схемами,   текстом  и  рисунками учебника, выделять

  главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на  вопросы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

   - соблюдения мер профилактики заболеваний человека и домашних животных, вызываемых паразитическими червями;

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения  

   и  умножения  животного мира.

 

ТЕМА 3. Позвоночные. Тип Хордовые (18 ч)

Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни         и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические  и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные  работы

Лабораторная работа № 7 Внешнее строение и передвижение рыб.

Лабораторная работа № 8 Изучение внешнего строения птиц.

Контрольно-обобщающий урок №2 по теме «Хордовые и Беспозвоночные животные».

Контрольно-обобщающий урок №3  по теме   «Класс Млекопитающие».

         Требования

знать/понимать:

- характерные признаки позвоночных животных;

- основные принципы их классификации;

              - особенности строения, жизнедеятельности  представителей различных   классов хордовых

                животных;

- приспособленность животных к среде обитания;                             

- образ жизни и характерные особенности наиболее распространенных видов

  хордовых животных различных систематических групп.

 уметь:  - распознавать представителей разных  классов хордовых животных;

- обосновывать роль различных хордовых животных в природе и жизни человека;

- работать с таблицами, схемами,   текстом  и  рисунками учебника, выделять

  главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на  вопросы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

   - оказания первой помощи при укусах человека опасными животными;

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения            и  умножения  животного мира.

РАЗДЕЛ  3.  ЭВОЛЮЦИЯ СТРОЕНИЯ. ВЗАИМОСВЯЗЬ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНОВ И ИХ СИСТЕМ У ЖИВОТНЫХ . ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ (14 ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения.  Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.

Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.

Лабораторные работы

Лабораторная работа № 9 Изучение особенностей покровов тела

Лабораторная работа №10 Строение скелета млекопитающих

Контрольно-обобщающий урок №4 по теме «Эволюция строения, функций органов и их систем».

         Требования

знать/понимать:

- сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания,

  дыхания, выделения, транспорта веществ, регуляции  деятельности организма

  животных различных систематических групп.

уметь    - работать с таблицами, схемами,   текстом  и  рисунками учебника, выделять 

                  главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на  вопросы;

                - распознавать и описывать на таблицах основные органы и системы органов животных

                  отдельных типов и классов;

                - сравнивать органы и системы органов представителей отдельных систематических

                  групп и делать выводы на основе сравнения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- проведения простых биологических исследований: опытов по изучению процессов

  жизнедеятельности, поведения  животных.

Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением без превращения. Периодизация и продолжительность жизни.

Лабораторная работа

Лабораторная работа № 11 Определение возраста животных.

Определение возраста животных.

         Требования

знать/понимать:

- особенности размножения, роста и развития животных.

уметь:  - описывать способы размножения  и стадии развития животных;

               - сравнивать бесполое и половое размножение, делать выводы на основе сравнения;

               - доказывать преимущества внутреннего оплодотворения по сравнению с внешним;

               - объяснять биологическую роль метаморфозов в жизни животных;

               - характеризовать возрастные периоды жизни своих домашних животных;

               - объяснять разную продолжительность жизни животных.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

 - проведения простых биологических исследований: наблюдение за ростом и   развитием животных,  определение их возраста.

 

РАЗДЕЛ 4.   РАЗВИТИЕ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ  РАЗМЕЩЕНИЯ

ЖИВОТНЫХ НА ЗЕМЛЕ (3 ч)

 Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические.

Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных  и разнообразие видов как результат эволюции.

Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.

Требования

знать/понимать:

- причины и результаты эволюции животных;

- основные направления эволюционного процесса животного мира;

- закономерности размещения животных на Земле.

уметь:   - приводить примеры доказательств эволюции животных;

- приводить примеры  усложнения животных  в процессе эволюции;

- объяснять родство, общность происхождения и эволюцию животных;

- работать с таблицами, схемами,   текстом  и  рисунками учебника, выделять 

главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на  вопросы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения            и  умножения  животного мира.

 

РАЗДЕЛ  5. БИОЦЕНОЗЫ (5 ч)

 

Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Экскурсия по теме «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза».

Контрольно-обобщающий урок №5 по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы».

         Требования

знать/понимать:

- признаки биологических объектов: популяций, экосистем и агроэкосистем; биосферы;

- сущность биологических процессов: круговорота веществ и превращения энергии

  в экосистемах;                          

- структурные компоненты биоценоза, их взаимосвязи, закономерности.

уметь:   - обосновывать роль животных в природе;

- выявлять приспособления  животных к среде обитания;

- описывать взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза;

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды в экосистемах.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения            и  умножения  животного мира.

 

РАЗДЕЛ  6.   ЖИВОТНЫЙ МИР И

 ХОЗЯЙСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА (7 ч)

 

Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.

Одомашнивание.  Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных.

Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Контрольно-обобщающий урок №6

Итоговая контрольная работа№6.

         Требования

знать/понимать:

- наиболее распространенные виды и породы животных, животных своего региона,

  своей местности;

- место и роль человека в природе;

- меры по охране животных.

 уметь:  - обосновывать роль животных в жизни человека;

- наблюдать за сезонными изменениями в жизни животных.

        использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними;

- оценки  последствий деятельности человека по отношению к природной  среде, влияния

  собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- обоснования значения природоохранной деятельности человека в деле сохранения  и  умножения  животного мира.

 

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ

 

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

 

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка тестовых заданий.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.

При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов

·         нет ошибок — оценка «5»;

·         одна ошибка - оценка «4»;

·         две ошибки — оценка «З»;

·         три ошибки — оценка «2».

Для теста из 30 вопросов:

·         25—З0 правильных ответов — оценка «5»;

·         19—24 правильных ответов — оценка «4»;

·         13—18 правильных ответов — оценка «З»;

·         меньше 12 правильных ответов — оценка «2».

 

Оценка реферата.

Реферат оценивается по следующим критериям:

·  соблюдение требований к его оформлению;

·  необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;

·  умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;

·  способность обучающегося понять суть задаваемых учителем вопросов и сформулировать точные ответы на них.

 

Учебно-тематическое планирование

7 класс

 

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:			формы самостоятельной работы учащихся
			уроки	Самостоятельные работы (с.р.),  проверочные работы (п.р.), тестовые    задания (т.з.), лабораторные работы (л.р.) тесты(т) диктанты(д)	Контрольные работы
1	Введение	2	2			Тест (тестовые задания), самостоятельная работа, Работа с учебником Работа с дополнительной литературой Сообщение Реферат проект презентация
2	Многообразие животных
	Простейшие	2	1	Л.р-1
	Беспозвоночные	19	9	Т-1 Л.р-5 т.з.-1 С.р-1 Д-1	1
	Позвоночные	18	14	Л.р- 2	2
3	Эволюция строения и индивидуальное развитие животных	14	9	Л.р-3 П.р- 1	1
4	Развитие и закономерности размещения животных на Земле	3	3
5	Биоценозы	5	4		1
6	Животный мир и хозяйственная деятельность человека	7	6		1
	Итого:	70	48	16	6

 

 

 

График проведения лабораторных работ

 

 

№	Тема	Дата проведения
1.	Лабораторная работа № 1.   Знакомство с многообразием водных простейших	11.09
2.	Лабораторная работа № 2 Знакомство с многообразием круглых червей.	30.09
3.	Лабораторная работа № 3  Внешнее строение дождевого червя.	7.10
4.	Лабораторная  работа №4. Особенности строения и образа жизни моллюсков.	9.10
5.	Лабораторная работа № 5. Знакомство с разнообразием ракообразных.	21.10
6.	Лабораторная работа № 6. Изучение представителей отрядов насекомых.	28.10
7.	Лабораторная работа № 7. Внешнее строение и передвижение рыб.	2.12
8.	Лабораторная работа № 8. Изучение внешнего строения птиц.	23.12
9.	Лабораторная работа № 9. Изучение особенностей покровов тела.	12.02
10.	Лабораторная работа № 10.  Строение скелета млекопитающих.	17.02
11.	Лабораторная работа № 11. Определение возраста животных.	31.03

 

Календарно-тематическое планирование

 

 

№ урока п/п	Тема урока (Тип урока)	Основные виды учебной деятельности учащихся	Планируемые результаты	Формы контроля	Дата
					план	факт
Раздел №1: Введение (2ч)
1	История развития зоологии. (Урок-лекция)	Объяснять роль биологии в практической деятельности людей. Называть отличия растений и животных.	Знать: - предмет изучения зоологии; - систематические категории. Уметь: Описывать методы изучения животных. Объяснять значение классификации животных. Характеризовать этапы развития зоологии.		2.09
2	Современная зоология. .(Комбинированный урок)	Объяснять смысл биологических терминов этология, зоогеография, энтомология, орнитология, ихтиология, эволюция животных. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы	Знать: Этология, зоогеография, энтомология, орнитология, ихтиология, эволюция животных. Уметь: Называть области применения зоологических знаний. Отличать животных от растений.		4.09
Раздел №2: Многообразие животных.(39ч) Тема: Простейшие(2ч)
3.1	Общая характеристика простейших. Корненожки, радиолярии, солнечники, споровики .(Комбинированный урок)	Объяснять, кто такие корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста, раковина, простейшие	Знать: значение простейших в природе и практической деятельности Уметь: Определять принадлежность организмов к простейшим. Характеризовать тип простейших.		9.09
4.2	Жгутиконосцы. Инфузории. Лабораторная работа №1 Многообразие водных простейших. (Урок-практикум)	Объяснять, кто такие инфузории, колония, жгутиконосцы Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки	Знать: - общность происхождения животных и растений; - значение простейших в природе и практической деятельности Уметь: Распознавать по рисункам представителей инфузорий и жгутиконосцев. Описывать органоиды передвижения простейших. Объяснять общность происхождения животных и растений. Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности.	Л.р№1 «Многообразие водных простейших».	11.09
Раздел №2: Многообразие животных.(39ч) Тема: Многоклеточные организмы. Беспозвоночные (19ч)
5.3	Тип Губки. Тест Тип простейшие. (Комбинированный урок)	Объяснять, кто такие Губки, специализация клеток, эктодерма, энтодерма. Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных.	Знать: способы защиты от врагов; - строение слоев тела губок по сравнению с простейшими Уметь: Называть способы защиты от врагов. Распознавать и описывать строение слоев тела губки. Объяснять усложнение строения тела губок по сравнению с простейшими. Доказывать, что губки многоклеточные организмы. Характеризовать значение губок.	Тест Тип простейшие.	16.09
6.4	Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Строение и образ жизни Гидры пресноводной. (Комбинированный урок)	Объяснять, кто такие полость кишечная, лучевая симметрия, полип, регенерация, кожно-мышечный мешок, стрекательные клетки	Знать: строение, значение кишечнополостных в природе и жизни человека; - сходства между губками и кишечнополостными Уметь: Распознавать и описывать строение кишечнополостных. Объяснять значение термина «кишечнополостные». Выделять сходства между губками и кишечнополостными.		18.09
7.5	Многообразие кишечнополостных, их значение. (Комбинированный урок)	Объяснять, кто такие Полип, медуза, коралл. Ориентироваться в классификации животных,.	Знать: основные характеристики систематических  групп животных Уметь: Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей кишечнополостных. Доказывать принадлежность представителей к одному типу.		23.09
8.6	Тип Плоские Черви. Общая характеристика типа (Комбинированный урок)	Объяснять понятия гермафродит, хозяин промежуточный и окончательный. Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных.	Знать: представителей типа Плоские черви; - особенности строения, связанные с паразитизмом Уметь: Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви. Выявлять особенности строения, связанные с паразитизмом. Сравнивать строение кишечнополостных и плоских червей. Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека.		25.09
9.7	Тип Круглые черви. Особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием круглых червей»  (Урок-практикум)	Объяснять понятия Системы органов. Разнополость. Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных.	Знать: - особенности строения; - меры профилактики заражения Уметь: Распознавать и описывать представителей типа Круглые  черви. Выявлять особенности строения. Объяснять меры профилактики заражения. Сравнивать  плоских и круглых червей.	Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием круглых червей»	30.09
10.8	Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые Полихеты. (Урок изучения и первичного закрепления знаний)	Объяснять понятия параподия, полихеты, щетинки	Знать: значение полихет в природе; - представителей класса Полихет Уметь: Перечислять внутренние органы различных систем. Объяснять значение полихет в природе. Объяснять и описывать представителей Кольчатые черви. Сравнивать строение кольчатых и круглых червей.		2.10
11.9	Тип Кольчатые черви. Классы Олигохеты и Пиявки. Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение дождевого червя» (Урок-практикум)	Объяснять понятия олигохеты, пиявки, гирудин, анабиоз, диапауза, защитная капсула. Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных.	Знать: принадлежность червей к классам Олигохет и Пиявок Уметь: Распознавать и описывать по рисункам принадлежность червей к различным типам. Характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании. Определять принадлежность кольчатых червей к классам.	Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение дождевого червя»	7.10
12.10	Тип Моллюски. Лабораторная работа № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков» (Урок-практикум)	моллюски, брюхоногие, двустворчатые, хитин,	Знать: - особенности внешнего и внутреннего строения моллюсков; - животных типа Моллюски Уметь: Распознавать и описывать животных типа моллюсков. Выделять особенности их внешнего строения. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей.	Лабораторная работа № 4 «Особенности строения и жизни моллюсков»	9.10
13.11	Классы моллюсков. Диктант по терминам. (Комбинированный урок)	моллюски, брюхоногие, двустворчатые, головоногие, чернильный мешок. Реактивное движение.	Знать: - принадлежность моллюсков к классам; - значение в природе и жизни человека Уметь: сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей; - распознавать и описывать животных типа Моллюски Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания.	Диктант по терминам.	14.10
14.12	Тип Иглокожие. Тестовое задание. Беспозвоночные.(Комбинированный урок)	Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных. .иглокожие, водно-сосудистая система, известковый скелет	Знать: значение иглокожих в природе; - представителей иглокожих Уметь: Узнавать по рисункам представителей иглокожих. Знать значение иглокожих в природе. Объяснять приспособления иглокожих к среде обитания. Находить черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных.	Тестовое задание.  Беспозвоночные	16.10
15.13	Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными» (Урок-практикум)	Объяснять понятия Мозаичное зрение, сложные глаза. Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных.	Знать: - животных типа Членистоногие; - особенности строения членистоногих Уметь: Распознавать животных типа Членистоногие. Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих. Выделять особенности строения членистоногих. Выявлять приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни. Объяснять роль ракообразных в природе и в жизни человека.	Лабораторная работа № 5 «Знакомство с ракообразными»	21.10
16.14	Класс Паукообразные. (Урок изучения и первичного закрепления знаний)	Объяснять понятия Простые глаза, паутинные бородавки, паутина	Знать: - животных типа Членистоногие; - особенности строения членистоногих Уметь: Перечислять роль в природе и жизни человека. Доказывать принадлежность паукообразных к типу Членистоногие. Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания.		23.10
17.15	Класс Насекомые. Лабораторная работа № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых» (Урок-практикум)	Объяснять понятия Ротовые аппараты, передвижение, наличие крыльев	Знать: примеры насекомых с различным типом ротового аппарата; - особенности  внешнего строения Уметь: Приводить примеры насекомых с различным типом ротового аппарата. Выявлять приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни. Объяснять связь типа ротового аппарата с характером употребляемой пищи.	Лабораторная работа № 6 «Изучение представителей отрядов насекомых»	28.10
18.16	Отряды насекомых. (Таракановые. Прямокрылые. Уховертки. Поденки). (Комбинированный урок)	Определять принадлежность к отряду, классу, типу.тараканы, прямокрылые, уховертки, поденки	Знать: признаки отряда Прямокрылые; - представителей отрядов насекомые Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых. Объяснять название прямокрылые. Характеризовать роль в природе и жизни человека.		30.10
19.17	Отряды  насекомых (Стрекозы. Вши. Жуки. Клопы). (Комбинированный урок)	Определять принадлежность к отряду, классу, типу.стрекозы, вши, жуки, клопы.	Знать: - признаки отрядов Вши, Клопы; - представителей отрядов насекомые Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять название жесткокрылые.		11.11
20.18	Отряды насекомых (Бабочки. Равнокрылые. Двукрылые.Блохи).(Комбинированный урок)	Определять принадлежность к отряду, классу, типу. приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и описывать меры по их охране;	Знать: признаки отрядов насекомых; - представителей отрядов насекомые Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Предлагать меры борьбы с насекомыми вредителями растений и переносчиками заболеваний человека.		13.11
21.19	Отряд Перепончатокрылые.(Комбинированный урок)	Определять принадлежность к отряду, классу, типу.Муравьи, пчелы, шмели,шершни. предлагать меры борьбы с насекомыми-вредителями растений и переносчиками заболеваний человека	Знать: признаки отряда Перепончатокрылые; - представителей отрядов Перепончатокрылые Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых. Определять принадлежность к отряду, классу, типу. Объяснять название перепончатокрылые.		18.11
22.20	Обобщающий урок по теме «Членистоногие» Самостоятельная работа Насекомые(Урок-обобщение знаний)	обобщение и систематизация знаний	Знать: классификацию типа, характерные признаки, особенности строения и жизнедеятельности.	Самостоятельная работа Насекомые	20.11
23.21	Контрольная работа №1 «Членистоногие» (Урок – контрольная работа)	Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни	Уметь:  изложить в письменной форме полученные знания.	Контрольная работа №1 «Членистоногие»	25.11
Раздел №2: Многообразие животных.(39ч) Тема: Многоклеточные организмы. Позвоночные (18ч)
24.22	Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, илиПозвоночные.(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Хорда, череп, позвоночник. Ланцетник Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных..	Знать: - признаки хордовых; - внутренний скелет; - системы внутренних органов; - роль в природе и жизни человека Уметь: Распознавать животных типа Хордовые. Выделять особенности строения ланцетника для жизни в воде. Объяснять роль в природе и жизни человека. Доказывать усложнение строения ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.		27.11
25.23	Класс рыбы. Лабораторная работа № 7 «Внешнее строение и передвижение рыб» (Урок-практикум)	Объяснять понятия Чешуя. Плавательный пузырь. Боковая линия.	Знать: общие признаки внешнего и внутреннего строения; - роль в природе и жизни человека Уметь: Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде. Распознавать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб. Выделять особенности строения рыб. Распознавать и описывать представителей костных рыб.	Лабораторная работа № 7 «Внешнее строение и передвижение рыб»	2.12
26.24	Класс Хрящевые рыбы. Костные рыбы. (Урок изучения и первичного закрепления знаний)	Характеризовать по плану отряды костных и хрящевых  рыб; - объяснять значение кистеперых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.	Знать: - черты примитивного строения; - представителей хрящевых рыб; - приспособления хрящевых рыб к местам обитания особенности внутреннего строения; - представителей костных рыб Уметь: Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб. Доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Выявлять приспособленность хрящевых рыб к местам обитания. Объяснять значение хрящевых рыб в природе и  жизни человека.		4.12
27.25	Класс Земноводные. (Урок изучения и первичного закрепления знаний)	Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространенных представителей класса.	Знать: - места обитания и образ жизни; - признаки класса; - внешнее строение Уметь: Распознавать и описывать внешнее строение. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Объяснять роль в природе и жизни человека; происхождение земноводных. Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб.		9.12
28.26	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые. (Урок изучения и первичного закрепления знаний)	Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных. Общая характеристика.	Знать: особенности внешнего строения; - приспособления к жизни в наземно-воздушной среде Уметь: Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространенных представителей класса. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Доказывать, что пресмыкающиеся более высокоорганизованные животные по сравнению с земноводными и их происхождение от земноводных.		11.12
29.27	Отряды пресмыкающихся. (Комбинированный урок)	Распознавать и описывать представителей класса пресмыкающиеся. Определять принадлежность рептилий к определенным отрядам. Черепахи. Крокодилы. Змеи. Ящерицы,	Знать: - представителей отрядов Черепахи и Крокодилы; - происхождение от земноводных; - приспособления к среде обитания Уметь: Объяснять роль пресмыкающихся в природе и жизни человека..		16.12
30.28	Контрольная работа№2 за полугодие(Урок – контрольная работа)	Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни	Уметь:  изложить в письменной форме полученные знания.	Контрольная работа№2 за полугодие	18.12
31.29	Класс Птицы. Отряд Пингвины. Лабораторная работа №8«Изучение внешнего строения птиц» (Урок-практикум)	Ориентироваться в классификации животных. Перья птиц. Выводковые и гнездовые птицы.	Знать: внешнее строение птиц; - общую характеристику класса; -  биологические и экологические особенности; - многообразие пингвинов Уметь: Распознавать и описывать внешнее строение птиц. Выявлять приспособления внешнего строения птиц к полету. Доказывать, что птицы более высокоорганизованные животные по сравнению с рептилиями. Объяснять происхождение птиц от пресмыкающихся.	Лабораторная работа №8«Изучение внешнего строения птиц»	23.12
32.30	Отряды птиц. Страусообразные, нандуобразные, казуарообразные, гусеобразные.(Комбинированный урок)	Ориентироваться в классификации животных	Знать: признаки отрядов; - роль в природе и жизни человека; - меры по охране птиц Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов птиц. Определять принадлежность птиц к определенным отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека; необходимость защиты гусеобразных.		25.12
33.31	Отряды птиц. Дневные хищники. Совы. Куриные. (Комбинированный урок)	Определять принадлежность птиц к определенным отрядам. Характерные признаки отрядов	Знать: - признаки отрядов Дневные хищники, Совы, Куринные; - значение в природе и жизни человека; - меры по охране птиц Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов птиц. Определять принадлежность птиц к определенным отрядам. Объяснять роль в природе и жизни человека; необходимость защиты.		13.01
34.32	Отряды птиц. Воробьинообразные, голенастые.(Комбинированный урок)	Определять принадлежность птиц к определенным отрядам. Характерные признаки отрядов	Знать: - признаки отряда Воробьинообразные; - принадлежность птиц к определенным отрядам; - значение в природе и жизни человека Уметь: Распознавать и описывать представителей отрядов птиц. Объяснять роль в природе и жизни человека. Наблюдать в природе за представителями воробьинообразных.		15.01
35.33	Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые.(Комбинированный урок)	Ориентироваться в классификации животных, знать основные характеристики систематических  групп животных. Общая характеристика класса.	Знать: признаки класса Млекопитающие; - среды жизни и места обитания;  - особенности внешнего строения; - строение кожи Уметь: Распознавать и описывать внешнее строение млекопитающих. Выявлять приспособления внешнего строения млекопитающих к среде обитания.		20.01
36.34	Отряды: Грызуны и Зайцеобразные. .(Комбинированный урок)	самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам;	Знать: среды жизни и места обитания;  - особенности внешнего строения; - строение кожи  Уметь: Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека; меры охраны. Выявлять приспособления внешнего строения.		22.01
37.35	Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие. .(Комбинированный урок)	самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам;	Знать: признаки отряда; - значение в природе и жизни человека; - меры по охране Уметь: Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека; меры охраны.		27.01
38.36	Отряды млекопитающих: Хоботные, Хищные.(Комбинированный урок)	самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам;	Знать: признаки отряда; - значение в природе и жизни человека; - меры по охране Уметь: Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека; меры охраны. Выявлять приспособления внешнего строения.		29.01
39.37	Отряды млекопитающих. Парнокопытные, непарнокопытные. (Комбинированный урок)	самостоятельная работа с текстом учебника, обсуждение определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам;	Знать: признаки отряда; - значение в природе и жизни человека; - меры по охране Уметь: Определять принадлежность млекопитающих к определенным отрядам. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие. Объяснять роль в природе и жизни человека.		3.02
40.38	Отряды млекопитающих. Приматы. (Комбинированный урок)	Объяснять родство человека с млекопитающими.	Знать: признаки отряда; - сходство человекообразных обезьян с человеком Уметь: Определять принадлежность млекопитающих к отряду. Распознавать и описывать представителей класса Млекопитающие.		5.02
41.39	Контрольная работа№3 по теме «Класс Млекопитающие». (Урок – контрольная работа)	Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни	Уметь:  применять полученные знания в практической деятельности	Контрольная работа №3по теме   «Класс Млекопитающие».	10.02
Раздел №3: Эволюция строения и индивидуальное развитие животных.(14ч)
42.1	Покровы тела. Лабораторная работа № 9 «Изучение особенностей покровов тела» (Урок-практикум)	Различать на живых объектах и таблицах покровы тела животных разных типов и классов.	Знать: функции покровов тела; - приспособления покровов тела к среде обитания; - разнообразие покровов тела у животных Уметь: Называть функции покровов тела. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках строение кожи млекопитающих. Выявлять приспособления покровов тела к среде обитания.	Лабораторная работа № 9 «Изучение особенностей покровов тела»	12.02
43.2	Опорно-двигательная система. Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих» (Урок-практикум)	Объяснять понятия Наружный и внутренний скелет. Скелет конечностей. Сустав. Различать на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных; животных разных типов и классов.	Знать: функции; - приспособления к условиям жизни; - типы скелетов; - строение скелетов позвоночных Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы опорно-двигательной системы. Называть функции опорно-двигательной системы; типы скелетов. Выявлять усложнения в строении скелета млекопитающих. Сравнивать скелеты позвоночных.	Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих»	17.02
44.3	Способы передвижения. Полости тела. .(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Движения: амебоидное; за счет биения жгутиков и ресничек, с помощью мышц.	Знать: способы передвижения животных; - приспособления организмов к передвижению Уметь: Приводить примеры животных, имеющих разные полости тела. Распознавать и описывать способы передвижения. Выявлять приспособления организмов к передвижению.		19.02
45.4	Органы дыхания и газообмена. .(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Диффузия. Газообмен. Жабры. Трахеи. Бронхи. Легкие. Альвеолы.	Знать: пути поступления кислорода в организм животных; - приспособления к условиям жизни; - что такое газообмен; - эволюцию органов дыхания Уметь: Называть пути поступления кислорода в организм животных. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы дыхания. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов дыхания.		24.02
46.5	Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. (Комбинированный урок)	Объяснять понятия Питание и пищеварение. Усложнение пищеварительной системы.	Знать: - эволюцию органов пищеварения; - функции органов пищеварения; Уметь: Называть функции органов пищеварения. Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы пищеварения. Объяснять взаимосвязь органов пищеварительной системы и их функций.		26.02
47.6	Кровеносная система. Кровь. .(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Усложнение кровеносной системы. Форменные элементы крови.	Знать: эволюцию кровеносной системы; - приспособления к условиям жизни; - функции кровеносной системы функции кровеносной системы. Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы кровеносной системы. Сравнивать строение органов кровеносной системы. Объяснять взаимосвязь органов кровеносной системы и их функций.		3.03
48.7	Органы выделения. Проверочная работа  «Кровеносная система» (Комбинированный урок)	Усложнение выделительной системы.	Знать: функции органов выделения. Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы выделения. Объяснять взаимосвязь органов выделения  и их функций.	Проверочная работа  «Кровеносная система»	5.03
49.8	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. (Комбинированный урок)	Объяснять понятия Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.	Знать: функции нервной системы. Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы нервной системы и поведение животных. Давать определение терминам. Сравнивать строение органов нервной системы. Объяснять взаимосвязь органов нервной системы  и их функций. Наблюдать за поведением животных.		10.03
50.9	Органы чувств. Регуляция деятельности.(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Монокулярное и бинокулярное зрение.	Знать: - приспособления к условиям жизни; - эволюцию органов чувств животных Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы чувств. Выявлять приспособления организмов к среде обитания. Сравнивать строение органов чувств.		12.03
51.10	Продление рода. Органы размножения.(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Гермафродитизм. Раздельнополость.	Знать:функции органов размножения. Уметь: Распознавать и описывать на таблицах и рисунках органы размножения. Приводить примеры животных с различным типом размножения.		17.03
52.11	Способы размножения животных. Оплодотворение. (Комбинированный урок)	Объяснять понятия Бесполое и половое размножение.	Знать: способы бесполого размножения; - способы полового размножения; - приспособления процесса размножения к среде обитания Уметь: Приводить примеры животных с различными видами бесполого размножения; животных с внешним и внутренним оплодотворением. Выявлять приспособления процесса размножения к среде обитания.		19.03
53.12	Развитие животных с превращением и без превращения. Лабораторная работа № 11 «Определение возраста животных» (Урок-практикум)	Развитие животных с превращением и без превращения.	Знать: типы развития; - стадии развития с превращением; - стадии развития без превращения Уметь: Приводить примеры животных с развитием с метаморфозами и без метаморфоза. Сравнивать развитие с метаморфозами и без метаморфоза.	Лабораторная работа № 11 «Определение возраста животных»	2.04
54.13	Периодизация и продолжительность жизни животных.(Комбинированный урок)	Периодизация и продолжительность жизни животных.	Знать: периоды в жизни животных. Уметь: Характеризовать возрастные периоды домашних животных.		7.04
55.14	Контрольная работа №4 по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем» (Урок – контрольная работа)	тестирование	Уметь:  применять полученные знания в практической деятельности	Контрольная работа №4 по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем»	9.04
Раздел №4: Развитие и закономерности размещения животных на Земле.(3ч)
56.1	Доказательства эволюции животных (Комбинированный урок)	Приводить  доказательства (аргументация) родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных систематических групп).	Знать: Палеонтологические, эмбриональные, сравнительно-анатомические доказательства. Наследственность, изменчивость, естественный отбор. Давать определение термину «эволюция»  Уметь: Приводить доказательства эволюции животного мира. Называть факторы эволюции. Приводить примеры действия факторов эволюции.		14.04
57.2	Чарльз Дарвин о причинах эволюции животного мира.Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции.(Комбинированный урок)	Объяснять понятия Дивергенция. Разновидность. Видообразование. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы	Знать: основные этапы развития животного мира на Земле. Уметь:  Выделять приспособления в строении и функциях у многоклеточных в отличие от одноклеточных организмов. Объяснять роль изменений условий среды в эволюции животных.		16.04
58.3	Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. .(Комбинированный урок)	Виды: эндемик, космополит, реликт. Закономерности размещения животных.	Знать: закономерности размещения животных причины миграций. Уметь:  Приводить примеры мигрирующих животных. Объяснять условия существования для жизнедеятельности животных		21.04
Раздел №5: Биоценозы.(5ч)
59.1	Естественные и искусственные биоценозы. (Комбинированный урок)	Давать характеристику биоценозам, биогеоценозам, экосистемам, знать их различия. Объяснять понятия Продуценты, консументы, редуценты.	Знать:определение понятия биоценоз. Уметь: Приводить примеры биоценозов. Распознавать и описывать компоненты биоценоза.		23.04
60.2	Факторы среды и их влияние на биоценозы. (Комбинированный урок)	Овладеть знаниями по охране природы. Абиотические, биотические, антропогенные факторы. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы	Знать: основные среды жизни, условия среды обитания.  Уметь: Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на природу. Объяснять влияние среды обитания на животных.		28.04
61.3	Цепи питания и поток энергии. (Комбинированный урок)	Объяснять понятия Пищевая и энергетическая  пирамида. Составлять цепи питания, сети питания. Различать экологические ниши. Давать определение понятию цепь питания.	Знать среды жизни, места обитания животных, взаимосвязи животных в природе. Уметь: Приводить примеры цепей питания.		5.05
62.4	Взаимосвязь компонентов биоценоза. Экскурсия по теме «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза» (Комбинированный урок)	Экологические группы. Овладеть знаниями по охране природы.	Знать: примеры взаимосвязей компонентов биоценоза. Давать определение понятию пищевые связи. Уметь:приводить примеры взаимосвязей компонентов биоценоза		7.05
63.5	Контрольная работа№5 по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы» (Урок – контрольная работа)	обобщение и систематизация знаний	Уметь:  применять полученные знания в практической деятельности	Контрольная работа№5 по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы»	12.05
Раздел №6: Животный мир и хозяйственная деятельность человека.(7ч)
64.1	Воздействие человека и его деятельности на животных. (Комбинированный урок)	Овладеть знаниями по охране природы. Промысел. Промысловые животные. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы	Знать: примеры воздействия человека на окружающую среду. Описывать положительное и отрицательное воздействие человека на животных.  Уметь: Распознавать и описывать домашних животных. Приводить примеры промысловых животных.		14.05
65.2	Одомашнивание животных.(Комбинированный урок)	Объяснять роль различных животных в жизни человека. Осваивать приемы оказания первой помощи при укусах животных, выращивания и размножения домашних животных.Отбор. Селекция. Разведение.	Знать среды жизни, места обитания животных, взаимосвязи животных в природе. Уметь: Приводить примеры одомашненных животных. Знать направления отбора домашних животных. Распознавать наиболее распространенных домашних животных, опасных для человека животных		19.05
66.3	Итоговая контрольная работа №6.(Урок – контрольная работа)	обобщение и систематизация знаний	Уметь:  применять полученные знания в практической деятельности	Итоговая контрольная работа №6	21.05
67.4	Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. (Комбинированный урок)	Овладеть знаниями по охране природы. Законы России об охране животного мира. Система мониторинга.	Знать меры по охране животных Уметь: Приводить примеры редких и охраняемых животных. Называть меры по охране животных.		26.05
68.5	Охрана и рациональное использование животного мира.(Комбинированный урок)	Овладеть знаниями по охране природы. Охрана и рациональное использование животного мира.	Знать классификацию животных. Характерные признаки. Особенности строения и жизнедеятельности. Уметь: Объяснять роль различных животных в жизни человека. Оценивать цель и смысл своих действий по отношению к объектам живой природы		28.05

 

 

 

 

Контрольно-измерительные материалы

 

11.09

Лабораторная работа № 1

Знакомство с многообразием водных простейших

 

Цель: Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных. Изучить особенности строения одноклеточных организмов на примере инфузории-туфельки.

Оборудование: готовые микропрепараты «Инфузория-туфелька», «Эвглена зеленая», «Амеба обыкновенная», микроскоп, таблицы.

Ход работы.

1.  Рассмотрите готовые микропрепараты под микроскопом.

2.  Определите форму тела, величину и окраску простейшего.

3.Приготовьте микропрепарат: на предметное стекло с помощью пипетки поместите каплю культуры инфузории-туфельки; положите в каплю несколько волокон ваты, накройте ее покровным стеклом.

4.Положите микропрепарат на предметный столик микроскопа и проведите наблюдение сначала под малым увеличением. Найдите в поле зрения микроскопа инфузорию-туфельку, определите ее форму тела, передний (тупой) и задний (заостренный) концы тела.

5.Проведите наблюдение за характером передвижения инфузории-туфельки, которое сопровождается вращением тела вокруг его продольной оси.

6.Рассмотрите инфузорию-туфельку под большим увеличением, найдите на поверхности ее тела реснички и установите, какую роль они играют в передвижении инфузории-туфельки.

7.Найдите сократительные вакуоли - они расположены в передней и задней частях тела; рассмотрите цитоплазму.

Оформление результатов:

зарисуйте инфузорию, амебу, эвглену и обозначьте основные части.

 

Сделайте вывод:

заполните таблицу «Сравнительная характеристика простейших».

 

 

Простейшие	Способ питания	Форма тела	Передвижение
Инфузория-туфелька
Эвглена зеленая
Амеба обыкновенная

 

 

16.09

Тест

Тема «Тип простейшие»

Вариант 1

 

Уровень А

1. Кто из ученых впервые описал простейших:

а) Аристотель     б) Линней     в) Левенгук     г) Ломоносов                          (0,5 балла)

 

2. Изучение зеленой эвглены позволяет сделать вывод о родстве растений и животных, так как она:

а) имеет светочувствительный глазок

б) дышит всей поверхностью тела

в) питается как растение и как животное

г) при дыхании поглощает кислород                                                                    (1 балл)

 

3. Только паразитический образ жизни ведут следующие животные:

а)  (корненожки)     б) жгутиконосцы     в) инфузории     г) споровики     (1 балл)

 

4. Один ученик считает, что зеленая эвглена – это растение, так как у нее есть хлоропласты, в которых происходит фотосинтез. Другой ученик относит зеленую эвглену к царству животных, так как она активно передвигается и питается готовыми органическими веществами. Рассудите спорщиков и выберите правильный ответ:

а) зеленая эвглена относится к особому царству

б) зеленая эвглена – животное

в) зеленая эвглена занимает промежуточное положение между растениями и животными

г) зеленая эвглена – растение                                                                           (1,5 балла)

 

5. Цистой называется:

а) состояние одноклеточных организмов, при котором образуется плотная оболочка

б) плотная оболочка клетки

в) название простейшего

г) название заболевания, вызванного простейшими                                           (1 балл)

 

6. Дайте определение термину:

Колония - …                                                                                                                         (1 балл)

 

Уровень В

7. Найдите соответствие между понятиями и характеристиками:

Понятие	Характеристика
А. Паразит	1. Животное, которое обитает в организме другого животного или человека и приносит ему вред
Б. Хозяин	2. Животное, которое переносит паразита от одного животного или человека к другому
В. Переносчик паразита	3. Организм, на котором обитает другое животное, приносящее вред первому
	4. Малярийный комар
	5. Человек
	6. Малярийный плазмодий
	7. Дизентерийная амеба

(4 балла)

Уровень С

8. Объясните, как связаны между собой способ питания и образ жизни простейшего, приведите примеры.                                                                                                                (4 балла)

Вариант 2

 

Уровень А

1. Какая группа простейших является наиболее сложноорганизованной:

а) жгутиконосцы     б) инфузории     в) корненожки     г) споровики           (0,5 балла)

 

2. Малярийный плазмодий распространяется:

а) самостоятельно

б) при помощи комара-анофелеса

в) при помощи комара-пискуна

г) при помощи мухи це-це                                                                                     (1 балл)  

   

3. Какие простейшие животные могут питаться как растения и как животные:

а) корненожки    б) жгутиконосцы     в) инфузории     г) споровики                 (1 балл)

 

4. Какие из перечисленных простейших не являются паразитами:

а) малярийный плазмодий

б) дизентерийная амеба

в) вольвокс

г) лямблия                                                                                                                (1 балл)

 

5. Строение какого животного опровергает утверждение, что все простейшие – это одноклеточные животные:

а) инфузории-туфельки     б) лямблии     в) вольвокса     г) фораминиферы            (1,5 балла)

6. Дайте определение термину:

Простейшие - …                                                                                                                 (1 балл)

 

Уровень В

7. Найдите соответствие между названиями простейших и их особенностями:

 

Название простейшего	Характеристика
А. Дизентерийная амеба	1. Одиночный организм
Б. Инфузория-туфелька	2. Колония
В. Вольвокс	3. Паразит
	4. Передвижение при помощи жгутиков
	5. Передвижение при помощи ресничек
	6. Передвижение при помощи ложноножек
	7. Наличие хлорофилла

(4 балла)

Уровень С

8. Докажите, что простейшие, несмотря на малые размеры тела, играют большую роль в природе и жизни человека.                                                                                              (4 балла)

 

30.09

Лабораторная работа №2.

 Знакомство с многообразием круглых червей.

 

Цель: познакомиться с особенностями внешнего и внутреннего строения нематод и аскарид, как представителей типа Круглые черви.

выявить черты усложнения круглых червей по сравнению с плоскими.

 

Оборудование: микроскоп, ручная лупа, влажный препарат аскариды, микропрепарат поперечного среза, таблицы.

 

Ход работы.

1.Рассмотрите почвенные нематоды.

2. Опишите этих червей: размеры, окраску, характер движений.

3.Рассмотрите лошадиную или свиную аскариду. Какую форму имеет их тело? Какую окраску они имеют?

4. Определите, какой из предложенных червей является самкой, а какой — самцом. Опишите их внутреннее строение, сделайте обозначения. Зарисуйте поперечный срез аскариды. Сделайте обозначения.

5.Выявите черты усложнения круглых червей по сравнению с плоскими.

Оформление результатов: зарисуйте аскариду с обозначением переднего, заднего концов тела(ротовое и анальное отверстие).

 

Сделайте вывод, выявив черты усложнения круглых червей по сравнению с плоскими.

 

7.10

Лабораторная работа№3.

 Внешнее строение дождевого червя.

Цель: изучение внешнего строения дождевого червя на натуральном объекте, знакомство с многообразием кольчатых червей.

Оборудование: чашка Петри, влажная фильтровальная бумага, лупа, таблицы.

Ход работы.

1. Рассмотрите тело дождевого червя.

Определите форму тела, окраску, размеры, сегментированность туловища.

Найдите передний и задний концы тела, поясок.

Определите, на каких сегментах тела находится поясок.

2.  Найдите выпуклую (спинную) и плоскую (брюшную) части тела. Осторожно  проведите пальцем по брюшной или боковой стороне тела червя от заднего к переднему концу (вы ощутите прикосновение щетинок). Рассмотрите с помощью лупы расположение щетинок на теле червя.

3.  Обратите внимание на кожу червя. Определите, какая она – сухая или влажная? Как вы думаете, какое значение имеют такая кожа и такие щетинки для жизни червя в почве?

4.  Рассмотрите рисунки кольчатых червей. Какие представители относятся к классу кольчецов?

Оформление результатов:

зарисуйте дождевого червя с обозначением переднего, заднего концов тела, члеников и пояска.

Сделайте вывод, ответив на вопрос.

 - Каковы приспособления дождевого червя  к условиям жизни в почве?

 

9.10

Лабораторная  работа №4.

 Особенности строения и жизни моллюсков

Цель: познакомиться со строением раковин наиболее распространенных моллюсков научиться их сравнивать.

Оборудование: раковины моллюсков: катушки, большого прудовика, беззубки, лупа

Ход работы.

1.Рассмотрите раковины моллюсков. Отметьте их размеры, окраску, характер передвижения в воде.

2. Рассмотрите раковину обыкновенного прудовика или виноградной улитки, обратите внимание на то, что она спирально закручена, определите ее окраску. 3.Подсчитайте число оборотов в раковинах катушки и прудовика.

4.Найдите на раковине ее вершину и отверстие, ведущее в полость раковины, - устье.

5.Зарисуйте раковину прудовика или виноградной улитки и надпишите ее части.

6. Рассмотрите раковину беззубки, определите ее форму, окраску.

Найдите ее передний (широкий) и задний (узкий) концы.

7.Вблизи переднего конца раковины найдите наиболее выпуклую ее часть - вершину, а также изогнутые линии; они ограничивают годичные слои ее прироста, поэтому их называют годичными кольцами.

8. определите возраст беззубки.

9.Рассмотрите перламутровый слой в раковинке беззубки .Найдите на внутренней поверхности раковины следы прикрепления мышц.

10.Зарисуйте раковину беззубки и обозначьте на рисунке рассмотренные части.

Оформление результатов: зарисуйте раковинки моллюсков в тетрадь и обозначьте на рисунке рассмотренные части.

Сделайте вывод, сравнив раковины этих моллюсков. Установите черты отличия и сходства в строении раковины беззубки и обыкновенного прудовика.

14.10

Диктант по терминам.

1 вариант

1. Зоология –
2. Наука о поведении животных–
3. Ихтиология –
4. Что является общим в строении простейших –
5. Циста –
6. Каннибализм - . Для каких животных характерен?
7. Эктодерма -
8. Гирудин -
9. Чередование поколений -
10. Желудок каких иглокожих может выворачиваться через ротовое отверстие и обволакивать добычу?
11. . Промежуточный хозяин-

2 вариант

1. Орнитология  –
2. Наука о закономерностях распространения и распределения животных на Земле  - 
3. Энтомология –
4. Что является общим в строении многоклеточных ?
5. Регенерация – . Для каких животных характерна?
6. Гермафродиты – . Приведи примеры животных?
7. Энтодерма –
8. Параподии –
9. У каких животных лучевая симметрия?
10. Какие виды иглокожих проявляют заботу о потомстве и вынашиваю икру и молодь на своем теле?
11. Окончательный хозяин-

16.10

Тестовое задание.

 Беспозвоночные

(типы Плоских, Круглых, Кольчатых червей, тип Моллюски)

                                               1 вариант

1) Мышцы, сросшиеся с кожей - это…

а) мускулатура

б) кожно-мускульный мешок

в) кожный мешок

2) Органы пищеварительной системы у плоских червей:

а) рот – глотка - кишечник

б) рот – глотка – кишечник - анальное отверстие

в) рот – глотка – желудок - кишечник

3) Круглые черви дышат:

а) с помощью легких

б) с помощью жабр

в) через всю поверхность тела

4) Кровеносная система впервые появляется у:

а) плоских червей

б) круглых червей

в) кольчатых червей

5) Рефлекс – ответная реакция на раздражение, осуществляемая:

а) мускулатурой

б) нервной системой

в) всеми системами органов

6) Органы выделения:

а) переваривают пищу

б) удаляют жидкие  вредные для организма продукты жизнедеятельности

в) переносят кислород и углекислый газ

7) Организм, в котором живет и размножается взрослый червь, называется:

а) промежуточный хозяин

б) окончательный хозяин

в) сменный хозяин

8) Лестничная нервная система у:

 а) кольчатых червей

б) круглых червей

в) плоских червей

9) Мантия представляет собой:

а) орган передвижения

б) отдел тела

в) кожную складку, расположенную на спине

10) Двустворчатые моллюски - обитатели воды, имеют:

а) жабры

б) легкие

в) не дышат, т.к. створки раковины плотно закрыты

11) Особое приспособление - чернильная железа, есть у:

а) всех моллюсков

б) головоногих моллюсков

в) брюхоногих моллюсков

12) Кровеносная система моллюсков:

а) состоит из сердца и сосудов, замкнутая

б) состоит из сердца и сосудов, незамкнутая

в) состоит из сосудов, замкнутая

13) Для измельчения пищи и ее удержания у моллюсков служит:

а) глотка          б) терка        в) рот

14) Установите последовательность слоев раковины :

а) роговой – фарфоровый – перламутровый

б) роговой – перламутровый – фарфоровый

в) фарфоровый – перламутровый – роговой

15) К брюхоногим моллюскам относят:

а) прудовика                         г) морских гребешков

б) каракатиц                         д) катушек

в) виноградную улитку        е) жемчужницу

 

                                         2 вариант

1) Для кольчатых червей характерны мышцы:

а) продолговатые, продольные, кольцевые

б) кольцевые и продольные

в) кольцевые и продолговатые

2) Двусторонняя симметрия тела характерна для:

а)  кл. Ресничные черви

б)  кл. Брюхоногие моллюски

в)  кл. двустворчатые моллюски

3) Организм, в котором развиваются личинки червей, называют:

а) промежуточный хозяин

б) окончательный хозяин

в) сменный хозяин

4) Кровеносная система выполняет следующие функции:

а) переносит только кислород

б) переносит кислород и питательные вещества

в) переносит только углекислый газ

г) удаляет из клеток углекислый газ и продукты распада

5) Органы пищеварительной системы у круглых червей:

а) рот – глотка - кишечник

б) рот – глотка – кишечник - анальное отверстие

в) рот – желудок - кишечник

6) Органами выделения кольчатых червей служат:

а) почки        б) протонефридии   в) метанефридии

7) Тело моллюсков делится на :

а) голову и грудь                 б) голову, туловище, ногу

в) голову, туловище, грудь

8) Окологлоточное нервное кольцо и брюшная нервная цепочка, характерны для:

а) планарии                                                  б) аскариды

в) дождевого червя

9) Органами дыхания брюхоногих моллюсков являются:

а) легкие                                                         б) жабры

в) отсутствуют

10) Сердце моллюсков состоит из:

а) одной камеры

б) двух предсердий

в) предсердия и желудочка

11) Нервная система моллюсков:

а) лестничного типа

б) разбросанно - узловая

в) брюшная нервная цепочка

12) Наружная раковина отсутствует у:

а) брюхоногих                                           б) двустворчатых

в) головоногих

13) Мантийная полость – это полость между:

а) раковиной и мантией

б) мантией и внутренними органами

в) раковиной и внутренними органами

14) Пищеварительная железа у моллюсков:

а) желудок                                                               б) печень

в) кишечник

15) К двустворчатым моллюскам относят:

а) осьминогов                                д) слизней

б) устриц                                        е) беззубок

в) мидий

г) кальмаров

 

21.10

Лабораторная работа№5.

Знакомство с ракообразными.

 

Цель: изучение  внешнего строения представителей ракообразных.

Оборудование: ручная лупа, микроскоп, культуры дафний, циклопов, ракушковых рачков; влажные препараты: раки, креветки и др.

Ход работы.

1.  Рассмотрите с помощью лупы живых ракообразных в пробирках. Отметьте их размеры, окраску, характер передвижения в воде.

2.  Рассмотрите микропрепараты под микроскопом. Отметьте сходство и различие во внешнем строении тела, в характерных движениях, окраске.

3.  Сравните между собой крупных ракообразных: креветок и раков. Выявите сходство и различие во внешнем строении.

Оформление результатов:

зарисуйте контуры тела рака и дафнии с обозначением видимых органов и частей тела.

Обоснуйте вывод о принадлежности исследованных ракообразных к      одному классу в типе членистоногих.

 

28.10

Лабораторная работа № 6

Изучение представителей отрядов насекомых.

 

Цель: знакомство с представителями отрядов насекомых.

Оборудование: коллекции насекомых различных отрядов, коллекции насекомых-вредителей леса, сада, огорода, продовольственных запасов и другие из имеющихся в школе.

Ход работы.

1. Рассмотрите предлагаемые коллекции.

Выявите сходство и различия между отдельными насекомыми, обратив внимание на их размеры, форму тела, окраску, расположение и число крыльев, усиков, глаз.

Отметьте, каковы их местные названия, каково их значение в природе и жизни человека.

2.  Составьте список названий видов насекомых из коллекции, относящихся к каждому отряду. Дополните его списком местных видов, хорошо вам известных.

3.  Рассмотрите вредителей различных культур или продовольственных запасов. Отметьте характер повреждений, наносимых ими. Вспомните, встречали ли вы подобные повреждения или таких насекомых в природе.

Оформление результатов:

        заполните таблицу.

 

Отряды насекомых	Представители

 

 «Внешнее строение насекомого»

Цель: Изучить особенности внешнего строения насекомых на примере майского жука.

Оборудование: Майский жук, ванночка, лупа.

Ход работы

1. Рассмотрите нерасчлененного майского жука, определите его размеры, окраску тела.

2. На расчлененном жуке найдите три отдела тела: голову, грудь, брюшко.

3. Рассмотрите голову жука, найдите на ней усики - органы осязания, обоняния, глаза — органы зрения и ротовые органы.

4. Установите особенности строения ног жука, определите, сколько их, к какому отделу тела они прикрепляются.

5.     На груди жука найдите две пары крыльев: переднюю пару, или надкрылья, и заднюю пару - перепончатые крылья.

6. Рассмотрите брюшко, найдите на нем насечки и рассмотрите с помо­щью лупы дыхальца.

7. Зарисуйте майского жука

8.Составьте таблицу: Особенности внешнего строения насекомого

Признаки		Особенности строения
Покров
Размеры тела
Отделы тела
Органы:	Головы
	Груди
	Брюшка

 

 

 

 

 

20.11

Самостоятельная работа Насекомые

25.11

Контрольная работа№1 по теме: «Членистоногие»

1        вариант

№1.Вставь пропущенные слова:

 1)У стрекоз обе пары крыльев …….  и густо пронизаны……… . 2) По образу жизни они - ………. . 3)Ротовой  аппарат у них …….. . 4)Развитие стрекоз происходит в …….. . 5) Схватывать добычу личинкам  помогает особый орган - ……. .6) Развитие стрекоз : схема

№2. Выбери один верный ответ:

1. Кровеносная система у членистоногих:

а) замкнутая     б) незамкнутая

в) у большинства  замкнутая

г) у большинства  незамкнутая

2.  Регенерация – способность животного

а) размножаться

б) восстанавливать поврежденные участки тела

в) к почкованию

г) отвечать поврежденные участки тела

3. К ракообразным относится:

а) креветка   б) саранча  

в) клещ  таежный       г) божья коровка

4.  К двукрылым относится:

А) пчела    б) комар   в) жук-олень   г) клоп

5. При биологическом методе борьбы с вредителями сада и огорода используется:

а) клоп вредная черепашка    б) жук-плавунец    в) колорадский жук     г) белянковый наездник

№3. Разбейте на группы:

1) сверчок  2) речной рак  3) таежный клещ     4) вредная черепашка  5) тарантул  6) комнатная муха  7) скорпион  8) блоха 9)жук

Ракообразные:

Паукообразные:

Насекомые:

№4. Каких насекомых называют общественными и почему?

 

2        вариант

№1.Вставь пропущенные слова:

1)У вшей ротовой аппарат ……… . 2) Их слюна имеет вещества, препятствующие ……….. жертвы. 3) Вши паразитируют на теле …….. . 4) Крылья у них …….. . 5) У жесткокрылых ротовой аппарат …….. . 6) Развитие у жуков:   схема

№2. Выбери один правильный ответ:

1. Насекомые дышат:

а) воздушными мешками;
б) воздушными мешками и трахеями;
в) жабрами;
г) трахеями.

  2.Конечностей у паукообразных:

а) три пары;    б) четыре пары;    в) пять пар;    г) много.

3. К отряду перепончатокрылых относятся:

а) пчела       б) павлиний глаз       в) жук-навозник       г) божья коровка

4. К насекомым относятся:

а) клещ таежный       б) комнатная муха      в)скорпион        г) птицеед

5. Паразитический образ жизни ведет:

а) чесоточный зудень;   б) паук-птицеед;    в) паук крестовик;    г) паук каракурт

№3. Разбейте на группы:

1) комар-пискун  2) павлиний глаз  3) клоп-солдатик   4) махаон 5) гладыш 6) майский жук  7) вредная черепашка  8) слепень бычий 9) капустная белянка

Чешуекрылые:       Полужесткокрылые:    Двукрылые:          Жесткокрылые:

№4. Какие среды жизни освоили насекомые

2.12

Лабораторная работа № 7

Внешнее строение и передвижение рыб.

Цель: изучить особенности внешнего строения рыб, связанные с обитанием в водной среде.

Оборудование: демонстрационные аквариумы (2-3 шт.), аквариумные рыбы или окунь. Микроскопы, чешуя карпа. Рыбки из аквариума или окунь.

Ход работы.

1.Рассмотрите внешний вид плавающих рыб в аквариуме.

Отметьте, какова форма тела рыб; равномерно ли окрашено тело рыб; видна ли боковая линия; каково расположение рта; имеется ли чешуя. Объясните, какое значение имеет такая форма тела в ее жизни.

2. Найдите у рассматриваемой вами рыбы парные (грудные и брюшные) плавники и непарные (спинной, хвостовой) плавники. Понаблюдайте за работой плавников при передвижении рыбы. Обратите внимание на расположение парных и непарных плавников;

на характер движения плавников, когда рыба стоит на месте; когда движется (лучше смотреть сверху); на синхронность движения рта и жаберных крышек; существует ли связь между ними; каково отношение особей разных видов к резкому взмаху рукой у стекла, стуку по стеклу; каковы характер и скорость передвижения рыб в момент испуга.

3.Определите, чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя, какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни рыбы в воде. С помощью лупы рассмотрите отдельную чешую.

4.Определите окраску тела рыбы на брюшной и спинной стороне; если она различна, то объясните эти различия.

5. Найдите отделы тела рыбы: голову, туловище и хвост, установите, как они соединены между собой, какое значение имеет такое соединение в жизни рыбы.

6.На голове рыбы найдите ноздри и глаза, определите, имеют ли глаза веки, какое значение имеют эти органы в жизни рыбы.

Оформление результатов:

зарисуйте контуры тела рыбы и подпишите части тела.

Сделайте вывод, ответив на вопрос.

В чем выражается приспособление внешнего строения рыбы к жизни в воде?

Вывод запишите в тетрадь.

 

18.12

Контрольная работа№2 за 1 полугодие

23.12

Лабораторная работа № 8

Изучение внешнего строения птиц.

Цель: изучение внешнего строения птиц и  их перьев.

Оборудование: чучела птиц, наборы перьев, лупа ручная, микроскоп.

 

Ход работы.

1.      Рассмотрите чучело птицы и найдите на нем отделы тела: голову, шею, туловище, хвост.

2.      Рассмотрите голову птицы, обратите внимание на ее форму, размеры; найдите клюв, состоящий из надклювья и подклювья; на надклювье рассмотрите ноздри; найдите глаза и обратите внимание на особенности их расположения.

3.      Рассмотрите туловище птицы, определите его форму. На туловище найдите крылья и ноги, определите их местоположение.  Обратите внимание на неоперенную часть ноги - цевку и пальцы с когтями. Чем они покрыты? Вспомните, у каких животных, изученных ранее, вы встречали такой покров.

4.      Рассмотрите хвост птицы, состоящий из рулевых перьев, подсчитайте их число.

5.       Рассмотрите набор перьев, найдите среди них контурное перо и его основные части: узкий плотный ствол, его основание -очин, опахала, расположенные по обе стороны ствола. С помощью лупы рассмотрите опахала и найдите бородки 1-го порядка - это роговые пластинки, отходящие от ствола.

6.      Зарисуйте строение контурного пера в тетради и подпишите названия его основных частей.

7.      Рассмотрите пуховое перо, найдите в нем очин и опахала, зарисуйте в тетради это перо и подпишите названия его основных частей.

8.      На основании изучения внешнего строения птицы отметьте особенности, связанные с полетом. Сделайте запись в тетради.

Оформление результатов:

зарисуйте  чучело птицы, запишите название; подпишите части туловища; зарисуйте виды перьев и обозначьте их.

Сделайте вывод:

Какие особенности строения птиц позволяют считать, что они произошли от пресмыкающихся?

 

10.02

Контрольная работа№3 по теме Класс Млекопитающие

1 вариант

1.Вставить пропущенные слова:

Млекопитающие имеют …1.. покров тела. Температура  их тела ..2… Самки рождают …3.. ..4…., и вскармливают их …5.. Челюсти снабжены …6… ..7… Шейный отдел состоит из ..8.. позвонков. Значительного развития достигает …9.. головного мозга. Класс млекопитающих подразделяют на  подкласс ..10.. и ..11..

2. Признаки, отличающие приматов от других отрядов млекопитающих.

3.Назовите несколько представителей жвачных парнокопытных и их особенности строения.

4.Выберите из списка:

 Насекомоядные:

Парнокопытные:

Грызуны:

1)еж, 2)бобр, 3)горилла 4)кенгуру 5)медведь 6)белка 7)тигр 8) зубр 9)зебра 10)кабан

11)заяц 12) крыса 13)тюлень 14) лошадь 15) олень

2 вариант

1 Вставить пропущенные слова:

Синий кит, кашалот, касатка – представители отряда ..1.. Форма их тела ..2.., кожа не имеет ..3.., передние конечности превратились в ..4.., а задние – в ..5.. Под кожей находится ..6.. Эти животные ориентируются в пространстве с помощью ..7.. Беззубые киты питаются ..8.., отцеживая воду через ..9.. Зубатые киты- это ..10.., питаются ..11.

2. Признаки, отличаюшие хищных от других отрядов млекопитающих.

3.Назовите несколько представителей непарнокопытных и их особенности строения.

4.Выберите из списка:

 Сумчатые:

Хищные:

Непарнокопытные:

1)еж, 2)бобр, 3)горилла 4)кенгуру 5)медведь 6)белка 7)тигр 8) зубр 9)зебра 10)кабан

11)заяц 12) крыса 13)тюлень 14) лошадь 15) олень

12.02

Лабораторная работа № 9

Изучение особенностей покровов тела.

Цель: систематизирование знаний о покровах тела, начиная с простейших и включая покров тела млекопитающего.

Оборудование: микропрепараты: «Эвглена зеленая», «Амеба», «Инфузория-туфелька», «Гидра», «Планария», «Муха», «Комар», таблицы «Покровы тела хордовых», «Покровы тела рыб», «покровы тела птиц», чучела птиц, животные из уголка живой природы (червь дождевой, моллюск, ракообразное, насекомое, рыба, черепаха, птица, млекопитающее); чешуя карпа, перо, шерсть, кожа, волос, рог, микроскоп.

Ход работы.

1. Внимательно рассмотрите предложенных вам животных, вначале
невооруженным глазом, затем – с помощью лупы.

Выявите сходство и различия в покровах различных животных. Отметьте особенности окраски, эластичности, подвижности покровов различных животных.

2. Рассмотрите микропрепараты под микроскопом. Какое строение они имеют? Какую функцию выполняет оболочка простейших? Какие клетки образуют покров тела планарии?

3. Рассмотрите ракообразного или насекомого (лучше, если эторак или жук), рассмотрите их покровы невооруженным глазом и спомощью лупы.

Отметьте прочность хитинового покрова; особенности покровов членистоногих по сравнению с червями и моллюсками.

4. Рассмотрите тело рыб, покрытое чешуей, панцирь черепахи. Отметьте сходство в строении чешуйки рыбы и щитка панциря черепахи; наличие годичных колец, плотность и прочность этих покровов; различия в покровах тела у рыб и черепахи.

Оформление результатов: заполните таблицу.

 

Представитель	Покров тела	Функции покровов тела

 

 

 

17.02

Лабораторная работа №10.

«Строение скелета млекопитающих»

Цель: Изучить особенности скелета млекопитающих.

Оборудование: Макет скелета млекопитающих

Ход работы

1. Рассмотрите скелет млекопитающего. Найдите на нем череп, определите его форму, из каких костей состоит?

2. Найдите на скелете позвоночник и рассмотрите его отделы: шейный,
грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой.

3. Рассмотрите шейный отдел позвоночника, состоящий из позвонков, подвижно соединенных между собой; отметьте значение этой особенности в жизни млекопитающих.

4. Найдите грудной отдел позвоночника, из чего он состоит?

5.  Найдите на скелете млекопитающего кости, составляющие пояс передних конечностей.

6. Рассмотрите кости передних конечностей.

7. Найдите пояс задних конечностей - таз; рассмотрите пояс задних конечностей на скелете птицы. 

8. Рассмотрите кости задних конечностей.

9.Зарисуйте скелет млекопитающего, подпишите его части.

 

5.03

Проверочная работа  Кровеносная система

1 вариант

№1.

Вставить слова:

Кровеносная система впервые появилась у ……1… Кровеносная система у моллюсков и членистоногих …2…… Кровь движется благодаря …3….. Сердце рыб …4…,а у птиц и млекопитающих …5….. Крупный сосуд отходящий от сердца- …6.. Артериальная кровь насыщена  …7… .

№2.

Ответить на вопрос:

Какие функции выполняет кровь?

№3.

Объяснить понятия:

Лейкоциты-

Вены-

Сердце-

Форменные элементы крови:

 

Проверочная работа  Кровеносная система

2 вариант

№1.

Вставить слова:

Впервые сердце появилось у …1… Кровеносная система у кольчатых червей и хордовых …2…. Сердце у земноводных и пресмыкающихся …3…. И движется по …4.. кругам кровообращения. Венозная кровь насыщена …5… Превращение венозной крови в артериальную у рыб происходит в …6…., а птиц в …7……

№2.

Ответить на вопрос:

Что такое кровь?

№3.

Объяснить понятия:

Артерии-

Тромбоциты-

Капилляры-

Плазма крови:

2.04

Лабораторная работа № 11

Определение возраста животных.

 

Цель:  определение возраста животных.

Оборудование: лупы; раковины двустворчатых моллюсков, чешуя карпа, раствор нашатырного спирта, вата.

Ход работы.

1.Определите возраст у двустворчатого моллюска по раковине, а у рыбы – по чешуе.

2.Найдите на раковине двустворчатого моллюска годичные кольца и подсчитайте их число; на чешуе карпа, предварительно протертой нашатырным спиртом, найдите годичные кольца и подсчитайте с помощью лупы их число.

Оформление результатов:

зарисуйте годичные кольца на раковине двустворчатого моллюска и на чешуе карпа.

Сделайте вывод, ответив на вопрос, как узнать возраст двустворчатого моллюска и рыбы.

 

 

9.04

Контрольная работа№4 по теме: «Эволюция систем органов животных»
1 вариант	2 вариант
1.Вставь слова: У большинства рыб оплодотворение ……, у хвостатых земноводных-……. Рыбы и земноводные откладывают ……..,а пресмыкающиеся - …….  защищенные у змей и ящериц ………,а у черепах и крокодилов	1.Вставь слова: Оплодотворение у птиц происходит в верхней части …… Здесь же яйца покрываются …..,а в нижней его части - …… У самок млекопитающих зародыш развивается в ….. и все необходимые вещества получает от матери через ……
2.Дайте определение понятиям: Инстинкт – Клоака – Развитие с превращением –……….(примеры)	2.Дайте определение понятиям: Рефлекс- Диафрагма – Развитие без превращения – ………(примеры)
3.Стадии развития бабочки:	3.Стадии развития лягушки:
4.Назовите органы выделения птиц: 1…… 2…… 3……..	4.Нервная система позвоночных представлена:1…..2….3….
5.Какой из типов размножения оказался более прогрессивным? Почему?	5.Назовите периоды жизни: 1)….2)….3)….4)…..
6.Выберите № признаки, характерные для млекопитающих:   1.Сердце трехкамерное. 2.Орган дыхания-легкие. 3.2 круга кровообращения. 4.Имеется ушная раковина. 5.Постоянная температура тела. 6.Имеется клоака. 7.Незамкнутая кровеносная система. 8.Шейный отдел позвоночника.	6.Выберите № верных утверждений: 1.Органы, объединённые общей работой, составляют систему органов. 2.Сердце, почки, лёгкие- это внутренние органы. 3.Выделительная система обеспечивает газообмен в организме. 4. Опорно-двигательная система образована скелетом. 5. Кровеносная система разносит по организму растворенные в крови вещества. 6. Животные дышат только легкими. 7. Нервная система позвоночных животных состоит из головного мозга и нервов. 8. Согласованную работу органов обеспечивает деятельность нервной системы.

12.05

Контрольная работа№5 по теме

«Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы»

Вариант 1.

1.         Эволюция-это процесс:

а) индивидуального развития животного;

б) исторического развития нескольких поколений животных;

в) длительного развития животных одного поколения;

г) длительного исторического развития животного мира.

2.   Первым звеном всякой цепи питания являются:

а) продуценты;                                       б) консументы 1 порядка;

в) консументы 2 порядка;                      г) редуценты.

3.   Причины многообразия животных в природе:

а) сезонные изменения в природе;

б) приспособленность организмов к среде обитания;

в) наследственная изменчивость организмов, естественный отбор;

г) искусственный отбор.

4.   На устойчивость биоценоза не влияет:

а) численность видов;                 б) смена времени года;

в) видовой состав;                       г) пространственная и временная ярусность.

5.   Механизм передачи веществ и энергии в пищевых взаимоотношениях называют:

а) пищевой пирамидой;                                б) энергетической пирамидой;

в) цепью питания;                                          г) пищевыми связями.

6.   Правильно составленной цепью считают:

а) растения → насекомые → цапля → лягушка  → лисица;

б) лягушка →  цапля  → насекомые  →лисица;

в) растения→ насекомые→ лягушка→ цапля → лисица;

г) насекомые  растения→ лягушка→ лисица→ цапля.

7.   Правильно составленная цепь питания:

а) водоросли→ плотва→ окунь → цапля;

б) водоросли→ окунь→ плотва→ цапля;

в) плотва→ цапля→ окунь→ водоросли.

Из перечисленных признаков выберите те, которые характеризуют доказательство эволюции. Внести в таблицу цифры соответствующих признаков.

 

1.         Сравнение зародышей представителей разных групп позвоночных.

2.         Окаменевшие раковины моллюсков, зубы, чешуя рыб.

3.         Скелеты и другие твердые части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности.

4.         Изучение последовательных стадий развития зародышей разных систематических групп.

5.         Гомологические органы.

6.         Отпечаток археоптерикса.

7.         Рудиментарные органы.

8.         Атавизмы.

 

Палеонтологические доказательства
Эмбриологические доказательства
Сравнительно-анатомические доказательства

     

Среди перечисленных организмов найти продуцентов, консументов, редуцентов. Их цифры внести в таблицу.

1.         Бактерия гниения.                                          7  Кукушка.

2.         Воробей домовой.                                          8  Тополь дрожащий.

3.         Ромашка аптечная.                                         9  Пиявка медицинская.

4.         Дождевой червь.                                            10  Гриб мукор.

5.         Гриб пеницилл.                                              11  Водоросль улоктрис.

6.         Заяц-русак.                                                    12   Медведь белый.

Продуценты
Консументы
Редуценты

 

Вариант 2.

1.К причинам эволюции животного мира не относится:

а) наследственная изменчивость;                          б) борьба за существование;

в) вторичные потребители;                                    г) естественный отбор.

2. Второе звено в цепи питания составляют:

а) продуценты;                                                         б) первичные потребители;

в) вторичные потребители;                                    г) редуценты.

3. К компонентам естественного биоценоза не относятся:

а) растения;                                                              б) микроорганизмы;

в) люди;                                                                    г) животные.

4. Все виды, образующие пищевую цепь, существуют за счет органического вещества, создаваемого:

а) бактериями;                                                          б) грибами;

в) животными;                                                         г) растениями.

5. Энергетическая пирамида показывает:

а) превращения одного вида энергии в другой;

б) количество энергии, содержащейся в каждом звене цепи питания;

в) накопление энергии в каждом звене цепи питания;

г) передачу энергии, содержащуюся в биомассе организмов, от одного звена цепи питания к другому.

6. Продуценты в биоценозе:

а) разлагают мертвые остатки организмов;

б) обогащают атмосферу углекислым газом;

в) обеспечивают все организмы биоценоза органическими веществами;

г) обеспечивают органическими веществами и энергией всех обитателей биоценоза

7. Правильно составленная цепь питания:

а) растения→ насекомые→  насекомоядные птицы→ хищные птицы;

б) насекомые→ растения→  насекомоядные птицы→ хищные птицы;

в) растения→ насекомые→ хищные птицы→ насекомоядные птицы;

г) насекомоядные птицы →  насекомые→ растения → хищные птицы.

 

2      Из перечисленных признаков выбрать те, которые характеризуют ареалы обитания животных.   Внести в таблицу цифры соответствующих признаков.

1.                      Пространство, занимаемое особями вида, сохранившимися со времени прошлых геологических эпох.

2.                      Пространство характеризуется распространением в нем особей вида во всех подходящих для них местообитаниях.

3.                      Пространство, занимаемое особями вида, разобщается на несколько изолированных участков.                         

Сплошной ареал
Разорванный ареал
Реликтовый ареал

                                     

3        Из перечисленных признаков выбрать те, которые характеризуют типы взаимосвязей организмов в биоценозе. Внести в таблицу цифры соответствующих признаков.

1. Личинка мухи, обитающая в коровьем навозе.
2. Пчела, собирающая нектар.
3. Муравьи, обитающие в ходах деревьев.
4. Пиявка, присосавшаяся к слизистой поверхности покрова рыбы.
5. Раковины моллюсков на теле рака-отшельника.
6. Муравьи, построившие муравейник.
7. Снегири, питающиеся ягодами рябины.
8. Яйца колорадского жука на клубнях картофеля, перевозимого человеком.

 

Связи животных, способствующие их расселению.
Пищевые связи животных.
Связи животных, обеспечивающие их местообитание.
Связи животных, обеспечивающие им использование строительного материала.

 

 

21.05

Итоговая контрольная работа №6.

1 вариант

1.Дайте определения:

зоология - ……., биоценоз - …….., продуценты - ………..

2. Что такое регенерация? Для каких животных характерна?

3. Выпишите названия, относящие к классу Насекомые:

Таежный  клещ, пчела, креветка, кузнечик, скорпион, лангуст, муха, жук, паук, клоп, бабочка.

4. Назовите высших хордовых по порядку.

5. Соотнеси класс и названия животных:

классы	Названия животных
А) пресмыкающиеся Б) земноводные	1.сазан 2.варан 3.акула 4.хамелеон 5.жаба 6.змея 7.тритон 8.крокодил 9.черепаха 10.скат

 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

6. Вставь пропущенные слова:

Земноводные передвигаются с помощью …..1……. Дышат …..2….. и …….3…… Глаза защищены …4……. , кожа у земноводных …..5….., сердце …..6….. Температура тела ….7…..  При похолодании они впадают в  ……8…….

7.   Установите соответствие между признаками класса и классом животных.

Классы						Признаки класса
1) Насекомые 2) Кольчатые черви						А) Кровеносная система замкнутая. Б) Тело покрыто слизистой кутикулой. В) Покровы из хитина. Г) Кровеносная система незамкнутая. Д) Дышат всем телом. Е) Дышат трахеями.
а	б	в	г	д	е

8. Выбрать один верный ответ:

1.Кто в списке лишний?:            1)инфузория       2) радиолярия              3) хламидомонада  4) амеба

2. Из перечисленных ниже птиц к хищным относится:  1) ястреб      2) тетерев       3) рябчик    4) глухарь

3. Три пары конечностей у : 1) паукообразных   2) насекомых   3) ракообразных     4) моллюсков

4. Без превращения развиваются: 1) двустворчатые моллюски    2) иглокожие    3) насекомые     4) паукообразные

5. Из перечисленных рыб к пресноводным рыбам относится:   1) треска          2) окунь       3) форель       4)скат

6. Наружный слой клеток тела медузы называется:   1) энтодерма    2) гиподерма   3) эктодерма 4) эпителий

 

2 вариант

1.Дайте определения:

Зоогеография - ………., консументы - ………, абиотические факторы - ………

2. Что такое каннибализм? Для каких организмов характерен?

3. Выпишите названия, относящиеся к классу Паукообразных:

Таежный клещ, скорпион, шмель, краб, сенокосец, оса, комар, клоп, тарантул, майский жук, блоха, муравей.

4. Назовите низших хордовых животных:

5. Соотнеси отряд  и названия животных:

отряды				Названия животных
А) хищные Б) грызуны				1.кабан 2.шакал 3.куница 4.кролик 5. бобр 6.гепард 7.мышь 8.лиса 9.жираф 10.шимпанзе
1	2	3	4		5	6	7	8	9	10

6. Вставь пропущенные слова:

Кожа у пресмыкающихся …..1….. и …2….. Легкие имеют …..3…… строение. Сердце …..4….., температура тела  …5…… Оплодотворение ……6…. Яйца у ящериц и змей покрыты …….7….. оболочкой, у черепах и крокодилов - ….8….

7. Соотнесите особенности земноводных и пресмыкающихся.

Классы животных				Особенности животных
1) Земноводные 2)Пресмыкающиеся				А) Кожа покрыта костными пластинами или роговыми чешуями. .Б) Кожа голая, у некоторых ороговевшая. В) Развитие на суше. Г) Развитие с метаморфозом. Д) Дыхание кожно-легочное. Е) Дыхание легочное.
а	б	в	г		д	е

8. Выбрать один верный ответ:

1. Хитиновый покров НЕ выполняет функцию: 1) защиты  2) внутреннего скелета  3) наружного скелета  4)опоры

2.  К моллюскам, обитающим на суше, относится:  1) мидия   2) осьминог   3) голый слизень            4) беззубка

3. Эвглена зеленая передвигается с помощью:  1) жгутиков         2) ресничек    3) ложноножек            4) щетинок

4. К одному отряду принадлежат:1) корова и носорог 2) зубр и бегемот   3) синий кит и морж    4) крот и кролик

5. Размножение почкованием характерно для: 1) амебы       2) гидры     3) дождевого червя     4) морской звезды

6. Четыре пары конечностей у : 1) червей   2) ) паукообразных  3) ракообразных    4) моллюсков

 

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

 

№ п/п	Наименование	Инвентарный номер	количество
Печатные пособия
1	Комплект таблиц «Биология животных»		1к
2	Портреты выдающихся биологов		1к
технические средства обучения (средства ИКТ)
3	МФУ   НР   LJM 1120 MFP		1
4	Проектор М/М  Erson EB582		1
5	Экран		1
6	Компьютер в сборе 17 ASER		1
7	Колонки Genius		1
учебно-практическое  оборудование
8	Коллекция вредителей сада		1
9	Микроскопы		8+1
10	Муляжи головного мозга: млекопитающего, птицы, земноводного, пресмыкающихся,		4 1 1 1 1
11	Лупа		3
12	Набор микропрепаратов:  «Эвглена зеленая», «Инфузория туфелька»,		4
демонстрационные пособия
13	Коллекция "Насекомые - вредители" Коллекция "Палеонтологическая" Коллекция "Представители отрядов насекомых" Коллекция "Примеры защитных приспособлений у насекомых" Коллекция "Развитие насекомых с неполным превращением" Коллекция "Развитие насекомых с полным превращением" Коллекция "Раковины моллюсков" Коллекция "Семейство бабочек" Влажные препараты: «Развитие курицы», «Развитие лягушки»,  «Внутреннее строение рыбы», «Внутреннее строение рака», «Внутреннее строение лягушки», «Беззубка»,  «Рыба (нервная система)», «Гадюка»		8                     8
14	Скелет голубя, костистой рыбы, крысы, лягушки		4
цифровые образовательные ресурсы
15	CD Биология и экология		3
16	CD биология 5-11		1

 

 

Литература

Для учителя:

1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.

2. В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. Учебник для  общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2009.

3. В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». – М.: Дрофа, 2011. – 144с.

4. В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа, 2007. – 192с.

5. О.А. Пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. – М.: ВАКО, 2006. – 432с.

6. Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.- 158с.

7. Галушкова Н. И. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В. В. Латюшина, В.А. Шапкина, - Волгоград: Учитель, 2006. - 281с.

8. Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе. Раздел «Животные». М.: Школьная пресса. 2003.

9. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие – Москва: Дрофа, 2008. - 234с.

10. Лернер Г.И. ГИА - 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс - М.: Эксимо, 2011. - 240с.

 

Для ученика:

 

1. В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные.» Учебник, 7 класс, 2009.

2. В.В. Латюшин, Е.А.Ламехова .Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшин, В.А.Шапкин «Биология. Животные.» 7 класс.– М.: Дрофа, 2013. – 159, [1] с.

3.А.Г. Лебедев. Биология: учеб.-справ. пособие. М.: АСТ: Астрель, 2009г.     287, [1] с.: ил. – (Справочник школьника)

 

Дополнительная литература.

 

1.    Я иду на урок биологии: Зоология: Беспозвоночные: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2002.

2.    Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2001.

3.    Я иду на урок биологии: Зоология: Пресмыкающиеся: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2001.

4.    Я иду на урок биологии: Зоология: Птицы: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2001.

5.    Я иду на урок биологии: Зоология: Млекопитающие: Книга для учителя. - М.: Издательство "Первое сентября", 2002.

6.    Открытые уроки по биологии. 7-9 классы / авт.-сост. В.В. Балабанова, Т.А. Максимцева. - Волгоград: Учитель, 2003.

7.    Справочник учителя биологии: законы, принципы, правила, биографии ученых/ авт.-сост. Н.А. Степанчук. - Волгоград: Учитель, 2010.

8.    Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. Е.А. Якушкина и др. - Волгоград:  Учитель, 2009.

9.    Биология. 6-9 классы. Конспекты уроков: семинары. Конференции, формирование ключевых компетенций / авт.-сост. И.Н. Фасевич и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

10.  Биология. Живой организм: опорные конспекты, М.: Классикс Стиль, 2003.

11.  Биология в таблицах и схемах. Издание 2-е СПб, ООО "Виктория плюс", 2004.

12.  Олимпиадные задания по биологии. 6-11 классы /авт.-сост. Л.М. Кудинова. - Волгоград: Учитель, 2005.

13.  Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9 классы / авт.-сост. Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова. - М.: Глобус, 2010.

14.  Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия / сост. Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2005.

15.  Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Животные. 7 класс, 2005.

16.  Биология. Мультимедийное сопровождение уроков. 7-11 классы. - Волгоград.: Учитель, 2010.

 

Интернет -ресурсы:

 

1.  http://school-collection.edu.ru/
2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
3. http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку.
4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
5. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
7. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». http://bird.geoman.ru/ - Птицы
8. http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые
9. http://animal.geoman.ru/ - Животные
10. http://fish.geoman.ru/ - Рыбы
11. http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева. http://www.moscowzoo.ru/ -  Московский зоопарк
12. http://www.paleo.ru/museum/ - Палеонтологический музей
13. http://zmmu.msu.ru/ - Зоологический музей Московского университета
14. http://iceage.ru/ - Музей-театр «Наш ледниковый период»