Главная / Иностранные языки / Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 7 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень)

Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 7 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень)

МБОУ «Погорельская СОШ»

Тверская область Зубцовский район

с.Погорелое Городище








Рабочая программа курса

«Иностранный (английский) язык»

для 7 класса

общеобразовательных учреждений

(базовый уровень)

3 часа в неделю, 105 часов


(2012 – 2013 учебный год)


Преподаватель:Саакян Г.Т.








  1. Пояснительная записка к рабочей учебной программе

Целями реализации образовательной программы основного общего образования по английскому языку являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия образовательной программы по предмету «Иностранный (английский) язык» требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— усиление воспитательного потенциала данного предмета, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рабочая программа по предмету «Иностранный (английский) язык» для основ­ной школы составлена на основе Фундаментального ядра со­держания общего образования и Требований к результатам ос­новного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образова­ния второго поколения. В ней учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования уни­версальных учебных действий для общего образования, соблю­дается преемственность с программой начально­го общего образования. В рабочей программе предусмот­рено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе начального общего образования видов деятельнос­ти обучаемых. Однако содержание образования имеет особенности, обуслов­ленные, во-первых, задачами развития, обучения и воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образова­ния; в-третьих, психологическими возрастными особенностями обучаемых.

Данная рабочая образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на первой ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык, 7 класс» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения «Основная школа» (Москва, «Просвещение», 2011г.), а также на основе авторской программы курса английского языка к УМК "Английский с удо­вольствием" / "EnjoyEnglish" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд. (Об­нинск: Титул, 2010), разработанной М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для 7 классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта для 7 класса и предполагает изучение английского языка со 2-го класса с дальнейшим расширением знаний и умений, которые включают подготовку и проведение обучающимися мини-проектов, ролевых игр, презентаций, творческих работ, профильное обучение в 10-11 классах.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Выбор тем для общения осуществлён исходя из их коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам детей данного возраста.

Программа построена в русле задач развития и воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся.

Рабочая программа обеспечивает развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения. Расширяется спектр общеучебных умений, таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке.



Принципы построения программы

Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам:

  • личностно-ориентированный,

  • деятельностный,

  • коммуникативно-когнитивный,

  • социокультурный

С учётом общедидактических принципов, таких как:

  • Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их

возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

  • Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной

деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

  • Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности.


2. Общая характеристика учебного курса «Иностранный (английский) язык» на второй ступени обучения

Английский язык входит в общеобразовательную область” Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции. Владение английским языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Программа нацелена на реализацию личностно ориентированного, коммуникативно – когнитивного, социокультурного, деятельностного подхода к обучению.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного предмета, а именно понимание важности изучения иностранного

языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познавания, самореализации и социальной адаптации.

Личностно ориентированный подход, учет способностей, возможностей и склонностей ребенка предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это позволяет приобщать школьников к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны, умение представить ее средствами английского языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение английскому языку в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции. В основной школе продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика. Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, Интернетом. В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве.

В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов

обучение английскому языку в 5-7 классах

обучение английскому языку в 8-9 классах

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по английскому языку( уровень А2)

Цели и задачи:

  • формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их готовность и способность общаться на английском языке в пределах изучаемых тем;

  • развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

  • углубление знаний о явлениях действительности, происходящих в Великобритании, через знания о культуре, истории и традициях страны;

  • осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой Великобритании;

  • воспитание понимания важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

  1. Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 103 часа (из расчета 3 часа в неделю), в том числе 1 входящую, 3 про­межуточные и 1 итоговую контрольные работы.

Количество часов в четверти:

  1. I четверть – 27 ч

  2. II четверть – 21 ч

  3. III четверть – 30 ч

  4. IV четверть – 24 ч

Коммуникативная методика обучения английскому языку является основой. Она утверждает, что для успешного овладения иностранным языком обучающиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику и произношение), но и иметь представление о том, как использовать их в целях реальной коммуникации.

При обучении английскому языку в 7 классе основными формами работы являются групповая, индивидуальная. Использование технологий личностно-ориентированного и дифференцированного обучения, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

При изучении данного курса запланировано проведение следующих инновационных форм уроков:

- урок защиты проектов;

- тестирование;

- урок с использованием ИКТ.

Логические связи с другими предметами образовательного плана

Английский язык тесно связан с русским языком, литературой. Часто на уроках используются такие понятия из русского языка, как части речи, синонимы, антонимы, диалог, монолог, описание и т.д.; из литературы – цитирование текста, идея, главная мысль, стихи, пословицы, и прочее. Происходит знакомство с произведениями английских писателей.

Кроме того, в 7 классе осуществляется взаимосвязь английского языка с географией (англоязычные страны, их столицы, население, климат), информатикой и ИКТ (компьютер как средство общения), ОЗОЖ (спорт, вред курения, правильное питание).



4. Содержание программы.

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея воображаемой международной телеконференции для подростков из разных стран, включая Россию, которая проводится в интернете. Тема телеконференции «Мы живем на одной планете» предполагает, что дети всей планеты, говорящие на разных языках, объединившись, смогут достигнуть многого. Этот сюжет создает реальную мотивацию для изучения английского языка, поскольку в Интернете языком международного общения признан английский, многие российские школьники данного возраста, использующие компьютер и в школе и во внеучебное время, подключены к Интернету и имеют некоторый опыт виртуального общения, в том числе и на английском языке. В методическом отношении идея участия в конкурсе и последующей поездке в составе интернациональной группы по англоговорящим странам помогает обеспечить коммуникативную направленность учебного процесса и обуславливает гармоничное включение в учебный процесс различных коммуникативных ситуаций, типичных для детей данного возраста. Это создает прекрасную и реальную мо­тивацию для изучения английского языка.

Курс строится по коммуникативно-тематиче­скому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, ре­шаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, представлен­ные в виде набора из четырех тем, которые включают многочисленные подтемы.

Последовательность предъявления тем учебни­ка подсказана сюжетным замыслом, о котором го­ворилось в предыдущем разделе. Соответственно темы рассматриваются в коммуникативном клю­че, формулировки названий разделов и подразделов учебника отражают коммуникативные задачи, решаемые в курсе: What would you like to change in yourself? Speaking about prominent people, Do you have any superstitions? How can we communicate with each other? и др.

Та же сюжетная канва подсказывает, какой лексико-грамматический материал способен об­служить предлагаемые речевые ситуации, опреде­ляя таким образом отбор языкового материала. Как языковой материал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, отражают в основном особенности общения, культуры и быта всех англоговорящих стран.

Строя курс в русле задач развития и воспита­ния коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, рас­ширения кругозора детей, авторы старались придать курсу современное звучание, ориентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Все содержание учебника наглядно отображено в оглавлении. Содержание представлено в виде карты, пользуясь которой ученик и учитель могут легко увидеть крупные темы в рубрике Unit? , более дробные темы в рубрике Section. Грамматический материал, который встречается учащимся впервые, включен в рубрику Grammar Discoveries.

Следующая рубрика Function приводит наиболее важные коммуникативные задачи, которые ученикам предстоит решить при изучении данной темы. И, наконец, в рубрике Vocabulary в обобщенном виде представлены основные блоки лексического материала, необходимого для решения обозначенных коммуникативных задач.

Книга для учащегося состоит из 4 циклов (Units 1-4), каждый из которых рассчитан на 25-30 заня­тий. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий лингвострановедческий справочник.

Уроки (Units 1-4) имеют примерно одинаковую структуру, которая предусматривает наличие сле­дующих основных компонентов:

1) несколько текстов для чтения, как правило, аутентич­ных. Тексты могут быть различными по жанру: описательные, фабульные, биографические, рек­ламного характера, объявления, расписания, факсы, электронные сообщения, вопросники, анкеты, надписи, письма, приглашения, словарные статьи, статьи из энциклопедии, публистические статьи, репортажи, отрывки из художественных произведений, тексты из справочников, газетные статьи, интервью, отрывки из видеоуроков, учебные тексты-диалоги и серии микро­диалогов.. Функции текстов также различны в за­висимости от того, для какого вида чтения они предназначены: с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с пониманием необходимой информации, с пониманием общего смысла темы.

2) дотекстовые, предтекстовые задания, которые ставят перед учащимися некоторые проблемы для обсуждения, позволяют припомнить все, что они знают по данному вопросу, высказать свои суждения, поделиться с партнерами своими идеями;

послетекстовые задания, направленные на контроль понимания прочитан­ного, формирование произносительных и лексико-грамматических навыков, умений и навыков уст­ной речи с опорой на текст.

3) серии упражнений рече-подготовительного и речевого характера, обучающих устной речи в ее разных формах (диалогической, монологической, полилогической), а также письменной речи в различных жанрах (записка, личное письмо, анкета, сообщение) Задания данной группы могут предлагаться для выполнения индивидуально, в парах, коллективно.

К этому разряду мы относим задания, связанные с выполнением определенного проекта, а также задания, связанные с видео уроками.

4) несколько аудитивных заданий, конт­роль выполнения которого производится с помо­щью специальных упражнений учебника;

5) блок лексических и грамматических упраж­нений, выполняемых дома в письменном виде (раз­дел "Homework");

6) раздел "Key Vocabulary", где даются новые лексические единицы и речевые клише, предназна­ченные для обязательного двустороннего овладе­ния учащимися в процессе изучения данного раздела.

7) серии заданий контролирующего характера ("Progress Check"), построенных на лексико-грамматическом материале данного урока (Unit) и по­зволяющих убедиться в том, что основной языко­вой и речевой материал урока усвоен учащимися.

В каждый урок (Unit) учебника включены три постоянные рубрики: "Word Focus", "Grammar Discoveries" и "Pronunciation Focus", по названиям которых можно судить об их содержании. Кроме того, к каж­дому уроку (Unit) дается текст для самостоятельно­го чтения (с пониманием основного содержания), снабженный комплексом упражнений для проверки понимания прочитанного. Данный материал приво­дится в специальном разделе учебника.

Разделы учебника могут иметь некоторые ком­позиционные отличия. Раздел может начинаться с обсуждения проблем, близких учащимся и связанных с темой раздела.

Затем учащиеся получают дополнительный импульс для развития обсуждаемой темы или решения заданной проблемы для более полного ее понимания. Эта информация, как правило, содержится в тексте для чтения или слушания. В данном случае это тексты об английском языке как наиболее популярном международном языке общения и об эсперанто, который тоже может выполнять эти функции, о русском языке, который также может использоваться и используется для международного общения.

Для удобства учащихся и учителя уроки учеб­ника разбиты на несколько разделов (Sections). Разделы не соотносятся с отдельными занятиями, то есть на материале одного раздела можно прове­сти 1-3 занятия. Деление на разделы: (Sections) обусловлено их смысловой самостоятельностью или лингвистической спецификой.

В качестве основных принципов отбора материала можно выделить следующие: доступность, последовательность, соответствие возрастным особенностям, и интересам обучающихся, коммуникативная направленность.

Сюжетная канва УМК обуславливает, какой лексико-грамматический материал способен обслужить предлагаемые речевые ситуации, определяя таким образом отбор языкового материала. Как языковой материал, так и социокультурные сведения, вошедшие в курс, затрагивают особенности общения, культуры и быта всех англоговорящих стран.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

7 класс

1.Информация о себе (имя, возраст, характер, место жительства, любимые занятия и развлечения (участие в викторинах и кон­курсах, интернет); характер и увлечения друзей.

2.Будущее нашей планеты; природные условия, население, погода столиц англоговорящих стран и России.

3.Выдающиеся люди: знаменитые политики (Sir Winston Churchill, Andrei Sakharov), известные писатели и художники (William Shakespeare, Leonardo Da Vinci), знаменитые изобретатели (Alexander Bell, Pavel Shilling).

4.Праздники и народные приметы англоговорящих стран (Halloween) и России.

5.Истории изобретений средств коммуникации (телеграф, теле­фон). Современные средства коммуникации: компьютер, теле­фон, факс, электронная почта, интернет.

6.Страны мира и их столицы, национальности / народы и языки, на которых они говорят.

7.Роль английского языка в современном мире. Русский язык как язык международного общения. Выдающиеся люди России и их вклад в мировую культуру (А. С. Пушкин).

8.Географические и природные условия, население, официальные языки англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и России.

9.Путешествия: карта мира, виды транспорта. Человек и автомо­биль.

10. Взаимоотношения в семье, с друзьями и сверстниками.

11.Карта города. Ориентация в городе. Транспорт.

12.Школьная жизнь: учебные предметы, школьная форма, правила поведения в школе, наказания, взаимоотношения между учите­лями и учениками, между учащимися.

13.Школьная жизнь зарубежных сверстников: типы школ, учебные предметы, взаимоотношения между учителями и учащимися; школьные друзья.

14.Круг чтения: как научиться правильно читать книгу.

15.Некоторые проблемы современного подростка: выбор школь­ных предметов, карманные деньги, отказ от курения.

16.Спорт: любимые виды спорта, места для занятий спортом.

17.Здоровый образ жизни: бесплатные и платные занятия спортом, денежные единицы Великобритании, США, России.

18.Здоровый образ жизни: правильное питание, советы врача, рассказы о спорте.

19.Из истории Олимпийских игр, выдающиеся спортсмены России. Всемирные юношеские игры в Москве.

6




7


5




2


7



5


7



5



4

4

4

7



10



3

4


6

5


6


4


5. Содержание учебного предмета

Работа над произносительной стороной речи со­храняет свою важность и на данном этапе обуче­ния, но несколько смещаются акценты. По-пре­жнему следует обращать внимание на выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие соглас­ные в конце слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов, особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our hour, their there.

Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией звуков. На сред­нем этапе учащиеся начинают активнее употреб­лять в речи более сложные по конструкции и более длинные "^предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные, простые предложения с при­частными оборотами. Поэтому следует обращать внимание детей на фразовое ударение и смысло­вое членение как отдельных фраз , так и текста в целом.

С этой целью учителю стоит более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование, отстукивание ритма, которые по­зволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударе­ние, синтагматическое членение предложения. Большую помощь в работе над звуковой стороной речи способно оказать регулярное использование аудио-видеокассеты.

Автоматизация и коррекция произносительных навыков может осуществляться в разное время урока с помощью рифмовок, стихов, декламации отрывков текста. Наиболее удачным временем для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного аппарата учащихся и их пере­ключение на речевую деятельность на иностран­ном языке. Однако уместно работать над фонети­кой и в ходе предъявления новой лексики. С этой целью в учебник включены фонетические упраж­нения, либо предшествующие текстам для чтения, либо приводимые сразу после них. В упражнениях подобного характера приводятся ряды слов, со­держащие один и тот же звук в разном окружении.

Систематическая работа над произношением предусмотрена также специальной рубрикой учебника "Pronunciation Focus", в которых понимание учащихся акцентируется на различных сторонах произношения в английском языке.

Укреплению произносительных навыков спо­собствует также отработка отдельных словосоче­таний и фраз из диалогов. Прежде чем перейти к творческой работе по созданию учащимися соб­ственных диалогов, полезно повторить основные интонационные модели разных типов предложе­ний английского языка с тем, чтобы привлечь вни­мание учащихся к их мелодии и предупредить ошибки. Так, известно, что все коммуникативные типы предложений — утверждение, переспрос, по­буждение, запрос информации, возражение, вос­клицание имеют четко выраженные, отличные от других мелодические характеристики. На данном году обучения новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также имеющие специфическую интонацию. Они в боль­шом количестве присутствуют в тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.

В целом произношение усваивается путем ими­тации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому так важно обеспечить всем детям возмож­ность многократно слушать на уроке и дома зву­чащую речь в исполнении носителей языка.

Предполагается, что к концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все ос­новные типы интонации в названных предложени­ях в зависимости от цели высказывания.

Обучение лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи с обучением грамматике. Новые лексические единицы даются в определенном контексте, который помогает уче­нику составить представление о том, как и где может быть использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких коммуника­тивных задач. В четвертой части "Enjoy English" уча­щийся найдет избыточное количество лексики, позволяющее ему, исходя из своего мироощуще­ния и речевых потребностей, выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише для решения поставленных перед ним коммуника­тивных задач. Варианты их употребления в различных ситуациях приводятся в многочисленных текстах учебника, в том числе диалогических.

Семантизация новой лексики происходит раз­личными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки по контексту становится доминирующим при чтении. Для тех незнакомых лексических единиц, которые сложно понять из контекста, но которые значимы для по­нимания содержания, авторы предлагают в скоб­ках эквивалент на русском языке. Это позволяет не прерывать процесс чтения, отвлекаясь на поис­ки слова в словаре. Словосочетания в подобных случаях даются в сносках к тексту.

В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладе­ния (то есть для узнавания при чтении и слуша­нии). Лексика, предназначенная для двусторонне­го усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и речевых упраж­нений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary". И учитель, и ученик всегда должны помнить, что под этой рубрикой даются лексические единицы для обязательного двустороннего (рецептивно-продуктивного) овла­дения. Общий прирост обязательного словаря уча­щихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц. Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения это составит примерно 950-1000 лексических единиц.

В сводном словаре учебника, кроме слов из рубрики "Key Vocabulary", которые помечены звездочкой, учащиеся найдут и те слова, которые предназначены для рецептивного овладения, а также слова, составляющие потенциальный сло­варный запас учащихся (типа unforgetable). Напом­ним, что в потенциальный словарь входят едини­цы, которые учащиеся не встречали и не заучива­ли прежде, но могут догадаться об их значении с помощью знания словообразовательных элемен­тов: create -creative. Подобных лек­сических единиц в учебнике достаточно много, что и обеспечивает возможность читать неадаптиро­ванные аутентические тексты.

Формирование лексических навыков осуществ­ляется в ходе выполнения многочисленных упраж­нений, обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи учащимися. Большое место отводится упражнениям на выра­ботку умения сочетать лексические единицы, при­надлежащие к разным лексико-грамматическим классам слов (существительное и прилагательное, глагол и существительное, местоимение и суще­ствительное, глагол и наречие, числительное и су­ществительное и т. д.). При необходимости на уро­ке или в качестве домашнего задания учитель мо­жет использовать упражнения, представленные в рабочей тетради.

Интересным и полезным для учащихся окажет­ся раздел "Word Focus", в котором они узнают об оттенках в значении слов, о многозначных словах, правилах словообразования, словах, которые мо­гут быть неверно поняты из-за сходства их звуча­ния со словами в родном языке, о разнице в значе­ниях некоторых слов, имеющих одинаковый экви­валент на родном языке, например speaktalktell и др.

Контроль сформированности лексической сто­роны речи фактически происходит на каждом уро­ке при выполнении подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими еди­ницами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со­знание с последующей его автоматизацией. Сле­дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со­ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс­нением назначения, основных случаев употребле­ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана­логичными по смыслу и назначению грамматичес­кими явлениями родного языка. Затем следует се­рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне­ния которых автоматизируется употребление но­вой грамматики. Следом идут речевые упражне­ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен­ных перед учащимися коммуникативных задач.

Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма­тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на­блюдать за употреблением грамматического явле­ния в речи, а затем им дается обобщение по данно­му явлению в виде правила. Так, например, проис­ходит овладение видовременной формой глаголов Passive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"

Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна­ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе­го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени­ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.

При обучении по "Enjoy English" 7 класса дети знако­мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stop doing smth.,Complex Object(want/expect smb+do smth), Passive Voice, ConditionalII, Possive pronouns (absolute forms), с употреблением определенного артикля”the с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием иупотреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д.

Весь грамматический материал на данном эта­пе обучения усваивается двусторонне: для говоре­ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

Обучение основным видам речевой деятельности

Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра­нее: умение решать элементарные коммуникатив­ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.

В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:

а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов - образцов путем их многократного вос­произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво­бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го­ворению, является создание учащимися своих соб­ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз­ными условиями и ситуациями общения;

б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате­риал, к его последующему обсуждению с исполь­зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.

Данная модель имеет свою логику и по­следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз­накомления с общим содержанием, выбора нуж­ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми­тельном чтении они интерпретируют текст, выде­ляя основные факты, определяют тему и идею тек­ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо­дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб­щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефону упр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша­ется работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно­лога или статьи, которая потом будет обсуждать­ся одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).

Поскольку круг проблем, над которыми спо­собны размышлять 12-13 летние дети, уже доста­точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.

Весь ход работы внутри каждой модели обеспе­чивается системой подготовительных и собствен­но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча­щиеся овладевают отдельными лексическими еди­ницами, автоматизируют определенные граммати­ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара­ются придать формулировкам заданий подготови­тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова­ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.

В процессе выполнения серии коммуникатив­ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас­сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши­ренного монологического высказывания или рас­ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.

Предполагается, что в процессе обучения гово­рению по "Enjoy English" 7 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:

поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа­ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде­ния, основное занятие;

попросить о помощи или предложить свою по­мощь;

запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

взять интервью у знакомого (незнакомого), со­блюдая нормы вежливого поведения;

пригласить к совместной деятельности (напри­мер, к подготовке школьного вечера, написа­нию заметки в газету), используя при этом адек­ватные языковые средства;

описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби­мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз­ни своей семьи, школы, страны);

обменяться мнениями об услышанном, прочи­танном или увиденном, аргументируя свою точ­ку зрения;

выразить свое согласие (несогласие) по опреде­ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);

принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;

убедить речевого партнера в правильности соб­ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.

Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.

Примерный объем диалогического высказыва­ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по­ставленной коммуникативной задачей.

Планируемый объем монологического выска­зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра­вильно оформленных в языковом отношении, дос­таточно логично выстроенных. Желательным яв­ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.

Обучение аудированию. На данном этапе обу­чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор­мированы ранее: понимание детьми на слух распо­ряжений и кратких сообщений учителя и высказы­ваний одноклассников.

Вместе с тем цели обучения аудированию ус­ложняются, становятся качественно новыми:

научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;

научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по сло­вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме­шающие пониманию основного содержания тек­ста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:

1. Материалом для обучения аудированию мо­гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про­слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2. В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но­вой лексикой и при коррекции произношения уча­щихся.

3. Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по­нимания услышанного: ответы на вопросы, запол­нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком.

Большинство текстов для аудирования отбира­лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра­боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника­тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого­ворить и закрепить лексику урока.

Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма­териале, но допускается содержание в них неболь­шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль­ном темпе в исполнении носителей английского языка.

Работа со специальными аудитивными упраж­нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада­нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве­ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне­ние задания, а при необходимости вносят исправ­ления; под руководством учителя проверяется пра­вильность выполнения задания.

Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за­писаны на аудиокассету/СD, MP3.

Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они про­должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото­рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные слова, имеющие два ударения.

Совершенствование техники чтения ведется не­разрывно с работой над чтением как коммуника­тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым.

В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич­ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен­ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле­ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу­теводителя, карты и др.).

Отбор текстов для чтения производится по сле­дующим критериям:

соответствие тематике разделов учебника;

близость интересам учащихся;

познавательная ценность;

коммуникативный потенциал текста;

соответствие языковому опыту детей;

аутентичность;

разнообразие жанров.

Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает­ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков.

Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 7 класса посте­пенно основной формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж­нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин­сценирование.

В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер­жание текста непосредственно в ходе чтения, наце­ливающие учащихся на поиск нужной информа­ции, на повторное обращение к тексту и др.

Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре­нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со­вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска­зывание с опорой на текст и в связи с прочитан­ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи.

Обучение письменной речи в 7 классе опира­ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на­выки орфографии, что особенно важно для обуче­ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий­ском языке.

Сложность и объем письменных заданий посте­пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен­ных заданий: например, заполнить таблицу, соста­вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен­ных заданий рассчитан для самостоятельного вы­полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана­логии) к более самостоятельным, творческим.

Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе­ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела­ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж­нений учитель сможет найти рекомендуемые до­машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока.

Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри­мер, написать письмо английскому сверстнику, за­полнить анкету, опросный лист, подготовить воп­росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из­ложить содержание прочитанного, используя фра­зы из текста, написать заметку в газету.

6. Планируемые результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).

В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны.

Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование, чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.

Диалогическая речь

Участие в диалогах разного характера: этикетном, диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.

Монологическая речь

Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

Понимание на слух (аудирование)

Понимание основного содержания устных диалогов, монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в функциональных текстах (объявление, реклама).

Чтение

Умение пользоваться основными видами чтения несложных аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой информации из одного или нескольких источников (письма личные и письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из художественной прозы).

Письменная речь

Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение содержания прочитанного, используя фразы из текста; написание заметки в газету.

Языковой материал и навыки его употребления. Графика и орфография

Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка, основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.

Фонетика

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы (долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.); соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.

Лексика

Рецептивный словарь предполагает умение понимать лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.

Продуктивный минимум включает лексику, используемую при устных и письменных высказываниях.

Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой можно догадаться на основе знания правил словообразования.

Владение лексическим составом рецептивного и продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.

Грамматика: Морфология

Существительные, единственное и множественное число; употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания; прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные, указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,; правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы, модальные глаголы; основные временные формы глаголов.

Синтаксис

Основные коммуникативные типы предложений: повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные предложения; безличные предложения.Четкое различение формирования продуктивного и рецептивного грамматического материала.

Социокультурная компетенция

Знание о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях разных сфер общения; знание о культурном наследии стран изучаемого языка, о ценностных ориентирах; использование необходимых языковых средств, с помощью которых возможно представлять родную страну и культуру в иноязычной среде; формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Компенсаторная компетенция

Использование языковой и потенциальной догадки при чтении и аудировании; использование при чтении текстов опор (подзаголовки, графики, таблицы и т.д.); прогнозирование содержания текста по заголовку или началу текста; игнорирование языковых трудностей, не влияющих на основное содержание текста.

Учебная компетенция

Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция

Работа над темами: Международное подростковое соревнование « Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы подростков. Школа. Школьное образование. Спорт.




Требовании к уровню подготовки обучающихся в 7 классе

В результате изучения английского языка в 7 классе ученик к концу обучения должен

  • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

  • передавать количественные, пространственные и временные представления изученными средствами английского языка;

  • понимать на слух распоряжения и краткие сообщения учителя и высказывания одноклассников; уметь использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии;

  • овладеть тремя видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым;

  • самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения;

  • разыгрывать воображаемые ситуации\роли, пользуясь приёмами образного мышления;

  • работать в различных режимах : в индивидуальном, парном, групповом;

  • осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочныз заданий учебника (Progress Check);

  • работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонентами УМК;

При обучении говорению учащиеся в 7 классе должны

Уметь

  • решать элементарные коммуникативные задачи в игровой, учебно-трудовой и бытовой сферах общения - в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отработанной тематики;

  • создавать свои собственные диалоги, полилоги применительно к коммуникативным задачам, продиктованным разными условиями и ситуациями общения: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги (примерный объём диалогического высказывания: 5-6 реплик, правильно оформленных в языковом и интонационном отношении, с каждой стороны при условии справляться с поставленной коммуникативной задачей);

  • обсуждать прочитанный текст с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста;

  • связно высказываться с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциально-оценочные суждения) рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию (планируемый объём монологического высказывания: 8-10 фраз по предложенной теме, раскрывающих тему/проблему, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных, излагаемых в нормальном для данного возраста темпе);

  • решать различные коммуникативные задачи разной степени сложности: (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать) от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного высказывания или расширенных реплик в полилоге и диалоге;

  • поприветствовать (прощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному статусу собеседника;

  • представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;

  • попросить о помощи или предложить свою помощь;

  • запросить необходимую информацию о ком-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;

  • пригласить к совместной деятельности;

  • взять интервью у знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;

  • описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;

  • делать комплементы и реагировать на комплементы;

  • рассказать о ком-то или о чём-то (известные люди, любимые занятия, события, происшедшие в жизни своей семьи, школы, страны);

  • дать характеристику героям прочитанного прослушанного текста;

  • выразить своё согласие (несогласие) по определённому вопросу, объяснить причину своего согласия (несогласия), вежливо согласиться / не согласиться, используя краткий ответ;

  • принять участие в коллективном обсуждении личностного или общественно важного вопроса;

  • убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнёра;

При обучении чтению учащиеся в 7 классе должны

Уметь

  • продолжать совершенствовать технику чтения вслух и про себя, продолжать знакомиться с правилами чтения буквосочетаний, расширять знания в области транскрипции;

  • при ознакомительном чтении понимать текст в целом, выделять основные факты, отделять их от второстепенных, осмысливать главную идею текста, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста, пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарём (600-700слов);

  • при изучающем чтении детально понимать прочитанное с целью использования полученной информации при решении коммуникативных задач через общение в устной и письменной формах (500 слов);

  • при смотровом чтении выборочно извлекать нужную информацию из текста; определять тему текста в результате беглого просмотра или выбирать нужный текст из серии предложенных (350 слов);

При обучении аудированию учащиеся в 7 классе должны

Уметь

  • воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание : с полным пониманием содержания (тексты полностью построены на знакомом учащимся языковом материале, звучание до 1 мин.), с пониманием основного содержания (в тексте наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений, время звучания до 2 мин.); с извлечением выборочной информации; (звучание текста до 1,5 мин.)

  • использовать компенсаторные стратегии, такие как:

-умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

-умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

-умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

-умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише;

При обучении письменной речи учащиеся в 7 классе должны

уметь

  • составлять подписи к картинкам;

  • письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);

  • составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки из текста;

  • написать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо, объём личного письма 100-110 слов, включая адрес;

  • писать короткие поздравления с днём рождения или другими праздниками, выражать пожелания; (объём 30-40- слов, включая адрес);

  • написать сценарий небольшого мультфильма на знакомую тему;

  • написать небольшую рекламу (статью) по поставленной (или избранной самим учеником) теме;

  • написать рассказ с опорой на план;

  • заполнять формуляры, бланки (указать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

Модель ученика – выпускника 7 класса.

Гражданская позиция:

  • самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям, определять свою жизненную позицию;

  • осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;

  • объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности;

  • активно участвовать в общественной и государственной деятельности;

  • уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;

  • быть самокритичным;

  • мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций;

  • определять самостоятельно поведенческий выбор;

  • уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.

Этическая грамотность:

уважать человеческую личность, чужую собственность;

быть сострадательным;

быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни;

владеть высоким сознанием общественного долга; уметь слушать и слышать других.

Эстетическая культура:

  • определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;

  • стремиться к постоянному духовному совершенствованию;

  • использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.

Деловые качества:

  • работать инициативно, творчески;

  • адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;

  • развивать коммуникативные способности;

  • менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.





















7. Календарно-тематический план рабочей программы


п/п

Дата

Тема

Кол-во часов

Языковой материал


Виды речевой деятельности


Вид урока

Вид контроля

Оборудование

план

факт.

Лексика

Грамматика

I триместр(33 ч)




Unit 1. The World Teenagers’ Competition.

33











1. Добро пожаловать на Международный конкурс.

2







1



Мы живём на одной планете.

1

To try one’s chance. To take one’s chance. To miss one’s chance. To have (no) chance. It’s a chance in a million. Competition, tour, planet, luck, to be in (out of) luck

Времена группы, Present Continuous, Present Perfect

А: Диалог с опорой на текст.

Ч: Рекламное объявление «We live on the same planet», диалоги.

Г: Рассказать, в каких соревнованиях участвовали. Составить предложения с новыми словосочетаниями.

П: Вставить пропущенные слова в диалог.

Комбинированный

Текущий

Таблицы времён глаголов

2



Особенности подростков.

1

Лексика прошлого урока, черты характера

Времена группы Simple

Г: Характеристика подростков, диалог-обмен мнениями.

Г: Составление диалогов.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Фото подростков (слайд)





2. Описание друзей, себя.

2







3



Словообразование: прилагательные.

1

Industrious, useful, energetic, boring, scientific

Окончания прилагательных

А: Прилагательные

Г: Составить предложения, используя прилагательные с суффиксами.

Комбинированный

Текущий

Презентация (образование прилагательных)

4



Информация о себе.

1

Лексика прошлого урока, черты характера

Окончания прилагательных

Г: Описать себя (внешность, характер, увлечения, поведение в разных ситуациях).

П: Написать прилагательные с суффиксами.

Комбинированный

Мини-тест

Мини-тесты, опорные слова для описания

5



Контрольная работа (входящий мониторинг)

1




Контрольный

Входящая диагн.

Карточки с заданиями





3. Что бы ты хотел изменить в себе?

2







6



Что бы ты хотел изменить в себе?

1

to lose (gain) weight, memory, fashionable, haircut

Выражения: once, twice, three times, once more, one more time

Г: Рассказать, что хотели бы изменить в себе

Ч: Текст «New Year Resolution».

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Лексический диктант


7



Видо-временные формы глагола (повторение).

1

motto

Изученные времена глаголов

Г: Рассказать о своём девизе.

Ч: Предложения с разными временами глаголов.

П: Закончить предложения.

Комбинированный

Текущий

Таблицы времён глаголов





4. Будущее нашей планеты.

2







8



Что ты думаешь о будущем.

1

Area, pollution, AIDS, discovery, to develop, cancer, cure


А: Разговор подростков о своём будущем.

Ч: Высказывания подростков о нашей планете в будущем.

Г: Выразить своё мнение о будущем планеты

Комбинированный

Текущий


9



Будущее нашей планеты.

1

Лексика прошлого урока


Г: Диалог-обмен мнениями о будущем планеты.

П: Ответить на вопросы анкеты.

Комбинированный

Текущий

Анкеты для учащихся





5. Используем свой шанс.

2







10



Досуг: соревнования, конкурсы.

1



А: Слова с буквосочетанием wh.

Ч: Рекламные объявления о конкурсах.

Г: Ответить на вопросы.

Комбинированный

Лексический диктант


11



Участие в соревновании.

1



А: Слова с буквосочетанием wh.

Г: Рассказать, в каком конкурсе хотел бы участвовать.

П: Заполнение анкеты

Комбинированный

Текущий

Анкеты для учащихся




6. Как читать числительные и даты.

2







12



Учимся называть числа и даты.

1

I was born… Left to…

Moved to…

Числа от 100 до 100000000, даты

А: Числа и даты.

Ч: Количественные и порядковые числительные свыше 100, даты.

Г: Назвать важные даты семьи.

Комбинированный

Текущий

Таблица образования числительных

13



Столицы англоязычных стран.

1

wet, temperature, kilometers, rainfall, square kilometers

Степени сравнения прилагательных

А: Числа и даты.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Сравнить города по данным характеристикам, рассказать об одном из городов по плану.

Комбинированный

Текущий

Таблица образования числительных, виды столиц (слайд)




7. Говорим о знаменитостях.

2







14



Выдающиеся люди планеты.

1

palace, government, politition, academition, advantage, war, to graduate from

Вопросительные предложения

А: Вопросы викторины и ответы на них.

Ч: Текст об А. Сахарове.

Г: Рассказать об одном из выдающихся людей.

Комбинированный

Текущий

Портреты А.Сахарова, У. Черчилля (слайд)

15



Употребление глаголов с окончанием –ing.

1


V + Ving

Г: Составить предложения, употребив глаголы с окончанием –ing.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий





8. Веришь ли ты в приметы?

2







16



Суеверия и предрассудки.

1

superstition, good/ bad luck

Повелительное наклонение

А: Короткая история.

Ч: Предложения в повелительном наклонении.

Г: Рассказать о приметах, в которые веришь.

Комбинированный

Мини-тест

Мини-тесты

17



Hallowe’en.

1

pumpkin, to decorate with


Ч: Текст «Halloween»

Г: Рассказать о празднике Halloween.

П: Закончить предложения.

Комбинированный

Текущий

Картинки о празднике Halloween (слайд)




9. Как мы общаемся друг с другом?

2







18



Средства коммуникации.

1

Means of communication, to ring up, to speak over the phone


А: Информация о средствах общения.

Ч: Текст об истории изобретения средств связи.

Г: Пересказ текста.

Комбинированный

Текущий

Картинки средств общения (слайд)

19



Употребление словосочетаний each other и one another.

1

Лексика прошлого урока

Словосочетания each other и one another

А: Слова с буквой Сс + гласная.

Г: Составить предложения со словосочетаниями.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Лексический диктант





10. Разговариваем по телефону друг с другом.

2







20



Разговор по телефону.

1

To give a message, to pass the call. Hang on a moment.

Модальный глагол can.

А, Ч: Диалог-разговор по телефону.

Г: Составить диалог с опорой на образец, называть номера телефонов.


Комбинированный

Текущий

Различные модели телефонов (слайд)

21



Преимущества и недостатки общения по телефону.

1

Лексика прошлого урока


Г: Диалог-разговор по телефону.

П: Написать преимущества и недостатки разговора по телефону.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты




11. Почему мы используем компьютер для общения.

2







22



Компьютер как средство общения.

1

Keyboard, screen, a mouse pad, to print


Ч: Текст о современных средствах связи.

Г: Высказать своё мнение о компьютере.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Компьютер и его составляющие.

23



Письменная речь.

1



П: Задания в РТ.

Урок повторения

Текущий


24




Контрольная работа «Времена глагола»

1




Контрольный

Тематический

Карточки с заданиями

25





Анализ контрольных работ.

1




Урок повторения

Текущий






Unit 2. Meet the Winners of the International Teenagers’ Competition.

23











1. Приветствуем победителей соревнований.

1







26



Страны мира и их столицы.

1

nationality, finalists, federation, republic, kingdom, states

Артикль the с географическими названиями.

А: Диалоги участников конференции.

Ч: Диалог

Г: Этикетный диалог по теме «Знакомство».

Комбинированный

Текущий

Флаги различных государств (слайд)




2. Говорим о странах и национальностях.

2







27



Страны и нации.

1

Географические названия

Артикль the с названиями языков

А: Информация о самых распространённых языках.

Ч: Названия языков народов мира.

Г: Рассказать, на каких языках говорят в разных странах.

Комбинированный

Текущий


28



Национальные особенности характера.

1

Названия национальностей

Артикль the с географическими названиями

А, Ч: Полилог «George Meets Foreign Participants».

Г: Рассказать о национальных особенностях характера.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты




3. Английский – язык, на котором говорит весь мир

2







29





Языки мира.

1

minority language, expand


Ч: Текст «World languages».

Г: Задания после текста.

Урок

чтения

Контроль чтения

Карточки с текстом

30



Роль английского языка в современном мире.

1

mother tongue, to have a success, to be successful


А: Информация о странах мира.

Ч: Текст «English All Over the World».

Г: Ответить на вопросы.

Комбинированный

Текущий

Физическая карта мира




4. Что думают англоговорящие люди о своих странах.

2







31



Англоговорящие страны.

1

emblem, advanced, to consist of, to be situated


А: Информация об англоговорящих странах.

Ч: Рассказы подростков о своих странах.

Г: Обосновать желание посетить одну из англоговорящих стран.

Комбинированный

Текущий

Виды стран (слайд)

32



Родная страна.

1



Г: Рассказать о родной стране по аналогии с прочитанными текстами.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Виды России (презентация)




5. Зачем нужно учить английский?

2







33


Английский язык - международный язык.

1

Структуры neither…nor…

the only

А: Диалоги

Ч: Тексты об английском языке.

Г: Выразить своё мнение о необходимости изучения английского языка.

Комбинированный

Текущий


II триместр(31ч)

34

Причины изучения английского языка.

1

Окончания существительных

А: Текст «Reasons for Learning English».

Г: Обсудить причины изучения английского языка.

Комбинированный

Текущий






6. На скольких языках ты можешь говорить?

2







35



Сколько языков может выучить человек?

1

knowledge, to speak a language


А: Слова со звуками [n], [ŋ] [g], []

Ч: Текст «How many languages can a person know»

Г: Обсудить, почему важно знать иностранные языки.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты

36



Какой язык ты хотел бы изучать?

1


Вопросы, начинающиеся с How

Г: Диалог-расспрос.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий





7. Русский язык - интернациональный язык?

2







37



Русский язык как язык международного общения.

1

Award, prize, to collect one’s thoughts


Ч: Отрывки из газетных статей.

Г: Зачем иностранцам изучать русский язык.

Комбинированный

Текущий


38



Русский язык как иностранный язык.

1

Scorning, mellow, glow, mare, meadow


А, Ч: Стихотворение «Winter Morning».

Г: Рассказать, как русский язык помогает изучить английский.

Комбинированный

Текущий

Рис. русской природы зимой (слайд)





8. Страдательный залог.

2







39



Страдательный залог.

1


Passive Voice

Г: Проанализировать видовременные формы глаголов.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


40




Формы неправильных глаголов.

1


Passive Voice

Ч: Короткие тексты.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты




9. Кругосветное путешествие.

3







41



Путешествие: карта мира.

1

crucial, vital, to hitchhike, to go sightseeing, solution


Ч: «Текст Round-the-World-tour»

Г: Рассказать о проблемах XXI века.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Карта мира

42



Виды транспорта.

1

a plane, a train, a helicopter, underground, an airship, a hot-air-balloon, a spaceship, a van, a double-decker bus, commuters

Степени сравнения прилагательных

А,Ч: Диалог о путешествии в Сибирь.

Г: Сравнить виды транспорта по их характеристикам.

Комбинированный

Текущий

Фото разных видов транспорта (слайд)

43



Люди и автомобили.

1

Лексика Unit 2.

Passive Voice


Урок повторения

Текущий


44



Контрольная работа по теме «Страны мира».

1




Контрольный

Тематический

Карточки с заданиями.

45



Анализ контрольных работ.

1




Урок повторения

Текущий


46



Подготовка проекта «English is a World Language».

1

Лексика Unit 2.



Работа над проектом

Текущий


47



Работа над проектом «English is a World Language».

1

Лексика Unit 2.



Работа над проектом

Текущий


48



«English is a World Language» (урок-конференция)

1

Лексика Unit 2.



Защита проекта

Тематический
















Unit 3. Would You Like to Attend a Private School?

33











1. Проблемы подростков.

3







49



Проблемы современного подростка.

1

to allow, to be fed up with, to call smb names, depressed, upset, frightened

Passive Voice

А: Текст о проблемах подростков.

Ч: Высказывания подростков о своих проблемах.

Г: Описать свои чувства при определённых обстоятельствах.

Комбинированный

Текущий


50



Взаимоотношения с родными, друзьями и сверстниками.

1

troublemaker, to argue, argument

Be, look, feel + наречие / прилагательное

Г: Рассказать, что разрешают / не разрешают делать родители; вести диалог о роли школы в жизни подростков.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


51



Переживания подростков.

1

argue, to argue, trouble, to trouble


Ч: Предложения с новыми словами.

Г: Обсудить свою проблему №1 с одноклассниками.

Комбинированный

Текущий






2. По дороге в школу.

3







52



Ориентация в городе.

1

Предлоги: up/ down, along, around, across, through, at the end, at/on the corner, at the traffic lights

Употребление предлогов

А, Ч: Диалог между полицейским и женщиной.

Г: Диалог этикетного характера по теме «Спросить дорогу».

П: Закончить диалог «Спросить дорогу».

Комбинированный

Лексический диктант

Городские пейзажи (слайд)

53



Мой маршрут в школу.

1

It takes me… to do smth, to get to, by bus/ on foot, to leave home for


А, Ч: Слова с буквосочетаниями igh, ough, augh, aigh, eigh

Г: Расспросить одноклассника, как он добирается до школы; рассказать о своём маршруте.

Комбинированный

Текущий


54



Маршруты путешествия по городу.

1

Лексика прошлого урока.


А: Интервью с гостями Лондона.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Рассказать о маршруте путешествия по нашему району.

Комбинированный

Текущий

Фото интересных мест Ивантеевского района (или слайд)





3. Школа – это здорово!

3







55



Школа и учителя.

1



А: Интервью с А. Брайен.

Ч: Текст «Could You Be a Good Teacher?»

Г: Выразить своё мнение о школе, профессии учителя.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты

56



Модальные глаголы must, have to, should.

1


Употребление модальных глаголов

А, Ч: Слова со звуками [α:], [æ], [əu], [u], [i]

Г: Диалог-побуждение к действию, дать вежливый совет.

Комбинированный

Текущий


57



Школьная жизнь.

1



Ч: Диалог двух подростков; короткие юмористические истории.

Г: Обсудить, что значит быть хорошим учеником.

Комбинированный

Текущий





4. Школьная жизнь в англоязычных странах.

3







58



Школьная жизнь зарубежных сверстников.

1

to learn, to study, to develop one’s mind, to prepare for adult life

Различия употребления to learn / to study

А: Стихотворение «School Days»; воспоминания англичанина.

Г: Рассказать о преимуществах и недостатках школьной жизни.

Комбинированный

Текущий


59



Идеальная школа.

1

to treat each other with respect, punishment, discipline, compulsory


Ч: Высказывания школьников по теме «Perfect School».

Г: Рассказать о том, что значит «хорошая школа» с опорой на текст.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


60



Мои представления об идеальной школе.

1

Лексика прошлого урока

Различия употребления quite/ quiet

Г: Выразить своё мнение об идеальной школе.

П: Предположения об идеальной школе.

Комбинированный

Текущий





5. Хотел бы ты учиться в частной школе?

3







61



Частные школы.

1

private school, a school tie/ badge, to be keen on, to educate

Притяжательные местоимения

А: Рассказ о частной школе.

Ч: Диалоги

Г: Сравнить частную британскую и свою школы.

Комбинированный

Лексический диктант


62



Типы школ в англоязычных странах.

1

education, compulsory, secondary, state


Ч: Тексты о типах школ в Великобритании, Австралии, США.

Г: Обсудить целесообразность раздельных школ для мальчиков и девочек.

Комбинированный

Текущий


63



Школьная форма: за и против.

1



Ч: Письмо Элисон.

Г: Диалог об идеальной школьной форме.

П: Написать письмо-ответ Элисон о своей школе.

Комбинированный

Текущий

План написания письма (слайд)




6. Используем страдательный залог.

2







64



Страдательный залог: повторение.

1


Страдательный залог. Фразовые глаголы.

Г: Описать картинки, используя страдательный залог.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Сюжетные картинки (или слайд)

65



Круг чтения.

1


Различия употребления to hear/ listen

Ч: Отрывки из книг.

Г: Прокомментировать содержание книги по образцу.

П: Заполнить таблицу.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты




7. Мы не идеальные ученики, не так ли?

3









III триместр (41ч)

66



Как наказывают учеников.

1

behavior, to punish, to behave


Ч: Текст «Punishment in British Schools»

Г: Сопоставить наказания в британских и российских школах.





67



Правила поведения в школе.

1



Ч: Текст «The Code of Conduct in British Schools».

Г: Сравнить правила поведения в российских и британских школах.

П: Написать правила поведения в школе.

Комбинированный

Текущий


68



Придаточные предложения условия.

1


If + Past Simple + would (might) + Infinitive

П: Лексико-грамматические упражнения.

Г: Составить вопросы, ответить на них.

Комбинированный

Текущий

Презентация




8. Школьные друзья – друзья навсегда.

4







69



Школьные друзья.

1



А , Ч: Разговор между подростками.

Г: Рассказать, что значит «хороший друг»

Комбинированный

Текущий


70



Ссоры между друзьями.

1



Г: Разыграть ситуацию ссоры с другом, оставаясь вежливым.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


71



Идеальный друг.

1


Сложное дополнение

Ч: Правила игры «A secret project».

Г: Ответить на вопросы анкеты; прокомментировать содержание пословиц о дружбе.

Комбинированный

Текущий


72



День Дружбы.

1


Сложное дополнение

Ч: Текст электронного письма.

Г: Выразить своё отношение к идее проведения «Дня Дружбы».

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий





9. Как решить наши проблемы?

4







73



Проблемы зарубежных подростков.

1



Ч: Письма подростков из журналов.

Г: Рассказать о своих проблемах с опорой на текст.

Комбинированный

Текущий


74



Решение проблем.

1


One/ ones

Г: Выразить своё отношение к информации из писем подростков.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


75



Карманные деньги.

1

pocket money

One/ ones

А: Текст «Sharing tasks in the family».

Г: Обсудить проблему карманных денег и отношение к учебным предметам.

Комбинированный

Текущий


76



Проблема курения.

1

to smoke, lung cancer, cigarette, tobacco


Ч: Текст о вреде курения.

Г: Выразить своё отношение к курению.


Комбинированный

Текущий

Презентация о вреде курения.

77





Контрольная работа по теме «Школьная жизнь».

1




Контрольный

Тематический

Карточки с заданиями.

78



Анализ контрольных работ.

1




Урок повторения

Текущий


79



Подготовка проекта «We’d Like to Study at a Perfect School».

1

Лексика Unit 3.



Работа над проектом

Текущий


80



Работа над проектом «We’d Like to Study at a Perfect School».

1

Лексика Unit 3.



Работа над проектом

Текущий


81



Защита проектов «We’d Like to Study at a Perfect School».

1

Лексика Unit 3.



Защита проекта

Тематический

















Unit 4. Sport is Fun.

24










1. Зачем люди занимаются спортом.

3







82



Виды спорта.

1

swimming pool, court, sports fan, to be good at, to do sports


А: Виды спорта.

Ч: Описание видов спорта.

Г: Рассказать о видах спорта.

Комбинированный

Текущий

Фото спортсменов (слайд)

83



Словообразование: наречия.

1

a referee, a speed, a coach, to train hard, to feel safe, to be alive, to appreciate

Образование наречий.

Ч: Мнения разных людей о спорте.

Г: Рассказать, зачем люди занимаются спортом.

П: Ответить на вопросы.

Комбинированный

Текущий

Презентация (образование наречий)

84



Любимые виды спорта.

1



А: Мнения подростков о спорте.

Ч: Короткие юмористические истории.

Г: Рассказать о любимом виде спорта.

Комбинированный

Текущий






2. Быть всегда в форме!

5







85



Здоровый образ жизни.

1

to keep fit

hard / hardly, near / nearly, high / highly, late / lately

Ч: Текст «How people keep fit».

Г: Ответить на вопросы теста.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Лексический диктант


86



Быть всегда в форме!

1

ЛЕ по теме «Спорт»


А: Интервью корреспондента с подростками.

Г: Диалог по теме «Отношение к спорту».

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий


87



Денежные единицы Британии и США.

1

Pound, penny, dollar, cent, rouble, kopeck


А: Диалог Мелиссы и Хелен.

Ч: Объявление о режиме работы бассейна.

Г: Диалог о причинах и способах быть в форме.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты

88



Витамины.

1



А: Стихотворение «Robin The Bobbin».

Ч: Текст о витаминах.

Г: Рассказать, что помогает поддерживать форму, а что разрушает здоровье.

Комбинированный

Текущий

Презентация (витамины и продукты)

89



Правильное питание.

1



Ч: Диалог о пристрастиях в еде.

Г: Рассказать о возможной диете для кинозвезды (боксёра, домохозяйки).








3. Здоровый человек - значит богатый человек?

5







90



Придаточные условия (повторение).

1

to feel fine/ well/ sick/ bad, to have got a sore throat/ a headache/ a backache/ a cold/ flu

Conditional II

Г: Рассказать о причинах пропусков школы или соревнований.

Ч: Диалог брата и сестры.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Презентация (придаточные условия)

91



Визит к доктору.

1

ЛЕ прошлого урока.


А, Ч: Диалог «Seeing a Doctor», короткие юмористические истории.

Г: Диалог по образцу «Seeing a Doctor».

Комбинированный

Текущий


92



Неудачи на соревнованиях.

1



Ч: Текст о соревнованиях по серфингу.

Г: Возможный диалог между Ником и доктором после неудачи на соревнованиях.

Комбинированный

Текущий

Рис. серфингистов (слайд)

93



Водное поло.

1

water polo, exciting a referee, to bite a forward, to satisfy


Ч: Юмористический рассказ об опасном виде спорта.

Г: Придумать окончание истории.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Рис. игры водное поло (слайд)

94



Времена глагола (повторение)

1


Времена глагола

П: Лексико-грамматические упражнения.

Урок повторения

Текущий

Презентация (времена глагола)





4. Почему людям нравится соревноваться?

4







95



Из истории Олимпийских игр.

1

Olympic games, to be held, the host of, Six linked rings, the emblem of, to revive, the Olympic sprint,

glory, honour, to represent


А: Текст по теме «Олимпийские игры».

Ч: Текст о Пьере де Кубертене.

Г: Ответить на вопросы по тексту.


Комбинированный

Текущий

Символы Олимпийских игр (слайд)

96



Выдающиеся спортсмены России.

1



А, Ч: Короткие диалоги.

Г: Рассказ об известных спортсменах России.

Комбинированный

Лексич. диктант


97



Степени сравнения наречий (повторение).

1


Степени сравнения наречий.

Г: Обсудить, почему люди любят соревноваться, черты характера хорошего спортсмена.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Комбинированный

Текущий

Презентация

98



Всемирные молодёжные игры в Москве.

1



Ч: Текст о Всемирных молодёжных играх в Москве.

Г: Рассказать, что можете делать лучше (хуже) друзей.

Комбинированный

Мини-тест

Тесты

99



Повторение темы «Спорт»

1

ЛЕ по теме «Спорт».

Степени сравнения наречий.

П: Лексико-грамматические упражнения.

Урок повторения

Текущий


100





Контрольная работа по теме «Спорт».

1




Контрольный

Тематический

Карточки с заданиями.

101





Анализ контрольных работ.

1




Урок повторения

Текущий


102





Подготовка проекта «They Were the First».

1

Лексика Unit 4.



Работа над проектом

Текущий


Резервные уроки






Работа над проектом «They Were the First».

1

Лексика Unit 4.



Работа над проектом

Текущий


Защита проектов «They Were the First».

1

Лексика Unit 4.



Защита проекта

Тематический


Обобщение материала 7 класса.

1


Страдательный залог, времена глагола.

Г: Рассказать о себе (внешность, характер, взаимоотношения с родными, друзьями, увлечения, любимый вид спорта и т.д.)

Обобщающий

Текущий

План рассказа (слайд)








Формы и средства контроля

Контрольно - измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике Биболетовой М.З. «Enjoy English 4» в конце каждого раздела в виде лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check».

Хотя контроль сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике «Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас данного урока.

Контроль за формированием грамматических навыков также осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress Check».

Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 3-5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.

Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые задания:

- ответы на вопросы;

- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.

Также программой предусмотрено выполнение входной контрольной работы в начале учебного года и итоговой проверочной работы в конце года.

Систематический учёт и оценка знаний и умений школьников позволяет как учителю, так и учащимся своевременно обнаружить пробелы в осознании и осмыслении, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике.

При оценке деятельности учащихся учитываются следующие критерии:
- знание содержания материала по всем лексическим темам, а также использование дополнительной информации по изученным темам;

- правильное изложение мыслей, четкая формулировка и хорошее произношение; 

- активность учащихся в учебной деятельности; 

- творческий подход к решению поставленных задач, оригинальность способов и методов решения проблем; 

- самостоятельность, умение принимать решения, отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий; 

- умение работать в группе, лидерские качества, способность к сотрудничеству и взаимопомощи. 

Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.

«5» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.

«3» - учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.

«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.

«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация.

«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки.

«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Примечание: по окончании устного ответа учащегося даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ.

«5» - работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

«4» - работа выполнена полностью, но в ней допущены:

  • не более одной негрубой ошибки и один недочёт;

  • не более двух недочетов.

«3» - ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  • не более двух грубых ошибок;

  • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух-трех негрубых ошибок;

  • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

«2» - ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Инструментарий для оценивания результатов

Для оценивания результатов работы учащихся предполагается устный индивидуальный и фронтальный опрос почти на каждом уроке, использование тестовых заданий (как в течение всего урока, так и в качестве элемента урока), проверочных работ (на знание грамматики, лексики, проверку умения работать с текстом и т.п.)

Учебный материал в курсе «Enjoy English» для 7 класса структурирован по учебным четвертям и состоит из 4 разделов. В конце каждого раздела имеются задания для самоконтроля учащихся «Progress Check». Контроль сформированности лексической стороны речи, грамматических и произносительных навыков осуществляется на каждом уроке при выполнении упражнений подготовительного и речевого характера.

Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная деятельность, устный опрос.

Используются следующие типы лексико-грамматических заданий: на нахождение соответствия, альтернативного выбора, множественного выбора, на завершение недостающей части предложения, на трансформацию, на межъязыковое перефразирование (перевод), на восстановление пропущенных слов в тексте.

Система условных обозначений

В календарно-тематическом плане в графе «Виды речевой деятельности» есть условные обозначения:

А - аудирование

Г – говорение

Ч – чтение

П – письмо.



Контролирующий материал:

  1. Словарный диктант (учебник, стр. 32)

  2. Контрольная работа № 1 (учебник, стр. 33)

  3. Словарный диктант (учебник, стр. 60)

4. Контрольная работа № 2 (учебник, стр. 60-61)

5. Словарный диктант (учебник, стр. 98)

6. Контрольная работа № 3 (учебник, стр. 98-99)

7. Словарный диктант (учебник, стр.122)

8 . Контрольная работа № 4 (учебник, стр.1)hello_html_m5e47faee.gif









































8. Учебно-методическое обеспечение курса

    1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English: Учебник английского языка для 7 кл. общеобраз. учрежд. –– Обнинск: Титул, 2010 – 160 с.: ил.

    2. Биболетова М.З., Е.Е.Бабушис. Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз. “Enjoy English” для 7 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2010 – 80 с.: ил.

    3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Е.Е.Бабушис. Книга для учителя к учебнику англ. яз. “Enjoy English” для 7 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2011 – 80 с.:

    4. Книга для чтения (Reader): Биболетова М,З., Денисенко О.А. Книга для чтения к учебнику «Enjoy English » для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2011.

    5. . CD к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English -4». – Обнинск: Титул, 2011.

    6. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Е.Е.Бабушис. Enjoy English: Учебник английского языка для 7 кл. общеобраз. учрежд. – М.: ВАКО, 2011. – 368 с. – (В помощь школьному учителю).



- оборудование и приборы:

  1. Компьютер

  2. Интерактивная доска

  3. Мультимедийный проектор

  4. Аудио оборудование

  5. Таблицы (грамматические, произносительные, словообразование и т.д.)


- дидактические материалы:

  1. Индивидуальные карточки для учащихся по изучаемым темам.


- электронные пособия:

  1. Аудиоприложение к учебнику «Enjoy English» (7 класс)

  2. Электронный англо-русский и русско-английский словарь (Lingvo 12)


- интернет-сайты:

  1. http://www.collection.edu.ru/default.asp?ob_no=17700

2. http://www.native-english.ru/topics

3. http://www.alleng.ru/english/engl.htm

4. http://ciospbappo.narod.ru/predm/predmet/English/CIO.htm

5. http://ciospbappo.narod.ru/predm/creative/english.htm

6. http://englishgrammar.nm.ru/

7. http://enative.narod.ru/practice/testing.htm

8. http://angl.by.ru/uch.htm

9. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=14410&tmpl=com

10. http://www.slideshare.net/tag/london

11. http://festival.1september.ru

12. http://www.abc-english-grammar.com


Рабочая программа курса «Иностранный (английский) язык» для 7 класса общеобразовательных учреждений (базовый уровень)
  • Иностранные языки
Описание:

1.    Пояснительная записка к рабочей учебной программе

Целями реализации образовательной программы основного общего образования по английскому языку являются:

 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

 

 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

 

Автор Саакян Гаяне Тевиковна
Дата добавления 10.01.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел
Просмотров 474
Номер материала 53633
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓