Главная / Биология / Рабочая программа для 5 го класса по биологии.По программе А.А.Вахрушева.

Рабочая программа для 5 го класса по биологии.По программе А.А.Вахрушева.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №25»

г.о.Саранск Республика Мордовия


«Утверждено»

Решение педсовета от 29. 08. 2014 г.

Протокол № 1

Приказ № 100

От 29.08.2014г.

Директор школы

__________ /О.В. Падерова/


«Утверждено» 

Заседание Методсовета

Протокол № 1

От 28. 08. 2014 г.

Зам. директора по УВР

_________ /Н.А. Мосевнина /


«Согласовано»

на заседании МО

Протокол № 1

от 27. 08. 2014 г.

руков. МО

__________ /Т.А.Баринова







РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

(базовый уровень)


для 5А, 5Б, 5В, 5К классов


на 2014 - 2015 учебный год








Составитель:

Адушкина Елена Васильевна

учитель биологии


2014




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «БИОЛОГИЯ»

5 КЛАСС



I. Пояснительная записка

Статус документа.

Рабочая программа для 5-х классов составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии, примерной программы по биологии основного общего образования. Использована авторская программа основного общего образования по биологии А.А.Вахрушева. Данная программаявляется продолжением  непрерывного курса и составной частью  программы  Образовательная система  « Школа 2100».

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для основного общего образования программа рассчитана на преподавание курса биологии в 5 классе в объеме 34 часа, 1 часа в неделю, что соответствует учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25». Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Предусмотрено выполнение лабораторных работ. Часть лабораторных работ, обозначенных в программе, не требует специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.




Нормативно-правовая база для 5 классов :

  • Федеральный Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ МО РФ от 05.03.17.12.2010г. №1897)

  • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 г.г» от 22 ноября 2012 г. № 2148-р.

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования МОУ «СОШ №25» (приказ №97а от 1.09.2012г);

  • Программа развития МОУ «СОШ №25» «Оптимизация образовательного процесса посредством создания «пространства выбора» от 10.01.2011г.

  • Конвенция о правах ребенка;

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год;

  • Рекомендательное письмо МО РМ от 12.04.2010.№ 1718.

  • Приказ МО РМ «От утверждении инструкции по разработке рабочих учебных программ отдельных учебных дисциплин, курсов в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия № 904 от 16.08.2011 года».

  • Примерная программа основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 5 класса «Биология. Обо всем живом» авторского коллектива А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан, К.Ю.Еськов//Школа 2100. образовательная программа и пути её реализации.Выпуск3.- М.: Баласс, 1999,с. 102,131.

Рабочая программа составлена для учебника«Биология.Обо всем живом. 5 класс», Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан – М.: Баласс, 2012,включенного в Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа реализуется при работе с УМК:



  • Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С - Биология. "Обо всем живом", 5кл. ФГОС – М.: Баласс, 2013

  • А.А. Вахрушев - Методические рекомендации к учебнику биологии ("Обо всем живом"), 5 кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013

  • А.А. Вахрушев, О.А.Родыгина, С.Н.Ловягин - Контрольные работы к учебнику биологии ("Обо всем живом"), 5 кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013

  • С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раут - Задачник-практикум к учебнику биологии ("Обо всем живом"), кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013

Работа учащихся с контрольными работами и задачником организуется по выборочным заданиям, с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Данные издания содержат задания для необходимого, повышенного и максимального уровня знаний учащихся, что позволяет выбрать каждому ребёнку задание по силам и интересам. Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.







Общая характеристика учебного предмета.


Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программе 5 класса строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого.

Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5 класса показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов

Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го класса показана роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах.

Сравнительный метод  (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода, потерялся в системе среднего и высшего образования. Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 5 класса введены разделы, посвященные сравнительному методу.

На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.

В 5-м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-го класса включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов.

Цели программы:

1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества.

2) Формирование представления о природе как развивающейся системе.

3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии.

4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни.

5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека.

6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни.

Основными задачами учебно-методического комплекса Образовательной системы «Школа 2100» в 5 классе являются:

- осознание ученикамиисключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и общества;

- овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей границы условия активности человечества и каждого отдельного человека;

- формирование представлений о природе как развивающей системе;

- овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использование в практической жизни;

- понять историческую связь планов строения и жизнедеятельности циклов важнейших групп цветковых растений;

-изучить роль биотических и абиотических факторов в жизни растительных организмов и средообразующая роль каждой группы растений в экосистемах.

-выработать у учащихся следующие компетенции:



общеучебные:

умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя;

в ходе коллективной работы выделять, осознавать и формулировать проблему; приходить к решению проблемы; делать выводы по проблеме;

классифицировать факты, явления, понятия;

выявлять значение отдельных событий;

выступать с сообщениями (на основе источников, рекомендаций учителя);

умение раскрыть содержание иллюстрации;

самостоятельно работать со всеми компонентами учебника и другими источниками информации;

формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества; развитие творческих способностей и натуралистических умений, научного мировоззрения; воспитание гуманности, экологической культуры, патриотизма; а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.

предметно-ориентированные:

выявлять основные компоненты каждого уровня жизни;

раскрывать содержание основных биологических понятий и терминов;

понимание ценности знаний о своеобразии семейств цветковых растений в системе биологических знаний научной картины мира;

сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе её устойчивого развития;

готовить микропрепараты и работать с микроскопом;

пользоваться научно – популярной и периодической литературой;

участвовать в мероприятиях по охране природы;

выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать их результаты в рабочих тетрадях.

В 5-х классах обучаются дети - инвалиды (1чел.), дети с ЗПР (2 чел.), обучающиеся по общеобразовательной программе. Такие дети имеют повышенную утомляемость, недостаточное внимание, им трудно сосредоточиться на учебном материале, часто они не успевают работать в темпе всего класса, поэтому данная программа подразумевает корректировку учебной деятельности для этих учащихся. А именно, осуществляется принцип индивидуального и дифференцированного подхода,принимаются во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.

Особое внимание уделяется тому, чтобы обучение было связано с реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в обучении таких школьников.Это значит, что информация, получаемая учеником по изучаемой теме, соответствует рекомендованной ему для обучения образовательной программе. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале, подобранном для каждого ученика индивидуально: раздаточные карточки, упражнения из учебных пособий и учебников,создание эмоциональных игровых ситуаций, уменьшение объёма и темпа работы.
Такое построение учебных занятий создает условия, при которых все ученики класса вовлекаются в общеклассную работу.



Место предмета в учебном плане


Рабочая программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым  на изучение курса биологии выделено 34 часа для обязательного изучения биологии на ступени основного общего образования в 5 классе, из расчета 1 учебный час в неделю. Примерная программа по биологии для общеобразовательных школ дает возможность учителю использовать разные варианты РУП и изменять последовательность изучения тем, перечень демонстрационных опытов и фронтальных лабораторных работ. Примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывает творческую инициативность учителя, представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. В примерную программу А.А.Вахрушева внесены некоторые изменения, которые позволяют провести дополнительный контроль знаний учащихся с использованием контрольных работ, которые входят в УМК А.А.Вахрушева.


Результаты освоения учебного предмета «Биология» учащимися 5 класса


Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Соблюдать правила поведения в окружающей среде.

Метапредметнымирезультатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).


Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.


Предметнымирезультатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития – осознание роли жизни:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

понимать смысл биологических терминов;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.



Формы организации образовательного процесса:

творческая деятельность;

исследовательские проекты;

самостоятельная деятельность;

проблемный диалог; продуктивное чтение;

работа в малых группах;

практическая деятельность (решение задач, выполнение лабораторных работ).



Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся

Тема

Компетенции

1

Наука о жизни

Учебно-познавательная, коммуникативная, общекультурная

2

Вещества и их превращения

Учебно – познавательная,трудовая,информационная

3

Бактерии

Учебно – познавательная, ценностно – смысловая, социокультурная

4

Грибы

Учебно-познавательная, коммуникативная, общекультурная

5

Растения

Учебно – познавательная, ценностно – смысловая, социокультурная





Технологии обучения:

В соответствии с образовательной системой «Школа 2100» на основе ФГОС данная программа опирается на технологии проблемно-диалогового обучения, продуктивного чтения и технологии оценивания.Формы организации занятий - лабораторные работы, тестирование, проблемный диалог и др. Методы репродуктивные, частично - поисковые, исследовательские.




IV. Содержание учебного предмета «Биология»

5-й КЛАСС (34 ч., 1 ч. в неделю)


«БИОЛОГИЯ. ОБО ВСЁМ ЖИВОМ»


Часть 1. Наука о жизни (7 ч.)

Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражимость, приспособленность.

Возникновение приспособлений – результат эволюции. Примеры приспособлений.

Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой природы. Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства условий.

Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная роль в круговороте веществ, различия среды обитания и образа жизни, многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения.

Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие систематические группы. Основные царства живой природы: безъядерные, растения, грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. Наличие или отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика царств растений, грибов и животных.

Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей среды для жизни людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический аспект.

Наука систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение – начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение.

Наблюдение и выявление общих черт предметов и явлений.

Собирание фактов и выявление повторяющихся черт предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам и элементов по их положению в целых. Наука начинается не там, где находят отличия, а там, где обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с повторяющимися (воспроизводящимися) событиями. Классификация как отражение результатов сравнения.


Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.)

Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и неорганические вещества. Жиры, белки, углеводы.


Часть 3. Бактерии (5 ч.)

Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной среде. Строение и обмен веществ бактериальной клетки. Как происходит наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов. Роль бактерий в нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве, редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во рту, в кишечнике). Лабораторные работы: Устройство микроскопа и работа с ним




Часть 4. Грибы (3 ч.)

Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты.

Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов.

Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия в этом процессе. Размножение грибов.

Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности.

Лабораторные работы: Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков.

Часть 5. Низшие растения (7 ч.)

Растения-автотрофы (1 ч.)

Растения-производители. Экологическая роль автотрофов.

Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки. Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и дыхание растений. Минеральное питание растений.

Лабораторные работы: Изучение строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии.

Водоросли (5 ч.)

Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли.

Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли.

Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое. Жизненный цикл водорослей. Редукционное деление.

Гаметофит, спорофит.

Экологическая роль многоклеточных водорослей и фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей.

Лабораторные работы: Изучение строения водорослей. Изучение размножения водорослей.

Лишайники (1 ч.)

Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников. Экологическая роль лишайников. Многообразие лишайников. Хозяйственное значение лишайников.

Лабораторные работы: Изучение строения лишайников.


Часть 6. Высшие растения (9 ч.)

Высшие споровые растения (4 ч.)

Выход растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях.

Решение проблем, связанных с освоением суши (иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов (спорофит – «нахлебник» гаметофита), размножение мхов. Зависимость размножения мхов от воды. Многообразие мхов.

Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни человека.

Ткани. Основные группы тканей. Органы растения.

Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей. Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в жизни человека.

Лабораторные работы: Изучение внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах.




Семенные растения (5 ч.)

Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере хвойных (гаметофит образуется внутри спорофита).

Опыление, созревание семян, прорастание.

Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля. Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве человека. Хвойные растения своей местности.

Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган вынашивания потомства. Плод – совершенное средство расселения семян. Распространение цветковых и их роль на планете.

Лабораторные работы: Изучение строения шишек и семян хвойных. Определение возраста ствола по спилам.


Примерное тематическое планирование уроков биологии 5 класс

темы п/п

Тема

Коли-чество часов по теме

§ уро-ков по учебнику

Основные виды деятельности учащихся

(Группы метапредметных и предметных действий:

Л—личностных; П— познавательных, К— коммуникативных, Р— регулятивных, Пр.— предметных)

Личностные УУД, Коммуникативные УУД

Познавательные УУД, Регулятивные УУД


Глава 1. Наука о жизни

7



1

Живой организм и его свойства

1

1

Выделять существенные свойства живого (Н). Объяснять их взаимосвязь и значение (П). Объяснять причины приспособленности живых организмов (М). Выделять существенные признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П) основных царств живой природы. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей (Н).

Характеризовать (Н) и применять на практике (П) научные методы для решения биологических задач. Сравнивать живые организмы и обнаруживать их сходство и отличия (П). Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П).

Личностные УУД

1. Осознавать единство и целостность окружающего мира.

2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

3. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

4. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Познавательные УУД

1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию

2. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы)

3. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Коммуникативные УУД

1. Умение слушать и понимать речь других людей

2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки

2

Экосистема – совместное «хозяйство»

1

2

3

Почему живые организмы так разнообразны

1

3

4

Систематика – наука о многообразии

1

4

5

Биология и её роль в жизни человека

1

5

6

Научные методы

1

6

7

Наука о жизни. Повторение

1

7


Глава 2.Из чего состоят живые организмы

1



8

В живых организмах одни вещества превращаются в другие

1

8

Характеризовать состав живых организмов (П).

Познавательные УУД

1. Умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию

2. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

3. Умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Коммуникативные УУД

1. Умение слушать и понимать речь других людей

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки


Глава 3. Бактерии — самые мелкие и многочисленные живые существа.

5



9

Бактерии – крохотные разрушители органических веществ

1

§ 9–10.

Выделять существенные признаки строения (Н) и жизнедеятельности (П) бактерий. Характеризовать наследственность как важнейшее свойство живого (П). Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых бактериями (П). Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П).

Личностные УУД

1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Познавательные УУД

1. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

2. Умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

3. Умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (рисунок в текст и пр.).

Коммуникативные УУД

1. Умение слушать и понимать речь других людей.

2. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

3. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки

10

Мои биологические исследования. Устройство микроскопа и работа с ним

1

§ 9-10

11

Наследственность – воспроизведение детьми свойств родителей

1

11

12

Бактерии в организме человека

1

12

13

Бактерии в природе и промышленности.

1

13

14

Науки о жизни. Бактерии. Контроль

1

Контрольная работа № 1.


Глава 4. Клетки ядерных организмов.

1



15

Клетки ядерных организмов устроены сложнее бактерий.

1

14

Выделять существенные признаки строения ядерных организмов (П)

Познавательные УУД

1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий)

2. Выделять аналогии: выявлять аналогии и решать задачи на их основе, строить аналогичные закономерности.

3. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

4. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

4. Формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


Глава 5. Грибы

3



16

Грибы – гетеротрофы

1

15

Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов (Н). Определять основные части клетки (П). Давать сравнительную характеристику бактерий и грибов (П). Объяснять роль грибов в природе и жизни человека (Н). Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Аргументировать необходимость соблюдения мер профилактики отравлений грибами (Н), осваивать приемы оказания первой помощи при отравлениях (Н).

Личностные УУД

1. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Познавательные УУД

1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений

2. Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

3. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД

1. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

17

Размножение грибов

1

16

18

Грибы в биосфере и жизни человека

1

17


Глава 6. Растения

14



19

Растения - автотрофы

1

18

Определять основные части клетки (Н). Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности водорослей и лишайников (Н). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять роль водорослей и лишайников в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Характеризовать группы водорослей (М). Пользоваться увеличительными приборами (Н) и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Коммуникативные УУД

1. Умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока);

2. Умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

20

Водоросли донные и плавучие

1

19

21

При бесполом размножении ДНК детей и родителей одинакова

1

20

22

При половом размножении ДНК детей и родителей различается

1

21

23

Значение водорослей

1

22

24

Лишайники – не растения, а симбиоз гриба и водоросли

1

23

25

Бактерии. Грибы. Водоросли. Повторение

1

24 Контрольная работа № 2

Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П).

26

Мхи – неприхотливое меховое одеяло почвы

1

25

Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений разных систематических групп (Н). Различать (по таблице) основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые (Н). Определять основные органы растений (Н). Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками (Н) и давать им эволюционное объяснение (П). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять приспособления на различных стадиях жизненных циклов (П). Объяснять роль высших растений различных систематических групп в природе и жизни человека (Н). Использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены (Н). Пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов (П). Проводить биологические эксперименты и объяснять их результаты (П). Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, в биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать ее (П).

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

2. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления.

3. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

4. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

5. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

6. Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Регулятивные УУД.

1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

2. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

3. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

4. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

5. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Коммуникативные УУД

1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Личностные УУД

1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

2. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

3. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

4. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

27

Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток

1

26

28

Крупные наземные растения: перенос растворов и опора

1

27

29

Плауны, хвощи, папоротники – высшие растения

1

28

30

Голосеменные – растения, для полового размножения которых не нужна вода

1

29

31

Хвойные – высокие многолетние деревья

2

30-31

32

Растения в следующем учебном году – цветковые

1

32

33

Повторение. Контроль

1

33.

К. р. № 3

Применять полученные знания и умения на уроках (Н) и в жизни (П).


34

Итоговая контрольная работа

1

Ито-говая к. р.


Итого

34


























Календарно-тематическое планирование по биологии 5 класс


/№

Наименование разделов и тем

Кол-во

часов

Вид

деятельности (ИКТ, проект, исслед,лаборат. и практич. работа, экскурсии и т.д.)



Требования к уровню подготовки обучающегося

Дата

проведения

Предметные результаты

Личностностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

КоммуникативныеУУД

план

факт

Наука о жизни -7 ч



1

Введение. Живой организм и его свойства

§ 1


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Свойства живого организма»

Познакомить учеников с учебником.

Сформировать умение перечислять отличительные свойства живого.

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: обмен веществ, рост, индивидуальное развитие, размножение, раздражительность, приспособленность.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.


8.09


2

Экосистема – совместное «хозяйство»

§2

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я» Экосистема»

сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: экосистема, круговорот веществ.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

15.09


3

Почему живые организмы так разнообразны


§3

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности живых организмов.

Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистем.

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: биология.



Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Формирование умения выдвигать версии решения проблемы.

Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.



Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


22.09



4

Систематика – наука о многообразии


§4

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Систематические группы животных»

Сформировать умение различать основные группы (царства) живых организмов;

Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: систематическая группа, систематическая категория, безъядерные, ядерные, автотрофы, гетеротрофы.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Осуществлять сравнение и классификацию Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели


Формирование умения слушать и понимать речь других людей.

Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Понимать концептуальный смысл текстов/высказываний в целом: формулировать главную мысль; самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста.



29.09



5

Биология и её роль в жизни человека


§5

1

Работа в группах над мини-проектом


Проект

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (работа по анализу схем и иллюстраций).

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде в форме текста, таблицы, схемы, опорного конспекта, сложного плана.


Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

6.10



6

Научные методы


§ 6

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Научные методы»

Формировать умение характеризовать методы биологии;

формировать умение понимать смысл терминов: наука, научный метод, наблюдение, факт, сравнение, эксперимент, теория.



Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.




Сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений .

Сформировать умение владеть смысловым чтением -самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Сформировать умение строить логическое рассуждение. причинно-следственных связей.

13.10



7

Наука о жизни. Повторение

§ 7




1

Биологический диктант, решение проблемных вопросов






20.10



Из чего состоят живые организмы-1 ч

8

ИЗ ЧЕГО СОСТОЯТ ВЕЩЕСТВА?

Превращение веществ живых организмах.


§ 8

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Сформировать умение сравнивать схемы строения молекул;

сформировать умение обнаруживать превращения веществ; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: жиры, белки, углеводы, неорганические вещества, органические вещества.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

27.10



Бактерии-6 ч

9

Бактерии

Бактерии - крохотные разрушители органических веществ. Значение бактерий


§ 9-10

1

Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом



Сформировать умение рассказывать о строении бактерий;

сформировать умение объяснять, как строение бактерий связано с их образом жизни;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: бактерия, спора, цитоплазма, мембрана, клеточная стенка.


Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Вычитывать все уровни текстовой информации. Умение проводить биологическое исследование.

Сформировать умение слушать и понимать речь других людей.

Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).


10.11



10

Мои биологические исследования. Устройство микроскопа и работа с ним

1

Л\Р № 1 «Устройство микроскопа»






17.11



11

Наследственность- воспроизведение детьми свойств родителей.


§ 11

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


инд тест

Сформировать умение характеризовать наследственность как важнейшее свойство живого;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: наследственность, деление клетки.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

24.11



12

Бактерии в организме человека.


§12

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Бактерии в организме»

Сформировать умение характеризовать вред и пользу, которые разные бактерии приносят человеку;

сформировать умение использовать знания о бактериях при соблюдении правил повседневной гигиены;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: микроб.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

1.12



13

Бактерии в природе и промышленности


§ 13

1

Беседа, работа с учебником, работа в группах.


инд тест


През-я «

Бактерии в промышленности»

Сформировать умение характеризовать роль бактерий в природе;

сформировать умение объяснять роль бактерий в природе и жизни человека;

сформировать умение понимать смысл биологических терминов: симбиоз.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

8.12



14

Наука о жизни. Бактерии. Контроль

1

Индивидуальная работа


Контрольная работа №1

Обобщение по курсу.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы.

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

15.12



Грибы -3 ч

15

КЛЕТКИ ЯДЕРНЫХ ОРГАНИЗМОв устроены сложнее бактерий

§ 14

1

Беседа, работа с учебником, работа в группах


.

Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельность;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: гифы, споры

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

22.12



15

Грибы - гетеротрофы.


§ 15

1

Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом



Л/р № 2


«Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью «микроскопа»»

Формировать умение объяснять, как строение грибов связано с их жизнедеятельностью;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: гифы, споры.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

29.12



16

Размножение грибов

§ 16

1

Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я «Размножение грибов»

Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: бесполое вегетативное, бесполое споровое и половое размножение, плодовое тело.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

12.01



17

Грибы в биосфере и жизни человека


§ 17

1

Беседа, практическая работа, работа с учебником, наглядным материалом


Л\р № 3 « Изучения внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа»

Л\р № 4

« Изучение строения древесных грибов-трутовиков»

Формировать умение характеризовать роль грибов в природе;

формировать умение объяснять значение грибов в жизни человека;

формировать умение различать съедобные и ядовитые грибы; формировать умение понимать смысл биологических терминов: микориза.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Умение проводить биологические исследования.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

19.01



Низшие растения-7 ч

18

Растения - автотрофы.


§ 18

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


Л\р № 5 «Изучение строения живых клеток кожицы лука”

Формировать умение определять основные части растительной клетки;

формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность растений;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: хлорофилл, хлоропласты, вакуоль, фотосинтез.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

26.01



19

Водоросли донные и плавучие.

§ 19

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Л\р № 6

« Изучение строения водорослей.»


Формировать умение характеризовать основные группы водорослей.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

2.02



20

При бесполом размножении ДНК и родителей одинакова.


§ 20

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Л\р №7 «Изучение размножения водорослей»

Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: деление, бесполое вегетативное размножение, бесполое споровое размножение.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

9.02



21

При половом размножении ДНК родителей и детей различная.

§ 21

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Формировать умение сравнивать различные способы размножения и объяснять их биологический смысл;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: редукционное деление, гамета, зигота.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

16.02



22

Значение водорослей.


§ 22

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Значение водорослей»

Формировать умение характеризовать роль водорослей в природе;

формировать умение объяснять значение водорослей в жизни человека.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

2.03



23

Лишайники – не растения, а симбиоз гриба и растения.

§ 23

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Л\р №8

« Изучение строения лишайников»

Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности лишайников; формировать умение характеризовать роль лишайников в природе; формировать умение понимать смысл биологических терминов: лишайник.



Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3. Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

4. Сформировать умение, работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

9.03



24

Грибы. Водоросли. Повторение Контроль

§ 24

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


Контрольная работа № 2

Повторение по теме

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья


Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

16.03



Высшие растения- 10ч

ВЫСШИЕ СПОРОВЫЕ РАСТЕНИЯ.-5 ч


25

Мхи - неприхотливое меховое одеяло почвы.

§ 25

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


Л\р» № 9 Изучение внешнего строения мхов»

Формировать умение характеризовать роль мхов в природе;

формировать умение отличать мхи от других изученных растений (по таблице);

формировать умение объяснять значение мхов в жизни человека;

формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности мхов;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: мхи, торф.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Умение проводить биологическое исследование

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

30.03



26

Ткани: для каждой работы лучше подходит особый сорт клеток.

§ 26


1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


Л\р № 10

« Изучение строения тканей растений на постоянных препаратах»

Формировать умение объяснять значение тканей и органов в жизнедеятельности растений;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: ткани, органы.

:


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

6.04



27

Крупные наземные растения: перенос растворов и опора.


§ 27

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности крупных высших споровых растений;

формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения; формировать умение понимать смысл биологических терминов: устьице, ксилема, флоэма.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

13.04



28

Плауны, хвощи, папоротник- высшие растения.


§ 28

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


През-я « Плауны.Хвощи»

Формировать умение характеризовать роль папоротников, хвощей в природе;

формировать умение отличать папоротники и хвощи от других изученных растений (по таблице); формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности папоротников, хвощей и плаунов.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

20.04



29

Обобщение

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом

Повторение по теме

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Умение проводить биологическое исследование

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

27.04



Семенные растения- 5 ч

30

Голосеменные растения-растения, для полового размножения которых не нужна вода.

§ 29

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом



Л\р № 11

« Изучение строения шишек и семян хвойных растений»

Формировать умение характеризовать жизнедеятельность (размножение) голосеменных растений; формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения;

формировать умение объяснять, какие приспособления характерны для разных стадий жизненных циклов растений;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: семя, зародыш

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

4нед.

апр.

4.05


31

Хвойные –высокие многолетние деревья.

§ 30-31

1

Беседа, работа с учебником, наглядным материалом


Л\р №12

« Определение возраста ствола по спилам»

Формировать умение характеризовать особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: древесина, камбий, годичные кольца, кора, пробка.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

1 нед.мая

4.05


32

Обобщение.Растения.

1

Тест

Проверить знания учащихся; формировать умение применять полученные знания.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять план решения проблемы

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

2 нед.мая

11.05


33

Растения в следующем году – цветковые.

1

Работа с учебником. наглядным материалом.

Формировать умение характеризовать особенности строения и жизнедеятельности цветковых растений;

формировать умение находить черты, свидетельствующие об усложнении растений по сравнению с предками, и давать им объяснения;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: цветок, плод, цветковые растения, покрытосеменные.


Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.


Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, искать самостоятельно средства достижения цели.


Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе и с учителем

3 нед.мая

18.05


34

Итоговая контрольная работа Итоговая контрольная работа

1








25.05












График практических (лабораторных) работ

Раздел

Лабораторные работы

Дата проведения

1

Бактерии — самые мелкие и многочисленные живые существа.

Л/р №1 Устройство микроскопа и работа с ним.

17.11

2

Грибы

Л/р №2 Рассматривание гифов плесневых грибов с помощью микроскопа.

29.12

3

Грибы

Л/р №3 Изучение внешнего строения дрожжей с помощью микроскопа.

19.01

4

Грибы

Л/р №4 Изучение строения древесных грибов-трутовиков.

19.01

5

Растения

Л/р №5 Изучение строения живых клеток кожицы лука.

26.01

6

Растения

Л/р №6 Изучение строения водорослей.

2.02

7

Растения

Л/р № 7 Изучение размножения водорослей

9.02

8

Растения

Л/р № 8 Изучение строения лишайников.

9.03

9

Растения

Л/р № 9. Изучение внешнего строения мхов.

30.03

10

Растения

Л/р № 10 Изучение строения тканей растения на постоянных препаратах

6.04

11

Растения

Л/р № 11 Изучение строения шишек и семян хвойных.

4.05

12

Растения

Л/р № 12 Определение возраста ствола по спилам.

4.05




График контроля знаний учащихся

Раздел

Вид контроля.

Формы контроля.

№ урока

Дата проведения

1

Наука о жизни

Биологический диктант

7

20.10

2

Наука о жизни. Бактерии

Контрольная работа № 1

14

15.12

3

Грибы. Водоросли. Лишайники.

Контрольная работа № 2

24

16.03

4

Растения

Тест

33

11.05

5

Итоговая контрольная работа

Контрольная работа № 3

34

25.05



Материально – техническое обеспечение учебного предмета

Учебно-наглядные пособия


Оптические приборы:

Микроскопы

Лупы 


Лабораторное оборудование:

Набор посуды и лабораторного оборудования для проведения лабораторных и практических работ


Микропрепараты:


Набор «Ботаника» 1,2



Набор видеофильмов по ботанике, систематике и экологии растений


Набор фолий по биологии и систематике растений


Мультимедийные учебные пособия:

ОС «Школа 2100»: электронная поддержка учебного процесса. Биология 5 – 9 кл.

Учебное электронное издание  «Лабораторный практикум. Биология  6 - 11 класс» (2CD)

Справочное пособие «1С: Репетитор. Биология»

Интегрированное интерактивное наглядное пособие «Строение и жизнедеятельность организма человека», ООО «Дрофа», 2008


 Технические средства:

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска




Учебно-методическое обеспечение предмета

Основная учебно-методическая литература



  1. Еськов К.Ю., Бурский О.В., Вахрушев А.А., Смоктунович Т.Л. Природоведение. "Земля и люди". Учебник для 5-го класса. М.: "Баласс", 2007.

  2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. О тех, кто растет, но не бегает. Учебник для 6-го класса. М.: "Баласс", 2007.

  3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология. Обо всём живом. Учебник для 5-го класса.М.: «Баласс»,2012.



Дополнительная учебно-методическая литература



  1. Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.

  2. Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.

  3. Грин Н, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.

  4. Жизнь растений. В 5-ти томах. М. : "Просвещение", 1974-1980.

  5. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.

  6. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.

  7. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.

  8. Одум Ю. Экология. Т.1-2. М.: "Мир", 1986.

  9. Рейвн П., Эвирет Р., Айкхорн С. Современная ботаника. В 2-х т. М.: "Мир", 1990.

  10. Тейлор Д, Грин Н, Стаут У. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 2002.

  11. Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М,: "Аванта+", 1993 и более поздние издания.

  12. Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. М,: "Аванта+", 2002.

Научно-популярная литература

  1. Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: "Мысль", 1985.

  2. Ауэрбах Ш. Генетика. М.: "Атомиздат", 1966.

  3. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. М.: Linka Press, 1996.

  4. Плавильщиков Н.Н. Гомункулус. М.: "Детская литература". 1971.

  5. Флинт Р. Биология в цифрах. М.: "Мир", 1992.

  6. Шпинар З.В. История жизни на Земле (художник З. Буриан). Прага: "Артия", 1977.

  7. Яковлева И, Яковлев В. По следам минувшего. М.:"Детская литература", 1983.

  8. Эттенборо Д. Жизнь на Земле. М.: "Мир", 1984.

  9. Эттенборо Д. Живая планета. М.: "Мир", 1988.




Рабочая программа для 5 го класса по биологии.По программе А.А.Вахрушева.
  • Биология
Описание:

Рабочая программа для 5 го класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии, примерной программы по биологии основного общего образования. Использована авторская программа основного общего образования по биологии А.А.Вахрушева. Данная программа является непрерывным продолжением курса и составной частью образовательной программы "Школа 2100".

 

Курс рассчитан на 35 часов в год, из расчёта 1 час в неделю. Данная программа предусматривает проведение практических и лабораторных работ, что усиливает практическую направленность предмета биология и повышает интерес школьников к изучаемому предмету.

 

Программа будет интересна учителям биологии, а также учителям, работающим по образовательной программе "Школа 2100".

 

 

Автор Адушкина Елена Васильевна
Дата добавления 31.03.2015
Раздел Биология
Подраздел Планирования
Просмотров 1453
Номер материала 58980
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓