Главная / Начальные классы / рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по учебнику Е.И. Матвеевой

рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по учебнику Е.И. Матвеевой

1. Пояснительная записка

Данная рабочая учебная программа по учебному предмету литературное чтение в начальной школе разработана для изучения в 3 а классе и составлена в соответствии с Примерными программами по учебным предметам.

Для разработки учебной рабочей программы использованы материалы:

1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии №14

2. Примерная программа по литературному чтению (для 1-4 классов общеобразовательных школ): автор Е. И. Матвеева1.

3. Е. И. Матвеева. Литературное чтение. 1-4 кл. Учебники. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

4. Е. И. Матвеева. Рабочие тетради. 1, 2 часть М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

5. Е. И. Матвеева. Методические пособия для учителя. 1-4 кл. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

Рабочая программа составлена для реализации курса литературное чтение в 3 а классе начальной школы, который является первой частью непрерывного курса литературы с 1 по 9 класс и разработан в логике теории учебной деятельности.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Курс « Литературное чтение» представляет полноценный образовательный концентр.

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач.

В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.

В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемое особым подбором изучаемых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения именно способ чтения, а его объектомлитературный текст.

Цель учебного предмета «литературное чтение» – формирование читательской компетентности через

  • обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;

  • освоение «смыслов» литературного текста;

  • открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;

  • воспитание культуры восприятия текста;

  • стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.






























2. Общая характеристика учебного предмета. Особенности программы


Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо, в свою очередь, овладеть основными способами со-читательской смыслодеятельности.

Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.

Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа – главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.

«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.

Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения учебных задач курса.

Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей, усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственный навык, а сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в сознании (Л. С. Выготский).

Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов понятий, которые не даются в готовом виде. Вести работу с системой понятий следует крайне осторожно. В начале ученики лишь интуитивно улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже) открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны автору). Ученики, работая с текстами, «оформляют» самостоятельно открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в заключение формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются механическим запоминанием литературоведческих терминов, не анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая в мастерскую авторов, становятся как бы соучастниками описываемых явлений, событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они исследуют и стилистическую сторону текста, его «ткань».

Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской деятельности, в дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и становятся специфическими формами мышления. Все эти понятия, по словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания и осмысления конкретных художественных фактов и впечатлений, постепенно складываются в систему, в привычный и практически полезный научный «язык». Поэтому они окажут обратное формирующее воздействие на рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир, обогатив индивидуальный душевный и духовный опыт закрепленным в них эстетическим опытом многих поколений. С этого момента обучения начинается «сложный процесс движения мышления в пирамиде понятий» (Л. С. Выготский).

Стержневой задачей теоретического направления программы является освоение понятия художественный образ.

Учащиеся 1-2-го классов в процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе способности «работать с образом», выявлять средства его создания.

В 3-м классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких теоретических понятий, как авторская и читательская позиция, внутренний мир героя и автора, средство авторской изобразительности, художественное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие художественный образ.

Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как показывает опыт работы, в основной школе лишь «докрутить» подходы к литературоведческому анализу изучаемых произведений. Овладевая таким способом работы с текстом, ученики, как правило, в старшем возрасте не боятся произведений большого объема.

Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли сформулировано то или иное понятие, предусмотрена работа со Словариком читателя, который помогает удостовериться в верности «открытия» ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В Словарике разъясняется и значение жанров, с которыми устно знакомится ученик, и значение жанров, в которых он будет работать письменно.

Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.

Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображения), но и характеристика специфики авторской «орудийности» – установки или комплекса установок относительно композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям».

Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»

Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка. Есть смысл в сохранении предлагаемой структуры до конца 4-го класса. Но критерий разделения текстов уже к концу третьего класса меняется. Таковым является особый эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость произведения, читаемого учителем.

Чем объясняется такая структура расположения текстового материала? Речь учителя, взрослого человека, обязательно должна звучать на уроке. Но учитель – это не говорящий магнитофон. Произведения литературы находят в его сердце эмоциональный отклик, вызывают подлинные чувства, которые дети могут ощутить на уроке. Его чтение не драматизация. Это пример особой технологии выразительного интонирования текста и индивидуального видения «смыслов» произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен задавать учитель-словесник, до которой хочется дорасти. Для учащегоСЯ всегда есть перспектива в более глубоком понимании произведения, которое предъявляет учитель в выразительном интонировании.

В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения поднимаемых в тексте проблем и организации читательской деятельности.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.


3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс рассчитан примерно на 346 ч.

В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (3 ч в неделю + 4 ч резервного времени); во 2 - 136 ч (4 ч в неделю), в 3 - 136 ч (4 ч в неделю).


4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностным ориентиром содержания учебного курса является направленность читателя на учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способностей. С целью создания таких учебных ситуаций учащимся предлагаются специально подобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета связаны с особым отбором литературного материала.

Такой материал помогает

осознать творческую позицию читателю,

формировать вкус,

соотносить изучаемое произведение с культурной нормой литературного текста.

Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.

Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.

Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные произведения формируют эстетический вкус читателя, вызывают разнообразные переживания. Большинство из предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий позволяет выделить те тексты, рассматриваемые в особом порядке, которые создают культурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.

Такие тексты неадекватно воспринимаются учениками. Этот факт, как показывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлексии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного автором, предусматривают различное толкование творческого замысла. Критерий художественности взаимосвязан с критерием полифоничности.

Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.

В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов, «вневозрастной» характер.

Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.

Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.

В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ исследуемого объекта.

Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия.

Мы определяем выбор текстов по жанру, согласно приоритетам: либо это предмет рассмотрения, описания; либо эмоционально-ценностный тон, характеризующий речевые стороны субъекта; либо особенности композиционного оформления.

Программа знакомит читателей с художественными произведениями и нехудожественными текстами.

Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логической последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литературного чтения.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.

Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям насладиться искусством словесного выражения.

Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно обнаружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержании текстов, с которыми знакомятся ученики, но и каждое новое произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.



Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.

На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики самостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.

На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным – невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь – показатель культуры человека.

В основном эти произведения носят игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культурно или наоборот.

На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения: русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.

Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные, интонационные, структурные и видовые особенности.

«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными авторами, позволяет ребенку почувствовать его особенности: иносказательность, иногда – поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанровыми и композиционными особенностями русской народной сказки, сказки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских народных сказок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказки о животных.


В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.

На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).

Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».

Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.

На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.

Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.


В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с биографическим, автобиографическим и мемуарным жанрами. Они рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных произведений моделируются жанры отзыва и эссе.

В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из произведений, обладающих смысловой законченностью. В рубрике для дополнительного чтения ученикам предлагается прочитать такие произведения целиком.

Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в основном, классические произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.

Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного характера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах человека.















































5. Планируемые (личностные, метапредметные, предметные) результаты освоения учебного предмета.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

  • осознание себя членом многонационального российского общества и государства;

  • осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

  • сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

  • становление гуманистических и демократических ценностей; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;

  • формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

  • развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей;

  • формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

  • установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1. Познавательные результаты

Учащиеся научатся:

находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);

сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;

строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

классифицировать объекты на основе заданного параметра;

определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.

2. Регулятивные результаты

Учащиеся научатся:

планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;

уточнять формулировки задач;

выдвигать и проверять гипотезы;

оценивать результат деятельности на основе критериев;

находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;

сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;

выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;

сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;

редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

определять границы собственного знания / незнания.

3. Коммуникативные результаты

Учащиеся научатся:

понимать позиции разных участников коммуникации;

задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа сопровождением);

владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

проявлять интерес к различным точкам зрения;

аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:

синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;

анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;

сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;

в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;

ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);

выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;

создания монологического высказывания;

создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение

опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;

способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;

способами характеристики персонажей, их поступков;

способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. В творческой деятельности учащиеся научатся

создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

редактировать собственный текст;

интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;

создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

создавать презентации по результатам исследования произведений;

проектировать свою деятельность.

В процессе изучения курса «Литературное чтение» развивают­ся общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анали­зировать, выделять существенное, схематически фик­сировать новый опыт, работать с тек­стами разной видово-жанровой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать временные и причинно-следственные связи меж­ду процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.

Тематическое содержание курса подбиралось так, чтобы:

  • на первых этапах рабо­ты учащиеся учились приобретать опыт общения с различными авторскими позициями, замыслами, отношениями к миру, природе, человеку, что позволяет в дальнейшем самостоятельно исследовать тексты разной видово-жанровой специфики;

  • у де­тей формировался читательский кругозор на основе открытого в совместной деятельности способа чтения;

  • знакомство с элементарными литературоведческими понятиями, приемами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармонично, системно, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий, творческих задач составлены с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обраща­ется особое внимание на проведение творческих работ и на формирование умения работать с тек­стами и информацией.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность».

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные блоки:

речевая и читательская деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

литературоведческая пропедевтика (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);

творческая деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).



























Планируемые результаты обучения курсу «Литературное чтение» в 3 классе

В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных результатов:

  • учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

  • понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

  • следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

  • проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

  • понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

  • проявляют интерес к самостоятельному выбору книги для чтения;

метапредметных результатов:

  • правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

  • самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

  • в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

  • имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

  • структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

  • составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

  • имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

  • в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

  • оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

  • способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

  • выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;

предметных результатов:

  • имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

  • определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

  • в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;

  • имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

  • различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

  • в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

  • пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

  • пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

  • восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

  • инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

  • отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

  • создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

  • создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

  • делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
























































Содержание учебного предмета 3 класс

Часть первая. Мир, созданный автором

Раздел I. Рождение замысла

Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).

В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».

Раздел II. В царстве пейзажа

Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Раздел III. «И сразу стало все не так…»

Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров.  Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.

Читай, удивляйся, размышляй!

Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».

Часть вторая. Секреты рождения образа

Раздел I. Доброе слово и кошке приятно

Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

Раздел II. «О всякой живности»

Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.

Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.

В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.

Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

Раздел III. Каждый САМ о себе

Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.

Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.

Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.

Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».

Читай, удивляйся, размышляй!

С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».

Раздел IV.  Необычные уроки ПИСЬМА

Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.

Заключение

Ю. Я. Яковлев « К читателю».


Содержание предмета по видам литературной деятельности 3 класс (102/136 ч)[5]


1.Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения 

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.


Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).

Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).

Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении)[6]. Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.

Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).

Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен  внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона, чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказ, текста- рассуждения, текста- повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др., моделирование текста-описания на примере художественного произведения о животном, выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений4 сравнительный анализ текстов разных типов, видов и жанров.


2. Литературная пропедевтика

Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.

Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.   Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

 Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.


Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах- описаниях; выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении; выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.


3. Творческая деятельность.

Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений(текст-описание, прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении, рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели; создание виртуального мультфильма- сказки ( по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.




Учебно-методический комплект

  1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова).- М.:«Вита-Пресс», 2011.- 384с.).

2. Пособие для учителя: Е.И.Матвеева Обучение литературному чтению в начальной школе. 3 класс. ( Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы 3 издание.1-4 классы М.:«Вита-Пресс», 2011.- 206с.,

3. Учебник для учащихся: Е.И. Матвеева Литературное чтение 1,2 часть 3 класс( Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) - М.:« Вита-Пресс», 2008.

4. Рабочие тетради: Е.И. Матвеева Рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса начальной школы №1,2 ( Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) - 7-е изд. - М.:« Вита-Пресс», 2013 .


Учебно-тематическое планирование


Тема

К-во часов

Период изучения

1

Рождение замысла. Тема авторства

19 ч


2

В царстве словесного пейзажа

15 ч


3

« И сразу стало всё не так…»

18 ч


4

Доброе слово и кошке приятно

12 ч


5

О всякой живности

16ч


6

Каждый сам о себе

11 ч


7

Необычные уроки письма

17 ч




102 ч




График проверочных и творческих работ

Тема

№ урока

Примечание

1

Стартовая работа: продолжение волшебной истории по заданному началу.

1


2

Проверочная работа: сочинение этюда «Эти облака похожи на …»

13


3

Проверочная работа. Сочинение «Путешествие осеннего листа»

28


4

Творческая работа. Инсценирование описанной ситуации

35


5

Сочинение- описание неживого предмета

46


6

Сочинение этюда-миниатюры «Весенний ( осенний, зимний) кот»

58


7

Сочинение – продолжение истории, начатой автором.

69


8

Чтение сказки по ролям, инсценирование.

79


9.

Инсценирование басни.

80


10.

Сочинение- ответ на письмо.

90


11.

Редактирование текста открытки

92


12.

Техника чтения

102







Учебное планирование

урока

Тема, основное содержание, деятельность уч-ся

оборудование

Дата

урока

Teма 1. Рождение замысла. Тема авторства.

Н К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история)

Наблюдения за впечатлениями автора в сказке и рассказе, сочинение продолжения как развитие авторского сюжета

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

1.09

Н К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история). Способы взаимодействия автора и читателя. Наблюдения за работой уч-ся –одноклассников в позиции автора, рефлексия такой работы. Самооценка, взаимооценка

Учебник, раб. тетрадь

2.09

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных авторов. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами» Наблюдения за впечатлениями автора в рассказе, впечатлениями уч-ся при чтении , пересказ.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

4.09

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных авторов. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами» Пересказ уч-ся рассказа , оценивание по совместно разработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь

5.09

Д.Хармс «Что это было?» Способ изображения характера героя. Наблюдения за изобразительным средством – сравнением, за впечатлениями автора-рассказчика.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

8.09

С Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного. Наблюдения за впечатлениями автора-рассказчика.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

9.09

Способы изображения одного явления природы разными авторами. А.Е. Екимцев

«Дедушка туман» Наблюдения за впечатлениями автора-рассказчика.

Учебник, раб. тетрадь

11.09

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана Наблюдения за избразительным средством - сравнением. Моделирование средства - сравнения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

12.09

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана Наблюдения за избразительным средством - сравнением. Моделирование средства - сравнения

Учебник, раб. тетрадь

15.09

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана Наблюдения за избразительным средством - сравнением. Моделирование средства - сравнения Подготовка вопросов к текстам.

Учебник, раб. тетрадь

16.09

А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

18.09

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

19.09

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

22.09

В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение

Учебник, раб. тетрадь

23.09

В. И. Белов «Катюшин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение

Учебник, раб. тетрадь

25.09

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

26.09

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи».Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

29.09

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Знакомство с особенностями жанра этюд.

Учебник, раб. тетрадь

30.09

Урок-рефлексия

Учебник, раб. тетрадь

2.10

Тема 2. В царстве словесного пейзажа

И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе. Образ природы в произведениях разных авторов. Знакомство с понятием пейзаж.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

3.10

И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе. Наблюдение за изобразительным средством эпитетом в текстах.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

6.10

Ю. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня. Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Работа по поиску авторских средств в произведении

Учебник, раб. тетрадь

7.10

Ю. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня. Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Работа по поиску авторских средств в произведении

Учебник, раб. тетрадь

9.10

П.П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения .

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

10.10

П.П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием, определение критериев чтения.

Учебник, раб. тетрадь

13.10

Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь.

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Работа по поиску авторских средств в произведении

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

14.10

Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь.

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени. Работа по поиску авторских средств в произведении

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

16.10

И.А.Бунин «Листопад» (отрывок)

Роль эпитета в создании образа природы. Создание модели эпитета.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

17.10

И.А.Бунин «Листопад» (отрывок) Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием, определение критериев чтения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

20.10

В Д. Берестов «Капля»,Ф.А.Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения

Учебник, раб. тетрадь

21.10

В Д. Берестов «Капля»,Ф.А.Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

23.10

В Д. Берестов «Капля»,Ф.А.Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

24.10

Урок-рефлексия. Моделирование развёрнутого ответа по теме.

Учебник, раб. тетрадь

27.10

Урок-рефлексия. Моделирование развёрнутого ответа по теме.

Учебник, раб. тетрадь

28.10

Тема 3. «И сразу стало все не так...»

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка».

Способы выражения авторского отношения к объекту описания

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация

30.10

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания. Неживой предмет – объект внимания разных авторов

Учебник, раб. тетрадь

31.10

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания. Неживой предмет – объект внимания разных авторов

Учебник, раб. тетрадь


Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора. Наблюдения за изобразительным средством – олицетворением. Выразительное чтение произведения, критерии оценивания чтения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


А. Е. Екимцев «Арбуз». Выявлениев тексте олицетворений, их особенностей, вариантов упротребления, способов выражения.

Учебник, раб. тетрадь


А. Е. Екимцев «Арбуз». Опи­сание предмета. Действия героя стихотворения. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


А. Е. Екимцев «Арбуз». Опи­сание предмета. Действия героя стихотворения. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении. Знакомство со способом

«оживления» персонажа.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов. Определение роли диалога в стихотворении как способа раскрытия «характеров»персонажей.

Учебник, раб. тетрадь


Ю.П.Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов. Определение роли диалога в стихотворении как способа раскрытия «характеров»персонажей.

Учебник, раб. тетрадь


Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. Наблюдения за сюжетом в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. Наблюдения за сюжетом в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. Знакомство со способом повествования от первого лица., образом рассказчика.

Учебник, раб. тетрадь


Г. X. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя. Знакомство со способом повествования от первого лица., образом рассказчика.

Учебник, раб. тетрадь


О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее вос­создания. Наблюдение за изобразительными средствами в тексте. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь


О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее вос­создания. Наблюдения за разными авторскими приёмами. Парная работа по поиску авторских средств в произведении.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания. Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.

Учебник, раб. тетрадь


О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания Инсценирование, чтение по ролям. Оценивание чтения по критериям.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.

Чтение, выработка критериев оценивания чтения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. Наблюдение за изобразительными средствами в тексте. Подготовка вопросов к тексту произведения.

Учебник, раб. тетрадь


А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. Подготовка чтения по ролям.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. Драматизация произведения, выступления групп перед одноклассниками. Разработка критериев оценивания драматизации, инсценирования.

Учебник, раб. тетрадь


А. М. Горький «Самовар». Выражение авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении. Драматизация произведения, выступления групп перед одноклассниками. Оценивание выступлений одноклассников.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия. Работа по вопросам к разделу.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Урок-рефлексия. Работа по вопросам к разделу.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Тема 4. Доброе слово и кошке приятно.

Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. Написание сочинения – описания о своём животном.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему. Выявление особенностей авторского отношения к персонажу. Чтение сочинений, оценивание по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь


М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку»

Знакомство с юмором как способом создания образа. Описание поступка персонажа, выявление смены настроений.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.

Учебник, раб. тетрадь


С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.

Учебник, раб. тетрадь


С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота — шуточный образ. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.

Учебник, раб. тетрадь


Н. К. Абрамцева «Загадка». Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде. Наблюдение за изобразительными средствами в тексте. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь


Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде. Наблюдение за изобразительными средствами в тексте. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь


М. М. Пришвин «Кот». Наблюдение за изобразительными средствами в тексте. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


М. М. Пришвин «Кот». Взаи­моотношения человека и живот­ного. Способы их изображения, поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


М. М. Пришвин «Кот». Взаи­моотношения человека и живот­ного. Способы их изображения, поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Наблюдения за описанием кошки, кота в произведениях, разными авторскими приёмами создания образа.

Учебник, раб. тетрадь


Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные спо­собы ее воплощения. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора — разные спо­собы ее воплощения. Написание сочинения на тему « Зимний кот», «Весенний кот»

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия. Чтение сочинений , обсуждение и оценивание по выработанным или представленным автором критериям.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия. Чтение сочинений , обсуждение и оценивание по выработанным или представленным автором критериям.

Учебник, раб. тетрадь


Тема 5. «О всякой живности».

В. Д. Берестов «Жуки» Описание разных животных в различных по жанру произведениях. Выявление ритмического рисунка в стихотворении и поиск сравнений в тексте.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


В. Д. Берестов «Жуки» Описание разных животных в различных по жанру произведениях. Выявление ритмического рисунка в стихотворении и поиск сравнений в тексте.

Учебник, раб. тетрадь


М. В. Ломоносов «Кузне­чик». Размышления автора

Наблюдения за различными животными, насекомыми в произведениях различных жанров.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


М. В. Ломоносов «Кузне­чик». Размышления автора

Наблюдения за различными животными, насекомыми в произведениях различных жанров.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


М. В. Ломоносов «Кузне­чик». Размышления автора Раскрытие понятия « историческая эпоха», тема философских рассуждений автора.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая».

Метафора, переносное значение слова. Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Учебник, раб. тетрадь


Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая».

Метафора, переносное значение слова. Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Учебник, раб. тетрадь


Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая».

Метафора, переносное значение слова. Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Учебник, раб. тетрадь


Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика. Сопоставление художественного и научного описаний бегемота.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика. Сопоставление художественного и научного описаний бегемота.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика. Наблюдения за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных произведениях.

Учебник, раб. тетрадь


Ю. Я. Яковлев «Мой знако­мый бегемот». Научно-популяр­ная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления ге­роя-рассказчика. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь


Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении

Учебник, раб. тетрадь


В.А. Бахревский «Дом с жабой» Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


В.А. Бахревский «Дом с жабой»

Сказочность сюжета рас­сказа. Тонкий лиризм автора Выделение микротем в рассказе.

Учебник, раб. тетрадь,


В.А. Бахревский «Дом с жабой»

Сказочность сюжета рас­сказа. Тонкий лиризм автора. Передача лирического настроения в прозе.

Учебник, раб. тетрадь


Ю. И. Коваль «Лось». Удиви­тельный мир природы. Образ животного Наблюдения за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных произведениях.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Наблюдения за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных произведениях.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь


В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображе­ние характеров животных и вы­ражение авторского отношения к ним

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Урок-рефлексия Моделирование текста «Описание животного», работа в вопросами к разделу.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия Моделирование текста «Описание животного», работа в вопросами к разделу.

Учебник, раб. тетрадь


Тема 3. Каждый сам о себе.

Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь...»

Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


. В. Д. Берестов «Песня лягу­шек». Комическая ситуация, созданная автором. Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


С. Черный «Индюк». Звуко­пись-прием, помогающий соз­дать смешной образ.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Д. Н. Мамин-Сибиряк «Ум­нее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания, наблюдения за разными авторскими приёмами.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Д. Н. Мамин-Сибиряк «Ум­нее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. Изображе­ние характеров животных и вы­ражение авторского отношения к ним

Учебник, раб. тетрадь


Д. Н. Мамин-Сибиряк «Ум­нее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь


Д. Н. Мамин-Сибиряк «Ум­нее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания. Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации

Учебник, раб. тетрадь


В. Д. Берестов «Гусь и его кри­тики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. Изображе­ние характеров животных и вы­ражение авторского отношения к ним

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


В. Д. Берестов «Гусь и его кри­тики». Речевые характеристики героев. Ирония автора. Моделирование жанра басня.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


С. Черный «Дневник фокса Микки». «Арапкина молитва». Дневниковые записи ». Наблюдения за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных произведениях.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


С. Черный «Дневник фокса Микки». «Арапкина молитва». Дневниковые записи. Выразительное чтение, оценивание чтения по выработанным критериям

Учебник, раб. тетрадь


С. Черный «Дневник фокса Микки». «Арапкина молитва». Дневниковые записи. Парная и групповая работа по поиску изобразительных средств в произведениях.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия. Иллюстрирование прочитанных произведений, обсуждение рисунков по выработанным критериям.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия. Иллюстрирование прочитанных произведений, обсуждение рисунков по выработанным критериям. Чтение наизусть.

Учебник, раб. тетрадь


Тема 4. Необычные уроки письма.

Введение в тему. Наблюдение за жанром послание. Моделирование жанра.

Учебник, раб. тетрадь


Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история» Выразительное чтение, составление партитуры текста

Учебник, раб. тетрадь


Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история» Выявление особенностей жанра послание: адресность, тон, стиль и т.д.

Учебник, раб. тетрадь


Первый урок. Ю.Н. Кушак «Почтовая история» Выявление особенностей жанра послание: адресность, тон, стиль и т.д. Чтение наизусть.

Учебник, раб. тетрадь


Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи» Наблюдение за разными авторскими приёмами написания посланий, целями их написания.

Учебник, раб. тетрадь


Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи» Знакомство с видами посланий: телеграмма, письмо, записка, открытка, деловое письмо.

Учебник, раб. тетрадь


Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи» Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок», Дж. Родари «Письмо фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи». Групповая работа по моделированию разных видов посланий. Обсуждение результатов работы.

Учебник, раб. тетрадь


Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте» Знакомство со способами передачи посланий, критериями грамотного послания.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте» Знакомство со способами передачи посланий, критериями грамотного послания.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте» Конкурс на лучшего редактора посланий. Составление ответа на послание.

Учебник, раб. тетрадь


Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька» Знакомство с эпохой письма Ваньки, автором произведения и его эпохой. Чтение произведения островками, выяснение смысла непонятных слов.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька» Самостоятельное выразительное чтение уч-ся , ответы на вопросы.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька» Обсуждение содержания письма, его частей, настроения адресанта, способов передачи настроения автором.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне» Знакомство с биографией А.С.Пушкина, ролью близких ему людей в его жизни.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне» Выявление особенностей художественного послания.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо» Наблюдения за разными авторскими приёмами создания посланий. Выявление особенностей художественного послания.

Учебник, раб. тетрадь


Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо» Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо» Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Шестой урок. В. В. Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прошло», Э. Э. Мошковская «Письмо» Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием.

Учебник, раб. тетрадь, ИД, ноутбук, презентация


Урок-рефлексия Работа с рубрикой « Проверь себя» выбор интересных вопросов, составление своих вопросов , подготовка ответов на них, обсуждение.

Учебник, раб. тетрадь


Урок-рефлексия Работа с рубрикой « Проверь себя» выбор интересных вопросов, составление своих вопросов , подготовка ответов на них, обсуждение.

Учебник, раб. тетрадь


Ю. Я. Яковлев «К читателю» Задание на лето

Учебник, раб. тетрадь


Техника чтения
















Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса



Реализовать поставленные цели и задачи по литературному чтению учителю поможет учебно-методический комплект «Литературное чтение», изданный в издательстве «ВИТА-ПРЕСС» и включающий:

1) УМК

Матвеева Е.И. «Литературное чтение - 2 класс» М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 ;

2) Матвеева Е.И. Методические пособия «Обучение литературному чтению» 2 класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 ;

3) рабочие тетради : Матвеева Е.И. Рабочая тетрадь по литературному чтению 2 класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012 ;

Учебно-методическая литература:

Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы / Сост. А. Б. воронцов. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – С. 204-278.

Алексеева М.Ю., Матвеева Е.И. Измерители качества обучения по литературному чтению. Учебно-методическое пособие. 2, 3, 4 классы. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 116 с.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1–4 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. – М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 стр.

Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

Интернет-ресурсы:

http:/www.bibliogid.ruBIBLIO Гид;

http:/www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»;

http:/www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;

http:/www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки;

http:/www.strumishka.ru – блог Н.К. Абрамцевой;

http:/www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!».



Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы / Сост. А. Б. Воронцов. – 2-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. – С. 204-278.

1

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ

Матвеева Е.И. «Литературное чтение. 2 класс М.: ВИТА – ПРЕСС 2012

ф

2) Матвеева Е.И. Методические пособия «Обучение литературному чтению» 3 класс М.: ВИТА – ПРЕСС 2011

1

3) рабочие тетради: Матвеева Е.И. Рабочая тетрадь по литературному чтению 3 класс М.: ВИТА – ПРЕСС 2011


Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы: рисунки, презентации, фильмы (интернет ресурсы);

Д


Технические средства обучения

интерактивная доска (экспозиционный экран)

1


видеоплейер

1


магнитофон

1


персональный компьютер

1


мультимедийный проектор

1


фотоаппарат

1


Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

ф

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Стол учительский

д

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

д

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

д













1 Сборник примерных программ для начальной школы. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / сост. А. Б. Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011, с. 204-277.

34


рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по учебнику Е.И. Матвеевой
  • Начальные классы
Описание:

Данная рабочая учебная программа по учебному предмету литературное чтение в начальной школе разработана для изучения в 3 а классе и составлена  в соответствии с Примерными программами по учебным предметам.

           

Для разработки учебной рабочей программы использованы материалы:

            1. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ гимназии

            2. Примерная программа по литературному чтению (для 1-4 классов общеобразовательных школ): автор Е. И. Матвеева1.

            3. Е. И. Матвеева. Литературное чтение. 1-4 кл. Учебники. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

            4. Е. И. Матвеева. Рабочие тетради. 1, 2 часть М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.

            5. Е. И. Матвеева. Методические пособия для учителя. 1-4 кл. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.

            Рабочая программа составлена для реализации курса литературное чтение в 3   классе начальной школы, который является первой частью непрерывного курса литературы с 1 по 9 класс и разработан в логике теории учебной деятельности.


1            Сборник примерных программ для начальной школы. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / сост. А. Б. Воронцов. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011, с. 204-277.

Автор Котикова Наталья Михайловна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 2875
Номер материала 34281
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓