Главная / Иностранные языки / Рабочая программа по учебному предмету « Немецкий язык как второй иностранный» 11 класс

Рабочая программа по учебному предмету « Немецкий язык как второй иностранный» 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2 г. Торжка"



Рассмотрено

на заседании кафедры

гуманитарных наук

Протокол №______

От ___________

Руководитель кафедры

______________Князева С.В.


Согласовано

На научно-методическом совете гимназии

Протокол № _______

От _________________

Зам. директора гимназии

____________Шамина А.В.

Утверждаю

Директор

МБОУ «Гимназия №2»

_________ С.В. Королёва

Приказ № ___________

От _________________









Рабочая программа

по учебному предмету

« Немецкий язык как второй иностранный»

11 класс









Разработана учителем немецкого языка Аксёновой Л. В.











2015 г

Пояснительная записка

1.Сведения о программе

Программа по учебному предмету «Немецкий язык как второй иностранный» в 11 классе составлена на основе:

  • образовательной программы по немецкому языку как второму иностранному среднего полного (общего) образования, утверждённой приказом МБОУ «Гимназия №2» от 08.08.2012 г. №101,

  • федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам среднего полного (общего) образования,

  • федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,

  • с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов федерального компонента государственного стандарта среднего полного (общего) образования,

  • школьного учебного плана,

  • УМК для общеобразовательных учреждений: «Итак, немецкий! 11 класс». Авторы: Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева.


2.Цели и задачи обучения немецкому языку в 11 классе

Цели:

  • дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

  • обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком;

  • овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

  • обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;

  • воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

  • совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

  • систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

  • увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

  • дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

  • развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Задачи:

  • обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения;

  • развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путём:

  • обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры;

  • формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;

  • организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;

  • целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников;

  • сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.

  • развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

  • Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека


3. Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану гимназии на изучение немецкого языка как второго иностранного в 11-м классе отводится 2 часа в неделю за счёт школьного компонента, 70 часов в год. Из них 4 часа резерва. Резервные часы будут использованы на коррекцию знаний учащихся, а также на отработку тем, вызвавших наибольшее затруднение.

На контрольные работы отводится 5 часов.





























Содержание учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный» 11 класс, 70 часов

п/п

Название темы/раздела

Количество

часов

Содержание темы/раздела

Планируемый предметный результат

Виды и формы текущего и итогового

контроля

1.

Где говорят на немецком языке?

Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.


7

Блок А. Карта Европы. Упражнение 1, нацеленное на беседу о странах, где говорят на немецком языке, чтение или прослушивание текста о немецкоязычных странах и обсуждение прочитанного/прослушанного с опорой на вопросы. Цвета государственных флагов немецкоязычных стран. Символы-бренды стран, говорящих на немецком языке. Страноведческий комментарий. Составление дополнительной информации к рисункам (проекты о столицах, великих людях, о промышленности и др.). Упражнение 3, нацеленное на чтение про себя и обсуждение проблемы немецкого языка. Нахождение информации о Мартине Лютере (проект). Высказывание на тему: „Deutsch in der Welt“, „Deutsch in Europa“. Групповая работа по составлению визитных карточек немецкоязычных стран с использованием дополнительной информации из справочной литературы или Интернета. Монологическое высказывание на тему «Немецкоязычные страны».

Блок В. Письмо Лизы из Германии Ане в Россию о путешествии по Австрии. Составление маршрута путешествия по Австрии с показом городов, комментариями о достопримечательностях названных австрийских городов. Написание рассказа о своих летних каникулах с использованием лексики из письма Лизы. Коллективный ответ Лизе в игровой форме. Упражнение 2, направленное на расширение потенциального словаря учащихся. упражнение 3, направленное на отработку семантических нюансов в употреблении слов. Презентация проектов по выбранным темам.

Блок С. Грамматический материал:

Повторение: множественное число и род имен существительных. Новое: слабое склонение имен существительных.

Таблица склонения определенного и неопределенного артикля. Упражнение 1а, нацеленное на чтение про себя и на выяснение критерия распределения существительных по строфам. Дополнительные упражнения (из книги для учителя) на систематизацию образования множественного числа существительных. Упражнения 2и 4, направленные на активизацию парадигмы склонения существительных, а также на расширение представлений учащихся о Вене – столице Австрии. Составление высказываний о Вене (работа в группе). Презентация проекта «Вена – столица Австрии».

Блок D. Повторение информации об известных уже именах немецкоязычных писателей. Текст упражнения 1а, направленный на чтение про себя и на сообщение о писателе. Текст упражнения 1в, нацеленный на чтение про себя с пониманием основного содержания, на обсуждение идеи текста и на контроль понимания с помощью задания на карточках (из книги для учителя). Чтение текста по ролям. Упражнение 2а, направленное на получение информации об австрийском писателе; №2в, нацеленное на чтение стихотворения про себя, определение основной мысли и на реконструкцию стихотворения в нескольких вариантах. Тестовое контрольное задание по аудированию.

Блок А. Учащиеся научатся: Комментировать Карту Европы. Вести беседу о странах, где говорят на немецком языке, читать или прослушивать тексты о немецкоязычных странах и обсуждать прочитанное/прослушанное с опорой на вопросы. Комментировать цвета государственных флагов немецкоязычных стран, символы-бренды стран, говорящих на немецком языке. Воспринимать страноведческий комментарий. Давать дополнительную информации к рисункам (проекты о столицах, великих людях, о промышленности и др.). Читать про себя и обсуждать проблемы немецкого языка. Находить информацию о Мартине Лютере (проект). Высказываться на тему: „Deutsch in der Welt“, „Deutsch in Europa“. Составлять визитные карточки немецкоязычных стран с использованием дополнительной информации из справочной литературы или Интернета. Распределять темы проектов. Высказываться в монологической форме на тему «Немецкоязычные страны».

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать и воспринимать на слух письмо Лизы из Германии Ане в Россию о путешествии по Австрии. Составлять маршрут путешествия по Австрии с показом городов на карте Австрии, давать комментарии о достопримечательностях названных австрийских городов. Писать рассказ о своих летних каникулах с использованием лексики из письма Лизы. Составлять коллективный ответ Лизе в игровой форме. Употреблять в речи новую лексику. Выступать с презентациями проектов по выбранным темам.

Блок С Учащиеся научатся:

Систематизировать множественное число и род имен существительных. Комментировать слабое склонение имен существительных.

Систематизировать склонение определенного и неопределенного артикля. Анализировать систему рода немецких существительных. Систематизировать образование множественного числа существительных. Активизировать парадигму склонения существительных. Расширять представления о Вене – столице Австрии. Составлять в группах высказывания о Вене. Выступать с презентациями проектов: «Вена – столица Австрии».

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Систематизировать информацию об известных уже именах немецкоязычных писателей. Воспринимать на слух и читать про себя текст о писателе Ф.Нолере и его рассказ с пониманием основного содержания. Обсуждать идею рассказа и выполнять задания на контроль понимания (из книги для учителя). Читать текст по ролям. Усваивать информацию об австрийском писателе; читать стихотворения про себя, определять основную мысль и реконструировать стихотворения в нескольких вариантах. Выполнять тестовое контрольное задание по аудированию.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: «Немецкоязычные страны».

Презентации проектов о немецкоязычных странах, столицах, великих людях, о промышленности и др. Промежуточное тестовое контрольное задание по аудированию


2.

Молодёжь здесь и там. Школьные обмены

Школьная жизнь, школьное образование, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками

6

Блок А. Составление ассоциограммы понятия „Schüleraustausch“. Впечатления/мнения учащихся о школьном обмене. Фотографии немецких и российских школьников, направленные на обсуждение общности между ними с опорой на вопросы. Упражнение 2, нацеленное на чтение про себя с пониманием основного содержания и на обсуждение прочитанного с опорой на вопросы (из книги для учителя), на стр. 17. Сравнение быта и привычек (вопросы). Высказывания о важности школьных обменов.

Блок В. Упражнения 1-6, нацеленные на систематизацию и активизацию новой лексики и нового речевого материала по теме «Школьный обмен». Монологическое высказывание на тему «Школьный обмен». Описание рисунков на тему «Обмен школьниками» (групповая работа).

Блок С.

Грамматический материал: систематизация форм пассива – Passivformen.

Упражнение 1. Нацеленное на прослушивание и чтение про себя с пониманием основного содержания, семантизации новых слов, краткого обсуждения проблемы. Составление советов девочкам от имени редакции журнала «Браво» с опорой на предложения на доске и на вопросы в учебнике, используя предложения в пассивной конструкции и формулируя «рецепты» против употребления наркотиков. Упражнение 2, нацеленное на повторение правил образования пассивной конструкции и на преобразование данных предложений из активной формы в пассивную. Комментарий к плакату с использованием заданных предложений. Упражнение 3, нацеленное на повторение правил образования пассивной конструкции с модальными глаголами и на преобразование предложений с пассивной конструкцией в конструкцию с модальным глаголом. Написание коллективного письма, посвященного проблеме борьбы с наркотиками.

Блок D. Текст из журнала „Juma“, направленный на чтение про себя с общим охватом содержания и поиск заданной информации. Заполнение по ходу чтения таблицы с информацией (с. 30-книга д/уч.).

Выполнение упражнений после текста. Презентация проектных работ на темы упражнения 2. Упражнение 3, направленное на чтение биографии писательницы и формулирование основной темы, которой посвящены её книги, а также на чтение отрывка из книги писательницы с общим охватом содержания. Фиксирование информации о семье Штемлер письменно. Беседа по содержанию отрывка с опорой на заданные вопросы (в книге д/уч.). Упражнение 4, направленное на составление высказываний по содержанию прочитанного текста с опорой на текст и выписанную информацию.

Контрольная работа №1

Блок А. Учащиеся научатся:

Составлять ассоциограмму понятия „Schüleraustausch“. Высказывать впечатления/мнения о школьном обмене. Комментировать фотографии немецких и российских школьников, обсуждать общность между ними с опорой на вопросы. Читать высказывания немецких и русских молодых людей про себя с пониманием основного содержания и обсуждать прочитанного с опорой на вопросы (из книги для учителя), на стр. 17. Сравнивать быт и привычки, опираясь на вопросы. Высказывать собственные мнения о важности школьных обменов. Выбирать тему проекта.

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Систематизировать и активизировать употребление новой лексики и нового речевого материала по теме «Школьный обмен». Высказываться в монологической форме на тему «Школьный обмен». Описывать в группе рисунки на тему «Обмен школьниками».

Блок С. Учащиеся научатся:

Систематизировать формы пассива – Passivformen.

Воспринимать на слух и читать про себя с пониманием основного содержания тексты писем, проводить семантизацию новых слов, краткого обсуждать проблему. Составлять советы девочкам от имени редакции журнала «Браво» с опорой на предложения на доске и на вопросы в учебнике, используя предложения в пассивной конструкции и формулируя «рецепты» против употребления наркотиков. Систематизировать правила образования пассивной конструкции и преобразовывать данные предложения из активной формы в пассивную. Комментировать плакат с использованием заданных предложений. Активизировать употребление в пассивной конструкции с модальными глаголами и преобразовывать предложения с пассивной конструкцией в конструкцию с модальным глаголом. Писать коллективное письмо, посвященное проблеме борьбы с наркотиками.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать текст из журнала „Juma“ про себя с общим охватом содержания и проводить поиск заданной информации. Заполнять по ходу чтения таблицы с информацией (с. 30-книга д/уч.).

Выполнять упражнения после текста. Демонстрировать презентации проектных работ на темы упражнения 2. Читать биографию писательницы Бригитты Блобель и формулировать основную тему, которой посвящены её книги, читать отрывок из книги писательницы с общим охватом содержания. Фиксировать информацию о семье Штемлер письменно. Беседовать по содержанию отрывка с опорой на заданные вопросы (в книге д/уч.). Составлять высказывания по содержанию прочитанного текста с опорой на текст и выписанную информацию. Выполнять тестовое контрольное задание по чтению. Выполнять контрольную работу №1.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: «Школьный обмен». Презентации проектов на тему школьных обменов.

Контрольная работа №1

3.

Музыка

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха.

6

Блок А. Информация о первом номере популярного в Германии молодёжного журнала „Bravo“, нацеленная на чтение про себя и составление кратких сообщений о журнале с опорой на данную на доске схему. Вопросы для сопоставления с аналогичными журналами в нашей стране. Упражнение 2, направленное на прослушивание, одновременное чтение про себя, заполнение данной на карточках таблицы, ответы на вопросы. Сообщения учащихся о своих пристрастиях в музыке с опорой на один из речевых образцов, данных на доске. Вопросы для обсуждения с опорой на слова, выписанные на карточках или доске. Упражнение 3 с подстановкой, нацеленное на активизацию новой лексики и нового речевого материала. Рассказ учащихся о своих музыкальных пристрастиях, об интересах своих родителей, дедушек и бабушек. Выбор темы проекта: „Musikinteressen unserer Eltern und Großeltern“, „Musik der 70-80er Jahren“. Выводы о типичных пристрастиях старшего поколения и сравнение с интересами современной молодёжи. Упражнение 4, направленное на актуализацию обсуждения проблемы раздела. Упражнение 5 на систематизацию лексического материала.

Презентации проектов на выбранные темы.

Блок В. Вопросы для обсуждения проблемы. Упражнение 1, нацеленное на прослушивание и одновременное чтение про себя с поиском заданной информации в виде ответа на вопрос. Вопросы для обсуждения проблемы. Техника чтения вслух. Передача содержания диалога от лица его героев с опорой на ключевые слова, записанные на доске. Упражнение 2 подстановочного характера на систематизацию нового языкового материала (для групповой работы). Упражнение 3 на подготовку монологического высказывания об отношении к музыке и о музыкальных предпочтениях. Упражнение 4 на активизацию новой лексики и новых РО. Монологическое высказывание по проблеме. Письменное сочинение по теме.

Блок С.

Грамматический материал: Повторение: вопросительные предложения с вопросительным словом и без него. Новое: вопросы типа Was für ein(e)…? в сравнении с вопросом: Welche (-r, -s) …?

Упражнение 1 для работы в парах, нацеленное на прослушивание, чтение по ролям и описания ситуации, в какой этот диалог происходит. Составление конца разговора, разыгрывание по ролям. Упражнения 2 и 3 на правильное употребление вопросительных слов.

Блок D. Тексты о великих композиторах Германии и Австрии для работы в два этапа.

1-й этап, нацеленный на чтение про себя с полным пониманием биографии композиторов с опорой на словарь. Русские соответствия названиям их произведений. Краткие сообщения о композиторах с использованием данной схемы высказывания (на доске). 2-й этап, направленный на поиск соответствий между биографическими текстами и отрывками из воспоминаний о композиторах. Презентации проектных работ о композиторах (Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Иоган Штраус). Тестовое контрольное лексико-грамматическое задание.

Блок А. Учащиеся научатся:

Читать информацию о первом номере популярного в Германии молодёжного журнала „Bravo“ про себя и составлять краткие сообщения о журнале с опорой на данную на доске схему. Сопоставлять с аналогичными журналами в нашей стране. Воспринимать на слух и читать про себя письма молодых людей, заполнять данную на карточках таблицу, отвечать на вопросы. Сообщать о своих пристрастиях в музыке с опорой на один из речевых образцов, данных на доске. Обсуждать проблему с опорой на слова, выписанные на карточках или доске. Употреблять в речи новую лексику и новый речевой материал. Рассказывать о своих музыкальных пристрастиях, о музыкальных интересах своих родителей, дедушек и бабушек. Выбирать темы проекта: „Musikinteressen unserer Eltern und Großeltern“, „Musik der 70-80er Jahren“. Делать выводы о типичных пристрастиях старшего поколения и сравнивать с интересами современной молодёжи. Актуализировать обсуждение проблемы раздела. Систематизировать лексический материал.

Демонстрировать презентации проектов на выбранные темы.

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Обсуждать проблему по вопросам. Воспринимать на слух и читать про себя с поиском заданной информации текст диалогического характера. Обсуждать проблему с опорой на вопросы. Читать вслух. Передавать содержание диалога от лица его героев с опорой на ключевые слова, записанные на доске. Систематизировать новый языковой материал (для групповой работы). Готовить монологическое высказывание об отношении к музыке и о музыкальных предпочтениях. Активизировать употребление новой лексики и новых РО. Высказываться в монологической форме по проблеме. Писать сочинение по теме: «Музыка в нашей жизни». Выбирать темы проектов о немецких и австрийских композирорах.

Блок С. Учащиеся научатся:

Систематизировать вопросительные предложения с вопросительным словом и без него. Употреблять вопросы типа Was für ein(e)…? в сравнении с вопросом: Welche (-r, -s) …?

Воспринимать на слух и читать по ролям текст диалогического характера и описывать ситуацию, в какой этот диалог происходит. Составлять конец разговора, разыгрывать диалог по ролям. Употреблять в речи новые вопросительные слова.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать тексты о великих композиторах Германии и Австрии в два этапа.

1-й этап: читать про себя с полным пониманием биографии композиторов с опорой на словарь. Находить русские соответствия названиям их произведений. Делать краткие сообщения о композиторах с использованием данной схемы высказывания (на доске). 2-й этап: искать соответствия между биографическими текстами и отрывками из воспоминаний о композиторах. Демонстрировать презентации проектных работ о композиторах (Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Иоганн Штраус). Выполнять тестовое контрольное лексико-грамматическое задание.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: «Музыка в нашей жизни».

Презентации проектов на темы:

Musikinteressen unserer Eltern und Großeltern“, „Musik der 70-80er Jahren“.

Сочинение на тему: «Музыка в нашей жизни».

Промежуточное тестовое контрольное лексико-грамматическое задание.

Презентации проектных работ о композиторах (Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Иоганн Штраус).

4.

Из истории Германии

Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

7

Блок А. Коллаж, отражающий основные вехи исторического развития Германии для определения двух важных событий в жизни современной Германии. Дополнительная распечатанная информация для семантизации новых слов. Упражнение 1, нацеленное на первичное прослушивание без зрительной опоры с пониманием основного содержания, на вторичное прослушивание с чтением про себя с полным пониманием содержания и обсуждение прочитанного с опорой на данные вопросы. Упражнение 2, нацеленное на чтение текста про себя с полным пониманием всех изложенных в тексте фактов и событий с опорой на словарь. Упражнения 3 и 4 , нацеленные на контроль понимания упражнения 2. Упражнения 5 и 6 для парной или групповой работы, направленные на создание из разрозненных предложений связного микротекста по проблеме объединения Германии.

Упражнение 7, направленное на расширение потенциального словаря учащихся, на систематизацию употребления предлогов.

Блок В. Упражнение 1, направленное на подготовку высказываний в монологической форме об историческом периоде Германии с вербальной опорой. Упражнение 2 для развития механизма прогнозирования (на основе заголовка к статье составить представление о содержании последней). Дополнительная распечатанная страноведческая информация.

Упражнение 3 подстановочное, нацеленное на чтение про себя с пониманием полной информации и на подстановку в правильной форме нужной новой лексики, на проверку понимания с опорой на вопросы пункта 3в. Упражнение 4 для написания проверочных сочинений, посвященных истории Германии.

Блок С. Грамматический материал: Повторение: даты; придаточные предложения времени с союзами als-wenn. Новое: придаточные предложения времени с союзами während, seitdem, solange, bevor, nachdem. Систематизация союзов придаточного предложения времени.

Упражнение 1 на употребление союзов als и wenn в придаточных предложениях времени. Упражнение 2 на систематизацию употребления союзов и временных форм глаголов в придаточных предложениях времени.

Блок D. Упражнение 1а, нацеленное на чтение биографических данных поэта Генриха Гейне с полным пониманием содержания с опорой на словарь. Дополнительная информация о поэте (распечатки). Упражнение 1в, нацеленное на периодичное прослушивание и обсуждение содержания отрывка из романа с опорой на вопросы. Чтение русского поэтического перевода и сравнение его с оригиналом. Контрольная работа №2

Блок А. Учащиеся научатся:

Анализировать и комментировать коллаж, отражающий основные вехи исторического развития Германии для определения двух важных событий в жизни современной Германии. Читать дополнительную распечатанную информацию для семантизации новых слов. Воспринимать на слух текст диалогического характера первый раз без зрительной опоры с пониманием основного содержания, второй раз прослушивать текст и читать про себя с полным пониманием содержания. Обсуждать информацию с опорой на данные вопросы. Читать текст в виде компьютерной распечатки про себя с полным пониманием всех изложенных в тексте фактов и событий с опорой на словарь. Выполнять упражнения на контроль понимания. Употреблять в речи новую лексику. Создавать из разрозненных предложений связный микротекст по проблеме объединения Германии.

Активизировать расширение потенциального словаря за счёт употребления в речи новой лексики. Систематизировать употребление предлогов. Готовить самостоятельно проекты по темам: «История Германии с 1945 по 1990 годы», «Объединение Германии»

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Рассказывать в монологической форме об историческом периоде Германии с 1945 по 1990 годы. Прогнозировать содержание статьи по заголовку. Читать дополнительную распечатанную страноведческую информацию. Выполнять проверку понимания с помощью данных вопросов. Писать сочинение, посвященное истории Германии.

Блок С Учащиеся научатся:

Систематизировать употребление дат и придаточных предложений времени с союзами als-wenn. Употреблять в речи придаточные предложения времени с союзами während, seitdem, solange, bevor, nachdem. Систематизировать употребление союзов придаточного предложения времени.

Употреблять союзы als и wenn в придаточных предложениях времени. Систематизировать употребление союзов и временных форм глаголов в придаточных предложениях времени.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать биографические данные поэта Генриха Гейне с полным пониманием с опорой на словарь. Читать дополнительную информацию о поэте (распечатки). Готовить презентацию о поэте. Периодически воспринимать на слух и обсуждать содержание отрывка из романа (с опорой на вопросы). Читать русский поэтический перевод и сравнивать его с оригиналом. Выполнять контрольную работу №2.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентации проектов на темы:

«История Германии с 1945 по 1990 годы», «Объединение Германии».

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме:

«Современная история Германии».

Презентации проектных работ о Генрихе Гейне и его творчестве.

Контрольная работа №2

5.

Из немецкой литературы

Страна/страны второго иностранного языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.


6

Блок А. Беседа со всем классом о любимых книгах учащихся, направленная на активизацию ранее изученного языкового материала. Составление ассоциограммы со словом „Buch“. Фотографии и портреты самых известных немецких писателей и названия их произведений. Энциклопедические словари. Упражнение 1, нацеленное на чтение энциклопедических словарей, информации из учебника , на составление кратких сообщений о творчестве писателей.

Упражнение 2, направленное на чтение текста диалога про себя с одновременным прослушиванием записи. Ответы на первые 9 вопросов упр. 3. Новое прослушивание текста с одновременным чтением про себя, а также чтение текста по ролям. Передача содержания текста в форме монолога от лица Лизы по заданным позициям (книга д/уч.). Ответы на 10 – 12-й вопросы упр. 3.

Блок В. Упражнение 1, направленное на чтение текстов про себя и одновременное их прослушивание с извлечением основной информации. Задание на соотнесение фотографий с текстами.

Упражнение 2, нацеленное на выписывание из текстов заданных ключевых слов и выражений, на ответы на вопросы, на отработку техники чтения текстов А – Е, на подготовку письменно и устно (презентация проекта) сообщений на темы: „WeimarKulturhauptstadt Europas“, „Goethe und Schillerdeutsche Klassiker“. Сочинения на заданные темы и презентации проектов.

Блок С. Грамматический материал. Повторение: возвратные глаголы. Новое: вежливая форма повелительного наклонения.

Упражнение 1, направленное на чтение текстов про себя с извлечением нужной информации и её интерпретирования с позиции собственного взгляда на проблему. Перевод на русский язык предложений, содержащих новые слова. Упражнение 2, нацеленное на систематизацию и активизацию вежливой формы повелительного наклонения. Ролевая игра «Оптимисты и скептики» - дискуссия на тему: „Klassiker heuteja oder nein?“

Блок D. Упражнение 1 для парной работы, направленное на чтение стихотворения про себя и одновременное прослушивание записи, н ответы на заданный вопрос 1а, перевод на русский язык, отработку техники выразительного чтения, ответы на вопросы 2 и 3, выполнение пункта 1в. Упражнение 2, нацеленное на чтение текстов про себя с пониманием основного содержания и соотнесение текстов с их заголовками. Упражнение 3, направленное на выражение своего отношения к одному из прочитанных текстов, на передачу содержание своими словами и на написание продолжения рассказа. Упражнение 4 для групповой или парной работы, направленное на составление интервью с автором одного их текстов. Упражнение 5, нацеленное на написание газетного текста по заданному и выбранному самим заголовку. Тестовое задание по чтению.

Блок А. Учащиеся научатся:

Беседовать о любимых книгах, употребляя ранее изученный языковой материал. Составлять ассоциограммы со словом „Buch“. Комментировать фотографии и портреты самых известных немецких писателей. Называть их произведения. Отыскивать и читать информацию о писателях в энциклопедических словарях. Составлять краткие сообщения о творчестве писателей.

Восприятие на слух и чтение про себя текста диалогического характера. Отвечать на первые 9 вопросов упр. 3. Вновь прослушивать и читать текст про себя. Читать текст по ролям. Передавать содержание текста в форме монолога от лица Лизы по заданным позициям (книга д/уч.). Отвечать на 10 – 12-й вопросы

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Воспринимать на слух и читать тексты о Веймаре про себя с извлечением основной информации. Соотносить фотографии с текстами.

Выписывать из текстов заданные ключевые слова и выражения, отвечать на вопросы, отрабатывать технику чтения текстов А – Е. Выбирать темы Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме:

сообщений: „WeimarKulturhauptstadt Europas“, „Goethe und Schillerdeutsche Klassiker“. Писать сочинения на заданные темы и готовить презентации проектов.

Блок С. Учащиеся научатся:

Систематизировать употребление возвратных Употреблять вежливую форму повелительного наклонения.

Воспринимать на слух и читать про себя с извлечением нужной информации высказывания немецких старшеклассников о классической литературе. Переводить на русский язык предложения с новыми словами. Высказывать собственные мнения по проблеме, используя лексику из упр. 1. Систематизировать и активизировать употребление вежливой формы повелительного наклонения. Проводить ролевую игру: «Оптимисты и скептики» - дискутировать на тему: „Klassiker heuteja oder nein?“Рассказывать в монологической форме о своих взглядах на классическую литературу и на её преподавание в школе.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Воспринимать на слух и читать про себя стихотворения Ф. Шиллера и Й. В. Гёте, отвечать на первый вопрос упр. 1а, переводить стихотворения на русский язык, отрабатывать технику выразительного чтения, отвечать на вопросы 2 и 3 упр. 1а, Передавать содержание стихотворений на немецком языке в прозаической форме. Воспринимать на слух и читать про себя с пониманием основного содержания отрывки из произведений Гейне, Шиллера, Гёте, Т. Манна и соотносить тексты с их заголовками. Выражать своё отношение к одному из прочитанных текстов, передавать содержание своими словами. Составлять интервью (в группе или паре) с автором одного их текстов. Писать статью для газеты по заданному и выбранному заголовку. Выполнять тестовое задание по чтению.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентации проектов на темы:

Weimar – Kulturhauptstadt Europas“, „Goethe und Schiller – deutsche Klassiker“.

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: «Ich und klassische Literatur».

Текущий контроль письменной речи (сочинение).

Промежуточный контроль тестового задания по чтению.

6.

О науке и технике

Научно-технический-прогресс.



7

Блок А. Вопросы учащимся для беседы об использовании ими компьютера. Ассоциограмма слова Computer. Упражнение 1, нацеленное на чтение текста про себя с полным пониманием содержания с опорой на контекст, созвучие с родным языком, на иллюстрации. Составление предложений для третьей колонки. Интерпретация значения новых слов. Описание рисунков с использованием новой лексики. Упражнения 1а, в, с для групповой работы, направленные на систематизацию и активизацию нового языкового и речевого материала. Составление таблицы (в книге д/уч.) с ключевыми словами, необходимыми для обсуждения проблемы использования компьютера в современной жизни и в будущем. Тема проектного задания: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)

Блок В.

Семантика слова Computersucht, обсуждение проблемы компьютерных больных. Упражнение 1, нацеленное на подстановку слов и на обсуждение информации об истории создания компьютеров. Упражнение 2, нацеленное на активизацию новой лексики. Упражнение 3, направленное на систематизацию лексики по словообразовательным элементам.

Блок С. Грамматический материал. Повторение: VorgangspassivZustandspassiv. Новое: Vorgangspassiv Perfekt.

Упражнение – схема образования пассива процесса и пассива состояния. Упражнения 2 – 4, направленные на систематизацию образования и употребления пассива процесса и пассива состояния. Презентация проектов : „Wie der Computer unser Leben verändert“. Монологическое высказывание об истории создания компьютеров и их использования в повседневной жизни.

Блок D. Текст „Basis auf dem Mondeine Utopie?“ для чтения с пониманием основного содержания и поиска заданной информации. Выбор из текста (письменно) аргументов за и против. Высказывание собственного суждения по проблеме.

Контрольная работа №3

Блок А. Учащиеся научатся:


Беседовать об использовании учащимися компьютера. Составление ассоциограммы слова Computer. Читать текст про себя с полным пониманием содержания с опорой на контекст, созвучие с родным языком, на иллюстрации. Составлять предложения для третьей колонки. Интерпретировать значения новых слов. Описывать рисунки с использованием новой лексики. Систематизировать и активизировать новый языковой и речевой материал. Составлять таблицу (в книге д/уч.) с ключевыми словами, обсуждать проблемы использования компьютера в современной жизни и в будущем. Выбирать тему проектного задания: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Семантизировать слово Computersucht, обсуждать проблемы компьютерных больных. Выполнять упражнение на подстановку новых слов в текст с пропусками и обсуждать информацию об истории создания компьютеров. Активизировать употребление новой лексики. Систематизировать лексику по словообразовательным элементам.

Блок С. Учащиеся научатся:

Систематизировать знания о VorgangspassivZustandspassiv. Употреблять Vorgangspassiv Perfekt.

Анализировать схему образования пассива процесса и пассива состояния. Систематизировать образование и употребление пассива процесса и пассива состояния. Демонстрировать презентации проектов : „Wie der Computer unser Leben verändert“. Рассказывать в монологической форме об истории создания компьютеров и их использовании в повседневной жизни.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать текст „Basis auf dem Mondeine Utopie?“ с пониманием основного содержания и искать в тексте заданную информацию. Выбирать из текста (письменно) аргументы за и против проживания на Луне. Высказывать собственные суждения по проблеме.

Выполнять контрольную работу №3.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентация проектов на тему: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: «Die Computergeschichte und die Verwendung des Computers in unserm Alltag».

Контрольная работа №3

7.

Город и село»


Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые

условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности.

Распределение домашних обязанностей в семье.

6

Блок А. Составление двух ассоциограмм: Stadt; Land. Упражнение 1, нацеленное на развитие умений высказываться о проблемах современного города и перспективах современной деревни с опорой на рисунки и речевые клише. Упражнение 2, направленное на чтение с пониманием основного содержания и одновременное прослушивание, на поиск заданной информации, на беседу по проблеме с опорой на вопросы упражнения. Упражнение 3 (для поэтапной работы) диалогического характера, нацеленное на прослушивание диалога, чтение с пониманием основного содержания, поиск информации, фиксирования её письменно, построение собственных высказываний по проблеме.

Блок В. Упражнение 1, нацеленное на систематизацию языкового и речевого материала. Упражнение 2, направленное на составление высказываний на базе прочитанного и прослушанного диалога. Упражнение 3 на организацию ролевой игры: «Скептики и оптимисты» о будущем деревни и города. Упражнение 4 для чтения газетного статистического текста с полным пониманием (пункт а) и извлечением информации (пункт в). Составление собственных сообщений (устно и письменно) по проблеме. Монологическое высказывание о проблемах современных городов и деревень.

Блок С. Грамматический материал: Повторение: личные и притяжательные местоимения. Новое: склонение неопределенно- личных местоимений. Упражнение 1, нацеленное на систематизацию личных и притяжательных местоимений, чтение с полным пониманием, обсуждение содержания, контроль техники чтения. Ответы на вопросы и художественный перевод текста. Собственные стихи на немецком языке о своём отношении к родному городу. Упражнение 2 – 4, нацеленные на систематизацию склонения неопределенно-личных местоимений.

Блок D. Упражнение 1, направленное на чтение биографического текста с извлечением из него полной информации и передачу содержания текста с опорой на записи, сделанные при чтении. Упражнение 2, направленное на чтение про себя с пониманием основной информации, составление плана текста и формулирование своими словами основной идеи текста. Ответы на данные вопросы.

Упражнение 3, нацеленное на контроль понимания содержания отрывка из романа. Упражнение 4 для чтения художественного поэтического текста с пониманием основного содержания и одновременного прослушивания. Техника чтения, обсуждение идеи автора, перевод на русский язык. Комментарий к стихотворению и картине.

Блок А. Учащиеся научатся:

Составлять две ассоциограммы: Stadt; Land. Высказываться о проблемах современного города и перспективах современной деревни с опорой на рисунки и речевые клише. Воспринимать на слух и читать поэтический текст с пониманием основного содержания, искать заданную информацию, беседовать о проблеме с опорой на вопросы упражнения. Поэтапно воспринимать на слух и читать с пониманием основного содержания текст диалогического характера, искать нужную информации, фиксировать её письменно, строить собственные высказывания по проблеме. Выбирать тему проекта: «Где бы я хотел/а жить», «Проблемы современных городов», «Проблемы современных деревень в России»

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Систематизировать новый языковой и речевой материал. Составлять высказывания на базе прочитанного и прослушанного диалога. Проводить ролевую игру: «Скептики и оптимисты» о будущем деревни и города. Читать газетную статистическую статью с полным пониманием (пункт а) и извлекать из неё нужную информации (пункт в). Составлять собственные сообщения (устно и письменно) по проблеме. Рассказывать в монологической форме о проблемах современных городов и деревень.

Блок С. Учащиеся научатся:

Систематизировать употребление личных и притяжательных местоимений. Воспроизводить склонение неопределенно- личных местоимений. Систематизировать личные и притяжательные местоимения. Вставлять необходимые местоимения в текст стихотворения, читать его с полным пониманием, обсуждать содержание, читать выразительно. Отвечать на вопросы и делать художественный перевод текста. Писать собственные стихи на немецком языке о своём отношении к родному городу. Систематизировать склонение неопределенно-личных местоимений.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать биографический текст и извлекать из него полную информацию. Передавать содержание текста с опорой на записи, сделанные при чтении. Воспринимать на слух и читать про себя с пониманием основной информации отрывок из романа «Иоганна» Ренаты Вельж, составлять план текста и формулировать своими словами основную идею текста. Отвечать на данные вопросы.

Составлять из двух одно предложение для контроля понимания содержания отрывка из романа. Воспринимать на слух и читать художественный поэтический текст с пониманием основного содержания. Выразительно читать стихотворение, обсуждать идею автора, переводить на русский язык. Комментировать изображённый на картине вид.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентация проектов на темы: „Wo möchte ich leben?“, „Probleme der modernen Städte“, „Probleme der modernen Dörfer“. Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: „Probleme der moderner Städte und Dörfer“.


8.

Кино, театр

Творческий взгляд на культуру. Литература немецкоязычных стран. Немецкоязычные писатели. Классики немецкой литературы. Современные немецкие авторы.

Киноискусство. Жанры в кино. Знаменитые режиссёры. Немецкое кино. Молодёжь и кино. Любимые фильмы

7

Блок А. Презентация о немецких киноактёрах. Вопросы об отношении учащихся к киноискусству. Ассоциограмма слова Film c введением новых слов по теме. Презентация о немецких киноактёрах. Упражнение 1, нацеленное на систематизацию лексики, языкового и речевого материала по теме «Кино» с опорой на данные вопросы. Упражнение 2, нацеленное на аудирование и чтение диалогического текста, фиксирование информации по заданным параметрам, беседу по вопросам, отработку техники чтения вслух, передачу содержания диалога от лица его героев. Построение собственного суждения относительно американских фильмов. Высказывание о любимых фильмах.

Блок В. Упражнение 1 для контроля понимания диалога основного содержания диалога в первой части параграфа. Упражнение 2, нацеленное на составление собственных высказываний о своих любимых фильмах, киноактёрах, героях в условиях диалогического общения с использованием новой лексики. Упражнение 3, направленное на соотнесение текстов и заголовков, высказывание по заданной теме в письменной форме. Упражнение 4, нацеленное на составление диалогического текста и на написание рекламного текста с опорой на упр. 3. Упражнение 5 для чтения аутентичного текста и поиска необходимой информации. Упражнение 6. Нацеленное на контроль понимания текстов упр. 5. Упражнение7 для групповой работы, направленное на высказывание о развитии и современном состоянии немецкого кинематографа. Упражнение 8, нацеленное на систематизацию вербально- семантических связей между лексическими единицами. Упражнение 9, направленное на ведение дискуссии с опорой на ассоциограмму: Das ideale Kino. Использование речевых формул (с. 70). Упражнение 10, нацеленное на организацию проекта „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок С. Грамматический материал. Повторение: употребление местоименных наречий.

Упражнение1 для систематизации правил образования и употребления местоименных наречий. Отработка управления данных глаголов с записью в тетрадь глаголов с предлогами и примерами. Упражнения 2- 6, направленные на активизацию правильного употребления местоименных наречий. Презентация проекта „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок D. Упражнение 1, нацеленное на чтение про себя с общим охватом содержания, на определение видов/типов текстов. Формулирование главной мысли текстов. Упражнение 2, нацеленное на чтение с полным пониманием содержания с опорой на словарь, на заполнение анкеты по самооценке. Комментирование полученных результатов своими словами.

Упражнение 3, направленное на прослушивание и чтение про себя с поиском ответа на заданный вопрос, на вторичное чтение полилога, деление его на смысловые части и формулирование основной мысли каждой части; на анализ содержания текста и обсуждение вопроса о том, какие средства позволяют выразить юмор, перевод сложных реплик. Выразительное чтение по ролям.

Контрольная работа №4

Блок А. Учащиеся научатся:

Комментировать презентацию учителя о немецких киноактёрах. Отвечать на вопросы об отношении к киноискусству. Составлять ассоциограмму слова Film, употреблять новые слова по теме. Анализировать презентацию о немецких киноактёрах. Выбирать тему для собственной презентации о немецких или австрийских киноактёрах. Систематизировать новую лексику, языковой и речевой материал по теме «Кино» с опорой на данные вопросы.

Воспринимать на слух и читать про себя диалогический текст, фиксировать информацию по заданным параметрам, беседовать по вопросам, отрабатывать технику чтения вслух, передавать содержание диалога от лица его героев. Строить собственные суждения относительно американских фильмов. Высказываться о любимых фильмах.

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Определять правильность высказываний героев диалога в части 8А. Составлять собственные высказывания о своих любимых фильмах, киноактёрах, героях в условиях диалогического общения с использованием новой лексики. Соотносить тексты с их заголовками, высказывать собственное мнение по заданной теме в письменной форме. Составлять диалогический текст и а писать рекламный текст с опорой на упр. 3. Читать аутентичный текст „Der deutsche Film“ и находить необходимую информацию. Выполнять упражнение на правильность понимания текстов упр. 5. Делать краткие высказывания о развитии и современном состоянии немецкого кинематографа. Систематизировать вербально-семантические связи между лексическими единицами. Вести дискуссию с опорой на ассоциограмму: Das ideale Kino. Использовать известные речевые формулы (с. 70). Организовать проект „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок С. Учащиеся научатся:

Употреблять местоименные наречия.

Систематизировать правила образования и употребления местоименных наречий. Отрабатывать управления данных глаголов с записью в тетрадь, употреблять глаголы с предлогами и примерами.

Активизировать правильное употребление местоименных наречий. Демонстрировать презентацию проекта „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать про себя с общим охватом содержания отрывки из данных текстов, определять вид/тип этих текстов. Формулировать главную мысль текстов. Читать с полным пониманием содержания с опорой на словарь анкету по самооценке и заполнять её. Комментировать своими словами полученные результаты.

Воспринимать на слух и читать про себя отрывок из книги немецкого писателя и актёра Лориота. Выполнять поиск ответа на заданный вопрос, а вторично читать полилог, делить его на смысловые части и формулировать основную мысль каждой части; анализировать содержание текста и обсуждать вопрос о том, какие средства позволяют автору выразить юмор. Переводить сложные реплики на русский язык. Выразительно читать текст по ролям.

Выполнять контрольную работу №4.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентация проектов на темы: „Kino in Deutschland und in Russland“, „Deutsche (österreichische)Filmschauspieler“.

Промежуточный контроль

монологического высказывания по теме: „Mein Lieblingsfilm

Контрольная работа №4

9.

Русские в Германии – немцы в России


Страна/страны второго иностранного языка и родная страна.

Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.


7

Блок А. Вопросы учащимся о русско-немецких исторических связях из ранее изученного материала.

Версии учащихся относительно содержания параграфа.

Упражнение 1, нацеленное на ознакомление с фотографиями, чтение текстов, беседы по их содержанию, поиск дополнительной информации о немцах и россиянах, чья жизнь и деятельность сыграли/играют важную роль в истории/развитии России и Германии. Упражнение 1 стр. 96, нацеленное на поэтапное прочтение текста с последовательным обсуждением прочитанного. Упражнение 2 стр.97, нацеленное на контроль понимания текста об Ольге Чеховой. Упражнение 3, направленное на соотнесение слов с текстом, на построение высказывания о жизни и творчестве героини. Упражнение 4, нацеленное на поиск заданной информации, на высказывания своего мнения, согласия или несогласия, используя опорные словосочетания. Выбор тем для проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок В. Упражнение 1, нацеленное на чтение про себя и выполнение данных заданий. Презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок С. Упражнение 1, направленное на поэтапное чтение про себя и одновременное прослушивание с пониманием основного содержания. Фиксирование интересующей информации по данным пунктам. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного интервью. Упражнение 2, нацеленное на контроль понимания содержания интервью. Упражнение 3, направленное на построение фамильного дерева семейства Габсбургов (3а), составление биографии героини интервью (3в), выяснение отношения героини к России. Упражнение 4 для написания рассказа в свободной форме с опорой на данные слова.

Блок D. Упражнение 1, направленное на чтение текста про себя с пониманием основной информации, фиксирования биографических сведений по данным пунктам. Краткое сообщение о Генрихе Шлимане. Упражнение 2, нацеленное на чтение с пониманием основного содержания и ответы на вопросы по тексту. Упражнение 3, нацеленное на составление совместных интерпретаций данных высказываний. Упражнение 4, нацеленное на составление характеристики Шлимана и его первой жены.

Блок А. Учащиеся научатся:

Вести беседу о русско-немецких исторических связях, известных из ранее изученного материала.

Высказывать версии относительно содержания параграфа.

Комментировать фотографии, читать тексты, беседовать по их содержанию, искать дополнительную информацию о немцах и россиянах, чья жизнь и деятельность сыграли/играют важную роль в истории/развитии России и Германии. Поэтапно воспринимать на слух и читать текст о русской киноактрисе, жившей в Германии. Последовательно обсуждать прочитанное. Отвечать на вопросы к тексту. Использовать новую лексику для беседы по содержанию текста об Ольге Чеховой. Соотносить слова с текстом, строить высказывание о жизни и творчестве героини. Находить в тексте заданную информацию, высказывать своё мнение, соглашаться или не соглашаться, использовать опорные словосочетания. Выбирать темы для проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать про себя тексты о немецком поселении Лефортово и о новом немецком жилом районе в Москве. Передавать содержание обоих текстов своими словами. Демонстрировать презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок С. Учащиеся научатся:

Поэтапно читать про себя и одновременно прослушивать с пониманием основного содержания текст-интервью. Фиксировать информацию по данным пунктам. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного интервью. Комментировать отдельные высказывания героини и обстоятельства её жизни своими словами. Строить фамильное дерево семейства Габсбургов (3а), составлять биографию героини интервью (3в), определять отношения героини к России. Описывать фотографию героини в свободной форме с опорой на данные слова.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Читать текст о Генрихе Шлимане про себя с пониманием основной информации, фиксировать биографические сведения по данным пунктам. Делать краткое сообщение о Генрихе Шлимане. Воспринимать на слух и читать с пониманием основного содержания текст об отношениях Шлимана с первой женой. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Интерпретировать высказывания из текста своими словами. Составлять характеристики Шлимана и его русской жены, давать (письменно) собственную интерпретацию Г. Шлиману, как отцу.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентации проектов на темы об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Сочинение о Г.

Шлимане.

10.

Наш дом Европа


Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.

Их географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности.

7


Блок А. Географическая карта Европы. Интерпретация названия параграфа. Введение немецких эквивалентов известных понятий. Упражнение 1, направленное на чтение текстов про себя с общим охватом содержания, соотнесения текстов с рисунками, передачу содержания каждой части своими словами (2-3 предложения) с опорой на ключевые слова, записанные на доске/данные в презентации. Задание для проекта: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“. Упражнение 2 для поэтапного чтения, обсуждения прочитанного, поиска заданной информации, одновременное чтение и прослушивание текста, составление устных высказываний о литературном экспрессе. Показ на карте маршрута, по которому двигался экспресс. Получение информации в Интернете об этом или подобных общеевропейских проектах.

Блок В. Упражнение 1, нацеленное на прослушивание и чтение про себя высказываний немецких юношей и девушек, фиксирование данной информации в таблице, составление собственных высказываний по проблеме (ответ на вопрос задания). Упражнение 2, нацеленное на выяснение мнений учащихся по проблеме, заполнение ассоциограммы, сопоставление мнений немецкой молодёжи и наших школьников. Упражнение 3 для письменного выполнения, направленное на систематизацию нового языкового материала. Презентация проектов по теме: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“.

Блок С. Упражнение 1, направленное на поэтапное чтение с одновременным прослушиванием с общим охватом содержания, фиксирование заданной информации по пунктам, поиск ответов на данные вопросы и высказывания собственных предположений по проблеме.

Блок D. Упражнение 1 для поэтапного прочтения и прослушивания с поиском фактических данных о героине. Обсуждение проблемы иммигрантов в Германии. Задание на прогнозирование дальнейшего жизненного пути героини. Упражнение 2, нацеленное на чтение про себя, одновременное прослушивание с полным пониманием содержания. Интерпретация слов автора. Выразительное чтение стихотворения. Составление своей версии стихотворного текста о своём будущем. Сочинение на тему: „Zukunft in Europa“. Итоговые контрольные работы №1 и №2 за курс по чтению, аудированию, лексике-грамматике, говорению, написанию личного письма другу в Германию.

Блок А. Учащиеся научатся:

Давать краткие сведения о странах Европы. Интерпретировать название параграфа. Воспроизводить немецкие эквиваленты известных понятий из российских средств массовой информации. Читать тексты про себя с общим охватом содержания, соотносить тексты с рисунками, передавать содержание каждой части своими словами (2-3 предложения) с опорой на ключевые слова, записанные на доске/данные в презентации. Выбирать задание для проекта: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“. Поэтапно читать текст о литературном экспрессе, обсуждать прочитанное, находить заданную информацию, составлять устные высказывания о литературном экспрессе. Показывать на карте Европы маршрут, по которому двигался экспресс. Находить информацию в Интернете об этом или подобных общеевропейских проектах. Выступать с презентациями о таких проектах в Европе.

Блок В. Учащиеся получат возможность научиться:

Одновременно прослушивать и читать про себя высказывания немецких юношей и девушек, фиксировать заданную информации в таблице, составлять собственные высказывания по проблеме (отвечать на вопрос задания). Высказывать собственные мнения по проблеме, заполнять ассоциограмму, сопоставлять мнения немецкой молодёжи и наших школьников. Письменно систематизировать новый языковой материал.

Составлять высказывание по теме «Что значит для меня родина». Демонстрировать презентации проектов по теме: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“.

Блок С. Учащиеся научатся:

Поэтапно читать интервью с одновременным прослушиванием с общим охватом содержания, фиксировать заданную информацию по пунктам, находить ответы на данные вопросы и высказывать собственные предположения по проблеме.

Блок D. Учащиеся получат возможность научиться:

Поэтапно читать и прослушивать одновременно текст-интервью. Искать в тексте фактические данные о героине. Обсуждать проблемы иммигрантов в Германии. Прогнозировать дальнейший жизненный путь героини. Воспринимать на слух и читать про себя с полным пониманием содержания стихотворение. Интерпретировать слова автора. Выразительно читать стихотворение. Составлять свою версию стихотворного текста такого жанра о своём будущем. Писать сочинение на тему: „Zukunft in Europa“. Выполнять итоговую контрольную работу за курс по чтению, аудированию, лексике-грамматике, говорению, письму.

Текущий контроль лексических, речевых и грамматических знаний и умений.

Презентации на темы об

общеевропейских проектах.

Презентации проектов по теме: «Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU».

Сочинение на тему: „Zukunft in Europa“.

Итоговые контрольные работы №1 и №2 ( за курс по чтению, аудированию, лексике-грамматике, говорению, написанию личного письма другу в Германию).

11.

Резерв

4








Тематическое планирование учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный». 11 класс


Тема. Количество часов.


Содержание темы

Характеристика учебной деятельности учащихся

1.Где говорят на немецком языке?

7 часов


Карта Европы. Немецкоязычные страны.

Мартин Лютер. Немецкий язык в Европе и в мире. Монологическое высказывание на тему «Немецкоязычные страны».

Каникулы в Австрии. Рассказ о своих летних каникулах.

Множественное число и род имен существительных. Слабое склонение имен существительных. Склонение определенного и неопределенного артикля.

Столица Австрии – Вена.

Немецкоязычные писатели.

Блок А. Комментируют Карту Европы. Ведут беседу о странах, где говорят на немецком языке, читают или прослушают тексты о немецкоязычных странах и обсуждают прочитанное/прослушанное с опорой на вопросы. Комментируют цвета государственных флагов немецкоязычных стран, символы-бренды стран, говорящих на немецком языке. Воспринимают страноведческий комментарий. Дают дополнительную информации к рисункам (проекты о столицах, великих людях, о промышленности и др.). Читают и обсуждают проблемы немецкого языка. Находят информацию о Мартине Лютере (проект). Высказываются на тему: „Deutsch in der Welt“, „Deutsch in Europa“. Составляют визитные карточки немецкоязычных стран с использованием дополнительной информации из справочной литературы или Интернета. Распределяют темы проектов. Высказываются в монологической форме на тему «Немецкоязычные страны».

Блок В. Читают и воспринимают на слух письмо Лизы из Германии Ане в Россию о путешествии по Австрии. Составляют маршрут путешествия по Австрии с показом городов на карте Австрии, дают комментарии о достопримечательностях названных австрийских городов. Пишут рассказ о своих летних каникулах с использованием лексики из письма Лизы. Составляют коллективный ответ Лизе в игровой форме. Употребляют в речи новую лексику. Выступают с презентациями проектов по выбранным темам.

Блок С

Систематизируют множественное число и род имен существительных. Комментируют слабое склонение имен существительных.

Систематизируют склонение определенного и неопределенного артикля. Анализируют систему рода немецких существительных. Систематизируют образование множественного числа существительных. Активизируют парадигму склонения существительных. Расширяют представления о Вене – столице Австрии. Составляют в группах высказывания о Вене. Выступают с презентациями проектов: «Вена – столица Австрии».

Блок D. Систематизируют информацию об известных уже именах немецкоязычных писателей. Воспринимают на слух и читают про себя текст о писателе Ф.Нолере и его рассказ с пониманием основного содержания. Обсуждают идею рассказа и выполняют задания на контроль понимания (из книги для учителя). Читают текст по ролям. Усваивают информацию об австрийском писателе; читают стихотворения про себя, определяют основную мысль и реконструируют стихотворения в нескольких вариантах. Выполняют тестовое контрольное задание по аудированию.

2. Молодёжь здесь и там. Школьные обмены»

6 часов




Школьный обмен.

Быт и привычки российских и немецких школьников. Важность школьных обменов.

Монологическое высказывание на тему «Школьный обмен».

Формы пассива – Passivformen.

Пассивная конструкция и конструкция с модальным глаголом.

Проблема борьбы с наркотиками.

Текст из журнала „Juma“.

Немецкая писательница Бригитта Блобель и её роман «Моя прекрасная сестра». Отрывок из романа.

Блок А. Составляют ассоциограмму понятия „Schüleraustausch“. Высказывают впечатления/мнения о школьном обмене. Комментируют фотографии немецких и российских школьников, обсуждают общность между ними с опорой на вопросы. Читают высказывания немецких и русских молодых людей про себя с пониманием основного содержания и обсуждают прочитанное с опорой на вопросы (из книги для учителя), на стр. 17. Сравнивают быт и привычки, опираясь на вопросы. Высказывают собственные мнения о важности школьных обменов. Выбирают тему проекта.

Блок В. Систематизируют и активизируют употребление новой лексики и нового речевого материала по теме «Школьный обмен». Высказываются в монологической форме на тему «Школьный обмен». Описывают в группе рисунки на тему «Обмен школьниками».

Блок С.

Систематизируют формы пассива – Passivformen.

Воспринимают на слух и читают про себя с пониманием основного содержания тексты писем, проводят семантизацию новых слов, кратко обсуждают проблему. Составляют советы девочкам от имени редакции журнала «Браво» с опорой на предложения на доске и на вопросы в учебнике, используя предложения в пассивной конструкции и формулируя «рецепты» против употребления наркотиков. Систематизируют правила образования пассивной конструкции и преобразовывают данные предложения из активной формы в пассивную. Комментируют плакат с использованием заданных предложений. Активизируют употребление в пассивной конструкции с модальными глаголами и преобразовывают предложения с пассивной конструкцией в конструкцию с модальным глаголом. Пишут коллективное письмо, посвященное проблеме борьбы с наркотиками.

Блок D. Читают текст из журнала „Juma“ про себя с общим охватом содержания и проводят поиск заданной информации. Заполняют по ходу чтения таблицы с информацией (с. 30-книга д/уч.).

Выполняют упражнения после текста. Демонстрируют презентации проектных работ на темы упражнения 2. Читают биографию писательницы Бригитты Блобель и формулируют основную тему, которой посвящены её книги, читают отрывок из книги писательницы с общим охватом содержания. Фиксируют информацию о семье Штемлер письменно. Беседуют по содержанию отрывка с опорой на заданные вопросы (в книге д/уч.). Составляют высказывания по содержанию прочитанного текста с опорой на текст и выписанную информацию.

Выполняют контрольную работу №1.

3. Музыка

6 часов


Молодёжный журнал „Bravo“.

Рассказ учащихся о своих музыкальных пристрастиях, о музыкальных интересах своих родителей, дедушек и бабушек.

Монологическое высказывание по проблеме.

Письменное сочинение по теме.

Вопросительные предложения с вопросительным словом и без него.

Вопросы типа Was für ein€…? В сравнении с вопросом: Welche (-r, -s) …?

Великие композиторы Германии и Австрии

(Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Йоган Штраус).

Блок А. Читают информацию о первом номере популярного в Германии молодёжного журнала „Bravo“ про себя и составляют краткие сообщения о журнале с опорой на данную на доске схему. Сопоставляют с аналогичными журналами в нашей стране. Воспринимают на слух и читают про себя письма молодых людей, заполняют данную на карточках таблицу, отвечают на вопросы. Сообщают о своих пристрастиях в музыке с опорой на один из речевых образцов, данных на доске. Обсуждают проблему с опорой на слова, выписанные на карточках или доске. Употребляют в речи новую лексику и новый речевой материал. Рассказывают о своих музыкальных пристрастиях, о музыкальных интересах своих родителей, дедушек и бабушек. Выбирают темы проекта: „Musikinteressen unserer Eltern und Großeltern“, „Musik der 70-80er Jahren“. Делают выводы о типичных пристрастиях старшего поколения и сравнивают с интересами современной молодёжи. Актуализируют обсуждение проблемы раздела. Систематизируют лексический материал.

Демонстрируют презентации проектов на выбранные темы.

Блок В. Обсуждают проблему по вопросам. Воспринимают на слух и читают про себя с поиском заданной информации текст диалогического характера. Обсуждают проблему с опорой на вопросы. Читают вслух. Передают содержание диалога от лица его героев с опорой на ключевые слова, записанные на доске. Систематизируют новый языковой материал (для групповой работы). Готовят монологическое высказывание об отношении к музыке и о музыкальных предпочтениях. Активизируют употребление новой лексики и новых РО. Высказываются в монологической форме по проблеме. Пишут сочинение по теме: «Музыка в нашей жизни». Выбирают темы проектов о немецких и австрийских композиторах.

Блок С.

Систематизируют вопросительные предложения с вопросительным словом и без него. Употребляют вопросы типа Was für ein(e)…? в сравнении с вопросом: Welche (-r, -s) …?

Воспринимают на слух и читают по ролям текст диалогического характера и описывают ситуацию, в какой этот диалог происходит. Составляют конец разговора, разыгрывают диалог по ролям. Употребляют в речи новые вопросительные слова.

Блок D. Читают тексты о великих композиторах Германии и Австрии в два этапа.

1-й этап: читают про себя с полным пониманием биографии композиторов с опорой на словарь. Находят русские соответствия названиям их произведений. Делают краткие сообщения о композиторах с использованием данной схемы высказывания (на доске). 2-й этап: ищут соответствия между биографическими текстами и отрывками из воспоминаний о композиторах. Демонстрируют презентации проектных работ о композиторах (Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Иоганн Штраус). Выполняют тестовое контрольное лексико-грамматическое задание.

4. Из истории Германии

7 часов


Основные вехи исторического развития Германии. Эпоха Бисмарка. Императрица Элизабет Австрийская.

Объединение Германии.

Даты. Придаточные предложения времени с союзами als-wenn. Придаточные предложения времени с союзами während, seitdem, solange, bevor, nachdem.

Биографические данные поэта Генриха Гейне. Отрывок из романа «Германия. Зимняя сказка».

Блок А. Анализируют и комментируют коллаж, отражающий основные вехи исторического развития Германии для определения двух важных событий в жизни современной Германии. Читают дополнительную распечатанную информацию для семантизации новых слов. Воспринимают на слух текст диалогического характера первый раз без зрительной опоры с пониманием основного содержания, второй раз прослушивают текст и читают про себя с полным пониманием содержания. Обсуждают информацию с опорой на данные вопросы. Читают текст в виде компьютерной распечатки про себя с полным пониманием всех изложенных в тексте фактов и событий с опорой на словарь. Выполняют упражнения на контроль понимания. Употребляют в речи новую лексику. Создают из разрозненных предложений связный микротекст по проблеме объединения Германии.

Активизируют расширение потенциального словаря за счёт употребления в речи новой лексики. Систематизируют употребление предлогов. Готовят самостоятельно проекты по темам: «История Германии с 1945 по 1990 годы», «Объединение Германии»

Блок В. Рассказывают в монологической форме об историческом периоде Германии с 1945 по 1990 годы. Прогнозируют содержание статьи по заголовку. Читают дополнительную распечатанную страноведческую информацию. Выполняют проверку понимания с помощью данных вопросов. Пишут сочинение, посвященное истории Германии.

Блок С Систематизируют употребление дат и придаточных предложений времени с союзами als-wenn. Употребляют в речи придаточные предложения времени с союзами während, seitdem, solange, bevor, nachdem. Систематизируют употребление союзов придаточного предложения времени.

Употребляют союзы als и wenn в придаточных предложениях времени. Систематизируют употребление союзов и временных форм глаголов в придаточных предложениях времени.

Блок D. Читают биографические данные поэта Генриха Гейне с полным пониманием с опорой на словарь. Читают дополнительную информацию о поэте (распечатки). Готовят презентацию о поэте. Периодически воспринимают на слух и обсуждают содержание отрывка из романа (с опорой на вопросы). Читают русский поэтический перевод и сравнивают его с оригиналом.

Выполняют контрольную работу №2.

5. Из немецкой литературы

6 часов


Любимые книги учащихся.

Самые известные немецкие писатели и названия их произведений.

Энциклопедические словари.

Веймар – город Гёте и Шиллера.

Достопримечательности Веймара.

Возвратные глаголы.

Вежливая форма повелительного наклонения.

Классика сегодня – да или нет.

Гёте, Шиллер, Гейне, Манн.

Блок А. Беседуют о любимых книгах, употребляя ранее изученный языковой материал. Составляют ассоциограммы со словом „Buch“. Комментируют фотографии и портреты самых известных немецких писателей. Называют их произведения. Отыскивают и читают информацию о писателях в энциклопедических словарях. Составляют краткие сообщения о творчестве писателей.

Воспринимают на слух и читают про себя текста диалогического характера. Отвечают на первые 9 вопросов упр. 3. Вновь прослушивают и читают текст про себя. Читают текст по ролям. Передают содержание текста в форме монолога от лица Лизы по заданным позициям (книга д/уч.). Отвечают на 10 – 12-й вопросы упр. 3.

Блок В. Воспринимают на слух и читают тексты о Веймаре про себя с извлечением основной информации. Соотносят фотографии с текстами.

Выписывают из текстов заданные ключевые слова и выражения, отвечают на вопросы, отрабатывают технику чтения текстов А – Е. Выбирают темы проектов.

Блок С. Систематизируют употребление возвратных глаголов. Употребляют вежливую форму повелительного наклонения.

Воспринимают на слух и читают про себя с извлечением нужной информации высказывания немецких старшеклассников о классической литературе. Переводят на русский язык предложения с новыми словами. Высказывают собственные мнения по проблеме, используя лексику из упр. 1. Систематизируют и активизируют употребление вежливой формы повелительного наклонения. Проводят ролевую игру: «Оптимисты и скептики» - дискутируют на тему: „Klassiker heuteja oder nein?“ Рассказывают в монологической форме о своих взглядах на классическую литературу и на её преподавание в школе.

Блок D. Воспринимают на слух и читают про себя стихотворения Ф. Шиллера и Й. В. Гёте, отвечают на первый вопрос упр. 1а, переводят стихотворения на русский язык, отрабатывают технику выразительного чтения, отвечают на вопросы 2 и 3 упр. 1а, Передают содержание стихотворений на немецком языке в прозаической форме. Воспринимают на слух и читают про себя с пониманием основного содержания отрывки из произведений Гейне, Шиллера, Гёте, Т. Манна и соотносят тексты с их заголовками. Выражают своё отношение к одному из прочитанных текстов, передают содержание своими словами. Составляют интервью (в группе или паре) с автором одного их текстов. Пишут статью для газеты по заданному и выбранному заголовку. Выполняют тестовое задание по чтению.

6. О науке и технике

7 часов


Проблема использования компьютера в современной жизни и в будущем. Компьютерная зависимость.

Пассив процесса, пассив состояния.

Перфект пассив.

Монологическое высказывание об истории создания компьютеров и их использования в повседневной жизни.

Взгляд в будущее.

Блок А. Беседуют об использовании учащимися компьютера. Составляют ассоциограмму слова Computer. Читают текст про себя с полным пониманием содержания с опорой на контекст, созвучие с родным языком, на иллюстрации. Составляют предложения для третьей колонки. Интерпретируют значения новых слов. Описывают рисунки с использованием новой лексики. Систематизируют и активизируют новый языковой и речевой материал. Составляют таблицу (в книге д/уч.) с ключевыми словами, обсуждают проблемы использования компьютера в современной жизни и в будущем. Выбирают тему проектного задания: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)

Блок В.

Семантизируют слово Computersucht, обсуждают проблемы компьютерных больных. Выполняют упражнение на подстановку новых слов в текст с пропусками и обсуждают информацию об истории создания компьютеров. Активизируют употребление новой лексики. Систематизируют лексику по словообразовательным элементам.

Блок С. Систематизируют знания о VorgangspassivZustandspassiv. Употреблять Vorgangspassiv Perfekt.

Анализируют схему образования пассива процесса и пассива состояния. Систематизируют образование и употребление пассива процесса и пассива состояния. Демонстрируют презентации проектов : „Wie der Computer unser Leben verändert“. Рассказывают в монологической форме об истории создания компьютеров и их использовании в повседневной жизни.

Блок D. Читают текст „Basis auf dem Mondeine Utopie?“ с пониманием основного содержания и ищут в тексте заданную информацию. Выбирают из текста (письменно) аргументы за и против проживания на Луне. Высказывают собственные суждения по проблеме.

Выполняют контрольную работу №3.

7. Город и село

6 часов

Жизнь в городе или деревне. Будущее деревни. Два человека – два мнения. Предпочтения немцев о месте проживания.

Личные и притяжательные местоимения. Склонение неопределенно- личных местоимений.

Мой город, его архитектура. Австрийская писательница Ренате Вельж и её роман «Йоханна». Теодор Шторм и его стихотворение «Город»

Блок А. Составляют две ассоциограммы: Stadt; Land. Высказываются о проблемах современного города и перспективах современной деревни с опорой на рисунки и речевые клише. Воспринимают на слух и читают поэтический текст с пониманием основного содержания, ищут заданную информацию, беседуют о проблеме с опорой на вопросы упражнения. Поэтапно воспринимают на слух и читают с пониманием основного содержания текст диалогического характера, ищут нужную информацию, фиксируют её письменно, строят собственные высказывания по проблеме. Выбирают тему проекта: «Где бы я хотел/а жить», «Проблемы современных городов», «Проблемы современных деревень в России»

Блок В. Систематизируют новый языковой и речевой материал. Составляют высказывания на базе прочитанного и прослушанного диалога. Проводят ролевую игру: «Скептики и оптимисты» о будущем деревни и города. Читают газетную статистическую статью с полным пониманием (пункт а) и извлекают из неё нужную информации (пункт в). Составляют собственные сообщения (устно и письменно) по проблеме. Рассказывают в монологической форме о проблемах современных городов и деревень.

Блок С. Систематизируют употребление личных и притяжательных местоимений. Воспроизводят склонение неопределенно- личных местоимений. Систематизируют личные и притяжательные местоимения. Вставляют необходимые местоимения в текст стихотворения, читают его с полным пониманием, обсуждают содержание, читают выразительно. Отвечают на вопросы и делают художественный перевод текста. Пишут собственные стихи на немецком языке о своём отношении к родному городу. Систематизируют склонение неопределенно-личных местоимений.

Блок D. Читают биографический текст и извлекают из него полную информацию. Передают содержание текста с опорой на записи, сделанные при чтении. Воспринимают на слух и читают про себя с пониманием основной информации отрывок из романа «Иоганна» Ренаты Вельж, составляют план текста и формулируют своими словами основную идею текста. Отвечают на данные вопросы.

Составляют из двух одно предложение для контроля понимания содержания отрывка из романа. Воспринимают на слух и читают художественный поэтический текст с пониманием основного содержания. Выразительно читают стихотворение, обсуждают идею автора, переводят на русский язык. Комментируют изображённый на картине вид.

8. Кино, театр

7 часов

Отношение молодых людей к кино. Известные немецкие киноактёры. Кино в Германии. История кино в Германии. Современное кино в Германии.

Образование и употребление местоименных наречий.

Немецкий театр. Немецкая опера.

Блок А. Комментируют презентацию учителя о немецких киноактёрах. Отвечают на вопросы об отношении к киноискусству. Составляют ассоциограмму слова Film, употребляют новые слова по теме. Анализируют презентацию о немецких киноактёрах. Выбирают тему для собственной презентации о немецких или австрийских киноактёрах. Систематизируют новую лексику, языковой и речевой материал по теме «Кино» с опорой на данные вопросы.

Воспринимают на слух и читают про себя диалогический текст, фиксируют информацию по заданным параметрам, беседуют по вопросам, отрабатывают технику чтения вслух, передают содержание диалога от лица его героев. Строят собственные суждения относительно американских фильмов. Высказываются о любимых фильмах.

Блок В. Определяют правильность высказываний героев диалога в части 8А. Составляют собственные высказывания о своих любимых фильмах, киноактёрах, героях в условиях диалогического общения с использованием новой лексики. Соотносят тексты с их заголовками, высказывают собственное мнение по заданной теме в письменной форме. Составляют диалогический текст и пишут рекламный текст с опорой на упр. 3. Читают аутентичный текст „Der deutsche Film“ и находят необходимую информацию. Выполняют упражнение на правильность понимания текстов упр. 5. Делают краткие высказывания о развитии и современном состоянии немецкого кинематографа. Систематизируют вербально-семантические связи между лексическими единицами. Ведут дискуссию с опорой на ассоциограмму: Das ideale Kino. Используют известные речевые формулы (с. 70). Организывают проект „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок С. Повторяют употребление местоименных наречий.

Систематизируют правила образования и употребления местоименных наречий. Отрабатывают управление данных глаголов с записью в тетрадь, употребляют глаголы с предлогами и примерами.

Активизируют правильное употребление местоименных наречий. Демонстрируют презентацию проекта „Kino in Deutschland und in Russland“.

Блок D. Читают про себя с общим охватом содержания отрывки из данных текстов, определяют вид/тип этих текстов. Формулируют главную мысль текстов. Читают с полным пониманием содержания с опорой на словарь анкету по самооценке и заполняют её. Комментируют своими словами полученные результаты.

Воспринимают на слух и читают про себя отрывок из книги немецкого писателя и актёра Лориота. Выполняют поиск ответа на заданный вопрос и вторично читают полилог, делят его на смысловые части и формулируют основную мысль каждой части; анализируют содержание текста и обсуждают вопрос о том, какие средства позволяют автору выразить юмор. Переводят сложные реплики на русский язык. Выразительно читают текст по ролям.

Выполнять контрольную работу №4.

9. Русские в Германии – немцы в России

7 часов


Русско-немецкие исторические связи и отношения. Известные личности в истории обеих стран. Ольга Чехова – жизнь как в кино. Из истории: Лефортово. Из истории российских немцев. Новый немецкий жилой район в Москве. Московская австрийка.

Генрих Шлиманн и его деятельность в России.

Блок А. Ведут беседу о русско-немецких исторических связях, известных из ранее изученного материала.

Высказывают версии относительно содержания параграфа.

Комментируют фотографии, читают тексты, беседуют по их содержанию, ищут дополнительную информацию о немцах и россиянах, чья жизнь и деятельность сыграли/играют важную роль в истории/развитии России и Германии. Поэтапно воспринимают на слух и читают текст о русской киноактрисе, жившей в Германии. Последовательно обсуждают прочитанное. Отвечают на вопросы к тексту. Используют новую лексику для беседы по содержанию текста об Ольге Чеховой. Соотносят слова с текстом, строят высказывание о жизни и творчестве героини. Находят в тексте заданную информацию, высказывают своё мнение, соглашаются или не соглашаются, используют опорные словосочетания. Выбирают темы для проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок В.

Читают про себя тексты о немецком поселении Лефортово и о новом немецком жилом районе в Москве. Передают содержание обоих текстов своими словами. Демонстрируют презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Блок С. Поэтапно читают про себя и одновременно прослушивают с пониманием основного содержания текст-интервью. Фиксируют информацию по данным пунктам. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного интервью. Комментируют отдельные высказывания героини и обстоятельства её жизни своими словами. Строят фамильное дерево семейства Габсбургов (3а), составляют биографию героини интервью (3в), определяют отношения героини к России. Описывают фотографию героини в свободной форме с опорой на данные слова.

Блок D. Читают текст о Генрихе Шлимане про себя с пониманием основной информации, фиксируют биографические сведения по данным пунктам. Делают краткое сообщение о Генрихе Шлимане. Воспринимают на слух и читают с пониманием основного содержания текст об отношениях Шлимана с первой женой. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Интерпретируют высказывания из текста своими словами. Составляют характеристики Шлимана и его русской жены, дают (письменно) собственную интерпретацию Г. Шлиману, как отцу.

10. Наш дом Европа

7 часов

История создания Евросоюза. Евро. Тур по столицам Европы. Понятие «родина» для современных жителей Европы. Иностранцы в Германии. Будущее Европы.

Блок А. Дают краткие сведения о странах Европы. Интерпретируют название параграфа. Воспроизводят немецкие эквиваленты известных понятий из российских средств массовой информации. Читают тексты про себя с общим охватом содержания, соотносят тексты с рисунками, передают содержание каждой части своими словами (2-3 предложения) с опорой на ключевые слова, записанные на доске/данные в презентации. Выбирают задание для проекта: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“. Поэтапно читают текст о литературном экспрессе, обсуждают прочитанное, находят заданную информацию, составляют устные высказывания о литературном экспрессе. Показывают на карте Европы маршрут, по которому двигался экспресс. Находят информацию в Интернете об этом или подобных общеевропейских проектах. Выступают с презентациями о таких проектах в Европе.

Блок В. Одновременно прослушивают и читают про себя высказывания немецких юношей и девушек, фиксируют заданную информации в таблице, составляют собственные высказывания по проблеме (отвечают на вопрос задания). Высказывают собственные мнения по проблеме, заполняют ассоциограмму, сопоставляют мнения немецкой молодёжи и наших школьников. Письменно систематизируют новый языковой материал.

Составляют высказывание на теме «Что значит для меня родина». Демонстрируют презентации проектов по теме: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“.

Блок С. Поэтапно читают интервью с одновременным прослушиванием с общим охватом содержания, фиксируют заданную информацию по пунктам, находят ответы на данные вопросы и высказывают собственные предположения по проблеме.

Блок D. Поэтапно читают и прослушивают одновременно текст-интервью. Ищут в тексте фактические данные о героях интервью. Обсуждают проблемы иммигрантов в Германии. Прогнозируют дальнейший жизненный путь героини второго интервью. Воспринимают на слух и читают про себя с полным пониманием содержания стихотворение. Интерпретируют слова автора. Выразительно читают стихотворение. Составляют свою версию стихотворного текста такого жанра о своём будущем. Пишут сочинение на тему: „Zukunft in Europa“.

Выполняют итоговую контрольную работу за курс по чтению, аудированию, лексике-грамматике, говорению, письму.

11. Резерв

4 часа

















Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса по учебному предмету «Немецкий язык как второй иностранный»


По завершении обучения немецкому языку как второму иностранному у учащихся будут достигнуты определённые результаты освоения учебного предмета «Немецкий язык как второй иностранный»:

1.Личностные результаты

- формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи;

- формирование выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в странах второго изучаемого иностранного языка, с образцами литературы разных жанров, доступными подросткам с учётом достигнутого ими уровня подготовки в немецком языке;

- совершенствование коммуникативной и общей речевой культуры, приобретённых коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и языковых навыков в немецком языке;

- существенное расширение лексического запаса и лингвистического кругозора;

- достижение уровня коммуникативной компетенции в немецком языке, позволяющего учащимся общаться с носителями немецкого языка в устной и письменной форме;

- самосовершенствование в образовательной сфере «Немецкий язык»;

- осознание возможностей самореализации и самоадаптации средствами немецкого языка;

2. Метапредметные результаты

- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа;

- формирование целостного мировоззрения, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;

- формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

- формирование готовности и способности вести несложный диалог с носителями немецкого языка и достигать в нём взаимопонимания.

3. Предметные результаты

В коммуникативной сфере:

  • коммуникативная компетенция выпускников, включая речевую компетенцию в следующих видах речевой деятельности:

говорении:

- умение начинать, вести, поддерживать и заканчивать различные виды простейших диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико- грамматический материал;

- рассказ о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

- сообщение кратких сведений о своём городе, своей стране и странах изучаемого языка;

- описание на простейшем уровне событий, явлений, умение передать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудировании:

- восприятие на слух и понимание речи учителя, одноклассников;

- восприятие на слух и понимание основного содержания кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов (прогноз погоды, объявление на вокзале/в аэропорту и др.;

- восприятие на слух и понимание основного содержания несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным видам речи (описание, сообщение, рассказ), умение определять тему текста, выделять главные факты в тексте, опуская второстепенные;

чтении:

- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с пониманием основного содержания;

- чтение несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей с полным пониманием информации, умение оценивать информацию и выражать своё мнение;

- чтение несложных текстов с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменной речи:

- заполнение анкет и формуляров;

- написание поздравлений, личных писем с опорой на образец: умение расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;

- составление плана, тезисов устного или письменного сообщения: краткое изложение результатов проектной деятельности;

  • языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):

- применение правил написания немецких слов, изученных в школе;

- адекватное произношение и различие на слух всех звуков немецкого языка;

- соблюдение правильного ударения;

- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

- распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

- знание правил изученных грамматических явлений (временных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- знание основных различий систем немецкого, русского и первого иностранного языков;

  • социокультурная компетенция

- знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в стране и странах изучаемого второго языка, их применение в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

- распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в немецкоязычных странах;

- знание употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого второго языка: распространённых образцов фольклора (скороговорки, считалки, пословицы);

- знакомство с образцами художественной и публицистической литературы;

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире;

- представление об особенностях образа жизни, быта. Культуры немецкоязычных стран (всемитно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

- представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и немецкоязычных стран;

  • компенсаторная компетенция:

- умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики;

в познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и немецкого языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

- владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

- умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изученной тематики4

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

- владение умением пользования справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

- владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения немецкого и других иностранных языков;

в ценностно-мотивационной сфере:

- представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей, чувств, эмоций;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями немецкого

языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного, немецкого, первого иностранного и других языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через немецкоязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;

в трудовой сфере:

- умение планировать свой учебный труд;

в эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и средствами немецкого языка;

в физической сфере:

- стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Немецкий язык как второй иностранный».

11 класс

§1 «Где говорят на немецком языке?» (7 часов)

п/п

Тема урока

Планируемый предметный результат

Виды и формы текущего и итогового контроля

Домашнее

задание

Дата

План

Факт


Немецкоязычные

страны в Европе

Комментировать Карту Европы. Вести беседу о странах, где говорят на немецком языке, читать или прослушивать тексты о немецкоязычных странах и обсуждать прочитанное/прослушанное с опорой на вопросы. Комментировать цвета государственных флагов немецкоязычных стран, символы-бренды стран, говорящих на немецком языке. Воспринимать страноведческий комментарий.

Контроль устной речи

Уч. с. 5-6 №1,2

Информация о Мартине Лютере



2.2.

Немецкий язык.

Его проблемы и современное состояние.

Давать дополнительную информации к рисункам (проекты о столицах, великих людях, о промышленности и др.). Читать про себя и обсуждать проблемы немецкого языка. Находить информацию о Мартине Лютере (проект). Высказываться на тему: „Deutsch in der Welt“, „Deutsch in Europa“. Составлять визитные карточки немецкоязычных стран с использованием дополнительной информации из справочной литературы или Интернета.

Контроль чтения и устной речи

Презентации о Мартине Лютере.

Уч. с. 7 №3,4

Рассказ о любой немецкоязычной стране - устно или проект.



3.3.

Монологическое высказывание на тему «Немецкоязычные страны».

Защита проектов.

Высказываться в монологической форме на тему «Немецкоязычные страны».

Читать и воспринимать на слух письмо Лизы из Германии Ане в Россию о путешествии по Австрии. Составлять маршрут путешествия по Австрии с показом городов на карте Австрии, давать комментарии о достопримечательностях названных австрийских городов.

Контроль монологического высказывания или презентации проекта

Рассказ о своих летних каникулах



4.4.

Наши летние каникулы

Писать рассказ (в классе) о своих летних каникулах с использованием лексики из письма Лизы. Составлять коллективный ответ Лизе в игровой форме. Употреблять в речи новую лексику. Выступать с презентациями проектов по выбранным темам.

Контроль устной и письменной речи (в классе)

Уч. с. 9 №2,3



5.5.

Множественное число и род имен существительных

Систематизировать множественное число и род имен существительных. Комментировать слабое склонение имен существительных.

Систематизировать склонение определенного и неопределенного артикля. Анализировать систему рода немецких существительных. Активизировать парадигму склонения существительных.


Контроль грамматических и лексических навыков и умений

Уч. с. 9 №2,3;

Уч. с. 10 №1

Уч. с. 11 №2,3



6.6.

Вена – столица Австрии

Расширять представления о Вене – столице Австрии. Составлять в группах высказывания о Вене.

Выполнять тестовое контрольное задание по аудированию.

Контроль грамматики, устной речи и аудирования.

Уч. с. 11 №2,3.

Аудирование - тест

Презентация проектов: «Вена – столица Австрии».



7.7.

Современные швейцарские и австрийские писатели

Систематизировать информацию об известных уже именах немецкоязычных писателей. Воспринимать на слух и читать про себя текст о писателе Ф.Нолере и его рассказ с пониманием основного содержания. Обсуждать идею рассказа и выполнять задания на контроль понимания (из книги для учителя). Читать текст по ролям.

Защита проектов о Вене.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 12 №1


Уч. с. 13 №2



§2 Молодёжь здесь и там. Школьные обмены. (6 часов)

8.1.

Немецкие и российские школьники. Что общего? В чём различие?

Составлять ассоциограмму понятия „Schüleraustausch“. Высказывать впечатления/мнения о школьном обмене. Комментировать фотографии немецких и российских школьников, обсуждать общность между ними с опорой на вопросы. Читать высказывания немецких и русских молодых людей про себя с пониманием основного содержания и обсуждать прочитанного с опорой на вопросы (из книги для учителя), на стр. 17. Сравнивать быт и привычки, опираясь на вопросы. Высказывать собственные мнения о важности школьных обменов. Выбирать тему проекта.

Контроль устной речи и чтения

Уч. с. 14-17 №1,2


Уч. с. 18 №1,2



9.2.

Школьный обмен.

Мнения до и после.

Систематизировать и активизировать употребление новой лексики и нового речевого материала по теме «Школьный обмен». Высказываться в монологической форме на тему «Школьный обмен». Описывать в группе рисунки на тему «Обмен школьниками».

Высказывать собственные мнения о важности школьных обменов. Выбирать тему проекта.

Контроль устной речи и чтения

Уч. с. 18 №1,2;

Уч. с. 18-19 №3-7

Уч. с. 20 №1



10.3.

Страдательный залог

Систематизировать формы пассива – Passivformen.

Воспринимать на слух и читать про себя с пониманием основного содержания тексты писем, проводить семантизацию новых слов, краткого обсуждать проблему. Составлять советы девочкам от имени редакции журнала «Браво» с опорой на предложения на доске и на вопросы в учебнике, используя предложения в пассивной конструкции и формулируя «рецепты» против употребления наркотиков.

Контроль грамматики, устной речи и аудирования.

Уч. с. 20 №1; №2,3 с. 21.

Уч. с. 21 №2,3



11.4.

Проблема борьбы с наркотиками – письмо в редакцию журнала

Систематизировать правила образования пассивной конструкции и преобразовывать данные предложения из активной формы в пассивную. Комментировать плакат с использованием заданных предложений. Активизировать употребление в пассивной конструкции с модальными глаголами и преобразовывать предложения с пассивной конструкцией в конструкцию с модальным глаголом. Писать коллективное письмо, посвященное проблеме борьбы с наркотиками.

Контроль грамматики, устной и письменной речи

Уч. с. 21 №2,3;

письмо

Уч. с. 22-23 №1



12.5.

Журнал школьников для школьников

Читать текст из журнала „Juma“ про себя с общим охватом содержания и проводить поиск заданной информации. Заполнять по ходу чтения таблицы с информацией (с. 30-книга д/уч.).

Выполнять упражнения после текста.


Контроль устной речи и чтения

Уч. с. 22-23 №1(a,b,c)

Уч. с. 24-27 №3.4



13.6.

Контрольная работа №1

Выполнять контрольную работу №1.

Контрольная работа №1




§3 Музыка (6 часов)

п/п

Тема урока

Планируемый предметный результат

Виды и формы текущего и итогового контроля

Домашнее

задание

Дата

План

Факт

14.1.

Анализ контрольной работы №1.

Музыкальные фанаты пишут в журнал «Браво»

Находить в контрольной работе ошибки, исправлять и анализировать их. Читать информацию о первом номере популярного в Германии молодёжного журнала „Bravo“ про себя и составлять краткие сообщения о журнале с опорой на данную на доске схему. Сопоставлять с аналогичными журналами в нашей стране. Воспринимать на слух и читать про себя письма молодых людей, заполнять данную на карточках таблицу, отвечать на вопросы.

Контроль устной речи и чтения.

Уч. с. 28-29 №1.2


Уч. с. 30-31 №3,4



15.2

Музыкальные пристрастия молодёжи

Сообщать о своих пристрастиях в музыке с опорой на один из речевых образцов, данных на доске. Обсуждать проблему с опорой на слова, выписанные на карточках или доске. Употреблять в речи новую лексику и новый речевой материал. Рассказывать о своих музыкальных пристрастиях, о музыкальных интересах своих родителей, дедушек и бабушек. Выбирать темы проекта: „Musikinteressen unserer Eltern und Großeltern“, „Musik der 70-80er Jahren“.

Контроль языковых и речевых навыков и умений

Уч. с. 30-31 №3,4; с. 31 №5

Презентации проектов на выбранные темы.

Уч. с. 32-33 №1,3



16.3.

Техно-музыка

Обсуждать проблему по вопросам. Воспринимать на слух и читать про себя с поиском заданной информации текст диалогического характера. Обсуждать проблему с опорой на вопросы. Читать вслух. Передавать содержание диалога от лица его героев с опорой на ключевые слова, записанные на доске. Систематизировать новый языковой материал (для групповой работы). Готовить монологическое высказывание об отношении к музыке и о музыкальных предпочтениях.

Контроль чтения и устной речи

Уч. с. 32-33 №1,3

Вопросы по теме

Монологическое высказывание об отношении к музыке



17.4.

Музыка в нашей жизни

Высказываться в монологической форме по проблеме. Сочинение по теме: «Музыка в нашей жизни». Выбирать темы проектов о немецких и австрийских композиторах.

Демонстрировать презентации проектов о типичных музыкальных пристрастиях старшего поколения.

Контроль монологической речи.

Защита проектов.

Сочинение по теме: «Музыка в нашей жизни».



18.5.

Вопросительные слова

Систематизировать вопросительные предложения с вопросительным словом и без него. Употреблять вопросы типа Was für ein(e)…? в сравнении с вопросом: Welche (-r, -s) …?

Воспринимать на слух и читать по ролям текст диалогического характера и описывать ситуацию, в какой этот диалог происходит. Составлять конец разговора, разыгрывать диалог по ролям. Употреблять в речи новые вопросительные слова.

Выполнять тестовое контрольное лексико-грамматическое задание.

Контроль грамматических и лексических навыков и умений

Уч. с. 34-35 №1-3

Лексико-грамматический тест



19.6.

Великие композиторы Германии и Австрии

Читать тексты о великих композиторах Германии и Австрии в два этапа.

1-й этап: читать про себя с полным пониманием биографии композиторов с опорой на словарь. Находить русские соответствия названиям их произведений. Делать краткие сообщения о композиторах с использованием данной схемы высказывания (на доске). 2-й этап: искать соответствия между биографическими текстами и отрывками из воспоминаний о композиторах.

Лексико-грамматический тест, сочинение.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 36-37

Презентации о великих композиторах

Германии и Австрии



§4 Из истории Германии (7 часов)

20.1.

Историческое развитие Германии с 1945 года

Анализировать и комментировать коллаж, отражающий основные вехи исторического развития Германии для определения двух важных событий в жизни современной Германии. Читать дополнительную распечатанную информацию для семантизации новых слов. Воспринимать на слух текст диалогического характера первый раз без зрительной опоры с пониманием основного содержания, второй раз прослушивать текст и читать про себя с полным пониманием содержания. Обсуждать информацию с опорой на данные вопросы.

Контроль устной речи и чтения.

Уч. с. 38; с. 39 №1


Уч. с. 39-40 №2



21.2.

Германия с 1945 по 1990 годы

Читать текст в виде компьютерной распечатки про себя с полным пониманием всех изложенных в тексте фактов и событий с опорой на словарь. Выполнять упражнения на контроль понимания. Употреблять в речи новую лексику. Создавать из разрозненных предложений связный микротекст по проблеме объединения Германии.

Контроль чтения и устной речи

Уч. с. 39-40 №2;

с.41 №3,4

Уч. с. 42 №5,6



22.3.

Факты из истории

Германии

Активизировать расширение потенциального словаря за счёт употребления в речи новой лексики. Систематизировать употребление предлогов.

Контроль устной речи

Уч. с. 42 №5,6; с. 43 №7 (в гр.)

Проекты по темам: «История Германии с 1945 по 1990 годы», «Объединение Германии»



23.4.

Важнейшие этапы немецкой истории

Демонстрировать презентации проектов по темам: «История Германии с 1945 по 1990 годы», «Объединение Германии».

Рассказывать в монологической форме об историческом периоде Германии с 1945 по 1990 годы.

Защита проектов.

Монологическое высказывание по теме.

Уч. с. 44-45 №1,3



24.5.

Эпоха Бисмарка

Прогнозировать содержание статьи по заголовку. Читать дополнительную распечатанную страноведческую информацию. Выполнять проверку понимания с помощью данных вопросов. Писать сочинение, посвященное истории Германии.

Контроль чтения и устной речи

Уч. с. 44-45 №1,3

Сочинение с.45 №4; Уч. с. 46 №1



25.6.

Придаточные предложения времени

Систематизировать употребление дат и придаточных предложений времени с союзами als-wenn. Употреблять в речи придаточные предложения времени с союзами während, seitdem, solange, bevor, nachdem. Систематизировать употребление союзов придаточного предложения времени.

Читать биографические данные поэта Генриха Гейне с полным пониманием с опорой на словарь. Читать дополнительную информацию о поэте (распечатки). Готовить презентацию о поэте. Периодически воспринимать на слух и обсуждать содержание отрывка из романа (с опорой на вопросы). Читать русский поэтический перевод и сравнивать его с оригиналом.

Контроль грамматических и лексических навыков и умений

Уч. с. 46-47 №1,2

Уч. с. 48-49 №1

Проекты о поэте Генрихе Гейне



26.7.

Контрольная работа №2.


Выполнять контрольную работу №2.

Демонстрировать презентации проектных работ о Генрихе Гейне и его творчестве.

Контрольная работа №2.


Текст контрольной работы



§5 «Из немецкой литературы» (6 часов)

27.1.

Анализ контрольной работы №2.

Самые известные немецкие писатели

Находить в контрольной работе ошибки, исправлять и анализировать их.

Беседовать о любимых книгах, употребляя ранее изученный языковой материал. Составлять ассоциограммы со словом „Buch“. Комментировать фотографии и портреты самых известных немецких писателей. Называть их произведения. Отыскивать и читать информацию о писателях в энциклопедических словарях. Составлять краткие сообщения о творчестве писателей.


Контроль языковых и речевых навыков и умений

Презентация о классиках немецкой литературы. Уч. с. 50-51 №1

Уч. с. 52 №2



28.2.

Приглашение в Веймар – город Гёте и Шиллера

Восприятие на слух и чтение про себя текста диалогического характера. Отвечать на первые 9 вопросов упр. 3. Вновь прослушивать и читать текст про себя. Читать текст по ролям. Передавать содержание текста в форме монолога от лица Лизы по заданным позициям (книга д/уч.). Отвечать на 10 – 12-й вопросы

Контроль чтения и устной речи

Уч. с. 52 №2; с. 53 №3

Уч. с. 54-55 №1,2



29.3.

Культурная столица Европы

Воспринимать на слух и читать тексты о Веймаре про себя с извлечением основной информации. Соотносить фотографии с текстами.

Выписывать из текстов заданные ключевые слова и выражения, отвечать на вопросы, отрабатывать технику чтения текстов А – Е. Выбирать темы проектов или сочинений:

Weimar – Kulturhauptstadt Europas“, „Goethe und Schiller – deutsche Klassiker“.

Контроль чтения, аудирования и устной речи

Уч. с. 54-55 №1,2

Писать сочинение или готовить проект по теме.




30.4.

Классики сегодня – да или нет

Защищать проекты по темам „Weimar – Kulturhauptstadt Europas“, „Goethe und Schiller – deutsche Klassiker“.

Воспринимать на слух и читать про себя с извлечением нужной информации высказывания немецких старшеклассников о классической литературе. Переводить на русский язык предложения с новыми словами. Высказывать собственные мнения по проблеме, используя лексику из упр. 1.

Контроль чтения, аудирования и устной речи.

Защита проектов.

Уч. с. 56 №1

Уч. с. 57 №2; с. 58 №1-найти перевод стихотворений



31.5.

Возвратные глаголы, вежливая форма повелительного наклонения, Гёте и Шиллер.




Систематизировать употребление возвратных глаголов. Употреблять вежливую форму повелительного наклонения.

Воспринимать на слух и читать про себя стихотворения Ф. Шиллера и Й. В. Гёте, отвечать на первый вопрос упр. 1а, переводить стихотворения на русский язык, отрабатывать технику выразительного чтения, отвечать на вопросы 2 и 3 упр. 1а, Передавать содержание стихотворений на немецком языке в прозаической форме. Готовить монологическое высказывание по теме ««Ich und klassische Literatur».

Контроль лексико-грамматических, языковых и речевых навыков.

Уч. с. 57 №2; с. 58 №1

Монологическое высказывание по теме ««Ich und klassische Literatur».






32.6.

Я и классическая литература

Высказываться в монологической форме по теме: «Ich und klassische Literatur».

Выполнять тестовое задание по чтению.


Контроль монологического высказывания.

Тестовое задание по чтению.

Тест по чтению для анализа



§6 «О науке и технике» (7 часов)

33.1.

Анализ тестового задания по чтению.

Компьютер в нашей жизни.


Анализировать тестовое задание по чтению, находить ошибки и исправлять их. Беседовать об использовании учащимися компьютера. Составлять ассоциограмму слова Computer. Читать текст про себя с полным пониманием содержания с опорой на контекст, созвучие с родным языком, на иллюстрации. Составлять предложения для третьей колонки. Интерпретировать значения новых слов. Описывать рисунки с использованием новой лексики.

Контроль языковых и речевых навыков и умений.

Уч. с. 62-63 №1


Уч. с. 63 №1а;

Проектные задания: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)



34.2.

Компьютер в настоящем и будущем

Систематизировать и активизировать новый языковой и речевой материал. Составлять таблицу (в книге д/уч.) с ключевыми словами, обсуждать проблемы использования компьютера в современной жизни и в будущем. Выбирать тему проектного задания: „Wie der Computer unser Leben verändert“ (Alltagsleben, Büroarbeit, Schule und Universität, Konsum, Industrie usw.)

Устная речь

Уч. с. 63 №1а;

Вопросы по теме.

Уч. с. 64 №1,2



35.3.

Диагноз: компьютерная зависимость

Семантизировать слово Computersucht, обсуждать проблемы компьютерных больных. Выполнять упражнение на подстановку новых слов в текст с пропусками и обсуждать информацию об истории создания компьютеров. Активизировать употребление новой лексики. Систематизировать лексику по словообразовательным элементам.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 64 №1,2;

С. 65 №3

Уч. с. 66-67 №1-3



36.4.

Пассив процесса и пассив состояния

Систематизировать знания о VorgangspassivZustandspassiv. Употреблять Vorgangspassiv Perfekt.

Анализировать схему образования пассива процесса и пассива состояния. Систематизировать образование и употребление пассива процесса и пассива состояния.

Лексико-грамматические навыки.

Уч. с. 66-67 №1-3; с. 67 №4

Монологическое высказывание по теме



37.5.

История создания компьютеров и их использование в повседневной жизни

Рассказывать в монологической форме об истории создания компьютеров и их использовании в повседневной жизни.

Защищать проекты по темам параграфа.

Монологическое высказывание по теме. Защита проектов.

Уч. с. 68-69 №1



38.6.

Газетные статьи на тему «Заглядывая в будущее»

Читать текст „Basis auf dem Mondeine Utopie?“ с пониманием основного содержания и искать в тексте заданную информацию. Выбирать из текста (письменно) аргументы за и против проживания на Луне. Высказывать собственные суждения по проблеме.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 68-69 №1

Подготовка к контрольной работе



39.7.

Контрольная работа №3

Выполнять контрольную работу №3.

Контрольная работа №3

Текст контрольной работы №3; Уч. с. 71 №2



§7 «Город и село» (6 часов)

40.1.

Анализ контрольной работы №3.

Проблемы современного города и будущее деревни.

Находить в контрольной работе ошибки, исправлять и анализировать их.

Блок А. Составлять две ассоциограммы: Stadt; Land. Высказываться о проблемах современного города и перспективах современной деревни с опорой на рисунки и речевые клише. Воспринимать на слух и читать поэтический текст с пониманием основного содержания, искать заданную информацию, беседовать о проблеме с опорой на вопросы упражнения.

Контроль чтения, аудирования и устной речи.

Уч. с. 70-71 №1,2

Уч. с. 72-73 №3



41.2.

Два человека – две жизненные философии


Поэтапно воспринимать на слух и читать с пониманием основного содержания текст диалогического характера, искать нужную информации, фиксировать её письменно, строить собственные высказывания по проблеме, где лучше жить. Выбирать тему проекта: «Где бы я хотел/а жить», «Проблемы современных городов», «Проблемы современных деревень в России»

Контроль чтения, аудирования и устной речи.

Уч. с. 72-73 №3

Уч. с. 74 №1,2.

Проекты.



42.3.

Где хотят жить немцы

Систематизировать новый языковой и речевой материал. Составлять высказывания на базе прочитанного и прослушанного диалога. Проводить ролевую игру: «Скептики и оптимисты» о будущем деревни и города.

Читать газетную статистическую статью с полным пониманием (пункт а) и извлекать из неё нужную информации (пункт в). Составлять собственные сообщения (устно и письменно) по проблеме. Подготовка монологического высказывания о проблемах современных городов и деревень.

Контроль устной речи

Уч. с. 74 №1,2,3;

Уч. с. 75 №4a,b,c Вопросы по теме


Проекты.

Рассказ по теме

«Проблемы современных городов и деревень».



43.4.

Монологическое высказывание по теме. Защита проектов.

Рассказывать в монологической форме о проблемах современных городов и деревень. Защищать проекты по выбранным темам

Контроль монологического высказывания и презентаций к проектам.

Уч. с. 76-77

1,2



44.5.

Личные, притяжательные и неопределённо-личные местоимения

Систематизировать употребление личных и притяжательных местоимений. Воспроизводить склонение неопределенно- личных местоимений. Вставлять необходимые местоимения в текст стихотворения, читать его с полным пониманием, обсуждать содержание, читать выразительно. Отвечать на вопросы и делать художественный перевод текста. Писать собственные стихи на немецком языке о своём отношении к родному городу.

Контроль лексико-грамматических, языковых и речевых навыков.

Уч. с. 76-77

1-5

Уч. с. 78-80 №1,2



45.6.

Австрийская писательница Рената Вельж и её роман «Иоганна»

Читать биографический текст и извлекать из него полную информацию. Передавать содержание текста с опорой на записи, сделанные при чтении. Воспринимать на слух и читать про себя с пониманием основной информации отрывок из романа «Иоганна» Ренаты Вельж, составлять план текста и формулировать своими словами основную идею текста. Отвечать на данные вопросы.

Составлять из двух одно предложение для контроля понимания содержания отрывка из романа. Воспринимать на слух и читать художественный поэтический текст с пониманием основного содержания. Выразительно читать стихотворение, обсуждать идею автора, переводить на русский язык. Комментировать изображённый на картине вид.

Контроль языковых и речевых навыков и умений.

Уч. с. 78-80 №1,2;

с. 80-81 №3.4

Уч. с. 82 №1a,b





§8 «Кино, театр» (7 часов)





46.1.

Любите ли Вы кино? Звёзды немецкого кино.

Комментировать презентацию учителя о немецких киноактёрах. Отвечать на вопросы об отношении к киноискусству. Составлять ассоциограмму слова Film, употреблять новые слова по теме. Анализировать презентацию о немецких киноактёрах. Выбирать тему для собственной презентации о немецких или австрийских киноактёрах. Систематизировать новую лексику, языковой и речевой материал по теме «Кино» с опорой на данные вопросы.

Воспринимать на слух и читать про себя диалогический текст, фиксировать информацию по заданным параметрам, беседовать по вопросам, отрабатывать технику чтения вслух, передавать содержание диалога от лица его героев. Строить собственные суждения относительно американских фильмов. Высказываться о любимых фильмах.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 82-83 №1,2


Уч. с. 84 №1,2.

Проект по теме.



47.2.

Любимые фильмы

Определять правильность высказываний героев диалога в части 8А. Составлять собственные высказывания о своих любимых фильмах, киноактёрах, героях в условиях диалогического общения с использованием новой лексики. Соотносить тексты с их заголовками, высказывать собственное мнение по заданной теме в письменной форме. Составлять диалогический текст и писать рекламный текст с опорой на упр. 3.

Контроль языковых и речевых навыков и умений.

Уч. с. 84 №1,2; с. 85 №3,4

Уч. с. 86-87 №5,6.

Проект по теме.



48.3.

Кино в Германии

Читать аутентичный текст „Der deutsche Film“ и находить необходимую информацию. Выполнять упражнение на правильность понимания текстов упр. 5. Делать краткие высказывания о развитии и современном состоянии немецкого кинематографа. Систематизировать вербально-семантические связи между лексическими единицами. Вести дискуссию с опорой на ассоциограмму: Das ideale Kino. Использовать известные речевые формулы (с. 70). Организовать проект „Kino in Deutschland und in Russland“.

Контроль устной речи

Уч. с. 86-87 №5,6;

С. 87 №7-10

Монологическое высказывание по теме Das moderne Kino. Mein Lieblingsfilm“ или защита проекта по этой же теме.



49.4.

Современное кино. Мой любимый фильм.


Рассказывать в монологической форме о проблемах современного кино и о своём любимом фильме. Защищать проекты по этой же теме.

Контроль монологического высказывания и презентаций к проектам.

Уч. с. 88-89 №1-3; проект по теме „Kino in Deutschland und in Russland“.



50.5.

Местоимённые наречия

Повторять употребление местоименных наречий.

Систематизировать правила образования и употребления местоименных наречий. Отрабатывать управления данных глаголов с записью в тетрадь, употреблять глаголы с предлогами и примерами.

Активизировать правильное употребление местоименных наречий. Демонстрировать презентацию проекта „Kino in Deutschland und in Russland“.

Контроль лексико-грамматических, языковых и речевых навыков.

Уч. с. 88-89 №1-3;

4-6;

Защита проекта

Уч. с. 90-91 №1,2 (пис. оба упр.)




51.6.

Выполнять контрольную работу №4.

Выполнять контрольную работу №4.

Контрольная работа №4.

Уч. с. 90-91 №1,2 (пис. оба упр.)

Уч. с. 92-93 №3



52.7.

Анализ контрольной работы №4

Находить в контрольной работе ошибки, исправлять и анализировать их.

Воспринимать на слух и читать про себя отрывок из книги немецкого писателя и актёра Лориота. Выполнять поиск ответа на заданный вопрос, вторично читать полилог, делить его на смысловые части и формулировать основную мысль каждой части; анализировать содержание текста и обсуждать вопрос о том, какие средства позволяют автору выразить юмор. Переводить сложные реплики на русский язык. Выразительно читать текст по ролям.

Контроль языковых и речевых навыков и умений.

Уч. с. 92-93 №3

Уч. с. 94-95 №1,2





§9 «Русские в Германии – немцы в России» (7 часов)





53.1.

Русско-немецкие исторические связи

Вести беседу о русско-немецких исторических связях, известных из ранее изученного материала.

Высказывать версии относительно содержания параграфа.

Комментировать фотографии, читать тексты, беседовать по их содержанию, искать дополнительную информацию о немцах и россиянах, чья жизнь и деятельность сыграли/играют важную роль в истории/развитии России и Германии.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 94-95 №1,2;

уч. с. 96-97 №1






54.2.

Русская киноактриса в Германии


Поэтапно воспринимать на слух и читать текст о русской киноактрисе, жившей в Германии. Последовательно обсуждать прочитанное. Отвечать на вопросы к тексту. Использовать новую лексику для беседы по содержанию текста об Ольге Чеховой. Соотносить слова с текстом, строить высказывание о жизни и творчестве героини. Находить в тексте заданную информацию, высказывать своё мнение, соглашаться или не соглашаться, использовать опорные словосочетания. Выбирать темы для проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 96-97 №1-4

Темы для проектов.

Уч. с. 98-99 №1a,b



55.3.

Лефортово и новый немецкий жилой район в Москве

Читать про себя тексты о немецком поселении Лефортово и о новом немецком жилом районе в Москве. Передавать содержание обоих текстов своими словами. Демонстрировать презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 98-99 №1a,b; Защита проектов.

Уч. с. 100-101 №1



56.4.

Московская австрийка


Поэтапно читать про себя и одновременно прослушивать с пониманием основного содержания текст-интервью. Фиксировать информацию по данным пунктам. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного интервью. Комментировать отдельные высказывания героини и обстоятельства её жизни своими словами.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 100-101 №1; с. 102 №2

Уч. с. 102-103 №3,4



57.5.

Фамильное дерево семейства Габсбургов

Строить фамильное дерево семейства Габсбургов (3а), составлять биографию героини интервью (3в), определять отношения героини к России. Описывать фотографию героини в свободной форме с опорой на данные слова.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 102-103 №3,4.

Уч. с. 104 №1



58.6.

Генрих Шлиманн-реалист и мечтатель

Читать текст о Генрихе Шлимане про себя с пониманием основной информации, фиксировать биографические сведения по данным пунктам. Делать краткое сообщение о Генрихе Шлимане. Воспринимать на слух и читать с пониманием основного содержания текст об отношениях Шлимана с первой женой.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 104 №1

Уч. с. 105 №2

Презентации

проектов



59.7.

Известные немцы в истории России и русские в истории Германии.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Интерпретировать высказывания из текста своими словами. Составлять характеристики Шлимана и его русской жены, давать (письменно) собственную интерпретацию Г. Шлиману, как отцу. Демонстрировать презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 105 №2;

Презентации проектов об известных немцах в истории России и русских в истории Германии.






§10 «Наш дом Европа» (7 часов)





60.1.

Страны Европы и

Давать краткие сведения о странах Европы. Интерпретировать название параграфа. Воспроизводить немецкие эквиваленты известных понятий из российских средств массовой информации. Читать тексты про себя с общим охватом содержания, соотносить тексты с рисунками, передавать содержание каждой части своими словами (2-3 предложения) с опорой на ключевые слова, записанные на доске/данные в презентации. Выбирать задание для проекта: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“.

Сочинение о Г. Шлимане.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 106-107

Уч. с. 108-109 №2.

Проект «Die EU“



612.

Литературный экспресс по Европе

Поэтапно читать текст о литературном экспрессе, обсуждать прочитанное, находить заданную информацию, составлять устные высказывания о литературном экспрессе. Показывать на карте Европы маршрут, по которому двигался экспресс. Находить информацию в Интернете об этом или подобных общеевропейских проектах. Составлять презентации о таких проектах в Европе (в группе).

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 108-109 №2


Проект «Die EU“.

Уч. с. 110-111 №1,2



62.3.

Итоговая контрольная работа №1

Выполнять итоговую контрольную работу за курс по чтению, аудированию, лексике-грамматике.

Итоговая контрольная работа №1

Текст контрольной работы



63.4

Итоговая контрольная работа №2

Выполнять итоговую контрольную работу за курс по говорению, письму.

Итоговая контрольная работа №2

Текст контрольной работы



63.4.

Анализ итоговой контрольной работы №1 и №2


Находить в итоговой контрольной работе ошибки, исправлять и анализировать их.


Контроль языковых и речевых навыков и умений.

Уч. с. 110-111 №1,2



64.5.

Повторение.

Что мы понимаем под словом «Родина»

Одновременно прослушивать и читать про себя высказывания немецких юношей и девушек, фиксировать заданную информации в таблице, составлять собственные высказывания по проблеме (отвечать на вопрос задания). Высказывать собственные мнения по проблеме, заполнять ассоциограмму, сопоставлять мнения немецкой молодёжи и наших школьников. Письменно составлять высказывание по теме «Что значит для меня родина»

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 110-111 №1,2,3; вопросы по теме

Презентация проекта

Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“.

Монологическое высказывание

по теме «Что значит для меня родина».



65.6.

Повторение.

Настоящее и будущее Европы

Демонстрировать презентации проектов по теме: „Die Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft der EU“. Делать устные

высказывания по теме «Что значит для меня родина».

Контроль презентаций и монологического высказывания

Уч. с. 112 №1



66.7.

Повторение.

Иммигранты в Германии.


Поэтапно читать интервью с одновременным прослушиванием с общим охватом содержания, фиксировать заданную информацию по пунктам, находить ответы на данные вопросы и высказывать собственные предположения по проблеме.

Контроль чтения и устной речи.

Уч. с. 112 №1

Сочинение на тему: „Zukunft in Europa“.

Уч. с. 113 №1



67

Резерв






68.

Резерв






69.

Резерв






70.

Резерв






































Контроль уровня обучения

Контролю и измерению подлежит уровень коммуникативной компетенции и её составляющие: чтение, аудирование, говорение, письмо.

Виды контроля: а) текущий – самый распространённый и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идёт о систематической контрольно- корригирующей функции проверки. Проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля являются все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и лексические и грамматические навыки школьников

б) тематический или промежуточный контроль. Используется для проверки усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительных уроках. в) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.

Формы контроля. Используются следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.





Пакет контрольно-измерительных материалов



































Критерии и нормы оценок


Чтение:


Оценка «3» по чтению  (объем текста от 400 до 700 слов)

Оценка «4» по чтению

Оценка «5» по чтению

1)Чтение с пониманием основного содержания:


ставится , если учащиеся

--не совсем поняли основное содержание текста;

--умеют выделить в тексте только небольшое количество фактов;

--слабо развита языковая догадка.

2)Чтение с полным пониманием содержания:

ставится , если учащиеся

--поняли текст не полностью;

--слабо владеют приемами его смысловой переработки.










1)Чтение с пониманием основного содержания:

ставится, если учащиеся

--поняли основное содержание иноязычного текста;

--могут выделить основную мысль, однако недостаточно развита языковая догадка и они затрудняются в понимании некоторых слов;

--темп чтения замедлен, вынуждены часто обращаться к словарю.

2)Чтение с полным пониманием содержания:

ставится, если учащиеся

--полностью поняли, но неоднократно обращались к словарю;

--умеют работать с полученной информацией;

--умеют выражать оценочные суждения при беседе о прочитанном.

1)Чтение с пониманием основного содержания:

ставится, если учащиеся

--поняли основное содержание текста, могут выделить основную мысль, определить основные факты;

--умеют догадываться о значении незнакомых слов из контекста;

--скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедлена по сравнению с родным языком;

--умеют работать с полученной из текста информацией;

--умеют находить нужную или заданную информацию;

--умеют выражать оценочные суждения о прочитанном.

2)Чтение с полным пониманием содержания:

Ставится, если учащиеся

--полностью поняли текст;

--использовали все известные приемы, направленные на понимание читаемого;

--умеют работать с полученной из текста информацией;

--при беседе умеют выражать оценочные суждения о прочитанном.

Аудирование и письмо:


Оценка «3» по аудированию (звучание текста от 2 до 3 минут)

Оценка «4» по аудированию

Оценка «5» по аудированию

ставится, если учащиеся

поняли только основной смысл  текста на слух и выполнили 1/3 задания.

ставится, если учащиеся  поняли содержание текстов на слух и выполнили 2/3 задания.

ставится , если учащиеся полностью поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по прослушанному тексту.

Оценка «3» по письму (объем личного письма от 80 до 100 слов)

Оценка «4» по письму

Оценка «5» по письму

ставится, если учащиеся выполнили 2 письменных задания, допустив 4-5 грамматических ошибок.

ставится, если учащиеся выполнили 3 письменных задания, допустив 2-3 грамматические ошибки

ставится, если учащиеся выполнили грамматически правильно 4 задания.

Говорение:

Оценка «3» по говорению (10-15 фраз – монолог)

Оценка «4» по говорению

Оценка «5» по говорению

ставится, если  - объем высказываний не соответствует требованиям программы; учащиеся не могут выполнить большинство из поставленных коммуникативных задач; испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей; допускают большое количество коммуникативно значимых ошибок; не могут ясно и понятно излагать свои мысли; испытывают существенные затруднения в подборе лексических единиц и грамматических средств; допускают грамматические и фонетические некорректности; отмечается узость лексического запаса; отсутствуют элементы собственной оценки.




ставится, если  - объем высказываний соответствует требованиям программы; учащиеся решают большинство из поставленных коммуникативных задач; учащиеся стремятся соблюдать правила оформления речи, но иногда нарушают их, допускают ошибки, которые не препятствуют коммуникации; учащиеся высказываются ясно, понятно и связно, но не всегда четко и логично, темп несколько замедлен, в произношении отмечено сильное влияние родного языка; отмечается разнообразие используемых лексических единиц и грамматических конструкций и их корректное использование в речи; учащиеся умеют комбинировать лексические единицы предыдущих лет; речь недостаточно эмоционально окрашена.      

ставится, если  - объем высказываний соответствует требованиям программы; учащиеся решают все поставленные коммуникативные задачи; высказывание правильно оформлено в языковом отношении (темп, фонетика, грамматика); отмечается разнообразие используемых лексических единиц и грамматических конструкций; учащиеся умеют комбинировать лексические единицы предыдущих лет; учащиеся излагают мысли понятно, четко, связно и логично; речь эмоционально окрашена.      

Оценка «3» по участию в беседе (5-7 реплик с каждой стороны)

Оценка «4» по участию в беседе

Оценка «5» по участию в беседе

Ставится, если учащийся испытывает серьезные затруднения при понимании речи собеседника и при выражении своих мыслей; затрудняется в реакции на позицию собеседника.

Ставится, если учащийся понимает речь собеседника в целом, но может не понять отдельных высказываний; уловив коммуникативную позицию собеседника, пытается перестроить свое речевое поведение и находит приемлемый вариант; учащийся стремится соблюдать правила речевого этикета.

Ставится, если речевое и неречевое поведение учащегося адекватно ситуации общения и коммуникативному намерению; учащийся правильно понимает речь партнера; реагирует на позицию собеседника, меняет свою тактику; умеет воздействовать на собеседника в нужном направлении; соблюдает национально-культурные условности речевого поведения.

Оценка «2» по чтению  (объем текста от 400 до 700 слов)

Оценка «2» по говорению (10-15 фраз – монолог)

Оценка «2» по участию в беседе (5-7 реплик с каждой стороны)

Оценка «2» по аудированию (звучание текста от 2 до 3 минут)

Оценка «2» по письму (объем личного письма от 80 до 100 слов)

Чтение с пониманием основного содержания:

ставится , если учащиеся

--не поняли основное содержание текста;

--не умеют выделить в тексте требуемые факты;

--не развита языковая догадка.

2)Чтение с полным пониманием содержания:

ставится , если учащиеся

-- полностью не поняли текст;

--не владеют приемами его смысловой переработки.

ставится, если  - объем высказываний не соответствует требованиям программы; учащиеся не могут выполнить поставленные коммуникативные задачи; не умеют выражать свои мысли; допускают большое количество коммуникативно значимых ошибок; не могут подбирать лексические единицы и грамматические средства; допускают много грамматических и фонетических ошибок.

Ставится, если учащийся не понимает речи собеседника и не умеет выражать свои мысли; не выражает реакции на позицию собеседника.

ставится, если учащиеся

не поняли основной смысл  текста на слух и не выполнили задания.

ставится, если учащиеся не выполнили письменные задания, или допустили более 4-5 грамматических ошибок.






















Учебно- методическое обеспечение программы

1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования// Вестник образования. – 2010. №3

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам

3. Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы/ Образование в документах и комментариях.- М., Просвещение, 2013.

4. Примерные программы по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы. М., Просвещение, 2013.

5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М., Просвещение, 2013. – (Серия «Стандарты второго поколения»)

6. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык как второй иностранный. 7 – 11 классы. Н. Д. Гальскова - М., Просвещение, 2013

7. «Итак, немецкий! 11класс» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева – Учебник по немецкому языку как второму иностранному для 11 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2012.

8. «Итак, немецкий! 11 класс» Л. Н. Яковлева – Рабочая тетрадь к учебнику «Итак, немецкий! 11 класс». Пособие для учащихся общеобразовательных школ. М., Просвещение, 2012.

9. «Итак, немецкий! 11 класс» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева, М. Гербер – Аудиокурс к учебнику «Итак, немецкий! 11 класс». Пособие для учащихся общеобразовательных школ. М., Просвещение, 2013.

10. «Итак, немецкий! 11 класс» Н. Д. Гальскова – Книга для учителя . М., Просвещение, 2012.


Дополнительные источники, используемые в работе:

Iris Faigle. „Rundum. Einblicke in die deutschsprachige Kultur“ (mit CD), Klett, 2012

Olga Swerlowa, „Grammatik im Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012

Olga Swerlowa, „Grammatik und Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012

Eva Maria Weerman „Im Griff Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2012 (2 )

30 Stunden Deutschland“, Klett, 2012

Maria Christina Berger„Generation E“, Deutschsprachige Landeskunde im europäischen Kontext, Klett, 2012

Mündlich“( Mündliche Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des GER) ´+ CD, Langenscheidt, 2012

Spielend Deutsch lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2011

Planet“ (A1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Planet“ (A2) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Planet“ (B1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.

Wortschatz Intensivtrainer A1“ , Langenscheidt

Schnelltrainer Deutsch 4. „Wissen Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)

Wer, was, wann, wo?“ (Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz), Langenscheidt

Wolfgang Butzkamm „Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für Lehrer und Schüler“, Hueber, 2012

Video

Was Kinder wissen wollen. Sechs Beiträge aus der „Sendung mit der Maus“

DVD „Planet“

DVD „Wir …. Live“

DVD „Deutschlernen mit Klick“

DVD „Bilderbogen D-A-CH“ Videoreportagen zur Landeskunde

DVD „Wer spielt mit?“ ( Spiele für den Unterricht)


Справочная литература для учащихся:

«Немецко-русский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,

А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»

«130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»

«Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)

«Привет, Австрия!», (учебно-справочное пособие)

Сборник упражнений по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.

Немецкий язык, универсальный справочник, 2012, Маккензен Л.

«Истории из разных времен», 2013, (Книга для чтения)

«500 упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,2012

«Великие немцы», 2012, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)

185 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,2013

Методическая литература:

«Современные образовательные технологии», Г.К. Селевко, 2013

«Немецкий язык. Методика и практика преподавания», 2013, В.А. Терещенко.

«Настольная книга учителя иностранного языка», 2013.

Журнал «ИЯШ».


Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:

http://www.deutschlernreise.de (Online-Reise durch Deutschland)

http://www.lernnetz.net/default.htm

http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)

http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)

http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm (Online-Übungen für die Grundschule)

http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)

http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-Zeitung für Jungendliche)

http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm

http://www.it-n.ru/

http://www.daf-portal.de

http://www.deutschlanddeutlich.de

http://www.dw-world.de/dw/0,2142,265,00.html

http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm




Рабочая программа по учебному предмету « Немецкий язык как второй иностранный» 11 класс
  • Иностранные языки
Описание:

Программа по учебному предмету «Немецкий язык как второй иностранный» в 11 классе составлена на основе:

образовательной программы по немецкому языку как второму иностранному среднего полного (общего) образования, утверждённой приказом МБОУ «Гимназия №2» от 08.08.2012 г. №101,

федерального компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам среднего полного (общего) образования,

федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,

с учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов федерального компонента государственного стандарта среднего полного (общего) образования,

школьного учебного плана,

УМК для общеобразовательных учреждений: «Итак, немецкий! 11 класс». Авторы: Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева.

Автор Аксёнова Любовь Васильевна
Дата добавления 24.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Планирования
Просмотров 491
Номер материала MA-062601
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓