Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»
|
Рассмотрено
на заседании кафедры
гуманитарных наук
Протокол №______
От ___________
Руководитель кафедры
______________Князева С.В.
|
Согласовано
На научно-методическом совете гимназии
Протокол № _______
От _________________
Зам. директора гимназии
____________А.В. Шамина
|
Утверждаю
И. о. директора
МБОУ «Гимназия №2»
_________ С.В. Королёва
Приказ № ___________
От _________________
|
Рабочая программа
по учебному
предмету
«Немецкий язык
как второй
иностранный»
9 класс
Разработана
учителем немецкого языкаАксёновой Л. В.
2015
Пояснительная
записка
1. Сведения о
программе
Программа по
учебному предмету «Немецкий языккак второй иностранный» в 9 классе составлена
на основе:
·
образовательной
программы по немецкому языку как второму иностранному основного общего
образования, утверждённой приказом МБОУ «Гимназия №2» от 08.08.2012 г. №101,
·
федерального
компонента государственного образовательного стандарта по иностранным языкам
основного общего образования,
·
федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях,
·
с
учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержанием наполнения учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования,
·
школьного
учебного плана,
·
УМК
для общеобразовательных учреждений: «Итак, немецкий! 9-10 классы» Н. Д.
Гальскова, Л. Н. Яковлева- Москва, Просвещение, 2012 г.
2. Цели и задачи
обучения немецкому языку как второму иностранному в 9 классе
Целью изучения
немецкого языка как второго иностранного в 9 классе направлено на развитие
готовности и умения открыто воспринимать другой образ жизни, сравнивать его с
национальным своеобразием своей страны, своего народа, понять иную картину
мира.
Задачи:
- формирование у
учащихся основных черт вторичной языковой личности;
- формирование
у учащихся положительного отношения к немецкому языку, к культуре народов,
говорящих на этом языке;
- дальнейшее
развитие способности к межкультурному общению;
- развитие
у обучающихся таких личностных качеств, как самостоятельность,
активность и способность к
словотворчеству в осуществлении
коммуникативной деятельности на
немецком языке;
- дальнейшее развитие у обучающихся толерантности к другому образу
жизни,
мыслей, к иной позиции партнёра по общению;
- дальнейшее развитие и совершенствование навыков и умений
обучающегося,
позволяющих
ему успешно взаимодействовать с носителями немецкого языка и
с другими партнёрами по общению;
- дальнейшее освоение
знаний о немецком языке, позволяющее понять различие и общность
в мировосприятии носителей языка;
- применение
полученных знаний в собственной речевой практике;
- дальнейшее
повышениеуровня речевой культуры в ходе
непосредственного и опосредованного
общения с носителями языка;
- дальнейшее развитие готовности и умения открыто воспринимать
другой образ жизни, сравнивать его с национальным своеобразием своей страны,
своего народа, понять иную картину мира.
Отбор
содержания рабочей программы осуществлён в соответствии с
особенностями учащихся данного возрастного периода, учебным планом гимназии и
применяемыми учителем образовательными технологиями.
- Содержание отвечает актуальным
коммуникативно-познавательным интересам учащихся этого возрастного этапа
развития и отражает реальные потребности и условия использования
немецкого языка как средства общения, т. е. максимально приближенно к
условиям и целям реальной межкультурной коммуникации.
- Содержание обучения стимулирует
развитие интереса и положительного отношения учащегося к немецкому языку,
влияет на мотивационно-побудительную сферу его личности, поэтому
содержательные аспекты содержания являются ведущими.
- Содержание обучения нацелено на
приобщение учащегося не только к новому для него языковому коду, но и к
культуре немецкоговорящих народов и стран, к национально-культурной
специфике, на осмысление ее специфики по сравнению с родной культурой и
культурой первого иностранного языка, а также на поиск общности между
ними.
- Содержание обучения немецкому языку
способствует осознанию учащимся особенностей немецкого языка в их сопоставлении
с особенностями родного языка и системы первого иностранного языка.
- Содержание обучения стимулирует
самостоятельность учащегося в учебной деятельности по овладению еще одним
языком и новой культурой, его способность оценивать свои успехи и
перспективы своего самосовершенствования, пользоваться различными
средствами компенсации недостаточного уровня владения вторым иностранным
языком.
Для
реализации целей и задач содержания рабочей программы по немецкому языку как
второму иностранному, а также создания безопасной школы используются следующие
педагогические технологии:
Игровые
технологии
Технологии
уровневой дифференциации
Информационные
(компьютерные) технологии
Проектные
и деятельностные технологии
Технологии
личностно-ориентированного образования
Здоровьесберегающие
технологии.
4. Место предмета
в учебном плане
Согласно учебному
плану гимназии на изучение немецкого языка как второго иностранного в 9-м классе
отводится 2 часа в неделю за счёт школьного компонента, 70 часов в год. Из них 4
часа резерва. Резервные часы будут использованы на коррекцию знаний учащихся, а
также на отработку тем, вызвавших наибольшее затруднение.
На контрольные
работы отводится 5 часов.
Требования к уровню подготовки учащихся 9
класса по немецкому языку как второму иностранному
У
выпускника 9 класса будут достигнуты определенные результаты освоения учебного
предмета «Немецкий язык как второй иностранный»:
1.Личностные
результаты:
-формирование
дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к
личности, ценностям семьи;
-формирование
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах;
-приобретение
таких качеств, как воля, целеустремлённость, трудолюбие, дисциплинированность;
-формирование
коммуникативной и общей речевой культуры, формирование иноязычных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письменной речи и
языковых навыков;
-существенное
расширение лингвистического кругозора;
-достижение
уровня иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной), позволяющего учащимся общаться с
носителями немецкого языка на элементарном уровне в устной и письменной форме;
-самосовершенствование
в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание
возможностей самореализации и самоадаптации средствами иностранного языка;
-более
глубокое осознание культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней
представителей других стран;
-осознание
себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую
позицию.
II.
Метапредметные результаты:
-воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального на рода России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества;
-формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и
духовное многообразие современного мира;
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира;
-формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
III.Предметные
результаты:в коммуникативной сфере: коммуникативная компетенция (то есть
владение немецким языком как средством общения), включающая речевую
компетенцию в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
умение
сообщать и запрашивать (задавать простые вопросы) элементарную информацию, касающуюся
известных тем (о себе, своей семье, школе, своих интересах и увлечениях и д-
умение устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению;
-умение
логично и последовательно высказываться на элементарном уровне в связи с
ситуацией общения, увиденным/прочитанным/услышанным, выражая при этом свое
отношение к предмету сообщения и используя простые фразы и предложения;
-умение
побуждать кого-либо к чему-либо (выражать простыми языковыми средствами
просьбу и приказ) и реагировать (вербально и невербально) на побуждение,
высказанное в свой адрес.
аудировании:
-уметь
понимать на слух
содержание несложных аутентичных текстов, отвечающих интересам и потребностям
учащегося, обладающих четкой композиционно-смысловой структурой, имеющих
преимущественно монотематический характер и содержащих небольшое количество
незнакомой лексики, о значении которой можно догадаться;
-
уметь понимать полную информацию из текстов, построенных преимущественно на
знакомом языковом материале;
-уметь
понимать необходимую/нужную информацию из текстов, содержащих незнакомую лексику,
о значении которой можно догадаться или справиться в словаре.
чтении:
-уметь
понимать содержание элементарных аутентичных текстов разных жанров и стилей,
преимущественно с пониманием основного содержания;
-уметь
понимать содержание несложных аутентичных текстов разных жанров с полным и
точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, анализа, выборочного перевода), умение оценивать
полученную информацию, выражать своё мнение;
-уметь
читать элементарные тексты с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменной
речи:
-уметь писать на немецком языке, используя нормы
немецкой орфографии;
-уметьписать
с опорой на образец элементарное письмо (поздравление) немецкому другу.
языковая
компетенция(владение
языковыми средствами и действиями с ними):
-применение
правил написания немецких слов, изученных на начальном этапе;
-адекватное
произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка;
-соблюдение
правильного ударения;
-соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
- распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
-
знание некоторых способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
-понимание
явления многозначности слов немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической
сочетаемости;
-знание
признаков изученных грамматических явлений (настоящего времени глаголов,
модальных глаголов в настоящем времени, артиклей, существительных, ,
местоимений, числительных, предлогов);
-знание
основных различий систем немецкого, русского и первого иностранного языков;
социокультурная
компетенция:
-знание
о географическом положении Германии, о ее наиболее крупных городах и их
достопримечательностях;
-
знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневной жизни в Германии;
-знание
особенностей обращения в соответствии со статусом собеседника;
-знание
основных сведений о системе образования в Германии, традициях празднования
Нового года, Рождества, Пасхи, дней рождения;
-знание
лексики, обозначающей сферы интересов и увлечений немецких подростков;
-знание
наиболее распространенных в Германии женских и мужских имен.
У
учащихся формируется интерес и положительное отношение к немецкому языку, к
культуре народа, говорящего на этом языке, умение сравнивать традиции, обычаи
народов, языками которых они в той или иной степени владеют и/или овладевают.
компенсаторная
компетенция:
-умение
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов,
мимики;
в
познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и немецкого языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
-владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
-умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начального этапа;
-готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
-владение
умением пользования справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочником, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
-владение
способами и приёмами самостоятельного изучения немецкого и других иностранных
языков;
в
ценностно-мотивационной сфере:
-
представление о языке как основе культуры мышления, средства выражения мыслей,
чувств, эмоций;
-достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного,
немецкого и других иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
-приобщение
к ценностям мировой культуры через участие в школьных обменах, туристических
поездках.
в
трудовой сфере:
-умение
планировать свой учебный труд;
в
эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на немецком языке и
средствами немецкого языка;
в
физической сфере:
-стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Контроль уровня
обучения
Контролю
и измерению подлежит уровень коммуникативной компетенции и её составляющие. Виды
контроля:а)текущий – самый распространённый и наиболее эффективный вид
контроля, когда речь идёт о систематической контрольно- корригирующей функции
проверки. Проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного,
прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля являются все виды
речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) и лексические и
грамматические навыки школьников
б)
тематический или промежуточный контроль. Используется для
проверки усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в
результате изучения темы на заключительных уроках. в) итоговый контроль
навыков и умений проводится в конце каждого учебного года. Проверке
подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Формы
контроля.
Используются следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные, б)
устные и письменные, в) одноязычные и двуязычные.
Пакет контрольно-измерительных материалов
Критерии
и нормы оценки
Итоговые
оценки за четверть , полугодие и за учебный год складываются из оценок уровня
подготовки учащегося по аудированию, говорению, чтению и письму.
|
Оценка «3» по
чтению (объем текста до 500 слов)
|
Оценка «4» по
чтению
|
Оценка «5» по
чтению
|
|
ставится , если учащиеся поняли
только основное содержание текста, допустив при чтении 4 - 5 ошибок и
выполнив 1/3 задания к тексту.
|
ставится, если учащиеся поняли
содержание текста за исключением деталей, допустив при чтении 2 - 3
ошибки и выполнив 2/3 заданий к тексту.
|
ставится, если учащиеся полностью
поняли содержание текста, не допустив при чтении ошибок и выполнив все
задания к тексту.
|
|
Оценка «3» по
говорению (3-4
реплики с каждой стороны в диалоге или 8-10 фраз в монологе)
|
Оценка «4» по
говорению
|
Оценка «5» по
говорению
|
|
ставится, если учащиеся выразили
свои мысли с большими отклонениями от языковых норм, пользуясь зрительными
опорами.
|
ставится, если учащиеся выразили
свои мысли с незначительными отклонениями от языковых норм.
|
ставится, если учащиеся точно
выразили свои мысли на английском языке в правильном языковом
оформлении.
|
|
Оценка «3» по
аудирование(время
звучания текста до 2 минут)
|
Оценка «4» по
аудированию
|
Оценка «5» по
аудированию
|
|
ставится, если учащиеся поняли
только основной смысл текста на слух и выполнили 1/3 задания.
|
ставится, если учащиеся
поняли содержание текста на слух за исключением деталей и выполнили 2/3
задания.
|
ставится, если учащиеся полностью
поняли содержание текста на слух и выполнили все задания по прослушанному
тексту.
|
|
Оценка «3» по
письму (объем
личного письма до 60 слов)
|
Оценка «4» по
письму
|
Оценка «5» по
письму
|
|
ставится, если учащиеся выполнили
2 письменных задания, допустив 4-5 грамматических ошибок.
|
ставится, если учащиеся выполнили
3 письменных задания, допустив 2-3 грамматические ошибки.
|
ставится, если учащиеся выполнили
грамматически правильно 4 задания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
«2» по чтению (объем текста до 500
слов)
|
Оценка
«2» по говорению (3-4 реплики с каждой стороны в
диалоге или 8-10 фраз в монологе)
|
Оценка
«2» по аудирование(время звучания текста
до 2 минут)
|
Оценка
«2» по письму (объем личного письма до 60 слов)
|
|
ставится,
если учащиеся не поняли основное содержание текста, допустив при чтении более
4 - 5 ошибок и не выполнили задания к тексту.
|
ставится,
если учащиеся не выразили свои мысли, или сделали это с большими отклонениями
от языковых норм.
|
ставится,
если учащиеся не поняли основной смысл текста на слух и не выполнили
задания.
|
ставится,
если учащиеся не выполнили письменные задания, или допустили более 4-5
грамматических ошибок.
|
Оценивание
тестирования
Разделы
«Аудирование» и «Чтение»
Ответы
учащихся в рамках каждого раздела оцениваются в баллах. За каждый правильно
выбранный ответ ученик получает 1 балл. За каждый неправильный ответ – 0
баллов.
Учащиеся,
набравшие наибольшее количество баллов, равное количеству правильно выполненных
заданий, получают отметку «5». Не выполнившие правильно 1 – 2 задания получают
отметку «4». Не выполнившие правильно 3 – 4 задания получают отметку «3». Не
выполнившие правильно более 4-х заданий получают отметку «2».
Раздел
«Письмо»
Максимальное
количество баллов за выполнение одного задания в разделе «Письмо» (написание
личного письма и сочинения) составляет 5 баллов.
Критерии
оценки:
Отсутствие
грамматических ошибок, прозрачность и логика изложения мыслей, умелое
использование грамматических явлений, владение лексическим материалом.
Использование разнообразных речевых средств, соблюдение правил письменного
этикета, оформления работы, применение фантазии – 5 баллов, приравненных к
отметке «5».
1
– 2 грамматические ошибки. Незначительное нарушение правил письменного речевого
этикета в виде неверного расположения обращения к адресату, даты или формул
приветствия, прощания. Не влияющих на логику изложения и понимание написанного,
- 4 балла, равные отметке «4».
3
– 4 грамматические ошибки, слабо используется изученная лексика. Слишком кратко
излагается содержание текста. Практически отсутствует собственная точка зрения
на суть проблемы – 3 балла, приравненные к отметке «3».
Более
4-х грамматических ошибок, неумение использовать разные виды предложений.
Примитивность изложения мыслей, узкий диапазон лексики, слишком краткое
изложение текста – 2 балла, равные отметке «2».
Раздел
«Говорение»
Максимальное
количество баллов за каждое задание с развёрнутым ответом на каждом уровне
сложности составляет 10 баллов.
Критерии
оценки:
Владение
тематикой общения, использование языковых явлений и речевых средств,
предлагаемых УМК «Итак, немецкий! Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева, отсутствие
грамматических ошибок, влияющих на понимание речи, эмоциональность,
спонтанность ответов – 10 баллов, равные отметке «5».
Несколько
неточностей в грамматическом оформлении предложений, некоторое отклонение от
поставленной задачи общения, например, аргументация высказывания или убеждения,
которая отличается от обычного высказывания употреблением иных речевых средств,
- 8 баллов, приравненных к отметке «4».
Слабое
владение технологией общения, что проявляется в отсутствии спонтанности
речевого высказывания, самостоятельности и активности в диалоге, наличие
грамматических ошибок в высказываниях, создающих трудности в восприятии текста,
- 6 баллов, равных отметке»3».
Неумение
самостоятельно начать и поддержать разговор, слабая реакция на вопросы учителя,
узкий лексический кругозор, простые фразы и невладение навыками аргументировать
свою точку зрения – 4 балла. Равные отметке «2».
Раздел
«Лексика и грамматика»
За
каждое выполненное задание ученик получает 1 балл. За задание, выполненное
неверно, ученик получает 0 баллов. Количество баллов, соответствующее общему
числу предложенных и правильно выполненных заданий, приравнивается к отметке
«5».
При
невыполнении 1 – 2 заданий ученик получает количество баллов, равных отметке
«4».
При
невыполнении 3 – 4 заданий ученик получает количество баллов, равных отметке
«3».
Невыполнение
5 и более заданий оценивается количеством баллов, соответствующих отметке
«2».
Учебно-
методическое обеспечение программы
1.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования// Вестник
образования. – 2013. №3
2.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования по иностранным языкам
3.
Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11 классы/
Образование в документах и комментариях.- М., Просвещение, 2013.
4.
Примерные программы по иностранным языкам// Новые государственные стандарты по
иностранному языку: 2 – 11 классы. М., Просвещение, 2013.
5.
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. –
М., Просвещение, 2012. – (Серия «Стандарты второго поколения»)
6.
Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык как второй иностранный.
7 – 11 классы. Н. Д. Гальскова - М., Просвещение, 2011
7.
«Итак, немецкий! 9-10 классы» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева – Учебник по
немецкому языку как второму иностранному для 7-8 классов общеобразовательных учреждений.
М., Просвещение, 2013.
8.
«Итак, немецкий! 9-10 классы» Л. Н. Яковлева – Рабочая тетрадь к учебнику
«Итак, немецкий! 9-10 классы». Пособие для учащихся общеобразовательных школ.
М., Просвещение, 2013.
9.
«Итак, немецкий! 9-10 классы» Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева, М. Гербер –
Аудиокурс к учебнику «Итак, немецкий! 9-10 классы». Пособие для учащихся
общеобразовательных школ. М., Просвещение, 2013.
10.
«Итак, немецкий! 9-10 классы» Н. Д. Гальскова – Книга для учителя . М.,
Просвещение, 2013.
Дополнительные
источники, используемые в работе:
IrisFaigle. „Rundum. EinblickeindiedeutschsprachigeKultur“ (mitCD), Klett, 2012
Olga
Swerlowa, „Grammatik im Gespräch“; (Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2012
Olga
Swerlowa, „Grammatik und Konversation 1 “; (Arbeitsblätter), Langenscheidt,
2012
Eva
Maria Weerman „Im Griff Wortschatz – Übungen Deutsch“., Pons, 2012 (2 )
„30
Stunden Deutschland“, Klett, 2012
Maria
Christina Berger„Generation E“, Deutschsprachige Landeskunde im europäischen
Kontext, Klett, 2012
„Mündlich“(
Mündliche Produktion und Interaktion Deutsch Illustration der Niveaustufen des
GER) ´+ CD, Langenscheidt, 2012
„Spielend
Deutsch lernen“( interaktive Arbeitsblätter), Langenscheidt, 2013
„Planet“
(A1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Planet“
(A2) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Planet“
(B1) - Kursbuch + Arbeitsbuch + Lehrerhandbuch + 2 CD´s, Hüber.
„Wortschatz
Intensivtrainer A1“ , Langenscheidt
Schnelltrainer
Deutsch 4. „Wissen Landeskunde Deutschland“ ) Niveaustufen A2 bis B1)
„Wer,
was, wann, wo?“ (Das D-A-CH- Landeskunde-Quiz), Langenscheidt
Wolfgang Butzkamm „Unterrichtssprache - Deutsch. Wörter und Wendungen für
Lehrer und Schüler“, Hueber, 2012
Video
„Was
Kinder wissen wollen. Sechs Beiträge aus der „Sendung mit der Maus“
DVD
„Planet“
DVD
„Wir …. Live“
DVD
„Deutschlernen mit Klick“
DVD
„Bilderbogen D-A-CH“ Videoreportagen zur Landeskunde
DVD
„Wer spielt mit?“ ( Spiele für den Unterricht)
Справочная
литература для учащихся:
«Немецко-русский
лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский,
А.
А. Попов, «6000 немецких глаголов»
«130
основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
«Германия:
страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
«Привет,
Австрия!», (учебно-справочное пособие)
Сборник
упражнений по грамматике( 5- 9 класс)., И.Л. Бим.
Немецкий
язык, универсальный справочник, 2012, Маккензен Л.
«Истории
из разных времен», 2011, (Книга для чтения)
«500
упражнений по грамматике немецкого языка», А.В. Овчинникова,2012
«Великие
немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
185
устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,2012
Методическая
литература:
«Современные
образовательные технологии», Г.К. Селевко, 2012
«Немецкий
язык. Методика и практика преподавания», 2012, В.А. Терещенко.
«Настольная
книга учителя иностранного языка», 2012.
Журнал
«ИЯШ».
Перечень
образовательных сайтов, используемых в работе:
http://www.deutschlernreise.de
(Online-Reise durch Deutschland)
http://www.lernnetz.net/default.htm
http://ingeb.org/kinderli.html (deutsche
Kinderlieder mit Noten, Text, Melodie)
http://www.audio-lingua.eu/ Lang=de
(mehr als 150 Hörtexte)
http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm
(Online-Übungen für die Grundschule)
http://www.kinderreimseite.de
(Kinderreime und Lieder)
http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3. (Online-ZeitungfürJungendliche)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.