Главная / Начальные классы / Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 1 класс (ФГОС)

Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 1 класс (ФГОС)

Название документа Пояснит. зап. литерат. чтение 1 класс.doc

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно- ­правовых документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Фе­дерации от 6.10.2009 г. №373.

  1. Закона Российской Федерации «Об образовании» (29.12.12г. № 273-ФЗ)

  2. Примерной программы начального общего образования и Программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1)

  3. Устава МОУ СОШ

  4. Учебного плана МОУ СОШ

  5. Годового календарного учебного графика МОУ СОШ на 2014-2015 уч.г.

  6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» – обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и б) реконструирования слов.

Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе – пей – репей – репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.

Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива – нива, батон – бутон.

Общая характеристика учебного предмета

Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь:

чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жан-

ровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн — не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника ≪Ключ и заря≫: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям

и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) — весь этот круг задач решается в комплекте ≪Перспективная начальная школа≫ на

уроках русского языка средствами раздела ≪Развитие речи≫ (см. учебники ≪Русский язык≫ 2, 3, 4 классы, часть 2).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение

его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная

интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.).

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МОУ СОШ №2 с.Кузоватово на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 4 часа в неделю (132 часов в год).


Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…

Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Учебно-тематический план.

Разделы, темы

Всего часов на тему

Их них:

теоретические занятия

практические занятия

другие

Обучение грамоте. Чтение. (92 ч)

Подготовительный период


10


10




Основной звукобуквенный период


72


72




Заключительный период

10

9

1


Литературное чтение (40 ч)


На огородах Бабы-Яги


10

10



Пещера Эхо


6

6



На пути в волшебный лес


2

2



Клумба с колокольчиками


3

3



В лесной школе

7

6


1 (контрольное чтение)


Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения


4

4



На выставке рисунков Ю. Васнецова

8

6

1

1 (Комплексная проверочная работа)


ИТОГО:



132

128

2

2



Содержание учебного курса

«Обучение грамоте. Чтение»

1 класс (92 ч.)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.

ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (72 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая

фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и

«и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.

Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы-

делении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, юЮ, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению)

возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями,

в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Содержание курса «Литературное чтение»

1 класс (40 ч)

Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятив­ной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.

Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Раздел «Элементы творческой деятельности»

Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.

Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.

Чтение по ролям.

Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

КРУГ ЧТЕНИЯ

Малые жанры фольклора

Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.

Русские народные сказки

Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*.

Русские писатели и поэты

Л. Толстой «Косточка»*; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

Поэзия

А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз.

Проза

Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок);

Г. Остер «Эхо»;

С. Воронин «Необыкновенная ромашка»;

Ю. Коваль «Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»;

Д. Биссет «Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»;

Н. Друк «Сказка»;

Б. Заходер «Серая звездочка»*.

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Планируемые образовательные результаты обучающихся по предмету

«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.

Обучающиеся научатся:

На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных букв русского алфавита;

Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

Правильно сидеть за партой.

Основной период:

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)

Согласные звуки /м, м,н, н, л, л, р, р, й/ как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных – «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) – твёрдые звонкие.

Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл – мил, Нил – ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й/ на конце и середине слова (май, майка).

Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук /й*/ в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.

Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар – шар и т.п.

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.

Обозначение на письме звука /й/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).

Звуковой анализ слов со звуком /й/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем – орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х’, ч’, щ’,ц/.

Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.

Обучающиеся научатся:

Различать звуки и буквы русского языка.

Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.

Определять на слух ударные и безударные гласные.

Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.

Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.

Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов – создавать звуковую схему – модель слова.

Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.

Обозначать звуки буквами и условными значками.

Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.

Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.

Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.

Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.

Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.

Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.

Заключительный период:

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

Планируемые результаты освоения учебной программы «Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.

Учащиеся научатся:

Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.

Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.

Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Пересказывать отдельные части текста.

Озаглавливать прослушанный текст.

Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»

Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Личностные УУД

Самоопределение – система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.

Смыслообразование – тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Поиск и выделение необходимой информации

Работа с текстом и иллюстрациями:

перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;

поиск нужных слов (работа на цветном фоне).

Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;

обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;

обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.

Подведение под понятие:

формирование понятия «звук» через анализ моделей;

поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;

формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;

формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;

между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Обучающие научатся:

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;

рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:

находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).

Учащиеся научатся:

отличать прозаическое произведение от стихотворного;

различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).

Учащиеся получат возможность научиться:

различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;

обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку; рассказ – сказку).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Учащиеся научатся:

понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;

читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;

рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.

Учащиеся получат возможность научиться:

осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);

находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.





Ожидаемые результаты формирования УУД

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий учащиеся научатся:

ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;

работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.

В области коммуникативных учебных действий учащиеся научатся:

В рамках коммуникации как сотрудничества:

работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

выполнять работу по цепочке.

В рамках коммуникации как взаимодействия:

видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий

Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;

обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

Способы и форма оценивания учащихся.

«Портфель достижений»:.

  1. Показатели предметных результатов (контроль навыка чтения, выборки творческих и других работ).

  2. Показатели метапредметных результатов (комплексная контрольная работа)

  3. Показатели личностных результатов.


Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса

Методические пособия для учащихся:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник. 2011г

Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник. 2011г

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник.2011г.

Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы — М.: Академкнига/Учебник. 2014г



Учебно-методические пособия для учителя

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник.2011 г.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», — М.: Академкнига/Учебник.2011 г.

Программа по курсу «Литературное чтение»:

Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2012 г. – Ч.1 Проект «Перспективная начальная школа».

Электронные пособия (СD диски) Учимся читать. Страна Буквария.



В первой четверти уроки литературного чтения интегрированы с уроками русского языка.



Название документа чтение 1 кл..doc

Календарно- тематическое планирование

урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые образовательные результаты

ФОПД

Формы контроля

Дата


предметные

метапредметные

личностные


план

факт



Подготовительный период (10 ч.)






1.

Вводный урок. Знакомство с учебником.

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

пользоваться новой учебной книгой «Азбука»


П: использовать знаково-символические средства

Учебно-познаватель-

ный интерес к новому учебному материалу


Кол-лектив-

ная

Текущий

1.09



2.

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушки»

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстраци

ями


Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме.

К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками


Самоопределение: выполнять задание типа «поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

3.09



3.

Текст, предложение, слово. Сказка «Колобок».

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

слушать читаемую сказку, отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста, соотносить отдельные его части с иллюстрациями, пересказывать отдельные эпизоды сказки .

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

П: устанавливать причинно-следственные связи между относительно законченными единицами целостного текста.

Учебно-познаватель-

ный интерес к новому учебному материалу

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

4.09



4.

Текст, предложение, слово. Интонация.

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

понимать, что предложение это высказывание, которое содержит сообщение о чём - либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Ориентироваться в нравственном содержании представлен-

ной темы

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

5.09



5.

Слова-предметы. Живые и неживые предметы. Работа с текстом «Доброе дело».

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

распознавать слова-предметы, как структурную единицу языка

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта

Работа в парах

Текущий, взаимоконтроль

8.09



6.

Структура и содержание текста «Попугай». Живые и неживые предметы.

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

классифицировать слова-предметы по разным признакам

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Самоопределение: система заданий, ориентирую-

щая младшего школьника на то, что бы определить, какие модели языковых единиц ему уже известны.

Индивидуальная, работа в группах

Текущий, взаимоконтроль

10.09



7.

«Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые.

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

распознавать слова -названия действий

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

11.09



8.

«Догадливая лягушка».

Слова-признаки.

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

классифицировать слова-предметы по разным признакам;

распознавать слова- названия признаков

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, фронтальная

Текущий, самоконтроль

12.09



9.

«Зимние заботы». Звуки речевые и неречевые.

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

15.09



10.

«Наши гости». Слова-помощники.

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

распознавать текст как определённую последовательность предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение;

П: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач

Проявление познавательной инициативы на основе жизненного опыта

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

17.09




Основной, звукобуквенный период (72 часа)







Индивидуальная, работа в парах

11

Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков).

Буква А.

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

характеризовать заданный звук; различать гласные и согласные звуки;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

18.09



12

Звук [а], буквы А, а

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

условно обозначать гласный схемой кружком.

подбирать слова с заданным звуком.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: использовать знаково-символические средства

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

19.09



13

Звук [о], буквы О, о

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

22.09



14

Звук [о], буквы О, о

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

характеризовать заданный звук

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.


Индивидуальная, работа в группах

Текущий, взаимоконтроль

24.09



15

Звук [у], буквы У, у

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Умение строить монологическое высказывание.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Работа в парах

Текущий, взаимоконтроль

25.09



16

Звук [у], буквы У, у

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

характеризовать заданный звук

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.


Индивидуальная, фронтальная

Текущий, самоконтроль

26.09



17

Звук [э], буквы Э, э

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

29.09



18

Звук [э], буквы Э, э

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

характеризовать заданный звук

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.


Фронтальная

Текущий, самоконтроль

01.10



19

Звук [ы], буква ы

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Умение строить монологическое высказывание. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, работа в парах

Текущий, взаимоконтроль

02.10



20

Звук [и], буквы И, и. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук [и]


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П.: Проводить сравнение, выбирая правильный ответ.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

03.10



21

Звук [и], буквы И, и

Две работы буквы И.

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

характеризовать заданный звук

подбирать слова с заданным звуком.

узнавать и выделять на слух из ряда звучащих слов те, в которых есть гласный звук [и]

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.


Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Ориентация на их практическое применение.


Индивидуальная, работа в парах

Текущий, взаимоконтроль

06.10



22

Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и].

1

Интегрированный. Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

характеризовать заданный звук;

группировать звуки по заданному основанию,

анализировать звуки, составлять слова по заданным схемам.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П.: Проводить сравнение, выбирая правильный ответ.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

08.10



23

Слог, ударение.

Смыслоразличительная роль ударения

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать гласные звуки: ударные- сильные, безударные- слабые;

воспроизводить модели слов по слогам- орфоэпически.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

09.10



24

Звуки [м] [м,], буквы М, м

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

10.10



25

Звуки [м] [м,], буквы М, м

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

13.10



26

Звуки [н] [н,], буквы Н, н.

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

15.10



27

Звуки [н] [н,], буквы Н, н.

[н] [н,] – [м] [м,].

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

16.10



28

Звуки [л] [л,], буквы Л, л

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком,

перекодировать звуковую форму слова в буквенную и наоборот

Р: принимать и сохранять учебную задачу;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

17.10



29

Звуки [л][л,], буквы Л, л.

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

20.10



30

Звуки [р] [р,], буквы Р, р

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

22.10



31

Звуки [р][р,], буквы Р, р.

1

Интегрированный. Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

23.10



32


Звук [й,], буквы Й, й.

1

Интегрированный. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и буквы;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

24.10



33


Звук [й,], буква й.

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные;

различать звуки и букв

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу и способам решения новой частной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

05.11



34

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – обозначение двух звука ,а] одной буквой «я»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й а] одной буквой «Я» в определённой позиции


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Фронтальная

Текущий, самоконтроль

06.11



35

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «я» как показатель мягкости согласных звуков


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Фронтальная

Текущий, самоконтроль

07.11



36

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – обозначение двух звуков ,о] одной буквой «ё»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й о] одной буквой «Ё» в определённой позиции


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

10.11



37

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ё» как показатель мягкости согласных звуков



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

12.11



38

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – обозначение двух звуков ,у] одной буквой «ю»

с. 41

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й у] одной буквой «Ю» в определённой позиции


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

13.11



39

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 42

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ю» как показатель мягкости согласных звуков

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

14.11



40

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – обозначение двух звуков ,э] одной буквой «е»

с. 43

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; обозначать два звука [й э] одной буквой «Е» в определённой позиции


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

17.11



41

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного

с. 44

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «е» как показатель мягкости согласных звуков



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

19.11



42

Буква ь - показатель мягкости согласных звуков

с. 45

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать звуки и буквы; понимать значение буквы «ь» как показатель мягкости согласных звуков



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

20.11



43

Звуки [д] [д,], буквы Д, д.

с. 46-47

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

21 .11



44

Звуки [д] [д,], буквы Д, д.

с. 48

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать звуки и буквы; читать слоги, слова, тексты с буквой «д»


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

24.11



45

Звуки [т] [т,], буквы Т, т.

с. 49-50

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

различать звуки и буквы; подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности


Индивидуальная

Текущий, самоконтроль

26 .11



46

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

[д][д,] – [т] [т,]

с. 51

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные; различать звуки и буквы;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

27 .11



47

Чтение текста «Енот»

с. 52

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Фронтальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

28.11



48

Звуки [з] [з,], буквы З, з.

с. 53-54

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

01.12



49

Звуки [з] [з,], буквы З, з.

с. 55

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать звуки и буквы; читать слоги, слова, тексты с буквой «з»



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль

03.12



50

Звуки [с] [с,], буквы С, с

с. 56-57

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль

04.12



51-52

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

[з] [з,] – [с] [с,].

с. 58 - 59

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




53

Звуки [г] [г,], буквы Г, г

с. 60-61

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




54

Звуки [г] [г,], буквы Г, г

с. 62

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать звуки и буквы;

читать слоги, слова, тексты с буквой «г»


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




55

Звуки [к] [к,], буквы К, к

с. 63-64


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




56

Парные по звонкости-глухости согласные звуки [к] [к,] - [г] [г,]

с. 65 - 66

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




57

Звуки [в] [в,], буквы В, в

с. 67-68

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




58

Звуки [в] [в,], буквы В, в

с. 69

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

различать звуки и буквы; читать слоги, слова, тексты с буквой «в»



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




59

Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф

с. 70-71

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




60

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

[в] [в,] – [ф] [ ф,]

с. 71 - 72


1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




61

Звуки [б] [б,], буквы Б, б

с. 73-74

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




62

Звуки [б] [б,], буквы Б, б

с. 74

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




63

Звуки [п] [п,], буквы П, п

с. 75-76

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать звуки и буквы;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




64

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

[б] [б,] – [п] [п,]

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

подбирать слова с заданным звуком;

различать гласные и согласные звуки;

различать твердые и мягкие согласные;

различать звонкие и глухие согласные

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: строить речевое высказывание в устной и письменной

форме


учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




65

Звук [ж], буквы Ж, ж

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ж» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов

К: задавать вопросы

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




66

Звук [ж], буквы Ж, ж

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; анализ объектов

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




67

Звук [ш], буквы Ш, ш

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ш» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек; анализ объектов

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Фронтальная

Текущий, самоконтроль




68

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

[ж]– [ш]

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: установление причинно-следственных связей

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




69

Разделительный мягкий знак перед буквами «е, ё, ю, я»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ь» перед буквами Е, Ё, Ю, Я (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;


Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




70

Разделительный мягкий знак перед буквами «е, ё, ю, я»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: установление причинно-следственных связей

К: задавать вопросы

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




71

Разделительный твёрдый знак перед буквами «е, ё, ю, я»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ъ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов; обнаружение особенностей букв Я, Ё, Ю, Е

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




72

Слова с разделительным мягким и твёрдым знаками

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: установление причинно-следственных связей

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




73

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «х» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




74

Звуки [х] [х,], буквы Х, х

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы. Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




75

Звук [ч,], буквы Ч, ч.

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ч» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




76

Звук [ч,], буквы Ч, ч. Слова с сочетаниями «чк,чн.».

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов;

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




77

Звук [ш,], буквы Щ, щ

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «щ» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: анализ объектов;

К.: Определять, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью, слушать собеседника.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




78

Звук [ш,], буквы Щ, щ

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




79

Звук [ц], буквы Ц, ц

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ц» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

К.: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




80

Звук [ц], буквы Ц, ц.

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов;

К.: Умение строить монологическое высказывание.



учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




81

Согласные звуки.

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

читать слоги, слова, тексты с буквой «ц» (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;



Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов; анализ объектов;

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу;

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




82

Согласные звуки.

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: поиск нужных слов;

К.: Умение строить монологическое высказывание.

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль





Заключительный период (10 часов)


Фронтальная

83

Стихи В. Берестова «Верблюжонок» В народе говорят….

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П.:Работа с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).

Р.: Следовать инструкции при выполнении задания .


Эмпатия как понимание чувств других дюдей и сопереживание им

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




84

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» Приговорки

с. 115

1

Урок формирования умений и навыков

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




85

Стихи К.Чуковского, Я.Козловского и В. Берестова «Весна»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




86

М. Бородицкая «Белая акация»

Синичья скороговорка

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы


Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




87

А. Блок «Ветхая избушка»

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы

Мотивация учебной деятельности Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе

Фронтальная, работа в группах

Текущий, взаимоконтроль




88

Шуточные и игровые стихотворения для детей

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




89

Диагностическая работа за 3 четверть

1

Контрольный урок


Р.: Следовать инструкции при выполнении задания .


Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




90

Б.В. Заходер «Песня игрушек»

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Фронтальная

Текущий, самоконтроль




91

Творчество С.Маршака. Русский алфавит

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: перечитывание текста с разными задачами:оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

учебно-познавательный интерес к новому учебному мате­риалу; ориентация на понимание причин успеха в учебной дея­тельности;


Фронтальная

Текущий, самоконтроль




92

Прощание с учебником «Азбука»

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

К: задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях

Индивидуальная, групповая

Текущий, взаимоконтроль





Литературное чтение - 40 часов


Индивидуальная


На огородах Бабы Яги (10 часов)


Индивидуальная, парная

93

Знакомство с новыми учебными книгами (учебник «Литературное чтение» и хрестоматия)

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

-пользоваться новыми учебными книгами


П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




94

Начало пути: волшебные предметы и помощники. (специфика сказочного жанра)

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

-пользоваться новой учебной книгой

-понимать логику сказочного жанра



П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения в том числе, не совпадающих с его собственной

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Уебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




95

Законы докучной сказки (специфика жанра докучной сказки)

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

-распознавать особенности построения докучной сказки


К: читать по цепочке или по ролям

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Р.: Следовать инструкции при выполнении задания .


Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




96

Законы докучной сказки (специфика жанра докучной сказки)

1

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




97

Секреты считалок (специфика жанра считалок)


1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-выявлять существенные особенности считалок и их предназначение

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




98

Древние считалки (специфика жанра считалок)

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

- сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра

П: проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




99

Тайны загадок (специфика жанра загадок)

1

Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД

-обнаруживать

одну из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения

П: осуществлять поиск необходимой информации при работе с текстом и иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




100

Как устроена загадка (специфика построения загадки как малого фольклорного жанра)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-обнаруживать одну из жанровых особенностей загадок: использование приёма олицетворения

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

К: строить понятные для партнёра высказывания, учитывая что партнёр знает , а что нет. Учёт позиции собеседника.

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




101

Заклички. Обращение к природе. (специфика жанра заклички, её обрядовая природа и прикладной характер)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-обнаруживать и осознать обрядовый характер жанра заклички

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




102

Трудности скороговорок (специфика жанра скороговорок)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-выяснять секрет общих черт скороговорок (звукоподражание, слов с общей частью или с повторяющимися сочетаниями букв)

-обнаруживать использование приемов жанра скороговорки в авторской поэзии

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (хрестоматия ) и использованием цветного маркирования буквосочетаний

К: контролировать действия партнёра

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера, сделанных ошибок

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль





Пещера Эхо (6 часов)






Индивидуальная, парная

103

Созвучные хвосты слов (литературоведческая пропедевтика понятия рифмы)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д.

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическим иллюстрациями

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

К: формулировать собственное мнение и позицию

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




104

Созвучные концы слов (дальнейшее освоение понятия «рифма»)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной рифмы

П: перечитывать текст с целью поиска и подстановки нужных слов

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




105

Рифма и смысл





1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-выяснять, что в стихах кроме рифмы должен быть какой-то смысл пусть даже шуточный

П: перечитывать текст с целью поиска нужных частей текста, осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями

К: читать по цепочке и по ролям, контролировать деятельность партнёра.

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме.

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




106

Рифма и смысл

1

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




107

Шуточные стихи (дальнейшее освоение понятия «рифма»)





1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-распознавать особенности построения рифмы через систему замен: двойные хвосты, созвучные концы слов и т.д.

Устанавливать причинно-следственные связи между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи;

анализировать концы стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрёстной рифмы

П: перечитывать текст с целью поиска нужных строчек, поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом

К: учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного «чужого мнения»

Р: принимать и сохранять учебную задачу


Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




108

Шуточные стихи (дальнейшее освоение понятия «рифма»)

1







На пути в Волшебный лес (2 часа )





109

Сказка-цепочка (специфика жанра кумулятивной сказки)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

анализировать композиционные особенности сказки-цепочки с целью обнаружения её жанровых признаков (каждое следующее звено повторяет предыдущее, но обогащается новым элементом)

П :осуществлять подведение под понятие «сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации

-использовать знаково-символические средства при решении учебных задач (схемы к сказке-цепочке)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




110

Сказка-цепочка (специфика жанра кумулятивной сказки)


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

- отличать докучную сказку от кумулятивной сказки; практически освоить законы этих сказок

П: осуществлять подведение под понятие « сказка-цепочка» через анализ фрагментов- «звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации.

-использовать знаково-символические средства при решении учебных задач (схемы к сказке-цепочке и круговая схема докучной сказки)

Р: принимать и сохранять учебную задачу

К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль





Клумба с колокольчиками ( 3 часа )






Индивидуальная, парная

111

Звучащие стихи (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-находить в поэтических произведениях звукопись, понимать варианты её использования

П: :осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом, перечитывать текст с целью поиска и выделения голосом нужных звуков, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




112

Звукопись в поэзии и в прозе (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

-обнаруживать присутствие звукописи в прозаических и поэтических текстах

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом и дидактическими иллюстрациями, перечитывать текст с целью поиска нужных строчек.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




113

Звукопись в поэзии и в прозе (литературоведческая пропедевтика понятия звукописи)

1

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль





В лесной школе ( 7 часов )






Индивидуальная

114

Считалка, скороговорка или дразнилка? ( малые фольклорные жанры – считалка, скороговорка, дразнилка)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

анализировать объекты с целью выделения в них существенных признаков, а именно обнаружение сюжетных признаков дразнилок; устанавливать причинно-следственные связи между

использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

Перечитывать текст с целью поиска нужных строчек

К: коммуникация как взаимодействие – учёт позиции собеседника: обоснование строчками из текста, заявленного чужого мнения. Понимание разных оснований для оценки одного итого же текста, например его жанровой принадлежности.

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме, планировать свои действия с соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




115

Чувство юмора в поэзии (литературоведческая пропедевтика малого фольклорного жанра - небылица)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Устанавливать причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста.

П: работать с маркированными буквосочетаниями строчками, с дидактическими иллюстрациями

К: формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению

Р: выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые нуждаются в решение сложных задач)

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




116

Стихи про мальчиков и девочек


1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

П: Развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать читательскую активность, строить речевые высказывания в устной форме.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке

Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




117

Стихи про мальчиков и девочек

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

П:формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, повышать читательскую активности, строить речевые высказывания в устной форме.

К: коммуникация как кооперация – чтение по ролям и по цепочке

Р: : выполнять учебные действия в громко-речевой форме

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

Самоопределение (помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




118

Фантазия в поэзии


1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Понимать особый поэтический взгляд на мир через фантазию

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

Перечитывать текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




119

Фантазия в литературе

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Понимать особый взгляд на мир через фантазию.

Совершенствовать технику чтения с помощью различных типов заданий

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

перечитывать текст с целью оценивания смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, строчек, слов.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Воспитание чувства юмора, как наиболее доступной в этом возрасте формы эстетического чувства

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




120

Контрольное чтение

1

Контрольный урок





Индивидуальная





Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения ( 4 часа )






Индивидуальная

121

Особый взгляд на мир (особый поэтический взгляд на мир)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Понимать особый взгляд на мир поэтов и художников

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации при работе с текстом,

перечитывать текст с целью поиска нужных строчек, слов. Работать с маркированным текстом и дидактическими иллюстрациями.

К: формулировать собственное мнение и позицию

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




122

Особый взгляд на мир (особый поэтический взгляд на мир)

1

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




123

Что видит и слышит поэт (особый поэтический взгляд на мир) С. Воронин «Необыкновенная ромашка»



1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

П: работать с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме

К: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




124

Что видит и слышит поэт (особый поэтический взгляд на мир)

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Понимать особое восприятие мира, которое характерно для поэтов, а также всех людей, которые любят и чувствуют природу

П: строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста.

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Смыслообразование: работа с текстами, посвященными тайне особого зрения поэтов (способности видеть не глазами, а сердцем)

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль





На выставке рисунков Ю.Васнецова (8 ч)






Фронтальная

125

Прибаутка и небылица (специфика малых фольклорных жанров – прибаутка и небылица)


1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Распознавать прибаутки и небылицы

П : обнаружение сюжетных признаков небылицы, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи между наличием в фольклорном тексте нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это небылица.

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Фронтальная

Текущий, самоконтроль




126

Дразнилка, прибаутка или небылица? (специфика малых фольклорных жанров)


1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Различать сюжетные признаки малых фольклорных жанров с использованием дидактических иллюстраций

П: анализировать объекты с целью выделения в них сюжетных признаков небылицы; осуществлять

сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных

признаков;

устанавливать причинно-следственные связи между использованием в малых фольклорных формах имён собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это небылицы.

Р: принимать и сохранять учебную задачу

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




127

Искусство иллюстрации: Что видит художник

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Понимать, что такое фольклор, его практический и игровой характер; распознавать

особенности фольклорной культуры: наличие повторов, простота запоминаемых текстов.

П: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; устанавливать причинно-следственные связи между между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




128

Рифмующиеся слова и изображения

(обобщение и систематизация знаний о малых фольклорных жанрах)

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной учебной задачи

Индивидуальная, парная

Текущий, взаимоконтроль




129

Выполнение заданий клуба «Ключ и заря» (ответы на вопросы, заполнение анкеты и конверта с адресом)

1

Урок применения предметных ЗУН и УУД.

Заполнять анкету, подписывать конверт по образцу, письменно отвечать на вопросы предложенных заданий

П: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;



Индивидуальная

Текущий, самоконтроль




130

Итоговая комплексная работа

1

Контрольный урок







П: работать с дидактическими иллюстрациями; строить речевое высказывание в устной форме, установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения этого текста


Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Индивидуальная

Самоконтроль




131

Л. Толстой. «Косточка»

1

Урок первичного предъявления новых знаний и УУД

Понимать, что такое быль


Фронтальная

Текущий, самоконтроль




132

Урок-праздник. «Мы юные читатели»

1

Урок применения предметных ЗУН

Учебно-познавательный интерес к предмету

коллективная







Рабочая программа по литературному чтению "Перспективная начальная школа" 1 класс (ФГОС)
  • Начальные классы
Описание:

Рабочая программа по литературному чтению предназначена для обучения учащихся 1 класса, разработана и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Структура программы включает в себя: пояснительную записку, планируемые результаты, содержание предмета, развернутое календарно- тематическое планирование и др.

Автор Милюткина Елена Александровна
Дата добавления 27.04.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Планирования
Просмотров 3880
Номер материала 58434
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓