Главная / Информатика / Рабочая программа и КТП по информатике для 5 класса к учебнику: Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Рабочая программа и КТП по информатике для 5 класса к учебнику: Босова Л.Л., Босова А.Ю.

Пояснительная записка

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образо­вательной организации входят разработка и утвер­ждение образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие програм­мы учебных курсов и дисциплин образовательного учреждения.

Рабочая программа — это нормативно-управ­ленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стан­дарта, определяющего обязательный минимум содер­жания основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Ее основная задача — обеспечить выполнение учи­телем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету. Рабочая программа по учебному предмету является составной частью образовательной программы школы и учитывает:

  • требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколе­ния;

  • требования к планируемым результатам обучения выпускников;

  • требования к содержанию учебных программ;

  • принцип преемственности общеобразователь­ных программ;

  • объем часов учебной нагрузки, определенный учебным планом школы;

  • цели и задачи образовательной программы школы;

  • выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.

Каждый учитель, опираясь на вышеперечис­ленные источники, на основе типовой учебной программы составляет рабочую программу. Таким образом, рабочая программа — это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет опти­мальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения ре­зультата, соответствующего требованиям стандарта.

Функции рабочей программы:

  • нормативная, т. е. является документом, обя­зательным для выполнения в полном объеме;

  • целеполагания, т. е. определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

  • определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, под­лежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень их трудности;

  • процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов со­держания, организационные формы и мето­ды, средства и условия обучения;

  • оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности уча­щихся.

Рабочая программа может включать в себя сле­дующие структурные элементы:

  • титульный лист;

  • пояснительную записку;

  • тематический план;

  • содержание учебного предмета;

  • перечень обязательных лабораторных, прак­тических, контрольных и других видов работ;

  • требования к уровню подготовки учащихся;

  • список литературы для учащихся и педагогов.

Все вышеперечисленное является учебно-методическим оснащением учебной программы. При не­обходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены из­менения.

В данном пособии представлена рабочая про­грамма по информатике для 5 класса к учебнику: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Рабочая программа включает следующие разделы:

  • пояснительную записку;

  • учебно-тематический план;

  • календарно-тематическое планирование;

  • учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся.

Программа составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Данная рабочая программа является примерной и может быть использована педагогом как полностью, так и частично — в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.


Общая характеристика программы

Рабочая программа по информатике для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федераль­ного государственного стандарта основного обще­го образования, на основе примерной программы основного общего образования по информатике, примерного базисного учебного плана, федераль­ного перечня учебников, рекомендованных или до­пущенных к использованию в образовательном про­цессе в образовательных учреждениях, программы по информатике для основной школы: 5—9 классы. Л Л. Босовой, А.Ю. Босовой (М.: БИНОМ. Лабо­ратория знаний, 2013), методического пособия для учителя М.Н. Бородина (М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013).

Данная программа ориентирована на использо­вание учебника Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой «Ин­форматика»: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Программа выполняет две основные функции.

Информационно-методическая функция позво­ляет всем участникам образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащих­ся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция преду­сматривает выделение этапов обучения, структу­рирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В ходе изучения информатики в 5 классе основ­ное внимание следует уделить развитию универ­сальных учебных действий, в частности — изучению различных видов информации и способов их пред­ставления и обработки, освоению информацион­ных процессов, умению формировать и развивать построение индивидуального образовательного пространства. Учебный процесс следует строить на базе новых педагогических технологий, позволя­ющих реализовать различные траектории обучения, развить коммуникативные навыки, навыки само­стоятельной работы, самооценки, целеполагания, рефлексии.

Изучение информатики должно способствовать развитию следующих общеучебных навыков:

  • умение работать с различными видами инфор­мации, самостоятельно планировать и осу­ществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;

  • формирование общеучебных понятий объект, система, модель, алгоритм и др.;

  • воспитание ответственного и избирательного отношения к информации;

  • развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

  • формирование информационно-правовой культуры.

Место предмета

В учебном плане основной школы информати­ка может быть представлена как расширенный курс в 5—9 классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175 ч). В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, воз­можно увеличение количества часов. В 5 классе на изучении информатики отводится 35 часов. В 6 классе на изучении информатики отводится 35 часов. В 5-6 классах на изучении информатики отводится 70 часов.



Общая характеристика учебного предмета1

Информатика — это естественно-научная дис­циплина о закономерностях протекания информа­ционных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.

Многие положения, развиваемые информати­кой, рассматриваются как основа создания и ис­пользования информационных и коммуникаци­онных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной циви­лизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения.

Информатика имеет большое и все возрастаю­щее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и спо­собы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информа­тики, находят применение как в рамках образова­тельного процесса при изучении других предмет­ных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На про­тяжении всего периода становления школьной ин­форматики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образова­тельными результатами.

Одной из основных черт нашего времени явля­ется всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро на­ступающим переменам в обществе требует разви­тия разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учеб­ной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формирова­нии информационной культуры, развитии алгорит­мического мышления, умении реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.

Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики, который включает в себя также пропедевтический курс в на­чальной школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В со­ответствии с Федеральным государственным стан­дартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические навыки и раз­вивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики основной школы опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

Цели обучения

Изучение информатики и информационных тех­нологий в основной школе направлено на достиже­ние следующих целей.

  1. В направлении личностного развития:

  • развитие алгоритмического мышления;

  • формирование информационно-правовой культуры, соблюдения авторского права, ува­жения к частной информации и информаци­онному пространству;

  • умение создавать и поддерживать индивиду­альную информационную среду, обеспечи­вать защиту значимой информации и личную информационную безопасность, развитие

чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;

  • приобретение опыта использования инфор­мационных ресурсов общества и электрон­ных средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;

  • умение осуществлять совместную информа­ционную деятельность, в частности, при вы­полнении учебных проектов;

  • повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению обучения с использованием ИКТ.

  1. В метапредметном направлении:

  • формирование умений использования мето­дов и средств информатики: моделирования, формализации и структурирования инфор­мации; компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов, явлений и процессов;

  • овладение навыками постановки задачи при полной и неполной имеющейся информации;

  • формирование умения планирования деятель­ности;

  • контроль, анализ, самоанализ результатов дея­тельности;

  • коррекция деятельности: внесение необходи­мых дополнений и корректив в план действий;

  • умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи;

  • умение выбирать средства ИКТ для решения задач из разных сфер человеческой деятель­ности;

  • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в знаково-символическую модель;

  • выбор языка представления информации в модели в зависимости от поставленной за­дачи;

  • преобразование модели — изменение модели с целью адекватного представления объекта моделирования;

  • формирование умений представления ин­формации в виде информационных моделей различных видов на естественном, формали­зованном и формальном языках.

  1. В предметном направлении:

  • овладение видами информационной учебной деятельности и компетенциями, необходимы­ми для успешного обучения и повседневной жизни;

  • формирование механизмов мышления, харак­терного для информатики и информационной деятельности.



Планируемые результаты изучения учебного предмета

Изучение информатики в основной школе на­правлено на достижение следующих результатов образования:

  1. В направлении личностного развития:

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучаю­щихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • формирование целостного мировоззрения, со­ответствующего современному уровню разви­тия науки и общественной практики;

  • развитие осознанного и ответственного отно­шения к собственным поступкам;

  • формирование представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе госу­дарства;

  • понимание роли информационных процессов в современном обществе;

  • овладение первичными навыками анализа и оценки получаемой информации;

  • ответственное отношение к информации с учетом правовых норм;

  • формирование важности личной ответствен­ности за качество информационной среды;

  • умение организации информационно-образо­вательного пространства с учетом гигиениче­ских, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ;

  • формирование коммуникативной компетент­ности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

  1. В метапредметном направлении:

  • умение самостоятельно определять цели сво­его обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • владение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение создавать, применять и преобразо­вывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

  • умение осознанно использовать речевые сред­ства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;

  • формирование и развитие компетентности в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

  • овладение информационно-логическими уме­ниями: определять понятия, создавать обоб­щения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли­вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин­дуктивное, дедуктивное и по аналогии) и де­лать выводы;

  • овладение умениями планировать пути до­стижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности;

  • определение способов действий в рамках предложенных условий, корректирование своих действий в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; оценивание правильности выполнения учебной задачи;

  • овладение основами самоконтроля, самооцен­ки, принятия решений и осуществления осо­знанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • овладение основными универсальными уме­ниями информационного характера, такими как: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информа­ции, применение методов информационно­го поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффектив­ных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное со­здание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  1. В предметном направлении:

  • овладение информационным моделирова­нием как основным методом приобретения знаний: умения преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-­графическую или знаково-символическую модель; строить разнообразные информа­ционные структуры для описания объектов; читать таблицы, графики, диаграммы, схе­мы и т. д.; самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей зада­чи; проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;

  • освоение знаний, составляющих основу науч­ных представлений об информации, инфор­мационных процессах, системах, технологиях и моделях;

  • овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и комму­никационных технологий (ИКТ), организо­вывать собственную информационную дея­тельность и планировать ее результаты;

  • развитие познавательных интересов, интел­лектуальных и творческих способностей сред­ствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к ин­формации с учетом правовых и этических ас­пектов ее распространения, избирательного отношения к полученной информации;

  • выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении ин­дивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освое­нии профессий, востребованных на рынке труда.

  • умение использовать термины информация, сообщение, данные, кодирование, алгоритм, программа1, понимание различий между упо­треблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

  • умение описывать размер двоичных текстов, используя термины бит, байт и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; записывать в дво­ичной системе целые числа от 0 до 256;

  • умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;

  • умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и за­писывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);

  • умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;

  • умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторе­ния (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;

  • умение создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования;

  • умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в вы­бранной специализации, работать с описа­ниями программ и сервисами;

  • овладение навыками выбора способа пред­ставления данных в зависимости от постав­ленной задачи.

Сформированность предметных, метапредметных и личностных учебных действий по темам курса (ха­рактеристика основных видов деятельности ученика на уровне универсальных учебных действий).

Тема 1. Информация вокруг нас

Сформировать понятие об информации, спосо­бах получения информации человеком, видах ин­формации по форме представления.

Сформировать умение различать и приводить примеры информации различного вида; приводить примеры передачи, хранения и обработки инфор­мации.

Тема 2. Компьютер — универсальная машина для работы с информацией

Сформировать понятие о компьютере, как уни­версальной машине для работы с информацией, о роли науки информатики, данных и программном управлении компьютером.

Сформировать практические навыки органи­зации компьютерного места и безопасной работы за компьютером.

Сформировать умения различать программное и аппаратное обеспечение компьютера, анализиро­вать устройства компьютера с точки зрения органи­зации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; определять технические средства, с помощью которых может быть реализо­ван ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер.

Тема 3. Ввод информации в память компьютера

Сформировать знание об основных группах кла­виш и их назначении.

Сформировать практические навыки работы с клавиатурой, основные приемы квалифицирован­ной десятипальцевой печати.

Тема 4. Управление компьютером

Сформировать практические умения изменять свойства рабочего стола (тема, фоновый рисунок, заставка); изменять свойства панели задач; изме­нять настройки главного меню; узнавать свойства компьютерных объектов (устройства, папки, файлы) и возможных действий с ними; управление компью­тером с помощью мыши.

Сформировать понимание роли и функции операционной системы, основных объектов ра­бочего стола, элементов меню и оконного интер­фейса.

Тема 5. Хранение информации

Сформировать представление о памяти челове­ка, человечества, оперативной и долговременной памяти, файлах и папках, об организации хранения информации в компьютере в файлах и папках.

Тема 6. Передача информации

Сформировать понимание процесса передачи информации в обществе, живой природе, технике.

Сформировать практические навыки передачи информации с помощью электронной почты.

Тема 7. Кодирование информации

Сформировать понимание о кодировании, коде.

Сформировать практические навыки при­водить примеры и анализировать информацию, представленную в закодированном виде; коди­ровать информацию различными способами, со­ставлять коды; выбирать способ кодирования в со­ответствии с поставленной целью; декодировать информацию.

Тема 8. Текстовая информация

Сформировать понимание о текстовых и гипер­текстовых документах, основных объектах текстовых документов (символ, слово, строка, абзац, страница, фрагмент); об инструментах создания и редактиро­вания информации, представленной в текстовой форме; о различии между текстовыми редакторами и текстовыми процессорами; об основных правилах ввода и редактирования текста.

Сформировать представления о свойствах сим­волов и их комбинации, фрагментах текста и тек­стового документа; о способах вывода текстовых документов на печать и различных видах принтеров: матричном, струйном, лазерном.

Сформировать практические навыки отличия смысловых оттенков текста в зависимости от ис­пользуемых пунктуационных знаков (символов); различия текстовых документов и документов, представленных в виде гипертекста; выбора при­кладного программного обеспечения для обработки текста в соответствии с поставленными целями; вво­да и редактирования текста с помощью различных прикладных программ специального назначения; использования клавиатуры (клавиш и их комбина­ций) для перемещения по тексту; приемов редак­тирования (вставка, удаление и замена символов); редактирования фрагментов: выделение, перемеще­ние и удаление фрагментов, использование буфера обмена, копирование фрагментов, поиска и замены; форматирования символов (шрифт, размер, начер­тание, цвет).

Тема 9. Представление информации в форме таблиц

Сформировать понимание о целесообразности представления информации в табличной форме, способах превращения описаний в табличную фор­му, методах решения логических задач с помощью таблиц.

Сформировать практические навыки представ­ления информации в табличной форме, решения логических задач с помощью таблиц; построения таблиц средствами текстового процессора; вставки в документ таблицы, ее форматирование и заполне­ние данными.

Тема 10. Наглядные формы представления инфор­мации

Сформировать представление о способах пред­ставления информации в наглядной форме: иллю­стративной, графической, в виде схем, диаграмм и др.

Сформировать практические навыки преобразо­вания текстовой информации в графическое пред­ставление; преобразования графической информа­ции в текстовую.

Тема 11. Компьютерная графика

Сформировать представление о компьютерной графике и сферах ее применения в жизни челове­ка, программном обеспечении для обработки гра­фической информации (графических редакторах) и графическом интерфейсе (элементах окна, инстру­ментов, меню и т. д.); о способах ввода и вывода гра­фической информации и технических устройствах, используемых для этих целей.

Сформировать практические навыки работы в графическом редакторе: запуск, масштабирова­ние окна и рабочей области, индивидуальных на­стройках; использования инструментов рисования и построения геометрических объектов, редактиро­вания изображения, работы с фрагментами изобра­жения (выделение прямоугольной области и обла­сти произвольной формы, удаление, перемещение, вырезания и вставки, тиражирования, копирова­ния с помощью буфера обмена, преобразования); использования инструмента удаления — ластика; редактирования фона.

Тема 12. Обработка информации

Сформировать понимание процесса обработки информации, получения новой информации, вход­ной и выходной информации, систематизации, по­иска и преобразования информации.

Сформировать практические навыки обработ­ки информации, вычленения входной и выходной (новой) информации, систематизации информации в соответствии с указанными признаками или кри­териями, поиска необходимой информации, пре­образования информации по заданным правилам, разработки плана действий и представление в раз­личных наглядных формах; создания простейших анимаций и слайд-шоу.

Тематическое планирование учебного материала в 5 классе

пара­

графа

учеб­

ника

Тема урока

Коли­

чество

часов

1

Информация вокруг нас

1

2

Компьютер — универсальная машина для работы с информацией

1

3

Ввод информации в память компью­тера. Практическая работа 1 «Вспо­минаем клавиатуру»

1

4

Управление компьютером. Практи­ческая работа 2 «Вспоминаем прие­мы управления компьютером»

3

5

Хранение информации. Практиче­ская работа 3 «Создаем и сохраняем файлы»

1

6

Передача информации. Практиче­ская работа 4 «Работаем с электрон­ной почтой»

1

7

Кодирование информации

2

8

Текстовая информация. Практи­ческая работа 5 «Вводим текст». Практическая работа 6 «Редактируем текст». Практическая работа 7 «Рабо­таем с фрагментами текста». Практи­ческая работа 8 «Форматируем текст»

5

9

Представление информации в форме таблиц. Практическая работа 9 «Со­здаем простые таблицы». Практиче­ская работа 10 «Строим диаграммы»

3

10

Наглядные формы представления информации

3

11

Компьютерная графика. Практи­ческая работа 11 «Изучаем инстру­менты графического редактора». Практическая работа 12 «Работаем с графическими фрагментами». Практическая работа 13 «Планируем работу в графическом редакторе»

4

12

Обработка информации. Практи­ческая работа 14 «Создаем списки». Практическая работа 15 «Ищем информацию в сети Интернет». Практическая работа 16 «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор». Практическая рабо­та 17 «Создаем анимацию». Практиче­ская работа 18 «Создаем слайд-шоу»

9

13

Итоговая контрольная работа

1

Всего


35

Календарно-тематическое планирование «Информатика 5 класс»

Автор: Босова Л.Л, Босова А.Ю. 1 час в неделю. Всего 35 часов

Учитель: Щенников А.С.

урока

Дата

проведения

Тема урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности (элемента содержания, контроль)

Планируемые результаты

план

факт


Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Инфор­мация во­круг нас (1ч)

1



Инфор­мация во­круг нас


Урок

Открытия нового

знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

развития исследователь­ских навыков,

дифферен­цированно­го подхода в обучении,

информаци­онно-коммуникационные,

компьютерно­го урока

Что такое

инфор­мация?

Какие су­ществуют виды

информа­ции? Как

можно класси­фици­ровать инфор­мацию в зави­симости от ее вида и спосо­бов полу­чения?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий): коллективная работа с текстом учебника (§ 1, с. 5-9); самостоятельная работа с текстом учеб­ника (§ 1, подраздел «Виды информации по форме представления» (с. 6—8)); работа в мини-группах (дополнение таблицы 1 (с. 7, столбец 3) примерами представления информации различного вида); само­стоятельная работа с сетевыми образова­тельными ресурсами (изучение анимации «Восприятие информации животными через органы чувств») с последующим кол­лективным обсуждением; контроль знаний (с. 9, задания 1-3); проектная деятельность (комментированная работа над творческим проектным заданием на тему «Можно ли потерять информацию»); подведение ито­гов; коллективное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Позна­комиться с понятием информация. Научиться классифи­цировать информацию в зависимо­сти от ее вида и способа получения

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной; устанав­ливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: систематизировать информацию по указанному признаку, различать различные виды информации, различать способы получения информации и описывать действия с информа­цией

Формирова­ние умения осуществлять совместную ин­формационную деятельность, в частности, при выполне­нии учебных проектов

Компьютер – универсальная машина для работы с информацией (1ч)

2



Ком­пьютер - универ­сальная машина для ра­боты с информацией.


Урок

обще-

методологической

направленности














Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения, педагогики со­трудничества,

развития исследователь­ских навыков,

дифферен­цированно­

го подхода

в обучении,

информационно-коммуникационные,

компьютерного урока


Что умеет компью­тер? Как устроен

ком­пьютер? Каковы приемы

без­ опасной

работы за ком­пьютером

и как правильно орга­низовать

рабочее

место?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстом учебника (§ 2, подраздел «Что умеет компьютер» (с. 10,11)); анализ текста; сравнение возможностей человека и компьютера по обработке информации; самостоятельная работа с сетевыми образо­вательными ресурсами (изучение анимации «Компьютер на службе у человека»); анализ информации; построение графической ин­формационной модели развития компью­терной техники; коллективное обсуждение построенных моделей; индивидуальная работа с текстом учебника (§ 2, подраздел «Как устроен компьютер» (с. 11-13)); кол­лективная работа (классификация внешних устройств компьютера); коллективная ра­бота с материалами электронного приложе­ния к учебнику (проведение игры «Пары»); работа в парах сильный — слабый (обсу­ждение техники безопасности при работе с компьютером и организации рабочего места); контроль знаний (с. 16, задания 1,2, 5,10); работа с интерактивным модулем «Составляющие системного блока»;

проектная деятельность (работа над проек­тами на темы “Профессии” компьютера», «Элементы графического интерфейса: ди­скета»); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок


Познако­миться с воз­можностями компьютера, его устрой­ством, с тех­никой безо­пасности при работе с ком­пьютером. Сформиро­вать понятие о компьюте­ре, как уни­версальной машине для работы с инфор­мацией, о роли науки информати­ки, данных и программ­ном управле­нии компью­тером.

Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не­враждебным для оппонентов образом; уметь слу­шать и слышать друг друга.

Регулятивные: принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; выражать смысл ситуации раз­личными средствами (рисунки, пиктограммы)

Формирование опыта исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов общества и электронных средств свя­зи в учебной и практической деятельности


Ввод информации в память компьютера (1ч)

3



Ввод ин­

формации

в память

ком­пьютера.

Практи­ческая

работа 1

«Вспоминаем кла­виатуру»

Урок

обще-

методологической

направленности


Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения, педагогики со­трудничества,

развития исследователь­ских навыков,

дифферен­цированно­

го подхода

в обучении,

информационно-коммуникационные,

компьютерного урока

Для чего нужна

кла­виатура

и каковы

основные

приемы

профессионального ввода

информации с помощью

клавиатуры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (устройства и назначения клавиш клавиатуры, приемы квалифи­цированного клавиатурного письма); работа с текстом учебника (§3, подраздел «Клавиатура» (с. 18—21)); анализ текста (выявление основных групп клавиш) с по­следующей взаимопроверкой; самостоя­тельная работа с текстом учебника (§ 3, подраздел «Основная позиция пальцев на клавиатуре» (с. 21—23)); работа с сетевы­ми образовательными ресурсами (изучение анимации «Положение рук. Привязка кла­виш к пальцам»); индивидуальная работа (практическая работа 1 «Вспоминаем кла­виатуру» (с. 99, 100)); коллективное обсу­ждение выполнения практической работы; контроль знаний (с. 24, задания 1, 3, 4); подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться вводить ин­формацию с помощью клавиатуры


Коммуникативные: развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действам; устанавливать и сравнивать разные точ­ки зрения, прежде чем принимать решение и де­лать выбор; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; самостоятельно фор­мулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой спо­соб действия с эталоном.

Познавательные: определять основную и вто­ростепенную информацию; выделять основные группы клавиш и указывать их функциональное назначение

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового, к са­мостоятельной и коллективной исследователь­ской деятель­ности. Раз­витие умения осуществлять совместную ин­формационную деятельность, в частности, при выполне­нии учебных проектов


Управление компьютером (3ч)

4



Управление компьютером

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения, педагогики со­трудничества,

развития исследователь­ских навыков,

дифферен­цированно­

го подхода

в обучении,

информационно-коммуникационные,

компьютерного урока

Что такое про­граммное обеспе­чение, документ, рабочий стол, указатель мыши?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (приемы управления ком­пьютером, программное обеспечение, документ, рабочий стол, указатель мыши); самостоятельная работа с текстом учебника (§ 4, подраздел «Программы и документы» (с. 25, 26)); исследование программного обеспечения рабочих станций; анализ гра­фической информации об операционной системе; самостоятельная работа с текстом учебника (§ 4, подраздел «Главное меню. Запуск программ» (с. 28, 29)); самостоя­тельная работа (учебник, с. 29); работа с текстом учебника (§ 4, подраздел «Управ­ление компьютером с помощью мыши»

(с. 27, 28)), с сетевыми образовательными ресурсами (изучение анимации «Основные манипуляции мышью») и материалами электронного приложения; коллективное обсуждение; контроль знаний (учебник, с. 33—34) с последующей самопроверкой; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Повторить способы работы с эле­ментами гра­фического интерфейса, выполнить практиче­ское задание по настройке Рабочего стола


Коммуникативные: интересоваться чужим мнени­ем и высказывать свое; устанавливать и сравни­вать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Познавательные: выполнять действия с объектами рабочего стола, элементами меню; определять по­нятия, создавать обобщения, устанавливать ана­логии, классифицировать, самостоятельно выби­рать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию. Приобретение опыта исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов общества и электронных средств в учеб­ной и практи­ческой деятель­ности

5



Управле­ние ком­пьютером. Практи­ческая работа 2 «Вспо­минаем приемы управ­ления компью­тером»


Урок

ре­флексии

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения, педагогики со­трудничества,

развития исследователь­ских навыков,

дифферен­цированно­

го подхода

в обучении,

информационно-коммуникационные,

компьютерного урока

Что такое главное меню? Какие бывают меню и что можно выбрать в ком­пью­терном меню?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстом учебника (§ 4, подраздел «Программы и документы» (с. 25,26)); работа в парах сильный - слабый (§ 4, подраздел «Что можно выбрать в ком­пьютерном меню» (с. 30—32)); коллектив­ная работа с сетевыми образовательными ресурсами (изучение анимации «Элементы интерфейса») ; индивидуальная работа (практическая работа 2 «Вспоминаем прие­мы управления компьютером» (с. 101—104)) с последующей самопроверкой; коллектив­ное обсуждение выполнения практической работы; контроль знаний (с. 33, задания 15-19) с последующей самопроверкой; подведение итогов; самостоятельное проек­тирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Повторить способы работы с эле­ментами гра­фического интерфейса, выполнить практиче­ское задание по настройке Рабочего стола

Коммуникативные: интересоваться чужим мнени­ем и высказывать свое; устанавливать и сравни­вать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: формировать целевые установки учебнрй деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Познавательные: выполнять действия с объекта­ми рабочего стола, элементами меню; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и позна­вательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач


Формиро­вание опыта использования электронных средств в учеб­ной и практиче­ской деятельно­сти. Освоение типичных си­туаций по на­стройке и управлению персональных средств ИКТ


6



Инфор­мация и ком­пьютер


Урок

развиваю­щего

конт­роля

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, развивающего обучения, самодиагно­стики и кор­ректировки результатов обучения, ком­пьютерного урока

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?


Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: обобщающее повторе­ние, представление и защита проектных ра­бот; коллективное обсуждение проектных работ; самостоятельное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок


Научиться проектиро­вать и кор­ректировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: интересоваться чужим мнени­ем и высказывать свое; устанавливать и сравни­вать разные точки зрения, представлять и отстаи­вать свою точку зрения.

Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить план действия в соответствии с ней; сличать свой способ дейст­вия с эталоном.

Познавательные: выполнять действия с объектами рабочего стола, элементами меню; определять по­нятия, создавать обобщения, устанавливать ана­логии, классифицировать, самостоятельно выби­рать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и делать выводы; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы

Развитие творческого отношения к учебной деятельности, самооценки, толерантно­сти к чужому мнению. Фор­мирование умения ведения совместной дея­тельности при решении учеб­ных задач

Хранение информации (1ч)

7



Хранение

инфор­мации.

Практическая

работа 3 «Создаем

и сохраняем фай­лы»

Урок

открытия

нового

знания

Здоровье- сбережения,

Проблемного обучения,

педагогики со­трудничества, развивающего обучения, самодиагностики и корректировки результатов, дифференцирован- ного подхода в обучении, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока


Что такое память

Человека и память

челове­чества?

Что такое носитель

инфор­мации, файл,

папка?

Формирование у учащихся умений по­ строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа с текстом учебника (§ 5, с. 35-40); проведение мини-дискуссии на тему «Память

человека и память человечества»; самостоятельная работа с материалами элек­тронного приложения и дополнительными

источниками информации; самостоятельная работа с сетевым образовательным ре­сурсом «Файлы и папки»; индивидуальная

работа (практическая работа 3 «Создаем и сохраняем файлы» (с. 105—108» с по­следующей самопроверкой; коллективное обсуждение выполнения практической работы; подведение итогов; групповое про­ектирование способов выполнения диффе­ренцированного домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок

Позна­комиться с понятиями память, носи­тель инфор­мации, файл, папка. Осво­ить практиче­ские навыки по созданию файлов и па­пок

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планиро­вать общие способы работы; представлять кон­кретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач; получать и структурировать информацию

Формирование умения полу­чать и сохранять информацию, находить источ­ники инфор­мации. Приоб­ретение опыта использования информацион­ных ресурсов общества

в учебной и практической деятельности


Передача информации (1ч)

8



Передача

инфор­мации.

Практическая работа 4

«Работаем

с электронной

почтой»

Урок

открытия

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

развивающего

обучения,

самодиагностики и кор­ректировки

результатов

обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

информаци­онно-коммуникационные,

компьютерного урока

Как пе­редается

инфор­мация?

Что такое

источник

и при­менение

информации,

информационный канал?

Для чего нужна и как

работает

элек­тронная

почта?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа с текстом учебника (§ 6, подраздел «Схема передачи информации» (с. 41,42)); самостоятельная работа с материалами электронного приложения; мини-дискуссия на тему «Способы передачи информации»;

самостоятельная работа с текстом учебника (§ 6, подраздел «Электронная почта» (с. 43)); индивидуальная работа (практи­ческая работа 4 «Работаем с электронной почтой» (с. 109—112)); коллективное обсу­ждение выполнения практической работы;

подведение итогов; контроль знаний (с. 44, задания 1—5) с последующей самопровер­кой; подведение итогов; коллективное про­ектирование способов выполнения диф­ференцированного домашнего задания;

комментирование выставленных оценок

Изучить схе­му передачи информации и ее объек­ты. Освоить практиче­ские приемы передачи информации с помощью электронной почты


Коммуникативные: слушать и слушать друг друга, планировать общие способы работы; представ­лять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; развивать способ­ность брать на себя инициативу в организации совместного действия; устанавливать и сравни­вать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; полу­чать и структурировать информацию

Формирова­ние умения анализировать процесс пере­дачи информа­ции, выделять приемник и источник информации, формирование навыков само­организации при индивиду­альной и груп­повой работе


Кодирование информации (2ч)

9



Кодиро­вание ин­формации

Урок

откры­тия

нового

знания

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики сотрудничества,

личностно

ориентированного обучения, групповой

работы, информационно-коммуникационные,

компьютерного урока

Что такое код? Как

Можно кодировать

инфор­мацию?

Что такое метод ко­

ординат?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): работа с текстом учебника (§ 7, подраздел «В мире кодов» (с. 46—49)); фронтальная работа (с. 48,49, примеры 1,2); самостоятельная работа с материалами электронного при­ложения к учебнику; коллективная работа

(обсуждение способа кодирования с помо­щью языка жестов); работа в малых группах с текстом учебника (§ 7, подраздел «Спо­собы кодирования информации» (с. 49));

контроль знаний (с. 53, задания 1-3) с по­следующей взаимопроверкой; подведение итогов; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять знаково-символические действия, операции по кодирова­нию и деко­дированию информации

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы инфор­мации; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания

и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; при­менять схемы, модели для кодирования и декоди­рования информации

Формирование критического отношения к информации и избиратель­ность ее вос­приятия. Раз­витие навыков организации анализа своей деятельности. Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жиз­ненными ситуациями


10



Кодиро­вание ин­формации

Урок ре­флексии

Здоровье -сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения,

дифферен­цированно­

го подхода

в обучении,

групповой

работы, информационно-коммуникационные,

компьютерно­го урока

Что такое метод ко­ординат?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контроль­ного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных за­труднений в деятельности): работа с тек­стом учебника (§ 7, подраздел «Метод координат» (с. 50-52)); мини-дискуссия по подготовленным сообщениям учащихся на тему «Коды и способы кодирования»; фронтальная работа (с. 51, 52, пример); самостоятельная работа с материалами электронного приложения к учебнику; мини-дискуссия на тему «Кодирование информации методом координат»; конт­роль знаний (с. 53, 54, задания 4-9,11, 12); обсуждение проектного домашнего зада­ния (с. 54, задание 10); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

Научиться выполнять знаково-сим­волические действия, операции по кодирова­нию и деко­дированию информации

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; при­менять схемы, модели для кодирования и декоди­рования информации


Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию. Развитие ком­муникативной компетентности в процессе об­разовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности


Текстовая информация (5ч)

11



Текстовая

инфор­мация.

Практическая работа 5

«Вводим

текст»

Урок

откры­тия

нового

знания

Здоровье- i

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения,

поэтапного

формирования

умственных

действий,

групповой

работы, информационно-коммуникационные,

компьютерно­го урока

Что такое текст,

Текстовая информация,

тексто­вый документ?

Как мож­но обра­батывать текст

с помо­щью компьютера?

Формирование у учащихся умений по­ строения и реализации новых знаний (по­нятий, способов действий и т. д.): мини дискуссия на тему «Что такое текст, какие бывают тексты, какова роль текста в передаче информации» (§ 8, подраздел «Текст как форма представления информации»(с. 55, 56)); самостоятельная работа с текстом учебника (§ 8, подраздел «Текстовые документы» (56, 57)); работа в малых группах (выделение объектов текстового

документа) с взаимопроверкой; работа в среде текстового процессора; восприятие информации о графическом интерфейсе

текстового процессора; самостоятельная работа в среде текстового процессора (§ 8, подраздел «Ввод текста» (с. 58, 59)) с по следующим коллективным обсуждением; индивидуальная работа (практическая

работа 5 «Вводим текст» (с. 113—116)); кол­лективное обсуждение выполнения прак­тической работы; контроль знаний (с. 62, 63, задания 1-3); подведение итогов; само­стоятельное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Освоить практиче­ские приемы работы в сре­де текстового процессора: запуск, прие­мы ввода текста


Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; развивать способность брать на себя ини­циативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирование целостного мировоззре­ния, соответ­ствующего современному уровню раз­вития науки и общественной практики. Фор­мирование про­фессионального самоопределе­ния, ознаком­ление с миром профессий, связанных с ин­формационны­ми и коммуни­кационными технологиями. Формирование умения осуществлять совместную ин­формационную деятельность, в частности, при выполне­нии учебных проектов

12



Текстовая инфор­мация. Практи­ческая работа 6 «Редак­тируем текст»

Урок

обще-

методологической

направленности


Здоровье - сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентирован­ного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока


Как ре­дактиро­вать текст сред­ствами тексто­вого про­цессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (текст, структура текстового документа); работа в малых группах с тек­стом учебника (§ 8, подраздел «Редакти­рование текста» (с. 59)) с последующим коллективным обсуждением; самостоя­тельная работа в среде текстового процес­сора (практическая работа 6 «Редактируем текст» (с. 117—120)); коллективное обсу­ждение выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Освоить практиче­ские приемы редактиро­вания текста средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; развивать способность брать на себя ини­циативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); со­относить свои действия с планируемыми резуль­татами, осуществлять контроль своей деятельно­сти в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных усло­вий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выде­лять и осознавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата. Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирование профессио­нального само­определения, ознакомление с миром про­фессий, связан­ных с инфор­мационными и коммуника­ционными тех­нологиями. Раз­витие умения осуществлять совместную ин­формационную деятельность, в частности, при выполне­нии учебных проектов


13



Текстовая инфор­мация. Практи­ческая работа 7 «Работаем с фраг­ментами текста»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентирован­ного обучения, дифферен­цированно­го подхода в обучении, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока

Как обра­батывать фрагмен­ты текста сред­ствами тексто­вого про­цессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (текст, структура текстово­го документа, способы редактирования текста); работа в малых группах с текстом учебника (§ 8, подраздел «Редактирование текста» (с. 60)) с последующим коллектив­ным обсуждением; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практи­ческая работа 7 «Работаем с фрагментами текста» (с. 121—125)); коллективное обсу­ждение выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Освоить практиче­ские приемы обработки фрагмен­тов текста средствами текстового процессора


Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­жения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; выделять и осозна­вать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; вы­бирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирова­ние навыков использования информаци­онных ресур­сов в учебной и практической деятельности. Осмысление мотивов сво­их действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию


14



Текстовая инфор­мация. Практи­ческая работа 8 «Форма­тируем текст»

Урок

обще-

методологической

направленности


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока

Как про­водить формати­рование текста сред­ствами тексто­вого про­цессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (текст, структура текстово­го документа, способы редактирования текста); работа в малых группах с текстом учебника (§ 8, подраздел «Форматирование текста» (с. 61,62); работа в малых группах с материалами электронного приложения к учебнику и сетевыми образовательными ресурсами (изучение информации о шриф­тах и приемах работы с текстом) с после­дующим коллективным обсуждением; самостоятельная работа в среде текстового процессора (практическая работа 8 «Фор­матируем текст» (с. 126—128)); коллектив­ное обсуждение выполнения практической работы; подведение итогов; самостоятель­ное проектирование способов выполне­ния дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Освоить практиче­ские приемы форматиро­вания текста средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; формулировать, аргументировать и отстаи­вать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: формировать способность созна­тельно организовывать и регулировать свою дея­тельность — учебную, общественную и др.; опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; выделять и осо­знавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; вы­бирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирова­ние навыков использования информаци­онных ресур­сов в учебной и практической деятельности. Осмысление мотивов сво­их действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию


15



Инфор­мация,

информа­ционные

процессы,

текстовая

информа­ция

Урок

развиваю­щего

контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?


Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: обобщающее повторе­ние, представление и защита проектных работ; коллективное обсуждение проект­ных работ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться проектиро­вать и кор­ректировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; развивать способность брать на себя ини­циативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: формировать способность созна­тельно организовывать и регулировать свою дея­тельность - учебную, общественную и др.; опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; выделять и осо­знавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние умения осуществлять совместную ин­формационную деятельность, в частности, при выполне­нии учебных проектов

Представление информации в форме таблиц (3ч)

16



Представ­ление информации

в форме

таблиц.

Практи­ческая

работа 9

«Создаем простые

таблицы»

Урок-

прак­тикум

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока


Как мож­но пред­ставить инфор­мацию в таб­личной

форме?

Как создаются и обраба­тываются таблицы сред­ствами тексто­вого про­цессора?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстом учебника (§ 9, подраздел «Структура таблицы» (с. 64—66)) с после­дующим коллективным обсуждением; коллективная работа с понятиями строка, ячейка, столбец на практических примерах;

самостоятельная работа в среде тексто­вого процессора (практическая работа 9 «Создаем простые таблицы» (с. 129-131, задания 1,2)); подведение итогов; коллек­тивное проектирование способов выпол­нения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок


Позна­комиться с понятиями таблица, строка, стол­бец, ячейка. Научиться представлять информацию в таблич­ной форме, создавать и обрабаты­вать таблицы средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для проблемы информации; орга­низовывать учебное сотрудничество и совмест­ную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного дейст­вия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Регулятивные: формировать способность созна­тельно организовывать и регулировать свою дея­тельность — учебную, общественную и др.; опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; выделять и осо­знавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков организации анализа своей дятельности. Осмысление мотивов своих действий при выполнении

учебных зада­ний. Развитие алгоритмиче­ского мышле­ния

17



Представ­ление информации

в форме

таблиц.

Практи­ческая

работа 9

«Создаем простые

таблицы»

Урок-

прак­тикум

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока


Как мож­но пред­ставить инфор­мацию в таб­личной

форме?

Как создаются и обраба­тываются таблицы сред­ствами тексто­вого про­цессора?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное обсуждение выполнения практической ра­боты 9; коллективное повторение (элемен­ты таблицы); самостоятельная практиче­ская работа в среде текстового процессора (практическая работа 9 «Создаем простые таблицы» (с. 131—135, задания 3,4)) с по­следующей взаимопроверкой; подведение итогов; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

Научиться представлять информацию в таблич­ной форме, создавать и обрабаты­вать таблицы средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: формировать способность созна­тельно организовывать и регулировать свою дея­тельность - учебную, общественную и др.; опре­делять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий; выделять и осо­знавать то, что уже усвоено, осознавать качество и уровень усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков использования информаци­онных ресур­сов общества и электронных средств свя­зи в учебной и практической деятельности. Развитие алго­ритмического мышления. Осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жиз­ненными ситуа­циями

18



Представ­ление информации

в форме

таблиц.


Урок

открытия

нового

знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как с по­мощью таблиц можно решать логиче­ские за­дачи?

Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): кол­лективная работа с текстом учебника (§ 9, подраздел «Табличный способ решения логических задач» (с. (56—68)) с последу­ющим обсуждением при консультативной помощи учителя; коллективная работа (изучение презентации «Табличный способ решения логических задач»); контроль зна­ний (самостоятельное решение логических задач); индивидуальная работа (заполне­ние таблиц в среде текстового процессора) с последующей взаимопроверкой в парах (если учащиеся работали по индивидуаль­ным заданиям, подготовленным учителем) или фронтальная проверка (если все уча­щиеся решали одну логическую задачу); подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Освоить таб­личный спо­соб решения логических задач

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии д ля классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; вы­бирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию. Развитие ком­муникативной компетентности в процессе об­разовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, развитие алго­ритмического мышления


Наглядные формы представления информации (3ч)

19



Нагляд­ные фор­мы пред­ставления инфор­мации

Урок

открытия

нового

знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как мож­но пред­ставить инфор­мацию в виде рисунка, схемы, диаграм­мы?


Формирование у учащихся умений по­строения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): кол­лективная работа с текстом учебника (§ 10); фронтальная работа (с. 71); индивидуаль­ная работа (представление информации в графическом виде (с. 73, задания 3—6)); контроль знаний; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Познако­миться с по­нятиями ри­сунок, схема, диаграмма. Научиться представлять и обрабаты­вать инфор­мацию в виде рисунков, схем, диа­грамм и т. д. средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения и делать вы­воды; строить логические цепочки рассуждений, сравнивать, анализировать, делать выводы; вы­бирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование навыков исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов в учебной и практической деятельности. Осмысление мотивов сво­их действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию

20



Нагляд­ные фор­мы пред­ставления инфор­мации. Практи­ческая работа 10 «Строим диаграм­мы»


Урок

обще-

методологической

направленности


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как мож­но стро­ить диа­граммы и графи­ки в среде тексто­вого про­цессора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (представление информации в графическом виде, графический интер­фейс текстового процессора); самостоя­тельная работа в среде текстового про­цессора (практическая работа 10 «Строим диаграммы» (с. 142, одно задание на вы­бор)); коллективное обсуждение выпол­нения практической работы (выборочный разбор каждого типа заданий); индивиду­альная работа (описание алгоритма дея­тельности в среде текстового процессора); подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться представлять и обрабаты­вать инфор­мацию в виде диаграмм и графиков средствами текстового процессора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние умения создавать и поддерживать индивидуаль­ную инфор­мационную среду. Приоб­ретение опыта использования информацион­ных ресурсов и электронных средств в реше­нии учебных задач. Развитие алгоритмиче­ского мышле­ния

21



Пред­ставление информа­ции в виде таблицы, наглядные формы представ­ления ин­формации

Урок

развиваю­щего

контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?


Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: обобщающее повторе­ние, представление и защита проектных работ; коллективное обсуждение проект­ных работ; коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован­ного домашнего задания; комментирова­ние выставленных оценок

Научиться проектиро­вать и кор­ректировать индиви­дуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучен­ных темах

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирование критического отношения к информа­ции и избира­тельность ее восприятия. Осмысление мотивов сво­их действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию

Компьютерная графика (4ч)

22



Компью­терная графика. Практи­ческая работа 11 «Изучаем инстру­менты графиче­ского ре­дактора»


Урок

обще-

методологической

направленности


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Что такое компью­терная графика? Для чего нужны графиче­ские ре­дакторы? Какие инстру­менты бывают в графи­ческом редакто­ре?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с текстом учебника (с. 74); работа в малых группах с текстом учебника (§11, подраздел «Гра­фический редактор» (с. 75—81)); коллек­тивная работа (изучение инструментов художника и инструментов чертежника (с. 75—78)); коллективное обсуждение; са­мостоятельная работа в среде графического редактора (практическая работа 11 «Изуча­ем инструменты графического редактора» (с. 143-153)); коллективное обсуждение выполнения практической работы (вы­борочный разбор каждого типа заданий); подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться представлять информацию в графиче­ской форме

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию

23



Компью­терная графика. Практи­ческая работа 12 «Работаем с графическими

фрагментами»

Урок-

прак­тикум

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения, групповой работы, информационно-коммуникационные, компьютерно­го урока

Как мож­но редак­тировать изобра­жения и фраг­менты с помо­щью

графиче­ского ре­дактора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективное повторение (интерфейс, инструменты графического редактора); индивидуальная работа (изучение способов редактирования изображений (с. 78—80)) с последующим обсуждением; индивидуальная работа (практическая работа 12 «Работаем с гра­фическими фрагментами» (с. 154—158)); коллективное обсуждение выполнения практической работы; подведение итогов; самостоятельное проектирование спосо­бов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

Освоить практиче­ские приемы обработки графической информации средствами графическо­го редактора

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать ре­шение и делать выбор.

Регулятивные: самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирование коммуника­тивной ком­петентности в процессе об­разовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Осмысление мотивов своих действий при выполнении учебных заданий

24



Компью­терная графика. Практи­ческая работа 13 «Плани­руем ра­боту в гра­фическом редакто­ре»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Что такое планиро­вание дея­тельности и д ля чего оно нуж­но? Как можно планиро­вать дея­тельность в графи­ческой среде?

Как мож­но выве­сти графическую инфор­мацию графиче­ского ре­дактора?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (обсуждение важности планиро­вания деятельности, анализ способов планирования на конкретных примерах с опорой на личностный опыт учащихся); самостоятельная работа в среде графиче­ского редактора (практическая работа 13 «Планируем работу в графическом редак­торе» (с. 159—164)); коллективное обсу­ждение выполнения практической работы; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Освоить практиче­ские приемы обработки графической информации средствами графическо­го редактора



25



Компью­терная

графика

Урок

развиваю­щего

контроля


Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как по­строить и реали­зовать индиви­дуальный маршрут воспол­нения проблем­ных зон в изучен­ных те­мах?

Формирование у учащихся умений к осу­ществлению контрольной функции; конт­роль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: представление и защи­та проектных работ; выборочный анализ выполненных практических работ; работа в группах сильный — слабый в среде гра­фического редактора; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректи­ровать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: создавать, применять и преоб­разовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков организации анализа своей деятельности. Приобретение опыта исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов общества и электронных средств в учеб­ной и практи­ческой деятель­ности

Обработка информации (9ч)+к/р(1ч)

26



Обработ­ка информации. Система­тизация и поиск информа­ции

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Какие задачи прихо­дится ре­шать при обработке информа­ции? Как можно систе­матизи­ровать и искать информа­цию?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: мини-дискуссия по подготовленным сообщениям учащихся на темы «Систематизация информации», «Поиск информации»; формулирование вопросов по теме урока; самостоятельная работа с текстом учебника (с. 86); контроль знаний; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок


Научиться обрабатывать информацию различного типа. Осво­ить приемы поиска и си­стематиза­ции инфор­мации

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректи­ровать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; выделять существенную информацию из текстов разных видов

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию

27



Обработ­ка инфор­мации. Измене­ние фор­мы пред­ставления инфор­мации. Преобра­зование информа­ции по за­данным правилам


Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как мож­но пред­ставлять и пре­образо­вывать информа­цию?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: практические приемы обработки информации, алго­ритмизации и коллективное повторение (анализ способов представления и пре­образования информации на конкретных примерах с опорой на личностный опыт учащихся); анализ способов кодирования, предложенных учащимися; самостоятель­ная работа с текстом учебника (§12, под­раздел «Изменение формы представления информации» (с. 86)); обобщение изучен­ного; контроль знаний (с. 95, задания 1—3)); работа в группах с текстом учебника (§ 12, подраздел «Преобразование инфор­мации по заданным правилам» (с. 87, 88)); подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок


Научиться изменять форму пред­ставления информации, кодировать, преобразо­вывать ин­формацию по заданным правилам


Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректи­ровать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; выделять существенную информацию из текстов разных видов

Формирование целостного мировоззре­ния, соответ­ствующего современному уровню раз­вития науки и общественной практики; фор­мирование ком­муникативной компетентности в процессе об­разовательной, учебно-иссле­довательской, творческой и других видов деятельности;


28



Обработ­ка инфор­мации. Преобра­зование информа­ции путем рассужде­ний. Раз­работка плана

действий и его за­пись

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Каким образом можно преобра­зовывать инфор­мацию путем рассужде­ний? Как планировать и за­писывать план дей­ствий?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в малых группах с текстом учебника (§ 12, подраз­делы «Преобразование информации путем рассуждений», «Разработка плана действий и его запись» (с. 88—93)); анализ и обсужде­ние способов решения задач подраздела; самостоятельная работа с материалами электронного приложения к учебнику (изучение презентации «Задача о напит­ках»); самостоятельная работа с сетевыми образовательными ресурсами (ознаком­ление с интерактивным заданием «Задачи на переливания»); контроль знаний; кол­лективное обсуждение; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного до­машнего задания; комментирование вы­ставленных оценок

Научиться преобразо­вывать ин­формацию путем рас- суждений, планировать и записывать план дейст­вий


Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректи­ровать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: выбирать наиболее эффек­тивные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий; выделять существенную информацию из текстов разных видов

Формирова­ние навыков использования информаци­онных ресур­сов в учебной и практической деятельности. Осмысление мотивов своих действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию



29



Обработ­ка инфор­мации


Урок ре­флексии

Здоровье -сбережения,

проблемного

обучения,

педагогики со­трудничества,

личностно

ориентирован­ного обучения,

групповой

работы, информационно-коммуникационные,

компьютерно­го урока

Как мож­но обра­батывать информа­цию раз­личными способа­ми?


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с индивидуальными комплектами заданий (§ 12, с. 95, 96); работа в смешанных груп­пах (обмен комплектами заданий); конт­роль знаний; коллективное обсуждение ре­зультатов выполнения заданий; подведение итогов; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок

Освоить практиче­ские приемы преобразова­ния инфор­мации путем рассуждений, планирова­ния деятель­ности

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и со­вместную деятельность с учителем и сверстника­ми; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: соотносить свои действия с плани­руемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения ре­зультата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректи­ровать свои действия в соответствии с изменяю­щейся ситуацией; осознавать уровень и качество усвоения результата.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мотивации к обучению и познанию, формирова­ние умения построения образователь­ных маршрутов на основе ана­лиза резуль­татов учебной деятельности

30



Обработ­ка инфор­мации.

Практи­ческая

работа 14

«Создаем

списки»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как со­здавать и обра­батывать списки в среде тексто­вого про­цессора?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 14 «Создаем списки» (с. 165—169)) с последующей взаи­мопроверкой; коллективное обсуждение выполнения практической работы; анализ и обсуждение технологии решения задач; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться создавать нумерован­ные списки и марки­рованные списки в тек­стовом про­цессоре

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формиро­вание опыта использования средств ИКТ для решения учебных задач; формирование алгоритмического мышле­ния. Развитие творческой инициативны в реализации индивидуальных образова­тельных марш­рутов

31



Обработ­ка инфор­мации.

Практи­ческая работа 15

«Ищем

инфор­мацию

в сети Ин­тернет»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как найти нужную инфор­мацию в сети Интер­нет?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 15 «Ищем ин­формацию в сети Интернет» (с. 170-172)) с последующей взаимопроверкой; кол­лективное обсуждение выполнения прак­тической работы; анализ и обсуждение технологии решения задач; подведение итогов; коллективное проектирование спо­собов выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование вы­ставленных оценок


Научиться использовать поисковые системы, формулиро­вать простые поисковые запросы, находить информацию в сети Ин­тернет

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков организации анализа своей деятельности. Приобретение опыта исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов общества и электронных средств в учеб­ной и практи­ческой деятель­ности

32



Обработ­ка инфор­мации. Практи­ческая работа 16 «Выпол­няем вы­числения с помо­щью про­граммы Калькуля­тор»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как можно исполь­зовать програм­му Каль­кулятор при вы­полнении вычисле­ний?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 16 «Выпол­нение вычислений с помощью программы Калькулятор» (с. 173—175)) с последующей взаимопроверкой; коллективное обсужде­ние выполнения практической работы; анализ и обсуждение технологии решения задач; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок

Научиться запускать и завер­шать работу программы Калькулятор, выполнять простые вычисления с помощью программы Калькулятор

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания

Формирование навыков исполь­зования инфор­мационных ре­сурсов в учебной и практической деятельности. Осмысление мотивов сво­их действий при выполне­нии заданий с жизненными ситуациями. Формирование ответственного отношения к учению, готов­ности и способ­ности

33



Обработ­ка инфор­мации. Практи­ческая работа 17 «Создаем анима­цию»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как со­здавать анима­цию сред­ствами редактора презента­ций?


Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 17 «Создаем анимацию» (с. 176—180)) с последующей взаимопроверкой; коллективное обсужде­ние выполнения практической работы; анализ и обсуждение технологии решения задач; подведение итогов; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего за­дания; комментирование выставленных оценок


Научиться запускать и завер­шать работу редактора презентаций, создавать анимацию средствами редактора презентаций

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков использования информаци­онных ресур­сов в учебной и практической деятельности. Приобретение опыта ис­пользования электронных средств в учеб­ной и практиче­ской деятельно­сти. Освоение типичных си­туаций по на­стройке и управлению персональных средств ИКТ

34



Обработ­ка инфор­мации. Практи­ческая работа 18 «Создаем слайд- шоу»

Урок

обще-

методологической

направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, педагогики со­трудничества, личностно ориентирован­ного обучения, груп­повой работы, информаци­онно-комму­никационные, компьютерно­го урока

Как со­здавать и редак­тировать слайд- шоу сред­ствами редактора презента­ций?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (практическая работа 18 «Создаем слайд-шоу» (с. 181)) с последующей взаи­мопроверкой; коллективное обсуждение выполнения практической работы; анализ и обсуждение технологии решения задач; подведение итогов; коллективное проекти­рование способов выполнения дифферен­цированного домашнего задания; коммен­тирование выставленных оценок

Научиться создавать и редак­тировать слайд-шоу средствами редактора презентаций

Коммуникативные: осуществлять деятельность в группах, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информа­ции; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверст­никами; формулировать, аргументировать и от­стаивать свое мнение; развивать способность брать на себя инициативу в организации совмест­ного действия; устанавливать и сравнивать раз­ные точки зрения, прежде чем принимать реше­ние и делать выбор.

Регулятивные: владеть основами самоконтроля, самооценки; принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности; определять последовательность про­межуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи­цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче­ские рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач

Формирова­ние навыков организации анализа своей деятельности. Развитие твор­ческого подхода к решению поставленных задач, развитие коммуникатив­ных навыков в совместной творческой дея­тельности

35



Итоговая контрольная работа

Урок рефлексии

Учебная. Индивидуальная.

К/ р частично-поискового, исследовательского характера;

Компетентностно-ориентированные задания

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структу­рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа; самостоятельная работа с индивидуальными комплектами заданий; конт­роль знаний; подведение итогов; комментирование выставленных оценок


Регулятивные:

Развитие навыков самоутверждения, самооценки. Самостоятельно работать, быть уверенным в себе, в своих знаниях. Обобщать, систематизировать изученный материал;

Познавательные:

Владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений;

выполнять действия по заданному алгоритму;

Коммуникативные:

Осуществлять взаимный контроль;

Формирова­ние навыков организации анализа своей деятельности.






















































Учебно-методическое обеспечение

  1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Про­грамма для основной школы: 5—6 классы. 7—9 клас­сы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  2. Босова ЛЛ., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  3. Босова ЛЛ., Босова А.Ю. Информатика: рабо­чая тетрадь для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5—6 классы: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное прило­жение к учебнику «Информатика. 5 класс».

Материалы авторской мастерской Босо­вой.

  1. Л.Л. (metodist.lbz.ru)

Список рекомендуемой литературы

Основной:

  1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Пе­дагогика, 2009.

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для 5 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

  1. Концепция Федеральных государственных об­разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще­ние, 2008.

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Ре­жим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

  3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Сани­тарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учре­ждениях» (СанПиН 2.4.2.2621—10).

  4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по осна­щению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходи­мым для реализации ФГОС основного общего обра­зования, организации проектной деятельности, моде­лирования и технического творчества обучающихся».

  5. Примерная основная образовательная програм­ма образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

  6. Примерные программы внеурочной деятельно­сти / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

  7. Приоритетный национальный проект «Обра­зование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo

  8. Система гигиенических требований к услови­ям реализации основной образовательной програм­мы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

  9. Федеральная целевая программа развития об­разования на 2011 —2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

  10. Федеральный государственный образова­тельный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

  11. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

  12. Формирование универсальных учебных дейст­вий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмоло- ва. М.: Просвещение, 2010.

  13. Фундаментальное ядро содержания общего об­разования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

  14. Югова Н.Л., Камалов P.P. Поурочные разработ­ки по информатике. 5 класс. М.: ВАКО, 2010.

Дополнительный:

  1. Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социаль­ные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

  2. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модер­низации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Россий­ская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

  1. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

  2. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанцион­ная поддержка педагогических инноваций при под­готовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

  3. Журналы «Стандарты и мониторинг образова­ния», 2011—2012.

  4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

  5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

  6. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

  7. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

  8. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный до­кумент]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru

  9. Сайт «Образовательные ресурсы сети Ин­тернет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http: //katal og.iot.ru

  10. Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электрон­ный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

  11. Сайт «Федеральный государственный обра­зовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

  12. Сайт Министерства образования и на­уки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

  13. Сайт ФГУ «Государственный научно-иссле­довательский институт информационных техноло­гий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.informika.ru

  14. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.


1 См. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы: 5—9 классы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

6


Рабочая программа и КТП по информатике для 5 класса к учебнику: Босова Л.Л., Босова А.Ю.
  • Информатика
Описание:

В соответствии с п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образо­вательной организации входят разработка и утвер­ждение образовательных программ, обязательной составляющей которых являются рабочие програм­мы учебных курсов и дисциплин образовательного учреждения.

Рабочая программа — это нормативно-управ­ленческий документ учителя, предназначенный для реализации государственного образовательного стан­дарта, определяющего обязательный минимум содер­жания основных образовательных программ общего образования, а также уровень подготовки учащихся. Ее основная задача — обеспечить выполнение учи­телем государственных образовательных стандартов и учебного плана по предмету. Рабочая программа по учебному предмету является составной частью образовательной программы школы и учитывает:

требования Федерального государственного образовательного стандарта нового поколе­ния;

требования к планируемым результатам обучения выпускников;

требования к содержанию учебных программ;

принцип преемственности общеобразователь­ных программ;

объем часов учебной нагрузки, определенный учебным планом школы;

цели и задачи образовательной программы школы;

выбор педагогом комплекта учебно-методического обеспечения.

Каждый учитель, опираясь на вышеперечис­ленные источники, на основе типовой учебной программы составляет рабочую программу. Таким образом, рабочая программа — это индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет опти­мальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения ре­зультата, соответствующего требованиям стандарта.

Функции рабочей программы:

нормативная, т. е. является документом, обя­зательным для выполнения в полном объеме;

целеполагания, т. е. определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в ту или иную образовательную область;

определения содержания образования, т. е. фиксирует состав элементов содержания, под­лежащих усвоению учащимися (обязательный минимум содержания), а также степень их трудности;

процессуальная, т. е. определяет логическую последовательность усвоения элементов со­держания, организационные формы и мето­ды, средства и условия обучения;

оценочная, т. е. выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки уровня обученности уча­щихся.

Рабочая программа может включать в себя сле­дующие структурные элементы:

титульный лист;

пояснительную записку;

тематический план;

содержание учебного предмета;

перечень обязательных лабораторных, прак­тических, контрольных и других видов работ;

требования к уровню подготовки учащихся;

список литературы для учащихся и педагогов.

Все вышеперечисленное является учебно-методическим оснащением учебной программы. При не­обходимости в течение учебного года учитель может вносить в учебную программу коррективы: изменять последовательность уроков внутри темы, переносить сроки проведения контрольных работ. В этом случае необходимо сделать соответствующие примечания в конце программы или в пояснительной записке с указанием причин, по которым были внесены из­менения.

В данном пособии представлена рабочая про­грамма по информатике для 5 класса к учебнику: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Рабочая программа включает следующие разделы:

пояснительную записку;

учебно-тематический план;

календарно-тематическое планирование;

учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся.

Программа составлена на основе Федерально­го государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и полностью отражает базовый уровень подготовки школьников. Данная рабочая программа является примерной и может быть использована педагогом как полностью, так и частично — в качестве основы при составлении собственной рабочей программы.

Автор Щенников Алексей Сергеевич
Дата добавления 27.10.2015
Раздел Информатика
Подраздел Планирования
Просмотров 863
Номер материала MA-061735
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓