Рабочая программа элетивного курса "Слово-образ смысл" 10-11 классы

Администрация города Нижнего Новгорода

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Школа №138»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

по элективному курсу Слово. Образ. Смысл.

КЛАСС:  11

ВСЕГО:  34 часа, 1 час в неделю

УЧИТЕЛЬ: Лебедева Анна Михайловна

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: вторая

ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВЕ:   программы элективного курса «Слово. Образ. Смысл: филологический анализ литературного произведения». 10-11 классы/ авт.-сост. В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова. – М.: Дрофа, 2007

г. Нижний Новгород

2015

Пояснительная записка

Нормативная основа программы

Настоящая программа по элективному курсу Слово – Образ - Смысл для 11 класса создана на основе Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Программ элективных курсов. Литература.10-11 классы. Профильное обучение. -М.: Дрофа, 2007, программы элективного курса «Слово образ-смысл: филологический анализ литературного произведения». 10-11классы. /авт.-сост. В.Ф.Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова. -М.: Дрофа, 2007.

Цели и задачи обучения по предмету

Основная цель курса - развитие умений и навыков филологического анализа литературного произведения, полученных в 5-9 классах на основе системы знаний по теории литературы и русскому языку и расширяемых в старших классах.

Данный курс призван решить следующие задачи:

§     интегрировать знания по теории литературы, накопленные учащимися за время изучения литературы в среднем и старшем звене школы;

§     систематизировать, укрепить, развить и расширить навыки анализа текста в аспекте отдельных литературоведческих категорий (тематика, проблематика, жанр, художественный метод, тропы и др.), которые должны быть сформированы в средних и старших классах;

§     обучить целостному анализу литературного произведения и выявлению своеобразия его художественного содержания на основе анализа художественной формы, причем с опорой не только на знание теории литературы, но и на знания о структуре текстов разных типов и о системе единиц языка, полученные в ходе изучения курса русского языка.

Место учебного предмета в учебном плане

Программа курса в 11 классе рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю) 

Метапредметные связи учебного предмета

Метапредметные образовательные функции определяют универсальный, обобщающий характер воздей­ствия классической художественной литературы на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Литература является основой развития мышления, вооб­ражения, интеллектуальных и творческих способностей учащих­ся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, вклю­чая организацию учебной деятельности.

Учет особенностей учащихся

Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для учащихся 11 класса является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы получения информации.

Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого уровня и дети наравне со взрослыми выполняют умственную работу. Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня. Подростки теперь всегда пытаются сопоставить различные теории, точки зрения, т.е. «докопаться до истины».

Основной задачей учителя в этот период — предоставить учащимся информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения собственной точки зрения. Информация лучше усваивается. Если она построена по принципу «гипертекстовости», что способствует ее самостоятельной обработке.

В это время формируется индивидуальный стиль деятельности, который опирается на стиль мышления конкретного человека. Важной задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем наполнения его аналитик-логической, образной, практической, аналитической по содержанию информации. Ученики пытаются избежать излишней опеки.

Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции. В задачах можно использовать эмоционально-образный стиль, изображения типичных отношений человека и общества.

Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследований, научной деятельности, поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.

         Уровень развития абстрактного мышления учащихся старших классов и объем накопленных ими знаний по истории и теории литературы достаточны для постановки задачи обучения анализу художественного произведения в его эстетической специфике. Однако учащимся стар­ших классов часто недостает владения филологическим метаязыком, аппаратом теоретико-литературных поня­тий для выражения своих суждений по поводу прочи­танного. Кроме того, незнание базовых понятий теории литературы, принципов филологического анализа или схоластическое владение ими ведут к обеднению читательского опыта, к тому, что в поле зрения читающих уче­ников оказывается лишь поверхностный слой содержа­ния литературного произведения. Неразвитость аналити­ческих навыков препятствует и развитию читательской интуиции. Таким образом, в рамках данного учебного курса учащимся предлагается «пересмотреть» прочитан­ные в прошлом произведения под новым углом зрения, на основе обобщенных знаний по теории литературы, а также научиться самостоятельно находить глубинный уровень содержания произведения и соотносить его с ли­тературным процессом.

Особенности организации учебного процесса по предмету

Основным методологическим принципом, на котором строится учебный курс, является изучение литературного произведения не только как эстетического феномена и в контексте творчества автора и литературного процесса (на чем базируется курс литературы в старших классах средней школы), но и в единстве художественной формы и содержания. Если традиционный «школьный» путь — это движение от интуитивно воспринятого содержания к поискам того, как это содержание обнаруживает себя в тексте, то в данном случае предлагается идти от анали­за формы к постижению произведения как смыслового целого.

Занятия в соответствии с программой курса предпола­гают:

■    повторение теоретико-литературных понятий, изучен­ных в 5—9 классах, углубление и обогащение понимания литературоведческих терминов с учетом нового объема знаний по истории русской литературы и с учетом расши­ренного круга чтения;

■    углубленное изучение теоретико-литературных поня­тий, необходимых для изучения основного курса литера­туры в 10—11 классах;

■  знакомство с образцами филологического анализа, опирающегося на изучаемые теоретико-литературные понятия; фрагментарное изучение образцов литературо­ведческих работ;

■  выполнение упражнений, помогающих соотнести зна­ние теоретико-литературных понятий с практикой фило­логического анализа, с целью отработки как отдельных составляющих навыка, так и навыка целостного анализа художественного текста в предложенном аспекте;

■  обучение самостоятельному анализу литературно - художественных произведений и их фрагментов в единст­ве формы и содержания;

■  обучение самостоятельной аргументированной эсте­тической оценке произведения;

■    выполнение учениками устных и письменных иссле­довательских работ по отдельным аспектам литературо­ведческого анализа, а также по целостному анализу про­изведений разных типов;

■      написание сочинений литературоведческого характе­ра, опирающихся на знания по теории литературы и на­выки самостоятельного анализа литературных произве­дений.

Формы проведения занятий

-урок-лекция;

-урок – пресс-конференция;

-комбинированный урок

Виды и формы контроля       

Объемные письменные работы (сочинения, рефераты)планируются на завершающих этапах.

Устный контроль:

-фронтальный  опрос, направленный на диагностику теоретических знаний;

-индивидуальный опрос;

-собеседование по теме.

Письменный контроль:

-тестирование,

-творческая работа,

-письменный ответ,

-составление глоссария по изученному материалу,

-сочинения,

-сообщения.

Используемый учебно-методический комплект

       Работа по данной программе обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим учебное пособие и методическое руководство к нему.

·                     Программы элективных курсов. Литература.10-11 классы. Профильное обучение. -М.: Дрофа, 2006.

·                     Слово образ-смысл: филологический анализ литературного произведения». 10-11классы: программа элективного курса /В.Ф.Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под ред. В.Ф.Чертова.  - М.: Дрофа, 2006.

·                     Слово образ-смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11классы: учебное пособие/ В.Ф.Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под ред. В.Ф.Чертова. - М.: Дрофа, 2006

Тематическое планирование

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате работы по программе курса «Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения» учащиеся должны:

§     повторить и систематизировать знания по теории литературы,

§     иметь ясные представления о значении литературоведческих терминов в объеме, предусмотренном программой; 

§     осуществлять анализ художественного произведения или группы произведений в заданном аспекте (образ персонажа, сопоставительная характеристика персонажей, подсистема персонажей, художественная деталь, портрет, пейзаж, эпизод, своеобразие сюжета и композиции, авторская позиция и средства ее выражения, авторское отношение к герою, жанровое своеобразие произведения и др.), а также производить целостный анализ произведений разных родов, жанров и направлений;

§     строить письменное высказывание (сочинение) на основе анализа художественного произведения.

Критерии и нормы оценок

1.                  Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

-                    знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;

-                    умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

-                    понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;

-                    знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

-                    умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;

-                    уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

-                    Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

-                    Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

-                    Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.

-                    Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

2.                  Оценка сочинений.

Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

С помощью сочинений проверяются: умение раскрыть тему; умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

-                   соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-                   полнота раскрытия темы;

-                   правильность фактического материала;

-                   последовательность изложения.

-                   При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

-                   разнообразие словаря и грамматического строя речи;

-                   стилевое единство и выразительность речи;

-                   число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

4.                  Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

-                   умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

-                   соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

-                   широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

-               соответствие работы ученика теме и основной мысли;

-               полнота раскрытия тема;

-               правильность фактического материала;

-               последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

-                   разнообразие словарного и грамматического строя речи;

-                   стилевое единство и выразительность речи;

-                   число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

-               правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

-               реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

-               широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

5.                  Критерии оценивания презентаций

            Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе  PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Максимальная оценка – 10 баллов

Ресурсное обеспечение программы

1.                  Борев Ю. Б. Эстетика. Теория литературы: Энциклопедический словарь терминов. М., 2003.

2.                  Введение в литературоведение / под ред. Л. В. Чернец. М., 2004.

3.                  Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 1998.

4.                  Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. М., 2010.

5.                  Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие. М., 2003.

6.                  Николюкин А.Н. Литературная энциклопедия терминов и понятий. М., 2001.

7.                  Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учебное пособие. М., 1996.

8.                  Фарино Е. Введение в литературоведение. СПб., 2004

9.                  Хализев В. Е. Теория литературы. М., 2004. Элсанек А.Я.

10.              Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: Учебное пособие. М., 2001.

11.              Энциклопедический словарь юного литературоведа. М., 2011.