Главная / Биология / рабочая программа

рабочая программа

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии автора Н.И. Сонина (/Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы/сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2011).

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекуль турного, личностного и познавательного развития учащихся.


    1. Цель основной общеобразовательной программы, специфика учебного предмета «биология».

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

  • обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей в области биологии, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

  • становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

  • обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта по биологии;

  • обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

  • обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

  • установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

  • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

  • взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

  • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

  • организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

  • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

  • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды населённого пункта села Сосново-Озёрское, Еравнинского района) для приобретения опыта реального управления и действия;

  • социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

  • сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.


    1. Образовательная политика.

В настоящее время ценностные основания деятельности нашей школы можно сформулировать следующим образом:

  • педагогический коллектив считает, что школа должна обеспечить благоприятные условия для гармоничного развития личности всех детей: одаренных, обычных, нуждающихся в коррекционной поддержке;

  • школа призвана способствовать поддержанию личности воспитанника в различных жизненных обстоятельствах;

  • результаты образования должны обеспечить успешную жизнедеятельность выпускника школы в условиях быстро меняющегося мира;

  • основной ценностью образования является не столько сумма научных знаний, которую приобретает в стенах школы ученик, сколько его компетентность в различных видах деятельности, а также умение самостоятельно решать проблемы;

  • образовательный процесс необходимо построить так, чтобы он обеспечивал психологически комфортные условия обучения для всех школьников; педагоги должны сделать все, что от них зависит, для создания условий, способствующих формированию индивидуальной траектории развития ученика. Она формируется на основе потребностей и возможностей ребенка;

  • педагогический коллектив считает необходимым развивать инициативу и самостоятельность учащихся в урочных и во внеурочных видах деятельности;

  • школа должна создавать условия для творческого саморазвития каждого учителя, его самореализации в профессиональной деятельности.

Поскольку предмет «биология» входит в структуру образовательной области «естествознание», школа вправе ожидать, что выпускник основной общеобразовательной школы будет проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями по предмету биология:

    • овладение культурой учебного труда;

    • овладение информационно-коммуникативной деятельностью;

    • овладение рефлексивной деятельностью;

    • умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);

    • способность вести здоровый образ жизни;

    • иметь знаний о себе как личности;

    • умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;

    • проявлять активную жизненную позицию.


    1. Нормативные документы.

При составлении рабочей программы использованы нормативные документы:

  • Закон РФ «Об образовании»,

  • Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2011.

  • Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы / сост. И.Б. Морзунова. – Москва: Дрофа, 2011.

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

  • План действия по модернизации общего образования на 2011-2015 гг.

  • Приказ Министерства образования и науки России от 24 декабря 2010 г. №2080 «Об утверждении федерального перечня учебников».

  • Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС от 12 мая 2011 года №03296.

  • Используется УМК Н. И Сонина, утверждённый в федеральном перечне учебников, рекомендованном к использованию в образовательном процессе ООО

  • Учебный план ОУ

  • Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования.


    1. Цели и задачи курса.

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики: заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычеч.

  • формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

  • гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

  • установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

  • подготовка школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины, здравоохранения;

  • социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

  • формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;

  • способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов):

  1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

  2. реализация установок здорового образа жизни;

  3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения программы по биологии являются:

  1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

  2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

  3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

  4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются

  1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

  • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

  • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

  1. В ценностно-ориентационной сфере:

  • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.


  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ».

    1. Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Особенностями реализации общего биологического образования в учебном процессе являются два подхода: системно-структурный подход (ознакомление с представителями царств живой природы, систематика и т. д.) и функциональный подход (сравнительное изучение строения и жизнедеятельности основных групп организмов).


    1. Структура курса.

Учебное содержание курса биологии включает:

Биология. Живой организм. 6 класс. 70 ч, 2 ч в неделю;


    1. Логическая связь учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами.

За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость более всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие метапредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

Метапредметные связи выполняют в обучении биологии ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку метапредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция метапредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Метапредметные связи выступают как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция метапредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Метапредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция метапредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении биологии, Учитель биологии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция метапредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация метапредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.


    1. Методы, формы и средства обучения, применяемые педагогические технологии.

Все формы обучения находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность учеников. На основании этого должны работать различные формы деятельности учащихся: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые).

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого ученика. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.

Групповая форма - предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: учитель ставит для всех одинаковые задачи, представляет программный материал в виде карточек- упражнений, учащиеся работают над решением проблемы. Учитель консультирует, направляет координирует работу всех и каждого. Всем обеспечивается одновременное продвижение в учении.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

Уроки могут быть классифицированы по типам:

  1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);

  2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

  3. урок-исследования;

  4. уроки-проекты;

  5. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

  6. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:

  • повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

  • освоение нового материала. На этом этапе новый материал «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с учебником или дополнительной литературой.

  • отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

  • выдача домашнего задания.

Факультативные занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

  1. Методы активизации познавательной деятельности учащихся: поиск учебного материала самостоятельно учащимися, работа ученик- ученик взаимообмен учебной информацией, метод иллюстрации демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы).

  2. Методы закрепления изучаемого материала: взаимотренаж, работа с учебником.

  3. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.

  4. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.

  5. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: принципы формирующего оценивания, повседневное наблюдение за работой учащихся, контроль роста и развития УУД, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.

Учитель создает проблемные ситуации, ставит перед обучающимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления учебного материала. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности обучающихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее.

Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения (по Б.П. Есипову) это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.

Лабораторные работы - это такой метод обучения при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

Сущность метода упражнений состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем - пяти школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

  1. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)

  2. Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)

  3. Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay.HDDVD и т.п.)

  4. Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

  5. Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

  6. Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)

На уроках могут быть использованы следующие педагогические технологии:

  • технология проектного обучения,

  • технология организации исследовательской деятельности,

  • технология развития критического мышления,

  • технология системно- деятельностного подхода,

  • технология проблемного обучения,

  • технология «Урок-семинар»,

  • кейс-метод.


    1. Учебно-методический комплекс.

Учебники линий Н.И. Сонина соответствуют требованиям, предъявляемым к современной учебной литературе, позволяют достичь личностных, предметных и метапредметных результатов. Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Все учебники линии комплектуются мультимедийными приложениями, которые помогают усвоить новое, повторить изученное ранее, проверить свои знания и умения. Работа в виртуальных лабораториях способствует приобретению учащимися различных практических навыков. Видеофрагменты и анимации биологических процессов, интерактивные задания, лабораторные работы и множество других компонентов помогут ученикам лучше разобраться в предмете.

После каждой темы в учебниках присутствуют ссылки на сайты Интернета, где учащиеся могут найти дополнительный материал по изученной теме. Подобный подход значительно расширяет образовательное пространство. Работа с ресурсами Интернета формирует и развивает компетентности в области информационно-коммуникационных технологий, учит использовать разные источники биологической информации.

В содержании учебника 6 класса «Биология. Живой организм» отражен один из основных принципов биологической науки – принцип взаимосвязи строения и функции. Деление текста на основной и дополнительный позволяет легко изучить материал за 70 часов.

Ко всем учебникам линии Н.И. Сонина созданы новые методические пособия, содержащие примерные тематические и поурочные планирования и подробные поурочные рекомендации: «Живой организм. 6 класс. Методическое пособие» (авторы:З.А. Томанова, В.И. Сивоглазов).


  1. Место учебного предмета «Биология» в учебном плане.

Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом (по два учебных часа в неделю в 6 классе). Предмет «биология» относится к ественнонаучной области наук.

Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Обучение биологии осуществляется на основе пропедевтического курса «Окружающий мир» начальной школы и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися 1-4 классов.

В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Курс реализуется за счёт регионального и федерального компонентов.


  1. Требования к результатам обучения.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса, обучающихся по данной программе

Учащиеся должны знать:

  • Принципы современной классификации растений, основные признаки и свойства каждой систематической единицы;

  • Методы и приборы для изучения объектов живой природы;

  • Правила сбора растений, создания коллекции и работы с гербарными материалами;

  • Химический состав клеток растений, значение веществ, входящих в их состав;

  • Существенные признаки строения и жизнедеятельности клетки растений, бактерий и грибов;

  • Типы тканей растений, особенности их строения и значение в растительном организме;

  • Строение, значение и функционирование органов растительного организма;

  • Как шло усложнение растительных организмов в процессе эволюции;

  • Какое значение имеют растения, бактерии и грибы в природе и в хозяйственной деятельности человека;

  • Редкие и исчезающие растения своей местности.

Учащиеся должны уметь:

  • Работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации, создавать коллекции;

  • Проводить наблюдения и описания природных объектов и явлений;

  • Составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты;

  • Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки, типы растительных тканей;

  • Различать на таблицах и моделях органы цветковых растений, называть их функции;

  • Выделять существенные признаки представителей царства растения, царства Бактерии и царства Грибы;

  • Различать на живых объектах и таблицах растения разных отделов, классов и семейств;

  • Различать на живых объектах и таблицах ядовитые и съедобные грибы;

  • Сравнивать особенности полового и бесполого размножения растений, делать выводы на основе сравнения;

  • Выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в растениях: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение;

  • Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

  • Объяснять характер взаимосвязей, возникающих в фитоценозах и причины смены растительных сообществ;

  • Объяснять значение растений, грибов и бактерий в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека.


Содержание программы «Биология. Живой организм. 6 класс» (70 ч, 2 ч в неделю)

Раздел 1. Строение и свойства живых организмов (22 ч)

Тема 1.1. Основные свойства живых организмов (3 ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.


Тема 1.2. Химический состав клеток (4 ч)

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Практическая работа. Определение состава семян пшеницы.


Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток. Клетка - живая система (4 ч)

Клетка - элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток.

Лабораторная работа. Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах).


Тема 1.4. Деление клетки (1 ч)

Деление - важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление - основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение.

Демонстрация

Микропрепарат «Митоз».

Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений.


Тема 1.5. Ткани растений и животных (2 ч)

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторная работа. Ткани живых организмов.


Тема 1.6. Органы и системы органов (6 ч)

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка - зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Плоды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

Лабораторная работа. Распознавание органов растений и животных.


Тема 1.7. Растения и животные как целостные организмы (2 ч)

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.


Раздел 2. Жизнедеятельность организмов (36 ч)

Тема 2.1. Питание и пищеварение (4 ч)

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Демонстрация. Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений.


Тема 2.2. Дыхание (4 ч)

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Демонстрация. Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.


Тема 2.3. Передвижение веществ в организме (4 ч)

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови).

Демонстрация. Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека».

Лабораторная работа. Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.


Тема 2.4. Выделение. Обмен веществ и энергии (4 ч)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии.


Тема 2.5. Опорный системы (2 ч)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных.

Демонстрация. Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых.

Лабораторная работа. Разнообразие опорных систем животных.


Тема 2.6. Движение (4 ч)

Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов.

Лабораторные работы

  1. Движение инфузории туфельки.

  2. Перемещение дождевого червя.


Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности (4 ч)

Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт.


Тема 2.8. Размножение (4 ч)

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Демонстрация. Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий.

Практическая работа.Вегетативное размножение комнатных растений.


Тема 2.9. Рост и развитие (4 ч)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Демонстрация. Способы распространения плодов и семян. Прорастание семян.

Лабораторная работа. Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале).


Тема 2.10. Организм как единое целое (2 ч)

Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм - биологическая система.


Раздел 3. Организм и среда (4 ч)

Тема 3.1. Среда обитания. Факторы среды (2 ч)

Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.

Демонстрация. Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов.


Тема 3.2. Природные сообщества (2 ч)

Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природное сообществе. Цепи питания.

Демонстрация. Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети.























Технологическая карта



Наименование разделов, тем, модулей

Всего часов

Тип урока



Характеристика

деятельности учащихся

Ожидаемый результат

Дата

Метапредметные результаты


По плану

По факту

предметные

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные



Раздел1. Строение в свойства живых организмов

(24 ч)


Учащиеся на учебных занятиях

— выделяют в тексте главное;

— ставят вопросы к тексту;

— дают определения новым понятиям биологическим терминам;

— формируют первоначальные представления о биологических объектах, процессах и явлениях;

— работают с биологическими объектами;

— работают с различными источниками информации;

— выявляют причинно-следственные связи.

Уметь выделять существенные признаков биологических объектов (отличительные признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах

-знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

-анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.


-овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

выявление взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;


-различение на таблицах частей и органоидов клетки;, на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений

-сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

-выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;

— обучающиеся участвуют в совместной групповой, парной индивидуальной деятельности;

-должны уметь распределять обязанности между членами группы для работы с

оборудованием для лабораторных работ,

карточками- заданиями, рисунками и текстом учебника.



1.1 Многообразие живых организмов, их основные свойства.

1


Выделяют основные признаки живого, называют основные отличия живого от неживого. Описывают основные функции живых организмов

Признаки живого организма. Царства живых организмов. Иметь представление об отличительных признаках растений и животных. Учащиеся должны уметь

Перечислять признаки живого. Обосновывать признаки живого

формирование личного, эмоционального, позитивного отношения к себе и окружающему миру и осознание своей роли в окружающем мире.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане,


умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,   построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания


умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;




1.2 Основные свойства живых организмов

2

1.3 Строение растительной клетки


1

1.4 Строение животной клетки.


2

1.5 Химический состав клетки

1


Называют основные элементы и группы веществ, входящих в состав клетки. Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. Объясняют роль органических и неорганических веществ в жизни живых организмов. Работают с учебником (текстом и иллюстрациями)

Учащиеся должны знатьнеорганические вещества (вода и минеральные соли), органические вещества (белки, жиры, углеводы).

Роль органических и неорганических веществ в живых организмах. Органические вещества: нуклеиновые кислоты.

Учащиеся должны уметь

Определять наличие в семенах растений клейковины, жиров, углеводов (крахмал).

Приводить примеры углеводов, белков. Приводить примеры элементов и веществ. Определять физические свойства белков, жиров, углеводов. Доказывать единство происхождения живого на уровне химического состава.

Учащиеся должны уметь:

-организовывать свою учебную деятельность;

— планировать свою деятельность под руководством учителя;

— составлять план работы;

— участвовать в групповой работе (класс, малые группы);


проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

— выделять в тексте главное;

— ставить вопросы к тексту;

— давать определения;

— формировать первоначальные представления о биологических объектах, процессах и явлениях;

— работать с биологическими объектами;

— работать с различными источниками информации;

— участвовать в совместной деятельности;

— выявлять причинно-следственные связи.

использовать дополнительную информацию, в том числе ресурсы Интернета;

— работать с текстом параграфа и его компонентами;

— составлять план ответа;

— составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

— узнавать изучаемые объекты на таблицах;

— оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.




1.6 Деление клетки (1 час)

2


Выделяют основные признаки строения клетки. Называют основные органоиды клетки и описывают их функции. Различают на таблицах микропрепараты органоиды клетки. Обосновывают биологическое значение процесса деления клеток

Учащиеся должны уметь

Распознавать на рисунках, таблицах растительные и животные клетки. Уметь пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты.

Сравнивать растительную и животную клетки. Доказывать, что клетки обладают свойствами живого. Доказывать единство происхождения живого на уровне клетки

Учащиеся должны знать

Составные части клетки, основные органоиды клетки: вакуоль, хлоро пласты. Иметь представление о сложности строения клетки, Органоиды клетки: митохондрии, рибосомы, ЭПС, пластиды


-формирование ответственного отношения к обучению;

-формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

-развитие навыков обучения;

-формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты

формирование сознания ценности здорового и безопасного образа жизни;

— осознание значения семьи в жизни человека, уважительного отношения к старшим и младшим товарищам.


формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

— формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;




1. Мейоз и его биологическое значение

1


Определяют понятия «митоз», «мейоз». Характеризуют и сравнивают процессы митоза и мейоза. Обосновывают биологическое значение деления

Учащиеся должны знать

Об основных способах деления клетки. Понимать биологический смысл митоза и мейоза.


способствовать развитию  навыков аргументированного  выступления, логического мышления, речи, навыков выразительного чтения, умению объяснять биологическое значение  бесполого размножения, называть признаки живого организма


формирование умений применять полученные знания на практике (выявлять пути использования знаний о размножении и индивидуальном развитии в народном  хозяйстве, здравоохранении);

уметь сравнивать между собой способы  бесполого размножения, рост и развитие организмов, обосновывать биологическое значение всех способов  бесполого размножения, связи организма со средой обитания

соблюдать правила проведения наблюдений  за различными способами размножения  растений в природе и на пришкольном участке (черенками, луковицами и т.д.), проводить экологическое  воспитание путём показа значения размножения организмов для сохранения численности  популяций,.



1.5Ткани растений и животных



1.6 Ткани животных: эпителиальная и соединительная.

1.7 Мышечные ткани и нервная ткань.

2







1











1


Определяют понятие «ткань». Распознают основные группы клеток. Устанавливают связь между строением и функциями клеток тканей. Характеризуют основные функции тканей. Описывают и сравнивают строение различных групп тканей

Учащиеся должны знать

Типы растительных и животных тканей.

Особенности строения и функции растительных и живот-ных тканей.

Учащиеся должны уметь

Распознавать ткани на рисунках учебника и таблицах Устанавливать взаимосвязь строения с выполняемой функцией.


Бережно и аккуратно работать с микроскопом, микропрепаратами.


изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов;рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты

Уметь определять по рисункам виды тканей, сравнивать, делать выводы. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки живых организмов; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

Коммуникативные способности учащихся, уважительно относится к мнениям других



1.8Органы и системы органов


6


Определяют понятие «орган». Называют части побега. Характеризуют строение и функции органов растения. Устанавливают связь между строением и функциями органов.

Описывают основные системы органов животных и называют составляющие их органы. Обосновывают важное значение взаимосвязи систем органов в организме

Учащиеся должны знать

Знать основные органы растений и их функции. Корень - вегетативный орган растений. Типы корневых систем, функции корня

Побег. Части побега: стебель, листья, почки. Знать типы расположения листьев и почек на стебле, строение почки, функции стебля. Лист. Части листа. Простые и сложные листья, жилкования листа, функции листа. Цветок. Строение цветка. Соцветия и их биологическое значение. Семя. Значение семян в жизни растений. Строение семян однодольных и двудольных растений. Плоды. Плоды сухие, сочные, односемянные, многосемянные. Значение плодов. Зоны корня, особенности строения клеток различных зон.

Почка - зачаточный побег.

Видоизменения листа: усики, колючки.

Цветок - видоизмененный побег. Околоцветник простой и двойной. Цветки обоеполые: мужские и женские. Растения однодомные, двудомные. Строение плода. Типы плодов: ягода, костянка, коробочка, боб, стручок, семянка, зерновка, яблоко.

Учащиеся должны уметь

Различать на рисунках, таблицах, живых растениях, гербариях органы растений, типы корневых систем, части побега. Называть и показывать части листа; определять тип листорасположения; отличать простые листья от сложных. Узнавать и называть основные части цветка. Распознавать на рисунках, таблицах и натуральных объектах составные части семени. Определять типы плодов.




Уметь находить главное в тексте, сравнивать системы органов у различных классов животных.

Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между системами органов,

Распознавать на таблицах и рисунках зоны корня. Обосновывать взаимосвязь строения и функций клеток различных зон. Уметь отличать вегетативную почку от генеративной; доказывать, что почка - зачаточный побег. Объяснять взаимосвязь строения листа с выполняемой функцией. Сравнивать листья различных растений. Сравнивать цветки. Сравнивать семена однодольных и двудольных растений. Сравнивать плоды. Давать характеристику плодам: ягода, костянка, коробочка, боб, семянка, зерновка, яблоко.


Уметь отстаивать свою точку зрения, и уважать мнения других



1.9 Органы цветковых растений. Корень


1

1.10 Побег.


1

1.11 Цветок и плод.


1

1.12 Строение семян, их функции.


1

1.13 Органы и системы органов

1





























1

животных.

1.14 Организм растения – единое целое.

Целостность животного организма


1.16Растения и животные как целостные организмы (2час)

1.17 Контрольная работа по теме «Строение и свойства живых организмов»

3











1



Устанавливают взаимосвязь между клетками, тканями, органами в организме. Приводят примеры в растительном и животном мире, доказывающие, что организм - это единое целое

Учащиеся должны знать

Знать системы органов животных: кровеносная, пищеварительная, дыхательная, нервная, опорно-двигательная, размножения, выделительная, иметь представление об их функциях и органах, составляющих эти системы.

Эндокринная система.

Учащиеся должны уметь

Перечислять органы, составляющие системы органов животных: пищеварительной, кровеносной, дыхательной, нервной, опорно-двигательной, размножения, выделительной. Распознавать на рисунках и таблицах системы органов животных.


знание основных принципов и правил отношения

к живой природе,

3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение

живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,

анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым

объектам

Распознавать на рисунках и таблицах органы, составляющие системы органов животных. Доказывать, что организм - единое целое. Выявлять черты сходства и различия во внутреннем строении позвоночных животных. Обосновывать взаимосвязь строения систем органов животных с выполняемой функцией

Иметь представления что лежит в основе строения всех живых организмов;

-строение частей побега, основных органов систем органов животных, указывать их значение.

устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;

-устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

-исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;

Учащиеся должны уметь:

-осуществлять работать в группе, помочь в работе с дополнительными источниками информации отстающим товарищам;

- уметь объяснять теримины товарищам по группе ;

- уметь работать в паре с товарищем над биологическими объектами.

Уметь обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма.




Раздел 2.

Жизнедеятельность организмов

(41 ч)


Учащиеся с помощью учителя организовывают свою учебную деятельность;

— планируют свою деятельность под руководством учителя ;

— составляют план работы;

— участвуют в групповой работе (класс, малые группы);

— используют дополнительную информацию, в том числе ресурсы Интернета;

— работают с текстом параграфа и его компонентами;

— составляют план ответа;

— составляют вопросы к тексту, разбивают его на отдельные смысловые части, делают подзаголовки;

— узнают изучаемые объекты на таблицах;

— оценивают свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.


Знать строение проводящей системы растений, строение листьев, побега, корня. Особенность строения корневых волосков.

Личностные результаты обучения

— формирование ответственного отношения к обучению;

— формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение предмета;

— развитие навыков обучения;

— формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

— формирование осознанного и доброжелательного отношения к мнению другого человека;

- формирование сознания ценности здорового и безопасного образа жизни;



Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между системами органов, работать с рисунками и текстом учебника

осознание значения семьи в жизни человека, уважительного отношения к старшим и младшим товарищам.

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;



Питание и пищеварение

4


Определяют понятия «питание», «пищеварение». Особенности питания растений. Раскрывают сущность воздушного и почвенного питания растений. Обосновывают биологическую роль зелёных растений в природе.

Определяют тип питания животных. Характеризуют основные отделы пищеварительной системы животных. Обосновывают связь системы органов между собой

Учащиеся должны знать

Питание. Питательные вещества. Источники энергии живых организмов. Иметь представление о способах питания растений (почвенное, воздушное), понимать роль корня и листа в питании растений. Иметь представление о сущности процесса фотосинтеза и его значении в питании растений. Иметь представление об особенностях питания и пищеварения у животных.

Роль процесса фотосинтеза для жизни на Земле. Основные органы пищеварения животных. Приспособления организмов к добыванию пищи. Типы взаимоотношений животных: симбиоз, паразитизм, хищничество, квартиранство.

Учащиеся до л ж н ы уметь

Давать определения понятиям. Характеризовать почвенное и воздушное питание растений. Узнавать на рисунках и таблицах ткани листа. Описывать характер и основные способы питания организмов. На рисунках и таблицах распознавать органы пищеварительной системы. Приводить примеры животных с разными способами питания и типами взаимоотношений. Уметь сравнивать живые объекты по способам питания.

Обосновывать взаимосвязь строения органов растений и систем органов животных с выполняемой функцией.

Делать выводы о влиянии ферментов слюны на крахмал

Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между системами органов, работать с рисунками и текстом учебника






Дыхание

4


Определяют сущность процесса дыхания. Сравнивают процессы фотосинтеза и дыхания. Называют органы, участвующие в процессе дыхания. Характеризуют типы дыхания у животных. Приводят примеры животных и называют их тип питания

Учащиеся должны знать

Значение кислорода. Значение дыхания. Иметь представление о газообмене у растений и животных. Органы дыхательной системы разных животных (легкие, трахеи, жабры, кожное дыхание).

Суть процесса дыхания. Строение дыхательных систем животных. Приспособления для газообмена у растений и животных.

Учащиеся должны уметь

Давать определения понятиям. Называть и распознавать органы дыхания растений и животных. Описывать особенности дыхания у растений и животных по рисункам и таблицам.

Сравнивать строение органов дыхания у разных животных. Объяснять приспособления к дыханию у животных разных сред обитания

продолжить формирование навыков групповых видов деятельности, работы с новой информацией, коммуникативных и творческих начал личности


изучить различные виды и системы дыхания животных. Выяснить значимость дыхания. Навыки самостоятельного поиска знаний и самооценки.

создать условия для развития эмоционального поля личности учащихся, умения отстаивать собственное мнение, повысить экологическую грамотность



Транспорт веществ в организме

4


Называют и описывают проводящие системы растений и животных. Называют части проводящей системы растений. Раскрывают роль кровеносной системы у животных организмов. Характеризуют процесс кровообращения у млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь кровеносной системы с дыхательной системой и органами кровообращения

Учащиеся должны знать

Иметь представление о транспорте веществ у растений и животных, понимать его значение. Значение испарения воды листьями. Иметь представление о составе крови, строении кровеносной системы и ее функции. Типы кровеносных систем. Уметь характеризовать особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в растении. Знать особенности строения органов, обеспечивающих транспорт веществ.

Учащиеся должны уметь

Уметь показывать по рисункам учебника и таблицам органы проводящей системы растений и кровеносной системы животных. Называть органы, входящие в транспортную систему растений и животных. Выявлять особенности строения эритроцитов лягушки и человека.

Называть количество кругов кровообращения и количество камер сердца у представителей типа хордовых. Сравнивать строение кровеносных систем у представителей разных классов позвоночных животных

Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между органов, отстаивать свою точку зрения


Знать функции и строение органов растений

Коммуникативные способности, уважение к мнениям других



Выделение. Обмен веществ

5


Отмечают существенные признаки процесса выделения. Выявляют особенности выделения у растений. Определяют значение выделения в жизни живых организмов. Приводят примеры выделительных систем животных. Устанавливают взаимосвязь между системами органов организма в процессе обмена веществ. Приводят доказательства того, что обмен веществ - важнейший признак живого

Учащиеся должны знать

Иметь представление о способах выделения у растений (на примере листопада) Иметь представление о выделении у животных. Значение выделения веществ для жизнедеятельности организма.

Особенности процессов выделения у цветковых растений и животных.

Учащиеся должны уметь

Называть и показывать по рисункам учебника и таблицам органы выделения у животных. Приводить примеры животных, имеющих разные выделительные системы.

Сравнивать выделительные системы животных, делать выводы

Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между органами. Развитие мировоззрения: представлений о целостности организма, взаимосвязи его жизненных функций; о взаимосвязи и взаимозависимости органов и систем органов.


Совершенствование учащимися навыков культуры умственного труда

Продолжить работу с биологическими терминами.

коммуникативных навыков: участвовать в совместном решении проблем; способность выражать свои мысли чётко и кратко, выслушивать и критически оценивать мысли других; совершенствование эстетического восприятия



Опорные системы

2


Характеризуют строение опорных систем растений и животных. Объясняют значение опорных систем для живых организмов. Выявляют признаки опорных систем, указывающие на взаимосвязь их строения с выполняемыми функциями

Учащиеся должны знать

Иметь представление об опорных системах живых организмов, понимать значение опорно-двигательной системы. Типы скелетов.

Учащиеся должны уметь

Характеризовать опорные системы растений и животных. Называть особенности опорных систем растений и животных. Называть ткани, образующие скелет; отделы скелета позвоночных животных, узнавать их на рисунках учебника и таблицах. .




Умения и навыки в нахождении взаимосвязи между органов, отстаивать свою точку зрения


расширить представление учащихся об опорных системах живых организмов за счет раскрытия особенностей строения внутреннего скелета и его функций у позвоночных животных

продолжить формирование навыков самостоятельной работы с учебником, умение слушать выступающего, доброжелательно и корректно делать замечания в случае несогласия с выступающим.



Движение

4


Называют и характеризуют способы движения животных. Приводят примеры. Объясняют роль движения в жизни живых организмов. Сравнивают способы движения между собой. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и способами передвижения организма. Приводят доказательства наличия двигательной активности у растений

Значение передвижения. Способы передвижения животных, обитающих в разных средах.

Иметь представление о развитии опорно-двигательной системы животных в процессе эволюции. Отделы скелета позвоночных животных. Особенности строения механической ткани растений, костной и хрящевой тканей животных.

Выявлять приспособления к передвижению у различных организмов в связи со средой обитания Доказывать наличие приспособлений к передвижению у различных организмов в связи со средой обитания. Называть разновидности наружных скелетов у организмов. Узнавать по рисункам и таблицам хрящевую и костную ткани. Обосновывать зависимость скорости передвижения от строения конечностей

продолжить формирование монологической речи, умения на научной основе излагать накопленные знания, сопоставлять среду обитания организма с приспособлениями к движению; реализовать мыслительную деятельность, способность сравнивать, обобщать, анализировать


Расширить понятие “движение” как одно из главных свойств живых организмов, уметь приводить примеры разнообразия способов движения животных;

воспитание бережного отношения к природе; воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других, объективного подхода к оценке чужих знаний, соблюдению дисциплинарных установок.



Регуляция процессов жизнедеятельности

5


Называют части регуляторных систем. Сравнивают нервную и эндокринную системы, объясняют их роль в регуляции процессов жизнедеятельности организмов. Объясняют рефлекторный характер деятельности нервной системы. Приводят примеры проявления реакций растений на изменения в окружающей среде

Учащиеся должны знать

Иметь представление о способах координации и регуляции. Типы нервной системы. Роль нервной системы в регуляторной деятельности животных. Иметь представление об условных и безусловных рефлексах. Иметь представление о роли нервной и эндокринной систем в регуляции жизнедеятельности позвоночных животных.

Особенности строения нервной системы позвоночных животных. Называть и понимать функцию мозжечка и переднего мозга. Иметь представление о взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции. Влияние ростовых веществ на обмен веществ растений Учащиеся должны уметь

Распознавать по рисункам и таблицам типы нервных систем. Приводить примеры желез внутренней секреции. Обосновывать зависимость поведения животных от сложности строения нервной системы.

включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать

гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить

эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,

доказывать, защищать свои идеи;

Формирование умений и навыков по анализирова-нию данных, обобщению материала, составлению схем рефлекса. Иметь представление об усложнении нервной системы в процессе эволюции. Находить на рисунках и таблицах железы внутренней секреции. Приводить примеры некоторых гормонов желез внутренней секреции.

Знать особенности регуляции работы организмов одноклеточных животных; о роли нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности кишечнополостных, червей и насекомых

умение работать с разными источниками биологической информации: находить

биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-

популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и

оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;



Размножение

5


Характеризуют роль размножения в жизни живых организмов. Выявляют особенности бесполого и полового размножения. Определяют преимущества полового размножения перед бесполым. Называют и описывают части цветка, указывают их значение. Делают выводы о биологическом значении цветков, плодов и семян

Учащиеся должны знать

Биологическая роль размножения. Сущность бесполого размножения. Формы бесполого размножения. Разновидности вегетативного размножения.

Иметь представление об особенностях полового размножения растений и животных. Иметь представление о двойном оплодотворении у цветковых растений. Иметь представление о наружном и внутреннем оплодотворении у животных. Особенности строения цветка, как органа полового размножения. Типы опыления. Иметь представление о циклах развития мха, папоротника. Знать сущность двойного оплодотворения у покрытосеменных. Образование эндосперма, зародыша, семени растений, околоплодника и плода, их значение

Учащиеся должны уметь Перечислять формы бесполого размножения и приводить примеры. Называть органы вегетативного размножения растений, различать их на рисунках и таблицах Сравнивать и находить общее во всех формах бесполого размножения. Находить плюсы и минусы бесполого размножения.

Узнавать по рисункам и таблицам способ опыления растений. Распознавать на рисунках и таблицах половые клетки (яйцеклетки и сперматозоиды). Приводить примеры животных, имеющих наружное или внутреннее оплодотворение.

Объяснять необходимость воды при размножении мхов и папоротников. Выявлять приспособления цветковых растений к опылению насекомыми и ветром. Доказывать преимущества цветковых растений над споровыми. Понимать биологический смысл оплодотворения. Сравнивать яйцеклетку и сперматозоид, находить их сходства и различия. Обосновывать преимущества внутреннего оплодотворения. Доказывать преимущества полового размножения над бесполым.


способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках

по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;



умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей

позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать

свою позицию.



Рост и развитие

5


Описывают особенности роста и развития растения. Характеризуют этапы индивидуального развития растений. Раскрывают особенности развития животных. Сравнивают прямое и непрямое развитие животных. Проводят наблюдения за ростом и развитием организмов

Учащиеся должны знать

Иметь представление об особенностях индивидуального развития цветковых растений и животных. Знать роль семян в индивидуальном развитии цветковых растений, условия прорастания семян, способы распространения семян. Иметь представление о состоянии покоя семян и его биологическом значении. Иметь представление о стадиях развития зародыша животных, о прямом и непрямом развитии.

Этапы прорастания семян и развития растений. Типы прорастания (подземное, надземное). Этапы индивидуального развития животных. Стадии эмбрионального развития животных Учащиеся должны уметь

Распознавать на рисунках и таблицах типы и этапы прорастания семян. Ставить опыты, доказывающие необходимость воды, воздуха и определенной температуры для прорастания семян. Приводить примеры растений, имеющих разные способы распространения семян. Приводить примеры животных имеющих прямое и непрямое развитие.

Моделировать опыты, доказывающие необходимость воды, воздуха и определенной температуры для прорастания семян, обосновывать результаты опытов. Сравнивать надземный и подземный тип развития семян, находить основные различия. Использовать знания об условиях прорастания семян в практической деятельности. Обосновывать преимущества семенного размножения. Называть стадии эмбрионального развития животных. Характеризовать этапы эмбрионального развития животных. Сравнивать прямое и непрямое развитие животных

оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира


уметь самостоятельно прорабатывать и анализировать учебный материал, вести тезисные записи, составлять аргументированный рассказ, делать выводы;

-получать биологическую информацию из различных источников;

определять отношения объекта с другими объектами;

определять существенные признаки объекта.

Формирование здорового образа жизни

составлять план текста;

владеть таким видом изложения текста, как повествование;

под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его

результаты, выводы;



Организм как единое целое

3


Называют единицы строения живых организмов (клеток, тканей, органов). Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток, тканей, органов и их функциями

анализировать объекты под микроскопом;

сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

работать с текстом и иллюстрациями учебника

Учащиеся должны уметь:

организовывать свою учебную деятельность;

-планировать свою деятельность под руководством учителя;

-составлять план работы;

-осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

-работать с текстом параграфа и его компонентами;

-составлять план ответа;

-составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки-узнавать изучаемые объекты на таблицах;

находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических

словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в

другую.

Находить и определять органы и системы, составляющие организмы растения и животного.

уметь:

-определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных;

-объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов;

-обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

-сравнивать процессы жизнедеятельности различных

организмов;


соблюдать правила поведения в кабинете биологии;

-наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;

-исследовать строение отдельных органов организмов;

-фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

-участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.




Контрольная работа №2 «Жизнедеятельность организмов»

1










Раздел 3.

Организм и среда

(5 ч)



Учащиеся должны знать:

-суть понятий и терминов «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;

-как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы;

-характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе;

-структуру природного сообщества.


-формирование ответственного отношения к обучению;

-формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ;

-развитие навыков обучения;

знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска

на здоровье человека.

Учащиеся должны-осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

-работать с текстом параграфа и его компонентами;

-составлять план ответа;

-составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

-узнавать изучаемые объекты на таблицах;


формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.;

-формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека;

-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;

-осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

-осознание значения семьи в жизни человека;

-уважительное отношение к старшим и младшим товарищам.




Среда обитания. Факторы среды

2


Характеризуют и сравнивают основные факторы экологической среды. Называют основные факторы экологической среды. Объясняют особенности приспособленности организмов к различным средам обитания. Приводят примеры приспособленности организмов к своей среде обитания

Учащиеся должны знать

Знать среды обитания живых организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная. Иметь представление о влиянии факторов живой и неживой природы на организмы, о разнообразных взаимосвязях и взаимоотношениях живых организмов. Цепи питания. О влиянии деятельности человека на взаимосвязи живых организмов. Иметь представление о природных сообществах. Правила поведения в природных сообществах.

Знать структуру природных сообществ. Основные компоненты природных сообществ. Иметь представление о сетях питания. Понимать один из основных экологических законов «Все связано со всем».


роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности человека и самого ученика; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в окружающей среде, влияние собственных поступков на живые организмы;


основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

реализация установок здорового образа жизни;


Учащиеся должны уметь:

организовывать свою учебную деятельность;

-планировать свою деятельность под руководством учителя;

-составлять план работы;

-участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников




Природные сообщества

2


Называют основные группы организмов в экосистеме, описывают их роль в экосистеме. Составляют простейшие цепи питания. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания на живые организмы

Учащиеся должны уметь

Характеризовать экологические факторы сред обитания. Составлять цепи питания. Выявлять приспособления организмов к жизни в своих средах обитания и в сообществах. Оценивать свое поведение при посещении природного сообщества.

Уметь выявлять приспособления живых организмов к факторам среды. Устанавливать взаимосвязи организмов в природных сообществах. Сравнивать пищевые цепи и сети.


использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1.соблюдения правил поведения в окружающей среде;

2.выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними

знать правила поведения в природе;

понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;

уметь реализовывать теоретические познания на практике;

понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;

испытывать любовь к природе




проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;


признавать право каждого на собственное мнение;

—— уметь отстаивать свою точку зрения;

критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;

уметь слушать и слышать другое мнение.



Контрольная работа №3 «Организм и среда»











  1. Обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение

Учебники Линия Н.И. Сонина

Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс (1 или 2 часа в неделю).

Информация об авторах

Название издания

1 ВАРИАНТ (концентрическая структура)

Сонин Н.И., Плешаков А.А.

Введение в биологию. 5 класс (на 1 час)

Сонин Н.И.

Биология. Живой организм. 6 класс (на 1 или 2 часа).

Захаров В.Б., Сонин Н.И.

Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс.

Сонин Н.И., Сапин М.Р.

Биология. Человек. 8 класс.

Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И.

Биология. Общие закономерности. 9 класс.

Материально-техническоеобеспечение

ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы

Анатомия, физиология и гигиена человека

Биотехнология

Генетика

Единицы измерений, используемых в биологии

Основы экологии

Портреты ученых биологов

Правила поведения в учебном кабинете

Правила поведения на экскурсии

Правила работы с цифровым микроскопом

Развитие животного и растительного мира

Систематика животных

Систематика растений

Строение, размножение и разнообразие животных

Строение, размножение и разнообразие растений

Схема строения клеток живых организмов

Уровни организации живой природы

Карты

Биосферные заповедники и национальные парки мира

Заповедники и заказники России

Зоогеографическая карта мира

Зоогеографическая карта России

Население и урбанизация мира

Природные зоны России

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

Атласы

Анатомия человека

Беспозвоночные животные

Позвоночные животные

Растения. Грибы. Лишайники

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии

Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии

Электронные базы данных по всем разделам курса биологии

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде)

Видеофильмы

Фрагм Фрагментарный видеофильм о сельскохозяйственных живо животных

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

Фрагментарный видеофильм по генетике

Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

Фрагментарный видеофильм об охране природы в России

Фрагментарный видеофильм по анатомии и физиологии человека

Фрагментарный видеофильм по гигиене человека

Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи

Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов

Фрагментарный видеофильм происхождение и развитие жизни на Земле

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Видеокамера на штативе

Видеомагнитофон (или видеоплейер)

Графопроектор (оверхедпроектор)

Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения кинтернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками

Копировальный аппарат Должен входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

Мультимедийный проектор

Телевизор

Цифровая фотокамера

Экран проекционный



УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления

Барометр

Весы аналитические

Весы учебные с разновесами

Гигрометр

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Комплект оборудования для комнатных растений

Комплект оборудования для содержания животных

Лупа ручная

Микроскоп школьный ув.300-500

Микроскоп лабораторный

Термометр наружный

Термостат

Тонометр

Цифровой микроскоп или микрофотонасадка

Реактивы и материалы

Комплект реактивов для базового уровня

МОДЕЛИ

Модели объемные

Модели цветков различных семейств

Набор «Происхождение человека»

Набор моделей органов человека

Торс человека

Модели остеологические

Скелет человека разборный

Скелеты позвоночных животных

Череп человека расчлененный

Модели рельефные

Дезоксирибонуклеиновая кислота

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

Набор моделей по анатомии растений

Набор моделей по строению органов человека

Набор моделей по строению позвоночных животных

Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

Генетик Генетика человека

Круговорот биогенных элементов

Митоз и мейоз клетки

Основные генетические законы

Размножение различных групп растений (набор)

Строение клеток растений и животных

Типичные биоценозы

Циклы развития паразитических червей (набор)

Эволюция растений и животных

Муляжи

Плодовые тела шляпочных грибов

Позвоночные животные (набор)



НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Влажные препараты

Внутреннее строение позвоночных животных (по классам)

Строение глаза млекопитающего

Микропрепараты

Набор микропрепаратов по ботанике (проф.)

Набор микропрепаратов по зоологии (проф.)

Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый)

Набор микропрепаратов по общей биологии (проф.)

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники» (базовый)

Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый)

Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)

Коллекции

Вредители сельскохозяйственных культур

Ископаемые растения и животные

Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.)

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

Тропические влажные леса

Влажные субтропики

Сухие субтропики

Пустыни и полупустыни

Водные растения

Беспозвоночные животные

Простейшие

Черви

Насекомые

Моллюски

Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм)

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)

Рыбы местных водоемов

Аквариумные рыбы

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи



СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Стол демонстрационный

Стол письменный для учителя (в лаборантской)

Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями

Стул для учителя

Шкафы секционные для оборудования

Раковина –мойка

Стенды экспозиционные

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Тематика проектов для учащихся 6 классов:

  1. Видовой состав растений окрестностей села Сосново-Озерское Еравнинского района

  2. Растения-галофиты (солонцов и солончаков): видовой состав, характер адаптации к условиям обитания Еравнинского района.

  3. Изучение представителей царства Грибы. На примере плесневого гриба мукор.

  4. Изучение вегетативного размножения на примере декоративного комнатного растения – сенполии.

  5. Наблюдение за ростом и развитием растения на примере фасоли.

  6. Декоративные растения. Изучение видового разнообразия, условий содержания и ухода. Эстетическое значение декоративных растений.

  7. .Изучение истории культурных растений. Растения – переселенцы.

  8. Исследование роли лекарственных растений в жизни человека.

  9. Изучение особенностей биологии и экологии насекомоядных растений Еравны

  10. Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Тематика исследовательских работ для учащихся 6 классов:

  1. Исследование информационных свойств воды Еравниских озер.

  2. Жизненные формы растений природных и антропогенных ландшафтов в условия Еравнинского райна

  3. Способы размножения комнатных растений (на конкретных примерах).

  4. Распространение плодов и семян растений природных, искусственных и сорных фитоценозов.

  5. Они рядом с нами - редкие и исчезающие животные (растения) Еравны, Республики Бурятия.

  6. Биологические маячки - механизмы свечения у животных.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Критерии оценивания

Рекомендации по выставлению отметок на уроке биологии за устный ответ



Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала: в основном правильно изложено понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности изложения и стиле ответа; небольшие неточности при обобщениях и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («два»): Учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; на даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии; затруднения в изложении ответа.

Отметка 1 («единица»): ответ не дан.

Критерии выставления отметок

Основной для определения уровня предметных результатов являются критерии оценивания

- полнота, их обобщенность и системность:

- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;

- правильный, не полный или неточный ответ;

- неправильный ответ;

-нет ответа,

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

-грубые ошибки;

-однотипные ошибки;

-негрубые ошибки;

-недочеты;

Шкала отметок

В школах применяется 5-балльная шкала отметок (фактически работает четырехбалльная):

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно.

Отметку «5» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем освоенного материала составляет 90-100 % содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логическое последовательное сообщение на определенную тему; ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.)

Отметку «4» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем освоенного материала составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ.)

Отметку «3» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибки и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет изучаемым материалом в объеме 50-70% содержания ( правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно ).

Отметку «2» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем усвоения материала учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно в соответствии с поставленными на урок целями деятельности учащихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля. Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

- первые 3 задания (1/2 от объема) – это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».

- 2 задания (1-3 от объема) – это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».

- 1 задание (1/6 от объема) – это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня - в 2 балла, творческого уровня – в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов - «5», 6-8 баллов – «4», 3-5 баллов – «3», 0-2 балла – «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

- 15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

- 10 заданий (1/3 от объема) – это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

- 5 заданий (1/6 от объема) – это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Всего ученик набирает 50 баллов, которые переводятся в отметки:

- 45-50 баллов – «5»;

-30-44 балла – «4»;

-15-29 баллов – «3»;

-менее 15 баллов – «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.



Оценивание проектной работы по биологии

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

  • введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

  • место и время выполнения работы;

  • краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

  • систематизированные, обработанные результаты исследований;

  • выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

  • практическое использование результатов проекта;

  • социальная значимость проекта;

  • приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

  • четкость поставленной цели и задач;

  • тематическая актуальность и объем использованной литературы;

  • обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

  • полнота раскрытия выбранной темы проекта;

  • обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

  • уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

  • анализ полученных данных;

  • наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

  • качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

  • обоснованность структуры доклада;

  • вычленение главного;

  • полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

  • использование наглядно-иллюстративного материала;

  • компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

  • уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

  • При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

  • Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.



Технология оценивания образовательных достижений по биологии

На основании продемонстрированного учащимися на уроках биологии уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в 5- балльной шкале, так как в классный журнал выставляются отметки именно в этой шкале. Но учитель может пользоваться 6-, 10- и 100- балльными шкалами, чтобы показать разницу между одной и той же отметкой разных учеников:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.



Уровни успешности

5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100% -

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1 – приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания


«3» норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности


2

50-64%

//или 69

«4» хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности


5 – полное усвоение

65-74%

Или 70-100 н.у.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности


6 – с незначительной ошибкой и помощью

7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или

50-70% п.у.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности


8

90-100%

Или

70-100% п.у.


Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности


9

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности


10

Отдельная шкала:

70-100%



Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов учащихся по биологии.

Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов учащихся по биологии, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны педагогами нашего образовательного учреждения.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов учеников по биологии − это

  • педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»);

  • экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);

  • самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов биологического образования, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.



Максимальный уровень




«Превосходно»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий

Повышенный (программный) уровень



«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий

Необходимый

уровень


«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально»

(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий



Особенности определения комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений» учащихся по биологии.

Обязательные материалы: предметные контрольные, диагностические метапредметные работы по биологии попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности.

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются самим учеником (рефераты, проекты, сообщения, доклады и т.д.), оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником.

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

  1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах?Например:

  • появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

  • возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

  • в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

  1. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений» по биологии):

  1. сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

  • Не сформировано нет материалов о результатах достижений.

  • Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

  • Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

  1. умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

  • Не умеет нет материалов о результатах достижений.

  • Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

  • Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

  1. умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

  • Не умеет нет материалов о результатах достижений.

  • Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

  • Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

  1. Каковы предметные результаты по биологии? (на основании выполнения текущего, тематического и итогового контроля по биологии)

  1. Освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний по биологии?

  • Не освоил нет материалов о результатах достижений.

  • Освоил нормально в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

  • Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Предметные четвертные оценки/отметки по биологии определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Четвертная ОТМЕТКА

  • высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

  • для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

  • среднее арифметическое высчитывается по отметкам за контрольные работы, и за текущие ответы, выставленным в официальный журнал.

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.



Рейтинговая система оценивания результатов обучения

Рейтинговая система оценивания результатов обучения по биологии учащихся способствует:

  • осуществлению предварительного, текущего и итогового контролей;

  • организации образовательного процесса и активному влиянию на его эффективность;

  • стимулированию познавательной активности, исследовательской деятельности;

  • формированию ответственного отношения к своевременному выполнению основных видов работ;

  • снижению числа пропусков уроков без уважительных причин.

Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.

Система начисления и учета баллов

При составлении тематического планирования на учебный год материал курса разбивается на блоки-модули (пример разбивки учебного материала на блоки-модули по биологии представлен в табл. 1).

Таблица 1

Разбивка учебного материала на блоки-модули по биологии



Тема блока

Кол-во часов

Максимальное кол-во баллов

Тема модуля

Зачеты

Дополнительные баллы









Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий по теме, - 100. Обязательные задания включают:

  • устный ответ на уроках - 10 баллов (соответствует оценке "5");

  • активная работа на уроке - 5 баллов;

  • выполнение проверочного теста - 10 баллов (за максимальное количество правильных ответов, предусмотренных в тесте);

  • лабораторная работа - 10 баллов;

  • дополнительное сообщение по теме - 10 баллов;

  • контрольная работа - 20 баллов;

  • рубежный тест - 20 баллов;

  • устный зачет - 30 баллов.

Помимо выполнения обязательных заданий по курсу, учащийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ:

  • ведение тетради в соответствии с единым орфографическим режимом - 10 баллов (в конце полугодия);

  • выполнение сообщения с презентацией - 20 баллов за каждое сообщение, т. к. таких форм работы бывает немного.

Для того чтобы работа учащегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, необходимо вводить не только поощрительные баллы, но и штрафные:

  • за отсутствие на уроке без уважительной причины - минус 5 баллов;

  • опоздание на урок - минус 2 балла;

  • не выполненное домашнее задание - минус 5 баллов.

Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется оценка по блоку или за полугодие:

  • "отлично" - 80-100 баллов;

  • "хорошо" - 60-79 баллов;

  • "удовлетворительно" - 45-59 баллов;

  • "неудовлетворительно" - менее 45 баллов.

Распечатанные индивидуальные листы учета баллов учащиеся вклеивают в свои рабочие тетради (табл. 2).

Таблица 2

Индивидуальный лист учета баллов учащегося



Тема модуля

Тема урока

Количество баллов за урок

Дополнительные баллы

Общая сумма баллов за тему













В сводной ведомости индивидуальных листов учета баллов учащихся проставляются баллы за работу всего класса (табл. 3). По мере прохождения темы подсчитываются баллы и строятся диаграммы рейтинга учащихся:

  • по неделям (текущий рейтинг - сумма баллов, набранная учащимися по всем видам работ);

  • по окончании предметных модулей (контрольный рейтинг - сумма баллов за модуль);

  • по окончании полугодия или года (максимальный рейтинг - сумма баллов, набранная за полугодие или год).

Таблица 3

Сводная ведомость индивидуальных листов учета баллов



Ф. И. учащегося

Дата

Тема модуля

Тема урока

Количество баллов за урок

Дополнительные баллы

Общая сумма баллов за тему
















Рейтинг учащегося зависит от количества баллов, набранных как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежуточного контроля), так и при итоговом контроле (по завершении изучения блоков).



Задания могут быть составлены, учитывая классификацию учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.



п/п

Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач

Характеристика

Реализация

Междисциплинарные программы

1

учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний

Направленность на формирование и оценку умений и навыков:

- первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,

- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

Программы всех учебных предметов 5-7; 8-9 классов

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (регулятивные, познавательные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

2

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

- использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно-следственных связей;

- построение рассуждений;

- соотнесение с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения;

- создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст.

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (познавательные, коммуникативные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (алгоритм выполнения проектной работы).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (обработка информации, представление информации в новой форме, преобразование и интерпретация информации, позиционное обучение)

3

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка разрешенияпроблем/проблемных ситуаций

- выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;

- создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок».

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (поиск и организация хранения информации, коммуникация и социальное взаимодействие).

Программа формирования УУД (регулятивные, коммуникативные, личностные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (соотнесение результата проектной работы с гипотезой, коррекция).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (использование языковых средств, адекватных обсуждаемой проблеме)

4

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества

- работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (представление проектной работы).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, развитие коммуникативных способностей, освоение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)

5

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации

- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Подпрограмма «Формирование лицеиста как читателя»

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (общение в viki- среде).

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (защита проекта, рефлексия).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, решение коммуникативных задач, применение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)

6

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции

- планирование этапов выполнения работы;

- отслеживание продвижения в выполнении задания;

- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (включение учебно-исследовательской и проектной работы в урочную деятельность).


7

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

- самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (размещение материалов в открытых ресурсах Интернета для обсуждения).

Программа формирования УУД (личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (учебное сотрудничество, совместная коллективно-распределенная деятельность).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (формирование критического мышления через чтение и письмо)

8

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

- выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

- аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования УУД (познавательные,

личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (определение степени социальной значимости, эстетической ценности работы, становление субъектности ).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (аксиологический подход к работе с текстом)

9

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся

- педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ).

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (представление результата - образовательного продукта).



ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

Входная диагностика

Тематический контроль по теме «Живой организм: строение и изучение». 6 КЛАСС

Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех.

А.1.Биология-это наука

1) о звездах 3) о живой природе

2) о веществах 4) о Земле, её форме и строение

А.2.Первым учёным, который наблюдал в микроскоп клетки растений, был

  1. Н. Коперник 3) Р. Гук

  2. А. Левенгук 4) К. Птолемей

А.3. Структуры клетки, выполняющие определенную работу, называют

1) деталями 3) органами

3) органоидами 4) отделами

А.4. Раздражимость характерна

1) для всех природных тел

2) только для животных

3) только для растений

4) для всех живых существ

А.5. Клеточное строение имеют

1) все природные тела 3) митохондрии

2) только животные 4) все живые существа

А.6. Органоиды, отвечающие за дыхание клетки,-

1) рибосомы 3) митохондрии

2) лизосомы 4) хромосомы

А.7. Цитоплазма клетки

1) осуществляет связь между частями клетки

2) способствует соединению клеток между собой

3) выполняет защитную функцию

4) обеспечивает поступление веществ в клетку

А.8. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций с изучаемым объектом, называется

1) наблюдением 3) рассматриванием

2) экспериментированием 4) измерением

А.9. Изучением объектов с помощью линейки и весов получило

название

1) разглядывание 3) наблюдение

2) измерение 4) экспериментирование

А.10. К. Линней создал

1) классификацию организмов

2) изучение о строение Вселенной

3) учение об изменяемости живых организмов

4) учение о биосфере

Часть 2 (В)

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В 1. Микология изучает

  1. деревья 4) одноклеточные грибы

  2. плесневые грибы 5) кустарники

  3. муравьев 6) шляпочные грибы

В 2. Установите соответствие между организмами и науками, которые их изучают. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ОРГАНИЗМЫ НАУКИ

А) береза 1) ботаника

Б) зяблик 2) зоология

В) корова

Г) дуб

Д) яблоня

Е) бабочка



А

Б

В

Г

Д

Е













Ответы на вопросыи критерии оценивания

контрольной работы (для учителя) по теме «Живой организм: строение и изучение» 6 класс

Часть 1(А)



отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

3

3

2

4

4

3

1

1

2

1



За верное выполнение каждого задания части 1(А) – 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) – 10 баллов.



Часть 2 (В)



задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

2,4,6

При правильном ответе, содержащем три элемента – 2 балла. Если в ответе присутствуют два элемента – 1 балл. При наличии одного правильного элемента задание оценивается в ноль баллов

В2

1-А,Г,Д

2-Б,В,Е


Итого


Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла



Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

- ответ без ошибок – 2 балла;

- ответ содержит одну ошибку – 1 балл;

- ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, – 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) – 4 балла.



Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу – 14 баллов.

«5» – 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» – 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» – 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» – менее 5 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Смысловое чтение

6 класс. Раздел «Жизнь растений». Тема урока «Опыление».



Внимательно прочитайте текст.

«… Всех больше украшает наш замкнутый земной мирок некое высокое растение с пышными белыми цветами. То есть каждый цветок в отдельности очень мал и был бы вовсе незаметен, но цветы на стебле собрались в бесчисленном множестве и образуют пышную, белую, слегка желтоватую шапку. А так как стебли этого растения никогда не растут поодиночке, то пышные шапки сливаются, и вот уже белое облако дремлет среди неподвижной лесной травы. Ещё и потому невозможно было бы не обратить внимание, не залюбоваться этим растением, что едва пригреет солнце, как от белого цветочного облака поплывут во все стороны незримые клубы, незримые облака крепкого медвяного аромата.

Ну, как же! Неужели я не знаю эту траву?! У неё ещё стебли пустые. Бывало, надо напиться, а родничок в глубокой промоине. Сейчас срежешь стебель метровой длины, да через него и напьёшься. А листья у неё немножко на малиновые похожи… Ну как же, неужели я не знаю эту траву?»

В.А. Солоухин «Белая трава».



Ответьте на вопросы.

Часть А. (1 балл) Выберите только один ответ, который вы считаете наиболее полным и правильным.

А1. Правильное систематическое название «белой травы»:

  1. земляника лесная

  2. рябина обыкновенная

  3. таволга вязолистная

  4. берёза белая.

А2. Описанное в тексте растение относится к жизненной форме:

  1. деревья

  2. кустарники

  3. травянистые растения

  4. цветущие растения.

А3. Описанное в тексте растение относится к отделу:

  1. мохообразные

  2. папоротникообразные

  3. голосеменные

  4. покрытосеменные.

А4. Описанное в тексте растение относится к классу двудольных по признаку:

  1. корневая система мочковатая

  2. стебель внутри пустой (полый)

  3. жилкование листьев сетчатое

  4. цветки собраны в соцветие.

А5. Описанное в тексте растение относится к группе насекомоопыляемых по признаку:

  1. мелкие невзрачные цветки

  2. высокий рост растения

  3. ароматные цветки

  4. пустой внутри стебель.





А6. К насекомоопыляемым растениям не относится:

  1. орешник (лещина обыкновенная)

  2. таволга вязолистная

  3. черёмуха обыкновенная

  4. одуванчик лекарственный.

А7. Описанное в тексте растение обитает:

  1. на дне озера

  2. в сырых местах

  3. в засушливых местах

  4. в садах, огородах.

А8. Опыление – это процесс:

  1. поглощения углекислого газа растением

  2. переноса пыльцы с тычинки на рыльце пестика цветка

  3. оседания пыли на листьях растения

  4. опудривания растения порошком от вредителей.



Часть В. (2 балла)



В1. Выберите три верных ответа из шести. Признаками насекомоопыляемых растений являются:

  1. одиночные невзрачные цветки

  2. медвяный аромат цветков

  3. крупные белые цветки

  4. мелкая лёгкая пыльца

  5. липкая пыльца

  6. цветение до распускания листьев.



В2. Установите соответствие между способом опыления цветков и видовым названием растения:



Способ опыления цветков

Видовое название растения

  1. Опыление насекомыми

  2. Опыление ветром

А. ландыш майский

Б. земляника лесная

В. рожь посевная

Г. берёза белая

Д. таволга вязолистная



В3. Установите соответствие между способом опыления цветков и признаками растения:



Способ опыления цветков

Признаки растения

    1. Опыление ветром

2. Опыление насекомыми






А. крупные одиночные цветки

Б. мелкие невзрачные цветки

В. ароматный нектар

Г. цветение до распускания листьев

Д. сухая, мелкая, лёгкая пыльца



Часть С. (3 балла)



С1. Согласны ли вы с тем, что таволга вязолистная – насекомоопыляемое растение? Обоснуйте свой ответ.



С2. Как вы думаете, таволга вязолистная это ветроопыляемое или насекомоопыляе-мое растение? Обоснуйте свой выбор и приведите не менее 3-ёх доказательств.



С3. Найдите ошибки в приведенном тексте, исправляя их, укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.

1. Таволга вязолистная относится к царству цветковых растений.

2. Органами таволги вязолистной являются стебель, листья, цветки.

3. Таволга вязолистная имеет органы, поэтому её считают высшим растением.

4.Мелкие ароматные цветки таволги вязолистной собраны в соцветия и заметны для насекомых.

5. Таволга вязолистная - это невысокое дерево.

ОТВЕТЫ к тексту № 19.

А- 1 балл; В – 2 балла; С – 3 балла.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

В1

3

3

4

3

3

1

2

2

2, 3, 5



В2


В3

А

Б

В

Г

Д


А

Б

В

Г

Д

1

1

2

2

1


2

1

2

1

1



С1. С2. Да, таволга вязолистная - насекомоопыляемое растение. Для привлечения насекомых служит ароматный нектар, крупные и яркие цветки, а мелкие цветки собраны в соцветия. Пыльца липнет к телу насекомого (на поверхности пылинки могут быть выросты).

Возможны предположения о соответствии формы цветка и формы тела определённого насекомого-опылителя.

С3.

Содержание верного ответа и указания к оцениванию

Баллы

Элементы ответа

Ошибки допущены в предложениях:

1) - Таволга вязолистная относится к царству растений.

или Таволга вязолистная относится к отделу цветковых растений.

2) – Органами таволги вязолистной являются корень и побег.

или Органами таволги вязолистной являются корень, стебель, листья, цветки, плоды с семенами.

5) – Таволга вязолистная - это высокая трава.

или Таволга вязолистная - это высокое травянистое растение.


В ответе указаны и исправлены все три ошибки

3

В ответе указаны и исправлены две ошибки или указаны три ошибки, но исправлены только две из них

2

В ответе указана и исправлена одна ошибка или указаны 2-3 ошибки, но исправлена 1 из них.

1

Ошибки не указаны или указаны 1-3 ошибки, но не исправлена ни одна из них.

0

Максимальный балл

3



рабочая программа
  • Биология
Описание:

Рабочая программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образованияпо биологии автора Н.И. Сонина (/Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы/сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2011).

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекуль турного, личностного и познавательного развития учащихся.

Автор Бадмаева Елена Галсановна
Дата добавления 07.05.2015
Раздел Биология
Подраздел Планирования
Просмотров 588
Номер материала 58990
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓