hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ


Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах и рассчитана на 2 часа.

Программа курса (70 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина для учащихся 7 классов, учебником «Человек» Н.И.Сонина для учащихся 8 классов.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта общего образования по биологии, и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.).

Она ориентирована на использование учебника: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2010.

Согласно действующему в МБОУ ТСОШ учебному плану и с учетом направленности классов программа организацию процесса обучения в объеме 70 часов в год, 2 часа в неделю. В соответствии с этим реализуется типовая программа, составленная Н. И. Сониным, В. Б. Захаровым, Е. Т. Захаровой, 70 часов. С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

учебник «Биология. Общие закономерности» (авторы-составители: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, Москва, «Дрофа», 2006);

  • рабочая тетрадь к учебнику (авторы-составители: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров);

  • методическое пособие к учебнику (автор-составитель: Н.И.Сонин).

Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

  • нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

  • соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

  • личностная ориентация содержания образования;

  • системно-деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности путем применения активных форм обучения;

  • усиление воспитывающего потенциала;

  • формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

  • обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Концептуальной основой раздела биологии 9 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 9 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии, единстве, родстве происхождения и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

  • работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

  • проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Краткая характеристика ЗУН, сформированных у обучающихся на начало учебного года:

учащиеся должны знать:

  • место человека в системе органического мира, черты сходства человека и животных — факторы антропосоциогенеза;

  • основные черты древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного типа, единство человеческих рас;

  • науки, изучающие организм человека;

  • особенности строения органов и систем, функционирования, расположения органов;

  • нервно-гуморальная регуляция деятельности организма человека;

  • внутренняя среда организма, иммунитет;

  • обмен веществ и энергии;

  • развитие организма человека;

  • вредное влияние алкоголя, курения, наркотических веществ на организм человека;

учащиеся должны уметь:

  • распознавать изученные органы и системы органов на таблицах;

  • оказывать доврачебную помощь при травмах, тепловых, солнечных ударах, обморожениях, кровотечениях.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию системно-деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Требования к уровню подготовки выпускников:

в результате изучения предмета учащиеся 9 классов должны знать/понимать:

  • особенности жизни как формы существования материи;

  • роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

  • фундаментальные понятия биологии;

  • сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

  • основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

  • соотношение социального и биологического в эволюции человека;

  • основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

в результате изучения предмета учащиеся 9 классов должны уметь:

  • пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

  • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

  • владеть языком предмета.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Программа включает перечень лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии 9 класса использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью: Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2010. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств и средств Internet, реализуемых с помощью компьютера:

  • учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы» (издательство «Республиканский мультимедийный центр»);

  • справочник «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0» (издательство «Просвещение-МЕДИА»);

  • образовательный комплекс «1С: Школа. Основы общей биологии. 9 класс» (издательство «1С»);

  • интерактивные контрольные измерительные материалы «Сдаем ЕГЭ. 2008 г.» (издательство «1С»);



















Погружение №1 Эволюция живого мира на Земле – 8 ч

Календарно – тематическое планирование

и тема недели

учебного

дня

урока



Тема (содержание)

дня



Этап усвоения



Форма занятия

Оборудование






Дом. зад













Эволюция живого мира на Земле – 5ч

1














1

Уровни организации.

Основные свойства живых организмов


Изучение нового материала

Лекция с презентацией

СД диски,

карточки

Глава 1

Глава 2

Глава 3



Подготовить сообщение

«Ч. Дарвин»

2

Додарвиновский период развития биологии

Закрепление

Групповая работа по карточкам

2












3

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов

Групповая работа

Взаимообмен

информациями между членами группы

4

Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе

Контроль

Письменная контрольная работа

3

5

Учение Ч Дарвина о естественный отбор.

Формы естественного отбора

Самостоятельная работа




Приспособленность организмов к условиям внешней среды-1


























6

Приспособительные особенности организмов


Изучение нового материала в группах

Групповая работа

Таблицы, компьютер, презентация к уроку



Глава 4




Относительный характер приспособлений

Закрепление

Лабораторная работа

Повторение

Работа в парах по карточкам

Забота о потомстве

Коррекция

Решение тестовых заданий

Физиологические адаптации

Контроль

Зачет





Микроэво

люция – 2ч




4








7

Вид, его критерии и структура


Изучение нового материала

Урок путешествие-исследование

Таблицы




Глава 5, 6


Лаб. раб «Изучение критериев вида»

Закрепление

Групповая работа

по карточкам

5

8

Макроэволюция

Главные направления эволюции

Повторение

Экипажная работа


Закономерности биологической эволюции: дивергенция и конвергенция

Контроль - коррекция

Письменная контрольная работа


Контрольная работа




Погружение №2 «Возникновение и развитие жизни на Земле» 5 часов

Структурная организация живых организмов-5ч










Возникновение и развитие жизни на Земле – 5ч









1








1

Современные представления о возникновении жизни

Начальные этапы развития жизни


Изучение нового материала

Проблемная лекция

Таблицы, компьютер, презентация к уроку



Глава 7,8

2

Развитие жизни на Земле

Закрепление

Групповая работа

2








3

Коррекция

Работа по индивидуальным карточкам

4

Происхождение человека

Контроль

Решение тестов



3





4


























5

Этапы развития







2.Структурная организация живых организмов-5ч

1





Химическая организация клетки

Изучение нового материала


Групповая работа

СД диски,

карточки

Глава 9,10,11

2



Закрепление

Взаимообмен заданиями




Коррекция

Письменная контрольная работа




Контроль

Зачет














Строение и функции клетки

Изучение нового материала

Совместная работа с текстом учебника с составлением схем и таблиц



3

Закрепление

Групповая работа

по листу погружения с заполнением таблицы



5

4

Повторение

Взаимообмен учебной информацией между группами



Коррекция

Биологический диктант по основным понятиям



5

Контрольная работа





Погружение №3 «Основы генетики» 10 часов


3. Основы генетики и селекции-10ч

1

1













Законы Менделя

Изучение нового материала

Видеоурок

СД диски,

карточки

Глава 14, 15, 16

2

Закрепление

Выписывание генетической символики и знакомство с примерами решения задач

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


Повторение

Работа по индивидуальным карточкам














2


Коррекция

Решение задач



Контроль

Зачет





Сцепленное наследование

Генетика пола

Изучение нового материала

Лекция с презентацией



Закрепление

Решение задач



3

Повторение

Работа по индивидуальным карточкам

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


4

Коррекция

Письменная контрольная работа



Контроль

Зачет



3

5



Закономерности изменчивости

Изучение нового материала

Групповая работа по листам индивидуального обучения

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


6

Закрепление

Взаимообучение между группами



4

7

Повторение





Коррекция

Составление схем и кроссвордов по теме




Контроль

Решение тестов



8

Селекция растений, животных и микроорганизмов

Изучение нового материала

Работа с текстом учебника



5

9

Закрепление

Работа с презентацией к уроку




Повторение

Решение дидактических задач






Коррекция

Составление тестов с использованием текста учебника



10

Контроль

Письменная контрольная работа



Погружение №4 «Основы экологии» -10 часов


4.Основы экологии.

Биосфера-10ч

1

1

Экологические факторы.

Биогеоценозы

Изучение нового материала

Лекция с презентацией

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


2

Закрепление

Работа в группах по листам индивидуального обучения



2

3

Повторение

Составление схем и таблиц



4

Коррекция

Решение тестов



3

5

Контроль

Зачет



6

Биосфера и человек

Изучение нового материала

Работа с текстом учебника

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


4

7

Изучение нового материала

Работа в парах постоянного состава по карточкам



8

Изучение нового материала




5

9


Закрепление и обобщение

Работа в парах постоянного состава по карточкам





10


Контрольная работа

Письменная контрольная работа



Погружение №5

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов

Прокариоты, грибы, лишайники- 10 час,

5. Царство прокариоты-5


1

1

Под царство настоящие бактерии, архебактерии, оксифотобактерии

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


2

Углубление ранее изученного учебного материала

Работа в группах по листам индивидуального обучения



2

3

Вирусы

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией



4

Царство Грибы

Отдел Хитридиомикота, Зигомикота

Аскомикота. Или Сумчатые грибы. Несовершенные грибы, Оомикота

Повторение

Составление схем и таблиц




3

5

Коррекция

Решение тестов



6

Контроль

Зачет



4

7

Многообразие и значение грибов





8

Группа лишайники

Повторение

Составление схем и таблиц

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


5

9

Многообразие лишайников, их роль

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией





10

Контрольная работа


Решение тестов



Погружение №6

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов

6. Царство Растения-5

1

1



2












Низшие растения. Группа отделов Водоросли

-Зеленые водоросли

Красные водоросли (Багрянки)

-Бурые водоросли

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


2












3









4


Высшие растения

- отдел моховидные

-Плауновидные

-хвощевидные

-папоротниковидные

Углубление ранее изученного учебного материала

Работа в группах по листам индивидуального обучения



3




5

6


-Голосеменные

-Покрытосеменные (цветковые)

Углубление ранее изученного учебного материала

Работа в группах по листам индивидуального обучения



4










7





8




Вегетативные и генеративные органы растений «Ароморфозы и идиоадаптации животных».





5


9



10

Эволюция растений.

Контрольная работа №6

Углубление ранее изученного учебного материала

Работа в группах по листам индивидуального обучения







тесты


Погружение №7

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов

7. Царство животные-10

1

1





2






Под цартво Одноклеточные, среда обитания, классификация

-тип саркожгутиконо-сцы

-тип Споровики

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией

Таблицы, компьютер, презентация к уроку


2










3





4


Подцартво Многоклеточные

-тип Губки

-Тип Кишечнополостные

Углубление ранее изученного учебного материала






Работа в группах по листам индивидуального обучения






3


















5







6








-Тип Плоские черви

-Тип круглые черви

-тип Кольчатые черви

-Тип Моллюски

-Тип Членистоногие

-Тип Иглокожие

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией

Таблицы, компьютер, презентация к уроку



























4






7

8




-Тип Хордовые

«Ароморфозы и идиоадаптации животных».

Углубление ранее изученного учебного материала






Работа в группах по листам индивидуального обучения




Таблицы, компьютер, презентация к уроку


5

9

10

Эволюция животных

Контрольная работа

Повторение ранее изученного материала

Лекция с презентацией


















УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССЕ

Тема

Содержание

(по дням погружения)

Организация учебной работы

Применение КСО

Контроль

знаний

Д/з

Знать

Уметь

Учителя

Ученика




Погружение №1 Эволюция живого мира на Земле – 8 ч

1-8

Эволюция живого мира на Земле

1.Уровни организации и основные свойства живых организмов

2.Додарвиновс-кий период развития биологии

3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов


4. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе

5. Учение Ч Дарвина о естественный отбор.

Формы естественного отбора

6.Приспособительные особенности организмов.

7. Вид, его критерии и структура

8. Макроэволюция

Главные направления эволюции


Единство химического состава живой материи. Царства живой природы; краткую характеристику естественной системы классификации живых организмов. Уровни организации живых организмов.

Представления об эволюции органического мира К.Линнея, Ж.Б.Ламарка.

Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы Карла Линнея по систематике растений и животных.

Знать определение понятия вид как генетически изолированную систему; репродуктивная изоляция и её механизмы. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический. Экологический, исторический. Совокупность критериев – условие обеспечения целостности и единства вида.

Называть основные царства живых организмов.

Перечислять факторы эволюции, объяснять значение классификации живых организмов.

Работать с раздаточным материалом, строить схемы современной классификации

Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.

Учение Ч.Дарвина о естественном и искусственном отборе. Борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции.

Формы естественного отбора: стабилизирующий и движущий. Условия проявления форм естественного отбора – изменения условий среды. Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве.

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели























Лабораторная работа №1

«Морфологический критерий вида»

Устный;

Биологический диктант на знание терминологии; групповая работа учащихся



Схема в тетради,

Ответы по заданиям карточек доделать до конца

Стр. 12 -14, подг.сообщение о Р.Гуке, Ж-Б Ламарке, К.Линнее, Ч.Дарвине

Погружение №2

«Возникновение и развитие жизни на Земле» 5 часов

Структурная организация живых организмов-5ч

9-13

Возникновение и развитие жизни на Земле – 5ч

1.Современные представления о возникновении жизни. Начальные этапы развития жизни

2-3. Развитие жизни на Земле

4. Происхождение человека

5. Этапы развития

определения основных понятий «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «анаэробы», «прокариоты», «эукариоты».

Знать определение термина «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в палеозое; ароморфозов у растений и животных в палеозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появления, процветания и вымирания отдельных групп организмов.


Давать определение термину «гипотеза».

Называть этапы развития жизни.

Характеризовать основные представления о возникновении жизни.

Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения жизни.

Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Давать определение терминам «ароморфоз», «идиоадаптация». Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайнозое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих организмов.

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели


Работа по индивидуальным тестам


Задания со свободным кратким и развёрнутым ответом.

§ 17, термины учить, с.88 выполнить задания.

§ 18, 19, термины учить, с.92, 94 выполнить задания.

Повторить записи, с.101 выполнить задания, подготовить сообщение «Элементарный состав воды и почвы Еравнинского района».

14-17

Структурная организация живых организмов-4ч

1-2.Химическая организация клетки

3-4. Строение и функции клетки

Знать определение терминов «микроэлементы», «макроэлементы». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические вещества клетки. Выявить взаимосвязь между пространственной организацией молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение макро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение солей неорганических кислот.

Знать нахождение молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение НК.

Приводить примеры веществ, относящихся к белкам, углеводам и липидам. Называть органические вещества клетки; клетки, ткани, органы, богатые белками, липидами и углеводами. Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углеводы по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять причины многообразия функций белков; почему белки редко используются в качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные.

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели









лабораторная работа №2 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом»

Глава 9,10,11

Записи по тетради





Выполнение практической работы и выводы к ней

18

Контрольная работа








Погружение №3 «Основы генетики» 10 часов

19-28

Основы генетики и селекции-10ч

1-2.Законы Менделя

3-4. Сцепленное наследование

Генетика пола






5-6-7. Закономер-ности изменчивости

8-9. Селекция растений, животных и микроорганизмов

10. Контрольная работа


Давать определения понятиям «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены», «гибридологический метод». Называть признаки биологических объектов - генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчивости.

Объяснять роль генетики в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя

Воспроизводить формулировку правила расщепления.

Анализировать содержание схемы наследования при моно- и гибридном скрещивании.

Составлять схему моно- и гибридного скрещивания и неполного доминирования

Описывать механизм анализирующего скрещивания.

Составлять схему анализирующего скрещивания


Называть виды наследственной изменчивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций; свойства мутаций. Объяснять причины мутаций. Характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Использовать средства Интернет для поиска биологической информации о наследственных заболеваниях, вызванных мутациями, и мерах их профилактики. Характеризовать виды мутаций.

Давать определения понятиям «порода», «сорт». Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных

Давать определения понятиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак». Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков. Воспроизводить формулировку правила единообразия. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схемы наследования при моногибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скрещивания; схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Давать определение термину «аутосомы».

Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дрозофилы.

Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом.

Объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наследственных заболеваний человека.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления признака в потомстве.

Называть практическое значение генетики.

Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.

Анализировать содержание определений основных понятий

Характеризовать роль учения Н. И. Вавилова для развития селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных растений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




лабораторная работа № 3 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных»




лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости Построение вариационного ряда и кривой».

тестирование

Решение задач

Выполнение практической работы и выводы к ней


Глава

14, 15, 16

Погружение №4 «Основы экологии» -10 часов

29-38

Биосфера-10ч

1-5. Экологические факторы.

Биогеоценозы

5-9. Биосфера и человек

10. Контрольная работа

Давать определение понятию «биосфера».

Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы.

Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы.

Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процессе жизнедеятельности.

Давать определение терминам «экология», «биотические и абиотические факторы», «антропогенный фактор». Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Приводить примеры биотических, абиотических и антропогенных факторов и их влияния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Давать определение понятиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры популяций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экосистемы. Приводить примеры естественных и искусственных сообществ. Изучать процессы, происходящие в популяции. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе, причины устойчивости экосистемы

Называть современные глобальные экологические проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические проблемы. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

Прогнозировать последствия экологических проблем. Предлагать пути решения глобальных экологических проблем.

Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия организмов на среду.

Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме.

Характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последствия для нашей планеты исчезновения живых организмов

Давать определение терминам «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень».

Приводить примеры организмов разных функциональных групп.

Составлять схемы пищевых цепей.

Объяснять направление потока вещества в пищевой сети.

Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии.

Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс.

Использовать правило 10% для расчета потребности организма в веществе.

Давать определение терминам «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм».

Называть типы взаимодействия организмов.

Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные формы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной литературы.

Характеризовать разные типы взаимоотношений.

Давать определение термина «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем; неисчерпаемых и почерпаемых природных ресурсов. Называть признаки агроэкосистемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования. Раскрывать роль человека в биосфере. Называть факторы (причины), вызывающие экологический кризис. Высказывать предположения о последствиях вмешательства человека в процессы биосферы. Предлагать пути преодоления экологического кризиса

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели



§ 46, 47, с. 216, термины учить, с.221, 225 выполнить задания

§ 48, 49, термины учить, с. 229, 230 выполнить задания

§ 50, 51, термины учить, с. 235-236, 239 выполнить задания.

§ 52, 53, термины учить, с. 246, 268 выполнить задания.

Погружение №5

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов

39-41

Царство прокариоты-3 часа

  1. Под царство настоящие бактерии

  2. архебактерии, оксифотобактерии

  3. Вирусы


Называть основные царства живых организмов.

Перечислять факторы эволюции.

Объяснять значение классификации живых организмов

Объяснять особенности бактериальной клетки (размеры, форма), передвижение, типы обмена веществ, черты приспособленности к переживанию неблагоприятных условий, размножение, роль в природных сообществах, в жизни человека. Выделять особенности строения и жизнедеятельности бактерий различных групп.


Распознавать и описывать строение бактериальной клетки. Объяснять особенности строения, жизнедеятельности метанобразующих бактерий и серобактерий, роль в природе.

Объяснять особенности строения, питания, размножения, роль оксифотобактерий в природе и жизни человека.

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




42-45

Царство Грибы - 4 часа

1. Отдел Хитридиомикота, Зигомикота

2. Аскомикота. Или Сумчатые грибы. Несовершенные грибы, Оомикота

3. Многообразие и значение грибов


Распознавать и описывать внешнее строение грибов, основных органоидов грибной клетки. Знать общую характеристику, происхождение, особенности строения клеток грибов, особенности строения одноклеточных и многоклеточных грибов, их классификацию. Сравнивать грибы с растениями и животными

Называть значение различных грибов в природе и жизни человека. Распознавать и описывать представителей классов Хитридиомицеты, Зигомицеты, Аскомицеты. Объяснять роль грибов в природе и в жизни человека

Приводить примеры шляпочных грибов, произрастающих в Еравнинском районе.


Распознавать и описывать съедобные и ядовитые шляпочные грибы.

Знать особенности представителей класс Базидиомицеты, Дейтеромицеты

Называть значение различных грибов в природе и жизни человека.

Знать особенности представителей Оомицеты, их среду обитания, особенности строения грибов из рода Фитофтора, вред, наносимый культурным растениям.


Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




46-47

Лишайники – 2 час

  1. Группа лишайники

  2. Многообразие лишайников, их роль


Знать многообразие видов, понятие о симбиозе, общая характеристика, разнообразие форм тела, особенности строения, питания как симбиотических организмов, роль в природе и практическое значение.

Распознавать и описывать строение лишайника.

Объяснять роль лишайников в природе.

Выделять особенности строения и жизнедеятельности


Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




48

Контрольная работа








Погружение №6

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов


49-57

Царство

Растения-10 часов

  1. Низшие растения.

  2. Группа отделов Водоросли

-Зеленые водоросли-Красные водоросли (Багрянки)

-Бурые водоросли

3. Высшие растения

- отдел моховидные

-Плауновидные

-хвощевидные

4.папоротниковид-ные

5. -Голосеменные

6. Покрытосеменные (цветковые)

7. Вегетативные и генеративные органы растений

8. «Ароморфозы и идиоадаптации животных».

9. Эволюция растений.

Называть признаки царства Растения.

Распознавать отделы растений.

Различать и описывать низшие и высшие растения

Называть признаки царства Растения.

Давать определение термину «низшие растения».

Распознавать и описывать строение водорослей.

Распознавать тип размножения у водорослей.

Выделять признаки водорослей.

Называть отделы водорослей и места обитания.

Распознавать водоросли разных отделов.

Объяснять роль растений в природе и в жизни человека

Вегетативные и генеративные органы растений

«Ароморфозы и идиоадаптации животных».

Эволюция растений.

Давать определение термину «высшие споровые растения».

Знать происхождение и общую характеристику высших растений, особенности их организации и индивидуального развития как наиболее сложноорганизованных по сравнению с низшими растениями, классификация высших споровых растений.

Распознавать и описывать растения отдела Моховидные.

Выявлять приспособления растений в связи с выходом на сушу.

Знать особенности строения, жизнедеятельности, распространения моховидных растений, их роль в природе.

Распознавать растения отделов Плауновидные и Хвощевидные.

Сравнивать хвощи и плауны.

Знать особенности строения, жизнедеятельности, распространения плауновидных и хвощевидных растений, их роль в природе.

Называть места обитания и условия жизни.

Распознавать растения отдела Папоротникообразные.

Распознавать и описывать строение папоротников.

Знать особенности строения, жизнедеятельности, распространения папоротниковидных растений, их роль в природе.

Распознавать растения отдела растения.

Описывать этапы развития голосеменных растений.

Выделять особенности растений.

Знать происхождение и особенности организации растений, строение тела, жизненные формы

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




58

Контрольная работа№6








Погружение №7

«Повторение курса по биологии многообразие живых организмов» 10 часов

59-67

Царство животные-10

  1. Под цартво Одноклеточные, среда обитания,

классификация

-тип саркожгутиконосцы

  1. -тип Споровики

  2. Подцартво Многоклеточные-тип Губки

  3. -Тип Кишечнополостные

  4. Тип Плоские черви

-Тип круглые черви

-тип Кольчатые черви

-Тип Моллюски

6. -Тип Членистоногие

7.-Тип Хордовые



8. «Ароморфозы и идиоадаптации животных».

9. Эволюция животных

Приводить примеры животных с различным типом симметрии

Выделять особенности животных. Сравнивать царства: Растения, Грибы, Животные.

Иметь представление о нервной, эндокринной и иммунной регуляции жизнедеятельности животных, особенностях их жизнедеятельности, отличающих их от представителей других царств живой природы.

Определять принадлежность простейших к типам.

Выделять особенности одноклеточных животных.

Сравнивать по заданным критериям простейших.

Знать особенности организации клеток простейших, их специальные органоиды.

Знать характеристику Типов Кишечнополостные

Тип Плоские черви

Тип круглые черви

тип Кольчатые черви

Тип Моллюски

Тип Членистоногие

Тип Хордовые


Называть признаки многоклеточных животных.

Объяснять происхождение многоклеточных животных.

Иметь представление об особенности строения, жизнедеятельности клетки многоклеточного организма, типов симметрии многоклеточных животных и губок как примитивных многоклеточных

Иметь представления об основных ароморфозах и идиоадаптациях животных. Уметь доказывать основные направления эволюции животных

Информация об общей структуре погружения, требования к учащимся при выполнении заданий к зачету

Беседа с учащимися постановка проблемы ее обсуждение

Организация работы в группах

Консультирование при выполнении сложных заданий

Выполнение заданий учителя, помощь отстающим членам группы, самостоятельная работа с текстом учебника.

Высказывание своей точки зрения, сравнивание, составление схемы названия уровней организации жизни, работая в группах дают характеристику, обсуждают изученное, формулируют определения новых термины

СД диски,

карточки

Таблицы, компьютер, презентация к уроку, модели




68

-69-

70

Контрольная работа

Итоговый зачет



























Диагностический инструментарий 9 класс

Тест по теме «Эволюция органического мира».

Вариант 1

Часть А

А1 Роль наследственности в эволюции состоит в том, что потомство в процессе онтогенеза

1) сохраняет полученные признаки от родителей

2) приобретает новые сочетания генов

3) подвергается воздействию мутагенов

4) повторяет признаки далеких предков

А2 К причинам эволюции относят

1) приспособленность организмов

2) борьбу за существование

3) многообразие видов-растений

  1. многообразие видов животных

А3 Процесс сохранения особей с полезными для них признаками в конкретных условиях среды и оставления этими особями потомства называют

1) борьбой за существование

  1. естественным отбором

3) искусственным отбором

4) наследственностью

А4 Сохранение животных с полезными для человека признаками происходит в процессе

1) искусственного отбора

2) естественного отбора

3) борьбы за существование

4) формирования приспособленности к новым условиям жизни

А5 Популяцию считают единицей эволюции, так как в ней происходит

1)круговорот веществ и превращение энергии

2) саморегуляция численности особей

3) искусственный отбор

4) мутационный процесс

А6 Укажите правильную последовательность эволюции групп растений

1) мхи -> многоклеточные зеленые водоросли

2) папоротники -> голосеменные

3) цветковые -> хвойные

4 ) хвощи ->мхи

А7 К результатам эволюции относят

1) естественный отбор

2) борьбу за существование

3) наследственность и изменчивость

4) приспособленность организмов к среде обитания

А8 Палеонтологическими доказательствами происхождения первых наземных позвоночных от водных животных служат находки

1) древних земноводных стегоцефалов

2) окаменелостей трилобитов

3) древних пресноводных кистеперых рыб

4) скелетов и отпечатков археоптериксов

А9 укажите схему, отражающую место пресмыкающихся среди других позвоночных.

Пресмыкающиеся Птицы

          1. Рыбы

Земноводные Млекопитающие

          1. Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся Птицы

Млекопитающие

Птицы

          1. Рыбы Пресмыкающиеся Земноводные

Млекопитающие

Птицы

          1. Рыбы Земноводные Пресмыкающиеся

Млекопитающие

А10 Находки отпечатков древних растений и животных – свидетельство

1) приспособленности растений и животных к среде обитания

2) исторического развития органического мира

3) индивидуального развития растений и животных

4) сезонных изменений в жизни растений и животных

Часть В

В1 Усложнение органического мира в процессе эволюции происходило благодаря

А) бесполому размножению

Б) наследственности

В) изменчивости

Г) раздражимости

Д) обмену веществ

Е) естественному отбору

Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов) и перенесите его в бланк

В2 Усыновите соответствие между утверждением и видом отбора, который его иллюстрирует.

В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца

ПРИМЕР УТВЕРЖДЕНИЯ ВИД ОТБОРА

1) утка-кряква – родоначальница домашних уток А) естественный

2) размножаются те особи, которые Б) искусственный

успешно конкурирую с другими видами

3) создаваемые сорта растений служат для удовлетворения потребности человека

4) сохраняются особи, обладающие признаками, снижающими их жизнеспособность в естественных условиях

5) оставляют потомство особи, наиболее приспособленные к новым условиям обитания

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв и перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов)

1

2

3

4

5







С1 Почему популяцию считают элементарной единицей эволюции?


Тест по теме «Эволюция органического мира».

Вариант 2

Часть А

А1 К факторам эволюции относят

1) приспособленность организма к среде обитания

2) многообразие видов растений и животных

3) многообразие сортов культурных растений и сельскохозяйственных животных

4) наследственность, изменчивость, борьбу за существование, естественный отбор

А2 Борьба за существование и естественный отбор - это

1) основные признаки живого

2) причины эволюции органического мира

3) воздействие организма на среду обитания

4) результаты эволюции органического мира

А3 Сохранение животных и растений с признаками полезными для их адаптации происходит в процессе

1) естественного отбора

2) изменчивости

3) искусственного отбора

4) наследственности

А4 Искусственный отбор приводит к

1) выживанию наиболее приспособленных к среде обитания особей

2) формированию новых сортов растений и пород животных

3) возникновению новых видов растений

4) возникновению новых видов животных

А5 Полезные мутации распространяется в популяции благодаря

1) раздражимости

2) обмену веществ

3) половому размножению

4) межвидовой борьбе за существование

А6 Укажите правильную последовательность эволюции групп растений

1) Водоросли псилофиты

2) Голосеменные мхи

3) Водные папоротники наземные папоротники

4) Наземные водоросли бурые водоросли

А7 Приспособленность растений и животных к среде обитания - это

1) результат эволюции

2) одна из причин эволюции

3) доказательство эволюции

4) результат действия искусственного отбора

А8 Древние пресмыкающиеся смогли полностью перейти к наземному образу жизни, так как у них

1) появились расчлененные конечности

2) клетку тела снабжались смешанной кровью

3) появился костный скелет

4) легкие имеют ячеистое строение

А9 Какая схема верно отражает место млекопитающих среди других позвоночных?

Пресмыкающиеся -> Птицы

1) Рыбы

Земноводные -> Млекопитающие

Птицы

2) Рыбы -> Земноводные -> Пресмыкающиеся

Млекопитающие

Птицы

3) Рыбы -> Пресмыкающиеся -> Земноводные

Млекопитающие

4) Рыбы -> Земноводные-> Пресмыкающиеся ->Птицы -> Млекопитающие

А10 Кистеперые рыбы могли быть предками первых наземных позвоночных, так как они имели


1)мышцы на плавниках

2) чешую на коже

3) хрящевой скелет

4) органы дыхания - жабры


Часть В

В1 Применяя искусственный отбор как фактор эволюции, человек

А) получает новые виды дикорастущих растений

Б) способствует созданию природных экосистем

В) способствует вымиранию дикорастущих растений

Г) создает улучшенные сорта растений

Д) создает растения, стойкие к выживанию в агроценозах

Е) создает группы растений стойкие к вредителям

В2 Установите соответствие между примером борьбы за существование и ее формой.

В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца.

ПРИМЕР

        1. малярийный плазмодий паразитирует в организме человека

        2. отсутствие зайцев в лесу снижает численность лис

        3. нижний ярус хвойного леса образуют теневыносливые растения

        4. сосны, растущие в сосновом лесу, имеют тонкие и длинные стволы

        5. самый сильный волк становится вожаком в стае

ФОРМА БОРЬБЫ ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ

А)внутривидовая

Б) межвидовая

1

2

3

4

5







С1 Объясните, можно ли псилофитов к переходным формам и какие эволюционные особенности позволили им освоить наземно-воздушную среду жизни.


Тест по теме «Основы цитологии».

Вариант 1

А1 Строение и функции клетки изучает

  1. генетика

  2. селекция

  3. анатомия

  4. цитология


А2 Неклеточное строение имеет

    1. малярийный плазмодий

    2. туберкулезная палочка

    3. дазентерийная амеба

    4. вирус гриппа


A3 Главный признак, по которому живое можно отличить от неживого. - это

      1. обмен веществ и превращение энергии

      2. разрушение под воздействием факторов окружающей .среды

      3. изменение окраски объекта

      4. изменение формы объекта

А4 Главным источником энергии в клетке являются молекулы

        1. белков

        2. аминокислот

        3. углеводов

        4. нуклеиновых кислот


А5 Вес химические превращения в организме катализируются

          1. ферментами

          2. витаминами

          3. антителами

          4. гормонами


Аб В клетках происходят процессы обмена веществ, поэтому клетку считают единицей

            1. развития

            2. размножения

            3. жизнедеятельность

            4. строения

А 7 Органоид, в котором сложные и крупные молекулы белков расщепляются до мелких молекул мономеров, называют

              1. рибосома

              2. хлоропласт

              3. лизосома

4. комплекс Гольджи


А8 Клетка, имеющая оболочку из клетчатки, хлоропласта вакуоли с клеточным соком, принадлежит организму

1) растения 2) гриба 3) бактерии 4) животного

А9 Богатые энергией вещества, необходимые для жизнедеятельности клетки, образуются в

                1. митохондриях

                2. рибосомах

                3. лизосомах

                4. хромосомах


А10 В метафазе митоза происходит

  1. расхождение хроматид

  2. образование центриолями веретена деления

  3. размещение хромосом в плоскости экватора клетки

  4. деспирализация хромосом и формирование ядерной оболочки

Часть В

В1 Какие из указанных процессов обеспечивают биосинтез белка?

А) соединение и-РНК с рибосомой

Б) считывание генетической информации с ДНК на и-РНК

В) окисление органических веществ с освобождением энергии

Г) возбуждение молекулы хлорофилла под действием энергии света

Д) образование пептидной связи между аминокислотами

Е) окисление органического вещества и образование АТФ

В2 Установите соответствие между органоидом клетки и особенностью его строения.

В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца.

ОРГАНОИДКЛЕТКИ

1) рибосома

2) клеточный центр

3) эндоплазматическая сеть

4) микротрубочка

5) лизосома

6) комплекс Гольджи

ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ

А)одномембранный

Б) немембранный

1

2

3

4

5

6







Часть С

C1 Какова роль ДНК в биосинтезе белка?


Тест по теме «Основы цитологии».

Вариант 2

Часть А

А1 Науку о многообразии растений, животных и их объединении в родственные группы называют

  1. экологией

  2. селекцией

  3. систематикой

  4. физиологией


А2 Клеточное строение - признак, характерный для

    1. возбудителя СПИДа

    2. вирусов гриппа

    3. бактериофагов

    4. прокариот


А3 Один из признаков отличия живого от неживого - это способность к

      1. увеличению размеров тела

      2. изменению химического состава

      3. раздражимости

      4. газообмену

А4 Из перечисленных веществ выберите мономер молекулы ДНК

        1. глюкоза

        2. нуклеотид

        3. аминокислота

        4. глицерин


А5 Белки клетки, которые выполняют функцию катализаторов, называют

          1. гормонами

          2. пигментами

          3. ферментами

          4. витаминами


А6 Организмы всех царств живой природы состоят из клеток, поэтому клетку считают единицей

            1. развития

            2. размножения

            3. жизнедеятельности

            4. строения


А7 Функцию транспорта веществ в клетке выполняет

              1. хлоропласт

              2. клеточный центр

              3. эндоплазматическая сеть

              4. кристы митохондрий

А8 В растительной клетке, в отличие от клетки животной, имеются

                1. ядро и цитоплазма

                2. клеточная стенка и пластиды

                3. митохондрии и рибосомы

                4. лизосомы и аппарат Гольджи

А9 Биосинтез белка происходит в -

                  1. центриолях

                  2. лизосомах

                  3. рибосомах

                  4. вакуолях


А10 Удвоение ДНК и образование двухроматидных хромосом происходит в


1. анафазе

2. профазе

3. телофазе

4. интерфазе


Часть В

В1 Каковы особенности процессов биосинтеза белка в клетке?

А) синтез происходит на внутренней мембране митохондрий

Б) синтез происходит на рибосомах

В) в химических процессах используется энергия молекул АТФ

Г) происходит синтез молекул АТФ

Д) реакции носят матричный характер

Е) реакции сопровождаются выделением энергии

Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов) и перенесите его в бланк.



В2 Установите соответствие между структурой клетки и особенностью ее строения.

В нижеприведенной таблице под каждым номером, определяющим позиции первого столбца, запишите букву, соответствующей позиции второго столбца.

СТРУКТУРА КЛЕТКИ ОСОБЕННОСТЬ

СТРОЕНИЯ

1) митохондрия А) одномембранная

  1. комплекс Гольджи Б) двумембранная

  2. эндоплазматическая сеть

  3. лизосома

  4. хлоропласт

  5. ядро

Запишите ответ в виде последовательности букв в алфавитном порядке (без пробелов и других символов) и перенесите его в бланк.

1

2

3

4

5

6







Часть С

С1 В чем проявляется взаимосвязь процессов пластического и энергетического обменов?


Тест по теме: «Размножение организмов. Онтогенез»

Вариант №1

А-1. Какое размножение у животных считают наиболее прогрессивным?

1. бесполое 2. половое 3. вегетативное 4 с помощью спор

А-2. Примером бесполого размножения служит:

1. образование семян у ландыша 2. развитие личинки у насекомого

3. почкование у гидры 4. партеногенез у пчёл

А-3. В результате митоза диплоидной соматической клетки образуются:

1. четыре гаплоидные гаметы 2. две диплоидные клетки

3. четыре диплоидные гаметы 4. клетки с удвоенным числом хроиосом

А-4. В результате мейоза образуются клетки, у которых набор хромасом:

1. гаплоидный 2. диплоидный

3. увеличенный в 2 раза 4. в 2 раза меньший, чем в гаметах

А-5. В процессе овогенеза у животных формируются:

1. подвижные зооспоры 2. диплоидные гаметы

3. соматические клетки 4. женские половые клетки

А-6. У большинства животных индивидуальное развитие организма следует

после процесса:

1. гаметогенеза 2. оплодотворения

3. полового созревания 4.мейотического деления клеток

А-7. У разных видов животных зародышевые листки дающие начало одним и

тем же органам называются:

1.аналогичными 2. стабильными

3. гомологичными 4. дифференцированными

А-8. эмбриональное развитие начинается с:

1. бластулы 2. зиготы 3. гаструлы 4. нейрулы

А-9. Непрямое" постэмбриональное развитие у животных сопровождается:

1. развитием зародыша 2. метаморфозом

3. отсутствием стадии зиготы 4. процессом дробления

А-10. Обме участками между гомологичными хромосомами в процессе

мейоза называется:

1. коньюгацией 2. гаструляцией 3. дроблением 4. кроссинговером

А-11. Дыхательная и пищеварительная системы формируются из следующего

зародышевого листка:

1. мезодермы 2. эктодермы 3. энтодермы 4. перидермы


В-1. Установите последовательность этапов эмбрионального развития у хордовых животных.

А) гаструла

Б) образование нервной трубки

В) бластула

Г) Дробление зиготы и образование бластомеров

Д) впячивание внутрь группы клеток однослойного зародыша

В-2. Установите соответствие между характеристикой полового процесса и видом формирования гамет.

Характеристика процесса: Вид образования гамет:

1. образуется одна крупная А. овогенез зрелая половая клетка

2. часть незрелых половых клеток погибают Б. сперматогенез

3. формируется много мелких гамет, способных к оплодотворению

4. образуется гамета с большим запасом питательных веществ

5.гаметы обладают подвижностью

С-1. Объясните, почему при вегетативном размножении растений их потомки имеют в клетках набор хромосом, идентичный материнскому?

С-2. В чём сходство и отличие сперматозоида и яйцеклетки? С чем связаны их различия?

Тест по теме: «Размножение организмов.Онтогенез»

Вариант №2

А-1. Какой способ размножения растений создаёт потомство с более

разнообразной наследственностью:

1. корневищами 2. семенами

3. надземными побегами 4. видоизменёнными корнями

А-2. Примером бесполого размножения служит:

1. Развитие цветков из генеративных почек 2. формирование пыльцы

3. образование зиготы у растений 4. формирование спор у папоротника

А-3. В какой фазе митоза удвоенные хромосомы выстраиваются по экватору:

1. телофазе 2. анафазе 3. метафазе 4. профазе

А-4. Какой процесс обеспечивает образование гаплоидных дочерних клеток

из диплоидных материнских:

1. онтогенез 2. дробление 3. мейоз 4. митоз

А-5. В процессе сперматогенеза у животных формируются:

1. половые железы 2. мелкие подвижные половые клетки

3. четыре диплоидные клетки 4. спермии

А-6. Зигота у растений образуется в результате:

1. овогенеза 2. опыления 3. оплодотворения 4. гаметогенеза

А-7. Какой процесс обеспечивает разнообразное сочетание генов в гаметах

родителей:

1. митоз 2. дробление 3. кроссинговер 4. оплодотворение

А-8. Какие этапы характерны для постэмбрионального развития лягушки:

  1. яйцо - куколка - личинка - взрослая особь

  2. яйцо - личинка - взрослая особь

  3. яйцо- личинка - куколка

  4. зигота - зародыш - взрослая форма

А-9. У гидроидных полипов, ведущих сидячий образ жизни их подвижная личинка служит для:

1. расселения вида 2. адаптации к новым условиям

3. бесполого размножения 4. перекрёстного оплодотворения

А-10. В процессе мейоза, в отличие от митоза, -

1. образуются диплоидные клетки 2. появляется много соматических клеток

3. появляется новая комбинация генов 4. формируются многоядерные клетки

А-11. Стадия, на которой закладываются осевые органы называется:

1. зиготой 2. бластулой 3. нейрулой 4. гаструлой


В-1. Выберите стадии эмбрионального периода развития и расположите их последовательно.

  1. зигота Б. куколка

  2. нейрула Г. бластула

Д. личинка Е. гаструла

В-2. Установите соответствие между характеристикой полового размножения и процессом, которому она свойственна.

Характеристика процесса:

    1. Первичные половые клетки делятся митозом

    2. происходит объединение Ядер и органоидов гамет

    3. восстанавливается диплоидный набор хромосом

    4. образующаяся клетка имеет гаплоидный набор хромосом

5. результатом служит образование зиготы

Процесс:

А. оплодотворение

Б. гаметогенез (образование гамет)

С-1. Объясните, почему у насекомых с полным постэмбриональным превращением большее число видов, чем у насекомых, которые имеют неполное превращение?

С-2. В чём отличие митоза и мейоза?


Тест по теме «Наследственность и изменчивость»

Вариант-1

Часть А

А1 Генотип гетерозиготного организма –

1) аа 2) АА 3) ВВ 4) Вb

A2 При скрещивании гороха, образующего желтые семена (АА) с горохом, образующего зеленые семена (аа) фенотип семян их первого поколения будет

  1. желтым

  2. гетерозиготным

  3. гомозиготным

  4. зеленым


A3 Определите схему дигибридного скрещивания.

    1. Аахаа

    2. ВЬхВВ

    3. АахВВАа

    4. АаВЬхААВВ


А4 Какой процесс может нарушить сцепление генов?

      1. удвоение ДНК

      2. кроссинговер

      3. оплодотворение

      4. митотическое деление


А5 У человека число половых хромосом в соматической клетке тела равно

1) 1 2) 2 3) 23 4) 46

А6 Изменчивость, вызванную изменением генов называют

  1. модификационной

2) комбинативной

3) мутационной

4) ненаследственной

А7 Увеличение веса тела у домашнего животного при

изменении рациона питания относят к изменчивости

    1. модификационной

    2. цитоплазматической

    3. генотипической

    4. мутационной


А8 в селекции растений искусственный отбор, в отличии от естественного, ведет к появлению новых

      1. сортов

      2. пород

      3. подвидов

      4. видов

А9 В селекции животных не используют

        1. мутации

        2. модификации

        3. половое размножение

        4. вегетативное размножение

A10 C помощью отбора мутаций в популяции плесневых грибов получают новые

          1. сорта

          2. породы

          3. штаммы

          4. подвиды


Часть В

В1 К этапам селекции микроорганизмов относят -

  1. индивидуальный искусственный отбор

Б) искусственный мутагенез

  1. получение новых сортов

Г) отбор высокопродуктивных штаммов

Д) процесс самоудвоения ДНК с новым встроенным геном

Е) процесс гаметогенеза

В2 Установите соответствие между видом изменчивости и ее характеристикой.

ХАРАКТЕРИСТИКА ВИД

ИЗМЕНЧИВОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ

А) наследственная.

Б) ненаследственная

    1. уменьшается скорость роста растений

при недостаточном поливе

    1. изменяется последовательность нуклеотидов

в триплетах

    1. проявляется у отдельных особей в популяции

    2. признак сходно изменяется у группы организмов

одной популяции

    1. возникает случайно

    2. признак развивается в пределах нормы реакции

).

С1 Решите задачу.

Скрестили два гомозиготных растения львиного зева с красными (А) и белыми (а) цветками. Их потомство оказалось с розовыми цветками. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения и тип наследования признака.


Тест по теме «Наследственность и изменчивость».

Вариант2

Часть A

A1 Генотип гомозиготного организма

1) АA 2) Вb 3) Аа 4)ВA

A2 Скрещивая низкорослые растения гороха (bb) с растениями высокими (ВВ) их первое поколение при полном доминировании будет -

  1. высоким

  2. средней высоты

  3. низкорослым

  4. часть низкорослым, часть высоким

А3 Генотип одной из родительской особи, участвующей в дигибридном скрещивании

1)Аа 2)Вb 3)АААВ 4)ААВВ

A4 Наследование генов, расположенных в одной хромосоме называют-

    1. промежуточным

    2. взаимодействием генов

    3. перекрестом хромосом

    4. сцепленным

A5 У человека пол будущего организма формируется в процессе образования-

      1. женских гамет

      2. мужских гамет

3) зиготы

4) бластулы

A6 Мутации, обусловленные изменением последовательности нуклеотидов в ДНК хромосом относят к

1) хромосомным 2) геномным 3) модификационным 4) генным

А7 Модификационные изменения не играют большой роли в эволюции, так как они

    1. носят массовый характер

    2. не затрагивают фенотип

    3. не передаются по наследству

    4. возникают у отдельных особей

    1. .

А8 Метод селекции, с помощью которого получают новые сорта растений

      1. естественный отбор

      2. скрещивание

      3. половой отбор

      4. вегетативное размножени


А9 Селекция животных проводится с целью выведения новых -

        1. пород

        2. видов

        3. сортов

        4. отрядов


А10 Для получения новых высокопродуктивных щтаммов бактерий используют метод

          1. скрещивания

          2. генной инженерии

          3. естественного отбора

4)стихийного отбора



Часть В

В1 Примером деятельности селекционеров в птицеводстве служит -

  1. скрещивание животных

Б) индивидуальный отбор особей

  1. массовый отбор особей

Г) искусственный мутагенез

Д) создание высокопродуктивных штаммов

Е) улучшение современных культур

В2 Установите соответствие между видом генотипа и его характеристикой..

ХАРАКТЕРИСТИКА ВИД

ГЕНОТИПА ГЕНОТИПА

А) гомозиготный

Б) гетерозиготный











    1. наличие двух доминантных аллелей гена

    2. наличие доминантного и рецессивного аллеля гена

    3. зигота содержит два рецессивных аллеля гена

    4. образуется два типа гамет

    5. образуется один тип гамет

    6. дает расщепление признаков у потомства




С1 Решите задачу.

При скрещивании двух гомозиготных сортов томата с красными (А) и желтыми (а) плодами в первом поколении все плоды оказались красными. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения. Какая генетическая закономерность проявляется в этом скрещивании?




Лабораторная работа 1

«Изучение приспособленности организмов к среде обитания»

Цель: выявить различные адаптации организмов к среде обитания. Объяснить механизм их возникновения и относительный характер.

Оборудование: коллекции плодов и семян, гербарий раннецветущих растений и растений засушливых мест обитания, коллекции насекомых, открытки и рисунки с изображением растений и животных.

1. Работая в паре, рассмотрите одну из форм (по выбору) физиологической адаптации и др. адаптации. Пользуясь алгоритмом (изменение условий жизни — индивидуальная наследственная изменчивость — борьба за существование — естественный отбор — приспособленность), смоделируйте появление рассмотренной вами адаптации. Заполните графы таблицы.

Физиологическая адаптация организма и механизм ее образования

Название организма

Условия

среды обитания

Физиологическая адаптация

Значение адаптации

Происхождение 'адаптации

Пример относительного характера адаптации







Вывод:


Практическая работа №1

«Изучение измечивости, критериев вида»

Цель: сравнить морфологические признаки двух растений принадлежащих к разным видам одного рода. Объяснить причины сходства и различия.

Оборудование: гербарий растений разных видов, принадлежащих к одному роду.

4. Рассмотрите предложенные вам растения. Сравните их по морфологическому критерию. Сделайте вывод, относятся ли они к одному виду или к разным видам одного рода?

Морфологические особенности растений разных видов

Признаки для сравнения

Названия видов




  1. Высота побега

  2. Форма листа

  3. Расположение листьев на стебле

  4. Размеры листьев

  5. Соцветия

  6. Окраска цветка




Вывод:

Лабораторная работа №2

Изучение клеток бактерий, растений, животных на готовых микропрепаратах

Цель: выявить черты сходства и отличия в строении клеток различных организмов, сформулировать вывод о материальном единстве живой природы.

Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, вода, лук, микропрепарат однослойного эпителия, таблицы, рисунки.

  1. Рассмотрите микропрепарат животной клетки под микроскопом, отметьте особенности животной клетки.

  2. Приготовьте микропрепарат кожицы лука, рассмотрите его под микроскопом, отметьте особенности растительной клетки.

  3. Изучите физиологические свойства клеточной мембраны. Положите кристаллик соли и пронаблюдайте в микроскоп плазмолиз клетки. Уберите раствор фильтровальной бумагой, добавьте воды и пронаблюдайте деплазмолиз.

  4. Сделайте вывод о свойствах клеточной мембраны.

  5. Окрасьте препарат йодом. Предположите — будет ли наблюдаться плазмолиз клетки и почему. Посмотрите препарат под микроскопом. Сделайте вывод.


Лабораторная работа №3

«Решение генетических задач и составление родословных»

Цель: научиться решать генетические задачи на моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание, на неполное доминирование признака.

Оборудование: карточки с задачами.

Решение задач по генетике на моно- и дигибридное, анализирующее скрещивание, на неполное доминирование признака.

  1. Решите задачу. Иммунитет (устойчивость) овса к головне.

    1. Какое потомство получится от скрещивания гомозиготных иммунных особей с растениями, поражаемыми головней?

    2. Какое потомство получится от скрещивания гибрида первого поколения с растением, лишенным иммунитета?

  2. Проанализируйте результаты следующего скрещивания. Всегда ли наследование происходит строго по законам Менделя?

  3. При скрещивании красноплодной земляники между собой всегда получаются красные ягоды, при скрещивании белой — белые ягоды. В результате скрещивания обоих сортов между собой получаются розовые ягоды. Какое потомство получится при опылении красноплодной земляники пыльцой земляники с розовыми ягодами?

  4. Как Мендель объяснил наследование признаков? В чем сущность закона чистоты гамет?

  5. Решите самостоятельно задачу. У тыквы желтая окраска плодов (А) доминирует над белой (а), а гладкая форма (В) над ребристой (в), напишите ход следующих расщеплений.

    1. Растение с желтыми гладкими плодами скрещивается с растением с белыми и ребристыми плодами. В потомстве все плоды желтые и гладкие. Каковы генотипы родителей гибридов?

    2. Фенотипы родителей те же, но результат иной. В потомстве 25 % желтых гладких, 25 % желтых ребристых, 25 % белых гладких, 25 % белых ребристых.

    3. Фенотипы родителей те же, но результат иной, в потомстве 50 % желтых гладких, 50 % желтых ребристых растений. Каковы генотипы родителей и гибридов?

  6. Лабораторная работа «Составление родословной человека». Используемые обозначения:

    1. О — женщина □ — мужчина ■ — больные

/О — пробанд, лицо по отношению к которому составляется таблица О—|—□ брак


  1. Закрепление изученного материала. Составление родословной своей семьи.


Лабораторная работа №4

«Построение вариационной кривой».

Цель: показать статистические закономерности модификационной изменчивости на примере использования математических методов в биологии. Построить вариационный ряд, график, определить среднюю величину признака.

Оборудование: семена фасоли, бобы, жёлуди, плоды каштана, клубни картофеля, гербарий листьев, коллекции раковин, колосья пшеницы, комнатные растения и др.

Подумайте, что наследуется организмом — признак или норма реакции признака? Для этого выполните лабораторную работу «Построение вариационной кривой».

    1. Рассмотрите предложенную коллекцию. Это может быть набор раковин моллюсков, сухих майских жуков, листьев растений и пр. (не менее 25 экземпляров, если можно — 100 штук).

    2. Расположите на листе бумаги предложенный материал по размерам экземпляров от мелких к крупным. Одинаковые экземпляры складывайте вместе.

    3. Измерьте длину (округляя значения) и подсчитайте число экземпляров.

    4. Постройте в тетради график. По оси абсцисс отметьте полученные размеры, по оси ординат — количество экземпляров каждого размера. Соедините полученные точки, и вы получите вариационную кривую.

Высчитайте среднюю арифметическую вариационного ряда (умножьте размер экземпляра на количество, сложите все значения и разделите на общее число вариантов).

Практическая работа №1.

«Решение генетических задач и составление родословных»


Цель работы: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления; продолжить формирование умения анализировать и решать задачи на многогибридное и дигибридное скрещивания; записывать задачи, ее решение ответ; пользоваться генетической символикой; объяснять закономерности наследования с помощью основных понятий генетики и цитологии.

Оборудование: инструктивные карточки-задания.

Ход работы.


1. Полное доминирование.

Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомства?

2. На неполное доминирование.

У львиного зева красная окраска цветков А не полностью доминирует над белой окраской а. Взаимодействие генов А и а дает розовую окраску цветков. При скрещивании двух растений львиного зева получены гибриды, из которых ¼ имела красные цветки, ½ розовые и ¼ белые. Определите генотип и фенотип родителей.

3. Кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО.

У матери третья группа крови у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

4. Полигибридное скрещивание.

  • Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвСс будет доминантна по всем генам?

  • У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с зелеными с зелеными морщинистыми семенами и карликовое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ высоких с желтыми гладкими семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

5. На сцепленное с полом наследование.

Отец и сын дальтоники, а мать различает цвета нормально. От кого сын унаследовал ген дальтонизма: если известно, что последний является рецессивным и локализован в Х-хромосоме?

П. Анализ родословных.

В семье родился голубоглазый темноволосый ребенок, похожий по этим признакам на отца. Мать у ребенка кареглазая темноволосая, бабушка по материнской линии – голубоглазая темноволосая, дедушка по материнской линии – кареглазый светловолосый, бабушка и дедушка по отцовской линии – кареглазые темноволосые.

Составьте схему родословных трех поколений и определите:

а) каковы генотипы всех упомянутых лиц;

б) какова вероятность рождения в этой семье голубоглазого светловолосого ребенка; какова вероятность рождения кареглазого светловолосого ребенка?



ПРАКТИЧЕСКАЯ работа № 2.

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах.


Цели: 1) сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение оценивать влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по их охране.

2) сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей сферы, умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране.

Оборудование: карта экологические проблемы России, учебник география России, природа 8 класс, рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду.


Ход работы:

Задание 1: Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир (самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками, таблицами, текстами печати, рефератами).

1. Определите формы влияния человека на живую природу.

2. Приведите примеры этих влияний.

3. Данные занесите в таблицу.

Влияние человека на живую природу.

Формы влияния

Примеры

Последствие влияния








Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания могут быть положительными и отрицательными.

Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для исправления вызванных нарушений.

Предложите пути решения этих проблем.


Практическая работа №3

Изучение и описание экосистемы своей местности.

Выявление типов взаимодействия разных видов

в данной экосистеме (на примере дубравы).


Цель работы: 1) изучить структуру биоценоза дубравы, рассмотреть

показатели, характеризующие биоценоз;

2)выявить многообразие межвидовых взаимоотношений,

определить их значение в природе и жизни человека.


Оборудование: таблица «Биоценоз дубравы», гербарные растения и

коллекции животных данного биоценоза, инструктивные карточки.


Ход работы.

1. 1)Выделите ярусы леса и опишите каждого яруса видовой состав

растений.

2)Отметьте, от каких факторов зависит ярусность леса.


П. 1)Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе.

2)Приведите примеры влияния растений на животных

и животных на растения. Данные внесите в таблицу.


Виды взаимоотношений

Организмы, вступающие во взаимоотношения

Значение

симбиоз



микориза



паразитизм



хищничество



конкуренция




3)Запишите примеры пищевых цепей в ярусах.


1П. 1)Охарактеризуйте нижний ярус леса (подстилку, почву, их обитателей,

отметьте цепи питания).


1У. Объясните значение леса в природе и жизни человека.


У. Вывод. Что такое дубрава?






Лабораторная работа №5

Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)


Цели: 1) продолжить формирование знаний о цепях и сетях питания, правиле экологической пирамиды;

2) учить составлению схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

Оборудование: статистические данные, рисунки различных биоценозов, таблицы, схемы пищевых цепей в разных экосистемах.

Ход работы:


1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около 10 %), постройте пирамиду биомассы следующей пищевой цепи: растения кузнечики лягушки ужи ястреб-змееяд, предлагая, что животные каждого трофического уровня питаются только организмами предыдущего уровня. Биомасса растений на исследуемой территории составляет 40 т (рис.1)


Змееяд





Ужи

Лягушки





Кузнечи-ки

Растения

Тонны

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40

















2. постройте пирамиду чисел пищевой цепи (рис.2), зная, что биомасса одного побега травянистого растения составляет 5 г (0,005 кг), одного кузнечика – 1 г (0,01 кг), ужа – 100 г (0,1 кг), змееяда – 2 кг.


3. Рассчитанные значения впишите в таблицу.

4. Ответьте на вопросы:

  • Что такое цепь питания и что лежит в ее основе?

  • В чем сущность правила экологической пирамиды?

  • Чем определяется устойчивость биоценозов?



ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методический комплект для учащихся:

  1. Учебник: С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 класс. М.:, Дрофа, 2010г.

  2. А.Ю. Цибулевский, В.Б.Захаров, Н.И. Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 класс: Рабочая тетрадь к учебнику. – М.: Дрофа, 2009

Методическая литература:


1.Петин, А.Н.Экология Белгородской области: учебное пособие для учащихся 8-11 классов/ А.Н.Петин, Л.Л. Новых.– М.: Издательство МГУ, 2002.


2.Бинас, А.В. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А.В Бинас, Р.Д.Маш, А.И. Никишов и другие .- М.: Просвещение, 1990.

3.Бондарук, М.М. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах / М.М. Бондарук, Н.В. Ковылина.- Волгоград: Учитель, 2008.- 167 с.

4.Онищенко, А.В. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов / А.В. Онищенко.- СПб, ООО «Виктория плюс»,2010.-128с.

5.Бодрова, Н.Ф.Изучение курса «Основы общей биологии» за 68 часов в 9 классе. Поурочное планирование: Книга для учителя / Н.Ф. Бодрова.- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет,2003.-157с.

6.Мамонтов, С.Г. Биология: учебное пособие/ С.Г.Мамонтов,- 10-е изд., испр.- М.: Дрофа,2008.-534,[1]с.

Электронные пособия (ЦОР):

  1. Мультимедийная обучающая программа: 1С: Школа. Основы общей биологии. 9 класс.

Полезные интернет-ресурсы

Федеральный портал «Российское образование»

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Единое окно доступа к образовательным ресурсам

Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm

http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»);

http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского);

http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее);

http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»).

http://www.eidos.ru (эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос»)

Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО" :


Оборудование и приборы, используемые в учебном процессе


Темы лабораторных и

практических работ

Необходимый минимум

(в расчете 1 комплект на 2 чел.)

Изучение приспособленности организмов к среде обитания

Гербарий растений (коллекция) - 1 (на класс),

набор изображений животных - 1 (на класс)

Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений.

Гербарий культурных растений - 1 (на класс)

Муляжи плодов культурных растений – 1 муляжи корнеплодов культурных растений - 1

Изучение клеток бактерий, растений, животных на готовых микропрепаратах

микроскоп, предметные и покровные стёкла, пипетка, вода, лук, микропрепарат однослойного эпителия, таблицы, рисунки

Решение генетических задач и составление родословных»

карточки с задачами

Построение вариационной кривой».


семена фасоли, бобы, жёлуди, плоды каштана, клубни картофеля, гербарий листьев, коллекции раковин, колосья пшеницы, комнатные растения

Составление схем передачи веществ и энергии(цепей питания)

Раздаточный материал с изображением растений, животных, бактерий, грибов

Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме

Гербарий растений своей местности, справочный материал

Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах

Информация из печатных изданий о хозяйственной деятельности человека в природе




  • Биология
Описание:

Рабочая программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образованияпо биологии автора Н.И. Сонина (/Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология. 5-11 классы/сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2011).

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекуль турного, личностного и познавательного развития учащихся.

Автор Бадмаева Елена Галсановна
Дата добавления 07.05.2015
Раздел Биология
Подраздел Планирования
Просмотров 400
Номер материала 58995
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓




Похожие материалы