Главная / Другое / "Техника активно-продуктивного чтения или как работать с учебной книгой"

"Техника активно-продуктивного чтения или как работать с учебной книгой"

Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником ...
Активно-продуктивное чтение Техника активно-продуктивного чтения представляет...
Отсроченная отгадка Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учит...
Оценка текста Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оцени...
Задай вопрос Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают зад...
Задай вопрос Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, н...
Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «...
Составь задание Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продук...
Драмогерменевтика ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие») ГЕРМЕНЕВТИКА (от ...
Драмогерменевтика Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и...
Пометки на полях Учащимся предлагается, внимательно изучая текст, карандашом ...
Пометки на полях После изучения текста ученикам предлагается составить таблич...
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на
Описание слайда:

Техника активно-продуктивного чтения или Как организовать работу с учебником на уроке Колпашникова И.А. МКОУ «Большегалкинская СОШ»

№ слайда 2 Активно-продуктивное чтение Техника активно-продуктивного чтения представляет со
Описание слайда:

Активно-продуктивное чтение Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.

№ слайда 3 Отсроченная отгадка Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителе
Описание слайда:

Отсроченная отгадка Внимание учеников всегда привлекает спровоцированная учителем интрига. В начале урока учитель задаёт загадку (сообщает удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

№ слайда 4 Оценка текста Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить
Описание слайда:

Оценка текста Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа: Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены? Какое понятие чаще всего встречается в данном тексте? Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему? В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

№ слайда 5 Задай вопрос Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задани
Описание слайда:

Задай вопрос Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?», «Где…», «Почему…» и т.д. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Заметьте, ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно.

№ слайда 6 Задай вопрос Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и
Описание слайда:

Задай вопрос Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. Совместно мы приходим к выводу о том, что «стоимость», важность вопросов может быть разной. Таким образом, необходимо обязательное ранжирование вопросов. Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д. Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п. Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п. Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

№ слайда 7 Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Наз
Описание слайда:

Кубик Блума На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись» Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

№ слайда 8 Составь задание Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продуктив
Описание слайда:

Составь задание Учебник может стать хорошим помощником ученикам для их продуктивной деятельности на уроке, когда самостоятельно или в микрогруппе они составляют и формулируют учебные задачи. В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчеству учащихся. Прием “Составь задание” может являться примером краткосрочных, оперативных проектов, которые можно выполнить в течение урока или даже его части.

№ слайда 9 Драмогерменевтика ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие») ГЕРМЕНЕВТИКА (от гре
Описание слайда:

Драмогерменевтика ДРАМА (от греч. drama – букв. «действие») ГЕРМЕНЕВТИКА (от греч. hermeneutikos — разъясняющий, истолковывающий), искусство толкования текстов (классической древности, Библии и т. п.).

№ слайда 10 Драмогерменевтика Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не
Описание слайда:

Драмогерменевтика Важно как можно быстрее усвоить значение незнакомых слов, и не только уяснить, а применить в нестандартных ситуациях. Непонимание текста начинается с того момента, когда какой-то из знаков-символов встречается впервые. То есть мы читаем незнакомое слово. Тогда, действительно, мы не будем воспринимать его целиком, будем читать его по слогам, повторять раз за разом. Читаем дополнительный текст – разъяснение данного термина, понятия и т.д. А если таких незнакомых слов много? И если мы не до конца уяснили смысл, значение этих слов?

№ слайда 11 Пометки на полях Учащимся предлагается, внимательно изучая текст, карандашом ост
Описание слайда:

Пометки на полях Учащимся предлагается, внимательно изучая текст, карандашом оставлять пометки на полях. Одним значком пометить те фрагменты текста, содержание которых им было известно до его получения. Другим значком обозначить те фрагменты, которые содержат новую для учащихся информацию. К примеру: «V» – «знал», «+» – «узнал новое» Затем учитель подводит итоги с учениками, что они узнали нового. Спрашивает, а что дети хотели бы еще узнать по данной теме? Дети формулируют вопросы.

№ слайда 12 Пометки на полях После изучения текста ученикам предлагается составить табличку
Описание слайда:

Пометки на полях После изучения текста ученикам предлагается составить табличку со следующими колонками: Знал, Узнал, Хочу узнать Происходит своего рода «инвентаризация» текста. После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились. Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на инте­ресующие их вопросы. Проведем небольшой анализ происшедшего. Первый этап – вызов и актуализация. Учащиеся должны были воспроизвести в памяти все, что им известно о предмете раз­говора Можно разделить этот этап на три части: индивиду­альный, парный и в группах. Второй этап – обсуждение в группах, «сброс идей в корзину». Третий этап – осмысление (пометки на полях, составление таблицы). Четвертый этап – рефлексия (анализ, самоанализ, самооценка, мотивацию к новому витку познания). Произошло многократное оперативное повторение изученного материала. Такое запоминание, как известно, является самым эффективным.

"Техника активно-продуктивного чтения или как работать с учебной книгой"
  • Другое
Описание:

Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней.

Например, «Задай вопрос». Ребята учатся задавать вопросы не только по содержанию текста, но и по его анализу. Совместно мы приходим к выводу о том, что «стоимость», важность вопросов может быть разной. Таким образом, необходимо обязательное ранжирование вопросов.

Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов. Начинаются со слов «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т.д.

Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»). Начинаются со слов «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.

Вопросы на выяснение причинно-следственных связей. Начинаются со слов «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.

Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний, начинаются со слов «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».

Автор Колпашникова Ирина Александровна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Другое
Подраздел
Просмотров 569
Номер материала 33522
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓