Главная / Русский язык и литература / Пути формирования орфографической грамотности школьников на уроках русского языка

Пути формирования орфографической грамотности школьников на уроках русского языка

Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра филологического образования



Выпускная работа по теме «Пути формирования орфографической грамотности школьников»

(на примере изучения конкретных тем)

Работу выполнила

Емельянова Елена Николаевна

Учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 9 г.Ульяновска

Научный руководитель

Левушкина О.Н.

Кандидат филологических наук

Доцент УИПК ПРО







Ульяновск

2012

Содержание

Стр.

Введение………………………………………………………………………...3

  1. Орфография как один из разделов русского языка……………………..5

  2. Лингвометодическая основа занятий по орфографии………………….8

  3. Анализ авторских программ по русскому языку в 5 - 9 классах……………………………………………………………………..11

  4. Анализ авторских программ по русскому языку (начальные классы)……………………………………………………………………..20

  5. Проблемы формирования орфографической грамотности……………29

    1. Пути повышения орфографической грамотности в начальных классах……………………………………………………………….....29

    2. Изучение орфографических правил как руководство к действию…36

    3. Работа с орфографическим правилом………………………………..38

    4. Развитие орфографической зоркости………………………………...41

    5. Способы обозначения орфограмм…………………………………....46

    6. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм……………………………………………………………...49

    7. Орфографический разбор……………………………………………..55

  6. Использование нетрадиционных форм обучения……………………....59

  7. Виды упражнений, используемые при изучении орфографии…….......67

    1. Комментированное письмо…………………………………………...68

    2. Диктанты……………………………………………………………….71

    3. Тесты…………………………………………………………………...78

    4. Занимательные материалы по орфографии………………………….81

Заключение……………………………………………………………………87

Литература…………………………………………………………………….89

Приложение…………………………………………………………………...92

Введение

Тема моей выпускной работы – «Пути формирования орфографической грамотности школьников». Я считаю, что вопрос по формированию орфографической грамотности современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все новые и новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над выработкой относительной орфографической грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

Каждый учитель основной «школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.

В своем исследовании я попыталась раскрыть сущность работы с орфограммами на уроках русского языка, направленной на формирование орфографической грамотности школьников.

Проблема исследования состоит в обновлении приемов орфографической работы традиционной парадигмы (технологии) обучения на уроках русского языка.

Цель выпускной работы - показать необходимость систематических занятий по орфографии в школе при изучении всех тем курса русского языка, как средства, способствующего формированию относительной орфографической грамотности, развития речи школьников.

Задачи: описание приемов и методов, которые можно использовать при изучении орфографии.

Объектом исследования является процесс работы по формированию орфографической грамотности учащихся основной общеобразовательной школы.

Предмет исследования - методы и приемы работы с орфограммами на уроках русского языка с целью развития речи школьников, формированием относительной орфографической грамотности.

В процессе исследования я выдвинула гипотезу: при условии систематических занятий на уроках русского языка с орфограммами разных типов можно добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их орфографической грамотности.

Методы: анализ методической, научно - педагогической литературы по теме, знакомство с опытом работы учителей страны.





















  1. Орфография как один из разделов русского языка

Орфография в школе - один из важнейших разделов курса русского языка; среди языковых умений и навыков учащихся орфографические умения и навыки играют важную роль. Изучается орфография в I - IY и Y - YII классах, в YIII- IY и X -X классах - повторяется, обобщается. Материал по орфографии невыделен в школе как отдельный, самостоятельный раздел, а дается вместе с материалом по грамматике, фонетике, словообразованию и опирается на него. Орфография в школе связывает в практических действиях знания учащихся по всем разделам курса русского языка: фонетике, составу слова и словообразованию, графике, морфологии и синтаксису, лексике. Важнейшие темы по орфографии: правописание безударных гласных в слова, в приставках, суффиксах, окончаниях; правописание согласных - звонких и глухих, непроизносимых, удвоенных; чередование гласных в корне слова; употребление заглавных букв; перенос слова; слитно-раздельное и дефисное написание и прочие. Принципы русской орфографии программой не предусмотрены, но они лежат в основе методики обучения правописанию: свойства русской орфографии определяю выбор методов и приемов обучения.

Усвоение орфографических умений вызывает у учащихся значительные трудности. Основные понятия орфографии в школе: обучение орфографии, методика орфографии, орфографическое правило, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографические ошибки, орфографический навык и другие.

Требования к орфографическим умениям и навыкам входят как важнейший компонент в «Нормы оценок диктантов, сочинений, изложений и других письменных контрольных работ».

Цель уроков изучения орфографии - выработка относительной орфографической грамотности, под которой подразумевается умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку.

Орфограмма - реальные явления письменной формы языка - имеют свои названия, в которых отражается правописная норма и ее место в слове. Например, в словах шепот и шорох буквы о и е в корнях есть орфограммы. Называется эта орфограмма так: «Буквы е и о в корне слова после шипящих».

Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

Умения и навыки - это интеллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфографии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фиксации их в письменном слове.

В школе формируются следующие виды орфографических умений и навыков:

- нахождение в слове орфограмм;

- написание слов с изученными орфограммами, в том числе слов с непроверяемыми написаниями;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление ошибок.

На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной отработке сложных орфографических правил. Процесс становления орфографических навыков требует времени, обязательного соблюдения этапности. Поэтому значительная часть учащихся от темы к теме, от этапа к этапу не достигает обязательных результатов обучения по орфографии. Это приводит к нарастающему накоплению пробелов, сначала мешает ученику учиться дальше, а затем может совсем выключить его из участия в нормальном учебном процессе и привести к потере интереса к предмету, так как оценка успехов ученика по предмету производится в основном по орфографическому критерию.

Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся.

Ориентация на дифференцированное обучение создает реальные возможности работы с учениками, как испытывающими затруднения в учении, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими интерес к предмету.



























2. Лингвометодическая основа занятий по орфографии

Обратимся к лингвометодической основе занятий по орфографии.

Содержание и методика проведения занятий по орфографии определяется особенностями преподавания русского правописания в школе.

Прежде всего, орфография в известном смысле несамостоятельна как объект изучения: ее правила сориентированы на лингвистический анализ слова и могут усваиваться лишь в непосредственной связи с изучением тех или иных языковых категорий.

Вторая особенность школьной орфографии обусловлена первой: последовательность изучения правил основана не на орфографических системных отношениях и поэтому не всегда является оптимальной. Возникает необходимость еще раз обратиться к пройденному в форме обобщающих занятий, на которых прямым объектом анализа и освоения становятся орфографические системные связи и отношения. Большую роль играют обобщающие занятия по орфографии.

Занятия должны быть естественным, внутренне обусловленным завершением всей работы по орфографии. Обобщение целесообразно проводить на разных ступенях овладения учащимися орфографическим материалом. И, наконец, обобщающие занятия должны быть новым этапом в работе с изученным, известным. Их нельзя подменять простым повторением, механическим суммированием материала.

Единицей, позволяющей выявить актуальные системные отношения орфограмм, является орфограмма.

Выбор правописной нормы (то есть орфограммы) зависит от определенных условий. Так, употребление букв в словах шепот и шорох зависит от следующих условий: фонетических - положение гласных после шипящих и под ударением, словообразовательных - в корне слова. Эти условия входят в орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних словах буквы ё, а в других буквы о.

В психологии и в методике преподавания русского языка лен факт неумения учащихся, применять орфографическое правило ко всем словам с данной орфограммой. Это связано с тем, что методика каждого вида орфограммы включает в себя слова, к которым ученики свободно применяют правила, и слова, к которым они затрудняются применить соответствующее правило.

Затруднения учащихся имеют фонетическую, словообразовательную, морфологическую, синтаксическую и семантическую природу.

Фонетические трудности связаны с наличием в слове ассимилятивных явлений — озвончения и оглушения (например, косьба, подбирать), мягких согласных (например, пирожок, но: сучок), безударности гласной (например, дружок, но: овражек), словообразовательные трудности определяются сложностью структуры слова, наличием морфологических чередований (например, роса, орошение) и утратой структурных связей с исходными словами (например, поглощать).

Морфологические трудности связаны, во-первых, с омонимией частей речи, во-вторых, с семантическими (смысловыми) критериями разграничения категорий. К синтаксическим трудностям относятся обратный порядок слов и диктантное их расположение в предложении, возможность двоякого членения предложения и др.

Семантические трудности - переносность значения слова, утрата семантических связей с однокоренными словами, абстрактность значения модели слов.

Затрудняют учащихся также исключения из правил.

Необходимо помнить и о том, что орфография как система в значительной мере отражает сложность самого языка. Многое в орфографии не укладывается в рамки тех системных связей и отношений, которые охарактеризованы выше. Но тем более важно поставить на первое место основное, существенное.

Примечания необходимы при изучении многих орфограмм, но давать их целесообразно, когда целое представлено едино, системно. Конечно, в этом случае категоричность некоторых формулировок вступает в противоречие с отговорками, исключениями, зато главное четко отграничивается от второстепенного и усваивается в первую очередь.

Одной из особенностей орфографии является ее способность концентрированно выявлять знание всех других разделов русского языка. Чтобы пользоваться орфографическими правилами, ученик должен быстро и точно работать с конкретным лингвистическим материалом. Неорфографические знания, умения, навыки привлекаются как необходимость при выполнении орфографических заданий. Учитель должен в той или иной форме обратить внимание учеников на «лингвистический минимум», обязательный для работы с данной орфограммой, и убедиться, что они им владеют.















3.Анализ авторских программ по русскому языку в 5 - 9 классах.

В настоящее время на основе Примерной программы три авторских коллектива разработали свои программы. Эти же авторские коллективы предложили параллельно действующие учебники в соответствии с обязательным минимумом содержания.

Авторский коллектив учебников под редакцией П.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, М.Т. Баранова осуществил переработку программы учебников. В программе предусмотрено развитие навыков правописания учащихся, повышение уровня их грамотности, овладение умениями и навыками разного рода речевой деятельности. Несмотря на то, что в учебнике нет специального раздела «Речь», система упражнений и заданий дает возможность учителю организовать работу учащихся по усвоению речеведческих понятий, а также сформировать навыки анализа текста.

С 1992 года предложен для изучения русского языка второй альтернативный учебно-методический комплекс, под редакцией В.В. Бабайцевой, включающий три части. Основным методическим принципом первой части «Русский язык. Теория» является системное изложение основных теоретических положений русского языка. Вторая часть, учебник «Русский язык. Практика», обеспечивает усвоение основ науки о языке, совершенствование важных практических умений и навыков. В соответствии с современными требованиями преподавание русского языка представлен третий учебник - «Русская речь», который позволяет работать над всеми видами речевой деятельности, расширяет знания учащихся о тексте, дает возможность учиться анализу текста.

С 1995 года в школах действует третий параллельный учебно-методический комплекс, под редакцией М.М. Разумовской и Л.А. Леканта. Процесс обучения по программе и учебнику указанных авторов направлен на речевое развитие школьников. Это прежде всего выражается в организации работы, связанной с формированием всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма, слушания.

Учебник нацеливает учащихся на практическую деятельность в развитии речи.

Вместе с тем это не ослабляет усилий по формированию у учащихся правильной, грамотной, точной, образной письменной речи.

Цель обучения русскому языку в программе определена следующим образом: «обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умение и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения».

Особое место в программе отведено морфемной семантике: осмысление значения морфем формирует лингвистическое мышление школьников, орфографические навыки.

В 5 классе при изучении раздела «Лексика. Словообразование. Правописание» учащиеся должны усвоить ряд правил, связанных с написанием приставок, гласных о - а в корнях с чередованием, о - а после шипящих, ы - и после ц.

Материал 6 класса начинается с закрепления и углубления изученного в 5 классе.

Основной курс русского языка представлен словообразованием, правописанием и употреблением в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.

Программой определено изучение в этом разделе довольно сложных орфографических правил: употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от существительных, правописание приставок пре- и при-, буквы ы - и в корне после приставок.

Раздел «Морфология. Орфография» включает материал по изучению причастия и деепричастия как особых форм глагола, имени числительного и местоимения.

При изучении школьниками причастия и деепричастия усваивается правописание этих частей речи, не с причастиями и деепричастиями.

В 7 классе, в разделе «Морфология. Орфография» изложен материал по изучению наречия как части речи, правописания не и ни в наречиях, о и а в конце наречий, слитного и раздельного написания наречий.

8 класс в программе начинается с повторения трудных случаев правописания.

В 9 классе программой предусмотрено обобщение изученного в 5-8 классах по орфографии и изучения синтаксиса сложного предложения.

В конце 5 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами: О - е после шипящих в корне, чередующихся а - о, е - и в корнях типа -раст - - - ращ-, - лаг - - - лож-; - мер - - - мир-; - тер --- тир-; знать неизменяемые приставки ( в - , на - , с - и т.д.), приставки на з и с (раз - рас - ; из - - ис -); безошибочно писать буквенные сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ и ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

В конце 6 класса учащиеся должны владеть следующими орфограммами:

- суффиксы н - нн в сложных прилагательных;

- ы - и в корне после приставок;

- н и нн в причастиях;

- не с причастиями;

- не с деепричастиями.

В 7 классе учащиеся изучают следующие орфограммы:

- не в наречиях на - о, - е;

- н, нн в наречиях на - о, - е;

- о, а в конце наречий;

- не и ни в отрицательных наречиях;

- ь в конце наречий после шипящих.

Программа под редакцией Т. А. Ладыженской.

Коллектив авторов ставит перед учителем задачу формирования у учащихся языковых и речевых умений. При изучении русского языка школьники должны усвоить языковую систему, овладеть нормами литературного языка, сформировать прочные умения, орфографические и пунктуационные навыки.

Программа соответствует принципам научности, системности, доступности.

В 5 классе при изучении раздела «Морфемика» изучается ряд сложных орфографических правил:

- правописание з и с на конце приставок;

- чередующихся гласных о и а в корнях - лаг - - - лож-; -рос - - - раст-;

букв е и о после шипящих в корне, букв ы - и после ц.

В 6 классе в разделе «Словообразование. Орфография. Культура речи» изучаются следующие орфографические правила. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях - гор- - - гар-, -кос - - - кас-; правописание соединительных гласных в сложных словах; правописание гласных в приставках пре - и при-.

В 7 классе в разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» изучаются причастие и причастный оборот, усваиваются следующие орфографические правила: правописание суффиксов действительных и страдательных причастий, не с причастиями, н - нн в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов, правописание причастий в краткой форме.

В 8-9 классах изучается раздел лингвистики «Синтаксис и пунктуация».

В 5 классе дети знакомятся со следующими орфограммами:

- з, с на конце приставок;

- о и а в корне - лаг - - - лож -;

- о и е в корне - рос - - - раст-;

- о и е после шипящих;

- ы и и после ц;

- о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных;

- не с глаголами;

- тся, - ться в глаголах;

- е, и в корнях с чередованием;

- ь в глаголах во 2 лице единственного числа.

В 6 классе изучают такие орфограммы:

- о и а в корне -кос - - - кас;

- о и а в корне - гор- - - гар-;

- ы и и после приставок на согласные;

- гласные в приставках пре- и при- ;

- соединительные гласные о и е в сложных словах;

- не с существительными;

- буквы ч и щ в суффиксе - чик - щик;

- гласные в суффиксах существительных - як, - ик;

- гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных;

- не с прилагательными;

- о и е после шипящих в суффиксах прилагательных;

- н и нн в суффиксах прилагательных;

7 класс:

- не с причастиями;

- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и

прилагательных, образованных от глаголов;

- н и нн в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких

отглагольных прилагательных;

- е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего

времени;

- не с деепричастиями;

- не с наречиями на - о и - е;

- е и и в приставках не - и ни - отрицательных наречий;

- н и нн в наречиях на о и е;

- о и е после шипящих на конце наречий;

- о и а на конце наречий с приставками из- , до- , с-.

Программа под редакцией В.В. Бабайцевой.

В программе определены основные цели преподавания русского языка в общеобразовательных школах: «формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, воспитание бережного отношения к русскому языку, стремление к совершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения».

Задача учителя состоит в развитии речи учащихся, способствовании усвоению норм литературного языка, формировании умений «грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности». Программа предполагает формирование и совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков учеников.

Основной курс русского языка в 5 классе начинается с общей темы «Понятие о литературном языке». Этот курс включает следующие разделы лингвистики: «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.», «Морфемика. Орфография.», «Лексика», «Морфология».

При изучении раздела «Морфемика. Орфография», учащиеся знакомятся с правописанием чередующихся о - а, е - и, приставок, оканчивающихся на з- (с), буквы и после приставок, оканчивающихся на согласный, приставок пре, при- при изучении имени существительного овладевают навыками правописания ь и ов-ев после шипящих и ц, суффикса - ен- в существительных на -мя, не с существительными.

В 6 классе продолжается изучение раздела «Морфология». При знакомстве с глаголом изучается целый ряд орфографических правил: правописание не с глаголами, ь в инфинитиве, - ться, - тся в глаголах, корней с чередованием е-и, гласных в суффиксах - ыва-(- ива-), - ова-(- ева-).

В программе предусмотрено изучение правописания кратких прилагательных с основой на шипящую, букв о и е после шипящих в окончаниях прилагательных, н - нн в суффиксах, правописание суффиксов - к - , - ск- ; не с прилагательными.

В 7 классе изучается причастие.

Программа предполагает знакомство со следующими орфограммами:

5 класс:

- и, у, а после шипящих;

- безударные гласные в приставках;

- не с глаголами;

- ться, - тся в глаголах;

- разделительные ъ и ь;

- о - а в корнях - гор- - - гар-, - зор - - - зар-;

- о - а в корнях -кос - - - кас-, - лож - - - лаг -;

- о - а в корнях - рос --- раст-(-ращ-);

- приставки пре-, при-;

- суффиксы - чик - - - щик - в именах существительных ;

- о-е после шипящих в суффиксах и окончаниях имен существительных.



6 класс:

- н - нн в суффиксах имен прилагательных;

- не с прилагательными;

- ь в числительных;

- не с наречиями на - о, - е;

- н и нн в наречиях на - о, - е;

- о - а на конце наречий с приставками из- , до- , с-, в -, на -, за -;

- ь на конце наречий после шипящих;

- не и ни в отрицательных местоимениях.

7 класс:

- не с причастиями;

- н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени;

- не с деепричастиями;

- не с местоимениями.

В 8 - 9 классе орфография обобщается и повторяется.









4. Анализ авторских программ по русскому языку (начальные классы)

Программа под редакцией Л.М. Зелениной.

Программа начальных классов по русскому языку построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Цель программы - познакомить учащихся с лексико-грамматическими разрядами слов, словообразованием, нормами литературного произношения, орфографией, синтаксическим строем родного языка.

Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности; умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различным справочными материалами, способности к самооценке и самоконтролю.

В программе предусматривается знакомство обучающихся с различными принципами русского правописания (без терминологии).

Содержание материала представляет собой систему понятий и правил, связанных между собой: изучение одной темы опирается на результаты усвоения предыдущих тем.

Основными разделами программы являются: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика и графика», «Морфология и морфемика», «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография».

Орфография. В программе предусмотрено знакомство с различными принципами русского правописания: традиционный, или исторический, основанный на запоминании; морфологический, фонетический.

По орфографии изучаются следующие орфограммы:

1 класс:

- произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча -

ща, чу - щу;

- перенос слова.

2 класс:

- перенос слов с буквой й;

- произношение парных и непарных звонких и глухих согласных на конце

слова. Их правописание.

- большая буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.

- раздельное написание предлогов со словами;

- правописание безударных гласных в корне слова;

- правописание согласных в корне слова.

3 класс:

- правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (существительных, прилагательных, глаголов с приставками и без приставок);

- правописание суффиксов - ик, - ек;

- правописание приставок по-, под-, от-, про-, до-, об-, на-, за-, над-, с-;

- правописание не с глаголами.

4 класс:

- правописание безударных падежных окончаний существительных с твёрдой и мягкой основами (1, 2, 3- го склонения), кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия;

- правописание падежных окончаний существительных во множественном числе;

- орфограммы в окончаниях прилагательных женского рода. Способы проверки;

- орфограммы в окончаниях прилагательных множественного числа. Способы проверки;

- правописание личных местоимений с предлогами;

- правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения;

- мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа. Глаголы на -тся,

-ться;

- правописание суффиксов -о, -а в наречиях.

Анализ программы под редакцией Т.Г. Рамзаевой.

Основная задача обучения родному языку по мнению авторов программы, - развитие школьника как личности, владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

В данную программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто использованы детьми 7-10 лет в процессе речевого общения.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка. В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучению русскому языку в I - IV классах является формирование навыков каллиграфически правильного написания слов. На начальном этапе обучения письменной речи (I класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения проводятся в течение всего года.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил:

1. Обозначение звуков буквами;

2. Перенос слов;

3. Раздельное написание;

4. Написание заглавной буквы.

Программой предусмотрено изучение следующих орфограмм.

1 класс:

Написание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.

Деление слов на слоги; перенос слов по слогам.

Заглавная буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных. Заглавная буква в начале предложения.

2 класс:

Буквы и, а, у в сочетаниях жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Сочетания чк, чн, чт.

Правила переноса слов.

Проверка согласных на конце слова.

Разделительный ъ.

Двойные согласные в словах типа класс, касса.

Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: в, на, о, об, с, из, без, над, под, от, до, у, около.

Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.

3 класс:

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.

Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Чередование гласных и согласных в приставках о-, об- (обо-), от- (ото-), до-, по-, под-(подо-), про-, за-, над-, в-(во-), с-(со-), вы-, пере-.

Разделительный ъ в словах с приставками.

Правописание суффиксов: - оньк-, -еньк-, -очк-, -ечк-, -овн-, -евн-.

Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода и его

отсутствие на конце имен существительных мужского рода.

Правописание окончаний прилагательных -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие,

-ые.

4 класс:

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на - мя, -ий, -ие, -ия).

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающийся на -ья, -ье, -ов, -ин).

Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме: «I и II спряжение глаголов»

Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.

Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел.

Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами - о, - а.



Программа под редакцией Р.Н. Бунеева.

В программе определены основные линии развития учащихся в рамках предмета «русский язык»: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его значения; формирование чувства языка.

Предложен путь формирования орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом. Вводится понятие «орфограмма», называются опознавательные признаки орфограмм.

Состав слова и лексика - «сквозные темы» всего курса.

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражений мыслей и чувств. Увеличен объем материала по синтаксису и пунктуации. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

Данной программой предусмотрено изучение следующих орфограмм:

1 класс:

Правописание буквосочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Правила переноса слов.

2 класс:

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1)буквы и, а, у в сочетаниях ж, ш, ч, щ;

2)большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.

4) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова написание буквосочетаний чк, чн в словах;

5) ь и ъ разделительные;

6) безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов)

7) звонкие и глухие согласные на конце слова;

8) пробел между предлогом и другим словом.

Развитие умения видеть орфограмму в слове, графически обозначать орфограмму и условия её выбора (шил; дуб-дубы; роса-росы; ручной; Олег; пень; объявление)

3 класс:

а) Писать слова с изученными орфограммами; слова с ъ и ь разделительными, переносить слова с ъ и ь.

б) Написание слов с двойными согласными в корне типа класс, жужжат; с двойными согласными на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет; перенос этих слов.

в) Правописание безударной гласной в корне (в двусложных, трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне).

г) Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова.

д) Знакомство с орфограммой «непроизносимые согласные в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.

е) Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

ё) Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

ж) Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

з) Правописание частицы не с глаголами.

и) Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.

4 класс:

1) Имя существительное.

Орфограммы:

- безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения;

- правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

2) Имя прилагательное.

Орфограммы:

- безударные падежные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

3) Глагол.

Орфограммы:

- частица не с глаголами (включая случаи слитного написания);

- тся- - ться в глаголах;

- безударные гласные в личных окончаниях глаголов I и II спряжения;

- ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа;

- окончания - о, - а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.





5. Проблемы формирования орфографической грамотности.

Обучение орфографии в современной школе - это систематическая планомерная работа по:

а) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное

формирование навыков грамотного письма;

б) усвоению норм правописания на основе выявления и систематизации того языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого орфографического правила;

в) расширению словарного запаса учащихся;

г) обогащению грамматического строя речи;

д) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения и письма) в их единстве и взаимосвязи.



5.1. Пути повышения орфографической грамотности в начальных классах.

Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка.

Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников.

Условия формирования орфографического навыка: знание правила является теоретической базой (инструкция решения орфографической задачи дана в орфографическом правиле); знание приемов применения правила - рассуждение на основе алгоритма - способствует усвоению орфограммы; различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.

Знание правила - это первый этап в формировании орфографического навыка; а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на основе алгоритма.

Как применить правило на практике, как совместно с учащимися составить алгоритм, покажем на примере темы «Правописание безударных окончаний имен существительных».

По ходу изучения правила выводится таблица

| Склонение | Р. | Д. | П. |

| 1-е скл. | -и | -е | -е |

| 2-е скл. | - | - | -е |

| 3-е скл. | -и | -и | -и |

Беседа с учащимися:

- Как определить, какое окончание нужно написать у существительного?

- Надо определить падеж, посмотреть окончание по таблице.

- Достаточно ли определить только падеж, если, например, в дательном падеже пишутся окончания -е и -и?

- Нужно знать склонение.

- Как определить склонение существительных?

- По роду.

- В чем еще нужно быть уверенным?

- Что это имя существительное, что орфограмма в окончании, что окончание безударное.

При ответах всё выписывается на доску снизу вверх в той последовательности, как говорили дети. После записи рядом вывешивается готовый алгоритм. Предлагаем детям сравнить.

Правописание -е и -и в окончаниях существительных.

Запись на доске Алгоритм

Орфограмма

1. Найти орфограмму

2. Определи тип орфограммы:

а) гласная или согласная

Безударная б) ударная или безударная

Окончание в) в какой части слова находится орфограмма

Существительное 3. К какой части речи относится слово

Род 4. Определи склонение

Склонение 5. По вопросу и предлогу определи падеж

Падеж 6. Вспомни правило, напиши правильно.

В результате сравнения ученики делают вывод, что готовый алгоритм и есть то, что они составили в совместной работе.

Используя алгоритм, дети сами ведут себя по пути рассуждения, объясняя правописание -е и -и в безударных окончаниях имен существительных, например: На сирени набухли почки.

Образец ответа ученика: «На сирени. Не знаю, что писать, -е или -и. Это гласный. Смотрю, в какой части возникла задача: сирень, сирени, сиренью, меняется окончание. Узнаю, ударное оно или безударное (слово произносится вслух, делается вывод, что окончание безударное). Это существительное, значит орфограмма - безударные окончания -е и -и в именах существительных. По роду определяю склонение (сирень - ж.р., 3-е скл.,). Ставлю вопрос от главного слова, определяю падеж (набухли на чем? Где? П.). По таблице вспоминаю, какое окончание имеют существительные 3-го склонения в предложном падеже. Пишу окончание -и».

Такая работа с алгоритмом идет на этапе изучения нового правила. Когда учащиеся отрабатывают применение алгоритма до автоматизма, алгоритм проходит стадию свертывания. Возвращаемся к нему и в трудных случаях, так как он учит детей рассуждать, логически мыслить.

У ребенка вместо нагромождения правил, вместо хаоса, в голове утверждается орфографический порядок.

Большое значение уделяется графическому обозначению орфограммы, причем тому, которым дети будут пользоваться в средних классах. Графическое обозначение орфограммы - это фиксация пути рассуждения по применению правила на практике на основе алгоритма, это письменное решение орфографической задачи, по сути дела, это письменный орфографический разбор.

Приведем несколько примеров.

находился в полете - 2-е скл., П.п.

побежал по дорожке - 1-е скл., Д.п.

пробуждение березки - 1-е скл., Р.п.

Впервые полное графическое обозначение даем на уроке знакомства с правилом во время работы с алгоритмом. Задание «обозначить орфограммы» вводим в упражнения учебника, в минутки чистописания, в проверочные, контрольные работы.

Ведем обязательный учет, как учащиеся решают орфографические задачи, умеют ли письменно фиксировать путь рассуждения по применению правила на практике, т.е. умеют ли обозначать орфограмму. Важно донести до учащихся, что решений орфографических задач столько, сколько орфограмм в слове.

Оцениваем каждое решение орфографической задачи отдельно.

Так, в словосочетании на тихом месте три орфографические задачи - три решения. Используя алгоритм, обозначим орфограммы:

на месте (место);

на тихом месте (на месте каком?) - ср.р., П.п.

на месте торчат - 2-е скл., П.п.

Чтобы решить орфографические задачи, уметь обозначать орфограммы, необходима «грамматическая база», умение видеть орфограммы. Всё это взаимосвязано и взаимообусловлено. Мало знать правило, нужно научить школьника на его основе составлять алгоритмы решения, помня при этом, что любой алгоритм начинается с определения места, где возникла орфографическая задача.

Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость». Орфографическая зоркость формируется постоянно, в процессе выполнения разнообразных упражнений: письмо - орфографическое проговаривание, словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова, обучающие диктанты - предупредительный, объяснительный, «Проверяй себя» и так далее.

Почему нужна специальная работа над орфографической зоркостью?

Она нужна потому, что «орфографическая слепота», неумение обнаруживать «ошибкоопасные» (выражение Г.Г. Гранин и др.) места - одна из важнейших причин орфографических ошибок. Не замечая мест, где требуется применение правил, учащиеся, даже зная правила, естественно, не обращаются к ним и пишут наугад, часто неверно.

Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?

Работу над орфографической зоркостью нужно начинать с первого класса, когда у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».

Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Дело в том, что если задача выдели орфограмму : относится к написанному слову, то ученик фактически ищет не орфограмму (то есть место, где нужно выбрать письменный знак), а букву, которая не совпадает со звуком. Недаром в ответ на вопрос о том, какие буквы являются орфограммами, ученик нередко отвечает: «Те, что пишутся не так, как слышатся». Вследствие этого устойчивы и трудно преодолимы так называемые «ошибки против произношения» (типа «гегант», «плотил», «спена», «шерокий» и т.д.) Их источник - ложное обобщение, сделанное некоторыми учащимися еще в букварный период и неосознанно сохраняющееся на всю жизнь: «Пишется не так, как слышится».

Попытку сформировать у учащихся умение ставить орфографические задачи во время письма, а не после того, как слово уже написано, предпринял методист А.И. Кобызев, предложивший диктант «Проверяю себя».^1 Во время этого диктанта разрешается пропустить, или вставить вопрос против буквы, в которой сомневаешься. После обсуждения с учителем и товарищами учащиеся заполняют пропуски и вносят необходимые исправления. Эта методика, к сожалению, не часто используемая, имеет то неоспоримое достоинство, что учащиеся ищут орфограммы тогда, когда это действительно необходимо - в момент перевода устной речи в её письменную форму.





















^___________________________________



1. Кобызев А.И. Новый вид диктанта - Проверяю себя.-М, 1962.

Кобызев А.И., Заморзаева Е.М. Диктант «Проверяю себя» как средство

развития орфографической зоркости учащихся.-В кн.Обучение орфографии в

восьмилетней школе, М, 1974.

5.2. Изучение орфографических правил как руководство к действию

Первым условием формирования орфографических навыков является изучение орфографических правил.

Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, ученик должен:

* обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);

* установить, какое орфографическое правило необходимо принять в данном случае ( “ выборочный “ этап анализа )

* решить вопрос о конкретном написании ( “заключительный “ этап анализа )^2.

Например. Сложные прилагательные, обозначающие цвет, пишется через дефис.

Сложные” - опознавательный признак орфограммы, так как наличие сложного слова в предложении сигнализирует о том, что в данном случае нужно применять какое - то правило. Чтобы решить, какое именно правило, учащийся определяет часть речи. Если это прилагательное, то он устанавливает, что надо применить правило правописания сложных прилагательных.

Значит,” прилагательные “ - “ выборочный “ признак, с помощью которого учащийся выбирает соответствующее орфографическое правило.



_________________

^2.Термины ”выборочный “,” заключительный “ употребляются условно (условность подчеркивается кавычками ). Термин “ обозначающий признак “ учащимся сообщается, термины “выборочный “, “ заключительный “ - не сообщается.

Далее школьник, применяя выбранное им правило к данному конкретному случаю, выясняет, не обозначает ли сложное прилагательное цвет, значит, надо это прилагательное писать через дефис. Итак,” обозначающий цвет ” - заключительный признак “

Орфограммы. Орфографическое правило только тогда сможет быть руководством к действию, когда все необходимые и достаточные признаки орфограммы названы в его формулировке.

Приходится встречаться с такими фактами, когда учитель довольствуется ответами учащегося, которые, формируя правило, не указывает всех необходимых существенных признаков, хотя в формулировке, предложенной учебником, все существенные признаки орфограммы указанны.

Например. Не с причастиями пишется слитно, если нет пояснительных слов.

В правиле не говорится о том, что речь идет о полных причастиях. Учащиеся согласно формулировке этого правила производят неполный анализ. Они определяют часть речи ( форму сигнала ) и устанавливает наличие или отсутствии зависимых от причастия слов. Такой анализ не приведет к ошибкам, если ученик имеет дело с полными причастиями. Ошибки проявляются тогда, когда учащийся встретит краткое причастие.













5.3.Работа с орфографическим правилом

Прежде всего, важно подготовить учащихся к восприятию орфографического правила. С этой целью учитель ведет повторительную работу по фонетике и грамматике. После повторения учитель должен убедить в том, что сведения по фонетике и грамматике, на которые опирается орфографическое правило, известных учащимся.

Заметим учитель переходит к объяснению орфографического правила. Прежде всего организуется проблемная ситуация,” столкновение “ с трудностью.

Затем записываются название темы, и учитель анализирует этот заголовок с точки зрения наличия в нем опознавательных, “выборочных “ и “ заключительных “ признаков орфограммы. Далее подвергается анализу специально подобранный с учетом вариантов орфограммы дидактический материал, затем формируется правило. Эта формулировка соотносится с заголовком. При объяснении орфографического правила используются индуктивный метод. Рассмотрим, для примера, как объяснятся правило правописания о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Учащиеся должны знать перечень шипящих согласных, уметь выделять в тексте имена существительные, а в существительных - окончания, верно определять ударение в слове. Учитель в соответствии с уровнем подготовки учащихся отбирает для повторения тот материал, который ими еще не усвоен. Работа может носить и индивидуальный характер. Важно, чтобы все учащиеся владели указанным материалом.

После подготовительной работы, которая проводится как на уроке, посвященном данной теме, так и на предыдущих уроках, учитель приступает к анализу заголовка, названия орфографической темы. Тема записывается на доске и в тетрадях учащихся: «Гласные о - е после шипящих и окончаниях существительных».

Учитель подчеркивает, что в названии данной темы указывается, по каким признакам выделяется орфограмма и по каким признакам выбирается нужное правило. Если в слове, говорит учитель, имеется гласный о - е после шипящего и ц, это означает, что в данном случае нужно применять орфографическое правило. А чтобы узнать, какое орфографическое правило надо применять в данном случае, необходимо установить, в какой части слова находится гласный, который следует за шипящим или ц; если гласный следует за шипящим или ц в окончании, то следует выяснить, к какой части речи относится слово. Правило, которое будет изучаться на уроке, подчеркивает учитель, касается правописания гласных о - е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Далее разбирается специально подобранный дидактический языковой материал:

Межой - кожей;

Ершом - ландышем;

Свечой - задачей;

Плащом - товарищем;

Овцой - пшеницей.

Беседа проводится по таким вопросам:

1. После каких согласных стоят выделенные буквы о и е?

2. К какой части речи относятся данные слова?

Разучив ответы на эти вопросы, которые по существу различают последовательность анализа соответствующего орфографического явления на «опознавательном» и «выборочном» этапах, учитель предлагает учащимся определить ударение в словах. Затем формируется правило (см. учебник русского языка для 5 кл.: автор Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов). После шипящих и ц в окончаниях пишется буква о, без ударения - буква е ^3.

Врачом, свинцом, товарищем, полотенцем.

Учитель сопоставляет данную формулировку с названием орфографической темы и выделяет общую часть: «после шипящих и ц в окончаниях существительных».

Эта общая часть помогает выяснить, в каком случае («после шипящих и ц») и какое правило («в окончаниях существительных») необходимо выбрать. (это, как уже говорилось, опознавательный и «выборочный» этапы анализа). А чтобы применить выбранное правило, надо определить ударение в слове. («Под ударением пишется о, без ударения - е) - «заключительный» этап анализа.

Итак, подчеркивает учитель, данное орфографическое правило помогает установить, когда («после шипящих и ц»), какое правило(«в окончаниях существительных»). Как следует применять («под ударением пишется о, без ударения - е) . чтобы это правило было руководством к действию, необходимо, говорит учитель, запомнить его формулировку.

Так происходит знакомство с формулировкой орфографического правила.





_______________



^3 Ладыженская Т.А. и другие. Русский язык: 5 кл. // Учебник для

общеобразовательных учреждений, 21-е изд. - М. 1994 с. 319.

5.4. Развитие орфографической зоркости.

(Работа со слабоуспевающими учениками)

Многих учителей волнует проблема грамотного письма. Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставляет задуматься над развитием орфографической зоркости. Такой анализ дал возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости.

Вот некоторые из них:

- незнание правил;

- знание правила, но неумение его применять;

- дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

- отсутствует положительная мотивация;

- плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

- дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Всю работу со слабоуспевающими учениками можно разбить на несколько этапов.

Первый этап – выяснительно -организационный.

Цели: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, установить состав учащихся и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

1. Разработка «экрана грамотности» класса, который помогает увидеть

истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

Экран выглядит следующим образом:

Список детей Орфограммы

2. В рабочих тетрадях у слабоуспевающих учеников пишутся слова с пропуском по орфограммам, а дети вставляют пропущенную букву.

3. Разработка для слабоуспевающих учеников списка изучаемых орфограмм.

4. Разработка памятки «Работа над ошибками».

После всей проделанной работы ставятся следующие цели:

- раскрытие значения любых изучаемых слов;

- обнаружение и распознавание орфограммы в слове;

- приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.

На этом этапе у учащихся развивается память, внимание, расширяется словарный запас.

На втором этапе - методико-отборочном- ставится задача: «С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»

Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове приучить к самоконтролю.

При решении орфографически задач постоянно ставятся вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как вы это будете делать?», «Что надо сделать, чтобы написать верно?»

Вот некоторые приемы работы, которые могут быть использованы на этом этапе.

1. На каждом уроке отводится 3-5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания.

2. Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем.

3. Письмо с комментированием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению материала. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы.

4. Повторение изученной орфограммы.

5. Формулировка правил идет с опорой на ключевые слова, так как не следует излишне напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении в течение шести дней это произойдет само собой.

Но чтобы ребенок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений:

- умение различать части речи, грамматические признаки слов; части слова и звуки русской речи;

- умение видеть «опасные места», требующие применения правил.

6. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

а) С какой буквы пишу слово?

б) Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?

в) Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.

7. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например:

а) Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова:

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

б) Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы:

Кукла, дом, море, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

Третий этап - тренировочно-технологический.

Цель данного этапа состоит в том, чтобы слабоуспевающие ученики писали слова с предложенными орфограммами правильно и осознанно доказывали и обосновывали свой выбор.

На этом этапе используется многократное повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения.

Для этого предлагаются слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой дополнительный материал.

Например:

- списывание слов с доски с пропуском букв;

- использование различных группировок;

- работа в паре с последующей взаимопроверкой4

- использование ребусов, кроссвордов, загадок;

- игра «Подскажи словечко…» и др.

Формы работы, которые вводятся на этом этапе различны:

- списывание с разнообразными заданиями;

- диктанты зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, диктанты по памяти;

- диктант «Проверю себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву;

- разнообразные творческие работы; цель которых - развитие связной речи и расширение запаса слов;

- свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки-опоры.

Следующий, четвертый этап – итогово - диагностический.

Цель: проверить умения правильно писать слова с отработанными орфограммами в какой-либо письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные, диагностические (10 слов 3-4 диагностируемые орфограммы; равное количество слов на каждую орфограмму, что позволяет сравнить их усвоение; слова даются в тексте вперемешку).

При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма, и слова снова включаются в разнообразные упражнения и задания.

Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и от развития их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:

1). Четкое планирование этой работы.

2).Тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия.

3).Систематический и разносторонний характер работы по орфографии со слабоуспевающими учениками.

4).Постоянный контроль за усвоением орфограмм.

5.5. Способы обозначения орфограмм.

Знание способов обозначения орфограмм - основа важных профессиональных умений.

Способы графического обозначения орфограмм в недеформированном дидактическом материале.

1. Условно-графические способы.

1.1.Подстрочный - подчеркивание орфограммы одной чертой: ветреный, примерять (платье), нянчить.

1.2. Надстрочный - с разными условными знаками: птичкой - грядка, точкой - щелкать (надстрочно-точечный способ).

2.Морфемно-графический способ:

горячо - горячо.

3. Штриховые способы.

3.1.Курсивно-штриховой: вырасту, колоссальный.

3.2. Кегль-штриховой: коММунальный.

3.3. Цветовой: бассейн.

4. Образно-графический способ.

Образно-штриховой - заг*рать, кАрАндаш.

5. Обводной способ: футбол.

6. Способ исправленной ошибки:

немогу, выросту.

Основные способы графического комментирования написаний.

- Подстрочно-графический способ - двойное подчеркивание: орфограмма - одной чертой; элемент, определяющий написание, - двумя чертами: разыскать.

- Морфемно-графический способ: приехать.

- Образно-графический способ: вз брался, макать - вымокнуть.

-Вербально-графический способ: приоткрыть (неполнота действия).

Способы вариативного обозначения орфограмм.

1. Скобочные способы.

1.1. Скобочный: (пол)апельсина, (ярко)красный.

1.2.Скобочно-перечислительный: (не, ни)как, к(а, о)ламбур.

1.3. Фонетический: [з]делать.

2. Способ дроби.

2.1.Дробь обыкновенная:

е, - двумя чертами: м

3. Способы пробельного обозначения орфограмм.

3.1. Пробельно-точечный: пол..скать белье.

3.2. Пробельно-дефисный: пол - скать белье.

3.3. Пробельно-вопросный: пол?апельсина, мощ?ность.

3.4. Пробельно-морфемный: на полн скорости.

3.5. Пробельно-апострофный: раз\'ехаться.

3.6. Пробельно-подчеркнутый: в_ юга.

3.7. Пробельно-обводной: лес ница.

3.8. Черно-пробельный: завал ный мусором, в том числе кляксовый:

совет*вать.

3.9. Чисто-пробельный: раз яснять.

Последовательность использования обозначения одной и той же орфограммы используется в соответствии постепенного усложнения обучения - сначала графические. Затем - вариативные и, наконец, пробельные СОО. Эта последовательность отражает три этапа обучения: комментирование единственно правильного написания - выбор одного варианта из двух - самостоятельное письмо.













5.6. Работа с орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм

Современная методика обучения орфографии рекомендует строить процесс формирования у учащихся относительной орфографической грамотности на базе понятия «орфограмма». Данное понятие присутствует в школьных программах, действующих учебниках и должно усваиваться через посредство орфографических понятий, его обслуживающих. Среди них принято выделять группу понятий, которыми оперируют в практике обучения грамотному письму и учащиеся и учитель: написание, орфограммы, буквенные орфограммы, небуквенные орфограммы, орфограмма - дефис, слитное написание, вариант орфограммы, проверяемые орфограммы, условия выбора орфограммы, орфографическое правило, орфографическая ошибка, орфографический словарь.

Указанные понятия, с разных сторон описывающие систему правописания и процесс усвоения орфограмм, призваны обеспечить ориентировочную основу орфографического действия. Включение данных понятий в процесс усвоения каждого вида орфограмм делает орфографические действия более прочными. Это происходит потому, что обобщающие орфографические понятия помогают установить связи отдельного вида орфограмм с орфограммами других видов и типов и с фонетическим, лексическим, словообразовательным, синтаксическим уровнями системы языка.

Однако в практике обучения орфографии в школе многие из названных орфографических понятий не используются, хотя все они присутствуют прямо или опосредованно в заданиях к упражнениям, памятках и приложениях действующих учебников по русскому языку, а также в новом школьном орфографическом словаре. Вероятно, такая ситуация объясняется недооцениванием обучающих возможностей орфографических понятий.

Чтобы обобщающие орфографические понятия заработали, необходимо понимать их суть и владеть системой вопросов и заданий, при помощи которых рассматриваемые понятия можно ввести в урок. Приведем наиболее типичные целесообразные методические вопросы и задания для каждого орфографического понятия.

Орфограмма - такое написание в слове или сочетании слов, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

Вопросы и задания:

1. Какое написание в слове называется орфограммой?

2. Что такое орфограмма?

3. Любое ли написание в слове можно считать орфограммой?

4. Прочитайте слова и запишите только те из них, в которых есть

орфограммы:

Щука, гриб, мел, ложка, норка, шум, водный, водить.

5. Спишите, распределяя заданные на доске слова в группы:

1) слова без орфограмм;

2) слова с одной орфограммой;

3) слова с двумя орфограммами.

Стол, зуб, молоко, шуруп, звонок, печка, грустный, чудеса, вьюн, светлый, дорогой, подбил.

6. Подчеркните орфограммы в словах.

7. Подчеркните орфограммы в корнях (приставках, суффиксах, окончаниях) диктуемых слов.

8. Сколько орфограмм в сочетаниях слов: не писал, из-за болезни... ?

9. Подчеркните орфограммы имен прилагательных. Ю.Приведите примеры слов с орфограммами приставок.

Тип орфограммы - это разновидность орфографического написания по способу его графического изображения: буквенные орфограммы - гласные буквы, согласные буквы, ъ и ь, большие и малые буквы; небуквенные орфограммы: пробел (раздельное написание), контакт (слитное написание), дефис, черточка или перенос.

Вопросы и задания:

1. Назовите буквенные типы орфограмм.

2. Какие орфограммы - буквы известны вам из начальной школы?

3. Приведите примеры слов с орфограммами разных типов.

4. Заполните таблицу примерами из упражнений учебника:

Орфограммы- гласные буквы:

Орфограммы- согласные буквы:

Орфограммы- большие буквы:

Орфограммы- буквы ъ и ь:

5. Выпишите слова и сочетания слов с орфограммами небуквенного типа.

6. Составьте таблицу "Небуквенные орфограммы".

7. Перечислите известные вам орфограммы - дефисы.

8. Найдите в списке орфограмм орфограммы - пробелы и орфограммы - контакты. Приведите свои примеры на каждый вид орфограмм данного типа.



9. Сгруппируйте диктуемые слова по типам орфограмм.

10. Выпишите только те слова, в которых есть орфограммы разных типов:

Светло-жёлтое платье, ровная поляна, неожиданно показались, длинноногая цапля, судоремонтный завод, небольшой сундучок, темно - синее небо, не льётся ручьём, кого-то позвали, обогревает комнаты, грустный вид, долго нездоровится, мал ростом, нежно-лимонного цвета.

11. Какого типа изучаемая нами орфограмма? К какому типу относите: рассматриваемая сегодня орфограмма?

Вид орфограммы - написание, регулируемое определённым орфографическим правилом.

Вопросы и задания:

1. Назовите вид изученной орфограммы.

2. Какие виды орфограмм проиллюстрированы примерами, записанными на доске?

3. Какие виды орфограмм - гласных букв известны вам из начальной школы?

4. Сгруппируйте диктуемые слова по видам орфограмм.

5. Сегодня мы познакомились с новым видом орфограмм небуквенного типа. Какие виды орфограмм небуквенного типа вы уже изучили?

Вариант орфограммы - это одно из возможных нормативных написаний орфограмм определенного вида (е/и; о/а; ы/и; слитно/раздельно).

Вопросы и задания:

1. Сколько вариантов написания имеет рассматриваемая орфограмма?

2. Приведите примеры вариантных орфограмм.

3. Назовите виды орфограмм, которые имеют варианты написания.

4. Почему труднее усваивать правила написания вариантных орфограмм?

5. По какому орфографическому признаку сгруппированы следующие слова?

растительный вырос

сращение росток

подрастает водоросли

6. Распределите диктуемые слова с изученной орфограммой по вариантам.

Опознавательный признак орфограммы - это сигнал того, что в данном слове или сочетании слов находится орфограмма, сигнал точки применения правила.

Признаками орфограмм являются некоторые (лингвистические) особенности слов.

Вопросы и задания:

1. Укажите в словах фонетические (морфологические, структурные) приметы, сигнализирующие о наличии орфограмм.

2. Назовите (обозначьте, укажите) опознавательный признак изучаемой орфограммы.

3. Сгруппируйте слова с небуквенными орфограммами по опознавательным признакам.

4. Какие опознавательные признаки имеют орфограммы - гласные буквы?

5. Подберите свои примеры слов, в которых присутствуют два или несколько опознавательных признаков орфограмм разных типов; назовите и подчеркните орфограммы, на которые они указывают.

6. Определите на слух по опознавательному признаку место применения правила.

Местонахождение орфограммы - это строго закрепленное ее положение в слове или между словами в зависимости от типа. Орфограммы - большие и малые буквы, орфограммы - буквы ъ и ъ всегда находятся в целом слове; орфограммы - гласные и согласные буквы располагаются в морфеме; орфограммы - дефисы, пробелы, контакты помещаются между морфемами; орфограмма - черточка - между слогами; орфограмма - дефис перед частицами -ка, -то и орфограммы -пробелы - между словами.

Вопросы и задания:

1. Подчеркните орфограммы, укажите их местонахождение.

2. Приведите примеры орфограмм приставок, корней...

3. Сгруппируйте диктуемые слова по месту расположения орфограмм.

4. Приведите примеры слов с орфограммами разных видов, имеющих одинаковое местонахождение и общий опознавательный признак.

5. Орфограммы каких типов располагаются между словами?

6. Какого типа орфограммы располагаются в морфемах?

7. Выпишите из диктуемого текста слова, в которых орфограммы находятся между морфемами, обозначьте условия их выбора.

Условия выбора орфограмм - это такие языковые особенности слова, от которых зависит выбор правильного написания. Условия выбора орфограмм по своему языковому характеру могут быть фонетическими, структурными, морфологическими, синтаксическими, семантическими.

Вопросы и задания:

1. Обозначьте условия выбора орфограммы.

2. Объясните условия выбора орфограмм в окончаниях диктуемых слов.

3. Сколько условий выбора имеет рассматриваемая орфограмма?

4. Сколько условий слитного (раздельного, дефисного) написания имеет изучаемая орфограмма?

5. Какие общие условия выбора имеют подчеркнутые орфограммы?

6. От каких условий зависит выбор букв в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

7. С какими разделами науки о языке связаны условия выбора орфограмм - гласных букв в суффиксах?

8. Спишите, раскрывая скобки (вставляя пропущенные буквы), объясните условия выбора орфограмм.

5.7. Орфографический разбор

Орфографический разбор используется в школе в «скрытой форме» под видом вопросов: «Объясните написание», «Назовите орфограммы» и тому подобное. Такое неполное использование возможностей орфографического разбора тем более странно, что основной целью обучения русскому языку в школе объявляется орфографическая грамотность.

Осознанный орфографический разбор недоступен детям, от которых тщательно скрывают основной принцип орфографии. В этом случае ребенок не понимает, что буква е в словах: резьба, стелить, тетрадь пишется по трем совершенно разным причинам, а вот в словах: резьба, преграда, (о) лампе - по одной и той же, так как во всех этих словах буква е пишется по фонемному принципу и установить фонему можно с помощью проверки: резать, предан, (о) стране.

Не понимая логики русской орфографии, ребенок оказывается один на один с огромным количеством орфограмм, которые путаются, забываются, накладываются друг на друга, так что задания типа «назовите встретившиеся в тексте орфограммы» превращается просто в бессмысленное занятие.

В то же время пользу от правильного орфографического разбора трудно переоценить. Ведь, разбирая написание слова, ребенок озвучивает тот процесс, который стремительно и поэтому незаметно, неконтролируемо, протекает у нас в голове, когда мы пишем. Большинство ошибок связано не с плохим знанием правил, а с недостаточной «орфографической зоркостью», умением видеть в слове звуки в слабых позициях. Вот с этой проблемой и помогает справиться орфографический разбор, который приучает видеть слабые позиции, вдумчиво относиться к выбору буквы, проявлять изобретательность в поисках проверки, не давать сбить себя с толку ложным ассоциациям.

Для того чтобы справиться с орфографическим разбором, ребята должны владеть следующими знаниями.

1.Основной принцип русской орфографии - фонемный, то есть буква обозначает фонему, или, иначе говоря, тот звук, который звучит в этой же морфеме в сильной позиции. По фонемному принципу пишется подавляющее большинство букв. Лиса — лисы.

В качестве проверочного слова подойдет любое, в котором преследуемый звук находится в этой же морфеме и стоит в сильной позиции, причем проверять можно не только корни, что знакомо всем школьникам, но и приставки, суффиксы, окончания нужно только следить за идентичностью морфем.

2. Наибольшие орфографические проблемы связаны с «нефонемным меньшинством» или буквами, которые пишутся не по фонемному принципу.

Написание не по фонемному принципу можно разделить на две основные группы:

1) фонетические написания - буква обозначает не фонему, а звук, «пишем как слышим» (приставки на з/с);

2) условные написания разного рода:

- непроверяемые - точно установить фонему невозможно, так как в языке не существует проверочного слова, написание нужно запоминать или смотреть в орфографическом словаре;

- традиционные: либо чередуются сами фонемы, и тогда проверять написание запрещено (заря, но зори);

- внефонемные написания, не имеющие вообще никакого отношения ни к звуковому облику, ни к фонемному составу слова, а указывающие на другой признак слова, в этих случаях прибегать к проверке не имеет смысла, выбор написания определяется особенностями слова в целом.

Итак, цели орфографического разбора можно свести к следующему: установить буквы, написание которых представляет орфографическую трудность, назвать принцип написания: фонемный, фонетический или условный, определить правильное написание.

План разбора:

Охарактеризовать последовательно все буквы в слове

1. Какой звук или сочетание звуков обозначает буква.

2. По какому принципу пишется буква: фонемному или нефонемному.

3. Представляет ли написание орфографическую трудность, почему.

4. Установить правильное написание, подтвердить свой вывод.

Например, образец устного и письменного орфографического разбора. При разборе слова находим ударный слог и обозначаем его ударность определяем написания, регулируемые произношением (это написание гласного а под ударением, написания согласных в их сильных позициях). На основе анализа видно, что неясным являются написание гласных в безударных слогах.

Называем части слов (приставку, корень, суффикс, окончание). Пользуясь системой графического их обозначения, выделим безударную гласную а и согласную з приставки (даем формулировку соответствующего правила: на правописание приставок раз-, роз- и правописание приставок на з-). Далее учащиеся называют безударную гласную в корне, формируют соответствующее правило на правописание безударных гласных в корне и соответствующие условия проверки этого корня (например, словом разгадка).

Затем переходим к окончанию, выделяя в нем в качестве орфограммы правописание безударной е (называем правило на правописание личных окончаний глаголов). Объясняем орфограмму: глагол I спряжения в третьем лице единственного числа имеет окончание -ет.















6. Использование нетрадиционных форм обучения.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки «погружения»

2. Уроки - деловые игры

3. Уроки - пресс-конференции

4. Уроки - соревнования

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Уроки - консультации

8. Компьютерные уроки

9. Уроки с групповыми формами работы

10. Уроки взаимообучения учащихся

11. Уроки творчества

12. Уроки аукционы

1З. Уроки, которые ведут учащиеся

14. Уроки - зачеты

15. Уроки - сомнения

16. Уроки - творческие отчеты

17. Уроки - формулы

18. Уроки конкурсы

19. Бинарные уроки

20. Уроки обобщения

21. Уроки - фантазии

22. Уроки - игры

23. Уроки - «суды»

24. Уроки поиска истины 25Уроки - фантазии

22. Уроки - игры

23. Уроки - «суды»

24. Уроки поиска истины

25. Уроки - лекции «Парадоксы».

26. Уроки - концерты

27. Уроки - диалоги

28. Уроки «Следствие ведут знатоки»

29. Уроки - ролевые игры

30. Уроки - конференции

31. Уроки - семинары

32. Интегрированные уроки

33. Уроки - «круговая тренировка»

34. Межпредметные уроки

35. Уроки - экскурсии

36. Уроки - игры «Поле чудес»

Эти уроки способствуют организации диалога, живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают каждому ученику возможность выражения своего «я». Закономерно поэтому, что нестандартный урок всё шире входит в практику школы.

Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом _ вот задача, которую решает нестандартный урок.

Учебные игры - явление достаточно разнообразное. Тем не менее, у таких уроков довольно много общих черт.

Игра - это вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Во-первых, игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характером.

Во-вторых, игра - это ярко выраженное стремление к определенной цели: победить в конкурсе, осуществить поиск какого-либо материала, выступить в определенной роли.

В-третьих, интрига... В игре зачастую нельзя угадать, кто окажется победителем. Все участвуют в ней одновременно и при максимальной активности.

В-четвертых, игра должна обеспечить более высокую по сравнению с обычными формами урока обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Еще одной важной особенностью урока - игры является то, что здесь включается механизм выражения. Ученики вместе с учителем представляют себя исполнителями определенных ролей.

Таким образом, в игре заключены большие воспитательные возможности, так как она способствует формированию вариативного способа мышления. Конечно, урок на игровой основе вряд ли может решить все проблемы, связанные с повышением интереса ребят к учебе, а значит, и качества их знаний. Учитель должен добиваться, прежде всего, чтобы заинтересованное отношение ребят к учебе питалось самим предметом, а уже потом игрой. Но сбрасывать ее со счетов не следует. Ведь учиться должно быть интересно.

При выборе формы урока следует учитывать два фактора:

а) характеристика класса

б) особенности и возможности выбранной формы.

В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме выделяют четыре этапа:

1) Замысел

2) Организация

3) Проведение

4) Анализ

Для учащихся нестандартный урок - это другой стиль общения, положительные эмоции от ощущения себя в новом качестве.

Для учителя, во-первых, - возможность узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности а, во-вторых, возможность для самореализации, осуществления собственных идей.

Одну и ту же форму можно применить в разных классах.

Первый урок в форме игры «Что? Где? Когда?» можно провести в первом классе в начале изучения русского языка. Этот урок - подведение итогов, обобщения тех знаний, которые дети получили в период обучения грамоте. Для учащихся - это настоящий праздник: они будут не просто ученики, а знатоки русского языка.

На каждом уроке учитель задает детям вопросы, а дети отвечают. Если вопросы командам присылают родители, бабушки, дедушки, то это не просто вопрос для ребенка, не просто задание. Вопросы помогают детям увидеть своих родных с другой, незнакомой, а значит, интересной стороны.

Например, такое задание получат команды во время игры «Что? Где? Когда?» во втором классе по теме «Обобщение знаний о частях речи» от родственника одного из учеников.

«Уважаемые знатоки. Я очень люблю свой город и уважаю его жителей. На карточках перед вами записаны слова. Мне бы хотелось, чтобы они никогда не звучали в нашем городе. Запишите рядом с этими «запрещенными» словами слова - антонимы. И пусть именно те слова, которые вы напишите, мы будем употреблять, и слышать в нашем городе».

И дети пишут: мир, доброта, любовь, друг...

А если ребята услышали вопрос, который записан на магнитофон их любимым экскурсоводом, или завучем школы, или учителем музыки? Это интересно, необычно. На такой вопрос хочется отвечать, и обязательно правильно.

Но больше всего дети любят видеовопросы. Например, во время игры «Что? Где? Когда?» по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном» во втором классе на экране ребята видят лицо чьей-то мамы, которая говорит: «Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом месте в Петербурге... Попробуйте и вы написать рассказ о любимом вашем месте в нашем городе, не называя его.»

Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, побуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать.

На каждом уроке детям необходимо отдохнуть. Но как прервать игру? А если, например, отправиться на улицу Частей речи и во время эстафеты «расселить» слова по их домам? А если нужно добежать до доски и соотнести слова по схеме? А если расположить слова-синонимы по степени возрастания качества, да так, чтобы команда скорее закончила эстафету? Это и увлекательное спортивное соревнование, и зарядка для ума. Физкультурные упражнения в виде игры необходимы и для сохранения преемственности между детским садом и школой, и для снятия психических и физических перегрузок.

Задания, которые получают дети на уроках нетрадиционных форм, помогает им жить в атмосфере творческого поиска, действующей на них вдохновляющее, и постоянно развивает их речь. Задания разнообразны:

- заполнить анкету (тест);

- ответить на письма читателей;

- подготовить подпись к фотографиям;

- создать рекламу газеты и т.д.

- составить рассказ по опорным словам;

- придумать пример по аналогии и т.д.

Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяется, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Учителю, сколько бы многословным он ни был, всегда приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными.

Первый класс

Игра - сказка

Тема : Сказка о парных согласных

Жили-были в Стране Русского Языка парные согласные б-п, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Жили они дружно, но вот характер у них был разный: звонкие согласные были веселыми, голосистыми, а вот глухие - немножко сердитыми. Чуть что - сразу начинают шипеть, свистеть, ворчать. И звонкие, и глухие согласные были ужасными спорщиками. Очень часто не могли решить, кому из двух согласных встать в слово.

Так и получилось, когда парные согласные отправились на прогулку. Бегут они по дорожке, а там телеграфный столб стоит, только одной буквы в этом слове не хватает. Столб просит: «Помогите мне!» Буквы Б и П начали громко спорить о том, кому быть в этом слове.

СТОЛ(Б)?(П)?

Рядом был фруктовый сад. Последней буквы в этом слове тоже нет. Взялись помогать саду буквы Д и Т, но заспорили - кто лучше с этой работой справится

СА(Д)?(Т)?

Неподалеку строился дом. Последний этаж остался незаконченным. Решили взяться за дело буквы Ж и Ш, но тоже не могут договориться: кто из них будет стоять в этом слове.

ЭТА(Ж)?(Ш)?

Тем временем 3 и С отыскали на грядке спелый арбуз, но никак не поделят его. Каждому хочется встать в это вкусное слово. В и Ф никак не разделят улов, который отдал им рыбак. Буквы Г и К разворошили целый стог сена, тоже никак не договорятся, кому из них быть в этот слове.

АРБУ(3)?(С)? УЛО(В)?(Ф)? СТО(Г)?(К)?

Шел мимо дед Буквоед, услышал шум, крики, споры и решил навести порядок. Позвал на помощь гласные буквы и сказал: «В этих словах в конце поставьте гласную букву, она и укажет, кто из вас будет стоять в слове».

Так и сделали: столбы - столб, сады - сад, этажи - этаж, арбузы - арбуз, уловы - улов, стога - стог.

Все встало на свои места. С тех пор парные согласные всегда зовут на помощь гласные, чтобы проверить написание слова.









7. Виды упражнений, используемые при изучении орфографии

Попытаемся определить, как следует использовать существующие в методике виды упражнений, чтобы наиболее рационально организовать работу учащихся по закреплению знаний, умений, навыков.

Прежде всего, нужно отметить, что в соответствии с различными психолого-педагогическими особенностями усвоение учебного материала учащимися все виды упражнений следует распределить по этапам. Этапы же должны быть связаны с характером работы учащихся.

В данном случае имеются в виду:

1) полусамостоятельная работа;

2) самостоятельная работа репродуктивного (воспроизводящего) характера;

3) самостоятельная творческая работа.

Упражнения в связи со сказанным можно распределить следующим образом:

I этап: закрепление знаний в устной форме в процессе коллективной работы с учащимися, "комментированное" письмо, предупредительные диктанты.

II этап: различные виды осложненного списывания репродуктивного характера, объяснительные, выборочные диктанты, диктант "Проверяю себя".

III этап: различные виды осложненного списывания творческого характера; творческий, свободный диктант; работа по составлению связных текстов, свободное списывание; различные виды грамматико-стилистического конструирования; редактирование текстов; проведение изложений и сочинений.

Не надо думать, что между упражнениями, относящимися к различным дидактико-психологическим этапам организации работы учащихся, не может быть никаких естественных связей и что эти упражнения должны использоваться разобщено. Например, связи между указанными упражнениями настолько естественны и подвижны, что упражнения разных этапов на одном и том же уроке могут тесно переплетаться, взаимно влиять друг на друга, способствуя лучшему закреплению знаний, умений и навыков учащихся.

Взять к примеру «комментированное письмо»

7.1. Комментированное письмо.

«Комментированное письмо» - это не что иное, как некоторая разновидность предупредительно-объяснительных диктантов. Предупредительными они являются потому, что те учащиеся, которые не торопятся при письме, а внимательно слушают «комментаторов», предупреждения о возможных ошибках получают до записи текста; объяснительными же их можно назвать потому, что другие учащиеся, которых в классе чаще всего бывает абсолютное большинство и которые привыкли писать в присущем им темпе, не ожидая реплик «комментатора» и намного опережая темп его письма, речевые сигналы, предупреждающие о возможных ошибках, воспринимают уже после записи текста и исправляют замеченные ошибки, если, конечно, они приучены это делать. Даже сам «комментатор» никогда не может слить в «едином процессе» объяснение и письмо.

Свойства нашего мышления таковы, что совершенно невозможно записывать тексты и одновременно объяснять трудные орфограммы в словах. Поэтому соотношение мыслительного процесса и акта письма у учащегося, «комментирующего» свои записи, может быть двояким: или ученик сначала объяснит нужную орфограмму, а затем запишет слово (предупредительный диктант), или учащийся вначале запишет слово, а затем сделает необходимые «комментарии» (объяснительный диктант).

Определяя место «комментированного письма» в системе тренировочных упражнений следует заметить, что подобный методический прием целесообразнее всего применять на самых ранних этапах закрепления материала.

«Комментированному» письму в данном случае следует придавать выборочный характер, анализируя в ходе работы с учащимися орфограммы на только что изученные правила. Если же поступать по-иному, то есть одновременно с примерами на новое правило разбирать большое количество фактов правописания, связанных с ранее пройденным материалом, внимание учащихся может рассеиваться и применение данного приема окажется неэффективным.

Весьма желательно дело вести так. Чтобы учащиеся при письме опирались не только на слуховой, но и на зрительный фактор усвоения материала. С этой целью соответствующие примеры нужно записывать на доске, ведя в определенной последовательности подробные рассуждения вслух и графически выделяя орфограммы. Учащиеся в процессе работы должны пользоваться сигнальными карточками, чтобы учитель на основе «обратной связи» мог устанавливать, как идет работа класса над учебным материалом на ранних стадиях его усвоения.

При этом нельзя пока произвольно сокращать объем рассуждений учащихся.

Например, «комментированный» диктант слухового типа. Учащимися под диктовку записывается около двадцати слов - существительных, взятых из словарного минимума, помещенного в учебнике {апельсин, арена, балкон, батарея, волейбол, гардероб, гербарий, герой, диван и так далее).

При записи каждое слово «комментируется», то есть проговаривается по слогам кем-либо из учащихся. (Это способствует предупреждению ошибок в случаях, когда учащиеся имеют дело со словами, включающими непроверяемые и трудно проверяемые орфограммы).

В пятом классе при изучении темы «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе» можно использовать слова, взятые из словарного минимума. В дальнейшем записанные учащимися слова с целью закрепления изученных накануне орфографических правил, то есть случаев правописания е или и в падежных окончаниях существительных. И это не трудно будет сделать, предложив учащимся составить словосочетания с указанными словами, употребленными в нужных формах, и графически выделить соответствующие орфограммы. Например: бороться на арене (1-е, П); говорить о гербарии (2-е, на -ий).

При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения детей нахождению ошибок:

1) послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов и нередко собственно орфографические ошибки);

2) нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчеркивание слова);

3) самостоятельное нахождение ошибки в словах (или слове) на строке по знаку орфографической ошибки на полях тетради.

Орфографическая зоркость развивается с помощью следующих видов упражнений.

I. Нахождение в словах опознавательных признаков орфограмм.

В процессе работы учащиеся выполняют задания типа:

1.Укажите в словах фонетические приметы, сигнализирующие о наличии орфограмм.

Шепот, земля, врачом, горячо, красят. Грустный, бумажка, туманный, мороз.

2.Прочитайте (прислушайтесь). Есть ли в словах опознавательные признаки небуквенных орфограмм?

Выпукло-вогнутый, в лесу, кто-нибудь, в одиночку, кое-как,

некто, ни с кем.

П. Называние (подчеркивание) всех орфограмм в словах (в какой-либо части слова).

Выполнение данного упражнения при обучении орфографии связано с различением двух видов написаний: написаний по произношению (дом, шум) и написаний не по произношению, а в соответствии с правилами и традицией письма (дома, топор, сучок).

7.2. Диктанты

Как особый вид контроля за знаниями, умениями и навыками учащихся используют разные виды диктантов.

Диктант - это одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, то есть воспринятого на слух текста или отдельных его элементов, а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти.

Различают зрительные, слуховые, свободные, «Проверяю себя», мини - и макси - диктанты... По используемому материалу - текстовые, состоящие из отдельных предложений, и лексические (словарные) диктанты.

Зрительный диктант

Вид орфографических упражнений; развивает орфографическую зоркость, зрительную память и внимание, используется для лучшего закрепления знаний на повторительно-обобщающем уроке. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается, а школьники пишут по памяти, затем проводится проверка. В таком варианте он проводится в младших классах, в старших - проводится как самодиктант: учащийся прочитывает текст по книге, анализирует его, затем закрывает книгу и пишет* по памяти, используя свои знания и умения по грамматике и орфографии. Потом - самопроверка по книге.

Творческий диктант

Проводится с целью повторения и обобщения написания тех или иных орфограмм.

Замените выделенные слова синонимами с приставками на з- с-.

Грачи давно ходили (расхаживали) по двору и начали вить гнезда в березовой роще. Скворцы тоже переселялись (располагались) поближе к человеческому жилью. Отец сообщал (рассказывал), что видел стаю лебедей. Они летели на большой высоте, и отец едва мог их увидеть (разглядеть). Река Тверца вышла из берегов (разлилась) и затопила луга.

Мини- и макси - диктанты

Кончается учебный год, и наступает пора проверить, какие орфографические и пунктуационные умения и навыки приобрели школьники пятых - седьмых классов.

Словарный диктант (5 кл.)

Присягать, воплощать, директор, до свидания, стрижка, ходьба, поверхностный, частный, чувство, счастливый, объяснение, осенью, в страхе, без помощи, кирпич, ложь, опасность, почта, занавеска, подставить, распорядиться, развесить, отложить, предлагается, отрасли, нарастает, прищелкивает, четный, птицы, реставрация, В. Белов «Скворцы», о юбилее, об армии, бородачом, выигрышем, сказочным озером, тощ, могуч, не просишь, неволишь, бреешь, беречься, дерется, клеваться, заклеят, задержите.

С помощью мини- и макси - диктантов можно проверять не только пунктуационную, но и орфографическую грамотность.

И еще один диктант - это неадаптированный связный текст, в котором есть незапланированное сочетание орфограмм и знаков препинания.

Правописание о — е после шипящих и ц.

Чепуха.

Щеголь с щеголихой выступают лихо.

У нее — платье желтое из шелка.

У него - лихая челка.

У нее в руках кошелка, где крыжовник, шоколад.

У него — тяжелый жернов, он тащить его не рад.

Пчелка желтая летает, за решеткой псы сидят.

Шепот, шорох провожают эту пару щеголят.

Диктант «Проверяю себя»

Вид обобщающего диктанта, отличающийся высоким уровнем самоконтроля учащихся; разрешается спрашивать учителя, пользоваться словарем, справочником и прочим. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются (если вопросы задаются не ради показной активности), исправления тоже.

Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.

Словарный диктант с обобщением

Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, лежащих в основе ряда написаний, общих признаков, характерных для какой-то группы орфограмм.

1. В процессе написания словарного диктанта составляется таблица, на основании которой и дается последующее обобщение. Например, детям предлагается записывать слова в три столбика:

а) гласные, проверяемые ударением;

б) написание гласных проверяется правилом;

в) непроверяемые гласные.

Наращение, морковь, весна, бинокль, подросли, прилагательное, приложение, молодой, портфель, картофель, пилить, больной, росток.

После проверки и объяснения написанных в каждом столбике слов учащиеся формулируют общее правило правописания безударных гласных в корне слова.

2. После написания словарного диктанта: пол-окна , по-русски, кое-как, что-нибудь, некоторый, еле-еле, по-видимому, спортивно-авиационный, орлиный — учащимся предлагается назвать слова, которые мешают объединить все слова словарного диктанта в одну группу по общему признаку. Затем дети должны назвать этот общий признак и сформировать общее (сводное) правило о правописании дефиса, иллюстрируя его примерами из словарного диктанта.

3. После написания диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, их местоположению.

Предупредительный диктант с использованием алгоритмов

Вначале на уроках с помощью алгоритмов ведется работа по изучению и закреплению материала. Усваивая логическую структуру новых правил, учащиеся под руководством учителя составляют алгоритм, занимаются «комментированным» письмом с подробными устными объяснениями по алгоритму, коллективно выполняют упражнения по учебнику, ориентируясь на «предписания». И лишь после этого переходят к написанию предупредительного диктанта с использованием алгоритмов. Работа организуется следующим образом. Учитель в замедленном темпе читает словосочетания, предложения или связный текст. Учащиеся в необходимых случаях контролируют свое письмо по алгоритму, записывая в скобках номер операции алгоритма.

Возьмем для примера алгоритм, связанный с изучением в шестом классе правил правописания безударных личных окончаний глаголов.

Алгоритм:

Глаголы I и II спряжения

1. Найти глагол с безударным личным окончанием

2. Настоящее (будущее) ли это время?

3. Поставь глагол в неопределенной форме. (Что делать? Что сделать?)

4. Оканчивается ли он на - ить?

5. Входит ли в исключения?

I спряжение (-е, -ут, -ют) II спряжение (-и, -am, -ят)

Таблица с алгоритмами вывешивается на доске, или учащиеся открывают свои альбомы наглядных пособий, где заранее записывается нужный алгоритм.

Диктуются, например, такие предложения:

1. Ты много трудишься над сочинением.

2. Девочка смотрит вдаль.

3. Мальчики колют дрова.

Запись ведется выборочно. Например: трудишься , смотреть , колют.

Наблюдения показывают, что в подобных предупредительных диктантах орфографических ошибок на только что изученные правила обычно не бывает.

Предупредительный диктант с использованием таблиц

Применение таблиц на уроках русского языка, как известно, помогает сделать более конкретным изучаемый языковой материал и одновременно с этим перейти на более высокие ступени абстракции.

Сказанное в первую очередь относится к таблицам обобщающего характера, позволяющим в яркой и вместе с тем лаконичной форме донести до учащихся суть изучаемых правил. Подобные таблицы лучше всего принять в тот момент, когда на уроках закрепления и обобщения знаний начинается этап сокращения («свертывания») операций алгоритма.

Вот какую, например, таблицу при написании предупредительного диктанта можно использовать на уроке в связи с упомянутым выше алгоритмом.

Безударные личные окончания глаголов проверяй с помощью правила



II спряжение I спряжение

-am, -ят -ym, -ют

а) Все глаголы на -итъ: .

Все остальные глаголы

(кроме стелить, брить)

б) 7 глаголов на -еть:

смотреть, видеть,

ненавидеть, обидеть,

терпеть, вертеть, зависеть

в) 4 глагола на —ать:

слышать, дышать,

держать, гнать

В левой половине таблицы указываются дифференцирующие признаки II спряжения, в правой - признаки I спряжения.

Поиск нужного окончания в процессе написания предупредительного диктанта начинается с левой половины таблицы, то есть с попытки обнаружить у анализируемого глагола признаки II спряжения. В случае отрицательного ответа «поиск» переводится на правую половину таблицы.

Так в процессе работы с наглядным пособием постепенно вырабатываются обобщенные ассоциации, на основе которых формируется прочный навык правописания безударных личных окончаний глагола.

Предупредительные диктанты с использованием справочных таблиц удобнее всего проводить в тех случаях, когда у школьников имеются индивидуальные альбомы наглядных пособий, изготовляемые в ходе изучения программного материала.

В соответствии с дидактическими задачами предупредительному диктанту с использованием наглядных пособий может быть придан характер фронтальных занятий всего класса или сугубо индивидуальной работы учащихся.

7.3. Тесты

Для определения у учащихся уровня относительной орфографической грамотности представляется перспективным использование тестов.

В английском языке слово тест обозначает «испытание, проба, эксперимент, проверка». К школьной практике наиболее приемлемо определение СИ. Воскерчьян: «Тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого».

Из всего многообразия тестов можно выделить тесты для проверки знания определений и правил. Например, при изучении темы «Орфография» можно предложить следующие задания:

Мягкий знак не пишется в сочетаниях_____________.

В корне после шипящих под ударением пишется буква_____.

Тесты для проверки сформированности умения применять знания при решении практических задач, пример, буква о после шипящих пишется в словах:

а) друж_к; б) белъч..нок; в) доч_нъка; г) кумач_вый; д) ситц_вый.

Слова, где следует писать и:

1) переж..вать; 2) разб..ватъ; 3)упр_катъ.

Тесты для проверки осознанности знаний определений и правил.

Пример заданий:

Окончание - это:

а) слова с одним и тем же корнем;

б) одни и те же слова в разных падежах и числах.

Гласная буква является орфограммой, если находится:

а) в безударном положении;

б) после шипящих;

в) после согласных.

При изучении темы «Правописание и и ы после приставок» можно предложить учащимся повторительно-обобщающий тест, который был составлен и проведен мною.

1. Перепишите данные слова, раскрывая скобки.

Без - (известный, исходный, искусный, интересный, идейный);

Из — (искать);

От - (играть, искиватъ);

Под - (итожить);

Раз — (искиватъ);

Пред — (история, идущий)

(Спорт) инвентарь.

2. Существительные с гласной и:

1) по_ск;

2) роз_ск;

3) пед_нститут;

4) контр_ гра.

3. Прилагательные с гласной ы:

1) без_мянная речка;

2) из_сканные манеры;

3) небез_звестный поэт;

4) меж_нститутские спортивные соревнования;

5) без_нициативный человек.

4. Глаголы с гласной и:

1) с_грать в шахматы;

2) по_гратъ в мяч;

3) под_тожитъ сделанное;

4) по_скатъ книгу.

5. Слова с гласной ы:

1) пред_дущее изложение;

2) пред_стория человека;

3) без_дейное произведение;

4) без_скусное повествование.

6. Слова с гласной и:

1)раз_гратъ партию в шахматы;

2) провести полит_нформацию;

3) сибирский при_ск;

4) пред_юньские события.

7.4 Занимательные материалы по орфографии.

Занимательный материал способствует развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения и воли детей, расширению их кругозора и общей осведомленности о русском языке.

Ребусы

Разгадывание любых ребусов, кроссвордов требует сообразительности, фантазии, обширных знаний, четкой работы мысли. Использование такой формы работы на уроке русского языка способствует повышению активности ребят, увеличению их словарного запаса, развитию лингвистической и орфографической зоркости.

Для начала необходимо, конечно, раскрыть само понятие ребус, рассказать, что означает это слово, и правила по которым составляют и разгадывают ребусы.

Ребусы можно применять на уроках усвоения новых слов, особенно с непроверяемыми орфограммами, рекомендуемых программой для запоминания, при изучении и повторении тех или иных орфограмм.

Задание для учеников: отгадать ребусы, записать слова, найти в толковом словаре их значение, запомнить правописание этих слов.

Кроссвордный диктант

Проводится после изучения любой темы. Суть кроссвордного диктанта проста - учитель диктует толкование слова, а ученики записывают под порядковым номером только само слово. Таким образом проверяется и знание орфографического раздела, и усвоение терминов, и их написание.

Словарный диктант с элементами игры.

1. Словарный диктант можно оживить с помощью игры «Зоркий глаз» Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдет в тексте словарного диктанта самое большое количество орфограмм?

2. Игра «Я работаю волшебником» не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например:

Превратите имена нарицательные в имена собственные:

Птица орел - (город Орел)

Цветок роза - (девочка Роза)

Воздушный шарик - (собака Шарик)

3. Игра «Помоги Пете Ошибкину». Например:

1) В слове соленый Петя написал а, «Проверочное слово сало», - объяснил

он. Правильно ли это?

2) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, -можно

заменить синонимом без не — отсутствовал». Почему он не прав?

4. Игра «По щучьему велению» помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать наименование орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелания, указывая, какую орфограмму хотели бы они видеть в тетрадях своих товарищей. Например: «По щучьему велению, по моему хотению назовите мне слова с орфограммой -тся- тъся- в глаголах».

Словарный диктант на основе загадок

Ученики должны разгадать загадку и записать ответ, обозначив орфограмму.

Например: тема «Правописание гласных после шипящих и и».

1) В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

2) По пригоркам, по равнинам

Я веду свою машину.

Я люблю дорог простор

А зовут меня ... (шофер)

3. По десятку на шесточке

Сели умные кружочки.

И считают громко вслух.

Только слышно: стук да стук. (Счеты)

4. Не моторы, а гудят,

Не пилоты, а летят,

Не змеи, а жалят. (Пчелы)

Грамматическая сказка «Объеденная скатерть»

На чистую скатерть Маша пролила чернила. Чтобы смягчить гнев мамы, она написала записку, а сама спряталась.

Каково же было удивление Маши, когда она услышала смех:

- Маша, неужели ты так проголодалась, что съела скатерть?!

Какую ошибку сделала Маша в своей записке?

(Ответ. Маша написала: «Мамочка, не ругай меня за объеденную скатерть».)

Назовите орфограмму, в которой Маша сделала ошибку.

Упражнение для письма под диктовку

Козочка, горочка,

Тридцать три пригорочка!

Ой, чк! чк! чк!

Кочка, почка, звездочка.

Елочка и белочка.

Тучка, щучка, стрелочка,

Бочка, почка, спичка,

Речка, ручка, птичка.

Шуточка, минуточка,

Дочка, прибауточка,

Булочка и строчка,

Свечка, печка, точка!

Срочный, уличный, ночной,

Точный, шуточный, речной,

Знаем мы наверняка,

Как писать чн, чк.

Основная задача, которая ставится при изучении орфографии в школе, - это формирование относительной орфографической грамотности учащихся. Ее уровень определяется нормами оценки.^4

Для достижения этой цели необходимо реализовать следующие частные учебные цели:

- познакомить школьников с основными орфографическими понятиями;

- сформировать у них орфографическое умение (на основе этих понятий);

- научить писать слова с непроверяемыми орфограммами;

- сформировать у детей потребность и умение пользоваться орографическим словарем;

- создать необходимые условия обучения школьников орфографии.

Выработке орфографических умений и навыков способствует практическая направленность урока, особенно уроков обобщающих, из которых правомерным будет использование алгоритмов, таблиц, различных видов упражнений и так далее.



^____________________________

4 - Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку.

Программы восьмилетней и средней школы: русский язык.

Таблицы и схемы на уроках обобщения носят обобщающий и алгоритмизированный характер, что помогает выделению только главного, системного. Прежде чем приступить к изучению темы, необходимо выработать алгоритм решения орфографической задачи. Алгоритм точно передает порядок изучения или обобщения материала.

Также при отборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать следующие факторы: особенности изучаемой орфограммы, этап ее изучения, подготовленности учащихся.

Огромную роль на уроке играет элемент занимательности, который помогает пробудить интерес ученика и обеспечить мотивацию к познавательной деятельности на уроке.

Повторение и обобщение орфографии в школе неразрывно связано со всеми видами работ по развитию речи учащихся. Значительное место в ней занимает словарно-орфографическая работа и работа с текстом.

Орфографические умения в большей мере, чем другие языковые умения, в силу своей специфики подвержены угасанию, поэтому требуют постоянной тренировки.

В школе необходимо соблюдение единого орфографического режима всеми учителями, что тоже будет способствовать выработке относительной орфографической грамотности.

Работа по орфографии, следовательно, должна осуществляться и при изучении неорфографических тем - фонетики, лексики, словообразования, морфологии и синтаксиса. В совокупности они позволяют не только поддерживать на определенном уровне орфографические умения учащихся, но и укреплять, совершенствовать их.



Заключение

Проблема формирования орфографического навыка является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения орфографической грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии в школе. Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности учащихся.

Знание правила - первый этап в формировании орфографического навыка, различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на основе алгоритма.

На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной отработке орфографических правил. Процесс становления орфографических навыков требует обязательного соблюдения этапности.

Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти, восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся, который позволяет работать и с хорошо успевающими и слабоуспевающими учащимися.

Тому, кто хочет научиться писать грамотно, необходима определенная система в работе. Начинать надо с выработки умения опознавать орфограммы (написания, которые нельзя установить на слух, требующие применения соответствующих правил орфографии) то есть необходимо выработать у себя так называемую орфографическую зоркость.

Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки навыков правописания.

Очень важно добиться, чтобы правила были руководством к действию. Это возможно тогда, когда схема орфографического разбора будет строиться в полном соответствии с формулировкой орфографического правила. В результате учащиеся, усвоив эту формулировку, запоминают и схему применения правила.

Важно также подчеркнуть, что дидактический материал для упражнений должен подбираться с учетом вариантов орфограмм, то есть с учетом трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся на письме.

Правила группируются с учетом опознавательного признака орфограммы. Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все раннее изученные правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил, осмысленному запоминанию обобщенной схемы их применения.

Для формирования орфографических навыков используют самые различные упражнения: списывание, выборочное письмо, комментированное письмо, классификация орфограмм, подбор собственных примеров, составление словосочетаний и предложений с опорой на данные слова, подбор однокоренных слов, словарные диктанты, комментированное письмо; различные диктанты: «Проверяй себя», выборочный, выборочно-распределительный, «узнавание в лицо», поисковый, проверочный, творческий.

В ходе изучения слов с непроверяемыми написаниями, обязателен анализ состава слова, подбор однокоренных слов, а также проводится этимологический анализ и обращается внимание детей на произношение слов.

Для формирования навыков написания слов с безударными гласными большое значение имеет фонетическая позиция и морфемная часть, в которой находится изучаемый звук.

Уроки русского языка не являются любимыми у школьников, поэтому включение в учебный процесс нестандартных уроков имеет важное значение. Включить каждого учащегося в познавательную деятельность, заинтересовать его этим процессом - вот задача, которую решает нестандартный урок.































Литература

1. Алексеева И.А.”Русский язык. Методика и практика преподавания” Ростов - на Дону “ Феникс “ 2002.

2. Баранова М. “методика преподавания русского языка в школе. ” М: Просвещение, 2000.

3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.” Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы “М.: просвещение 2001.

4. Зеленина А.М. ХожиловаТ.Е. “ Тесты. Начальная школа ”М.: Дрофа , 2002.

5. Кобызев А.И. Новый вид диктанта - Проверяю себя.-М, 1962.

6. Кобызев А.И., Заморзаева Е.М. Диктант «Проверяю себя» как средство

развития орфографической зоркости учащихся.-В кн.Обучение орфографии в восьмилетней школе, М, 1974.

7. Кулькевич С.В., Лакоценина Т.П. “ Нетрадиционные уроки в начальной школе .“ Воронеж “ Учитель “, 2004.

8. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. “ Практическая методика русского языка 5 класс “ М.: Просвещение, 1992.

9. Ладыженская Т.А. и другие. Русский язык: 5 кл. // Учебник для

общеобразовательных учреждений, 21-е изд. - М. 1994 с. 319.

10. Ларионова Л.Г. “ Сборник упражнений по орфографии 5 класс“. М.: Просвещение, 1999.

11. Львов М.Р. “ Словарь - справочник по методике русского языка“. М.: Просвещение, 1988.

12. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.» / М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990.

13. Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку.

Программы восьмилетней и средней школы: русский язык.

14. Острикова Т.А. “ Способы обозначения орфограмм“ ж. “ Начальная школа“ 1/2004.

15. Панина О.Ю. “Тестовый контроль по русскому языку” ж. “ Начальная школа“ 3/ 2005.

16. Панов М.В. “ Проблемы совершенного русского правописания“ М.: 1964.

17. Петрова И.А., Яременко Е.О. “ Программы общеобразовательных учреждений 1-4 классы“ М.: Просвещение, 2002.

18. Савинова С.В., Геручкина Е.Е. “ Нестандартные уроки в начальной школе“ Волгоград “ Учитель“, 2003.

19. Тикунова Л.И., Канакина В.П. “ Сборник диктантов и творческих работ“. М.: Просвещение, 1992.

20. Шанский Н.М. “ Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному“. М.: Дрофа, 2000.

21. Шкемерова Т.В. “ Русский язык. Сборник упражнений 3 класс“. М.: Грамотей, 2004.

22. Федоренко Л.П. “ Пособие для самостоятельного изучения правил русской орфографии“. М.: “Высшая школа”, 1982.

Приложение

Нетрадиционный урок

Урок поиска истины

Тема: «Непроизносимые согласные»

Цели: 1. Дать учащимся понятие о непроизносимых согласных.

2. Выработать алгоритм правописания слов с непроизносимыми согласными.

3. Развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление. Прививать интерес к предмету.

Ход урока

1. Ребята, прежде чем начать урок, я бы хотела прочитать вам письмо, которое пришло нам из леса, от хозяйки леса. В нём она хотела рассказать о том, что происходит сейчас в лесу. Но по дороге письмо попало в руки страшному деду Буквоеду, и он похитил из некоторых слов буквы.

Если мы сумеем восстановить слова, то они останутся в нашей речи, а если нет, то могут исчезнуть навсегда.

Но дед Буквоед похитил буквы на такие правила. Которые мы ещё не изучали, но встречались с этими словами в речи. И думаю, вы догадаетесь, как помочь словам.

Вот такая ответственная задача стоит перед нами.

2. На доске текст:

«Редко светит со?нце. Стоят ненас?ные дни. Гру?но в эту пору в лесу. Отошли ягоды, орехи. Пахнет прелой листвой. Ещё видны кое-где запоздалые поз?ние цветы.

Но вот из-за сизой тучки выглянуло солнышко , и под его ласковыми лучами заулыбалась хмурая картина осени».

(Дети вставляют пропущенные буквы, доказывают правильность написании.)

Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не произносятся.

Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда рядом несколько согласных.)

Как можно назвать согласный, который не произносится в слове? (Непроизносимый.)

Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)

Выпишите данные слова в столбик. Подчеркните согласные, которые не произносятся.

Обратите внимание, когда же согласный не произносится в слове? (Когда рядом несколько согласных.)

Как можно назвать согласный, который не произносится в слове? (Непроизносимый.)

Какие согласные могут быть непроизносимыми? (Т, д, л.)

Помощь: посмотрите на соседей вставленной буквы. Какие звуки они обозначают - гласные или согласные?

Вывод. Сегодня на уроке мы начинаем изучение темы «Непроизносимые согласные».

А теперь прочитайте правило в учебнике (стр.76):

а) самостоятельно;

б) один человек - вслух.

Правильный мы сделали вывод? (Да.) Молодцы!

Мы справились с задачей деда Буквоеда: сами вывели еще одно правило русского языка, и за это я хочу вас познакомить с одной из народных примет.

На доске: Если осень стоит ненастная, будет дождливая весна. (Дети читают.)

Можно сравнить с нынешней осенью и сделать вывод о будущей весне. Есть ли в этом предложении слова с непроизносимыми согласными? Ненастная - ненастье, дождливая - дождь.

Спишите предложение, проговаривая каждое слово. Пишите красиво и аккуратно.

3. Поздняя осень была любимой порой А.С. Пушкина, и он писал:

Дни поздней осени

Бранят обыкновенно,

Но мне она мила...

Мы уже знаем много стихов А.С. Пушкина, но сегодня мне хотелось бы посмотреть, как вы помните сказки поэта.

На доске:

Видит: весь сияя в злате,

Царь Салтан сидит в палате

На престоле и в венце

С печальной думой на лице.

Добрый день, князь ты мой прекрасный,

Что ж ты тих, как день пасмурный?

Опечалился чему?

Узнали сказку? Замените подчеркнутые слова синонимами с непроизносимыми согласными, и тогда мы получим тот текст, который был у А.С. Пушкина.

Запись в тетрадях (с последующим выносом на доску).

С печальной - с грустной.

Добрый день - здравствуй.

Пасмурный - ненастный.

Вывешивается схема — опора.

Но чтобы лучше запомнить правило написания непроизносимых согласных, мы послушаем песенку «Радио-няни».

Слушание.

Выпишите слова с непроизносимыми согласными, которые запомнили.

Прелестный, солнце, празднично, местность, окрестность, сердца, пастбище, грустно, чувствует, здравствуйте.

А теперь, я думаю, вы справитесь с самостоятельной работой (упр.202).

Составьте предложение с одним из слов, подчеркните подлежащее и сказуемое.

Молодцы! Вы хорошо работали, и, чтобы немного отдохнуть, я загадаю вам загадку.



4. На доске:

Хорошо по лестнице

Нам идти с тобой,

Лестница-чудесница

Бежит сама собой.

(Эскалатор)

Слово на доске (не путать с экскаватором). Назовите слова с непроизносимыми согласными. Лестница. Какой согласный не произносится? (Т.) Подберите проверочное слово, чтобы согласный т слышался ясно. Да, таких слов нет.

В нашем языке есть еще два слова, в которых нельзя проверить непроизносимые согласные.

Вывешивается таблица. Праздник Чувство

Но если заглянуть в этимологический словарь и узнать историю этих слов, то мы увидим, что эти буквы не зря находятся в данных словах.

а) Слово лестница произошло от древнерусского лествица, от слова лества (лезть) - то, с помощью чего лезут;

б) Как появилась буква в в слове чувство, вы узнаете сами, используя этимологический словарь;

в) Слово праздник в древнерусском языке звучало праздь (свободный от работы день), отсюда и буква д.

Но праздники есть не только у людей, есть праздники и у природы. «В природе есть праздники. Ледоход. Первая зелень. Первые соловьи. И есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды».

О какой это поре? (Об осени.)

Хозяйка леса рассказала вам в своем письме о том, что происходит сейчас в лесу, а вы расскажите ей о том, какова поздняя осень в городе, постарайтесь использовать слова с непроизносимыми согласными. (Личное сочинение.)

Несколько человек зачитывают.

5. Итоги урока.

1. Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?

2. Что нового узнали?

3. Кто доволен тем, как работал?

В заключение можно еще послушать песню, дети могут подпевать.

























Кроссворд по орфографии (5-й класс)

Повторение пройденного в начальных классах

Непроизносимые согласные в корне слова

1. День торжества, установленный в честь или в память кого/чего-нибудь.

(Праздник)

2. Обладающий мужеством, достойный славы. (Доблестный)

3. Лишенный способности речи. (Бессловесный)

4. Не письменный, произносимый. (Устный)

5. Небесное светило, раскаленное небесное тело шарообразной формы, вокруг которого вращается Земля, а также другие планеты нашей Галактики. (Солнце)

6. Приятный вкус. (Вкусный)

7. Способность вызвать, причинить вред, несчастье. (Опасный)

8. Сооружение в виде ряда ступеней для подъема и спуска. (Лестница)

9. Тот, кто участвует в чем-либо. (Участник)

10. Полный веселья, радости. (Радостный)

11. Дождливый, пасмурный. (Ненастный)

12. Такой, которому благоприятствуют удача, успех, счастье. (Счастливый)

13. Полный очарования, обаяния, привлекательности, прелести. (Прелестный)

14. Пространство, определенное место, участок на земной поверхности. (Местность)

15. Такой, о деятельности которого все хорошо знают, пользующийся славой. (Известный)

16. Водяное или болотное растение из семейства злаков с коленчатым твердым стволом. (Тростник)

17. Совершенно небывалый, необычайный, являющийся чудом. (Чудесный.)

18. Добросовестный, проникнутый искренностью и прямотой. (Честный)

19. Вызывающий ужас, чувство сильного страха, доходящего до подавленности, оцепенения. (Ужасный)

20. Центральный орган кровообращения в виде мускульного мешка. (Сердце)

21. Наречие времени, обозначающее «после установленного, нужного времени». (Поздно)

22. Антоним к словам занимательный, увлекательный. (Неинтересный)

23. Очень красивый. (Прекрасный)

24. Исполненный чувства легкой печали, уныния, грусти. (Грустный)

Правописание чередующихся гласных в корне -гар-гор-, -клан-клон-,

-твар-твор-; -зар- (-зор-), -плав- (-плов)

Выделить корень в слове

-Гар- (-гор-), -клан- (-клон-) Зар- (-зор-) плав--плов-

-твар- (-твор-).

Определить, находится ли гласный в корне под ударением

| Да | Нет | Да | Нет |

Написать тот гласный, который слышится

Написать О

Написать А



Исключения: Исключения:

зоревать изгарь

зорянка пригарь

пловец выгарки

пловчиха

Задание1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.

| Первый вариант | Второй вариант |

| 1. Скл_ нить голову. | 1. Полыхающие з_рницы. |

| 2. Затв_рять окно. | 2. Сотв_ рить чудо. |

| 3. Разг_рается з_ря. | 3. Несг_ раемый шкаф. |

| 4. Прекл _няться перед талантом. | 4. Уг_ревший человек. |

| 5. Продукты сг_рания. | 5. Маленькая з_рянка. |

| 6. Внезапное оз_рение. | 6. Встречать з_рьку. |

| 7. 3_ревать с удочкой. | 7. Изъявительное накл _нение. |

| 8. Низко покл ниться. | 8. Подг _ревшее молоко. |

| 9. Г_рючие слезы. | 9. Тв_рящий добро.

| 10. Сг_ревший дзот. | 10. Скл_нение существительных |

| 11. Пл _вающий лебедь. | 11. Известный пл_ вец. |

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, используя алгоритм.

1. Когда сумеешь взяться за дело, и снег заг_рится.

2. В летнюю пору з_ря с з_рею сходится.

3. И сырые дрова заг_раются.

4. Перед правым и горы прекл_няются.

Правописание приставок, оканчивающихся на з, с, и приставки с-

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.

И_полъзоватъ по назначению, щедро ра_давать, постоянный бе_порядок, бе_ вкусная пища, и_дательская работа, р_зделить поровну, во_поминания о прошлом, ра_писаться в получении, вынужденное бе_действие, бе_сонная ночь, бе_ возмездная помощь, известный певец.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы.

В_плывать в памяти; читать ворон; во_прянутъ духом; во_ходящая звезда; во_носить до небес; возвращаться к жизни; и_живать в себе; _жечъ корабли; голова в_кружилась; бе_шумный, как тень; бе_дарное произведение.

Правописание разделительных ь и ъ

Задание. Вставьте пропущенные буквы, используя предложенный алгоритм.

Подчеркните слова, в которых нет пропущенных букв.

Охотнич_е руж_е, без_усые юнцы, пред_юбилейные хлопоты, куриный бул_он, отоп_ю из чашки, пред_явитъ удостоверение, без_аварийная работа, транс_европейская магистраль, сделать ин_екцию, познакомить с матер_ю, организовать с_емки, солов_иная роща, суб_ективное мнение, хитрая обез_яна, злободневный фел_етон, вз_ ерошенные волосы, свер_хдальний перелет.

Тест 1.

1. Зачеркните неверную букву.

ш т ш

мы…ка пли…ка но…ка

ж д ж

д з в

зага…ка ска…ка тра…ка

2. Зачеркните неверную букву.

т ж д

кро… чи… са…

д г

площа…ь сне…

3. Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставьте в клетке слева знак «+»; если мягкий знак разделительный, то знак «-».

ель деревья вьюга

листья осень метель

4. Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

(весёлые) чиж.. верш..на ч..жой ч..йник щ..риться (на солнце) щ..вель

5. Впишите но порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

б..рёза вет..р в..робей гор..д з..вод м..шина

6. Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте в клеточке знак «+».

(Т, т)юбик краски

художник (Т, т)юбик

ловкие (К, к)узнецы

деревня (К, к)узнецы

7. Около проверочного слова поставьте знак «+».

пять длинный

пятёрка длина

пятый удлинитель

8. Рядом с предлогом поставьте знак «+»

спрятаться (от) мороза

(от)морозить нос

Тест 2

1) Зачеркните неверную букву.

з з п

ни…ко бли...ко ре...ка

с с б

ф ш ж

морко…ка верху…ка варе...ка

в ж ш

2) Зачеркните неверную букву.

д з т

лё… моро… сле…

т с д

п г д

сугро… дру… тор…

б к т

3) Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставьте в клетке слева знак «+»; если мягкий знак разделительный, то знак «—».

варенье коньки день

друзья Татьяна карусель

4) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

(длинные) нож., (мышь) шурш..т ч.лок дач., щ..пальце чащ..

5) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

..зык з..яц к..пуста к..рова м..дведь с..бака

6) Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте в клеточке знак «+».

маленький (В, в)интик

механик (В, в)интик

(Б, б)елое бельё

(Б, б)елое море

7) Около проверочного слова поставьте знак «+».

ночь

ночной

ночевать

письма

письма

письменный

8) Рядом с предлогом поставьте знак

грибы (под) берёзкой

собирать (под)берёзовики

Тест 3

1) Зачеркните неверную букву.

г ш т

ко…ти мы…ка ни...ка

к ж д

в з з

була...ка ни...ко бли...ко

ф с с

2) Зачеркните неверную букву.

т ф в

са… обры… шка…

д в ф

ж с т

стри… при… дож...ь

ш з д

3) Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставьте в клетке слева знак «+»; если мягкий знак разделительный, то знак «-».

соловьи голубь гусь

перья олень зверьё

4) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

(большие) еж... ш...шка ч...до саранч... щ...ка гущ...

5) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

яг...да м...локо п...суда фил...н м...роз ур...жай

6) Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте в клеточке знак «+».

маленький (М, м)уравей

журнал «М(м)уравей»

(Д, д)ачное место

село (Д, д)ачное

7) Около проверочного слова поставьте знак «+».

вязка мяч

вяжу мячи

вязание мячики

8) Рядом с предлогом поставьте знак +

гуси (с) утками

24 часа — это (с)утки

Тест 4

1) Зачеркните неверную букву.

ф п б

тра...ка ша...ка зу...ки

в б п

г б ж

ко…ти ры…ка сапо...ки

к п ш

2) Зачеркните неверную букву

г ф г

осьмино... жира… носоро…

к в к

г ж г

вол… мор… ра…

к ш к

3) Если в слове ь обозначает согласного, поставьте в клетке слева знак«+»; если мягкий знак разделительный, то знак «-».

олень медведь yльи

ничья полью тюлень

4) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

Стриж… ш...на ч...десный ч…й товарищ… рощ...

5) Впишите по порядку в пустые пропущенные в словах буквы.

ф...милия ...дежда с…поги п...льто р...бота

6) Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте в клеточке знак «+».

(М, м)олочный суп

шоколад «(М, м)олочный»

надувной (Ш, ш)арик

собака (Ш, ш)арик

7) Около проверочного слова поставьте знак «+».

личико

лицо

лицевой

мост

мосты

мостики

8) Рядом с предлогом поставьте знак «+».

(со)гнём палку (с) огнём не шути

Тест 5

1) Зачеркните неверную букву.

ж ж з

опу...ка клю...ка у...кий

ш ш с

т ж д

гла…кий ча…ка бесе...ка

д ш т

2) Зачеркните неверную букву.

т т с

поез… сле… арбу…

д д з

д ж т

виногра… эта… са…

т ш д

3) Если в слове ь обозначает мягкость согласного, поставьте в клетке слева знак «+»; если мягкий знак разделительный, то знак «-».

апельсин птичьи

камень хлопья

соловьи удовольствие

4) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные слова буквы.

уж… ш...повник щ...ка ч...довище ч...йка щ...вель

5) Впишите по порядку в пустые клетки пропущенные в словах буквы.

т...варищ М…сква б…per т...традь п…нал л…пата

6) Если слово пишется с заглавной буквы, поставьте в клеточке знак «+».

(В, в)етер с моря

байдарка «(В, в)етер»

веселая (С, с)казка

торт «(С, с)казка»

7) Около проверочного слова поставьте знак «+».

мясо

мясной

мясник

цветик

цветок цвет

цветочный

8) Рядом с предлогом поставьте знак «+».

красивые (под)ушки

подложить (под)ушки ладошки

Тема: «Удвоенные согласные»

На доске прикреплены такие кармашки:

+-------------------------------------------------------+

| л, с, м, р | | лл, сс, мм, рр |

| 4, 5, 6, 8, 9 | | 1, 2, 3, 7, 10 |

| 12, 13, 17 | | 11, 14, 15, 16 |

+-------------------------------------------------------+



Карточки со словами

1) Огромная те...итория, 2) резиновый ба...он, 3) водный ба...ейн, 4)остроумная ка...икатура, 5) воздушный де...ант, 6) картинная га...ерея, 7) стойкий и...унитет, 8) глубокая дра...а, 9) узкий ко...идор, 10) су...огат кофе, 11) свободная диску…ия, 12) а…юминиевая посуда, 13) криста...ьная форма, 14) интересная ба...ада, 15) а...истент кафедры; 16) подробный ко…ентарий, 17) и...итация кожи.



Игра «Пустое место»

Тема: «Приставки при- и пре-»

Задание: Запишите слова с приставкой пре-, место слов с приставкой при- оставьте пустым. Примеры пронумеруйте.

1) Пр...бить, 2) пр...высокий, 3) Пр...аралье, 4) пр...сыщение, 5) пр…украшивать, 6) пр...брежный, 7) пр…кармливать; 8) пр...успеть, 9) пр...града, 10) пр...встать, 11) пр…обладать, 12) пр...уронить, 13) пр…одоление, 14) пр…косновение, 15) пр…мешать, 16) пр…мирение, 17) пр...забавный.

Запись в тетрадях учащихся выглядят следующим образом:

1) 10)

2) превысокий 11) преобладать

3) 12) преодоление

4) пресыщение 13)

5) 14)

6) 15)

7) 16)

8) преуспеть 17) презабавный

9) преграда

Тема: «Правописание сложных прилагательных»

Задание: Запишите прилагательные, которые пишутся через дефис (примеры диктуются). Примеры пронумеруйте. Ответ обоснуйте.

1)Водопроводный, 2) пустоголовый, 3) северо-западный, 4) отчетно-выборный, 5) вагоноремонтный, 6) сорокаведерный, 7) пол-литровый, 8) общественно-исторический, 9) дикорастущий, 10) вице-президентский, 11) желтовато-коричневый, 12) заднеязычный, 13) древнеегипетский, 14) смугло-веснушчатый.

Запись в тетради:

1) 9)

2) 10) вице-президентский

3) северо-западный 11) желтовато-коричневый

4) отчетно-выборный 12)

5) 13)

6) 14) смугло-веснушчатый

7) пол-литровый

8) общественно-исторический

114


Пути формирования орфографической грамотности школьников на уроках русского языка
  • Русский язык и литература
Описание:

Проблема формирования орфографического навыка является одной из ведущих в  курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы  писать орфографически грамотно? Есть ли резервы повышения орфографической   грамотности учащихся? Каковы способы усвоения орфографии в школе. Это  самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над   тем, как добиться орфографической грамотности учащихся.

   Знание правила - первый этап в формировании орфографического навыка,   различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй   этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на  основе алгоритма.

   На уроках русского языка не уделяется достаточного внимания поэтапной  отработке орфографических правил. Процесс становления орфографических   навыков требует обязательного соблюдения этапности.

   Школьники одинакового возраста различаются своими задатками, типом памяти,  восприятием окружающего мира. Поэтому рациональная организация учебной   деятельности предполагает дифференцированный подход к учащимся, который   позволяет работать и с хорошо успевающими и слабоуспевающими учащимися.

   Тому, кто хочет научиться писать грамотно, необходима определенная система   в работе. Начинать надо с выработки умения опознавать орфограммы  (написания, которые нельзя установить на слух, требующие применения  соответствующих правил орфографии) то есть необходимо выработать у себя так называемую орфографическую зоркость.

   Научившись опознавать орфограммы, необходимо усвоить орфографические   правила и, что не менее важно, способы их применения. Наконец, нужна  систематическая тренировка для закрепления получаемых знаний, выработки  навыков правописания. 

Автор Емельянова Елена Николаевна
Дата добавления 07.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 2894
Номер материала 42111
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓