|
Программа по
организации работы с одаренными детьми «КЛАСС В»
(коллектив личностей активных, самостоятельных,
свободных в выборе)
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне действовать самому - и я научусь»
.
I.
Пояснительная
записка
Работа с
одаренными детьми в основном, состоит в открытии специальных классов для
одаренных, в проведении олимпиад различных уровней и т. п. Однако, массовая
общеобразовательная школа остается основной, и поэтому реальным началом
работы с одаренными детьми является работа в обычном классе средней школы и
внеурочные занятия.
Большинство
психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер
развития одаренности – это всегда единый сплав природных задатков и социальной
среды, опосредованный деятельностью ребенка. Детский возраст – это период
развития способностей. Если в этот период учитываются все повышенные
потребности одаренных детей, то результат – одаренность взрослого. Если же
обучение становится слишком легким или же нет условий для развития творческих
потенций ребенка, то результат – исчезновение одаренности.
Но
говорить о методике работы с одаренными детьми в обычном классе можно только
тогда, когда известна природа одаренности. Что такое «одаренность» и как она
проявляется в ребенке? Проанализировав психологическую и педагогическую
литературу, я пришла к выводу, что понятие «одаренность» можно условно
разбить на пять групп:
1)
изучение и развитие способностей;
2)
умственный потенциал или интеллект;
3)
совокупность задатков;
4)
талантливость;
5)
качественное сочетание способностей.
Исходя из
многозначности термина «одаренность», можно сделать вывод, что проявление
одаренности указывает на многоаспектность проблемы подхода к сфере
способностей. При этом центральным понятием является понятие «способности»,
которые обеспечивают успешность деятельности.
Человек от
природы наделен общими способностями. Любая деятельность осваивается на
фундаменте общих способностей. Способности детей есть продукт специального
формирования, причем определяющая роль в этом процессе принадлежит обучению,
которое ведет за собой развитие.
Главная
задача учителя – это раскрытие и развитие особенностей познавательных
способностей учащихся: ощущения, восприятия, памяти, представления,
воображения, мышления, внимания.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный
ребенок — это ребенок,
который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или
имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
На
сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат
сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также, кто будет сопровождать его, и
в какой образовательной среде он будет расти.
Никакого
особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути все
дети талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.
Проблема
«нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда
помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в
школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс
в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать
стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом,
многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность
существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными
детьми.
II.
Актуализация
В
последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное
образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной
задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень
полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной
реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа
гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной
жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя
весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и
организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской
деятельности, как в рамках школы, так и за ее пределами.
При
организации работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы,
создается такая образовательной среда, которая обеспечивает возможность
развития и проявления творческой активности одаренных детей, детей с
повышенной готовностью к обучению, детей со скрытыми формами одаренности и просто
мотивированных.
III. Нормативно-правовое
обеспечение
- Закон РФ
«Об образовании»
-
Конвенция о правах ребенка
- Устав
школы
-
Программа развития школы
-
Локальные акты общеобразовательного учреждения
- Договора
о сотрудничестве общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного образования, культуры, общественными организациями
IV. Концепция
программы
Воспитать независимого, свободного, самостоятельно мыслящего,
умеющего принимать и нести ответственность за свои решения человека!
Выявление
вида одаренности у школьников происходит на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления. С этой целью используются
диагностические
методики, которые позволяют:
–
выявить уровень психосоциального развития;
–
диагностировать
интеллектуальный уровень;
–
диагностировать уровень креативности.
Банк методик
диагностики:
Методика
оценки общей одаренности
–
Диагностика «Палитра интересов»
(А.И. Савенков)
–
Методика «Карта
одаренности
–
Методика Йовайши
(выявление художественной, умственной и технической одаренностей)
–
Методика Торренса
(уровень креативности)
–
«Ваш творческий
потенциал»
–
Определение творческих
способностей Х.Зиверта
–
«Интеллектуальный
портрет» (А.И. Савенков)
–
Методика АСТУР (К.М.
Гуревич) (уровень умственного развития школьников)
–
Диагностика уровня
интеллектуального коэффициента (IQ) Айзенка (ученикам разных возрастных групп
предлагаются различные субтесты данной методики).
–
Методика Алексеева «Стиль мышления».
–
Тест структуры
интеллекта Р. Амтхауэра (уровень психологической включенности личности в
коллективную деятельность через уровень адаптированности)
–
Диагностика «эмоционального
интеллекта» (Н.Холл)
–
Типология мотивов
учения «Лесенка побуждений» (А. И. Божович, И.К. Маркова)
–
Диагностика уровня
развития познавательных процессов (память, внимание, мышление)
Мотивация
достижения
–
Диагностика
мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман)
Направленность
личности
–
Методика для изучения
социализированности личности учащегося (М.И.Рожков)
Перечисленные
выше диагностики позволяют выявить общую одаренность учащихся и создать
целостное представление об их уровне развития. Так же
могут использоваться специфические диагностики, связанные с выявлением
частных способностей и особенностей развития ребенка. В любом случае
используется метод наблюдения и анализ результатов (продуктов) деятельности
ребёнка.
Здоровый ребенок не переутомляется физически
при отсутствии принудительных нагрузок (Ю.
С. Смолкин).
Аналогично
этому, ребенок не устает и в
других видах деятельности, если принцип добровольности соблюдается
последовательно и если у ребенка сохраняется возможность выбора. При условии применения технологий- это решает проблему ≪высокого поднятия планки≫.
Обучение
и развитие рассматриваются соответственно как важнейшая задача и сверхзадача.
Л. С. Выготский выделил два уровня (две зоны) психического развития:
1) зона
актуального развития (ЗАР)
– ≪репертуар≫ способностей, навыков и умений, которые
существуют в психике ребенка на
сегодняшний день; то, что
ребенок способен делать самостоятельно;
2) зона
ближайшего развития (ЗБР) –
задачи, навыки и умения, которые актуально ребенок может реализовать только
при помощи взрослого и только потом
– самостоятельно. Обучение,
по определению, опирается на ЗБР и, по Л. С. Выготскому, ≪тянет≫ за собой развитие.
В этом и состоит сущность концепции развивающего
обучения, на которую я опираюсь. Обучение не должно в то же время слишком
намного опережать актуальные
возможности ребенка. Значительный
отрыв может привести к снижению (потере) мотивации и не будет иметь
развивающего эффекта.
Одаренные дети:
· имеют более высокие по сравнению с
большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению,
творческие возможности и проявления;
· имеют доминирующую активную, ненасыщенную
познавательную потребность;
· испытывают радость от добывания знаний,
умственного труда.
Условно
можно выделить следующие категории одаренных детей:
· Дети с необыкновенно высокими общими
интеллектуальными способностями.
· Дети с признаками специальной умственной
одаренности в определенной области наук и конкретными академическими
способностями.
· Дети с высокими творческими
(художественными) способностями.
· Дети с высокими лидерскими (руководящими)
способностями.
· Учащиеся, не достигающие по каким-либо
причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
оригинальностью мышления и психического склада.
Принципы
педагогической деятельности в работе :
· принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации
обучения;
· принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимися
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы
работы с одаренными детьми:
· групповые занятия с учащимися;
· предметные кружки;
· кружки по интересам;
· конкурсы;
· курсы по выбору;
· участие в олимпиадах;
· работа по индивидуальным планам;
· исследовательская деятельность и участие в
НПК.
Учитывая
многообразие проявления одаренности, организация работы по обучению и
развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие
вопросы:
· Каким видом одаренности обладает учащийся
(общая или специальная в виде спортивной, художественной …);
· В какой форме может проявиться одаренность:
явной, скрытой, потенциальной;
· Какие задачи работы с одаренными являются
приоритетными: развитие имеющихся способностей; психолого-педагогическая
поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая
мониторинг использования инновационных технологий и результативности
деятельности с одаренными детьми.
Необходимо признать, что
наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на
основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и
индивидуализированного подходов.
V. Цель
Цель программы: создать условия для выявления, поддержки и
развития одаренных детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствии со способностями. Обеспечить максимально полное раскрытие психо-эмоционального
и интеллектуального потенциала ребенка, используя для этого все существующие
в педагогическом и психологическом арсенале средства и способы; обеспечить в
полной мере необходимую профилактику и коррекцию существующих проблем у детей
с особенностями в развитии.
«Гении не падают с неба, они должны иметь
возможность образовываться и развиваться». (А. Бебель)
К этому можно добавить только одно: Как и все остальные дети.
VI. Задачи
· изучение природы детской одаренности;
· выявление и отбор как собственно одаренных и
талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого
потенциала личности таких школьников;
· создание базы данных и портфолио достижений
всех учащихся;
· использование в учебном и внеучебном процессе
интерактивных технологий;
· организация совместной работы различных учреждений
по поддержке и развитию одаренности;
· сотрудничество и информирование учащихся о
сфере дополнительного образования, удовлетворяющего потребностям, интересам
детей;
·
создать комплексную
систему мер, направленную на развитие креативного мышления школьников;
·
выработать представление
о перспективном применении креативных навыков в жизни;
·
сформировать у
школьников конструктивные навыки взаимодействия: умение безопасно и
эффективно общаться, умение понимать и выражать свои чувства, умение
принимать и творчески изменять реальность;
·
способствовать выработки
у школьников уверенности в себе и открытости;
·
способствовать выработки
навыков: умение принимать решение, умение преодолевать противоречивые
ситуации;
·
сформировать у учащихся
умения и навыки, позволяющие повысить уровень самореализации в обществе и
деятельности.
· повышение собственной квалификации по работе
с одаренными детьми.
VII. План
работы с одаренными детьми
|
№
|
Основные направления
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
1.
Организационная
работа
|
|
1.1
|
Корректировка
личного плана работы учителя, классного руководителя
|
Август
|
Классный руководитель. учитель математики
|
|
1.2
|
Заключение соглашений с ДВГГУ, учителями-предметниками,
организация курсов ,кружков, консультаций
|
Сентябрь
|
Классный руководитель, учитель математики
|
|
2.
Диагностическая
работа
|
|
2.1
|
Подготовка
диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для
учащихся, карты наблюдений и др.).
|
Сентябрь
В течение года
|
Классный руководитель, преподаватели ДВГГУ
|
|
2.2
|
Изучение
интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов
одаренности.
|
Классный руководитель
|
|
2.3
|
Диагностика
родителей и индивидуальные беседы.
|
|
2.4
|
Выявление
и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных, ее
пополнение, корректировка
|
Классный руководитель
|
|
3.
Работа с
учащимися по индивидуальным планам
|
|
3.1
|
Определение
наставников, руководителей кружков, секций в соответствии с базой данных.
|
Сентябрь
|
Классный руководитель, родители
|
|
3.2
|
Составление
индивидуальных планов работы с учащимися
|
1-я неделя октября
|
Учителя – предметники, руководители секций, классный руководитель,
|
|
3.3
|
Собеседование
с учителями – предметниками по индивидуальному плану работы с учащимися.
|
2-я неделя октября
|
Классный руководитель
|
|
3.4
|
Реализация
индивидуальных планов работы с учащимися
|
В течение года
|
Учителя – предметники, руководители секций, кружков,
классный руководитель
|
|
4.
Интеллектуальное
развитие учащихся
|
|
4.1
|
Подготовка
к школьному туру олимпиад, участие в заочном Турнире имени М. В. Ломоносова
|
Сентябрь, октябрь
|
Учителя – предметники, классный руководитель
|
|
4.2
|
Участие
в школьном, муниципальном, краевых турах олимпиад.
|
Октябрь-апрель
|
|
4.3
|
Участие
в международных конкурсах КИТ, Английский бульдог, Кенгуру и других
|
|
4.4
|
Участие
в конкурсах, выставках, конференциях.
|
В течение года
|
Классный руководитель
|
|
4.5
|
Мониторинг
результативности работы, пополнение личных портфолио
|
В течение года
|
Классный руководитель, родители, учащиеся
|
|
4.6
|
Занятия
в ДВГГУ по направлениям: экспериментальная физика, опытно-экспериментальная
химия. Информатика и ИКТ, заочная физико-математическая школа, школы
английского языка и другие
|
В течение года
|
Классный руководитель, преподаватели, учащиеся
|
|
5.
Работа научного
общества учащихся
|
|
5.1
|
Организационное заседание
учащихся, членов НОУ: постановка задач, планирование работы, формирование
секций научного общества.
Ознакомление с нормативными
документами, с циклограммой исследовательской деятельности.
|
Октябрь
|
Организатор ШНОУ, классный руководитель
|
|
5.2
|
Выбор
тем для исследовательской работы, закрепление руководителей. Индивидуальные
консультации.
|
Октябрь
|
Руководители исследовательской работы
|
|
5.3
|
Работа с
научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.
|
Октябрь
|
Руководители исследовательской работы
|
|
5.4
|
Овладение
навыками работы на компьютере, их совершенствование.
|
В течение года
|
Учитель информатики, лаборант, зам. директора по информатизации,
классный руководитель
|
|
5.5
|
Сбор
материала по теме исследования, индивидуальные консультации.
|
Ноябрь
|
Руководители исследовательских работ
|
|
5.6
|
Практическое
занятие с учащимися: «требования
к оформлению исследовательских работ». Индивидуальные консультации.
|
Декабрь
|
Классный руководитель
|
|
5.7
|
Завершение исследовательских
работ. Рецензирование работ руководителями
|
Январь
|
Руководители исследовательских работ
|
|
5.8
|
Практическое
занятие “Методика защиты исследовательских работ”. Индивидуальные
консультации.
|
Классный руководитель
|
|
5.9
|
Школьная
научно-практическая конференция «Шаг в науку»
|
Февраль
|
Классный руководитель
|
|
5.10
|
Муниципальная
научно – практическая конференция « Шаг в науку»
|
март
|
|
5.11
|
Оформление электронного
«Сборника исследовательских работ учащихся» ,размещение работ на сайте
школы в разделе «Электронное портфолио учащихся»
|
апрель
|
Классный руководитель, зам. директора по информатизации,
организатор ШНОУ
|
|
5.12
|
Заседание
НОУ, поведение итогов. Планирование работы на следующий год.
|
|
6.
Дополнительное
образование
|
|
6.1
|
Организация
кружка ЛИМ (литература и математика), информирование учащихся о кружках и
секциях, элективных курсах. Привлечение учащихся к участию в соревнованиях,
конкурсах, концертах.
|
Сентябрь, в течение года
|
Классный руководитель
|
|
6.2
|
Вовлечение
учащихся в школьные и городские спортивные секции. Организация и проведение
дней здоровья, походов, выходов на каток
|
В течение года
|
Классный руководитель
|
|
6.3
|
Посещение
театров, музеев, организация встреч с интересными людьми города.
Привлечение учащихся к проведению деловых игр «Выборы», «Перепись».
Вовлечение в клуб журналистов школьной газеты «Переменка».
|
Согласно плану
|
|
7.
Методическое
сопровождение
|
|
7.1
|
Сбор и
подготовка аналитической информации:
-
формирование и своевременное пополнение базы данных;
- отчет
по реализации индивидуальных планов работы;
- анализ
результатов олимпиад;
-
мониторинг результативности работы по данной программе
|
В течение года
Апрель
Декабрь
В течение года
|
Классный руководитель, учителя – предметники, руководители
исследовательских работ
|
|
7.2
|
Сбор и
систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.
|
В течение года
|
Классный руководитель
|
|
7.3
|
Итоги
работы. Планирование работы на следующий год.
|
Май
|
Классный руководитель
|
VIII. Возможные
риски
· неправильное или неадекватное выявление
одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее
проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть
высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд.
В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления
истинной одаренности снизятся;
· рост и углубление социальной,
интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными»
школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально
одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не
смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.
IX. Предполагаемые
результаты
·
Увеличение количества
детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
·
Повышение качества
образования и воспитания школьников в целом;
·
Положительная динамика
процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного
уровня;
·
Формирование и укрепление
творческих установок учащихся;
·
Существенное увеличение
информационного сопровождения образовательного процесса в вопросах развития
творческого мышления;
·
Переориентация жизненных
ценностей учащихся, возможность более быстрой самореализации;
·
Использование учащимися
полученных навыков в учебной и повседневной практике;
·
повышение социального
престижа класса
X. Источники информации
·
Одаренные дети. Система
работы в школе (компакт-диск) — «Учитель», 2007.
·
Методическая работа в
школе (компакт-диск) — «Учитель», 2010.
· Сайт «Федеральная целевая программа «Дети
России»: подпрограмма «Одаренные дети» http://www.odardeti.ru/
· Сайт «Общероссийское Общественное движение
«Одаренные дети - будущее России» http://www.globalkid.ru/
· Публикация «Одаренному ребенку нужен
одаренный учитель» http://www.globalkid.ru/
·
Сайт психологического
центра «Адалин» http://adalin.mospsy.ru/
·
Публикация на сайте
«Технологическая школа ORT № 1299»: «Детская одаренность: признаки, виды,
особенности личности одаренного ребенка» http://school.msk.ort.ru/
XI. Приложения
·
Приложение 1. Виды одаренности.
·
Приложение 2. База
данных.
·
Приложение 3.
Результативность работы.
·
Приложение 4. Методы
психологических воздействий.
·
Приложение 5.
Рекомендации психолога.
·
Приложение 6. Палитра
интересов.
·
Приложение 7. Диагностика детской одаренности.
·
Приложение 8. Качество
подготовленности по результатам итоговой аттестации.
·
Приложение 9. Результаты
внеурочной деятельности по предмету.
·
Приложение 10. Позитивный
социальный опыт.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.