Главная / Директору-завучу / программа мотивации профессиональногго развития педагогов

программа мотивации профессиональногго развития педагогов

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества

пгт. Ноглики






пгт.Ноглики, Сахалинской обл., ул Лесная, 5 8(42444)97491




Введена Согласована

в действие приказом с методическим

74 от 25 октября 2013 г. советом

Директор МБОУ ДОД ЦДТ 25 октября 2013 г.

___________М.Ю.Полякова




ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В МБОУ ДОД ЦДТ пгт.НОГЛИКИ»



















пгт.Ноглики

2013 год

Паспорт Программы



Наименование Программы

Программа повышения мотивации профессионального развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества п. Ноглики (далее – Программа)



Нормативно–правовая база Программы


  • Конституция РФ ст.43;

  • Закон Российской Федерации от 10.07.1992г. № 3266-1 «Об образовании»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования.


Разработчики Программы

Белошапкина О.И.– методист

Полякова М.Ю. – директор

Солоп В.В.- педагог-психолог

Идея

Программы

- совершенствование системы повышения мотивации профессионального развития, стимулирование и поддержка педагогических работников, повышение престижа образовательного учреждения через профессиональный рост и самосовершенствование педагогических работников


Сроки реализации Программы


2013– 2014 г.г.


Механизм реализации Программы


Программа реализуется через:

  • курсовую подготовку педагогических работников: курс развития дивергентного мышления и курс создание ситуации успеха

  • непрерывное образование и самообразование педагогов - индивидуальное консультирование



Содержание



  1. Пояснительная записка

  2. Цель программы

  3. Задачи программы

  4. План реализации программы

  5. Приложения






































  1. Пояснительная записка


Государством сегодня осуществляется глобальный процесс модернизации системы образования. Принципиально новые политические и социально-педагогические условия выдвигают определенные требования к содержанию, формам и методам образования, требуют нового подхода к определению и конкретизации его целей и задач. Изменившаяся парадигма образования, «образование через всю жизнь», поставила образовательные учреждения перед необходимостью постоянного развития. Для прогрессивного развития образовательного учреждения необходимы не только нормативно-правовые, материально-технические и финансовые условия. Для того чтобы образовательное учреждение могло успешно претворять в жизнь государственную политику, необходима заинтересованность всех субъектов образовательного процесса. И, в первую очередь, педагогических кадров.

Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), а именно кадровых условий является непрерывность профессионального образования педагогических работников ОУ. Необходимые системные изменения процесса обучения, обусловленные ФГОС, требуют изменений в профессионально-педагогической деятельности учителя:

  • создание условий для проявления активности, творчества и ответственности ребенка в обучении;

  • создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения социально-значимого для него опыта;

  • инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

Современный педагог – это:

1. Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

2. Педагог умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

3. Педагог умеющий организовать рефлексивную деятельность;

4. Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

5. Способный, модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Условием успешной социализации обучающихся ОУ является постоянный профессиональный рост и самосовершенствование педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. Для этого в образовательном учреждении должны быть созданы мотивационные условия, то есть мотивационная среда. Мотивационная среда – это комплекс условий, способствующих развитию (или, наоборот, тормозящих его) человека. В образовательном учреждении должна быть создана среда возможностей, посредством которой реализуются потребности всех участников образовательного процесса. Создание среды возможностей есть основа мотивации.

В структуру основных мотивов человека входит:


Творческое

развитие – проявление творческих способностей в педагогической деятельности


Саморазвитие - рост профессионального мастерства,

- общекультурное развитие


Самореализация - работа, позволяющая проявить свои возможности,

- возможность реализовать свои идеи


Самовыражение - лидерство, возможность вести за собой других


Самооценка - ощущение успеха, достижения,

(признание - признание, одобрение,

и самоутверждение) - возможность действовать самостоятельно, доверие,

- наличие перспектив продвижения


Включенность - возможность полноценного общения,

в коллектив - хорошие отношения с сотрудниками,

(принадлежность, - участие в выработке решений,

причастность)


Защищенность - спокойная работа без стрессов и психологических напряжений,

- уверенность в завтрашнем дне, справедливость в отношениях с руководством





Существует несколько средств реализации данного направления: аттестация педагогических кадров, моральные и материальные поощрения, саморазвитие педагога и другие. В данной ситуации педагогу необходима помощь и поддержка, которую должна предоставить методическая служба и администрация образовательного учреждения.


 Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий, таких как ТРИЗ технология и другие активные формы творческого развития позволяют педагогам повысить собственную мотивацию, мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий и добиваться запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности. Одним из важных факторов (условий) повышения мотивации в профессиональном развитии является развитие дивергентного мышления. Данный вид мышления характеризуется широтой умственного поиска, умением применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения, использовать отдаленные аналогии и ассоциации, находить нестандартные, оригинальные решения, преодолевая привычные шаблоны и устоявшиеся мнения. Рассматривается как сложный многоплановый процесс, включающий в себя разные параметры психического отражения приема и переработки информации. Оно является основным из компонентов творческого мышления человека, используется для решения научных, технических и практических задач.

1. Этапы реализации Программы

I. Организационный  этап (октябрь 2013 г.). Проведение диагностики, создание и введение в деятельность МБОУ ДОД центр детского творчества разработанной программы.

II. Технологический (основной) этап (октябрь 2013- апрель 2014 гг.).

Реализация программы.

III. Рефлексивный (обобщающий) этап (май 2014 г.). Анализ реализации Программы. Определение перспектив дальнейшего повышения мотивации профессионального развития педагогических работников центра.



На первом этапе реализации программы проведена диагностика, направленная на выявление у педагогов уровня развития дивергентного мышления при помощи проективной методики диагностики дивергентного мышления Солдатовой Е.Л. (ПМДДМ) и диагностика уровня мотивации при помощи Тест-опросник МУН (мотивация успеха и боязни неудач) А. А. Реана.

Педагогам предлагалось выполнить 14 заданий без ограничения времени (см. приложение №7). Каждый обследуемый получил индивидуальный набор с заданиями и необходимые бланки для ответов. Для удобства обработки результатов предлагалось записывать каждую идею с новой строки, а задания отделять чертой. Задание №8 «Картинки» выполнялось отдельно на стандартной заготовке. (Заготовки расположены на листе бумаги в количестве 20 штук). Первые 4 задания составляют вербальную серию и направлены на определение вербальной креативности, следующая серия, также из 4 заданий определяет невербальную (символическую) креативность. Задания этой серии направлены на интерпретацию предложенных символов (рисунков) или символическое изображение смысла какого-либо понятия. Третья серия включает в себя 2 задания, направленные на исследование легкости манипулирования с цифровым (символическим) материалом и четвертая серия объединяет задания, в которых определяется легкость выдвигать идеи, абстрагируясь от содержания объектов, которыми приходится манипулировать.

Выбор данной методики обусловлен:

во-первых, отсутствием ограничения времени при выполнении заданий, которое, является сдерживающим фактором в процессе исследования;

во-вторых, творческий процесс, который стимулируется предлагаемыми заданиями, не может быть актуализирован несколько раз одним и тем же набором стимульного материала, так как происходит привыкание к тестовым заданиям и как следствие, повторная диагностика становится невозможной. В данной методике есть параллельная форма.

в-третьих, данная методика может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования.

Обработка результатов и их интерпретация достаточно схематизированы (см. приложение №8). Каждое задание оценивается по 4 основным параметрам:1) беглость; 2) гибкость; 3) оригинальность; 4) продуктивность. В данной модификации изменен подход к обработке результатов. Наряду с принятыми для оценки дивергентного мышления и креативности категориями «беглость», «гибкость» и «оригинальность», введена категория «продуктивность», которая несет принципиально иную нагрузку нежели «беглость» (известно, что часто в методиках креативности понятие продуктивность используется как тождественное беглости). Оценивается каждое задание. Результаты суммируются по сериям, затем определяется общий балл по всем заданиям.

Оценка за «беглость» ставится за количество адекватных ответов. Неадекватным считается ответ, который не удовлетворяет требованиям задания и инструкции. «Гибкость» оценивается по количеству категорий, к которым принадлежит тот или иной ответ. Для каждого задания составлен список категорий. При определении гибкости разные ответы, соответствующие одной категории, засчитываются только один раз. Каждой категории в зависимости от её «веса» присвоен балл – от 0 до 2, таким образом, определяется «продуктивность» ответов. Каждый ответ может получить от 0 до 2 баллов. Так 0 баллов присваивается ответу в случае, если ответ обусловлен непосредственной ассоциацией, вызванной общепринятыми основными свойствами и функциями предметов и явлений; 1 балл ставится за так называемые «опосредованные» ответы, когда ответ обусловлен ассоциацией на несуществующие, нефункциональные признаки объекта – стимула; 2 балла оценивают ответы, которые учитывают переносный смысл. В качестве примера обработки в таблице 1 помещены некоторые ответы и их оценки. Кроме того, если ответ встречается реже 1% случаев из выборки, то он может быть признан оригинальным. В этом случае к результату, который определяется продуктивностью, добавляется ещё 1 балл. Таким образом, оригинальность здесь выступает как дополнительная категория.

(ПМДДМ)

Название задания

Описание задания



1.



«Индукция»



Необходимо написать как можно больше категорий (классов), к слову молоко (крыша) (количество ответов не ограниченно, каждый вариант пишется с новой строки).




2.



«Дедукция»



Напишите как можно больше принципиально различных предметов, которые могут быть описаны с помощью заданного признака – бесконечный (холодный).




3.



«Контекст»



К слову линия (номер) нужно написать как можно больше различных толкований.






4.





«Предложения»



Необходимо придумать и написать как можно больше предложений, которые состоят из 4 слов. Обязательное условие слова должны начинаться с определенных букв Б…У….Ж…Б…






5.





«Эмблема»




Требуется указать категории людей, род занятий которых можно обозначить данной эмблемой.

hello_html_m406c1de0.png



hello_html_102a997d.png




6.



«Выбор знаков»



Необходимо придумать и изобразить как можно больше символов, с помощью которых можно передать смысл слова сухой (мокрый).




7.



«Рисунок»



Необходимо найти как можно больше вариантов ответов на вопрос: «Что изображено на рисунке?»



hello_html_m76e30f91.png








8.



«Картинки»



Даны стандартные заготовки для рисунков. Необходимо дополнить их по своему усмотрению и написать к ним нестандартные названия.




9.



«Ассоциация с цифрами»



Предлагается найти и записать как можно больше ассоциаций с цифрой «5»




10.



«Комбинация чисел»



Необходимо написать всевозможные равенства используя только числа «2,3,5,4,6» (7,14,2,8) При этом можно использовать в каждом равенстве одно и тоже число только один раз.



11.



«Затруднительные ситуации»



Предлагается указать предметы, которые можно легко приспособить для необычного использования. Например, придумать «как можно оставить послание без карандаша и бумаги» (как подать сигнал).




12.



« Использование»



Предлагается указать как можно больше вариантов возможного использования старой консервной банки.




13.



«Умение видеть проблему»



В этом задании необходимо предложить как можно больше вариантов проблем, которые могут возникнуть в связи с иголкой.


14.



«Последствия»



Предлагается необычная ситуация: Люди научились видеть в темноте. Необходимо указать все возможные последствия.




Пример обработки ответов на задания методики ПМДДМ

задания и объект – стимул

Примеры ответов и их оценка

0 баллов

  1. балл

2 балла



  1. Молоко

- жидкость

- вещество

- напиток

- продукт питания, пища

- продукт жизненного цикла коровы, козы

- пищевое сырье

- сок растения

- эмульсия

- еда


- товар

- ингредиент для рецепта

- питательная среда для микроорганизмов

- коллоидный раствор

- органическое вещество



1-крыша

- предмет

- верх дома

- элемент защиты человека, защита

- строение

- укрытие

- часть здания

- изделие, деревянное изделие


- «братва»

- голова «мозги»

- товар

- охрана



  1. бесконечный


- море, океан

- вода

- растение, трава

- деньги

- ряд чисел

- линия

- кольцо


- сила

- разлука

- вселенная

- космос

- время

- жизнь

- путь

- процесс


- любовь

- дружба

- чувства

- радость

- наслаждение

- функция

- скука

- смерть

- красота, боль

- мысли

- зло-добро






2 –холодный

- лед, снег, вода

- мороженое

- продукты

- любые вещи

- воздух

- стена

- рука

- холодильник

- погода

- оружие

- сердце

- взгляд

- ум

- цвет



3 – линия

- ломаная

- прямая

- отрезок

- метро

- телефонная линия

- железнодорожная линия

- линия отрыва

- жизни



  1. номер

- машины

- дома

- квартиры

-корпуса

- изделия

-кровати

- номер два

- сирийный

- заказной

- число

- личный номер


- номер (показ, выступление)

- музыкальный номер

- номер в гостинице



5-часы

- часовой

- часовщик

- вахтер

- водитель

- летчик

- мед. Работник

- милиционеры

- экзаменатор

- артист, музыкант

- бизнесмен

- дозорный

- пунктуальный

- правильный

- деловой

- стрелочник



5-сапог

- сапожник

- солдат

- турист

- продавец

- скинхед

- чопорный



6- сухой

(незаконченная идея)

(законченный рисунок)

- если показана динамика, например, «до» и «после»

- сухое вино

- сухой человек



7 –волнистая линия

- волна

- лента

- кочка

- горы

- кривая

- линия

- серьга

- неровная местность

- холмы

- линия горизонта

- график

- путь развития человечества

- синусоида

- соединение (граница) веществ

- траектория пьяного человека



8 – структуры

- буквы

- числа

- геометр.фигуры

-(законченная идея, рисунок подписан)

- не присваивается



9 –цифра «5»

- 5 копеек

- 5 лет

- количество человек в команде, компании

- пальцы на руке

- цифра

- магазин «пятерочка»

- оценка

- «великолепная пятерка»

- корень из 25

- цена

- рабочая неделя

- пятачок у поросенка

- группа «5 nizza»

- короткая перемена



10- равенства

- простое равенство с «+» и «-« ( 3+2=5)

- простые равенства с умножением или делением

- сложные равенства

с «+» и «-« ( 4+3=5+2)

- сложные равенства

- логарифмы

- корни



11- послание без бумаги и ручки

- мелом на доске, асфальте

- маркером, карандашом

- палочкой на песке

- помадой на зеркале

- выцарапать на камне

- выложить из спичек, палочек

- кровью

Передать через кого-то

- с помощью автоответчика, диктофона

- SMS, email и т.д.

- компьютере

- на запотевшем окне пальцем

- выжечь лупой на деревянной поверхности

- узелками




11 - подать сигнал

- руками

- флагом

- огнем

- подмигнуть, показать, сказать, голосом

- позвонить

- нажать кнопку

- нарисовать что – либо на земле

- зажечь красную лампу

- фарами

- лазером

- послать гонца

- азбукой Морзе



12 – старая консервная банка

- банка для хранения червяков

- футбольный мяч

- вторсырье

- формочка для игры в песочнице

- для выращивания рассады


- для украшения

- погремушка

зеркало



13 – иголка

- можно уколоться

- потерять

- как вставить нитку в иголку

- может испортиться зрение,

при вдевании нитки в ушко

- как не наступить на неё, если она потерялась

- как расплавить

- философские рассуждения



14 – видеть в темноте

- можно работать и днем и ночью

- ночью не упадешь

- можно жить под землей, без света

- экономия электроэнергии

- можно ходить ночью

- невозможно уснуть

- уменьшатся затраты на производство приборов ночного видения

- увеличится индустрия очков

- уменьшится число падений сзади на людей

- уменьшится количество аварий на дорогах



Нормы для оценки данных по каждому из параметров дивергентного мышления

Уровни

Беглость

Гибкость

Продуктивность

низкий

до 32

до 28

до11

ниже среднего

33-48

29-42

12-22

средний

49-64

43-56

23-32

выше среднего

65-80

57-70

33-43

высокий

выше 81

выше 71

выше 44



В целом уровень дивергентного мышления:

0-71 балл – низкий

72-112 баллов – ниже среднего

113-152 балла – средний

153-193 балла – выше среднего

194 балла и выше – высокий

Тест-опросник МУН (мотивация успеха и боязни неудач) А. А. Реана

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» может значить и «конечно, да», и «скорее да, чем нет». Точно так же и «нет» может значить и явное «нет», и «скорее нет, чем да».

Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.


№№

Вопрос

Да

Нет

1.

Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроен, надеюсь на успех



2

Обычно я действую активно



3

Я склонен к проявлению инициативы



4

При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться



5

Часто выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания



6

При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления



7

При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов



8

Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самого, а не от чьего-то контроля



9

Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее



10

Я обычно настойчив в достижении цели



11

Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год вперед



12

Я всегда думаю, прежде чем рисковать



13

Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует



14

Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели



15

Если я потерпел неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес



16

При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач



17

Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время



18

При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.



19

Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачна пути к ее достижению



20

Если я сам выбрал себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастает




Ключ к опроснику. «Да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; «нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка и критерии. За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество баллов. Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи (низкий уровень). Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха (высокий уровень). Если количество набранных баллов колеблется в пределах от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен (средний уровень). При этом следует иметь в виду, что при количестве баллов 8 – 9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации боязни неудачи, тогда как при количестве баллов 12 – 13 – мотивации успеха.


На основании результатов диагностики были определены уровни развития дивергентного мышления и мотивации, которые определили цель программы.

Цель программы: повышение мотивации педагогов к профессиональному росту и самосовершенствованию через развитие дивергентного мышления.

Задачи:

  1. Разработать теоретические и практические семинары, направленные на повышение профессионально – творческого развития через освоение ТРИЗ технологии и других активных форм развития дивергентного мышления (мотив «творческое развитие»).

  2. Разработать мероприятия, направленные на создание комфортного психологического климата в учреждении педагогов и основанные на создании «ситуации успеха» для каждого педагога (мотив «Защищенность», «Самооценка», «Включенность»).

  3. Организовать индивидуальное консультирование педагогического коллектива по вопросам методической деятельности в профессиональном росте, проявлении своих возможностей, предоставлении возможности реализовать свои идеи (мотивы «Саморазвитие» «Самореализация», «Самовыражение»).


План реализации

Программы повышения мотивации профессионального развития

в МБОУ ДОД ЦДТ пгт. Ноглики




Задача № 1: Разработать теоретические и практические семинары, направленные на повышение

профессионально –творческого развития через освоение ТРИЗ технологии и других активных форм развития дивергентного мышления (мотив «творческое развитие»).




п/п



Мероприятия




Сроки



Ответственный



1.

Теоретический семинар «Дивергентное мышление как фактор для формирования устойчивой мотивации педагогического коллектива к профессиональному росту и самосовершенствованию»



Ноябрь

2013 г.



Белошапкина О.И.




2.



Практический семинар «Методы ТРИЗ технологии»




Январь

2013 г.



Белошапкина О.И.




3.



Практический семинар «Формы проведения рефлексии»



Февраль

2013 г.



Белошапкина О.И.




Задача № 2: Разработать мероприятия, направленные на создание комфортного психологического климата в учреждении педагогов и основанные на создании

«ситуации успеха» для каждого педагога

(мотив «Защищенность», «Самооценка», «Включенность»)




1.




Психологический тренинг для педагогов

«Формула успеха»




Декабрь

2013г.



Белошапкина О.И.

Солоп В.В.




2.




Деловая игра «Педагогические приемы создания ситуации успеха»




Январь

2014г.



Белошапкина О.И.






3.



Психологический тренинг «Ключи к успеху»




Февраль

2014г.



Белошапкина О.И.

Солоп В.В.




4.



Психологический тренинг «Тропинка к своему я»



Март

2014г.



Белошапкина О.И.

Солоп В.В.






5.

Деловая игра «Веревочный курс»

май

2014г.




Белошапкина О.И





Задача № 3: Организовать индивидуальное консультирование педагогического коллектива по вопросам методической деятельности в профессиональном росте, проявлении своих возможностей, предоставлении возможности реализовать свои идеи

(мотивы «Саморазвитие» «Самореализация», «Самовыражение»)






1.




Индивидуальная консультация

Создание продукта творческой деятельности




январь



Белошапкина О.И



2.



Индивидуальные консультации.

Подготовка к открытым занятиям - применение Технологии ТРИЗ( творческие методы)




январь



Белошапкина О.И



3.



Индивидуальные консультации

Обучение в центре дистанционного образования «Эйдос» г. г. Москва по теме: «Эвристические методы в урочной деятельности»




февраль



Белошапкина О.И.

Полякова М.Ю.



4.



Индивидуальная консультация

Подготовка к районному семинару. Рефлексия в педагогической деятельности




март



Белошапкина О.И.

Солоп В.В.



5.



Индивидуальная консультация

Подготовка к научно-практической конференции педагогов МБОУ ДОД ЦДТ пгт.Ноглики




апрель



Белошапкина О.И.

Полякова М.Ю.




































Приложения




Теоретический семинар

«Дивергентное мышление как фактор для формирования устойчивой мотивации педагогического коллектива к профессиональному росту и самосовершенствованию».

В 2012 году в нашем учреждении началась деятельность по проектированию важнейшего стратегического документа - это Программа развития МБОУ ДОД ЦДТ пгт.Ноглики на 2013-2015 г.г. При проектировании данной программы был проведен проблемно ориентированный анализ всех управленческих блоков в том числе и кадровый. Анализ кадрового потенциала учреждения выявил проблемы в данной области, тормозящие развитие центра. Основной проблемой явилось отсутствие мотивации у большинства педагогов к профессиональному росту и самосовершенствованию.

Мы все понимаем, что руководитель как работодатель, заинтересован сегодня в высоком уровне профессионализма своих педагогов и призван с этой целью совершенствовать все управленческие механизмы. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы образования. На фоне повышенного внимания к этой проблеме особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов.

Для решения выявленной проблемы в Программе развития МБОУ ДОД ЦДТ на 2013-2015 г.г. в разделе «Кадровое обеспечение деятельности ЦДТ» на период январь-июнь 2013 года были поставлены следующие задачи:

1. Оценить уровень сформированности мотивационной среды профессионального саморазвития педагогов ЦДТ.

2. Создать условия для формирования устойчивой мотивации педагогического коллектива к профессиональному росту.

3. Сформировать мотивационные условия совместной деятельности.

4. Обеспечить возрастной баланс педагогического коллектива.

На сегодняшний день моя задача поработать над этими мотивационными условиями. Часть условий уже есть:

- Разработана программа материально и морального стимулирования. Программа «Создание системы мотивации труда В МБОУ ДОД ЦДТ пгт.Ноглики»

- Разработан индивидуальный план развития каждого педагога

Важным условием также является проведение семинаров и тренингов.

Сегодня наш семинар так и называется «Дивергентное мышление как фактор для формирования устойчивой мотивации педагогического коллектива к профессиональному росту и самосовершенствованию».

В процессе работы нами была выявлена такая формула

Мотивация +дивергентное мышление= профессиональный рост.

Мотив – это готовность действовать.

Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей (по В.А.Дубровской).

Наша основная задача это формирование творческой личности ребенка.

Творчество есть креативность, а с креативностью связано дивергентное мышление. Анализ отечественных и зарубежных исследований в области мышления позволяет отождествить понятие «дивергентность» и «творчество», и выделить существенную особенность дивергентного мышления – это наличие определенных знаний у ребенка, которые на пустом месте не возникают. Особо ярко дивергентное мышление проявляется тогда, когда человек мыслит свободно, не ограничивая себя какими-либо рамками или оценками.

Дивергентное мышление - метод творческого мышления или мышление в различных направлениях, которое предполагает несколько или множество ответов на один вопрос. Данный вид мышления характеризуется широтой умственного поиска, умением применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения, использовать отдаленные аналогии и ассоциации, находить нестандартные, оригинальные решения, преодолевая привычные шаблоны и устоявшиеся мнения. Оно является основным из компонентов творческого мышления человека, используется для решения научных, технических и практических задач. Дивергентное мышление можно назвать «сердцем» творчества.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1) быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество);
2) гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей;
3) оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми);
4) законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Человек, обладающий развитым дивергентным мышлением, не только может генерировать большое количество ответов на какой-либо вопрос, но становится способным к толерантности. Толерантность — способность человека слышать и уважать мнения других, невраждебно встречать мнения, отличные от своего. Дивергентное мышление выступает основой толерантности. Тем более что толерантность является основной линией развития нашего центра.


Методики которые позволяют развивать дивергентное мышление, тем самым мотивировать педагога на саморазвитие и профессиональный рост.

ТРИЗ технология

ТРИЗ - уникальный инструмент для:

-поиска нетривиальных идей,

-выявления и решения многие творческие проблемы,

-развития творческого мышления,

-формирования творческой личности и коллективов.

Начальным этапом творчества является возникновение идеи, замысла. И здесь на помощь приходит ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Вначале на первом этапе появляется идея, далее идея уточняется и оформляется в конкретном содержании. Это вынашивание замысла является вторым этапом творческой деятельности. Третий этап — реализация замысла, в процессе которого идет дальнейшее уточнение и разработка содержания, воплощение его в конкретные формы в виде рисунка, поделки, аппликации и так далее. Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развивать изобретательскую смекалку, творческое воображение, дивергентное мышление. Цели ТРИЗ - не просто развивать фантазию, а научиться и научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки педагогам инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

"ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи. Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель; определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат).

Методы ТРИЗ

1. Метод мозгового штурма

2.Метод каталога

3.Метод фокальных объектов

4. Метод системный анализ

5. Метод морфологического анализа

6. Метод золотой рыбки

7. Моделирование маленькими человечками

8. Метод проб и ошибок

9. Мышление по аналогии

10.Типовые приемы фантазирования

Применение ТРИЗ на практике

Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить.

В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь. Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей. Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, когда ростовщик наклонился за камешками для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца. Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?

Каждый из вас высказал свое предположение но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что представляет собой шаблонное мышление (конвергентное - однонаправленное). Но есть другой вид мышления — нешаблонный (дивергентный)

Презентация ТРИЗ технологии, обсуждение и выполнение заданий по презентации.

Задача современного руководителя - удовлетворить интересы педагога, заинтересовать и привлечь в образовательное учреждение кадры, и в дальнейшем способствовать их профессиональному развитию.

В последнее время в образовательной системе происходят положительные изменения, позволяющие педагогу раскрыть свой творческий потенциал, быть активным участником инновационных процессов. "Профессиональный рост - это неустранимое стремление учителя к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми".






































Практический семинар

«Методы ТРИЗ технологии»

Технология ТРИЗ – технология развития творчества.

Задача дополнительного образования – развитие творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

Творчество — самый эффективный способ активного развития личности.

Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, - формирование у детей творческого мышления, т. е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз – «творчество во всем»: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала.

Педагогическое кредо «тризовцев» - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.

Девиз тризовцев – «Можно говорить все». И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать педагогу и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям нужно давать только положительную оценку: «интересно», «необычно», «любопытно», «хорошо», «молодец» и т. д.

Методы ТРИЗ, их характеристика

Чтобы стимулировать творческую активность детей и устранить отрицательное воздействие психологической инерции, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

1. Синектика

Это так называемый метод аналогий:

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

- изобрази будильник, который забыли выключить;

- покажи походку человека, которому жмут ботинки;

- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

2. Метод фокальных объектов

Метод фокальных объектов (МФО) предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

3. Данетка

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

4. Метод Робинзона

Формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Может проводиться в воде игры «Аукцион». Педагог предлагает детям предмет (например, фантик от жвачки, колпачок от ручки и др.) и просит придумать ему как можно больше применений. Предмет «продается» тому, кто сделал последнее предложение.

Следующий вариант использования этого метода: педагог предлагает детям представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты: скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т. д.). Необходимо выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища.) Дети придумывают варианты одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т. д.

Методы порождения идей

Метод мозгового штурма (Брейнсторминг, мозговая атака). Вместе с тем это метод, предложенный Алексом Осборном в 40-е гг. ХХ в., имеет свою специфику применения, структуру, правила и последовательность.

Метод используется для выработки большого количества нетривиальных идей, в случае, когда надо выйти из привычных (шаблонных) представлений, сделать «идейный прорыв» — найти нестандартное решение.

Проведение брейнсторминга

-Ведущий объясняет причину, по которой собрали участников, необходимость подобного рода мероприятия.

-Ведущий пишет на доске цель и инструкцию: крупными буквами, чтобы видели все.

- Еще раз зачитывает их, чтобы они были услышаны.

Инструкция брейнсторминга

1. Необходимо выдвигать как можно больше идей (предложений).

2. Количество идей важнее качества.

3. Идеи должны быть как можно более непривычными (фантастическими, утопическими).

4. Можно дополнять, развивать озвученные идеи.

5. Запрещается критика идей, оценка, споры.

6. Идеи должны быть представлены в сжатом виде.

7. В единицу времени говорит только один человек (по разрешению модератора).

Эта инструкция «разрешает> участникам вести себя нестандартно, «несерьезно», «безответственно», запрещает критику, что раскрепощает мышление и позволяет выйти из привычных представлений.

Фиксация предложений

Есть два подхода к фиксации: модератор или помощник записывает высказывания на доске, флипчарте, чтобы видели все и соотносили и развивали предложения и (классический вариант), когда есть секретарь, который фиксирует высказывания на листе бумаги, который не видят другие, или модератор записывает на диктофон. На наш взгляд, записывание на доске уменьшает вероятность спонтанного возникновения идей, участники начинают «привязываться» к тому, что видят, сужается круг ассоциаций. Поэтому предпочтительней первый подход к фиксации предложений.

Окончание работы

Результатом является список идей. Собственно мозговой штурм на этом заканчивается.

Дальнейшая работа уже не имеет отношения к брейнстормингу и представляет собой процесс с возможным использованием других методов: способствующих анализу, оптимальному выбору и принятию решений.

На каких психологических закономерностях построено действие метода брейнсторминга?

1. Инструкция предлагает фантазировать, играть, перестать быть серьезным. Таким образом, участники выходят за пределы стереотипных представлений, жестких знаний о предмете, активизируют правополушарные процессы.

2. Метод брейнсторминга использует ассоциативность нашего мышления. Идеи, высказанные одним участником, приводят к законам ассоциации к модификациям, дополнениям, другим идеям, и это «движение» часто видно в процессе брейнсторминга.

З. Важным моментом является создание безопасности выражения любых мыслей путем запрещения критики. Критика, как известно, подавляет творчество, заставляет находиться в нормативных рамках. Запрет критики также увеличивает степень активности и нестандартности мышления.

4. Вместе с тем творчество происходит в заданных инструкциями условиях, управляемо, продукты творчества фиксируются.

Мозговой штурм позволяет в короткое время в непринужденной обстановке найти идеи, полезные для дела, поиски которых растягиваются в других условиях на гораздо более длительный срок. В принципе, это справедливо для многих методов, используемых в групповой работе.

Метод «635»

Данный метод был разработан Берндом Рорбахом в 1968 г. Метод можно было бы вольно определить как письменный брейнсторминг. Цель: порождение идей, предложений.

Однако в отличие от брейнсторминга метод использует только реалистичные идеи. Более того, участники знакомятся с проблемой заранее, за 2-З дня. Этот метод лучше применять в группе специалистов, которые разбираются и понимают серьезность решаемой проблемы, мотивированы на ее решение.

Почему метод называется «635» Эти цифры обозначают: б человек х 3 идеи х 5 минут. В классическом варианте в работе участвуют 6 человек. Каждый имеет перед собой типовой бланк, куда заносятся идеи.



Каждый участник должен за 5 минут занести в бланк 3 идеи относительно анализируемой ситуации. После этого бланки передаются по кругу, и каждый дополняет, развивает, опровергает или критически относится к тому, что предлагается другими, также в течение 5 минут делает 3 замечания. После того как бланки совершили круг, у каждого участника оказывается (теоретически) 108 идей. Но практически предложений меньше, поскольку многие «очевидные» предложения дублируются и не все успевают за 5 минут предложить З идеи.

Синквейн

Это стихотворение, состоящее из 5 строк (незарифмованных). В синквейне человек (группа людей) выражает свое отношение к проблеме. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

СИНКВЕЙН – малая стихотворная форма, используемая для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.

СИНКВЕЙН – короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), состоящее из пяти строк, которое пишется по определённому плану. Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять».Синквейн обогащает словарный запас;

подготавливает к краткому пересказу, учит формулировать идею;

позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

получается у всех.

Замечательно подходит для дом. задания, творческого задания на уроке.


Правила написания синквейна:

1строка – тема стихотворения,( 1 ключевое слово) , обычно имя существительное

2 строка – описание темы в двух словах (содержание), как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме (короткое предложение);

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы) одно ключевое слово, через которое автор выражает свои чувства, ассоциации связанные с данными понятиями.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии. Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

1) инструмента для синтезирования сложной информации;

2) способа оценки понятийного багажа учащихся;

3) средства развития творческой выразительности.

Пример синквейна:

Вальс

хороший веселый

смеётся танцует кружится

Королей веселится душа

Ах, какие чудеса! Вальс

Примеры применения методов

  1. Проблемная ситуация «Как спасти зайку»

Метод аналогий шарик ассоциируется с полетом. ( занятие с шарами)

  1. Мозговой штурм.

Дается задание: составить осмысленное предложение, включающее в себя 3 заданных слова. Например:

а) музыка, литература, композитор (Композитор сочиняет музыку на основе литературного произведения);



  1. Синквейн по музыке Детям дается слово к которому нужно подобрать два прилагательных, три глагола, четыре связных слова и в конце одно обобщающее слово. Слова не должны повторяться, также нельзя использовать однокоренные слова. Например:

б) оркестр – симфонический, камерный – играет, гастролирует, выступает – четыре группы музыкальных инструментов – коллектив;

  1. Ассоциативный ряд.

После прослушивания и анализа музыкального произведения ученики должны по цепочке, не повторяя друг друга, назвать ассоциативные слова, относящиеся к произведению, и к уже названным словам. Все варианты ответов фиксируются ребенком в рабочей тетради. Опираясь на перечисленные понятия, предлагается написать мини-сочинение. Например:

Приемы обратной связи. Формула ПОПС (технология критического мышления)

Этот интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Педагогу необходимо знать, насколько качественно усвоун новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом обучающийся, насколько осознанно он воспринял его.

В данном случае детям предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…

О – обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому…

Данная формула развивает у воспитанников умение анализировать материал, рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения.

И, наконец, я предлагаю вам ознакомиться с источником, где, я думаю, вы найдете еще много интересного для себя











Практический семинар

Формы проведения рефлексии

Для того чтобы совершенствовать ум надо больше размышлять, чем заучивать.Р. Декарт (ученый математик)

1. Слово рефлексия происходит от латинского reflexior - обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление его собственных действий и их законов.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.

И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

2. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1.Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики.

2. Интересен, на мой взгляд, и прием с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.

Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного.

Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние.



Завершая урок, учитель может использовать и другие приемы рефлексии: «Светофор», «Яблоко и стрелы» .

3. Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.



Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.



3. Рефлексия содержания учебного материала

Учитель использует ее, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного.

В данном аспекте рефлексии можно использовать следующие приемы:

1. Прием незаконченного предложения.

(учебник «Родная речь», 3класс, Л.Ф.Климанова).

Тема: В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

Мне (не) понравилась Рукодельница, так как она:

- трудолюбива,

- добра

- почтительна

- скромна

2. Прием «Выбор афоризма или пословицы».

Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы. Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Например:

«Что за прелесть эти сказки!»

А.С.Пушкин

«Чтоб поверить в добро, надо начать делать его».

Л.Н.Толстой

О ДРУЖБЕ

Все за одного, один за всех.

Живи для людей, поживут и люди для тебя.

По прутику всю метлу переломить можно.

Нет друга — ищи, а нашёл — береги.

Легко друзей найти, да трудно сохранить.

Сам погибай, а товарища выручай.



Использование афоризмов и пословиц делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.

3.Рефлексия достижения цели.

Цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение её достижения.

Мы учимся выразительно читать стихотворение С.Я.Маршака «В лесу над росистой поляной…»

Мы ставили правильно ударение в словах. Мы повторяли несколько раз труднопроизносимые слова. Мы соблюдали паузы и т. д.

4. Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия), который является моментом соединения старого знания с новым – осмысленным, пережитым, выстроенным:

- первая строка – название темы (одно существительное);

- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

- третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Вот несколько вариантов.

(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова)

Тема: Н.А.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

Дедушка Мазай и зайцы.

Добрый, бедные.

Плыл, спас, чуть не утонули.

Дед Мазай спас зайцев. Молодец!

Друг животных.

ПОПС



4. Следующий аспект нашего рассмотрения – рефлексия деятельности. Современные технологии предполагают, что ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные.



Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие осознавать свою деятельность. Предлагаем некоторые приёмы, используемые нами в практике для реализации данного вида рефлексии.

1. Самооценка активности на каждом этапе урока.

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

Лестница успеха.

Виды рефлексии, о которых мы говорили, могут быть как коллективными, так и индивидуальными. Коллективная и индивидуальная рефлексия имеют свои особенности, на которых мы хотим остановиться.



Индивидуальная письменная (личностная) рефлексия

Данный вид рефлексии должен служить как бы логическим завершением урока, его осмыслением. Формы проведения самые разнообразные и хорошо известные учителю – тесты, мини-сочинения, письмо другу, схема, таблица, а также синквейн о котором мы уже говорили выше. Остановимся на приёмах, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся и наиболее полно способствующих реализации развивающей цели обучения.

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.

Например:

(Учебник «Родная речь», 3 класс, Л.Ф.Климанова.)

Тема урока: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Что если бы Иванушка не напился воды из копытца?

Что если бы ты оказался на месте купца?

Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Приём «Графический организатор» имеет определённый смысл и значение: учащиеся продумывают свои значения, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение.

Коллективная или групповая рефлексия

Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Коллективная учебная деятельность в группе как организационная форма создаёт оптимальные условия для овладения знаниями.



1. Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую опорные слова и фразы для высказываний:

Помощь, вместе, совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг и т. п. .

Мы учились вырезать…,

Саша мне помог решить…,

Многие молчали…,

Мы вместе рисовали…,

Мы хотели написать… .

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины к внеклассному мероприятию по сказкам А.С.Пушкина.



Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.



В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

Давайте вернёмся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:

- Что я делаю?

- С какой целью?

- Каковы результаты моей деятельности?

- Как я этого достиг?

- Можно ли сделать лучше?

- Что я буду делать дальше?

Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.

Психологический тренинг для педагогов

«Формула успеха»


Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу. Выполняя упражнения тренинга, педагоги учатся понимать друг друга. Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.


Задачи тренинга:

- формирование благоприятного психологического климата

- нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между

ними

- развитие умения работать в команде

- сплочение группы

- осознание каждым участником своей роли, функции в группе

- повысить коммуникативные навыки педагогов

- повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех.


Необходимые материалы:

- листы формата А – 4 по числу участников, простые карандаши, фломастеры

- спокойная музыка для релаксации

- тарелочки, кувшин с водой

- листки в клетку, шариковые ручки по числу участников


Ход тренинга:

Педагог: Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а так же о важности сплочённости коллектива.

Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение.


В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал.

Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее дело не только администрации, но и каждого члена коллектива.

Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.


Упражнение 1. «Приветствие»

Цель упражнения: определить цель улыбки, как средства передачи сообщения

Задание: приветствие партнера по общению улыбкой

Инструкция: сегодня вместо слова «здравствуйте» мы будем приветствовать друг друга улыбкой. Вам предоставляется право выбрать разные варианты улыбок: искреннюю, надменную, ироничную, неискреннюю.

Анализ упражнения:

1. По каким признакам вы догадались о том, что улыбка искренняя, ироничная, надменная?

2. Что вы испытали, когда получили улыбку вместо приветствия?

3. Как часто и в каких ситуациях вы обычно используете улыбку для установления контакта?


Упражнение 2. «Мое настроение»

Цель упражнения: выражение настроения

Задание: нарисовать свое настроение на данный момент

Инструкция: На листе формата А – 4 изобразить свое настроение.


Устроим выставку наших настроений, подарим соседу только хорошее настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю тебе мое хорошее настроение…», а дальше пусть будет ваше ласковое слово, обращение, которое обычно адресуется вашим близким и любимым.

Анализ упражнения:

1. Что понравилось вам в данном упражнении?

2. Какие эмоции вы испытывали при дарении и получении «настроения» в виде рисунка?


Упражнение 3. «Комплимент»

Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой комплимента.

Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.

Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы

« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,

Высокопарных слов не стоит опасаться.

Давайте говорить друг другу комплименты,

Ведь это все любви счастливые моменты…!

Сегодня будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания. Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.

Например:

- Вика, ты такой отзывчивый человек!

- Да, это так! А еще, я добрая!

-А у тебя Олеся, такие красивые глаза!

Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.

Анализ упражнения:

1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?

2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?


Упражнение 4. «Цветок» (под музыку)

Цель игры: помочь участникам пережить чувства взаимной поддержки и доверия, взаимопонимания на глубинном уровне.

Участники делятся на пары, один из них представляет себя бутоном. Он описывает свой цвет, форму, почву на которой растет.

Второй – представляет себя героем, оказывающему поддержку бутону.

Он подходит к сидящему, сгруппировавшись, бутону со стороны спины, нежно обхватывает его своими руками, и начинает укачивать.

Бутон набирает силу и «распускается». Затем партнеры меняются местами.

Анализ упражнения:

1. Расскажите о своих ощущениях после упражнения?

2. С какими трудностями вы столкнулись?


Упражнение 5. «Тарелка с водой»

Цель упражнения: развить взаимопонимание в группе, понять и обсудить закономерности возникновения взаимопомощи

Задание: группа участников, молча с закрытыми глазами, передает по кругу тарелку с водой.

В результате при передаче развиваются способы коммуникации, поиск рук партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением.

Анализ упражнения:

1.Что, по вашему мнению, не удалось?

2. Как это можно исправить, что необходимо сделать?

3. Какие эмоции испытывали во время данного упражнения?


Упражнение 6. «Доверительное падение»

Цель игры: сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений.


Психологический смысл упражнения

Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, доверия.

Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.

Задание: стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.

Анализ упражнения:

1. Что было легче делать, падать или ловить?

2. Какие чувства вы испытывали при этом?

3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете подобные чувства?

Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали круг.




Данетка

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.


Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.



Упражнение 7. «Чему я научилась»

Цель: рефлексия

Задание: дописать неоконченные предложения

- Я научилась….

- Я узнала, что….

- Я была удивлена тем, что…..

- Мне понравилось,………

- Я была разочарована тем, что….

- самым важным для меня было….

Завершение. Обсуждение по кругу:

- чему научилась сегодня…

- что буду использовать в своей работе …


Всем спасибо за активное участие!!!



Психологический тренинг

«Ключи к успеху»


Задачи: Определить ключевые позиции на пути личностного роста. Способствовать освоению активной позиции самопознания и самодиагностики. Развивать осознанное стремление к успеху и преодолению профессиональных затруднений.

Педагог (стоя в кругу): Добрый день! Будем знакомы, меня зовут Олеся и я умею делать так (Обращаясь ко всем показывает движение). И так по кругу каждый представляется.

Педагог: Мы поздоровались друг с другом как знакомые. Очень надеюсь, что в ходе сегодняшней встречи мы станем друзьями. А как приветствуют друг друга друзья? (Ответы педагогов.) Привет! Как дела? Как успехи? (Пауза.) По моим наблюдениям реакция на мой вопрос была неоднозначная. Кто-то с оптимизмом улыбнулся, а кто-то с сожалением опустил плечи. Почему? Скорей всего, потому, что кому-то в жизни везет чуть больше, а кому-то чуть меньше. Может кого-то «судьба» балует, потому что любит? А может, есть секрет, которым владеют избранные? Что же это за «замок», ведущий к успеху? (педагог обращает внимание педагогов на «замок» -символ.) Как найти «ключ» к успеху? Знаете ли вы свой «ключ» успеха? (педагог показывает связку «пробных ключей».) Если пробовать каждый из них – это путь к провалу. Предлагаю совместно найти его здесь и сейчас. (Педагог предлагает присесть за столы.)


Педагог: (Объявляет тему встречи.) Из поколения в поколение перед семьей и педагогом стоит задача воспитать из ребенка достойного человека, однако с приходом нового поколения меняется содержание, которое мы вкладываем в понятие «достойный». Современная действительность, отраженная в нормативно–правовых документах требует воспитания человека, наделенного определенными качествами.

Экспресс – опрос: Какими личностными качествами должен быть наделен современный выпускник нашего центра?

Педагог: Данные качества, наверняка, помогут человеку стать успешным.

Вывод: (открывается «ключ») То ценное, что есть В ЧЕЛОВЕКЕ, несомненно, важнее того, что есть у человека!

Педагог: Являются ли указанные качества врожденными? От чего зависит преобладание в человеке положительных или отрицательных качеств? (От воспитания.)

Педагог: Именно в период детства, начиная с дошкольного возраста, у ребенка формируется «вектор» развития. Именно педагоги, такие как мы дают старт развитию личности ребенка. Именно от того, как ребенок развивается в детстве, во многом зависит успешность его дальнейшей жизни. А должен ли быть «вектор» развития у самого педагога? Несомненно, да! Воспитать личность может только … (личность). Обладаете ли вы сами указанными качествами?

Педагог: Люди, не имеющие недостатков, имеют очень мало достоинств. (Авраам Линкольн.) У каждого человека есть свои недостатки, т.е. то, что ему недостает. Парадоксально, но факт, достоинства не так бросаются в глаза, как недостатки.

По мнению профессора Флетчера отрицательных качеств не существует. Есть качества, недостаточно или чрезмерно развитые, иным словом, несбалансированные. Например: такая черта характера, как гибкость может превратиться в безвольность или, напротив, в жесткость. А это уже недостатки.

«Метод 635»

Мозговой штурм «Превращением недостатки в достоинства!»


Недостаточно развитые

Качества

Чрезмерно развитые

Безразличный

Любознательный

Любопытный

Беспомощный

Самостоятельный

Эгоцентричный (самоуверенный)

Заурядный

Творческий

Экспрессивный

Замкнутый (обособленный)

Коммуникативный

Навязчивый (назойливый)

Безвольный

Волевой (решительный)

Дерзкий (нахальный,навязчивый)


Можете ли вы сказать, что данные качества у Вас достаточно развиты? Всегда ли Вам удается проявлять указанные качества в профессиональной деятельности? Отметьте стрелочкой те качества, которые вы бы хотели развивать в себе в первую очередь? Объясните, почему это необходимо? И помните: каждый человек – автор своей собственной жизни.

Вывод: (открывается очередной «ключ») Не стремись победить других, все победы начинаются с победы над самим собой!

Педагог: Что важнее в достижении успеха: личностные качества, способности, которыми обладает человек или его талант? (Педагог предлагает педагогам провести экспресс-тест «Мои способности».)

Вывод: (открывается очередной «ключ») Способности – еще не талант, их надо развивать!

Педагог: Вы везучий человек? (Пауза.) В ответ на этот вопрос большинство людей неуверенно пожмут плечами: «Всякое бывает…». Но есть и такие «счастливчики», которые не сомневаются в своей удачливости. Они легко приведут множество примеров, когда обстоятельства их жизни складывались настолько выигрышно и благополучно, что просто грех было не воспользоваться такими замечательными возможностями. Отчего одним фортуна постоянно улыбается, а других будто и не замечает и даже издевается над ними? На этот счет существует множество мистических гипотез.

Экспресс – опрос: Кто из присутствующих считает себя не везучим?

Педагог: Марк Твен писал: «По крайней мере, раз в жизни Удача стучится в дверь к каждому, но многие из нас в это время сидят в соседнем кабачке и не слышат стука». Опыт английского психолога Ричарда Вайзмана из Хартфордширского университета подтверждает суждение писателя. Удача – это не удачное стечение обстоятельств, а наша готовность им воспользоваться.

Упражнение с газетой. (Продублировать опыт, проведенный Р. Вайзманом.)

Каждому «испытуемому» (человеку, считающему себя невезучим) педагог дает толстую газету (журнал) и просит точно сосчитать количество фотографий (картинок) в ней. Секрет состоит в том, что одна из страниц искусно смоделирована. Вместо банального объявления «смонтировано» объявление следующего содержания: «Сообщите педагогу, что вы увидели это и получите приз». Скорее всего, все будут заняты скрупулезным подсчетом и на текстовые сообщения даже не обратят внимания. Победителю вручается календарик с пожеланием, чтобы каждый день в году был удачным и успешным.

Вывод: (открывается очередной «ключ») Каждый человек может достичь успеха, нужно только иметь цель и стремиться к ней.

Педагог: Каждый человек – уникальная личность. В чем-то он – совершенно неподражаем и вне всякой конкуренции. И, бесспорно, эта его особенность может стать залогом его будущего успеха. Вместе с тем, не будем забывать, что многие великие достижения – плод коллективного труда. Для успеха в жизни очень важно уметь взаимодействовать с окружающими людьми, работать в команде.


Коммуникативная игра «Пустой стул».

Для проведения игры необходимо нечетное количество участников.

Предварительно все рассчитываются на «первый», «второй». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо.

Все те, кто сидят на стульях, очень хотят попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев – удержать своих «подопечных». Для этого надо взять игрока за плечи в тот момент, когда он собрался пересесть. Ведущий должен следить, чтобы руки не держались все время над «подопечными». Через некоторое время участники меняются местами. При этом один из участников остается стоять за стулом.

Обсуждение. Как приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что больше понравилось: стоять за стулом или сидеть на стуле? Почему?

Педагог: Трудно разговаривать без помощи языка? (Да.) Вот парадокс, даже научившись еще в давние времена разговаривать, конфликтов среди людей по настоящее время не уменьшилось! Почему? (Не умеют договариваться.)

Вывод: (открывается очередной «ключ») Умей жить с людьми так, чтобы твои друзья не стали твоими врагами.

Педагог: Что делать? И чего не надо делать, чтобы воспитать успешную личность? Существует ли верный путь и определенная стратегия восхождения к вершине успеха?

Составление Модели стратегического восхождения к вершине успеха.

Ключевые установки:

Работа ведется параллельно: индивидуально (выбирается 1 человек, убежденный в собственной невезучести) и фронтально (со всеми остальными педагогами).

Педагог убежденный в собственной невезучести составляет «Лестницу успеха» с позиции самостоятельного восхождения. (Формула предлагается.)

Педагог: Часто ли вы говорите себе: Не могу, не буду, не хочу, не знаю? Составьте формулу самостоятельного восхождения к вершине успеха. Отметьте стрелочкой, на какой высоте лестницы вы сейчас находитесь в достижении своей цели. Ты сможешь, если поверишь в то, что ты можешь. Отметьте стрелочкой, куда вы стремитесь.


Остальные педагоги вырабатывают стратегию совместного восхождения с учетом развития коммуникативной компетентности в системе «родитель - ребенок», «педагог - ребенок», «педагог - родитель», «администрация ЦДТ – педагог».

Педагог: Итак, не говори о проблемах, а решай их! Успех – это движение от неудачи к неудаче без потери энтузиазма! (Уинстон Черчилль.)

Вывод: (открывается очередной «ключ») Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас отыщет. (К.Д. Ушинский.)

Педагог: А что же все-таки значит это «сладкое» слово «УСПЕХ»?

Составление синквейна на тему: «Портрет успешной личности» (Подгрупповая работа.)

Что такое синквейн? Это стихотворение, состоящее из 5 строк (незарифмованных). В синквейне человек (группа людей) выражает свое отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание.

2-я строка – 2 прилагательных, определяющих содержание.

3-я строка – 3 глагола, показывающих действие понятия.

4-я строка – короткое предложение, в котором автор выражает свое отношение.

5-я строка – одно ключевое слово, через которое автор выражает свои чувства, ассоциации связанные с данными понятиями.

Пример синквейна на тему: «Портрет успешной личности»

  1. Успех.

  2. Достойный, прочный.

  3. Думай, действуй, достигай.

  4. Успех – это ряд, преодоленный неудач. (Успех в любом деле начинается с дела. Твой завтрашний успех приходит уже сегодня. Будущее принадлежит тому, кто верит в успех).

  5. Целеустремленность.

Педагог: Таким образом, у каждого из нас представление об образе «успешного человека» свое. Вы представили свой «идеал успеха». Успех – это когда получаешь то, что ты хочешь.

Вывод: (открывается очередной «ключ») Приближение к успеху – это приближение к идеальному образу.

Педагог: Какого «весомого ключа» не хватает в нашей связке? ЗНАЕТЕ? СУМЕЕТЕ, СМОЖЕТЕ его определить? Подсказка в самом вопросе! (Знания, умения, навыки.)

Вывод: (открывается очередной «ключ») Чего вы не понимаете – то не принадлежит вам. (Иоганн Гете.)

Педагог: Р. Вайзман выявил еще одну важную особенность. Оказалось, что удачливые люди – по натуре оптимисты! с ними тоже случаются неприятности, но они рассматривают это как случайность, а не закономерность. Наверное, прав был Теннеси Уильямс, когда говорил: «Вера в удачу приносит удачу!» Очень простая формула, зато надежная.

Педагог проводит с педагогами аутотренинг.

Верю в тебя! (Соседу справа.) Верю в тебя! (Соседу слева.) Верю в себя! И мы верим в тебя!

Педагог: Поверьте в себя! Поверьте в свою удачу! И вы, наверняка, станете успешны. Но не тешьтесь успехом долго, намечайте новую цель, снова добивайтесь и снова побеждайте, например так, как предлагает это А. Шварцнегер.


Педагог предлагает педагогам памятку «Философия успеха А. Шварцнегера».

Вероятно, руководствуясь данными жизненными принципами, «жить - станет лучше, жить - станет веселей!» …

Вывод: (открывается очередной «ключ») Будущее принадлежит тому, кто верит в свой успех!

Педагог: (открывая очередной «ключ») Никогда не теряй терпения. Это последний ключ, отпирающий двери. (А. Сент Экзюпери.)

В завершении хочу еще раз обратить внимание на «ключи» к успеху. Очень надеюсь, что они станут залогом к вашему будущему успеху. Помогли ли они увидеть сферу ваших личных или профессиональных затруднений? Появилось ли желание разрешить эти затруднения? Что из сегодняшней встречи вы можете перенести в практику своей работы? Нашли ли Вы свой «недостающий» ключ, ведущий к успеху? Какие «ключевые» позиции заставили взглянуть на себя и свою деятельность по-другому? Составьте «программу последействия». Назовите 3 следующих шага, которые вы сделаете после нашей встречи. Помните, что воспитать успешную личность ребенка может только успешная личность педагога.

Чему сегодня научилась Я? Я овладела навыком построения сотрудничества с группой малознакомых, но очень интересных людей, выстраивания «обратной связи», навыком самоанализа и самопознания. Я благодарна Вам!

От всей души желаю личных достижений, плодотворного сотрудничества и успеха! Спасибо!





Психологический тренинг

«Тропинка к своему я»


1 день.

1. Приветствие

2. Запрос: «Чего вы хотите от тренинга получить?»

3. Правила

  • Обращаться друг к другу на «ты» и по имени

  • Обращаться без учета статуса

  • Все происходящее свершается здесь и теперь

  • Все, что происходит в группе, должно делаться на добровольных началах

  • Принимать себя и других такими, какие они есть

  • Соблюдать конфиденциальность

  • Быть искренним, говорить только от первого лица

  • Избегать оценок друг друга

  • Открытость

4. Упражнение «Паровоз» - хлопки по коленям, увеличивая ритм, то останавливая, затем опять наращивание ритма.

5. Вопрос: «ЕСТЬ ЛИ В ВАШЕЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ, НАХОДЯСЬ В ЛЮБОЙ ТОЧКЕ ЗЕМНОГО ШАРА, В ЛЮБУЮ МИНУТУ МОГ БЫ ПОДАРИТЬ ВАМ СВОЕ ТЕПЛО И ОКАЗАТЬ ПОМОЩЬ?»

6. Упражнение «Кто я и какая я?»

Кто я?

Какая я?

Существительные не менее 15

Прилагательные не менее 15


«+» - положительные качества (отметить напротив каждого качества)

«-» - отрицательные качества

7. Нарисовать диаграмму

- отрицательные качества

- положительные качества

O – символ «Я»

7. Обсуждение качеств.

2 день

1. Приветствие «Клубочек» - как прошел вчерашний вечер (неделя после тренинга), как сегодня себя чувствуете, как настроение, чего ожидаете сегодня.

2. «Фигуры из резинки» - сделать фигуры из резинки закрытыми глазами: круг, квадрат, треугольник.

Как ощущаете себя, находясь в углу, по сторонам? Кто-нибудь хочет побывать в углу. Дать время для прочувствования - В кругу комфортней, в углу больше ответственности, напряжение ощущается.

3. «Веревочка» (веревка 4 м) – веревка должна пройти через весь круг и вернуться ко мне на плечо как можно быстрее.

? Почему не помогли друг другу?

Что помешало?

Что мешает сделать шаг, чтобы помочь без просьбы, когда вижу, что моя помощь нужна?

Похоже ли это на то, что происходит в жизни?

Умеете ли вы просить помощи? Почему? Что чувствуете?

Умеете ли вы принимать помощь?

Что мешает мне самой помочь?

4. Разделиться на команды: первый, второй. Двум командам раздаются карточки с заданием: «Цирюльник бреет всех тех, что сам себя не бреет. Бреет ли себя цирюльник?»

Обсуждение в группе 7 минут. Нужно прийти к одному мнению.

Вопросы:

  • Как я себя чувствовала находясь в группе? Спокойно или нет?

  • Кто первый начал обсуждение?

  • Все ли участвовали в дискуссии?

  • Высказывалась ли я?

  • Доказывала ли свою точку зрения?

  • В какой позиции мне удобно (в позиции наблюдателя или позиции участника)?

  • Похоже ли это на то, что происходит в жизни?

  • Какую позицию в общении занимаю я?

Решение: Задача не имеет логического решения.

5. «Дистанция» - Встать, 1 человек должен выбрать еще двух участников: 1 – наиболее близкий из группы, 2 – менее близкий или менее знакомый.

Участник должен встать спиной к группе и закрыть глаза. Два выбранные человека одновременно подходят к участнику – очень медленно. Участник может в любой момент сказать «Стоп», при этом выбранные люди останавливаются.

Участвуют все по очереди.

Обсуждение: Похоже ли это на то, что происходит в вашей жизни?

Иногда близких мы держим на расстоянии, а малознакомых и чужих людей подпускаем очень близко. Почему это происходит?

Языки любви:

  1. Подарки

  2. Совместное время

  3. Прикосновения

  4. Слова – поощрения

  5. эмоциональное выражение чувств


3 день.

1. Нетрадиционное приветствие: «Здравствуйте те, кто …» (голубоглазый, смотрят сериалы, носит короткие стрижки и .т.) Не более 5 предложений. В конце задать предложение, чтобы откликнулись все («Здравствуйте те, кто работает в детском саду»).

2. «Колесо жизни – ключ к успеху и к удовольствию». Условия жизни, отдых, здоровье, деньги, карьера, личностный рост, чувства, отношения.

Оценить каждый отрезок по 100% шкале. Как вы едете на таком колесе? Трясет, выбьет то, что выпирает. Нужно дотянуть недостающее. Чтобы выровнять колесо – нужно поставит цель, доработать. Назначить дату.3. Нарисовать герб – то, что наиболее ярко отразило бы вашу личность и придумать девиз.

Обсуждение.


4. Разделить лист на 4 части:

  1. Вспомните и запишите 3 человека, которые очень вам близки.

  2. Вспомните и запишите 3 места, где вы были счастливы.

  3. Вспомните и запишите 3 качества, которые вам помогают добиваться успеха, за которые вы себя уважаете.

  4. Вспомните и запишите 3 хобби, которые доставляют вам удовольствие.


После того, как все написали.

  1. Если вам кажется, что вас все забыли, никто не понимает, вы никому не нужны, вспомните 3 близких человека, которым вы нужны.

  2. Если на душе плохо, то вспомните 3 места, где вы чувствовали себя счастливыми, окунитесь в них и сохраните ощущения.

  3. Если все валится из рук, ничего не получается вспомните 3 качества, за которые вы себя уважаете.

  4. Если апатия, ничего не хочется делать, вспомните 3 занятия, которые вас радуют и доставляют вам удовольствие.







5. Релаксация «Старый город».

Сядьте, пожалуйста, поудобнее. Расслабьтесь. Почувствуйте, как расслабляются ваши ноги, почувствуйте, как расслабляется ваш живот, почувствуйте, как расслабляются ваши руки, сначала кисти, потом расслабление поднимается вверх, расслабляются плечи, шея, лицо, вся голова. Почувствуйте, как расслабляется все ваше тело. Вдохните глубоко. Выдохните, вдохните еще. Выдохните. Вдох, выдох.

А теперь представьте себе город, любой город, который первый придет к вам в голову. Представьте, какие в нем улицы – широкие или узкие, длинные или короткие. Представьте, какие дома – высокие многоэтажки или маленькие одноэтажные, бревенчатые или каменные. Какого цвета ваши дома. Представьте, какое время года сейчас в городе – весна, зима, лето или осень… Что сейчас утро, вечер, день или ночь. Посмотрите по сторонам – одни вы в городе или вас окружают люди. Сколько их? Что они делают? Как они себя чувствуют? Хочется ли вам заняться теми же делами, что и они? Прислушайтесь, пожалуйста, что вы слышите? Пение птиц, шум ветра, скрип форточки или вокруг вас тишина? Как вы себя чувствуете в вашем городе? Пожалуйста, запомните это чувство.

А теперь давайте прогуляемся по нашему городу, по его улицам. У каждого из вас свой город. У кого-то он большой, широкий, а у кого-то небольшой. Вот мы гуляем по городу и, дойдя до самого его центра, попадаем на городскую площадь. Рассмотрите ее внимательно. Какая она? Какой формы? Какого размера? В центре площади находится фонтан. Давайте подойдем к нему поближе и рассмотрим его. Работает он или нет, большой он или маленький, круглый или квадратный. Постойте около него. Какие чувства он у вас вызывает? Чтобы вы хотели сделать сейчас, стоя около фонтана?

Но вдруг, на другой стороне площади, вы замечаете магазин. Давайте подойдем к нему. Первое, что нас встречает это витрина. Давайте внимательно рассмотрим ее. Что на ней изображено? Какая она? Яркая, красочная, броская или простая, неприметная, такая, которая не бросается в глаза. Рассмотрите внимательно, как называется ваш магазин. А теперь давайте зайдем в магазин.

Возьмите, пожалуйста, дверную ручку и потяните дверь на себя. Легко или трудно открывается дверь в магазин? Заходите. Что же ждет вас внутри. Осмотритесь. Как вам магазин, куда вы пришли? Хорошо вам в нем или нет? Давайте погуляем по нему, посмотрим, что в нем продается. Выберите, пожалуйста, в магазине вещь, которая вам больше всего понравится. Внимательно рассмотрите ее. Чем она вам понравилась?

В магазине начал приглушаться свет и вы почувствовали, что устали. В углу магазина вы увидели кресло, подойдите и присядьте в него. Почувствуйте, как вам стало хорошо, вытяните ноги. Свет в магазине становится тусклым, вас окутывает полумрак. В этом полумраке начинаются слышаться разные звуки. Сначала звуки тихие, ели слышные, но чем дольше вы сидите, тем громче они становятся. Это между собой беседуют вещи в магазине. Прислушайтесь, пожалуйста, о чем они могут беседовать между собой. Вы прислушиваетесь к беседе, которая льется спокойно и тихо, и ваши веки становятся тяжелыми. Вы засыпаете….

Но вдруг вы просыпаетесь. За окном магазина уже темно. Вы встаете из кресла и выходите из магазина. Вот дверь магазина закрылась за вами. Холодный вечерний ветерок обдул вас. Вы открываете глаза и оказываетесь здесь у нас в комнате.

Интерпретация:

  • Представление города и все, что есть в нём – это как человек видит свою жизнь, как видят его жизнь другие.

  • Фонтан – это эмоции человека, как он может их проявлять и контролировать

  • Витрина магазина – это то, как видят человека другие, как он может себя преподнести.

  • Дверь магазина – это вход во внутренний мир (легко или трудно открывается).

  • Магазин (внутри) – это внутренний мир человека.

  • Вещь – это потребность человека



Деловая игра «Веревочный курс»


В игре участвуют не менее двух команд. Каждая команда 6-10 человек. Проводится игра на свежем воздухе.

Команда по маршрутному листу двигается по станциям и выполняет задание. Каждая пройденная станция оценивается по бальной системе. Веревочный курс не требует затрат и больших усилий.


Оборудование: планшеты с названиями станций, диск с привязанными веревочками и яблоко (тенисный шарик), мел, часы, веревка, резинка.двусторонний скотч.


На прохождение каждой станции дается 10 минут.


Станция «Болото»


Станция «Покрывало»


Станция «Жидкая стрелка»


Станция «Бычий глаз»


Станция «Квадраты»

На асфальте нарисованы 3-4 квадрата на расстоянии друг от друга. Квадраты разных размеров ( большой 1м поменьше 50 см и маленький 30см)


Станция «Резинка»










программа мотивации профессиональногго развития педагогов
  • Директору-завучу
Описание:

Пояснительная записка                                         

                                                           

 

Государством сегодня осуществляется глобальный процесс модернизации системы образования. Принципиально новые политические и социально-педагогические условия выдвигают определенные требования к содержанию, формам и методам образования, требуют нового подхода к определению и конкретизации его целей и задач. Изменившаяся парадигма образования, «образование через всю жизнь», поставила образовательные учреждения перед необходимостью постоянного развития. Для прогрессивного развития образовательного учреждения необходимы не только нормативно-правовые, материально-технические и финансовые условия. Для того чтобы образовательное учреждение могло успешно претворять в жизнь государственную политику, необходима заинтересованность всех субъектов образовательного процесса. И, в первую очередь, педагогических кадров.

Одним из требований федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), а именно кадровых условий является непрерывность профессионального образования педагогических работников ОУ. Необходимые системные изменения процесса обучения, обусловленные ФГОС, требуют изменений  в профессионально-педагогической деятельности учителя:

·        создание условий для проявления активности, творчества и ответственности ребенка в обучении;

·        создание условий для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения социально-значимого для него опыта;

·        инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

Современный педагог – это:

1.  Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

2.  Педагог умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания  для реализации поставленных задач;

3.  Педагог умеющий  организовать рефлексивную деятельность;

4. Обладающий  высокой степенью профессиональной компетентности,  педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

5. Способный, модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.

Условием успешной социализации обучающихся ОУ является постоянный профессиональный рост и самосовершенствование педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. Для этого в образовательном учреждении должны быть созданы мотивационные условия, то есть мотивационная среда. Мотивационная среда – это комплекс условий, способствующих развитию (или, наоборот, тормозящих его) человека. В образовательном учреждении должна быть создана среда возможностей, посредством которой реализуются потребности всех участников образовательного процесса. Создание среды возможностей есть основа мотивации.

В структуру основных мотивов человека входит:

 

Творческое

 развитие                  – проявление творческих способностей в педагогической деятельности

 

Саморазвитие          - рост профессионального мастерства,

                                    - общекультурное развитие

 

Самореализация       - работа, позволяющая проявить свои возможности,

                                     - возможность реализовать свои идеи

 

Самовыражение       - лидерство, возможность вести за собой других

 

Самооценка               - ощущение успеха, достижения,

(признание                 - признание, одобрение,

 и самоутверждение) - возможность действовать самостоятельно, доверие,

                                     - наличие перспектив продвижения

 

Включенность           - возможность полноценного общения,

в коллектив                 - хорошие отношения с сотрудниками,

(принадлежность,       - участие в выработке решений,

причастность)

 

Защищенность          - спокойная работа без стрессов и психологических напряжений,

                                      - уверенность в завтрашнем дне, справедливость в отношениях с руководством

 

 

 

 

 Существует несколько средств реализации данного направления: аттестация педагогических кадров, моральные и материальные поощрения, саморазвитие педагога и другие.В данной ситуации педагогу необходима помощь и поддержка, которую должна предоставить методическая служба и администрация образовательного учреждения.

 

 Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий, таких как ТРИЗ технология и другие активные формы творческого развития позволяют педагогам повысить собственную мотивацию, мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий и добиваться запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности. Одним из важных факторов (условий) повышения мотивации в профессиональном развитии является развитие дивергентного мышления. Данный вид мышления характеризуется широтой умственного поиска, умением применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения, использовать отдаленные аналогии и ассоциации, находить нестандартные, оригинальные решения, преодолевая привычные шаблоны и устоявшиеся мнения. Рассматривается как сложный многоплановый процесс, включающий в себя разные параметры психического отражения приема и переработки информации. Оно является основным из компонентов творческого мышления человека, используется для решения научных, технических и практических задач.

Автор Белошапкина Олеся Игоревна
Дата добавления 08.01.2015
Раздел Директору-завучу
Подраздел
Просмотров 1935
Номер материала 43354
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓