Главная / Школьному психологу / Программа работы по профилактике дезадаптации у первоклассников

Программа работы по профилактике дезадаптации у первоклассников


Отдел образования Джанкойской райгосадминистрации


Рощинская общеобразовательная школа I-IIIступеней



Кащеева М.В.







Программа работы

по профилактике

дезадаптации у первоклассников


МЕТОДИЧЕСКИЙ СБОРНИК


hello_html_m6434710d.gif



















Джанкойский район, 2013




СОДЕРЖАНИЕ



Пояснительная записка .................................................................................................3

Раздел 1. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся первых

классов…………………………………………………………………………….3

Алгоритм психологического сопровождения первоклассников в процессе

адаптации………………………………………………………………………….5

Выступление на родительском собрании «Малыш идет в первый класс» .......7

Практические рекомендации родителям по адаптации первоклассников.......11

Консультация для педагогов «Школа и ученик. Проблемы дезадаптации.»...13

Раздел 2. Диагностические методики для исследования адаптации

первоклассников…………………………………………………………………17

Опросник для изучения особенностей адаптации первоклассников к школе

Л.М.Ковалевой (для учителя)……………………………………………………………….17

Анкета для родителей первоклассников.............................................................21

Тест « Школа » ............................................................................................23

Методика исследования мотивации учения у первоклассников.......26

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) .............................30

Раздел 3. Сказки для школьной адаптации…………………………………………36

Занятия с детьми по коррекционным сказкам М.Панфиловой «Лесная

школа»… ………………………………………………………………………...36

Литература ....................................................................................................................47











ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по- настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

От того, насколько успешно пройдет период адаптации зависит дальнейшее обучение. Поэтому главная задача психолога и учителя – помочь ученику быстрее преодолеть трудности и успешно ввести его в новую сферу деятельности.


В Программу работы по адаптации детей к школе входят:

консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по теме: «Психологическая готовность детей к школе»,

  • выступление на первом родительском со­брании по теме «Малыш идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);

  • памятка для родителей

  • заполнение родителями анкеты по выявле­нию уровня адаптации ребенка к школе;

  • заполнение учителем опросника «Психоло­гический анализ особенностей адаптации перво­классников к школе»;

  • проведение диагностической работы с первоклассниками:

1.Тест «Школа» ( А. И. Барков , 1983, 1987; Ю. А. Полуянов , 1988)

2.Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

3. Методика исследования мотивации учения у первоклассников(М.Р. Гинзбург)

  • проведение цикла занятий с детьми «Лесная школа»








































РАЗДЕЛ 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ



АЛГОРИТМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ


Задачи психолога в процессе сопровождения процесса адаптации:

  • Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика, учителя и родителя.

  • Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель.

  • Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения.

Если: говорить о специфических задачах, для каждой группы участников учебного процесса, то они будут следующими


Для учеников первых классов:

  • Помочь ребёнку принять позицию школьника;

  • Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;

  • Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

  • Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;

  • Помочь справиться с неосознанными проявлениями и функциональными состояниями (тревога, агрессия, страх и т.д.) и т.д.

Для учителей:

  • Помощь в наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к личности ученика;

  • Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д.) и т.д

Для родителей

  • Научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения учебного материала);

  • Способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть;

  • Предложить формы работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика, консультирование, коррекция, рекомендации);

  • Снять напряжение у родителей вызванное предстоящим учебным процессом;

  • Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией.
















ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ


«РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

"Мы настолько увлеклись обучением наших детей,

что забыли о том, что суть образования

ребенка – это созидание его счастливой жизни.

Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы

от всей души желаем и своим детям, и себе."

С.Харрисон 

Ребенок идет в первый класс. К этому дню вся семья готовится, как к большому празднику. Новая форма, портфель, огромный букет – первоклассник в сопровождении родителей, бабушек и дедушек первый раз идет в школу.

Вот парадокс! Кроха так готовился к школе и с нетерпеньем ждал первого сентября, а спустя месяц он не хочет ходить на занятия и соглашается делать уроки только под бдительным присмотром родителей. Что же произошло?

В первый школьный год проблемы возникают практически у   всех детей, а вот насколько успешно они будут решены, зависит в первую очередь от родителей.

Самая распространенная ошибка родителей – это стремление вырастить вундеркинда. Еще задолго до поступления в школу ребенок осваивает большую часть программы первого класса и ему неинтересно останавливаться на достигнутом. Кроха готов двигаться вперед, а программа не позволяет. Конечно, родителей можно понять. Им хочется, чтобы их малыш был самым-самым и они стараются изо всех сил. Но, если ребенок гений, то он и без вашей помощи проявит себя. Дети быстро устают. И чем больше вы будете заставлять его сидеть за книжками, тем хуже. В этом случае малыш воспринимает учебу, как неприятную тяжелую обязанность и соглашается делать уроки только из-под палки. Подготовка ребенка к школе должна заключаться в развитии познавательных процессов – внимания, памяти, мышления и восприятия.

Основная задача родителей – поддержание интереса к знаниям в целом.
Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой.

Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.
Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для психического развития, потому что в течение этого периода у ребенка формируется произвольная регуляция своего поведения, ориентация на социальные нормы и требования.
Как никогда остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья научиться выполнять новые правила и требования учителя, как плавно и безболезненно перейти от игровой к новой, очень сложной учебной деятельности. В большей степени это относится к так называемым гиперактивным детям.

Есть дети с иной проблемой, связанной с нервной системой. Они также не способны высидеть весь урок, уже через четверть часа теряют интерес к занятию, смотрят в окно, отвлекаются. Они не шумят, не выкрикивают с места, не мешают объяснениям учителя. Речь идет о детях, у которых быстро наступает утомление, нервная система которых легко истощается.

Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Родителям не стоит запрещать им это. Надо лишь объяснить, что играть можно только на перемене. Беря с собой в школу любимую игрушку, ребенок чувствует себя защищенным. Особенно важно чувство защищенности для робких, тревожных и застенчивых детей. Они с трудом включаются в игры, не могут сблизиться с одноклассниками. Это будет позже. А пока пусть будет рядом любимая игрушка.
Начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться жалобы детей на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.
Описанные выше изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют "адаптационной болезнью", "школьным шоком", "школьным стрессом".

Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.
Термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.

Физиологи делят процесс адаптации на несколько периодов.
Первый период адаптации к школе — «физиологическая буря» — длится 2-3 недели. Все системы организма в это время работают с большим напряжением. Очень важно понимать, что ребенок сталкивается с экстремальной нагрузкой. Поэтому в первые 2-3 недели он может плохо спать, быть раздражительным, начинать плакать, казалось бы, без повода. Родителям ничего не остается, как отнестись ко всему этому как можно спокойнее, с пониманием, быть терпеливее.

Период неустойчивого приспособления. В это время организм уже не реагирует на новые воздействия так бурно, ищет и находит варианты реакций, лучше соответствующие ситуации, учится экономить ресурсы.

Период относительно устойчивого приспособления. Организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения. Но все же и на этом этапе нельзя сказать, что ребенок окончательно приспособился: на самом деле весь первый год обучения в школе — своего рода испытательный срок для ребенка и его семьи.

Когда бить тревогу? Признаки нарушения адаптации к школе:

  • Беспокойство ребенка, беспокойный сон (если до этого ребенок спал спокойно)

  • Страхи

  • Навязчивые движения (подергивания мимических мышц, подергивания плечом, покашливание)

  • Появление запинок в речи

  • Резкая смена настроения

  • Повышенная двигательная активность или, наоборот, вялость, заторможенность

  • Жалобы на головные боли, боли в животе, общее плохое самочувствие, потеря аппетита

  • Резкое снижение массы тела

  • Отказ идти в школу, нежелание учиться, возникновение конфликтных ситуаций со сверстниками и с учителем

Если вы заметили какие-то из этих признаков у своего ребенка — прежде всего проанализируйте режим, нагрузку, взаимоотношения ребенка с учителем и со сверстниками. Иногда для решения проблемы бывает достаточно нормализовать распорядок дня, снять перегрузки, увеличить время сна.

У каждого ребенка адаптационный период протекает по-разному. Поэтому не стоит сравнивать своего малыша с его одноклассниками, с детьми друзей и знакомых. Лучше  обращать внимание на успехи именно вашего ребенка, отмечать его достижения и чутко реагировать на трудности.  Ваше внимательное и уважительное отношение к ребенку поможет ему успешно справиться с новой для него ролью – ролью школьника.


ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Чтобы обучать и воспитывать ребенка, мало представлять себе, чему бы хотите его научить. Необходимо вникнуть в душевный мир ребенка, понять его способ мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Нужно постараться добиться, чтобы уход за ребенком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.
Если вам удастся разумно организовать жизнь вашего ребенка, это облегчит вам взаимное познание, убережет от многих неприятностей в будущем и подарит часы общения с близким человеком.

Итак, некоторые практические рекомендации.
1. Будите своего ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера предупреждали.
2. Не торопите. Умение расчитывать время - ваша задача, и если это плохо удается, это не вина ребенка.
3. Не отправляйте ребенка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придется много поработать.
4. Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок»и т.д. Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов - у него впереди трудный день.
5. Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?» . Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте - это не займет много времени.
6. Если видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам.
7. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребенка. Кстати, всегда не лишне выслушать «обе стороны» и не торопиться с выводами.
8. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь,то..», порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.
9. Найдите в течение дня хоты бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудами.
10. Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребенком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребенка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдете много полезного.
11. Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников; 3-4 недели для учащихся 2-4 классов; конец второй четверти; первая неделя после зимних каникул; середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребенка.
12. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели трудности учебы.
13. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8 летнему ребенку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть.
14. Завтра новый день, и вы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным. При желании можно прожить его без нервотрепки и нотаций.


Главное помнить

Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;

Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;

Если ребёнку удаётся достичь желаемого – он учится надежде;

Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь!


КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ


«ШКОЛА И УЧЕНИК. ПРОБЛЕМЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ»


Проблемы, возникающие у учащихся в обучении, в поведении и во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями) в значительном числе случаев связаны с так называемой дезадаптацией  к школьной социальной среде и к учебному процессу.  Поэтому повышение учебной успешности учащихся, профилактика учебных срывов, и решение поведенческих проблем, создающих большое количество дискомфорта для учителей – в значительной степени зависят от того, как решаются вопросы адаптации учащихся к школьной среде.

    Чтобы решать эту проблему, прежде всего необходимо рассмотреть, в чем состоит адаптация  ученика, и что представляет собой дезадаптация.

  Под адаптацией можно понимать положительный результат процесса приспособления индивида (ученика) к требованиям среды. Под дезадаптацией можно понимать полное или частичное расстройство, нарушение процессов взаимодействия со средой, в данном случае – с учебной и/или социальной средой школы.

Адаптация  не является пассивным процессом «Совпало - не совпало», или процессом, реализующимся «на автопилоте» - «со временем свыкнется». Это активный личностный процесс, реализация которого зависит от принятия ситуации и готовности к ней приспосабливаться. 

Адаптация состоит также в том, что школьник (а на самом деле и его семья, родители) адаптируется  к школьной социальной среде. Адаптация  к социальной среде означает прежде всего образование эмоциональных связей и эмоциональной включенности в отношения, и также это осознание и далее принятие социальных правил и нормативов.

      Дезадаптация ученика означает, что он не смог согласовать свое поведение,мышление и чувства с окружающей средой.

 Результатом такой дезадаптации и ее основным проявлением являются:

1)      нарушение взаимоотношений и взаимодействий учащегося с классом и/или учителем и/или учителями,

2)      проблемы в обучении, выражающиеся в неспособности и/или нежелании учащегося соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к нему в процессе обучения.

 Что является причиной дезадаптации ?

     В ряде случаев дезадаптация развивается с самого начала поступления ребенка в школу. Она может быть названа исходной дезадаптацией. Возможные причины исходной дезадаптации, пути коррекции и профилактики представлены в таблице 1.

Таблица 1. Формы и факторы дезадаптации учащихся при поступлении в 1 класс (исходная дезадаптация)

Форма выражения дезадаптации

Причина дезадаптации

Методы коррекции

Методы профилактики

Ведущий компонент

Ребенок не формирует эмоциональных и социальных связей в школе, не принимает

школу

Первичная травма разлуки с матерью в ДОУ

Консультирование, психотерапия для членов семьи и ребенка

Внедрение в ДОУ специальных программ адаптации ребенка к ДОУ

Социальный

Отношения ребенка с социальной средой, неадекватные ситуации

Недостаточная зрелость ребенка на момент поступления в школу

Для некоторых детей возвращение в ДОУ

Своевременная психологическая диагностика готовности ребенка к школе, консультирование по результатам тестирования

Социальный

Взаимодействия в учебном процессе нарушены

Неумение учителя устанавливать контакт с данным типом ребенка

Консультации психолога для учителя

Повышение квалификации учителей, предпочтительно в форме тренинга по данной тематике

Социальный

Отношения со сверстниками и учителем нарушены, ребенок не справляется с учебной нагрузкой и т.д.

Синдром дефицита внимания, гиперактивность у ребенка

Консультация психолога,система психологического сопровождения ребенка, индивидуальный подход в обучении

Своевременная постановка диагноза, лечение ребенка в дошкольный период

Социальный и учебный

Ребенок не справляется с учебной нагрузкой, отстает по программе

Общая соматическая ослабленность ребенка

В некоторых случаях продление дошкольного периода

Продление дошкольного периода, своевременная медицинская поддержка, режим дня и здоровый образ жизни

Учебный

ЗПР

Психологическая диагностика, консультация семьи, изменение образовательного маршрута ребенка

Диагностика в ДОУ, формирование адекватного образовательного маршрута ребенка

Учебный и вторично социальный


Работа с детьми, которые не смогли адаптироваться в школе, должна проходить в команде. В идеале единым коллективом выступают как различные специалисты, так и родители. Жизнь ребенка определяется взаимодействием его с другими членами детского коллектива, с родителями и специалистами различного профиля. 

Нашей главной целью является включение ребенка в общество. Но сделать это возможно только совместными усилиями медиков, педагогов, психологов, родителей и самого ребенка.















РАЗДЕЛ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ Л.М.КОВАЛЕВОЙ (ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)

1.Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2.При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками

(не умел считать, не знал буквы).

3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).

5.Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

6.Пишет левой рукой.

7.Бесцельно двигает руками.

8.Часто моргает.

9.Сосет палец или ручку.

10.Иногда заикается.

11.Грызет ногти.

12.У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доб­рожелательной атмосфере, любит, когда его гла­дят, обнимают.

14.Очень любит играть, играет даже на уроках.

15.Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

16.Речь инфантильная, напоминает речь 4-5-летнего ребенка.

17.Чрезмерно беспокоен на уроках.

18.Быстро примиряется с неудачами.

19.Любит шумные, подвижные игры на пере­менах.

20.Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

21.После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

22. Долго переживает неудачи.

23.При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.

25.Домашние задания выполняет гораздо луч­ше классных (разница очень существенная, боль­ше, чем у других детей).

26.Очень долго перестраивается с одной дея­тельности на другую.

27Часто не может повторить за учителем са­мый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки ма­шин).

28.Требует к себе постоянного внимания се стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.

29. Допускает много ошибок при списывании.

30.Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упа­ло и т.д.

31.Приносит в школу игрушки и играет на уро­ках.

32.Никогда ничего не сделает сверх положен­ного минимума: не стремится узнать что-то, рас­сказать

33.Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.

34.Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.

35.Не любит никаких усилий, если что-то неполучается, бросает, ищет каких-то оправданий: голова болит и пр.

36.Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

37.К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

38.Если что-то не получается, раздражается, плачет.

39.Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «от­учиться», бросить работу.

40.Часто жалуется на усталость.

41.Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

42.Ответы становятся лучше, если есть опора на
какие-то внешние объекты (считает пальцы и т. д.)

43.После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

44.Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

45.Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46.Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником.

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкрет­ного ребенка.

Обработка результатов

Таблица разделена жирной вертикальной лини­ей. Если номер вычеркнутого фрагмента находит­ся слева от линии, при обработке засчитывается 1.балл, если справа — 2 балла. Максимально воз­можная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 х 100,

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.

Показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.

Показатель выше 30% — серьезная степень дезадаптации.

Показатель выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

  1. РО — родительское отношение.

  2. НТШ -— неготовность к школе.

  3. Л — леворукость.

  4. НС — невротические симптомы.

  5. И — инфантилизм.

6.ГС—гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7. ИНС — инертность нервной системы.

8.НП—недостаточная произвольность психических функций.

9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10.АС — астенический синдром (слабость, раздражительность, плаксивость, повышенная утомляемость).

11.НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ




1





РО



2

3

4



НГШ


5

6





Л

7

8

9

10

11



НС

12

13

14

15

16



И

17

18

19

20

21



ГС


22

23

24

25

26


ИНС



27

28

29

30


НП

31

32

33

34

35



НМ



36

37

38

39

40

АС


41

42

43

44

45

46

НИД












По результатам опроса выделяются три группы:

Первая группа: К= от 0% до 14% - хорошо адаптированные дети.


Вторая группа: К= от 15% до 30% - средняя ступень дезодоптации.


Третья группа: К= выше 30% - группа риска, в которой выделяются две подгруппы: А и Б.

А – К = 31-40% Б – К = 41% и выше.















АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который, по вашему мнению, кажется наиболее подходящим к вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка______________________________________________

  1. Охотно ли ребенок идет в школу?

  • Неохотно (ДА)

  • Без особого желания (ВДА)

  • Охотно, с радостью (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Полностью ли ребенок приспособился к школьному режиму? Принимает ли новый режим дня?

  • Пока нет (ДА)

  • Не совсем (ВДА)

  • В основном да (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Переживает ли свои успехи или неудачи?

  • Скорее нет, чем да (ДА)

  • Не целиком (ВДА)

  • В основном, да (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Часто ли ребенок делится с вами своими школьными впечатлениями?

  • Иногда (ВДА)

  • Довольно часто (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Какой преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

  • В основном отрицательные впечатления (ДА)

  • Положительных и отрицательных примерно одинаково (ВДА)

  • В основном положительные впечатления (А)

  1. Сколько времени в среднем ребенок тратит на подготовку к школе?

( укажите конкретную цифру _______________________)

  1. Требует ли ребенок вашей помощи при подготовке к школе?

  • Довольно часто (ДА)

  • Иногда (ВДА)

  • Не требует помощи (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Как ребенок борется с трудностями в работе?

  • Перед трудностями сразу пасует (ДА)

  • Обращается за помощью (ВДА)

  • Пытается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

  • Настойчив в преодолении трудностей (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Способен ли Ваш ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

  • Сам сделать этого не может (ДА)

  • Иногда может (ВДА)

  • Может, если его побуждать к этому (А)

  • Как правило, может (А)

  • Затрудняюсь ответить



  1. Часто ли Ваш ребенок жалуется на товарищей поь классу, обижается на них?

  • Довольно часто (ДА)

  • Бывает, но редко (ВДА)

  • Такого практически не бывает (А)

  • Затрудняюсь ответить

  1. Справляется ли Ваш ребенок с учебными нагрузками без перенапряжения?

  • Нет (ДА)

  • Скорее нет, чем да (ВДА)

  • Скорее да, чем нет (А)

  • Затрудняюсь ответить

Подсчитать количество показателей:


А – адаптация;

ВДА – возможна дезадаптация;

ДА – дезадаптация.






ПИКТОГРАФИЧЕСКИЙ ТЕСТ "ШКОЛА"

(А.И.БАРКАН, 1983, 1987; Ю.А.ПОЛУЯНОВ, 1988)

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать.

Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 г. А.М.Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тыс. рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка – его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой – тоном настроения, интересами, активностью и т.п.

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

  1. Соответствие заданной теме.

  2. Сюжет.

  3. Размеры рисунка и отдельных деталей.

  4. Цветовое решение.

  5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему"Что мне нравится в школе"

1. Несоответствие теме может указывать на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

б) Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований.

в) Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено.

а) учебная ситуация – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30 баллов);

hello_html_m2f0c01a3.jpg

б)ситуации неучебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты (20 баллов);


в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности (10 баллов).

hello_html_6f3671e0.jpg

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

а) завершенные, хорошо выполненные рисунки (30 баллов)

б) завершенные рисунки без деталей (20 баллов);

в) незавершенные рисунки с деталями (10 баллов);

г) схематичные рисунки без деталей (0 баллов)

4. Цветовое решение.

а) использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях (раскрашены волосы, обведен контур предметов (30 баллов);

б) преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами (20 баллов);

hello_html_6704e298.jpg

в) в изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов (10 баллов);

hello_html_7618e03b.jpg

г) схематичное изображение с использованием только темных тонов (0 баллов).

Высокая мотивация - 70-90 баллов, средняя мотивация 40-70 баллов,  низкая мотивация-0-40б.


МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ


(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методике.

Инструкция:

"Сейчас я прочитаю тебе рассказ".

1. "Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил".

На стол перед ребёнком психолог выкладывает карточку с рисунком
№1: женская фигура с указывающим жестом, перед ней фигура ребёнка с портфелем в руках. (Внешний мотив.)

2. Второй мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я всё равно бы учился".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 2- фигура ребёнка, сидящего за партой. (Учебный мотив.)

3. Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 3: фигурки двух детей играющих в мяч. (Игровой мотив.)

4. Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Психолог выкладывает карточку с рисунком № 4: две фигурки, изображённые спиной друг к другу: у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже, игрушечный автомобиль. (Позиционный мотив.)

5. Пятый мальчик (девочка) сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 5: фигурка с портфелем в руках направляется к зданию. (Социальный мотив.)

6. Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
Психолог выкладывает карточку с рисунком № 6. фигурка ребёнка, держащего в руках раскрытую тетрадь. (Отметка.)

После прочтения рассказа психолог задаёт вопросы:

А как по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: "А что этот мальчик сказал?", чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы

Мотивы, №

1

2

3

4

5

6

I выбор







II выбор







III выбор







Контр. выбор







Внешний мотив - 0 баллов;

учебный мотив – 5 баллов;

позиционный мотив - 3 балла;

социальный мотив – 4 балла;

отметка - 2 балла;

игровой мотив - 1 балл;

Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.









СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

hello_html_m2f0b8206.jpghello_html_m5397a6f8.jpg








Рис.1 Рис.2

hello_html_m1ca15d6e.jpg

hello_html_42f36969.jpg








Рис.3 Рис.4

hello_html_m6c1ce36f.jpg

hello_html_m50c38cab.jpg







Рис.5 Рис.6



ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. ТЭММПЛ, В. АМЕН, М. ДОРКИ)

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.


Инструкция.

  1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

  2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

  3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

  4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

  5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

  6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

  7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

  8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

  9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

  10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

  11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

  12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

  13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

  14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание навязывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).





Образец протокола:
Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.

Рисунок

Высказывание

Выбор

Веселое лицо

Печальное лицо

1. Игра с младшими детьми

Ему надоело играть

+

 

2. Ребенок и мать с младенцем

Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой

+

 

3. Объект агрессии

Хочется ударить его стулом.
У него грустное лицо

 

+

4. Одевание

Он пойдет гулять. Надо одеваться

+

 

5. Игра со старшими детьми

Потому что у него дети

+

 

6. Укладывание спать в одиночестве

Я всегда беру спать игрушку

 

+

7. Умывание

Потому что он умывается

+

 

8. Выговор

Мама хочет уйти от него

 

+

9. Игнорирование

Потому что тут малыш

+

 

10. Агрессивность

Потому что кто-то отбирает игрушку

 

+

11. Собирание игрушек

Мама заставляет его, а он не хочет

 

+

12. Изоляция

Они не хотят играть с ним

 

+

13. Ребенок с родителями

Мама и папа гуляют с ним

+

 

14. Еда в одиночестве

Пьет молоко, и я люблю нить молоко

+

 


Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ=

Число эмоциональных негативных выборов

х100%

14


В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Бланки для девочек

hello_html_m55222d99.jpg

Бланки для мальчиков


hello_html_mb7fac4.pnghello_html_m1a621a1c.pnghello_html_m4af079a6.pnghello_html_7bd4c3bf.png

hello_html_2050f070.pnghello_html_m6a4a1f0.pnghello_html_m647d41b6.pnghello_html_m5d833d20.png


hello_html_7be09b90.pnghello_html_m4d40ae9e.pnghello_html_m3b97873d.pnghello_html_2829b1bd.png

hello_html_m6f95228a.pnghello_html_m1cb7f5a6.png









РАЗДЕЛ 3. СКАЗКИ ДЛЯ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ



ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ПО КОРРЕКЦИОННЫМ СКАЗКАМ М.ПАНФИЛОВОЙ «ЛЕСНАЯ ШКОЛА»

Жили-были ...
Каждый ребенок слышит эти слова с удовольствием, теплотой и надеждой на что-то новое, интересное. Сказки рассказывают мамы, бабушки, воспитатели в детском саду Дети выбирают удобную позу, прижимаются к любимым взрослым или к мягким, пушистым игрушкам и слушают сказки, рассказы, истории.

Первая сказка. Создание "Лесной школы"

Жил-был Ежик. Он был маленький, кругленький, серого цвета, с остреньким носиком и черными глазками-пуговками. На спине у Ежика были самые настоящие колючки. Но он был очень добрым и ласковым. А жил Ежик в школе.

Да, в самой обыкновенной школе, где было много детей, которых учили мудрые учителя. Как он сюда попал, Ежик и сам не знал: может быть, какой-то школьник принес его для "живого уголка" еще крохотным, а может, он и родился в школе. Сколько Ежик себя помнил, он всегда вспоминал школьные звонки, теплые руки детей, вкусные угощенья и уроки...

Очень нравилось Ежику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ежик учился читать, писать, считать, изучал и другие предметы. Конечно, это было незаметно для людей. Им казалось: бегает Ежик, радуется жизни. А Ежик мечтал...

И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе.

Вот Ежик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу, в которой будут учиться зайчата, лисята, волчата, мышата и другие зверята. Учитель-Еж готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Еж принес учебники - книжки с картинками, которые помогут научить писать, считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.
- Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? - спросил у Сороки Сторож-Крот.

- Ведь в школе не играют, а учатся!
Сорока важно ответила:
- Меня Еж попросил. Я буду отвечать за звонки.
- А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! - удивился Крот.
- Эх, ты ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок - значит, пора на урок. А если на уроке звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! - затрещала Сорока.
- Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?
- Да, только не побегут, а подойдут к столикам, будут ждать начала урока, - ответила Сорока.
- Это верно! - подхватил Еж. - Именно так делают настоящие школьники.
- Так наши ребята-зверята могут и не знать эти правила? - заволновался Крот.
- Придут в школу и узнают! - вновь затрещала Сорока.
- Да, - подтвердил Еж, - узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Еж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и шелестели своей желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.
- Пора, пора! - объявляет всему лесу клен.
- В школу, в школу! - шепчет березка.



Вторая сказка. Букет для учителя.

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

А Медведица трудится над костюмчиком для Медвежонка. "Ведь в школу надо нарядным идти, как на праздник", - ласково приговаривала она, отглаживая белый воротничок у рубашки.
Лисичка волнуется: "Надо Лисенка помыть, расчесать, красиво и аккуратно хвостик уложить, а его все нет, все где-то с Волчонком играет!"

Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

- Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, - волновался за подружку Лисенок.
- Не знаю, - ответила Белочка, - я действительно не могу усидеть на месте спокойно.
- Ничего, - успокоил ее Зайчонок, - там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.
- Перемены? - удивился Волчонок. - А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.
- Это правильно! - поддержал друга Медвежонок. - Для этого мы в школу-то и идем.
- Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, - объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.
- Поживем - увидим, - проворчал Медвежонок, - а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.
- А какой он - учитель? - поинтересовалась Белочка. - Добрый он или злой?
- Не знаю... - размышлял Волчонок. - Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.
- А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, - чтобы все разрешал.
- Представь себе, что тогда за уроки будут! - удивился Лисенок. - Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!
Все ребята-зверята весело засмеялись.
- Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, по мочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.
- Да, это было бы хорошо... - подтвердил Медвежонок.
- А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, - тихо произнес Зайчонок.
- Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? - удивился Волчонок. - Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!
- А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! - воскликнула Белочка.
- Ой, ребята, смотрите, какой у нас большой и красивый букет получился! - обрадовался Лисенок.
"Наверное, нашему учителю будет очень приятно!" - подумали завтрашние первоклассники.



Третья сказка. Смешные страхи

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно - в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников - это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом.

Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути.

Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.

Около школы учеников встречал Учитель-Еж. Он внимательно рассматривал каждого ученика и добродушно улыбался. Букет ему очень понравился, Еж оценил старания ребят. "Спасибо!" - произнес Учитель, и его глаза засветились веселыми огоньками.

Сорока шумно приветствовала учеников звонком, который эхом разнесся по всему лесу.
- Прошу всех пройти в класс и выбрать парту, где вам будет удобно учиться! - торжественно произнес Еж.

Первоклассники осторожно проследовали за учителем, но, увидев светлый класс, осмотрелись и смело нашли себе подходящее место.
- На первом уроке сегодня мы будем знакомиться, - спокойно произнес Еж. - Вы расскажете, как вас зовут, чем любите заниматься.

Каждый из учеников рассказывал о своих любимых играх, мультиках, книгах и даже о любимых сладостях. Только Зайчонок ничего не рассказывал. Он сжался в комочек и спрятался за парту так, что выглядывали одни дрожащие ушки. Еж не сразу обратился к нему, подождал, пока все ученики выскажутся.

- А как тебя зовут? И чем ты любишь заниматься? - прозвучало над заячьим ушком.
- Я? Не-не-не знаю! - дрожащим голосом прошептал Зайчонок.
- Кто тебя так напугал? - забеспокоился Учитель.
- Бра-братишка... - ответил Зайчонок, - он сказал, что в школе меня проучат как следует, да еще будут наказывать хворостинками.
Все первоклассники рассмеялись.
- А что еще рассказывал твой братишка про школу? - продолжал спрашивать Еж.
- Он говорил... - уже смелее произнес Зайчик, - что у Вас очень острые иголки и что непослушных учеников Вы больно ими колете.
Еж, все ученики и даже сам Зайчонок дружно смеялись.

- Да, твой братишка - фантазер! - с улыбкой сказал Учитель-Еж. - Наверное, ему не хотелось отпускать тебя в школу, потому что не с кем будет играть. Вот он и придумал эти страшилки.
- Наверное... - уже спокойно отвечал Зайчонок, - еще он обиделся на меня за то, что я научился лучше его прыгать и бегать.
- А ты любишь бегать и прыгать? - уточнил Учитель.
- Очень! - радостно ответил Зайчонок.
- Очень хорошо! Значит, ты будешь на физкультуре лучшим учеником! А на перемене поможешь организовывать подвижные игры для отдыха.

После этих слов Учителя прозвенел звонок с урока, и Еж пригласил ребят в коридор отдохнуть.
Первоклассники с улыбкой выходили из класса, а Зайчонок уверенно шагал впереди всех.



Четвертая сказка. Игры в школе.

На перемене ребята-зверята успели рассмотреть школу и поделиться с друзьями своими впечатлениями.
- Да, попрыгать-то здесь особенно негде! - произнесла Белочка.
- Почему? - возразил Волчонок. - А стулья и столы в классе? Как раз для прыжков пригодятся.
Белочка обрадовалась находчивости Волчонка. Вместе они устроили настоящие гонки с препятствиями по всему классу. Когда прозвенел звонок на урок, игра была в самом разгаре.

Возбужденный и всклокоченный Волчонок не сразу заметил Учителя. А когда остановился, то с удивлением оглянулся на своих товарищей. Белочка тоже не могла понять, в чем дело. Остальные ученики стояли около своих столиков и растерянно смотрели на беспорядок в классе.
- Да, повеселились... - спокойно произнес Еж. - А звонок на урок уже прозвенел!
- Я не слышал! - сказал запыхавшийся Волчонок.
- И я не слышала... - прошептала Белочка.
- Белочка и Волчонок, поставьте, пожалуйста, столы и стулья ровно, - попросил Учитель.

Когда порядок в классе был восстановлен, учитель объявил урок математики.
Еж предложил ребятам познакомиться с учебником, с тетрадкой в клетку. В тетради надо было выполнить первое задание: сосчитать и нарисовать фигуры. Все справились быстро, только Волчонок с Белочкой не поняли задание.

А когда Белочке стало совсем скучно, она достала из портфеля орешки и принялась их рассматривать, играть.
- Как у тебя получилось, Белочка? - обратился к ученице Еж.
- А я ничего не смогла сделать, - произнесла Белочка, спрятав орешки в парту.
- Но ведь сейчас Заяц еще раз подробно объяснял задание! Ты не слышала?
- Нет! - призналась Белочка. - Не слышала...

- А что же ты делала? - поинтересовался Еж.
- Я играла с орешками, - честно призналась Белочка.
- Ну что же, пришло время для разговора об играх в школе, - обратился Еж ко всему классу. - Играть в школе можно, но давайте вместе подумаем, когда играть, где, как и в какие игры, - продолжал Учитель.

- Можно прыгать и бегать! - радостно предложил Волчонок, который еще находился под приятным впечатлением от игры с Белочкой.
- Можно, - согласился Еж. - Но только на спортивной площадке или в физкультурном зале. А в классе или в коридоре от таких игр могут произойти неприятности. Какие, ребята?
- Испачкаются, сломаются столы или стульчики! - ответил Лисенок, лапкой нежно поглаживая свою парту.
- Больно ушибутся сами ученики или ударят кого-то нечаянно! - забеспокоился Зайчонок.
- Да, это верно! А еще? После таких игр трудно сразу успокоиться и на уроке ученик становится рассеянным, ему трудно понимать, слушать! - подсказал ребятам Еж.
- Это точно, - согласились Волчонок и Белочка, но вместе добавили: - Но во что же нам играть во время отдыха на перемене?

Все задумались. И Еж думал вместе с ребятами.
- Можно играть в настольные игры, в шашки, в шахматы? - спросил Медвежонок.
- Конечно, можно! Но если долго сидишь на уроке, а потом сидишь еще и на перемене, спина будет уставать. Да и подвигаться для организма полезно, - объяснял Учитель.
- А может быть, нам сделать теннисный стол в коридоре и устраивать соревнования? - предложил Заяц.
- И еще повесим на стенку цветной круг и будем бросать в цель маленькие мячики на липучках! - размечтался Лисенок.
- Молодцы, ребята! Здорово придумали! - похвалил Учитель. - Так мы и сделаем. А есть и другие интересные и нешумные игры: "Ручеек", "Тише едешь - дальше будешь", "Путанка" и другие. Я обязательно вас с ними познакомлю. А во что можно играть на уроке?

- На уроке не играют, а учатся! - важно произнес Медвежонок. - А то весь урок пропустишь! Как же тогда узнавать новое?
- Правильно, Медвежонок! - согласился Еж. - Но есть игры, которые помогают лучше усвоить, закрепить урок. И я тоже буду вас с ними знакомить.
А игрушки на уроке сильно отвлекают самого ученика и его товарищей. Поняла, Белочка?

- Да, - тихо произнесла она. - Я больше не буду, извините меня, пожалуйста.
- Конечно, мы тебя извиняем, а на ваших ошибках сегодня все научились правильно играть и отдыхать в школе.

Прозвенел звонок с урока. Ребята-зверята дружно стали устанавливать теннисный стол в коридоре. А Еж научил всех новым играм. Так весело и интересно прошел первый день в Лесной школе.



Пятая сказка. Школьные правила

На следующий день наши первоклассники спешили в школу. Они смело поднимались по школьным ступенькам, вспоминая события прошлого дня. Когда прозвенел звонок, Еж увидел готовность всех учеников к уроку. Все ребята стояли около своих столиков и улыбались своему Учителю.

- Здравствуйте, садитесь, пожалуйста! - сказал Еж. - Сегодня мы на этом уроке поговорим о правилах. Что такое правило, кто нам скажет?
- Мне мама говорила, - произнесла Белочка, - что существуют правила питания. Например, когда мы кушаем, то надо меньше разговаривать, чтобы лишний воздух не попал в животик.
- А мне папа говорил, - продолжал разговор Волчонок, - что во всем мире живет много правил. Есть правила питания, есть правила игр, поведения: в лесу, на дороге, в гостях и в других местах.
- "Правило" - значит делать правильно" - подвел итог Медвежонок.

- Молодцы! - похвалил всех Учитель. - А зачем нужны эти правила, может быть, и без них можно прожить?
- Наверное, можно, но ведь будешь тогда всегда на своих ошибках учиться, - улыбаясь, произнес Волчонок. - Как мы вчера с Белочкой.
- Да, и неприятностей будет много, - согласилась с другом Белочка. - А я не люблю неприятности.
- Неприятности никто не любит, - подтвердил Учитель. - Поэтому и появились правила, чтобы знать, как лучше жить и со всеми дружить.
- Как у Вас так интересно стихи получаются? - удивился Заяц.
- А мы сейчас вместе стихи сочинять будем о школьных правилах. Согласны, ребята?

Конечно, согласны! - хором ответили ученики.
- Я буду называть правило, а вы будете из него стихотворение придумывать.

Правило первое: В школе все ученики здороваются, улыбаясь взрослым и друг другу.
Готово! - обрадовался Лисенок. - В школе "Здравствуй" говорят и с улыбкой дарят взгляд!
- Отлично, Лисенок!

Второе правило потруднее:
До звонка на урок надо подготовить все необходимое для учебы. А когда прозвенит звонок, каждый ученик ждет приглашения учителя около своей парты.
- Можно я попробую? - предложил Зайчонок. -

До звонка ты приходи
И порядок наводи!
По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя, стоят!

- Молодец, Зайчонок!

Третье правило: Чтобы узнать новое и многому научиться на уроке, ученики внимательно слушают и выполняют требования учителя. К товарищу с просьбой обращаются редко и только шепотом, а к учителю обращаются, подняв руку.

- Это сложно! Не знаю, подойдет ли то, что я придумал, - проворчал Медвежонок.

Друга зря не беспокой.
Береги его покой. 
На уроке тишина. 
Руку поднимай тогда, 
если хочешь отвечать
или важное сказать.

- Очень хорошо, Медвежонок!

Правило четвертое: Когда отвечает ученик, подсказки запрещаются, пусть он сам спокойно вспоминает ответ, сам учится думать.

- Это легко! - воскликнул Волчонок.

На уроке ждут ответ.
Кто-то знает, кто-то нет. 
Отвечает только тот, 
Кого учитель назовет.

- Превосходно! Да вы как настоящие поэты сочиняете! Еще попробуем?

Правило пятое, оно уже вам знакомо: Играем на перемене в спокойные игры, чтобы все смогли отдохнуть и товарищам не мешать. Да, помните о подготовке к следующему уроку и о порядке на парте, в классе.
- Сейчас моя очередь! - произнесла Белочка.

Вот звонок на перемену,
Приготовься отдыхать:
Можешь с другом прогуляться,
Можешь тихо поиграть,
Подготовь к уроку все,
Чтоб училось нам легко!

- Да, замечательно! Я думаю, что вам будет учиться легко и интересно, раз вы так хорошо справились с этим сложным заданием, - порадовался за своих учеников Еж. - Эти пять правил мы запомним, но существуют и другие правила, с которыми вы познакомитесь позже. А сейчас первое домашнее задание.

Да, в школе задают задания на дом для того, чтобы лучше понять учебный материал, научиться работать самостоятельно, без учителя, без родителей.

Итак, задание такое: придумать стихи про правила поведения за столом, на дороге, в транспорте, в гостях или в других местах. Удачи вам, ребята!





После сказок для школьной адаптации можно предложить детям поупражняться в сочинении правил. Когда дети сочиняют, они самостоятельно обдумывают правила, осмысливают их назначение.

Первоклассники могут нарисовать свои правила, раскрасить любимых героев. Творческий подход добавит положительных эмоций в выполнение школьных правил и в организацию дисциплины.


Примеры раскрасок



hello_html_6865446b.jpghello_html_m7078e353.pnghello_html_m7704f3c7.jpghello_html_35d9ee3c.pnghello_html_m2dc5f742.png




ЛИТЕРАТУРА


1. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. – К., 1993. – 275 с. 
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: 4- е издание, переработанное

и дополненное. – СПб., 2004. – 208 с. 
3. Лусканова Н.Г. Адаптация ребенка к школе. – М., 2002. – 165 с. 
4.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 1990.

5.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.

Эльконина. — М., 1988.

6.Панфилова М. Лесная школа: коррекционные сказки// Психолог, 2003 - №20

7. http://www.timeformyself.org

8. http://www.vampodarok.com

9. http://vashpsixolog.ru


Программа работы по профилактике дезадаптации у первоклассников
  • Школьному психологу
Описание:

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

     Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

   Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по- настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.

    От того, насколько успешно пройдет период адаптации зависит дальнейшее обучение. Поэтому главная задача психолога и учителя – помочь ученику быстрее преодолеть трудности и успешно ввести его в новую сферу деятельности.

 

    В Программу работы по адаптации детей к школе входят:

— консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по теме: «Психологическая готовность детей к школе»,

   выступление на первом родительском со­брании по теме «Малыш идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);

   памятка для родителей

   заполнение родителями анкеты по выявле­нию уровня адаптации ребенка к школе;

   заполнение учителем опросника «Психоло­гический анализ особенностей адаптации перво­классников к школе»;

   проведение диагностической работы с первоклассниками:

       1.Тест «Школа» ( А. И. Барков , 1983, 1987; Ю. А. Полуянов , 1988)

      2.Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

      3.Методика исследования мотивации учения у первоклассников(М.Р. Гинзбург)

 

   проведение цикла занятий с детьми «Лесная школа»

Автор Кащеева Марина Викторовна
Дата добавления 01.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 1842
Номер материала 19468
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓