Главная / Русский язык и литература / Программа по русскому языку в 8 классе, составленная на основе программы под редакцией М.М.Разумовской

Программа по русскому языку в 8 классе, составленная на основе программы под редакцией М.М.Разумовской


КОНСТАНТИНОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВЕДЕРНИКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


«Утверждаю»

Директор МБОУ «Ведерниковская ООШ»

Приказ № ___ от 28.08.2015г.

________Т.А. Антоненко



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Уровень общего образования (класс) основное общее образование , 8 класс


Учитель: Вековищева Мария Игоревна


Рабочая программа разработана на основе программы по русскому языку для 5-9 классов.

Авторы пр.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.

Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа

на 2015-2016 уч.г.









Содержание.

1.Раздел 1 «Пояснительная записка»…………………………………………………………………………… ….3

2. Раздел 2 «Общая характеристика учебного предмета – русский язык в 8 классе»……………………………4-5

3. Раздел 3 «Место учебного предмета «Русский язык » в учебном плане»……………………………………….6

4. Раздел 4 «Содержание учебного предмета – русский язык…………………………………………………….7-9

5. Раздел 5 «Тематическое планирование»………………………………………………………………………….9-13

6. Раздел 6 «Календарно-тематическое планирование»…………………………………………………………..14-32

7. Раздел 7 «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса»…..32-33

8. Раздел 8 « Результаты освоения учебного предмета – русский язык в 8 классе и их оценка»………………34-52
















Раздел 1.Пояснительная записка.

1.1. Учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена на основе:

--Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;

- федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004г. (Вестник образования России. 2004г. №12);

- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ № ___ от 28.08.2015;

-положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ №___ от 28.08.2015г.;

- Программы по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов. Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа;

1.2 Цели и задачи образования с учётом специфики учебного предмета – русский язык.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности..

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.



Раздел 2.Общая характеристика учебного предмета – русский язык.


Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык», будучи формой хранения и усвоения различных знаний, неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 8 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Выбор  программы под редакцией  М.М. Разумовской мотивирован тем, что в ней в  соответствии   с целью обучения усиливается речевая направленность курса. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная – «Простое предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.

Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Таким образом, курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Обучающиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

-развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

-удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

-увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.



















Раздел 3.Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.

3.1.Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г)., приказа Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 30.04.2014г. № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных организаций Ростовской области на 2014-2015 учебный год» для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 8 классе отводится 105 часов, из расчета 3-х учебных часов в неделю. Количество уроков на год 103, с учетом того, что 2 часа в году выпадают на праздничные дни (2 и 9 мая 2016г.). Программа скорректирована в разделе « Повторение».

Темы и разделы программы

Кол-во

часов

К.д.

Сл.д.

Соч.

Изл.

Сам

.р.

Тест

Сроки.

I

Русский язык в семье славянских языков

1







02.09

II

Трудные случаи правописания (на основе изученного).

5+4Р.р.

1

1

1

1



03.09-23.09

III

Синтаксис и пунктуация.

73+13Р.р.







24.09-25.04

1

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

5+1Р.р.





1


24.09-07.10

2

Двусоставное предложение.

12+2Р.р.

1





1

08.10-16.11

3

Односоставные предложения

8+2Р.р.


1

3



1

18.11-09.12

4

Неполные предложения.

2







10.12-14.12

5

Простое осложненное предложение.








16.12-27.04

.А).

Предложения с однородными членами

12+3Р.р.

1



1

1


16.12-28.01

Б)

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями

11+2Р.р.

1

1



1


01.02-29.02

В)

Предложения с обособленными членами предложения.

17+3Р.р.

2


2


2


02.03-25.04

6.

Прямая и косвенная речь.

6.


1



1


27.04-12.05

IV.

Повторение.

7

1





1

16.05-30.05


Итого

103ч.








3.2.Внесённые изменения в примерную (авторскую программу), их обоснование

В рабочую программу внесен дополнительный раздел – домашнее задание, с целью эффективного планирования желаемых результатов и удобства отслеживания изученного материала.

Раздел 4.Содержание учебного предмета – русский язык.

О языке (1 ч)

Русский язык в семье славянских языков.

РЕЧЬ (17 ч)

Систематизация сведений о тексте, стилях и ти­пах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, порт­ретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологиче екая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр ре­портажа:

репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);

репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр порт­ретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр про­блемной статьи «Хочу и надо — как их прими­рить?».

Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5 ч)

Буквы н-нн в суффиксах имен прилагательных. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. Употребление дефиса. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение (5 ч)

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели вы­сказывания; восклицательные предложения (по­вторение). Прямой и обратный порядок слов. Логи­ческое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управле­нием и согласованием. Логическое ударение и по­рядок слов как средство повышения точности и вы разительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая раз­личные эмоциональные оттенки значения. Ри­торический вопрос, вопросно-ответная форма изло­жения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с под­лежащим, выраженным словосочетанием и слож­носокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их си­нонимика.

Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текс­тах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные простые предложения (8 ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуе­мого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксиче­ских синонимов.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях. Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами (12 ч)

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзной связью и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неод­нородные определения. Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов. Запятая между од­нородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и ти­ре при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с раз­личными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (пар­ное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч)

Обращение нераспространенное и распростра­ненное, знаки препинания при обращении. Ввод­ные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосоче­таниях и предложениях. Междометие. Знаки пре­пинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики ад­ресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произно­шение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами (17 ч)

Понятие обособления. Обособление определе­ний, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными определениями и обсто­ятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопостави­мых с ними синтаксических конструкций (обособ­ленных определений и составных сказуемых, обо­собленных деепричастных оборотов и простых ска­зуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог

Культура речи. Интонация предложений с пря­мой речью. Замена прямой речи косвенной. Сти­листические возможности разных способов переда­чи чужой речи.

Повторение изученного – (7ч.)

Раздел 5.Тематическое планирование.


Разделы программы

Основное содержание

Характеристика основных видов действия ученика

I

Русский язык в семье славянских языков (1ч)

Русский язык в семье славянских языков

Иметь элементарные представления о месте русского языка в кругу славянских языков. Определять различие между литературным языком и диалектами, просторечием и т.д.

II

Трудные случаи правописания (на основе изученного) -5+4Р.Р.

Буквы н-нн в суффиксах имен прилагательных. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. Употребление дефиса. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

Иметь представление о трудных случаях правописания. Соблюдать основные орфографические нормы. Использовать орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем.

III

Синтаксис и пунктуация (73+13Р.р.)



1

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса (5+1Р.р.)

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели вы­сказывания; восклицательные предложения (по­вторение). Прямой и обратный порядок слов. Логи­ческое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управле­нием и согласованием. Логическое ударение и по­рядок слов как средство повышения точности и вы разительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая раз­личные эмоциональные оттенки значения. Ри­торический вопрос, вопросно-ответная форма изло­жения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Понимать роль словосочетания; различать словосочетания и предложения. Вычленять из предложений словосочетания с разными типами связи (согласование, управление, примыкание). Правильно употреблять словосочетания в составе предложений. Проводить устный и письменный синтаксический разбор словосочетаний.

Характеризовать разные типы предложений: утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной окраске; по количеству грамматических основ; по характеру основы; по наличию второстепенных членов. Правильно произносить термины русского языка (в основном из области синтаксиса), а также общеупотребительные слова. Иметь представление о прямом и обратном порядке слов, о месте главных и второстепенных членов в предложении. Осознанно использовать порядок слов для большей выразительности речи.

2

Двусоставное предложение (12+2Р.р.)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с под­лежащим, выраженным словосочетанием и слож­носокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их си­нонимика.

Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текс­тах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Опознавать грамматическую основу предложения. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения; виды второстепенных членов предложения. Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме. Согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращённым словом, определения с определяемыми словами.

3

Односоставные предложения (8+2Р.р.)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуе­мого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксиче­ских синонимов.

Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение; знать и различать их виды: четыре глагольных и назывное. Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения. Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности. Моделировать односоставные предложения разных типов.

4

Неполные предложения (2ч)

Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Понимать назначение неполных предложений в общении; опознавать эти предложения в тексте и грамотно употреблять в собственных высказываниях. Вырабатывать навык грамотного пунктуационного оформления неполных предложений при письме.

5

Простое осложненное предложение.



.А).

Предложения с однородными членами (12+3 Р.Р.)

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзной связью и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неод­нородные определения. Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов. Запятая между од­нородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и ти­ре при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с раз­личными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (пар­ное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах.

Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами. Схематически передавать синтаксические структуры с однородными членами. Овладевать интонацией перечисления. Иметь общее представление о пунктуации при однородных членах, соединённых бессоюзной и союзной связью. Знаки препинания в предложениях с однородными членами без обобщающих слов. Различать (в пунктуационном оформлении) простое предложение с однородными членами, соединёнными неповторяющимся союзом и, да (-и) и сложное предложение с аналогичной связью. Сопоставлять и различать однородные и неоднородные определения; грамотно оформлять их пунктуацию при письме. Применять правила постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами

Б)

Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (11+2 Р.р.)

Обращение нераспространенное и распростра­ненное, знаки препинания при обращении. Ввод­ные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосоче­таниях и предложениях. Междометие. Знаки пре­пинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики ад­ресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произно­шение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями

Характеризовать и использовать в речи синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Обобщать сведения о синтаксической роли имени существительного в форме именительного падежа и тренировать в определении функции этой словоформы: как обращения и как главного члена односоставного назывного предложения; подлежащего двусоставного приложения; сказуемого двусоставного предложения; приложения, употреблённого при подлежащем. Распознавать основные группы вводных слов по значению в предложении, тексте. Выразительно и правильно читать предложения, используя интонацию вводности. Опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами. На основе семантико-грамматического анализа сопоставлять и отличать вводное слово от омонимичного члена предложения (видно, к счастью, может, вправо и т. п.)

В)

Предложения с обособленными членами предложения. (17+3Р.Р.)

Понятие обособления. Обособление определе­ний, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными определениями и обсто­ятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопостави­мых с ними синтаксических конструкций (обособ­ленных определений и составных сказуемых, обо­собленных деепричастных оборотов и простых ска­зуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами.

Иметь представление об обособлении как способе придать второстепенному члену предложения относительную смысловую самостоятельность, особую значимость в высказывании. Характеризовать разные признаки обособленных оборотов: смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные. Совершенствовать умение опознавать обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами. Анализировать и характеризовать данные предложения. Использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов.

Иметь представление об уточняющих членах предложения и свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. Опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания

6.

Прямая и косвенная речь (6ч.)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог

Культура речи. Интонация предложений с пря­мой речью. Замена прямой речи косвенной. Сти­листические возможности разных способов переда­чи чужой речи.

Правильно оформлять прямую речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить фразы с прямой речью, пользоваться схемами при обозначении предложений с прямой речью. Иметь представление о косвенной речи. Правильно трансформировать предложения (фразы) с прямой речью в косвенную и наоборот. Иметь представление о цитировании. Цитировать различные устные и письменные высказывания с соблюдением норм письменной и устной речи.

IV.

Повторение (7ч.)




Итого – 103 часа














Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.


п./п

Дата

Тема урока, темы контрольных работ


Кол-во

час.

Основные виды

учебной деятельности.

Требования к результату

Домашнее

задание




Раздел №1 «Русский язык в семье славянских языков» - 1ч.

1

2.09

Русский язык в семье славянских языков

1

Читать и понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов. Наблюдать над словом. Выполнить тренировочные упражнения. Составить план ответа по теме. Вести учебный диалог. Задавать вопросы собеседнику. Конструировать ответ на вопрос.

Значение русского языка как государственного языка, его место в группе восточных языков; владение монологической и диалогической речью

П.1

Упр..4

Раздел №2 «Трудные случаи правописания» - 5+4Р.Р..

2

03.09

1.Р.р. Повторение. Речь, её разновидности. Стили речи, средства выразительности в художественной речи

1

Провести понятийно – направленный анализ текста. Использовать изобразительно- выразительные средства текста. Выполнить упражнения на обогащение речи школьников синонимически­ми формами и конструкциями. Вести учебный диалог. Работать с лингвистическими терминами: речь, стилистика. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать понятие речь; разновидности речи;

уметь указывать разновидности речи, используемые в тексте

П.2,3

Упр8.1


3

07.09

2. Буквы н-нн в суффиксах имен прилагательных.

1

Выразительно прочитать текст, провести первичный анализ. Повторить лингвистические термины: суффиксы имен прилагательных. Наблюдать над словом, постичь смысл изучаемого языкового явления. Работать с разными видами словарей.

Знать условия выбора н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях; уметь различать прилагательные, причастия и наречия и определять их состав

П.4,

Упр.17

4







5

09.09







10.09

3.Р.р. Изложение по рассказу Б.Емельянова «Как я покупал собаку».





4.Р.р. Написание изложения по рассказу Б.Емельянова «Как я покупал собаку».

1








1

Читать лингвистический текст. Повторить лингвистические термины: стиль речи, тип речи. Найти характерные языковые средства для данного текста. Найти характерные языковые средства для данного текста.


Письменно пересказать текст, сохранить при пересказе композицию, тему, основную

мысль, стиль речи.

Знать стили речи и их признаки; уметь правильно и доказательно определять стилистическую принадлежность текста.

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план.

Уметь писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль.

Творческое задание.






ЗСП №1, стр.23

6

14.09

5.Слитное и раздельное написание не с разными частями речи.

1

Работать с лингвистическим текстом. Просмотреть презентацию. Наблюдать над словом, постичь смысл изучаемого языкового явления. Задавать вопросов собеседнику. Конструировать ответ на вопрос.

Знать правила слитного и раздельного написания НЕ и НИ с разными частями речи; уметь различать части речи и объяснять правописание с ними частиц НЕ и НИ

П5,

упр.26.1

7

16.09

6.Употребление дефиса.

1

Повторить лингвистический термин: дефис. Объяснить постановку дефиса в словах. Написать словарный диктант.

Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать условия написания дефиса в разных частях речи; уметь различать части речи, определять их состав; правильно и доказательно употреблять дефис в словах.

П.6
упр.31(I)

8

17.09

7.Р.р. Повторение. Типы речи. Сочинение. «Легко ли быть молодым?»

1

Анализировать типологическую

структуру текста. Находить в тексте языковые средства выразительности текста. Повторить лингвистические термины: типы речи. Просмотреть презентацию. Выполнить упражнения на обогащение речи школьников синонимически­ми формами и конструкциями. Создать собственный текст на тему: «Легко ли быть молодым?»

Знать типы, их признаки; уметь определять тип речи предложенного текста.

Уметь писать сочинение на заданную тему.

Сочинение упр.37


9

21.09

8. Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

1

Выразительно прочитать отрывки из стихотворения, определить основную мысль, тему. Рассказать о грамматических признаках сущ., гл., деепричастий. Записать правила слитного и раздельного написания не с разными частями речи. Выполнить морфологический разбор

Знать условия написания наречий им соотносимых с ними словоформ других частей речи; уметь отличать наречия от омонимичных частей речи и правильно их писать.


П.7,

Упр.34

10

23.09

9.Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

1

Работать с текстом диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Повт п.1-8

Раздел №3 «Синтаксис и пунктуация» -73+ 14 Р.Р.

3.1


Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

5+

1р.р




11

24.09



1.Р.р. Работа над ошибками.

Текст: способы и средства связи предложений в тексте.

1

Выполнить упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Подобрать и создать фрагмент текста с определёнными способами и средствами связи предложений. Использовать изобразительно- выразительных средства в тексте. Просмотреть презентацию.

Знать способы и средства связи предложений в тексте;

уметь выполнять комплексный анализ текста, определять способы и средства связи предложений в указанном тексте.

П.9

Упр.40.2

12




13





14

28.09




30.09





01.10



2.Строение и грамматическое значение словосочетаний


3. Связь слов в словосочетании.




4. Значения словосочетания.


1




1





1

Выполнить упражнение на правильное употребление словосочетаний в составе предложений. Познакомиться со сведениями об ученых –лингвистах.

Вести учебный диалог. Задавать вопросы собеседнику. Работать с лингвистическими терминами: словосочетание, согласование, управление, примыкание.
Конструировать словосочетания разных видов. Строить схемы словосочетаний. Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику - самостоятельная работа.

Формировать навык вычленения словосочетания из предложения. Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге. Закрепить умения делать схемы словосочетаний; уметь определять способ подчинительной связи по вопросу.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; учить предупреждать ошибки, связанные с образованием словосочетаний

1. п.10, упр.45




2. п.10

Упр48




3.п.10

Упр.51 (2)

15







16

05.10







07.10



5.Предложение и его типы.







6.Интонация простого предложения




1








1

Повторить лингвистические понятия: типы предложения. Работать с таблицей.

Познакомиться с языковыми фактами, наблюдать над изучаемым явлением языка. Выполнить тренировочные упражнения.



Составить словосочетания, использовать в речи наиболее удачные из них. Создать предложения разного типа, выполнить упражнения на обработку интонации терминов.

Знать понятие предложение; основные типы предложений; интонация;

уметь распознавать и употреблять в речи предложения, разные по цели, находить грамматическую основу предложений.

Уметь распознавать и употреблять в речи предложения, разные по, интонации.

1. п11

Упр.55,

ЗСП-2






2. п.12,

Упр.62

3.2


Двусоставное предложение

12+2 р.р.




17

08.10.

1.Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения


1

Повторить лингвистические термины: главные члены предложения. Просмотреть презентацию. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать основные единицы языка, их признаки, уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения, согласовывать подлежащее со сказуемым; уметь работать с текстом изучаемого произведения; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Стр.46,

П.13,

Упр.67

18

12.10

3.Сказуемое и способы его выражения

1

Провести языковой анализ текста.

Выполнить тренировочные упражнения. Повторить лингвистические термины: сказуемое. Провести синтаксический разбор простого предложения.

Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; уметь определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении и выписывать предложения с различными типами сказуемых.

П.14,

Упр75

19

14.10

4.Тире между подлежащим и сказуемым.

1

Читать и понимать лингвистический текст, выяснять понятийное значение употребляемых терминов. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать основные нормы русского литературного языка; уметь писать сочинения-миниатюры с грамматическим заданием: использование тире; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

П.15,

Упр.86

20

15.10

5. Правила согласования главных членов предложения.

1

Использовать теоретический материал, составить план рассказа по теме.

Согласовывать сказуемое с подлежащим в устной речи.

Знать правила согласования главных членов предложения; уметь употреблять подлежащее и сказуемое в предложениях.

П.16.

Упр.92

21

19.10

6.Р.р. Репортаж, его тематика, задачи речи.

1

Просмотреть и обсудить презентацию. Использовать изобразительно –выразительные средства для данного жанра. Выполнить упражнения на обогащение речи школьников синонимически­ми формами и конструкциями.

Знать тематику и задачи речи репортажа. Формировать умения сжатия текста

П.21.

Упр.126

22




21.10


7.Проверочная работа по теме «Главные члены предложения».

1

Найти в тексте главные члены предложения, определить их роль в предложении. Выполнить синтаксический разбор предложения.

Знать изученное по теме. «Главные члены предложения».

Уметь применять полученные знания на практике.

Повт.

П.13-16


23






24

22.10







26.10




8.Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения. Определение.





9.Второстепенные члены предложения.

Определение

1







1

Работать с лингвистическим текстом.

Провести синтаксический разбор предложения. Наблюдать над смысловой, семантической сущностью изучаемых явлений языка. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Выполнить тренировочные упражнения. Возьмите на заметку» - выполнить упражнение на правильное употребление второстепенных членов предложения в устной и письменной речи. Провести синтаксический разбор предложения

Знать понятия второстепенные члены предложения, способы выражения определения; уметь распознавать в предложении определения, подчеркивать их как члены предложения и указывать способ выражения.

Знать виды определений, понятие приложения; условия употребления дефиса между приложением и определяемым словом; уметь распознавать согласованные и несогласованные определения; объяснять наличие или отсутствие дефиса между приложением и определяемым словом

П.17.

Упр.97






П.17

Упр.100

(четн)

25

28.10

10.Дополнение.

1

Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, уметь соотносить эти явления

Задавать вопросы собеседнику.
Конструировать ответа на вопрос, выполнить синтаксический разбор предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать понятия дополнение, прямое и косвенное, способы выражения дополнений; уметь выделять дополнения вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к дополнениям.

Повт ЗСП.,

П.18, упр.105 (чётн.)

26

29.10

11.Обстоятельство.

1

Анализировать текст. Выполнить тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложения.

Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

.

Знать понятие обстоятельство, способы выражения обстоятельств, разряды обстоятельств по значению; уметь выделять обстоятельства вместе с теми словами, к которым они относятся; правильно ставить вопросы к обстоятельствам, определять их значение и способ выражения

П.19. упр.110, ЗСП -4.

27-




28

02.11


2 четв.

11.11

12.Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения.


13. Порядок слов в предложении.

Интонация простого предложения.

1




1

Опознать изучаемые понятия, верно характеризовать их в ходе языкового анализа.


Выполнить тренировочные упражнения.

Осмысленно прочитать тексты вслух.

Выполнить синтаксический разбор предложения. В устной речи установить

смысловые отношения между предложениями.

Знать понятия порядок слов в предложении (прямой и обратный); синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов;

уметь с помощью порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении, выразительно читать и анализировать текст.


1. п.20 упр.121,

ЗСП -5


2. п.20, упр.122


29

12.11




14.Р.р. Репортаж, его строение; языковые средства, характерные для репортажа.

1

Уяснить суть лингвистического текста: репортаж. Провести понятийно-направленный анализ текста, оформить его в виде устного ответа. Найти характерные языковые средства для репортажа.

Знать особенности репортажа, правила его построения, характерные языковые средства

П.21. упр.

129

30

16.11

15.Контрольный диктант по теме «Двусоставное предложение»

1

Работать с текстом диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.

Знать изученное по теме «Двусоставное предложение»

Уметь применять полученные знания на практике.

Повт.

П. 17-21

3.3


Односоставные предложения.

8+2Р.Р.




31

18.11

1.Работа над ошибками. Виды односоставных предложений.

1

Уяснить суть лингвистического текста: односоставные предложения. Выполнить упражнения на усваивание пунктуационных норм. Работать с таблицей. П.17. Выполнить тренировочные упражнения на употребление разных видов односоставных предложений в собственных высказываниях.

Знать понятия односоставные/двусоставные предложения; виды односоставных предложений; уметь различать односоставные и двусоставные предложения

П. 22

Упр.138

32

19.11

2.Определённо-личные предложения.

1

Анализировать текст. Выполнить упражнения на трансформацию

определённо-личных предложений в двусоставные и наоборот. Выполнить синтаксический разбор предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать понятие определенно-личные предложения, значение и структурные особенности; уметь распознавать определенно-личные предложения и использовать их в речи

П.23.

Упр.142

33

23.11

3.Р.р. Сочинение в жанре репортажа.

1

Найти характерные языковые средства для данного репортажа. Создать собственный текст-репортаж-упр.131

Уметь писать сочинение в жанре репортажа, связно и последовательно излагать свои мысли

Сочинение.

34

25.11

4.Неопределённо-личные предложения.

1

Уяснить суть лингвистического текста: неопределённо-личные предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику. Работать с пословицами, поговорками, афоризмами. Объяснить их смысл.

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений; извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах; владение монологической и диалогической речью

П.24

Упр.146

35

26.11

5.Обобщённо-личные предложения.

1

Уяснить суть лингвистического текста: обобщённо-личные предложения. Выполнить синтаксический разбор предложения Создать 3-4 предложения с разными видами односоставных предложений . Вести учебный диалог, участвовать в деловой игре.

Знать понятие обобщенно-личные предложения, значение, структуру предложений; уметь распознавать эти предложения и использовать их в речи

П.25.

Упр.151

36

30.11

6.Р.р. Репортаж – описание.

1

Работать с лингвистическим текстом: репортаж – описание. Вести учебный диалог. Выполнить упражнения на обогащение речи школьников синонимически­ми формами и конструкциями. Задавать вопросы собеседнику. Конструировать ответ на вопрос. Репортаж -упр.135

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя структуру и авторский стиль

Репортаж из родного города.

37







38

02.12







03.12





7.Безличные предложения







8.Безличные предложения

1







1

Уяснить суть лингвистического текста: безличные предложения. Самостоятельно составить или подобрать примеры безличных предложений с разными способами выражения сказуемого



Выполнить синтаксический разбор предложения. Просмотреть презентацию. Использовать личные и безличные предложения в речи как синтаксические синонимы. Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды.

Уметь использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными; выбор и использование выразительных средств языка с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений

П.26. упр.156






П.26, упр.158

39

07.12

9.Назывные предложения.

1

Выполнить задание тестового характера с выбором ответа, тренировочные упражнения.

Употреблять в описании назывные предложения для обозначения времени и места, выполнить синтаксический разбор предложения

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений; уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, пользоваться в описании для обозначения места и времени

П.27.

Упр.161

40

09.12

10.Р.р. Сочинение

грамматического характера по картине О.А. Кипренского «Портрет мальчика Челищева»

1

Найти характерные языковые средства для данного жанра. Выполнить упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся

Создать собственный текст грамматического характера по картине упр167.

Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст

Сочинение

3.4


Неполные предложения

2




41





42

10.12





14.12



1. Неполные предложения.





2. Неполные предложения. Тест по теме «Односоставные и неполные предложения».




1





1

Уяснить суть лингвистических терминов: неполные предложения. Понимать лингвистический текст, выяснить понятийное значение употребляемых терминов.

Овладеть научными подходами в оценке и анализе фактов языка, уметь соотносить эти явления. Озвучить диалоги стр.92 с соблюдением норм русской интонации. Участвовать в ролевой игре. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать особенности и функции неполных предложений; уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными; различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений.

Уметь проводить наблюдение: стилистические возможности неполных предложений; уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить

доказательства

1. п.28

Упр.169


2. п.28.

Упр.170

3.5


Простое осложнённое предложение.

46+ 8р.р




А)



Предложения с однородными членами.

12+ 3Р.р




43

16.12

1.Р.р. Статья в газету. Понятие о жанре.

1

Уяснить суть лингвистических терминов: статья в газету. Понятие о жанре. Найти в тексте характерные языковые средства для данного жанра. Проанализировать наиболее интересные статьи газет.

Знать понятие статья в газету; задачу статьи,

уметь анализировать и редактировать тексты газетных статей.

П.29, упр.172

44

17.12

2.Р.р. Статья в газету. Строение текста.

1

Работать с лингвистическим текстом: статья в газету. Проанализировать типовые фрагменты текста. Найти языковые средства, типичные для жанра, синтаксические средства выразительности. Задавать вопросы собеседнику. Конструировать ответ на вопрос.

Знать строение и особенности статьи в газету;

уметь редактировать тексты газетных статей, работать над созданием статьи в газету


.

П.29. упр.176

45





46



47

21.12





23.12



24.12

3.Какие члены предложения называются однородными.




4. Какие члены предложения называются однородными.


5. Какие члены предложения называются однородными.





1





1



1

Читать и пересказывать лингвистический текст, подготовить аргументированный ответ о вкладе Ф.Фортунатова в развитие лингвистики Анализировать изучаемые конструкции.

Выполнить тренировочные упражнения, синтаксический разбор предложения.


Упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, умение соотносить эти явления, использовать в речи разные типы сочетания однородных членов.

Вести учебный диалог.

Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.


Уметь правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

1.П.30

Упр.188




2. п.30.

Упр192

(чётн.)

3. п.30 , упр.195

48




49




50

28.12


3четв

11.01



13.01

6. Как связаны между собой однородные члены предложения


7. Как связаны между собой однородные члены предложения


8. Как связаны между собой однородные члены предложения

1





1




1

Выполнить тренировочные упражнения, упражнения на усваивание пунктуационных норм. Рассказать об однородных членах предложения по плану.

Выполнить синтаксический разбор предложения. Просмотреть презентацию.

Вести учебный диалог.

Участвовать в деловой игре. Вести учебный диалог. Выполнить синтаксический разбор предложения

Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения.


Уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними.

Знать группы сочинительных союзов

1.П.31,

Упр.199




2. П.31, упр.204



3. п.31.

Упр.206

51

14.01

9.Р.р. Изложение «Что значит быть воспитанным?»

1

Письменно пересказать текст. Выбрать языковые средства для данного текста.

Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст.

Творческое задание.

52-





53


18.01





20.01





10.Однородные и неоднородные определения.




11. Однородные и неоднородные определения.

1





1

Работать с лингвистическими понятиями: однородные и неоднородные определения. Анализировать изучаемые конструкции (роль определений – эпитетов.)

Выполнить упражнения на усваивание пунктуационных норм.

Выполнить орфоэпические упражнения - грамотно употреблять разные виды определений в тексте. Вести учебный диалог.

Формировать умения различать однородные и неоднородные определения и пунктуационно правильно оформлять их.


Уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений; уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

1.П.32

Упр.209




2. п.32 упр..211

(нечетн)

54-








55


21.01








25.01




12. Обобщающие слова при однородных членах предложения.






13. Обобщающие слова при однородных членах предложения


1








1

Уяснить суть лингвистических понятий: обобщающие слова при однородных членах предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.




Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, умение соотносить эти явления. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми.

Уметь раскрыть содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах

1. П.33.

Упр.215







2. П.33.

Упр.219

56-




57

27.01




28.01





14.Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами»


15. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

1




1

Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.


Выполнить упражнения на усваивание пунктуационных норм.

Работать с текстом диктанта. Задавать вопросы собеседнику. Конструировать ответ на вопрос.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.


Уметь находить в собственных текстах ошибки, устранять пробелы в знаниях.

.Повт п.

30-33



Упр.205

5

Б)


Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями

11+2Р.р




58-




59

01.02




03.02.

1.Предложения с обращениями.



2. Предложения с обращениями


1




1

Вести учебный диалог. Составить схемы предложений. По данным схемам составить предложения с обращениями, написать письмо, используя обращения

Использовать обращения в речи с определённой интонацией как средство характеристики адресата. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать основные единицы языка, их признаки, порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания; уметь находить обращение в художественных произведениях

1.П.34

Упр.229



2. П.34.

Упр.232

60

04.02

3. Р.р. Портретный очерк. Общее представление о жанре.

1

Уяснить суть лингвистических понятий: портретный очерк. Просмотреть и обсудить презентацию. Найти в тексте характерные языковые средства для портретного очерка. Выполнить упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Читать и анализировать тексты- образцы.

Знать понятия очерк, портретный очерк, особенности портретного очерка; уметь отличать портретный очерк от текстов других жанров

П.42.,

Упр360

61






62




63





64



65

08.02






10.02




11.02





15.02



17.02.


4.Предложения с вводными конструкциями.





5. Предложения с вводными конструкциями



6.Предложения с вводными конструкциями




7. Предложения с вводными конструкциями. Самостоятельная работа.

8. Предложения с вводными конструкциями

1






1




1





1



1


Работа с лингвистическим текстом Уяснение сути лингвистических понятий: вводные конструкции. Выполнить синтаксический разбор предложения. Словарный диктант по ЗСП. Выполнить тренировочные упражнения.

Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, уметь соотносить эти явления.

Выполнить тренировочные упражнения.

Использовать в речи вводные слова и вводные конструкции как средство связи предложений. Интонация этих предложений.

Вести учебный диалог. Выполнить тренировочные упражнения, самостоятельную работу по теме.

Выполнить работу над ошибками. Задать вопросы собеседнику. Конструировать ответ на вопрос.

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.


Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций;


уметь находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы

.

1.П.35,

Упр246




2. П.35,

Упр248



3. П.35,

Упр255



4. П.35,

Упр257



5. П.35,

Упр260

66

18.02

9.Р.р. Портретный очерк: композиция, используемые типы речи и языковые средства.

1

Работать с лингвистическим понятием: портретный очерк. Найти характерные языковые средства для портретного очерка. Выполнить тренировочные упражнения, упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи уч-ся

Анализировать тексты – образцы. Задавать вопросы собеседнику. Конструировать ответа на вопрос.

Знать понятия портретный очерк, особенности портретного очерка; уметь использовать необходимые языковые средства.

П.42.

Упр.363

67


24.02

10.Предложения с вставными конструкциями.

1

Наблюдать над таблицей. Выполнить упражнения на усваивание пунктуационных норм, на употребление в речи предложений с вводными и вставными конструкциями.

Знать понятие вставные конструкции, уметь читать предложения со вставными конструкциями. соблюдая их интонационную особенность

П.36, упр.264

68

25.02

11.Предложения с междометиями и словами да, нет.


1

Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, уметь соотносить эти явления

Выполнить упражнения на использование в речи данных конструкций.

Знать понятие междометие, правила пунктуации в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ; уметь правильно расставлять знаки препинания в указанных предложениях.

П.37 упр.271

69





70

27.02





29.02




12.Контрольный диктант по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями»

13. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1





1

Написать текст диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный, разборы слов текста.



Выполнить работу над ошибками, упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Работать с текстом диктанта.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.



Формировать умение отличать вводные слова и конструкции от членов предложения


1.повт. П.34-37





2. упр.249

5

В)


Предложения с обособленными членами

17+3Р.р




71

02.03

1.Р.р. Сочинение по картине Б.М. Кустодиева «Шаляпин»

1

Просмотреть презентацию. Создать собственный текст – портретный очерк Упр.366. Использовать изобразительно- выразительные средства в тексте.


Знать жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства; уметь подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка

Сочинение.

72-








73

03.03








05.03

2.Обособление второстепенных членов предложений.






3.Обособление второстепенных членов предложений.



1








1

Работать с лингвистическим текстом Уяснение сути лингвистических терминов: обособление второстепенных членов предложений. Выполнить синтаксический, разбор предложения. Составить и записать предложения с обособленными членами, охарактеризовать их.

Выполнить тренировочные упражнения, упражнение на правильное построение в речи предложений с обособленными членами предложения, выраженными причастными и деепричастными оборотами.

Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.

Уметь находить примеры обособлений в изучаемом художественном произведении (интеграция с литературой)

П38 упр275








П.38, упр.278


74

09.03

9.Р.р. Сочинение в жанре портретного очерка.

1

Выполнение упражнения на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Использовать

изобразительно- выразительные

средства в тексте. Осмысленно читать тексты вслух, подготовиться к созданию собственного текста.

Знать жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства; уметь подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка

.

Сочинение.

75





76



77



78



79

10.03





14.03



16.03



17.03


4чет.

30.03

4.Обособленные определения и приложения.




5 Обособленные определения и приложения


6. Обособленные определения и приложения


7. Обособленные определения и приложения


8. Обособленные определения и приложения.

1





1



1



1




1

Работать с лингвистическим текстом: обособленные члены предложения. Выполнить упражнения на усваивание пунктуационных норм.

Выполнить тренировочные упражнения. Проводить синтаксический разбор предложения

Проводить языковой разбор слов. Иметь представление об изобразительно-выразительных функциях обособленных определений в речи.

Выполнить самостоятельную работу. Вести учебный диалог. Задать вопросы собеседнику.
Конструировать предложения с обособленными определениями и приложениями. Правильно употреблять в речи предложения с обособленными членами предложения с учетом их специфики. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений;

уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов;

уметь составлять план параграфа; объяснять изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры.

Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме, строить схемы.

4.П.39. упр.286





5.П.39. упр.289



6.П.39. упр.294




7.П.39. упр.301

(нечётн)



8.П.39. упр.308

80





81

31.03





04.04

10.Контрольный диктант по теме «Обособленные определения и приложения».


11. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками


1





1

Написать текст диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.

Выполнить работу над ошибками. Конструировать предложения с обособленными определениями и приложениями.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.


Уметь находить в собственных текстах ошибки, устранять пробелы в знаниях

Повт. П.38-39




упр.313


82




83



84



85

06.04




07.04



11.04



13.04

12.Обособленные обстоятельства.



13. Обособленные обстоятельства


14. Обособленные обстоятельства. Самостоятельная работа.

15 .Обособленные обстоятельства




1




1



1



1

Уяснение сути лингвистического текста. Выполнить орфографический и пунктуационный разборы. Просмотреть презентацию.

Опознать языковой факт, овладеть способом действия. Выполнить тренировочные упражнения. .

Выполнить упражнения на усваивание синтаксических норм.


Наблюдать над фактами использования в речевой практике изучаемых явлений языка.

Задавать вопросы собеседнику.
Конструировать предложения с обособленными обстоятельствами.

Знать способы выражения обстоятельств; условия обособления.


Уметь разграничивать обособленные и необособленные обстоятельства; при чтении предложений выделять обособленные обстоятельства и


Уметь правильно обособлять обстоятельство интонационно и на письме, строить схемы.

1.п.40, упр.319




2.п.40, упр.327



3.п.40, упр.332



4.п.40, упр.340


86-






87

14.04






18.04



16. Уточняющие члены предложения.





17. Уточняющие члены предложения




1






1

Уяснение сути лингвистического текста: уточняющие члены предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.



Выполнить орфографический и пунктуационный разборы.

Выполнить упражнение на усваивание синтаксических норм. Правильно строить и употреблять в речи предложения с уточняющими членами, провести их интонационный анализ.

Знать правила обособления уточняющих членов предложения; уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения.

Уметь выразительно читать предложения с уточняющими членами; уметь находить обособленные члены предложения в тексте; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах

П. 41.,

Упр349





П.41.

упр.355

(2)

88-



89

20.04



21.04

18.Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными членами».

19. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

1



1

Написать текст диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный разборы слов текста

Выполнить работу над ошибками. тренировочные упражнения.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Уметь находить в собственных текстах ошибки, устранять пробелы в знаниях.

Повт. П

39-41


Упр.350

90

25.04

20.Р.р. Урок- деловая игра «Мы делаем газету».

1

Работать над текстом репортажа, портретного очерка, статьи. Использовать изобразительно- выразительные средства для публицистического стиля. Вести учебный диалог. Участвовать в деловой игре.

Знать жанровые особенности статьи в газету и репортажа; уметь работать над созданием газету по разделам русского языка «Предложения с обособленными членами».

Оформить номер школьной газеты

3.6


Прямая речь и косвенная речь

6




91





92

27.04





28.04



1.Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на письме.



2 Прямая и косвенная речь. Оформление прямой речи на письме. Самостоятельная работа.

1





1

Работать с лингвистическим текстом и терминами: прямая и косвенная речь

Выполнить тренировочные упражнения, упражнения на усваивание пунктуационных норм.

Выполнить самостоятельную работу.

Конструирование предложений с прямой и косвенной речью.

Знать способы передачи чужой речи в письменном тексте; структуру предложений с прямой и косвенной речью;


уметь различать прямую и косвенную речь; правильно расставлять знаки препинания в таких предложениях

Стр.231-232,п.43, упр.374

(чётн)


П.43, упр.376 (четн)

93

04.05

3.Диалог.

1

Подбирать языковые средства ля создания диалога. Выразительно прочитать предложения в тексте изучаемых конструкций. Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать понятия диалог, реплика, структуру диалога, правила оформления диалога; уметь определять, сколько человек участвует в диалоге; записывать и пунктуационно оформлять реплики диалога

П.44, упр.378

94



95

05.05



11.05





4.Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.


5. Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной.

1



1

Работа с лингвистическим текстом. Выполнить тренировочные упражнения. Написать словарный диктант.

Выполнить упражнения на овладение научными подходами в оценке и анализе фактов языка, соотносить эти явления

Овладеть разными способами передачи чужой речи. Использовать в речи данные конструкции

Знать понятие косвенная речь. Уметь производить замену прямой речи косвенной.

Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту.



П.45. упр.384



П.45 упр.386

96

12.05

6.Цитаты и их оформление на письме.

1

Уяснение сути лингвистических терминов: цитата. Выполнить пунктуационный разбор предложений с цитатами, тренировочные упражнения. Правильно использовать в речи цитаты. Вести учебный диалог. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту; сформировать навык правильного цитирования и оформления цитат.

П.46,

Упр.389

Раздел №4 «Повторение» -7ч

97

16.05

1.Годовой контрольный диктант

1

Написать текст диктанта. Выполнить синтаксический, морфемный, словообразовательный, фонетический разборы слов текста.

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему.

Повт. ЗСП.

98





18.05


2.Работа над ошибками. Орфография и морфология.

1




Повторить виды языкового разбора слова. Выполнение упражнения на усваивание морфологических норм, Наблюдать над фактами использования в речи изучаемых явлений языка. Вести учебный диалог. Участвовать в деловой игре.

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему.

Упр.394






99





100


19.05





23.05


3.Синтаксис и пунктуация Словосочетание и предложение



Словосочетание и предложение.

1

Опознать языковые единицы, дать анализ и характеристику изученных языковых единиц. Выразительно читать текст с соблюдением орфоэпических норм. Вести учебный диалог.

Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; свободная работа по тексту.

Упр103





Упр.106

101





102

25.05





26.05

4.Двусоставное предложение и односоставные предложения



Двусоставные и односоставные предложения.


Выполнить тренировочные упражнения, тест. Анализировать текст. Вести учебный диалог.



Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать основные нормы русского литературного языка

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль

Упр.165





Повт.ЗСП

103

30.05

5.Обобщающий урок


Анализировать изучаемые языковые конструкции. Выполнить синтаксический разбор предложения. Выполнение заданий мультимедийного приложения к учебнику.

Знать теоретический материал, изученный в 8 классе.

Уметь применять изученный материал на практике.


Раздел 7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Для учителя

1 Русский язык. Подготовка к ГИА-2015. 9 класс. Под редакцией Н.А. Сениной. Ростов-на-Дону, «Легион», 2014 год.

2. Г. Т. Егораева. Русский язык. ГИА – 2014. 9 класс. Москва, «Экзамен», 2013 год.

3. Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М.,2008

4. Григорян Д .Т. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 2009

5. Иванова В. А., Потиха 3.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л., 2008

6. Львова С.И. Уроки словесности 5-9 кл.: Пособие для учителя. – М., 2011

7. Разумовская М.М., Львова C.H., Капинос В.И, Львов В.В. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 класс.» - М., 2011

8. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык- Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.,2012

Для учащихся

1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М., 2012.

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА

1. Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка.

2. Жуков В.Л., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.

3. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.

4. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы.

5. Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка(по произведениям русских писателей ХVIII - ХХ вв.)

6. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.

7. Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов.

8. Школьный словарь иностранных слов (под ред. В.В. Иванова).

9. Энциклопедический словарь юного филолога.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

Русский язык. 8 кл. Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2010. – 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).

1С: Школа. Русский язык. 8 кл. – М. : 1С, 2012. – (1С: Школа).

Интерактивные тесты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. : Новый Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).

Крушинская, Т. Ф. Интерактивные плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. – М. : Новый Диск, 2011. – (Интерактивные плакаты).

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

  1. Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»

  2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

  3. Htpp//edu.1september.ru

  4. WWW.scool.edu.ru

  5. Htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

  6. Http://ege.go-test.ru/ege/rus/

  7. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

  8. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

  9. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.

  10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов Оренбуржья»

  11. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216

  12. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore

  13. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

  14. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

  15. http://www.openclass.ru/

Методические пособия.

1.Спряжение глаголов настоящего времени.

2. Правописание корней с чередующимися гласными.

3. Правописание окончаний.

4. Различение частиц не и ни.

5. Дефисное и слитное написание частей речи.

6. Не с разными частями речи.

7. Окончание количественных числительных (склонение)

8. Буквы э - е в корне. Соединительные гласные о - е в сложных словах.

9. Правописание слитное и раздельное союзов, наречий, местоимений.

Раздел 8. Результаты освоения учебного предмета – русский язык в 8 классе и их оценка.

8.1. Основные знания и умения обучающихся по русскому языку к концу 8 класса.

К концу 8 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- по морфемике и словообразованию: опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;

- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять. Пользоваться толковым словарем;

- по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы, соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов, пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

-по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами;

-по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов, различать простые предложения разных видов,

употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств, уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами;

правильно использовать в речи прямую речь и цитаты; заменять простую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

- по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Основные умения по разделу «Речь».

Анализ текста. Находить в молодежных газе­тах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные ви­ды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публи­цистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Воспроизведение текста. Создавать на осно­ве исходного авторского текста вторичное высказы­вание, отражая в нем свое понимание проблемати­ки текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа ре­чи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жан­ров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посеще­нии) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое,

знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добивать­ся полного соответствия отбора содержания и язы­ковых средств коммуникативной задаче. Повы­шать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), рито­рические вопросы и восклицания, вопросно-ответ­ную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечисли­тельные ряды со значением градации, контраст­ные сопоставления и противопоставления, двой­ное отрицание и другие экспрессивные конст­рукции.


8.2. Оценка достижений планируемых результатов.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

  1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

  2. не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

  3. излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

п/п

Форма контроля уровня

достижений учащихся

Критерии оценки

1

Сочинение

(примерный объем

классных сочинений

3 – 4 страниц)








Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

- Содержание работы полностью соответствует

теме

- Фактические ошибки отсутствуют

- Содержание излагается последовательно

- Работа отличается богатством словаря

- Достигнуто стилевое единство текста

- В целом в работе допускается 1 недочет в

содержании и 1 речевой недочет.

(1 орфографич.)

или

( 1 пунктуац.)

или

( 1 грамматич.)


«4»

- Содержание работы в основном соответствует

теме

- Имеются единичные фактические неточности

- Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей

- Лексический и грамматический строй речи

в целом достаточно разнообразен

- Стиль работы отличается единством

- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер

ании и не более 3 р

чевых недочетов.

(2 орфограф. и

2 пунктац.)

или

(1 орфограф. и

3 пунктуац.)

или

(4 пунктуац.)

или

(2 грамматич.)

«3»

- В работе допущены существенные отклонения

от темы

- Работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности

- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

- Беден словарь

- Стиль работы не отличается единством

- В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недоче

ов.

(4 орфограф. и

4 пунктуац.)

или

(3 орфограф. и

5 пунктуац.)

или

(7 пунктуац.)

или

(4 грамматич.)

При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.



2

Изложение

3

Диктант

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Отметка «5» ставится, если ошибок нет совсем или имеется одна негрубая ошибка: исключения из правил.

Отметка «4» ставится за одну ошибку или за две однотипных ( написание слов подчиняется одному правилу). Если в работе встречается более трех однотипных ошибок, то четвертая и все последующие ошибки на данное правило считаются самостоятельными. Неоднотипными следует считать ошибки в словах с проверяемыми гласными и согласными в корне слова, большие буквы в собственных наименованиях, гласные в приставках пре- и при-.

Отметка «3» ставится за четыре орфографических ошибки. Ее можно ставить за шесть орфографических ошибок, если среди них есть три обычные ошибки и три однотипные ошибки.

ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ

К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:

1. Ошибка в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия и наоборот).

2. Ошибки, связанные с употреблением сочетающихся знаков препинания.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Грамматические ошибки могут быть трех видов:

  1. словообразовательные: нарушена структура слова;

  2. морфологические: нарушена форма слова;

  3. синтаксические: нарушена структура словосочетания или предложения.


Оценка

Грамотность

«5»

(1 орфографич.) или ( 1 пунктуац.) или ( 1 грамматич.)



(2 орфограф. и

«3»2 пунктац.) или (1 орфограф. и 3 пунктуац.)или (4 пунктуац.) или (2 грамматич.)


(4 орфограф. и 4 пунктуац.) или (3 орфограф. и 5 пунктуац.) или (7 пунктуац.) или (4 грамматич.)

При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.

4

Тест

При проведении тестовых работ по русскому языку критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %. 

5

Самостоятельная работа, проверочная работа.

Оценивается

Степень самостоятельности:

- без помощи учителя (3 балла)

- незначительная помощь учителя (2 балла)

- существенная помощь учителя (1 балл)

- не справился (0 баллов)

Правильность выполнения:

- работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла)

- работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла)

- ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл)

- ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов)

Оценка выставляется по количеству набранных баллов:

6-5 баллов – «5»

4-3 балла – «4»

2-1 балл – «3»

0 баллов – «2»

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1 – 2 ошибки

«3»

3 – 4 ошибки


«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

8.3.Контрольно- измерительные материалы.

Изложение с творческим заданием.

Как я покупал собаку.

Дата проведения – 10.09.15г

Цель: проверить, владеют ли обучающиеся умением сохранять при пересказе композицию, тему и основную мысль текста, стиль речи, выразительные языковые средства.

Время – 2 урока по 45 минут.

Я попросил своих товарищей присмотреть где - нибудь для меня взрослого, солидного пса, который бы всё понимал и умел себя вести дома и на охоте. Мне позвонили и сказали, что есть такая собака в городе Орехово – Зуеве. Хозяин продавал её не от нужды, а от обиды: поблизости Орехова пропали тетерева и куропатки и охотиться стало не на кого.

Огромный сеттер понравился мне с первого взгляда. Навстречу мне он чуть приподнял свою умную, лобастую голову и по приказу хозяина шагнул вперед, сурово и с достоинством.

Хозяин коротко назначил цену, я не торговался, отсчитал деньги, взял ременной поводок и сам пристегнул его к собачьему ошейнику.

К машине мы вышли с хозяином собаки. Томка уселся на заднем сиденье. Когда машина тронулась с места, Томка вздрогнул и оглянулся. Вслед за Томкой я тоже посмотрел назад. Старый его хозяин всё стоял у ворот, жена хозяина вытирала платком глаза.

В квартиру пёс поднялся будто спокойно. Дома Томка весь день лежал, положив морду на низкий подоконник. Когда стало трудно различать лица прохожих на улице, он встал, подошёл ко мне – я в это время сидел на диване – и неожиданно опустил ко мне на колени свою тяжёлую голову. По лёгкому, чуть заметному покачиванию собачьего тела я понял, что Томка дремлет.

Прошло двадцать минут, полчаса. Ноги мои затекли, становилось всё труднее сидеть, и наконец я не выдержал. Я взял Томку за ошейник и легонько тряхнул. Пёс всхрапнул, доверчиво потянулся ко мне всем телом и только потом открыл глаза. И вдруг… в собачьих тёмных зрачках мелькнул ужас. Томка оскалил зубы и зарычал злобно, непримиримо.

На третий день нашей совместной жизни я понял, что мне не удаётся приручить Томку: он слишком любил своего старого хозяина. Три дня пёс лежал в углу окна, без сна, не притрагиваясь к пище. Он тосковал и мучился как человек. Я тоже мучился. Я уже успел полюбить Томку за верность.

К концу третьего дня я дал телеграмму в Орехово-Зуево. Хозяин приехал за своей собакой тотчас же, с ночным поездом.

Томка первым услышал шаги на лестнице. Он ещё не верил, что это возвращается самый любимый его человек. Когда я открыл дверь и вошёл в комнату, Томка не бросился к нему. Он только завилял хвостом, лёг на бок и закрыл глаза. Может быть, он опять боялся проснуться. Потом он повернулся и, как маленький щенок, опрокинулся на спину. По – собачьему это значило, наверное: «Видишь, я не могу жить без тебя. Это хорошо, что ты вернулся».

В ту же ночь Томка уехал со своим хозяином – другом.

Томкин хозяин понял, что друзей не продают, а я – что друзей не покупают за деньги: дружбу и уважение надо заработать.

(По Б. Емельянову. 430 слов.)

Творческое задание. Самостоятельно составить и написать заключительную часть рассказа.

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-7 классах».

Дата проведения – 23.09.15г

Цель: определить уровень усвоения закрепляемого материала.

Время – 45 минут.

Полуденное солнце стояло над головой, густо пахло смолой, и где-то высоко над не оттаявшей ещё землей звенел. Заливался, захлёбываясь в собственной своей немудреной песенке, жаворонок.

Полный ощущения неопределенной опасности, Алексей оглядел лесосеку. Вырубка была свежая, незапущенная, хвоя на неразделанных деревьях не успела ещё повять и пожелтеть…Лесорубы могут вот-вот прийти.

Алексей по-звериному чувствовал. Что кто-то внимательно и неотрывно следит за ним.

Треснула ветка. Он оглянулся и увидел, что несколько ветвей жили какой – то особой жизнью не в такт общему движению. И почудилось Алексею, что оттуда доносился взволнованный человеческий шепот.

«Что это? Зверь, человек?» - подумал Алексей, и ему показалось, что в кустах кто-то говорит по-русски. От этого он почувствовал сумасшедшую радость… Совершенно не задумываясь, кто там – друг или враг, Алексей издал торжествующий вопль, всем телом рванулся вперед и тут же со стоном упал как подрубленный…

(По. Б.Полевому, 134 слова).

Грамматическое задание.

1.Синтаксический разбор простого предложения(1 абзац, 2 предложение)

2.Разобрать слова по составу.

I вариант. Взволнованный, по-звериному, немудрёной.

II вариант. Подрубленный, по-русски, задумываясь.

3.Разберите слова по составу.

I вариант – торжествующий, издал.

II вариант – неразделанных, упал.

Проверочная работа по теме «Главные члены предложения».

Дата проведения – 21.10.15г

Цель: проверить умение находить и характеризовать подлежащее и сказуемое в предложении, знание правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Время – 45 минут.

  1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено неделимым словосочетанием.

  1. МЫ с приятелем вдвоем замечательно живём.

  2. Присутствующие выразили недоумение по поводу происходящего.

  3. Отец часто задерживался на работе допоздна.

  4. Трудящиеся вышли на демонстрацию.

  1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено местоимением.

  1. Все утомились за день до изнеможения.

  2. Нам не надо плохо о нём думать.

  3. На столе лежали его любимые вещи.

  4. Не только сегодня, но и завтра можно будет прийти на этот концерт.

3. Укажите предложение, в котором подлежащие выражено именем существительным.

  1. Набрали полную корзину грибов.

  2. Что-то будто придержало Извекова.

  3. Антон – ученик нашего класса.

  4. В его фигуре было что-то беспомощное.

  1. Укажите предложение, в котором подлежащее выражено глаголом.

  1. Наступило наконец пятнадцатое мая.

  2. Любить – значит жить жизнью того, кого любишь.

  3. Лиса семерых волков проведет.

  4. Цену назвали сразу.

  1. Укажите неверное утверждение.

Сказуемое может быть:

  1. Простым глаголом.

  2. Составным глаголом.

  3. Простым именным.

  4. Составным именным.

  1. Укажите предложение с простым глагольным сказуемым.

  1. Множество звуков вливается в ночной птичий хор.

  2. Я уже начинал беспокоиться.

  3. Я готов с вами согласиться.

  4. Он рад был бы уйти.

  1. Укажите предложение с составным глагольным сказуемым.

  1. Он встал и сразу же сел.

  2. И стали три пальмы на Бога роптать.

  3. Вскоре пошел сильнейший дождь.

  4. Лиза решилась на это.

  1. Укажите предложение с составным именным сказуемым.

  1. Слово – серебро, молчание – золото.

  2. Петр решил помочь брату.

  3. Андрей готов был распоряжаться даже Киевом.

  4. Он остановился и немного задумался.

9. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой

1) Самый величественный период развития природы — зима

2) Наша серая ворона — кочующая птица.

3) Зимний лес - словно сказка.

4) Есть у ландыша и родственник, даже близкий — купена.

10. Укажите пример с ошибкой в определении сказуемого.

  1. Имена Георгиевских кавалеров были увековечены на мраморных досках в Георгиевском зале Большого Кремлёвского дворца (сказуемое – были увековечены).

  2. Ещё в гимназии я начал зачитываться Буниным (сказуемое – начал зачитываться).

  3. Сейте разумное, доброе, вечное (сказуемое – сейте разумное).

  4. Я люблю работать (сказуемое – люблю работать).

11.Укажите пример с ошибкой в определении типа сказуемого.

  1. Лицо у него было кислое (составное именное).

  2. Молчание – золото (составное именное).

  3. Мы хотели бы участвовать в соревнованиях (составное глагольное).

  4. Он сел и записал рассказ старушки (составное глагольное).

12.Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуе­мым не нужно ставить тире.

1) Муравей удивительный труженик.

2) Лингвистика наука о языке.

3) Яркие пятна клена выделяются на фоне пожелтевшей листвы.

4) Вылечить больного задача врача.

13. Объясните постановку или отсутствие тире в предложений.

Жизнь прожить не поле перейти.

1)тире ставится, так как подлежащее и сказуемое выражены именем существительным.

2) тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым ти­ре никогда не ставится.

3) тире не ставится, так как между подлежащим и сказуемым есть отрицание НЕ

4) тире ставится, так как между подлежащим и сказуемым есть отрицание НЕ

14. Назовите предложения, в которых правильно найдено подлежащее.
1)    Надоели мне твои бесконечные завтра.
                                                       ───── 
2)    Один из вас должен остаться дома.
       ────
3)    И опять идут двенадцать.
                           ─────────
4)    Стаи голубей перелетали с крыши на крышу.
       ────
5)    Менять жизнь — значит самому измениться.
       ────────── 
6)    Множество глав венчали здание.
       ────────

15.Составьте определения.
1)    Это сказуемое, которое состоим из основного глагола, выраженного инфинитивом, и вспомогательной части, выраженной фазовым, модальным глаголом или сочетанием некоторых кратких прилагательных с глаголом-связкой быть.
2)    Это сказуемое, которое состоит из глагола-связки и именной части, называющей признак (качество, свойство, состояние и пр.).
3)    Это сказуемое, основной формой которого является полнозначный спрягаемый глагол.
а)    Простое глагольное сказуемое.
б)    Составное глагольное сказуемое.
в)    Составное именное сказуемое.
16. Укажите предложения, в которых правильно подчеркнуты сказуемые.
1)    Тропа — единственный путь через тайгу.
       ════
2)    В холодных мокрых сумерках слонялись по набережной люди.
                                                     ═══════
3)    Погода будет славная.
                   ════
4)    Сережа Рахманинов хотел успокоить девочку.
                                      ════════════
5)    Весело мог бы он дышать в ее вольном просторе.
                  ═════     ══════
17.Найдите предложения с составным глагольным сказуемым.
1)    Как ты часто будешь вспоминать внезапную тоску неназванных желаний.
2)    Я не могу и не хочу бороться.
3)    Снова мне в прохладной горнице Богородицу молить.
4)    Птицы перестали щебетать.
5)    Надо бы предоставить его себе.
18. Найдите предложения с составным именным сказуемым.
1)    Широк и желт вечерний свет.
2)    Я полдню январскому рада
3)    Не хулил меня, не славил, как друзья и как враги.
4)    В оценке поздней оправдан будет каждый час.
5)    Что же, сказка — это работа?
19. Определите тип сказуемого в предложениях.
Я для него не женщина земная, а солнца зимнего утешный свет.
Ты можешь еще посмотреть на красные башни родного Содома.

1)    В 1-м предложении простое глагольное сказуемое, во 2-м — составное глагольное сказуемое.
2)    В 1-м предложении составное глагольное сказуемое, во 2-м — составное именное сказуемое.
3)    В 1-м предложении составное именное сказуемое, во 2-м — составное глагольное сказуемое.
4)    В обоих предложениях составное глагольное сказуемое.

20. Укажите предложение, в котором между подлежащим и сказуе­мым не нужно ставить тире.

1) Шестью шесть тридцать шесть.

2) Любить Родину значит жить с ней одной жизнью.

3) Время словно вода.

4) Радость Родины материнская радость.

Контрольный диктант по теме «Двусоставное предложение».

Дата проведения -16.11.15г

Цель: определить уровень усвоения темы «Двусоставное предложение».

Время – 45 минут.

В мире животных у нас есть симпатии и антипатии. Крокодилов не любит никто. Этот огромный ящер имеет небольшой мозг, но мощные челюсти и мускулисты хвост, удар которого может переломить ноги взрослой антилопе.

Крокодил – искусный охотник. Часами он может лежать в воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгновенно бросается на жертву; В Африке ею чаще всего бывают антилопы.

Размеры жертвы крокодила ничуть не смущают. На суше он её не убивает, а тащит в воду и топит. Рвать жертву сразу хищник не станет, а поместит за корягу или в пещеру.

Желудок крокодила – адский химический комбинат, переваривающий шерсть, рога, копыта. Даже железные крючья постепенно разъедаются в его желудке, как в кислоте.

Суши крокодил не избегает. Излюбленное его занятие – греться на песчаном берегу водоёма. При явной опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая вперёд задние ноги. Здесь он хозяин.

Грамматическое задание.

1. Разберите слова по составу.

I вариант – любит, охотник, потеряв.

II вариант – избегает, песчаном, изгибая.

2. Синтаксический разбор – 1 предложение 3 абзаца- I вариант

1 предложение 3 абзаца - II вариант.

3. Выделить главные члены предложения во втором абзаце, указав вид сказуемого, - I вариант,

в последнем абзаце - II вариант.

Тест по теме  «Односоставные и неполные предложения»

Дата проведения – 14.12.15г

Цель: проверить уровень владения темой «Односоставные и неполные предложения»

Время – 20 минут.

 1. Найдите среди данных предложений односоставное

А. Не плачь попусту.

Б. Часам к двум пополудни началась гроза

В. Уж не будут листвою крылатой надо мною звенеть тополя.

Г. Тротуары заливают асфальтом.

2. Определите тип предложения Ночь как год.

А. Односоставное

Б. Двусоставное

3. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это…

А. Предложения, в которых окончания сказуемых-глаголов определенно указывают на лицо и число местоимений (я. ты, мы, вы)

Б. Односоставные предложения

В. Предложения, употребляющиеся только в разговорной речи

4. Найдите безличное предложение:

А. Еще не успевшая остыть земля излучала тепло.

Б. Хорошо в зимнем лесу!

В. В воскресенье старайся больше быть на свежем воздухе.

Г. Газеты приносят утром.

5. Определите тип предложения 

Тропинки в лесу замело снегом.

А. Двусоставное

Б. Определенно-личное

В. Безличное

Г. Неопределенно-личное

6.Какая схема соответствует предложению  

Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.

А.   Двусоставное ,  и  двусоставное.

Б.   Двусоставное , и   определенно-личное.

В.   Двусоставное,  и  неопределенно-личное.

7. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Хорошо бегать по зеленому душистому лугу и, набегавшись, полежать в траве под березами.

Б. Уже смеркалось, и в комнате стало темно.

В. Прочитайте Гоголя и вы почувствуете в нем сатирика.

Г. Пугачев подал знак, и меня тотчас развязали и оставили.

8. Найдите среди данных предложений односоставное, назывное.

А. Веет с поля ночная прохлада.

Б. Осенний дождь шуршал ломкой листвой.

В. Свет луны во все концы.

Г. В лесу держался запах прелой травы.

9. Какое из данных утверждений является неверным?

Определенно-личные предложения – это…

А. Односоставные предложения

Б. Предложения, в которых сказуемое-глагол стоит в форме 3-го лица мн. ч. наст. (будущ.) времени или в форме мн. ч. прош. вр.

В. Предложения, в которых окончания глаголов достаточно определенно указывают на подлежащее.

10. Найдите неопределенно-личное  предложение:

А. Распахни мне объятья свои, густолистый развесистый лес.

Б. Зачем все- таки человеку идти в горы по непроходимым тропам?

В. Наконец- то позвали меня.

Г. В классе было тепло.

11. Определите тип предложения 

В окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час.

А. Неопределенно-личное

Б. Определенно-личное

В. Безличное

12.Какая схема соответствует предложению  

Мне было жутко в холодном и сыром осеннем лесу, и я поспешил домой..

А.   Двусоставное ,  и  двусоставное.

Б.   Определенно-личное, и   двусоставное.

В.   Безличное,   и   двусоставное.

13. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.

А. Луна зашла за мыс, и огня не стало видно.

Б. Под небом мертвенно- свинцовым угрюмо меркнет зимний день, и нет конца лесам сосновым и далеко до деревень..

В. Рощицы молодых осин толпятся на берегу, и все осиновые листья дружно блестят на солнце.

Г. Громко хрустел под ногами снег, и в морозном воздухе как бы звенели хрустальные колокольчики.

14. Укажите вид односоставных предложений: а) определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) безличное; г) обобщенно-личное; д) назывное.

1. После драки кулаками не машут.

2. Ярмарка. Крещенский мороз.
3. От пруда потянуло холодом.
4. Но, бывало, бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда.
5. Туши тура и кабана целиком жарили на огромных вертелах, поворачивая то одним, то другим боком.

15. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:

[безл.], и [двусост.].

а) Спокойно дышит грудь и на душу находит странная тревога. (И.Тургенев)

б) Ее обдало сильным теплым ласковым ветром и что-то прошелестело рядом. (К.Паустовский)

в) Стоят в воде и в небе луны и пахнет донником сухим.

г) Приближался конец мая и нас с сестрицей перевели из детской в так называемую столовую. (С.Аксаков)

(Знаки препинания не расставлены.)

16. Ах! матушка, не довершай удара! (А. С. Грибоедов) Это предложение
1) двусоставное.
2)односоставное назывное
3)односоставное безличное 

4)односоставное определенно- личное
5)односоставное неопределенно-личное 

17. Какое предложение является односоставным обобщенно-личным?
1) Итак, возьмите в левую руку пробирку с раствором.
2) Опять отложили вылет.
3) Цыплят по осени считают.
4) Придешь завтра ко мне в гости?
18. Какое предложение является односоставным безличным
1) Что-то нынче и вправду не топят.
2) К птичьему прислушиваюсь крику.
3) Раньше на мед смотрели как на сласть, а сейчас как на лекарство.
4) За ночь сильно подморозило.
19. Какое предложение не является односоставным безличным?
1) Мне от тебя ничего не надо.
2) Ничто не дается с таким трудом, как дружба.
3) Этому коню цены нет.
4) Скоро можно было отправляться в путь.

20. Какая схема соответствует предложению

Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена.( А.С.Пушкин)

1) двусоставное, и двусоставное

2) двусоставное, и определенно- личное

3) двусоставное, и неопределенно-личное

4) двусоставное, и безличное.

21.Какое предложение является неполным?

1.Листья с деревьев срывало и кружило жаром.

2.Все дороги снегом замело.

3.Николай нёс рюкзак, Михаил – снасти.

4.Дедушка рассказывал нам сказки.

22.Для какой речи типичны неполные предложения?

1.Разговорной.

2.Научной.

3.Деловая.

23. В каком предложении на месте пропуска члена предложения ставится тире?

1.Река раскинулась. Течёт, грустит и лениво моет берега.

2.Вот затопило низкий берег, потом лодочную станцию.

3.отец увидел рыбу, а я ещё не видел.

4.Где мы, Иван Степанович?

24. Укажите нечленимое предложение (слово- предложение).

1.А сочинение написал?

2.Будешь играть в шахматы?

3. Ты выучил?

4. Нет.

Изложение «Что значит быть воспитанным».

Дата проведения -14.01.16г.

Цель: проверить умение излагать текст с сохранением при пересказе стиля речи и типологического строения текста, а также тему и основную мысль текста.

Время – 45 минут.

Воспитанный человек… Если о вас скажут такое, считайте, что удостоились высокой похвалы.

Так что же такое воспитанность?

Это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть воспитанным – значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным, скромным.

Мне представляется, что таким был артист Художественного театра Василий Иванович Качалов. Он непременно запоминал все имена и отчества людей, с которыми встречался. Он уважал людей и всегда интересовался ими. При нём каждая женщина чувствовала себя привлекательной, достойной заботы. Все ощущали себя в его присутствии умными и очень нужными.

Однажды поздно вечером Василий Иванович увидел две страшные женские фигуры. Это оказались слепые, которые заблудились. Качалов немедленно предложил им свои услуги, проводил до трамвая, помог сесть на вагон. Корни этого поступка не просто в знании хорошего тона, а в сердечности и доброте к людям. Значит, всё дело в мыслях и побуждениях. А знание норм поведение только помогает проявлению внутренней доброты и человечности.

(По С .Гиацинтовой, 152 слова)

Творческое задание. Закончите текст, сделав вывод.

Контрольный диктант по теме «Предложения с однородными членами».

Дата проведения – 27.01.16г.

Цель: определить уровень усвоения темы Предложения с однородными членами

Время – 45 минут.

Было раннее утро. Накрапывал дождь. Телега въехала в вековой сосновый лес. В траве, на обочине дороги, что-то белело.

Я соскочил с телеги, нагнулся и увидел дощечку, заросшую вьюнком. На ней была надпись чёрной краской. Я отвёл мокрые стебли вьюнка и прочел почти забытые слова: «В разны годы под вашу сень, Михайловские рощи, являлся я ».

- Что это? – спросил я возницу.

- Михайловское, - улыбнулся он. – Отсюда начинается земля Александра Сергеича. Тут всюду такие знаки поставлены.

Потом я натыкался на такие дощечки в самых неожиданных местах: в некошеных лугах над Соротью, на песчаных косогорах по дороге из Михайловского в Тригорское, на берегах озёр.… Из травы, из вереска, из сухой земляники – всюду звучали простые пушкинские строфы. Их слушали только листья, птицы да бледное и застенчивое псковское небо.

Я изъездил почти всю страну, видел много удивительных и сжимающих сердце мест, но ни одно из них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское.

(К. Паустовский, 148 слов).

Грамматическое задание.

1.Построить схемы предложений с однородными членами.

I вариант – 1 предложение 3 абзаца.

II вариант – 2 предложение 3 абзаца.

2. Синтаксический разбор – 1 предложение 2 абзаца.

3.Разберите слова по составу.

I вариант – заросшую, въехала, надпись.

II вариант – видел, обочина, некошеных.

Контрольный диктант

по теме «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями».

Дата проведения – 27.02.16г

Цель: проверить уровень владения темой «Предложения с обращениями, вводными конструкциями и междометиями».

Время – 45 минут.

Поэзия – слово греческое, оно происходит от глагола творю, создаю. Поэзия – это то, что создано, вернее, воссоздано человеком, его мыслью, чувством, воображением.

Древние греки, как известно, называли поэзией искусство человеческой речи вообще, имея ввиду прозу и стихи, театральную декламацию и философский спор, судебную речь и поздравлении другу.

В настоящее время мы называем поэзией только стихотворное искусство, однако в нашем сознании живо представление о поэзии как о чём-то возвышенном, красивом, необычном. Разумеется, любить человека, писать стихи может лишь тот, кто обладает способностью входить в неосязаемый, невидимый мир (в отличие от кино и театра), неслышный (в отличие от музыки), лишь воображаемый.

Страдать, удивляться, радоваться, негодовать по поводу того, что лично тебя не касается, что, может быть, было с другими, может быть, и не было. Конечно, поэтическое начало плохо уживается с эгоизмом, пошлостью, корыстолюбием. Оно либо победит и вытеснит зло, либо покинет вас незаметно, но навсегда. Недаром злые люди, как правило, не любят стихов.

(По Е. Дрыжаковой, 153 слова)

Грамматическое задание.

1.Найти в тексте вводные слова.

2. Произведите синтаксический разбор последнего предложения текста. Постройте схему.

3. Разберите слова по составу.

I вариант – невидимый, писать, воображением.

II вариант – вытеснит, воображаемый, плохо.

Контрольный диктант по теме «Обособление определений и приложений».

Дата проведения – 31.03.16г.

Цель: определить уровень усвоения темы «Обособление определений и приложений».

Время – 45 минут.

 Осенней ночью, светлой и тихой, я возвращался с охоты по песчаным проселкам и зашел заночевать на хутор, одиноко стоявший позади скошенного ржаного поля. Здесь постоянно жил только старый сторож, а хозяин бывал лишь изредка.
 Хутор имел пустынный вид, а само жилье — всего-навсего бревенчатый флигель да изба-сторожка. Ни души вокруг. Даже собака не залаяла, когда я постучал в окошко. Стучал долго, однако никто не выходил. Потом на пороге появился мужичок, невысокий, в рваном овчинном полушубке, в старой холстинной рубахе. Он долго не понимал, что мне надо. Потом пригласил меня в дом.
 Из прихожей я прошел в просторную спальню. Здесь были только дощатые полы, давным-давно не крашенные стены да деревянная кровать.
 Ночью я долго думал о чужой, неизвестной мне жизни человека, под кров которого нежданно-негаданно привел меня случай.
  Удивительно яркий месяц светил в окна и озарял кровать, казавшуюся от этого золоченой. Все было прекрасным в этом необыкновенном лунном сиянии. (147 слов) (По И. Бунину)

Грамматические задания.

1.  Графически выделите в тексте диктанта обособленные определения и приложения.

2.  Выпишите 3 словосочетания с разными видами связи.

3.  Произведите синтаксический разбор предложения

1 вариант: Осенней ночью, светлой и тихой, я возвращался с охоты по песчаным проселкам и зашел заночевать на хутор, одиноко стоявший позади скошенного ржаного поля. 

2 вариант: Потом на пороге появился мужичок, невысокий, в рваном овчинном полушубке, в старой холстинной рубахе.

Контрольный диктант

по теме «Предложения с обособленными членами».

Дата проведения – 20.04.16г.

Цель: проверить уровень владения материалом по теме «Предложения с обособленными членами».

Время – 45 минут.

Посреди поляны в белых сверкающих одеждах, огромный и величественный, как собор, стоял дуб. Казалось, деревья почтительно расступились, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе. Его нижние ветви шатром раскинулись над поляной. Снег набился в глубокие морщины коры, и толстый, в три обхвата, стол казался пошитым серебряными нитями. Листва, усохнув по осени, почти не облетела, дуб до самой вершины был покрыт листьями в снежных чехольчиках.

Анна Васильевна робко шагнула в дубу, и могучий великодушный страж леса тихо качнул ей навстречу ветвью.

Совсем не ведая, что творится в душе и учительницы, Савушкин возился у подножия дуба, запросто обращаясь со своим старым знакомцем.

«Анна Васильевна, поглядите!» Савушкин с усилием отвалил глыбу снега, облипшую понизу землёй с останками гниющих трав. Там, в ямке, лежал шарик, обёрнутый сопревшими паутинно - тонкими листьями. Сквозь листья торчали острые наконечники игл, и Анна Васильевна догадалась, что это ёж.

(Ю. Нагибин. 140 слов).

Грамматическое задание:

  1. Найдите в тексте обособленные члены предложения, выделите их графически.

  2. Произведите синтаксический разбор.

  3. I вариант – 2 предложение 4 абзаца.

II вариант – 3 предложение 4 абзаца.

Годовой контрольный диктант.

Дата проведения – 16.05.16г.

Цель: проверить уровень усвоения обучающимися тем, изученных в 8 классе, выявить пробелы в знаниях.

Время – 45 минут.

Стемнело. На западе погасли просветы между деревьями. Морозная надвигающаяся тьма обступила лощину. Тут было тихо, но ночью ветер гулял по вершинам сосен, лес шумел то убаюкивающе – певуче, то порывисто и тревожно. По лощине тянул не видимый уже глазом, тихо шуршащий, покалывающий лицо снежок.

Неопытный в лесных делах, Алексей не позаботился заблаговременно ни о ночлеге, ни о костре. Застигнутый кромешной тьмой, ощущая невыносимую боль в разбитых натруженных ногах, он не нашёл в себе сил идти за топливом, забрался в густую хвойную поросль молодого сосняка и замер, жадно наслаждаясь наступившим покоем и неподвижностью.

Он спал как каменный, не слыша не ровного шума сосен, ни уханья филина, стонавшего где – то у дороги, ни далёкого воя волков - ничего из тех лесных звуков, которыми полна густая и непроницаемая плотно обступившая его тьма.

(По Б. Полевому.) (126 слов)



Задания.

1. Подчеркните грамматические основы сложного предложения.

2. Составьте схему однородных членов с повторяющимся союзом (на выбор).

3.Подчеркните неоднородные определения в одном из предложений.

4. Подчеркните как член предложения один причастный и один деепричастный оборот.

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

Педагогического совета __________Р.Р. Исхакова

МБОУ «Ведерниковская ООШ»

от 28.08.2015г. №1.


Программа по русскому языку в 8 классе, составленная на основе программы под редакцией М.М.Разумовской
  • Русский язык и литература
Описание:

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена на основе:

--Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;

- федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004г. (Вестник образования России. 2004г. №12);

- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ № ___ от 28.08.2015;

-положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ №___ от 28.08.2015г.;

- Программы по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов. Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа;

Автор Орлова Кристина Константиновна
Дата добавления 03.09.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Планирования
Просмотров 1147
Номер материала MA-060563
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓