Главная / Химия / ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Название документа проек-исслед деят по химии ОБОБЩЕН опыта.docx

Муниципальное общеобразовательное учреждение СОШ д.Кебячево муниципального района Аургазинский район









Методическая разработка





ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ




(из опыта работы)













ГабитовФ.Р.

учитель химии высшей квалификационной категория МБОУ СОШ д.Кебячево










Кебячево 2013












Содержание

стр.

1. Введение.-----------------------------------------------------------------------------3

    1. Сведения об авторе.--------------------------------------------------------3

    2. Условия возникновения и развития опыта.---------------------------3

    3. Актуальность и перспективность опыта.------------------------------3

    4. Ведущая педагогическая идея.------------------------------------------4

    5. Новизна опыта.-------------------------------------------------------------4

    6. Теоретическая база опыта.-----------------------------------------------5

2. Технология реализации ведущих педагогических идей.-------------------6

2.1.Подготовительный этап формирования исследовательских умений.-----------------------------------------------------------------------------------6

2.2.Теоретико-экспериментальные исследования на уроках.----------10

2.3.Частично-поисковые исследования в системе внеклассной работы.----------------------------------------------------------------------------------12

2.4. Поисково-исследовательская деятельность учащихся.------------15

    1. Научно-исследовательская деятельность школьников по

химии.------------------------------------------------------------------------------16

3. Результативность опыта.----------------------------------------------------------18


Литература.-----------------------------------------------------------------------------21


Приложения.---------------------------------------------------------------------------




















1.Введение

1.1. Сведения об авторе

Габитов Фанзиль Рамилович – учитель химии МБОУ СОШ д.Кебячево, высшая квалификационная категория, педагогический стаж 22года.

1.2. Условия возникновения и развития опыта

Опыт проектно-исследовательской деятельности учащихся по химии как средство развития самостоятельной познавательной активности начал формироваться в МБОУ СОШ д.Кебячево Аургазинский район в ходе реализации предпрофильной и профильной подготовки учащихся.

В период моей адаптации на новом рабочем месте в школе уже сложилась система работы по формированию исследовательских умений по экологии и биологии, работали НОУ по этим направлениям. Но одаренным школьникам не хватало для своей работы знаний и умений по химическим дисциплинам. Именно они стали стимулом для моей дальнейшей работы.

Развитию опыта способствовали разработки «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2013 года», где одной из целью преобразования российской системы образования было провозглашено формирование ключевых компетентностей как освоение учащимися различных способов деятельности: овладение новыми технологиями, умение адаптироваться к изменяющимся условиям труда, ориентация в гигантских информационных потоках, а одним из ведущих средств формирования ключевых компетентностей выбрана проектно-исследовательская деятельность.

1.3. Актуальность и перспективность опыта

С введением предрофильной подготовки и профилизации среднего образования при обучении учащихся химии я столкнулась с несколькими противоречиями:

  • высокие требования к качеству знаний выпускников школы и снижение у подростков интереса к получению знаний;

  • необходимость активизировать учебную деятельность школьников и трудности в организации и управлении этим процессом;

  • ориентация образования на самостоятельную познавательную активность, развитие творческих способностей учащихся и применение традиционных методов и форм обучения.

Данные противоречия побудили меня к пересмотру своих взглядов на преподавание предмета, поставили передо мной проблему

снижения самостоятельной познавательной активности подростков с одной стороны и необходимость формирования ключевых компетентностей при получении качественных знаний с другой.

Если раньше обучение предполагало получение учащимися от педагога готовых знаний и наработку на их основе умений и навыков, то в современных условиях необходимо научить школьников самостоятельно добывать знания и обрабатывать информацию, презентовать её.

Не у всех выпускников нашей школы есть возможность поступить в вуз или другие учебные заведения на платной основе, поэтому, чтобы пройти на бюджетные места и добиться высокого результата в овладении профессией, необходимо научить школьников мыслить, находить и решать проблемы, используя при этом знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению, становится неконкурентноспособной в современных условиях. В настоящее время акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.

Этим и обусловлено применение мною проектно-исследовательской деятельности учащихся как средства развития самостоятельной познавательной активности.

Моя система работы направлена на развитие умений самостоятельно добывать знания и использовать их для решения познавательных и практических задач.

В ходе работы решаются следующие задачи:

- возникновение и развитие интереса к химической науке;

- формирование ключевых компетентностей учащихся;

- развитие навыков самостоятельной деятельности.

Опыт данной работы содействует реализации образа выпускника школы, который предполагает выработку навыков исследовательской работы: умения выделять противоречия, проблему, формировать рабочую гипотезу, составлять алгоритм работы, формулировать её цели и задачи, определять теоретическую и практическую актуальность проблемы, умение грамотно излагать материал перед аудиторией. Опыт готовит школьников к проектной деятельности в жизни.

1.4. Ведущие педагогические идеи

В основе моего опыта лежит идея развивающего обучения, которая базируется на:

- формировании и развитии познавательного интереса к предмету;

- личностно-ориентированном обучении;

- практико-ориентированном подходе.

1.5. Новизна опыта

Новизна опыта включает в себя:

- использование элементов исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеклассной работе;

- моделирование и конструирование различных форм учебно-воспитательной работы.

1.6. Теоретическая база опыта

В своей работе я опираюсь в первую очередь на теорию активизации учебной деятельности школьников Т. И. Шамовой, которая подчеркивает, что во всех моментах учебного познания особое место занимает самостоятельная деятельность учащихся. От её характера, степени самостоятельности зависит прежде всего глубина, сознательность и прочность усвоения знаний.[11]

Основой для активизации самостоятельной деятельности служит теория развития познавательного интереса Г. И. Щукиной. Только познавательная деятельность, отличающаяся самостоятельностью, способна привнести в сознание те недостающие элементы, придающие целостность научной картине мира в сознании конкретного субъекта. В учебном процессе познавательная деятельность ученика – это процесс перехода учащихся от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и разрозненных сведений от взрослых, к системе познания. [12]

Только понимание недостаточности информации не может сподвигнуть учащегося на действия по её добыванию. Нужна активность, повышающая внутреннюю мотивацию таких действий. Такая активность присуща познавательной деятельности в проблемных ситуациях. Учитель выдвигает перед учеником проблему, задачу в том виде, что ставит его в положение исследователя, который на основе прежних знаний, умений и навыков самостоятельно ищет и делает открытия известных науке закономерностей. Поэтому в своей работе я также делаю опору на теорию проблемного обучения, развитую И.Я. Лернером, А.М. Махмутовым и другими педагогами. [3,4,5]

На современном уроке учитель организует и управляет самостоятельной познавательной деятельностью школьников, то есть помогает им определить цель деятельности, пути её достижения, способы учебной работы, приёмы самоанализа и самопроверки результатов работы. Механизм организации и управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников – система заданий для самостоятельной работы, при выполнении которой учитель мотивирует деятельность учащихся, консультирует и корректирует результаты их работы. Основная дидактическая функция самостоятельной работы учащихся – обеспечить овладение специфическими приёмами учебной работы, исследовательскими методами обучения. Основная психологическая функция – обеспечить последовательное развитие самостоятельности мышления.[7]

Поэтому самыми оптимальными приёмами активизации самостоятельной познавательной деятельности я выбрала исследовательский метод, как высший тип проблемного обучения, и технологию современного проектного обучения.

Опираясь на труды методиста кафедра химии БГПУ С.Т. Сатбалдина, я рассматриваю исследовательскую деятельность учащихся как совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных школьникам фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Учащиеся таким путем знакомятся с основными методами исследований в химии, овладевают умениями самостоятельно добывать знания.[1,2]

Изучив работы современных дидактов по технологии проектного обучения (метода проектов), я стала представлять её как идею развития проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимися под контролем учителя новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость. Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектная деятельность ориентирована на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе работы по решению какой-либо интересующей его проблемы.[6,8,9,10]

В процессе своей работы я также опираюсь на опыт своего школьного учителя химии , заслуженного учителя РСФСР, Васильева Н.С. и опыт своих коллег школы, например, кандидата педагогических наук, педагог- исследователь Васильевой Л.Д..

2. Технология реализации ведущих педагогических идей

2.1. Подготовительный этап формирования исследовательских умений

Опираясь на данную теоретическую базу, я сформировала и реализую в учебно-воспитательном процессе свою систему работы по развитию самостоятельной познавательной активности через проектно-исследовательскую деятельность учащихся по химии [Приложение 1,2].

Развивающийся потенциал исследовательской деятельности я реализую поэтапно. Этому предшествует целенаправленная подготовка учащихся к исследовательской работе – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Реализую его на начальном этапе изучения химии в 8 классе, применяя при этом различные методические приемы.

При выполнении заданий особое внимание обращаю на выработку умений строить логическую цепь рассуждений. В достижении этой цели большую роль играет демонстрационный эксперимент. Комментируя опыт, я показываю образец того, как размышлять вслух, как раскрывать сущность проводимого опыта. Вместе с учащимися обсуждается план проведения эксперимента, и подбираются реактивы для его осуществления. Оформление результатов опыта на доске служит образцом при самостоятельном составлении учащимися отчетов. Чтобы направлять и активизировать мыслительную деятельность школьников, продумываю вопросы для беседы при обсуждении опытов, их подготовке, в процессе наблюдения и при обсуждении эксперимента.

Пример. Демонстрационный эксперимент взаимодействия железа с серой.

Его включаю во фрагмент урока при изучении физических и химических явлений (8 класс), при изучении реакций соединения (8 класс), при демонстрации свойств железа и серы (9 класс). В зависимости от содержания темы урока цепь логических рассуждений будет разная.

На уроке изучения физических и химических явлений важно, чтобы школьники уяснили разницу между этими явлениями, четко знали признаки каждого явления. Поэтому до начала эксперимента задаю учащимся следующие вопросы:

- какими физическими свойствами обладает простое вещество сера? (желтый порошок, не растворимый в воде);

- какими физическими свойствами обладает простое вещество железо? (серый порошок, обладает металлическим блеском, намагничивается);

- какое явление произойдет при смешивании этих двух порошков? (физическое);

- как экспериментально убедиться в том, что между веществами не произошло химического взаимодействия? (смесь можно разделить магнитом).

Все ответы учащихся я подтверждаю демонстрационным экспериментом. Учащимся предлагаю сделать вывод о сути происходящего явления. (При смешивании порошков железа и серы произошло физическое явление, так как свойства веществ не изменились, а значит, какие вещества были до явления, такие остались и после явления).

Продолжаем эксперимент. Смесь порошков железа и серы (7:4) нагреваем в пробирке над пламенем спиртовки.

Вопрос: Как экспериментальным путем проверить, произошло ли химическое явление, то есть, получились ли новые вещества? (использую магнит, для проверки, намагничивается ли получившееся вещество).

Разбиваю пробирку и подношу магнит, намагничивания не происходит.

Вопрос: Что демонстрирует этот эксперимент? (железа в пробирке нет, получилось новое вещество, значит, произошло химическое явление).

Вопрос: По каким признакам можно судить, что произошло химическое явление? (изменился цвет вещества, стал черный).

Вопрос: При каких условиях протекает данная химическая реакция? (соприкосновение веществ и нагревание).

В ходе демонстраций и беседы оформляю записи на доске, учащиеся – в тетради: Железо и сера


Смешивание веществ Смешивание и нагревание


Физическое явление Химическое явление

Без изменений Признаки Изменение цвета

Условия 1.Соприкосновение веществ

2. Нагревание


Результат: логическая цепочка рассуждений привела к актуализации понятий «химическое явление», «признаки химических реакций» и «условия течения химических реакций».

При выработке у учащихся умений совершать действия по плану (формирование технологической компетентности) провожу лабораторные работы по изучению свойств веществ с использованием подробных инструкций и оформлением результатов работы на классной доске и в тетради. Управление мыслительной деятельностью осуществляется путем комментирования выполняемых заданий, обсуждением результатов опытов. Используя этот прием, учащиеся тем самым планируют свои умственные действия. Мышление в данном случае опирается на чувственное восприятие образцов исходных веществ и продуктов реакции.

Пример. Лабораторная работа «Изучение химических свойств оснований» (8 класс).

Цель: познакомиться с типичными свойствами щелочей и нерастворимых оснований, изучить условия и признаки данных реакций.

Учащиеся получают подробную инструкцию по выполнению опытов.


Свойства щелочей.

Опыт 1.

В пробирку налейте 1 мл раствора гидроксида натрия и добавьте 2-3 капли раствора фенолфталеина. Какой цвет приобрел раствор? Затем прилейте соляной кислоты до обесцвечивания раствора. Напишите молекулярное и ионное уравнения реакции.

Опыт 2.

Налейте в пробирку 1-2 мл раствора сульфата меди (II) и добавьте несколько капель раствора гидроксида натрия. Что наблюдаете? Напишите молекулярное и ионное уравнения реакции.

Опыт 3.

Возьмите пробирку с известковой водой (это раствор гидроксида кальция). Через стеклянную трубочку продувайте через раствор выдыхаемый воздух до помутнения раствора. Составьте уравнение данной реакции. Почему известковая вода помутнела? Ответ найдите в таблице растворимости.

Свойства нерастворимых оснований.

Опыт 4.

К полученному во втором опыте осадку гидроксида меди (II), прилейте раствор соляной кислоты. Что наблюдаете? Напишите молекулярное и ионное уравнения реакции.

Опыт 5.

Пробирку с осадком гидроксида меди (II) закрепите в пробиркодержатель и нагрейте над пламенем спиртовки. Что наблюдаете? Запишите молекулярное уравнение реакции разложения гидроксида меди (II) на оксид меди (II) и воду.

Пользуясь данной инструкцией, восьмиклассники выполняют лабораторные опыты, результаты которых оформляются в таблицу на доске и в тетрадях.


Свойства оснований

Уравнения реакций

Условия реакций

Признаки реакций






Такие лабораторные работы в теме «Свойства растворов электролитов» (8 класс) я также провожу при изучении химических свойств кислот и солей. Данные умения совершать действия по плану способствуют формированию технологической компетентности: способности действовать по алгоритму с четким соблюдением технологии деятельности. Это умение в дальнейшем пригодится учащимся при овладении эмпирическими методами исследований.

Для того чтобы подготовить школьников к овладению теоретическими методами исследований, я формирую и развиваю умения систематизировать изучаемый материал. С этой целью уже с первых уроков химии в 8 классе применяю различные приемы самостоятельной работы с текстом учебника и дополнительными источниками информации: составление схем, таблиц, построение графиков и диаграмм.

Пример. При обобщении знаний о видах химической связи (8 класс) совместно с учащимися на доске и в тетрадях заполняем таблицу:


Вид химической связи

Тип связываемых

элементов

Вид связываемых частиц

Схема образования связи

Примеры веществ







При изучении типов кристаллических решеток (8 класс) учащиеся самостоятельно в ходе моего рассказа, демонстраций плакатов, моделей и веществ заполняют таблицу:


Тип кристаллической решетки

Виды частиц в узлах решетки

Тип химической связи между частицами

Примеры веществ

Физические свойства веществ







Сходства и различия в свойствах различных аллотропных модификаций учащиеся 9 класса самостоятельно изучают и систематизируют в таблице, используя при этом материал не только текста учебника, но и дополнительную литературу.




Признаки сравнения

Кислород О2

Озон О3

Общее



Признаки различия:



1Нахождение в природе



2.Получение



3.Физические свойства



4.Химические свойства



5.Физиологическое действие на организм



6.Применение




После работы над любой таблицей, графиком, диаграммой учащиеся делают вывод, по которому сужу о характере их мыслительной деятельности.

Умения систематизировать изучаемый материал способствуют формированию информационной компетентности, так как при этом осуществляется поиск информации из разных источников и делаются попытки строить аргументированные выводы. На уроке в 9 классе по теме «Азот» ученики выполняют задание:

Изучите текст учебникаО.С.Габриеляна «Химия – 9 класс» на стр. 109-110 «Круговорот азота в природе». Определите значение этого процесса в природе, предложите свою схему круговорота азота.

На уроке в 9 классе по теме «Углерод», изучая аллотропные видоизменения углерода, ученики выполняют задание: «Предложите, как можно доказать, что алмаз и графит образованы одним химическим элементом».

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах).

Исходя из характера учебной деятельности ученика при выполнении заданий, использую следующие виды самостоятельной работы учащихся на уроке:   1) учебные задания,  опосредующие учебную информацию. В таких заданиях необходимая информация даётся непосредственно или указывается источник, из которого можно получить необходимую информацию. Эти задания предназначены для первоначального восприятия учебного материала. Так на уроке в 8 классе по теме «Экологические проблемы загрязнения воздуха» ученики в группах или парах изучают текст с информацией по данной теме и выполняют задание:


Изучите экологическую проблему. Заполните таблицу:


Экопроблема

В чем проявляется

Причины возникновения

Последствия

Пути решения проблемы







Каждая группа из текста выбирает информацию по своей теме, а затем выступает с сообщением перед классом.

Какая-то из проблем может быть вынесена на домашнюю работу с указанием литературы или Интернет-сайта, где о ней говорится.

2) Учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Такие задания ориентируют ученика на осмысление и систематизацию учебного материала, а также на самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения.

На уроке в 9 классе по теме «Общая характеристика металлов» ученики выполняют задание:

Изучите текст §5,6 учебника О.С. Габриеляна «Химия – 9», заполните таблицу по сравнению металлов и неметаллов:

Признак сравнения

Металлы

Неметаллы

1. Положение в ПС



2. Строение атома



3. Свойства атома



4. Строение простых веществ



5. Физические свойства




Ученики могут работать индивидуально, в парах или группах в зависимости от особенностей класса.


3) Учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности. Такие задания направляют учеников к решению проблем, к самостоятельному сбору материала, к составлению заданий, написанию сочинений и т.д.

К ним можно отнести творческие задания по написанию рефератов, составлению кроссвордов, ребусов, создание электронных презентаций по определенным темам.

Предварительно учащиеся консультируются по правилам выполнения данной работы, знакомятся с образцами, выполненными другими учениками.

Например, на уроке в 10 классе по теме «Природные источники углеводородов» ученики представляют результаты своих исследований о влиянии нефти на живые организмы. Положительным моментом данного задания является реализация межпредметных связей с биологией.

На уроке в 11 классе по теме «Дисперсные системы» учащиеся представили интересный материал о применении различных видов дисперсных систем в быту, природе и промышленности.

Основные направления интенсификации самостоятельной работы учащихся кроются в коренном изменении организации лабораторно-практических занятий в сторону усиления исследовательской деятельности учащихся.

    При решении экспериментальных задач учащиеся последовательно овладевают следующими этапами исследования: постановка проблемы - построение гипотезы - проектирование опыта -  составление плана эксперимента - осуществление эксперимента - оформление результатов эксперимента - формулирование ответа.

Учащимся заранее перед практической работой даются задания, которые требуют предварительной домашней подготовки. Сначала ученик теоретически решает задачи и планирует свою деятельность на уроке, а затем проверяет гипотезы экспериментально.

На этом этапе ученики, проводя мысленный эксперимент, заполняют таблицу. Например, в 8 классе при выполнении экспериментальной задачи: «Определить, в какой из трех пронумерованных пробирок находятся вода, раствор соляной кислоты, раствор гидроксида натрия», таблица может быть составлена следующим образом:

Реактивы

Н2О

HCl

NaOH

Лакмус фиолетовый

Не меняет цвет

Становится розовым

Становится синим

№ пробирки





Затем выбирается наиболее рациональный путь выполнения эксперимента и проводится исследование.

На последнем этапе ученик анализирует полученные результаты и делает самостоятельные выводы. При этом объём заданий не должен быть слишком большим, а оформление работы должно быть чётким и лаконичным, не требующим больших затрат времени. В этом случае в течение урока ученик предоставляет продукт своей экспериментальной деятельности, краткое описание работы и логические выводы, сделанные в ходе работы. При решении экспериментальных задач происходит самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний, построение плана деятельности, анализ деятельности и результатов, рефлексия.

Можно выделить следующие типы экспериментальных задач:

1. Задачи на получение веществ:

- Осуществите опытным путем следующие превращения: оксид меди (+2) → сульфат меди (+2) → гидроксид меди (+2). Выделите полученный гидроксид меди (+2) из смеси.

- Исходя из железа, получите гидроксид железа (+2).

- Получите гидроксид алюминия и докажите его амфотерный характер.

- Получите и соберите в пробирки водород и углекислый газ, докажите их наличие.

- В пробирку с раствором сульфата меди (+2) добавили кусочек натрия. Какие вещества при этом образовались?

2. Задачи на распознавание веществ:

- В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлорида, сульфата и карбоната натрия. Распознайте каждое вещество.

- В трех пронумерованных пробирках находятся растворы хлоридов железа (+2), железа (+3), алюминия. С помощью одного реактива определите каждое вещество.

3. Задачи на доказательство качественного состава веществ:

- Докажите, содержит ли хлорид натрия примеси сульфата натрия.

- Докажите качественный состав сульфата бария.

4. Задачи на объяснение наблюдаемого явления:

- Испытайте лакмусом растворы карбоната калия, хлорида алюминия, хлорида натрия. Объясните результаты испытаний.

- Прилейте к порции долго хранившегося в лаборатории оксида кальция раствор соляной кислоты. Объясните наблюдаемые явления.

В связи с сокращением числа часов на изучение химии происходит постепенное сокращение химического эксперимента. Одним из выходов из сложившейся ситуации может служить домашний эксперимент, как вид самостоятельной исследовательской работы. Такими опытами могут быть:

- Получение дистиллированной воды и изучение ее свойств.

- Определение щелочного характера мыльного раствора с помощью самодельных индикаторов (сока черной смородины или свекольного сока).

- Выращивание кристаллов;

- Определение жесткости воды.

С результатами домашнего исследования ученики выступают на уроке.


Большую роль в формировании исследовательских умений играет внеклассная работа по химии. В течение трех лет в рамках химико-биологической экспериментальной площадки ученики 8-11 классов, интересующиеся химией, проводили исследовательские работы.

В начале учебного года члены экспериментальной площадки знакомились с основными принципами исследовательской работы. На первых занятиях рассматривались основные виды исследовательских работ, схемы научного исследования, методы научного познания и поиска информации. От выбора темы во многом зависит успех работы.Выбранные для исследования вопросы должны быть интересными для учеников.

При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

1) актуальность темы, важность ее в практическом отношении;

2) соответствие интересам учащегося-исследователя;

3) реальная выполняемость;

4) обеспеченность необходимым количеством различных источников информации.

Исследовательскую работу ученики выполняют в определенной последовательности:

1) формулирование темы;

2) формулирование цели и задач исследования;

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление научных исследований;

6) эффективность научных исследований;

7) публичное представление работ на разного рода конференциях, чтениях.

При организации внеклассной работы я использую метод проектов, который коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. При выборе темы проекта учитываю:

- возможность использования его результатов для более углубленного изучения программного материала;

- обязательное проведение химического эксперимента при проведении исследования;

- реализацию межпредметных связей;

- практико-ориентированную направленность исследования.



2.2. Теоретико-экспериментальные исследования на уроках

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ, на которой я начинаю формирование исследовательских умений, – ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке, стимулирование интереса к исследовательской деятельности, осознание её значимости для успешной адаптации к обучению, для самореализации.

На данной ступени происходит возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению добытых знаний, развитие самостоятельности и активности, вовлечение в практическую деятельность.

На данной ступени предлагаю учащимся исследовательские задания с большой степенью реальности содержания, когда учитель знает направление поиска и искомый результат и предлагает пройти этот путь старшекласснику. При изучении подобных явлений учащиеся выносят первичные представления о взаимосвязи предметов и явлений в мире, о познаваемости мира, его материальности, о значимости действенных знаний и умений. Причем, такие представления достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной познавательной деятельности. На этом этапе происходит формирование познавательного интереса и познавательной потребности, через развитие других интересов и потребностей. Познавательная активность, возникающая при изучении объекта или явления с интересующим содержанием, снижает физическую и мыслительную нагрузку, делая выполнение данного вида работы эмоционально приятным, потому что содержание задания каждый раз ново и необычно.

Эффективным способом активизации самостоятельной познавательной активности в моей работе стали проблемные мини-эксперименты и выполнение мини-проектов на уроках химии, иногда по готовому алгоритму. Эксперимент при этом не всегда обладает профессиональной направленностью, поскольку в одном классе собираются дети с разной профессиональной ориентацией.

Организация экспериментальной работы на уроке дает возможность каждому ребенку почувствовать себя в роли ученого, приоткрывающим дверь в новое, неизвестное. Самостоятельно добывая в эксперименте знания, учащиеся получают уверенность в его истинности и справедливости. Такое знание является осмысленным, требующим своего закрепления в сознании логическими связями со сформированными ранее личностными ценностями, то есть стимулирует ребенка к новым исследовательским действиям.

На этом этапе исследовательской деятельности провожу практические работы по закреплению и систематизации полученных знаний с использованием заданий на распознавание веществ: 8-9 классы – качественные реакции на катионы и анионы, распознавание минеральных удобрений, 10 класс – идентификация органических веществ; осуществление цепочки химических превращений, решение экспериментальных задач (8-11 классы).

Наиболее, на мой взгляд, сложной и вызывающей трудности у школьников является практическая работа по распознаванию волокон и пластмасс (10 класс), поэтому я усовершенствовала таблицу учебника и назвала её «Спичка – индикатор» [Приложение 3]. Пользуясь данной таблицей, старшеклассники самостоятельно, не прибегая к помощи учителя, проводят эксперимент и распознают выданные образцы веществ (волокон и пластмасс).

Также на этой ступени формирования исследовательских умений использую поисковую деятельность учащихся при изучении нового материала. Для этого на уроках химии в 8 классе провожу лабораторные работы по изучению влияния различных факторов на скорость химических реакций [Приложение 4], на смещение химического равновесия обратимых процессов, распознавание солей соляной, серной и угольной кислот с помощью качественных реакций. В 11 классе такую работу провожу по теме «Гидролиз солей».

Для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (особенно в 8 классе), предлагаю домашние задания исследовательского характера (химический эксперимент в домашних условиях).

Пример. Тема «Предмет химии. Вещества» (8 класс).

Домашнее задание: по плану учебника опишите физические свойства воды и алюминия.

Тема «Признаки химических реакций» (8 класс).

Домашнее задание: 1.В крепко заваренный в стакане свежий чай опустите кусочек лимона. Что наблюдаете? Какое явление при этом произошло?

2. Пронаблюдайте следующее химическое явление: немного лимонной кислоты растворите в воде и добавьте в полученный раствор столько же питьевой соды. Каковы условия и признаки данной реакции?

Тема «Чистые вещества и смеси» (8 класс).

Домашнее задание: как в походных условиях очистить и обеззаразить мутную воду и сделать её пригодной для питья?

Тема «Решение задач на вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе» (8 класс).

Домашнее задание: узнать у мамы рецепты приготовления соленых, консервированных и маринованных огурцов. Вычислить массовые доли поваренной соли (хлорида натрия) в этих маринадах.

Тема «Коррозия металлов» (9 класс).

Домашнее задание: Изучите в домашних условиях факторы, ускоряющие и замедляющие коррозию. Для этого проведите следующий эксперимент. Возьмите пять стаканов. В первый стакан налейте воду и опустите в него железный гвоздь. Во второй стакан с водой опустите железный гвоздь с примотанной медной проволокой. В третий стакан с водой – железный гвоздь с примотанной алюминиевой проволокой. В четвертом стакане растворите поваренную соль и погрузите в него гвоздь. В пятом стакане растворите древесную золу и отпустите гвоздь. Пронаблюдайте, в каких случаях гвоздь ржавеет быстрее, а в каких медленнее. Сделайте вывод о том, какие условия способствуют коррозии, а какие замедляют её. Исходя из этого, предложите способы защиты металлов от коррозии.

Кроме этого, на первой ступени формирования исследовательских умений я, начиная применять технологию «метода проектов», не только включаю её элементы в различные этапы урока, но и разрабатываю модели уроков в режиме проектного обучения. Примером такого учебного занятия может служить урок по теме «Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей» [Приложение 5].


2.3. Частично-поисковые исследования в системе внеклассной работы

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ формирования самостоятельной познавательной активности – это ситуация частично-поискового исследования, научение образцам исследовательской деятельности на основе получения новой информации. При этом я знаю направление поиска, но не знаю конечного результата, предлагая ребенку самостоятельно решить проблему.

Условиями развития самостоятельной познавательной активности на этой ступени, являются: соблюдение принципа историзма при добывании знаний, развитие самостоятельности и активности, возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению, вовлечение в практическую деятельность.

Основанием для создания ситуации служат исследовательские действия, требующие творческой переработки содержания. В ходе этого происходит дальнейшее развитие способности учащихся к рефлексивному осмыслению собственной деятельности, формируются частично-поисковые умения, развивается интерес к своей же деятельности.

Здесь важно взаимодействие учащихся между собой посредством обобщения исследовательского опыта различных ученых, занимавшихся разработкой одной и той же проблемы, но в разные исторические эпохи. Здесь формируется умение отстаивать свое мнение и готовность отказаться от неверного пути в случае обнаружения ошибки, а также терпимое отношение к мнению товарищей. Чаще всего такие дебаты происходят на занятиях кружка и факультативах, так как время урока ограничено.

Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени является работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования происходит тогда в форме диалога, который предполагает обмен информацией о ходе исследования и его результатов. Учащиеся продвигаются в направлении понимания сути явления, осознают свою значимость, для этого самостоятельно ориентируются в направлении дальнейших поисков, определяя при этом линию своей деятельности и поведения. На выходе формируются умения анализировать, классифицировать, систематизировать, обобщать. Такую работу можно считать учебно-исследовательской деятельностью. А реализую я ее, прежде всего во время внеклассной работы по предмету. Мною разработаны программы кружков по химии «Юный лаборант» (8 класс), «Химия внутри нас» (10-11 класс), программа курса по выбору «Решение химических задач» (9 класс), программа элективного курса «Углубленное изучение органической химии» (10 класс) [Приложение 6,7,8,9].

Вся внеклассная работа направлена на развитие самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности.

На этапе предпрофильной подготовки учащихся в ходе занятий элективного курса по выбору «Решение химических задач повышенной сложности» девятиклассники сами составляют задачи экологического и производственного содержания, предлагают способы их решения.

Пример. Задача 1. Рассчитайте объем (при н.у.) хлора, который идет на обеззараживание 10 куб м воды, если на каждый литр воды расходуется 0,002 мг хлора. Напишите уравнение взаимодействия хлора с водой и поясните, на чем основано его обеззараживающее действие.

Задача 2. Для обработки ожогов используют ярко-фиолетовый раствор перманганата калия с концентрацией 2-5 %. Рассчитайте массу перманганата калия и объём воды, которые потребуются для приготовления 100 г 3%-го раствора. За весь период работы создал необычный задачник расчетных и качественных задач по химии. В данном задачнике приведены типовые задачи школьного курса химии, но в условия задач введены сведения, которые помогут задуматься над проблемами, связанными с сохранением и укреплением здоровья.

В программе я предусмотрел решение не только теоретических, но и экспериментальных задач, так как их решение является обязательным туром областной олимпиады.

Вещества

NaOH

Pb(NO3)2

Na2SO3

NaI

AgNO3

Результа-

ты смешений

NaOH


Pb(OH)2

Белый, раст. в изб. щелочи



-



-

Ag2O↓

Темно-бурый

2 осадка:

1 белый и 1 темно-бурый

Pb(NO3)2

Pb(OH)2

Белый, раст. в изб.

щелочи


PbSO3

Белый, раст. в изб. сульфита

PbI2

желтый



-

3 осадка:

2 белых и 1 желтый

Na2SO3

-

PbSO3

Белый


-

Ag2 SO3

белый

2 белых осадка

NaI

-

PbI2

желтый

-


AgI↓

Светло-желтый

2 желтых осадка

AgNO3

Ag2O↓

Темно-бурый

-

Ag2SO3

Белый

раст. в

изб.

сульфита

AgI↓

Светло-желтый


3 осадка:

1 белый,1 темно-бурый, 1 желтый

Пример. В пяти пронумерованных пробирках находятся растворы следующих веществ: NaOH, Pb(NO3)2, Na2SO3, NaI, AgNO3

Не используя других реактивов, определите, какие вещества находятся в каждой пробирке, выполнив работу капельным методом. Напишите уравнения происходящих реакций.

Предлагаю один из способов решения данной задачи, который, на мой взгляд, хорошо усваивается школьниками.

Составляем таблицу предполагаемых результатов смешиваний(см. таблицу)

Проведя химический эксперимент и проанализировав данные составленной таблицы, учащиеся определяют вещества в пронумерованных пробирках.

Программа кружка для учащихся 8 класса «Экспериментальная химия»(юный лаборант) включает практические работы исследовательского характера: моделирование приборов, изготовление дидактического материала, получение веществ, изучение их свойств и прогнозирование областей применения, написание рефератов, анализ состояния почвы, воды и воздуха по методикам школьного экологического мониторинга.

В рамках реализации профильного обучения на занятиях элективного курса «Углубленное изучение органической химии» десятиклассники с увлечением выполняют исследовательские проекты: «Свойства синтетических моющих средств», «Мыловарение», «Свойства белков» , «Влияние спирта на здоровье человека» и другие.

Огромный простор для творчества и активизации самостоятельной познавательной активности дают занятия кружка «Эксперементальная химия 2». Его посещают, в основном, те старшеклассники, которые решили связать свою будущую деятельность с медициной, они имеют четко выраженную мотивацию к работе и достаточный потенциал исследовательских умений.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в ходе выполнения практической части программы (12 часов из 32). В 2012-2013 учебном году ученицы 10 класса Даутова Лилия и Мартынова Дарья выполнили исследовательский проект на тему «Физиологическое влияние спиртов на организм человека».


2.4. Поисково-исследовательская деятельность учащихся

ТРЕТЬЯ СТУПЕНЬ – ситуация поисковой исследовательской деятельности, основанием для которой служит исследование с неопределенным содержанием. На данном этапе происходит преобразование сложившихся стереотипов исследовательской деятельности на индивидуально-личностном уровне, идет формирование объективной оценки предметов и явлений, самостоятельное определение целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для достижения этих целей. Учитель и ученик на данном этапе не знают ни пути поиска ( исследования ), ни итога исследования. Для позитивного результата исследования стараюсь активизировать интуицию школьников.

Данный этап отличается повышенной притязательностью старшеклассников на высокую оценку своей деятельности. Наблюдается выраженное стремление к доказательности, актуальности своих действий, целесообразности использования результатов исследования на практике.

Условиями развития исследовательской деятельности на данной ступени являются: придание приобретенным знаниям общественной направленности; соблюдение принципа историзма при добывании знаний; развитие самостоятельности и активности; возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению; вовлечение в практическую деятельность.

Вся работа осуществляется в процессе свободного использования эксперимента и общения, открытого обмена мнениями в творческих дискуссиях. Определяющими условиями при этом является личная включенность учащегося в исследовательскую деятельность, придание приобретенным знаниям общественной направленности, что способствует выходу за рамки образовательного процесса формирования знаний, умений и навыков, а также способствует развитию способности к поиску альтернатив, к открытости, к восприимчивости, к анализу и критике.

В основе технологии на данном этапе лежит коллективная распределительная деятельность учащегося, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Это позволяет избавиться от стереотипных подходов к исследованию и шаблонной мыслительной деятельности. На выходе такая деятельность дает результат с необходимой новизной и элементами открытия. Результат этой работы всегда нов для исследователей, но не всегда нов для науки.

Старшеклассники учатся использовать для убедительности своих доказательств данные областей других наук, соотносят свои взгляды со взглядами товарищей; свои цели с целями всей исследовательской группы.

Самым приемлемым средством развития исследовательских умений на данном этапе я выбрал работу школьников в летнем экологическом лагере, который традиционно открывается в дни летних каникул в МБОУ СОШ д.Кебячево. С первого года работы в этой школе под руководством моих коллег-наставников васильева Н.С. и Васильевой Л.Д. я активно включился в работу этого лагеря: участвую в планировании работы и составлении программы лагеря [Приложение 10], являюсь руководителем звена «химия», совместно с учителями биологии и экологии готовлю школьников районному конкурсу «Юный эколог».

Проектно-исследовательская деятельность в экологическом лагере осуществляется при проведении практикумов по мониторинговым исследованиям воздуха, почвы и водных объектов, при составлении отчетов об экскурсиях, при выполнении групповых исследовательских проектов.

Под моим руководством в экологическом лагере выполняются исследования экологического состояния воздуха и почвы в микрорайоне нашей школы (Мулюков Ф), исследование качества воды в о. Озын куль (Рахматуллина А.) исследование источников загрязнения воды о.Озын саз (Мазитоав И.) экологического состояния всех озер (Даутова Л..), оценка качества питьевой воды в микрорайоне школы МБОУ СОШ д.Кебячево (Васильев Д.). Результаты свох исследований должны представить на новый учебный год.

Все работы носят коллективный характер. Внутри рабочей группы распределяются обязанности, но презентацию работы на заключительной конференции проводит руководитель исследовательского проекта, отмечая роль каждого в данной работе.


2.5. Научно-исследовательская деятельность учащихся по химии в рамках курса ОПД

ЧЕТВЕРТАЯ СТУПЕНЬ – ситуация научно-исследовательской деятельности. Деятельность учащегося в этой ситуации характеризуется проявлением субъективного, мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельным поискам противоречий, проблем, выявление парадоксов. Старшеклассник сам определяет степень готовности к этой ситуации.

На этой ступени учащиеся самостоятельно задаются проблемой исследования, определяют его цели, находят механизм действия по их достижению.

При таком виде деятельности происходит интеграция ранее полученных знаний и умений с теми, которые добываются в данный момент, с одновременным автозакреплением ранее полученных знаний; использование умений творческого характера при проведении исследования. За счет такой познавательной активности и самостоятельности осуществляется удовлетворение познавательной потребности, которая возрастает по мере удовлетворения.

Очень гармонично, на мой взгляд, эта ступень развития исследовательских умений реализуется в программе курса регионального компонента базисного учебного плана «Основы проектной деятельности». Одним из приоритетных направлений региональной образовательной стстемы является переориентация системы образования на компетентностно-ориентированный подход. Поэтому компетентность как результат образования выражается в способности и готовности учащихся самостоятельно решать актуальные для них проблемы. Одним из ведущих средств формирования ключевых компетентностей школьников является метод проектов, базирующийся на компетентностно и личностно ориентированных образовательных технологиях.

С учащимися 10-11 классов при написании проектных работ я выполняю только роль консультанта, координирую деятельность старшеклассников, так как они уже достаточно хорошо знакомы со структурой проектной деятельности. Основным направлением моей работы на данной ступени является консультирование школьников при работе над исследовательскими и информационными проектами, в которых требуется применение знаний умений и навыков по химическим дисциплинам.

При работе над исследовательским проектом я четко выделил для себя и советую учащимся придерживаться следующего алгоритма работы:

Погружение в проект.

Поиск противоречий, выделение проблемы, выбор темы и обоснование её актуальности.

1. Постановка цели и конкретных задач исследования. Выдвижение рабочей гипотезы.

2. Определение объекта и предмета исследования.Организация деятельности.

3. Выбор методов (методик) проведения исследования.

4. Определение источников информации.Осуществление деятельности.

5. Сбор и обработка информации.

6. Проведение исследований.

7. Обсуждение результатов исследований.

8. Формулировка выводов и оценка полученных результатов.Презентация деятельности и рефлексия.

9. Публичное выступление с результатами работы.

Примеры исследовательских проектов:

- Экспертиза качества меда

- Шоколад-польза или вред

- Оценка качества питьевой воды в микрорайоне школы

- Чипсы –это польза или вред здоровью

- Определение жесткости воды природных источников


При работе над информационным проектом структура (алгоритм) работы меняется: постановка цели, обоснование актуальности → поиск источников информации → обработка информации → презентация. Информационные проекты могут быть интегрированы в исследовательские.

Пример. Изучение влияния тяжелых металлов на организм человека (Попова А.).?

При работе над данными проектами я сначала формирую мотивацию участников, затем провожу консультации по выбору тем проекта, по содержанию проекта, оказываю помощь в подборе материала. На протяжении всей работы над проектом отслеживаю деятельность каждого ученика, координирую работу всех участников, выступаю в качестве эксперта на защите проекта, делаю анализ проделанной работы, оцениваю каждого участника проекта.

Но моя управленческая деятельность заключается не только в контроле хода и результатов работы, но и в организации педагогической поддержки учащихся, то есть в управлении процессом преодоления исследовательских проблем, возникающих у школьников, и в прогнозировании их появления.


3. Результативность опыта

Такая целенаправленная работа по активизации самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности позволяет мне:

  • постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету химии и смежным с ней дисциплинам;

  • совершенствовать навыки исследовательской работы моих учащихся, необходимые им для последующего образования;

  • практически реализовать полученные знания и умения старшеклассников;

  • обучить школьников презентационной деятельности и опыту публичного выступления;

  • развивать творческий потенциал учащихся.


Главными результатами своей деятельности считаю:


  1. Позитивная динамика уровня обученности учащихся

Предмет

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Химия

62

63

66,2

Биология

64

66

72






  1. Позитивная динамика «качества знаний» учащихся


Предмет

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Химия

65

68

72

Биология

67

69

76







Показателем качества знаний учащихся является и результативность итоговой государственной аттестации, а также выбор учащимися предметов в качестве экзамена по выбору в форме ГИА и ЕГЭ.



Учебный год

Класс

Кол-во

Предмет

Средний балл

Высокий балл

Качество,%

Успеваемость, %

2010-2011

9

7

химия

29

31

65

100

11

7

химия

53

83

72,2

100


2011-2012

9

5

биология

32

39

65

100

11

5

химия

53

57

82

100


2012-2013

9

11

биология

34

42

88

100

11

2

химия

55

96

100

100


Уч.год

Школьный,%

Районный, %

Республиканский

2010-2011


20 100

3 100

1

2011-2012

22 100


3 100

1

2012-2013

24 100

3 100


1.3.Увеличение количества учащихся (в процентах), принимающих участие в предметных олимпиадах разного уровня.

Количество участников в олимпиадах по химии

Количество участников в олимпиадах по биологии

Уч.год

Школьный,%

Районный,%

Республи

канский

2010-2011

20 100

5 100


2011-2012

22 100

5 100

1

2012-2013

24 100

5 100

1





Мои ученики занимают призовые места на районных, республиканских олимпиадах. Специально организую выезд обучающихся в г. Уфа в ЕГФ БГПУ имени М. Акмуллы, на подготовку к олимпиадам. Каждый год победители 1 этапа школьных предметных олимпиад участвуют в олимпиадах муниципального уровня и занимают призовые места ,становятся победителями.

Его ученик Кириллов Михаил (9,10кл) в 2011-2012 году принимал участие в республиканской открытой олимпиаде школьников «Путь к олимпу» по химии стал призером.


Результаты участия учащихся на олимпиадах

Победители и призеры олимпиад на муниципальном уровне

Уч.год

Ф.И.учащегося


Предмет

Класс

Результаты

2010-2011

Кириллов Михаил

химия

9 класс

1 место

Ларионов Олег

химия

11 класс

1 место

Даутова Лилия

экология

7 класс

1 место

Атангулов Дамир

экология

8 класс

2место

2011-2012

Галеева Жозефина

экология

7 класс

1 место

Камалов Рафкат

экология

10 класс

1 место

Кириллов Михаил

химия

10 класс

2 место

Трофимова Диана

химия

9 класс

3 место

2012- 2013

Кириллов Михаил

химия

11 класс

1 место

Камалов Рафкат

экология

11 класс

1 место

Даутова Лилия

биология

9 класс

1 место

Мартынова Дарья


экология


11 класс


2 место


Мулюкова Ильмира

химия

9 класс

2 место

Даутова Лилия

экология

9 класс

1 место

Республиканская открытая олимпиада по биологии, экологии и химии

«ПУТЬ К ОЛИМПУ»


Учебный год

Ф.И.учащегося


Предмет

Класс

Результаты

2010 -2011

Кириллов Михаил

химия

9 класс

Призер, 4место


2011-2012

Кириллов Михаил

химия

10 класс

Призер,

3 место


Участие во всероссийской интернет – проекте по химии

Учебный год

Команда

Класс

Предмет

Результаты

2010-2011

Команда «Химики-алхимики»

1 тур

8 классы

(3 уч-ся)

Химия

Диплом 3 степени

2011-2012

Команда «Химики-алхимики»

2 тур

9 классы

(3 уч-ся)

химия

Диплом 2 степени

2012-2013

Команда «Химики-алхимики»

3 тур

10 классы

(3 уч-ся)

химия

Диплом I степени







Участие в Международной Интернет – Олимпиаде «ЭРУДИТЫ ПЛАНЕТЫ»


Уч.год

Наименование конкурса

Класс

Результаты

2010-2011

IX международная Интернет-олимпиада среди ОУ«Эрудиты планеты- 2010» с участием команд из России и зарубежных стран

11

Команда высшей Лиги, Диплом всем участникам и руководителям Сертификаты

участия

2011-2012

X международная Интернет-олимпиада среди ОУ«Эрудиты планеты 2011» с участием команд из России и зарубежных стран

9


Сертификаты

участия

2012-2013


XI международная Интернет-олимпиада среди ОУ«Эрудиты планеты 2012» с участием команд из России и зарубежных стран

10


Сертификаты

участия


Участие в районном турнире юных химиков


Уч.год

Ф.И.учащегося


Предмет

Класс

Результаты

2010-2011

Кириллов Михаил

Ларионов Олег

Даутова Лилия

Валеева Дилара


Химия и экология


9 класс

11 класс

8 класс

10 класс

Благодарственное письмо


С целью повышения качества знаний учащихся при подготовке к экзаменам и олимпиадам, Фанзиль Рамилович, постоянно проводит индивидуально-групповые занятия по формированию навыков решения расчётных задач с учащимися 8-11-х классов, и занимается внеклассной работой по предмету, руководит исследовательской деятельностью учащихся. С этой целью водит ребят на весенне – осенние школы – тренинги: в весеннюю школу «Юный исследователь» и в осеннюю школу «Путь к олимпу» при СГПА и БЛИ №3 г. Стерлитамак.\

Достижения в муниципальном НПК

Уч. год

Ф.И учащегося

Класс

Результаты

НПК

2010-2011

Атангулов Дамир

8

2 место

«Старт в науку»

2011-2012

Камалов Рафкат

10

2 место

«Старт в науку»

2012-2013

Камалов Рафкат

Галеева Жозефина

Дауттова Лилия

11

8

9

1 место

2 место

1 место

«Старт в науку»

«Старт в науку»

«Старт в науку»



Исследовательские работы учащихся

Учебный год

Фамилия и имя учащегося

Тема

Результат

2010-2011

Атангулов Дамир


Выращивание картофеля целыми клубнями


«Старт в науку»-2 место


Гаврилов Владимир

Биоиндикация водоемов Кебячевского сельского совета»

Олимпиада по экологии 3 место

Галеева Жозефина

Влияние света на растения длинного дня

Олимпиада по экологии 1 место


2011-12

Камалов Рафкат


Исследование качество меда


«Старт в науку»-1 место



Мартынова дарья


Влияние бытового мусора на окружающую среду

Олимпиада по экологии 4 место


Галеева Жозефина


Влияние жидких синтетических моющих средств на прорастание семян фасоли


Олимпиада по экологии 5 место


Даутова Лилия

Озеленение школьной территории

Олимпиада по экологии 3 место



2012-2013

Камалов Рафкат


Пчелы - биоиндикаторы экологического состояния местности

Олимпиада по экологии 1 место


Мартынова Дарья



Биоиндикация загрязнения воздуха по состоянию сосны обыкновенной


Олимпиада по экологии 2 место


Галеева

Жозефина


Влияние курения на организм человека



Олимпиада по экологии 2 место


Даутова Лилия


Влияние спирта на организм человека

Олимпиада по экологии 2 место



















Литература


  1. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: учебное пособие.- М.: Центрхимпресс, 2004.

  2. Исследовательская деятельность учащихся по химии: метод. пособие / Е.В.Тяглова.- М.: Глобус, 2007.

  3. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1974.

  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Просвещение, 1977.

  5. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения.- Казань, 1972.

  6. Организация проектной деятельности по химии. 10 класс / Сост. Л.И.Назарова.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.

  7. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: методическое пособие.- М.: Ладога-100, 2001.

  8. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП.- М.: НИИ школьных технологий, 2005.

  9. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии / Авт.-сост. С.В. Дендебер, О.В. Ключникова.- М.: 5 за знания, 2007.

  10. Химия. 11 класс. Проектная деятельность / Сост. Т.А.Мирошниченко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

  11. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М., 2001.

  12. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1977.



























ПРИЛОЖЕНИЯ



Приложение 1.

Схема

Система работы по развитию самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности учащихся по химии. (учитель химии МБОУ СОШ д.Кебячево)



IV ступень

Научно-исследовательская деятельность.



III ступень

Поисково-исследовательская

деятельность.



II ступень

Частично-поисковые исследования.




I ступень

Теоретико-экспериментальные

исследования на уроках.



Подготовительный этап формирования исследовательских умений.

Приложение 2

Система работы по развитию самостоятельной познавательной активности средствами проектно-исследовательской деятельности учащихся по химии. (учитель химии МБОУ СОШ д.Кебячево)*


Этап

Вид деятельности

Класс

Содержание деятельности

Подготовительный.

Урок

8 – 9

- построение логической цепи рассуждений

- совершение действий по плану (инструкции)

- систематизация учебного материала

1 ступень

теоретико-экспериментальные исследования.

Урок

8 – 11

- лабораторные работы по изучению нового материала

- практические работы по закреплению и систематизации полученных знаний, умений и навыков

- домашние задания исследовательского характера

- уроки с применением технологии «метода проекта» (в режиме проектного обучения)

2 ступень частично-поисковые исследования.

Кружок «Эксперементальная химия-1»

Курс по выбору «Решение химических задач»

Элективный курс «Аналитическая химия»

Кружок «Эксперементальная химия-2»

8

9


10



10 – 11

- моделирование приборов

- решение экспериментальных задач

- составление химических задач

- практические работы исследовательского характера

- выполнение исследовательских проектов

3 ступень

поисково-исследовательская деятельность

Профильный экологический лагерь

9 – 11

- практикумы исследовательского характера

- отчеты об экскурсиях

- выполнение исследовательских проектов

4 ступень

научно- исследовательская деятельность

Курс

«Основы проектной деятельности»

10 – 11

Выполнение информационных и исследовательских проектов

*Примечание.

Каждый из моих учеников, в зависимости от своих способностей, может подняться на ту или иную ступень формирования исследовательских умений. Большая их часть (около 70%) осваивают только 1 ступень. Те школьники, которые посещают курс по выбору, элективный курс, химические кружки, - «поднимаются» до 2 ступени. Это могут быть учащиеся как 8 так и 11 классов, в зависимости от уровня сформированности самостоятельной познавательной активности. Старшеклассники в экологическом лагере осваивают 3 ступень формирования исследовательских умений, а учащиеся 10-11 классов в рамках курса ОПД «достигают» самой высшей ступени научно-исследовательской деятельности.







Приложение 3

10 класс

Практическая работа «Распознавание волокон и пластмасс».

Таблица идентификации высокомолекулярных соединений

«СПИЧКА – ИНДИКАТОР»

Распознавание волокон


Спичка-индикатор

Х/Б

Шерсть

Натур. шелк

Вискоза

Ацетатное волокно

Капрон

Нейлон

Лавсан

Нитрон

Полипропи-

леновое

волокно

Хлорин

Загорается легко

+

+

+

+


+

+

+

+

Загорается с трудом





+





Горит с копотью






+

+


+

Горит без копоти

+

+

+

+

+



+


При горении плавится




+

+

+


+


При горении не плавится

+

+

+




+


+

Горит быстро

+


+



+

+

+

+

Горит умеренно


+


+

+





Горит вне пламени

+

+

+



+

+

+


Вне пламени гаснет




+

+




+

Запах при горении

Запах жженой бумаги

Запах жженого пера

Запах жженой бумаги


Неприятный запах





Характер остатка

Серый пепел

Хрупкий шарик темного чвета

Серый пепел

Нехрупкий шарик темного цвета

Твердый блестящий шарик темн. цвета

Твердый блестящий шарик темного цвета

Темный рыхлый матовый шарик

Темный нехрупкий шарик

Твердый хрупкий черный шарик

Растворяется в ацетоне




+





+



Распознавание пластмасс


Спичка-индикатор

аминопласты

целлулоид

полистирол

поливинилхлорид

полиэтилен

Полиметилмета-крилат (орг. стекло)

Фенол-формальдегидные пластмассы

Загорается с трудом

+







Горит быстро


+






Горит умеренно

+


+

+

+

с потрескиванием

+

Горит с копотью


+

+

+




Горит без копоти

+




+

+

+

При горении плавится



+


+

+


Горит вне пламени


+

+


+

+


Вне пламени гаснет

+



+



+

Цвет пламени


Желтый



Светло-желтый с синей каймой

Желтый с синей каймой


Запах при горении

Резкий

Резкий

Запах стирола

Резкий

Запах парафина

Резкий

эфирный запах

Запах фенола

Растворяется в ацетоне


+




+





Приложение 4.

8 класс

Тема СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ. ХИМИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ (7 ч)

Урок. 2. Факторы зависимости скорости химических реакций.

Дидактическая цель: создать условия для развития самостоятельной познавательной активности средствами исследовательской деятельности.

Цели по содержанию:

Образовательные: способствовать пониманию закономерной зависимости между скоростью химической реакции и такими факторами как природа реагирующих веществ, их концентрация, площадь соприкосновения, температура и присутствие катализатора.

Воспитательные: способствовать формированию культуры межличностных отношений при работе в паре, умения слушать друг друга, анализировать, оценивать при обмене мнениями по результатам лабораторной работы.

Развивающие: способствовать развитию логического мышления: умения делать индуктивные умозаключения (от частного к общему) по результатам химического эксперимента; продолжить формирование навыков исследовательской деятельности, умения анализировать и оценивать друг друга при обмене мнениями по результатам работы; способствовать формированию ключевых компетентностей через выполнение инструкций лабораторной работы.

Оборудование и реактивы: цинк в гранулах и порошке, магний – порошок, железо – порошок,30%-ный раствор соляной кислоты, 10%-ный раствор соляной кислоты,3%-ный раствор перексида водорода, оксид марганца (IV), пробирки, пробиркодержатели, спиртовки, спички, штативы для пробирок.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Метод: частично-поисковый

исследовательский

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная.

Ход урока:

  1. Оргмомент.

Учитель организует класс на работу.

  1. Целеполагание и мотивация.

Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим изучение скорости химической реакции.

Очень часто в быту и на производстве необходимо увеличить скорость одних реакций, например горение топлива, и замедлить другие, например ржавление.

Что для этого необходимо знать?… (учащиеся пытаются самостоятельно определить тему и цели урока).

  1. Актуализация.

Фронтальный опрос:

- что такое скорость химической реакции?

- как называется раздел химии, изучающий скорость химических реакций?

4. Усвоение нового материала, его осознание и осмысление.

( учащиеся изучают новый материал в ходе выполнения лабораторной работы по инструкции учителя, оформляют отчет на классной доске и в тетрадях, делают вывод о влиянии различных факторов на скорость химической реакции).

Перед началом выполнения лабораторной работы идет повторение правил техники безопасности при работе в химической лаборатории.


Инструкция по выполнению лабораторной работы

«Изучение влияния различных факторов на скорость химических реакций».

Опыт 1.

В две пробирки поместите по одной грануле цинка. В одну пробирку прилейте 1 мл 10%-ной соляной кислоты, а в другую 1мл 30%-ной соляной кислоты. Отметьте признаки химической реакции. Напишите уравнение реакции. Как влияет увеличение концентрации кислоты на скорость химической реакции? Сделайте вывод и запишите его в таблицу.

Опыт 2

.В две пробирки прилейте по 1 мл 10%-ной соляной кислоты. Одну пробирку нагрейте над пламенем спиртовки. Затем в обе пробирки поместите по одной грануле цинка. В какой пробирке скорость реакции больше? Сделайте вывод о том, как влияет увеличение температуры реагирующих веществ на скорость химической реакции. Запишите вывод в таблицу.

Опыт 3.

В одну пробирку внесите гранулу цинка, в другую – порцию порошка цинка. В обе пробирки прилейте по 1 мл 10%-ной соляной кислоты. В каком виде (порошок или гранула) цинк имеет большую поверхность соприкосновения с кислотой? Как зависит скорость реакции от площади поверхности соприкосновения реагирующих веществ. Запишите выводы в таблицу.

Опыт 4.

В две пробирки поместите выданные вам порции порошков железа и магния. В обе пробирки прилейте по 1 мл 10%-ной соляной кислоты. Составьте уравнения реакций. Сделайте вывод о влиянии природы реагирующих веществ на скорость химической реакции, для этого используйте ряд активности металлов. Запишите вывод в таблицу.

Опыт 5.

Налейте в пробирку 2 мл 3%-ного раствора пероксида водорода. Поднесите к отверстию пробирки тлеющую лучинку. Что наблюдаете? Внесите в пробирку несколько крупинок оксида марганца(IV). Что наблюдаете? Поднесите тлеющую лучинку к отверстию пробирки. Напишите уравнение реакции. Как изменилась скорость реакции разложения пероксида водорода в присутствии оксида марганца(IV).

Вещество, ускоряющее реакцию, но при этом не расходующееся, называется катализатором. Оксид марганца(IV) – катализатор данной реакции. Запишите в таблицу вывод о влиянии катализатора на скорость реакции.




Оформление результатов работы в таблице на доске и в тетрадях:


№ опыта

Фактор зависимости скорости химической реакции

Пример

уравнения реакции

Вывод







  1. Первичное закрепление учебного материала.

Вопросы: 1.От каких факторов зависит скорость химической реакции?

2. Изменится ли скорость реакции горения дров, если у печки открыть поддувало, откуда будет поступать свежий воздух? Какой фактор в данном случае влияет на скорость реакции горения?

3. В каком случае чурка дров в печке сгорит быстрее, если её расколоть на крупные поленья или на мелкие щепки? Какой фактор в данном случае влияет на скорость реакции горения?

4. Почему в домашних и производственных условиях для сохранения продуктов питания пользуются холодильниками? Какой фактор влияет на скорость реакции гниения?

5. Щелочной металл натрий хранится в склянке под слоем керосина, так как покрывается на воздухе оксидной пленкой, а металлическая медь в такой защите не нуждается и находит большое применение в промышленности. Объясните это явление.

Какой фактор влияет на скорость реакции окисления?

6. Одним из способов уменьшения скорости нежелательной реакции ржавления железа является применение ингибитора, вещества которое замедляет скорость химической реакции. Как называется вещество, которое ускоряет скорость химической реакции?


  1. Домашнее задание. §30,31 упр.1-5.

  2. Рефлексия (подведение итогов урока).

Ответы учащихся на вопрос учителя: «Где в быту вам могут пригодиться знания о факторах, влияющих на скорость химических реакций?»



Приложение 5.

8 класс.

Тема 3. Соединения химических элементов (15 ч)

Урок 10. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.

Дидактическая цель урока: создать условия для развития самостоятельной познавательной активности и исследовательских умений учащихся средствами проектного обучения.

Цели по содержанию:

Образовательные: способствовать формированию понятия о видах смесей, их способах разделения и способах очистки.

Развивающие: способствовать формированию проектной компетентности через разрешение проблемы, связанной с очисткой веществ.

Воспитательные: способствовать формированию культуры межличностных отношений при работе в группах, продолжить экологическое воспитание через развитие ценностного отношения к воде.

Оборудование и реактивы: вода, речной песок, бензин, древесные опилки, поваренная соль, химические стаканы, воронки, фильтровальная бумага, штатив, делительная воронка, прибор для дистилляции воды, спиртовка.

Тип урока: комбинированный урок.

Метод: исследовательский

метод проектов

Формы организации познавательной деятельности: групповая работа.

Ход урока:


Этап урока

Этап работы над проектом

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Орг.

момент

Запуск проекта

Определяю готовность учащихся к уроку, объявляю тему урока, цели, помогаю в формировании групп для работы на уроке.

Готовят рабочее место, формируют группы.

2. Целеполагание и мотивация

Планирование работы

Раздаю задания для самостоятельной работы, определяю проблему, мотивирую познавательную деятельность учащихся (потребность в разделении смесей веществ в промышленности и быту, необходимость очистки воды)

Анализируют проблему, обсуждают главную идею будущего проекта, определяют цель – продукт деятельности, определяют форму презентации, распределяют обязанности участников совместного проекта.

3. Актуализация знаний и умений.

Определение уровня готовности к поисковой работе (само-диагностика)

Подготавливаю учащихся к выполнению исследовательской работы (повторяем этапы исследователь-ского проекта, правила ТБ).

Определяют пути достижения цели, вспоминают основные этапы исследовательской деятельности (задачи, методы решения проблемы).

4. Первичное усвоение материала.

Сбор информации

Наблюдаю за деятельностью учащихся, консультирую, предлагаю дополнительные источники информации.

Знакомятся с источниками информации (учебник Габриелян О.С. §23, учебник Рудзитис Г.Е. §15). В ходе групповой дискуссии отбирают главное.

5. Осознание и осмысление учебного материала.

Структурирование информации.

Направляю самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Выполняют исследование: анализируют информацию, выявляют основные противоречия, формулируют проблему, рабочую гипотезу, определятся с методами (определяют оптимальный вариант решения проблемы).

6. Закрепление учебного материала.

Организация и выполнение проекта.

Координирую результаты самостоятельной познавательной деятельности (слежу за соблюдением трудовой дисциплины, правил техники безопасности)

Выполняют исследовательскую часть проекта (эксперимента по очистке воды выбранным способом). При необходимости консультируются с учителем.

7. Применение знаний и умений в новой учебной ситуации.

Оформление результатов работы и защита проекта.

Наблюдаю за деятельностью учащихся, стимулирую их деятельность.

В соответствии с конечной целью оформляют проект и презентуют его.

8. Проверка и оценка результатов.

Экспертиза проекта.

Помогаю анализировать результаты проектной деятельности, ставлю свою оценку.

Рецензируют содержание и форму изложения работы других групп, ставят свою оценку.

9. Подведение итогов учебного занятия.

Рефлексия.

Высказываю собственные суждения о достижении цели учебного занятия, подвожу итоги урока, анализирую рейтинговые оценки.

Самооценка результатов своей деятельности.







Дидактический материал к уроку.


Задания для исследовательской работы.


1 группа. Вам предложена вода, в которую попали древесные опилки. Предложите способы очистки воды. Осуществите их на практике.


2 группа. Вам предложена вода, загрязненная речным песком. Предложите способы очистки воды. Осуществите их на практике.


3 группа. Вам предложена вода, в которую попал бензин. Предложите способы очистки воды. Осуществите их на практике.


4 группа. Вам предложен аналог морской воды (в ней растворена поваренная соль). Предложите способы получения воды, пригодной для питья. Осуществите их на практике.






Алгоритм выполнения исследовательского проекта в рамках учебного занятия (урока).


I этап. Организационный

1. Определение актуальности темы, её практической значимости.

2. Выявление проблемы, формулировка темы.

3. Постановка цели и задач проекта, выдвижение гипотезы.

II этап. Поисково-исследовательский

4. Поиск возможных вариантов решения проблемы. Сбор материала.

5. Обобщение полученных данных.

6. Организация и выполнение проекта.

7. Оформление результатов.

III этап. Заключительный

8. Презентация – публичное представление своих результатов.

9. Самооценка (рефлексия).







Приложение 10.

ПРОГРАММА ЛЕТНЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ МБОУ СОШ д.Кебячево «Зеленый щит»


Программа лагеря предусматривает следующие виды деятельности:

- образовательную

- социально-значимую

- спортивно-туристическую

- культурно-досуговую.

Образовательная деятельность сосредоточена в 3-х звеньях: «биология», «экология», «химия».


Программа работы звена «химия» в 2010-2014 учебном году.


Цель: формировать и развивать экологическую компетентность учащихся через актуализацию химических знаний, умений и навыков.


Задачи:

1. Изучение и апробация методик оценки экологического состояния воздуха, водных объектов и почвы в рамках программы школьного экологического мониторинга.

2. Развитие практических навыков работы в химической лаборатории.

3. Развитие исследовательских умений при выполнении творческих работ.


Календарно-тематический план работы:


Дата

Содержание работы

13.06.

2014 г.

«Лес– природное богатство» выступление экологической агтбригады «Зеленый патруль»

14.06.

2014г.

Экскурсия в лес

15.06.

2014 г.

Теоретическое занятие.

Методики определения органолептических показателей воды.

16.06.

2014 г.

Практикум..

Определение органолептических показателей воды.

17.06.

2014 г.

Теоретическое занятие.

Методики проведения химического анализа воды.

19.06.

2014 г.

Практикум.

Химический анализ воды.

20.06.

2014г.

Формирование творческих групп, определение тем исследовательских проектов, распределение обязанностей при работе в группах, работа с источниками информации.

21.06.

2014 г.

Подготовка к походу на озеро Озын саз:

- изучение маршрута

- составление перечня исследований во время похода

- распределение поручений

- подбор методик и необходимого оборудования

22.06.

2014 г.

Поход на озеро Озын саз:

- картографирование местности

- гидрологический анализ озер (длина, ширина, глубина, характер дна и береговой линии)

- отбор проб воды

- органолептический анализ воды

- анализ воды по биотическому индексу

- геоботаническое описание прибрежной и водной растительности

23.06.

2014 г.

Обработка материалов похода:

- химический анализ воды из отобранных проб во время похода

- составление плана-карты маршрута похода

25.06.

2014г.

Оформление отчета о походе в форме исследовательского проекта.

26.06.

2014 г.

Экскурсия на очистные сооружения г. Стерлитамак.

27.06.

2014 г.

Анализ воды из озера Озын куль.

Оформление отчета об экскурсии.

28.06.

2014г.

Конкурс «Юный эколог»

29.06

2014г.

Заключительная конференция.

Защита проектов.



Школьный конкурс «Юный эколог» по окончании работы профильного лагеря проходит по станциям. Школьники получают маршрутные листы и проходят по станциям, отвечая на теоретические вопросы и выполняя практические задания. На данном конкурсе я отвечаю за станцию «ГИДРОХИМИЯ».

Вопросы станции «Гидрохимия».

1.Какие методики существуют для определения прозрачности воды?

2. На какие группы делятся запахи воды по их происхождению?

3. рН воды из природного водоема равно 6. Каков характер водной среды данного водоема?

4. рН талой снеговой воды равно 5. Каков характер среды, о чем это свидетельствует?

5. Как определить рН воды в походных условиях, химической лаборатории?

6. Какие качественные реакции легли в основу определения ионов SO42-, Cl -,Fe3+

7. Что такое жесткость воды? Как её определяют?



Планируемый результат.

В ходе выполнения образовательной программы звена «ХИМИЯ» профильного экологического лагеря ожидается:

1. Освоение методик органолептического и химического анализа воды.

2. Совершенствование умений и навыков работы с химическим оборудованием и реактивами.

3. Формирование ключевых компетентностей при выполнении исследовательских проектов



Приложение 11.


Диагностика обучаемости (по Третьякову П.И.).


Обучаемость – восприимчивость к обучению.

Данную диагностику провожу в начале 1 четверти.


Алгоритм определения обучаемости.

1.Объяснить учебный материал базисного плана (10 минут).

8 класс. Химическая формула. Относительная молекулярная масса.

9 класс. Амфотерные соединения.

10 класс. Изомерия.

11 класс. Строение атома.

2.Показать образец применения нового материала в стандартной ситуации.

8 класс. Расчет относительной молекулярной массы по алгоритму для несложных формул.

9 класс. Провести лабораторную работу «Взаимодействие гидроксида цинка с кислотой и основанием». Научиться писать данные уравнения реакции.

10 класс. Составление формул структурных изомеров для данных формул.

11 класс. Описание строения атомов элементов малых периодов.

3.Показать образец применения нового материала в нестандартной ситуации.

8 класс. Расчет относительной молекулярной массы для сложных формул, когда дано только название вещества.

9 класс. Составление молекулярных уравнений реакций, подтверждающих амфотерность соединения, на основе ионных.

10 класс. Составление всех возможных изомеров разных видов изомерии для молекулы определенного состава.

11 класс. Описание строения атомов больших периодов с «проскоком электронов».

4. Провести самостоятельную работу:


8 класс.

1) Дать понятие химической формулы (воспроизведение).

2) Как рассчитывается относительная молекулярная масса вещества (осмысление).

3) Рассчитайте относительную молекулярную массу вещества, формула которого Аl2O3 (практические умения и навыки).

4) Рассчитайте относительную молекулярную массу вещества формула которого состоит из двух атомов водорода, одного атома серы и четырех атомов кислорода (умение делать перенос).


9 класс.

1) Какие вещества называются амфотерными (воспроизведение).

2) Приведите примеры амфотерных соединений (осмысление).

3) Запишите молекулярные и ионные уравнения реакции взаимодействия оксида цинка с соляной кислотой и гидроксидом натрия. (практические умения и навыки).

4) Осуществите превращение (умение делать перенос):

бериллий → оксид бериллия → нитрат бериллия

бериллат калия


10 класс.

1) Дайте определение изомерии, перечислите её виды (воспроизведение).

2) Какие виды изомерии характерны для алкенов (осмысление).

3) Запишите структурные изомеры соединения, формула которого

СН≡С – СН2 – СН2 – СН3

Назовите все вещества (практические умения и навыки).

4) Запишите структурные формулы всех изомеров состава С4Н10О (умение делать перенос).

.

11 класс.

1) В чем сущность планетарной модели строения атома Э.Резерфорда? (воспроизведение).

2) Каков порядок заполнения атомных орбиталей? (осмысление).

3) Составьте схемы электронного строения атома кальция (практические умения и навыки).

4) Составьте схемы электронного строения атома меди (умение делать перенос).



Ключ: как только 3-4 ученика выполнят задание, работы собирают у всех. Если выполнены все четыре задания, то ученик находится на самом высоком уровне обучаемости (третьем), если три задания, то на втором уровне, если два и менее, то на первом.









Приложение 12.

Диагностика уровня обученности

(по П.И.Третьякову)

Обученность – это реально усвоенные знания, умения и навыки. Существует пять уровней обученности:

  • Различение

  • Запоминание

  • Понимание

  • Умения и навыки

  • Перенос

Первый уровень обученности – различение. Он характеризуется тем, что ученик может отличить объект, процесс по наиболее существенным признакам от их аналогов.

Второй уровень обученности – запоминание. При этой степени обученности ученик может пересказать содержание текста, правила, положения, теоретического утверждения, но он не является доказательством его понимания, т.е. это только воспроизведение.

Третий уровень обученности – понимание. Ученик может устанавливать причинно-следственные связи явлений, событий, фактов; свободно вывести причину и следствие.

Четвертый уровень обученности – владение умениями и навыками. Это высокий уровень обученности. Умения – закрепленные на практике способы применения знаний, когда ученик выражает закрепленные знания в определенной группе умений, а развитие умений выражается автоматически в виде навыка. Навык – умение, доведенное до автоматизма.

Пятый уровень обученности – перенос. При этом уровне учащиеся могут использовать ЗУН в нестандартных ситуациях.


В четвертой четверти в каждом классе провожу данную диагностику уровня обученности.

Вариант самостоятельной работы.


8 класс.

Тема. Реакции ионного обмена.

Задания:

1 уровень. Из трех предложенных уравнений выберите сокращенное ионное уравнение:

КОН + НСl = КСl + Н2О

К+ + ОН- + Н+ + Сl- = К+ + Сl- + Н2О

H+ + OH- = Н2О

2 уровень. Какие реакции называют ионными? При каких условиях реакции ионного обмена протекают необратимо?

3 уровень. Возможно ли протекание реакции между гидроксидом натрия и сульфатом меди (II)? Ответ поясните уравнениями реакции.

4 уровень. Запишите молекулярные и ионные уравнения реакции между гидроксидом калия и серной кислотой, хлоридом натрия и нитратом серебра, карбонатом натрия и соляной кислотой.

5 уровень. Предложите свои примеры ионных реакций, протекающих с образованием осадков. Уравнения реакций запишите в молекулярной и ионной формах.


9 класс.

Тема. Обобщение знаний по курсу неорганической химии.

1 уровень. Выпишите отдельно формулы основных классов неорганических веществ оксидов, оснований, кислот и солей:

КСl, H2SO4, P2O5, Ba(OH)2, Ca3(PO4)2, SO3, HNO3, NaOH.

Дайте название всем веществам.

2 уровень. Перечислите свойства серной кислоты и основные области её применения.

3 уровень. Может ли атом азота в химических реакциях выступать и в роли окислителя и в роли восстановителя? Приведите примеры.

4 уровень. Решите задачу:

Рассчитайте массу оксида кальция, которую можно получить из 2 т известняка, содержащего 25% примесей.

5 уровень. Составьте обратную задачу и решите её.


10 класс.

Тема. Кислородсодержащие органические соединения.

1 уровень. Из перечня формул выпишите формулы карбоновых кислот и дайте им названия:

СН≡СН, С2Н5ОН, С6Н12О6, СН3СООН, НСОН, С6Н6, СН4, СН3СН2СН2СН2СООН.

2 уровень. Перечислите качественные реакции на альдегидную группу, укажите условия и признаки данных реакций.

3 уровень. Чем обусловлены общие свойства карбоновых кислот и неорганических кислот? Ответ подтвердите уравнениями реаций.

4 уровень. Осуществите превращение:

этен→этанол→этаналь→этановая кислота→этилацетат

5 уровень. Составьте цепочку превращений, подтверждающую генетическую связь между классами кислородсодержащих органических соединений и осуществите эти превращения.


11 класс.

Тема. Основные классы органических и неорганических веществ.

1 уровень. Из предложенных названий органических и неорганических веществ выберите амфотерные соединения и запишите их формулы:

соляная кислота, гидроксид цинка, хлорид натрия, гидроксид бария, уксусная кислота, метиламин, глицин.

2 уровень. Дайте определение кислоты и основания с точки зрения теории электролитической диссоциации и протолитической теории Бренстеда-Лоури.

3 уровень. Почему фенол относят к кислотам, а анилин к основаниям? Ответ подтвердите уравнениями реакций.

4 уровень. Запишите уравнения реакций следующих превращений:

С→Аl2C3CH4CH3OHHCOHHCOOHCO2.

5 уровень. Составьте цепочку превращений, подтверждающую генетическую связь между классами органических и неорганических соединений и осуществите эти превращения.






ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
  • Химия
Описание:

Опыт проектно-исследовательской деятельности учащихся по химии как средство развития самостоятельной познавательной активности начал формироваться в МБОУ СОШ д.Кебячево Аургазинский район  в ходе реализации предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Исследовательская деятельность  направлена на развитие умений самостоятельно добывать знания и использовать их для решения познавательных и практических задач. В ходе работы решаются следующие задачи:возникновение и развитие интереса к химической науке, формирование ключевых компетентностей учащихся,развитие навыков самостоятельной деятельности.

Автор Габитов Фанзиль Рамилович
Дата добавления 02.01.2015
Раздел Химия
Подраздел
Просмотров 2024
Номер материала 20099
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓