Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС.

Проектная и исследовательская деятельность младших школьников в рамках реализации ФГОС.

Слайд №1

Организация проектной деятельности одна из самых актуальных проблем современной системы образования младших школьник в рамках введения ФГОС НОО. Во внеурочной деятельности мы реализуем курс “Проектная деятельность младших школьников”, но и большое количество проектов (мини-проектов, долгосрочных проектов) мы можем реализовать и в учебной деятельности, так как в современных учебниках это уже заложено.

Исследовательская практика ребенка - это не просто один из мето­дов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельно­сти. В фундаменте его - исследовательский подход, позволяющий транс­формировать обучение в самообучении, создающий базу для реальной полисубъектности в образовании, запускающий механизм саморазвития.

Слайд №2

Основными этапами последовательности проектной и исследовательской работы ребенка являются:

1.        Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2.        Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3.        Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обо­значить границы и исследования).

4.        Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокацион­ные - идеи).

5.        Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать мето­ды исследования).

6.        Определить последовательность проведения исследования.

7.        Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8.        Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать по­
лученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9.        Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Специфика использования метода проектов в начальной школе должна учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста.

Слайд №3

 Необходима особая готовность детей, а именно умения:

• Выражать собственную точку зрения,
• Слушать,
• Договариваться,
• Адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников,
• Делать конструктивные предложения, замечания.
• Соглашаясь с перечисленным, рискну добавить еще одно, – умение задавать вопросы

Эпиграфом моей работы стали слова детского писателя С.Я. Маршака:

Oн взрослых изводил вопросом «Почему?».

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?».

Как классифицируются темы детских исследований?

Слайд №4

Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской работы детей можно условно объединить в три основные группы:

·      фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

·      эмпирические - темы, предполагающие проведение собствен­ных наблюдений и экспериментов;

·      теоретические - темы, ориентированные на работу по изучению
и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных ис­точниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что
написано в книгах, и др.

•        

                     Программа исследовательского обучения

Общая классификация. Как убеждает нас теория обучения, ин­формация становится знанием тогда, когда она вступает в контакт о прежним опытом ребенка» когда она, образно говоря, проходя через мозг, находит, за что зацепиться. В противном случае все происходит как в сказке - «в одно ухо влетело, в другое вылетело». Именно поэтому педагоги настаивают на необходимости существования систе­мы.

Чтобы систематизировать процесс учебных исследований, существует классификация. Она не является догмой и может быть дополнена или сокращена.

Теоретические исследования

Наиболее сложны и полезны в педагогическом плане для ребенка младшего школьного возраста теоретические исследования,  которые проводятся на основе изучения текстовых и иллюстративных источников. К таким источникам можно отнести уже названные нами: книги, фильмы, Интернет.

В настоящее время издается очень много энциклопедической, спра­вочной литературы для детей самых разных возрастов. Большинство этих книг прекрасно иллюстрированы, содержат краткие и информативные тексты. Книги эти базируются на современных научных достижениях, в них доступные детям материалы для сопоставления, анализа и синтеза, проведения самых разных изысканий. По требованиям теории обучения все учебные книги, кроме прочих задач, обязательно должны реализовы­вать три важнейшие функции учебной литературы: информационную, мотивационную и развивающую. Всякая учебная книга должна нести позитивный информационный заряд и должна быть потенциально спо­собна обеспечить ребенка новыми научными знаниями. Всякая учебная книга должна пробуждать, мотивировать интерес к описываемой пробле­ме, давать импульс к развитию интеллекта, креативности, активизиро­вать позитивные личностные свойства.

Исследования, выполненные детьми на базе теоретических источни­ков, имеют высокую познавательную ценность.

Учимся анализировать,

выделять главное и второстепенное

Теперь остановимся на практических заданиях, позволяющих подгото­вить ребенка к проведению теоретических исследований, вооружить его доступными его возрасту умениями работы с источником информации.

Основными здесь являются умения находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи; выработать индивидуаль­ные способы эффективного запоминания и воспроизведения информации.

Для повышения познавательной активности младших школьников применяю в своей работе проектно-исследовательскую деятельность. Внедряя в свою работу данный вид деятельности детей, я исходила из того, что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная методика позволяет решать такую задачу. Это доказывает мой собственный опыт и практика.

Слайд №5

Так как в процессе  работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия:

- проектировочные – (осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование её последствий);

- исследовательские – (выдвижение предположения, установление причинно-следственных связей), поиск вариантов решения проблемы);

- информационные – (самостоятельный поиск необходимой информации из разных источников, структурирование информации, выделение главного);

- коммуникативные – (умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя);

- экспериментальные – (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовления материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за его ходом, осмысление полученных результатов);

- рефлексивные – (осмысление собственной деятельности - её хода и промежуточных результатов; осуществление самооценки);

- презентационные – (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы).

                Проекты и проектирование

Для проекта необходима проблема взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и знания, которые ему только предстоит приобрести.

Слайд №6

РАЗЛИЧИЯ проектной и        исследовательская деятельность            

Мы уже отметили выше разницу между исследованием и проектированием. В практике работы с детьми полезно и исследование и проек­тирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают исследования более строгими, подчинен­ными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают фантас­тическими. Они также полезны и в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений и навыков.

Проекты могут быть командные и индивидуальные, независимо от их целей, задач и продолжительности. Для начальной школы длительные командные проекты не эффективны, дети просто забывают, с чего начали. А вот индивидуальные проекты могут быть и более длительными.

 Самое главное, надо четко указать, что должно быть в проекте, в какой срок это должно быть сделано. И обязательно показать пример. Не надо бояться, что все сделают по образцу, фантазия ребенка оставит образец далеко позади.

 Очень важно, чтобы сервис интернет для выполнения проекта был прост в освоении, и чтобы обязательно картинки хорошо грузились.

 Необходимы подробные инструкции по работе в сервисе и критерии оценки проектов, дети должны ознакомлены с ними заранее.

 Я хочу показать вам проекты 4- классников, которые они делали с помощью родителей в течение 3-х дней.

В рамках Всемирного дня моря дети создавали проекты на сервисе http://dreamsboard.ru (Доска желаний)

 Тема проектов “Спасем морских обитателей”

Конечно, детские проекты далеко не всегда имеют такой выход. Но это и не обязательно - основной результат работы ребенка ле­жит в другой плоскости, главное - это то, что ребенок приобрел в психолого-педагогическом плане, выполняя данную работу.

Хочется подчеркнуть, что с автором проекта необходимо обязатель­но обсудить и доработать сам список этих вопросов. Каждая новая тема содержит в себе что-то такое, что потребует дополнительных, специаль­ных вопросов. Поэтому каждый раз дорабатывайте этот список.

На всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основ­ной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Точнее гово­ря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать тот, что создает ребенок своей головой и руками - макет, проект, отчет и тому подобное. Второй - самый важный, назовем его педагогическим.

Слайд №7

Для педагога главный результат этой работы не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, технический рисунок или даже склеенный из бумаги проект. Педагоги­ческий результат - это прежде всего бесценный в воспитательном от­ношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических ново­образований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми соб­ственных исследовательских работ. В этой связи защита итогов приоб­ретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

Слайд №9

 «Обучая других, обучаешься сам» - эта точная мысль Я. А. Камен­ского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту зако­номерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. В нашем случае при проведении учебных исследований сообщить об усвоенном важно не столько тому, кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает.

Поэтому этап защиты выполненной исследовательской работы про­пустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершен­ным. Защита - венец исследования и один из главных этапов обуче­ния начинающего исследователя.

Мы опробовали два варианта оценивания детских исследовательс­ких работ. Первый - простое ранжирование, по итогам которого при­суждались дипломы первой, второй, третьей степеней. Впоследствии мы пришли к выводу, что в этой работе лучше проводить подведение итогов не по принципу ранжирования, а отмечать работы по номинациям. Например: «За самый интересный эксперимент», «За самую оригиналь­ную тему», «За самый логичный доклад», «За лучшее историческое исследование» и т. п.

Особую важность в данной форме организации учебных исследова­ний имеет заключительный момент. Целесообразно провести его  в виде конференции. Оперативно собранные материалы исследований обоб­щались, и авторы делали краткие сообщения.

                      Долгое время нас пытались приучить к тому, что обучение ребенка должно строиться на послушании, повторении и подражании. Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически полностью исключались. Новое время диктует новые зада­чи, заставляет на деле переходить от призывов к развитию интеллек­туально-творческого потенциала личности ребенка к реальным действи­ям. Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное использование исследовательских методов в образовании.

Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности младшего школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ребенке жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ребенка необходимо учить специальным знаниям, умениям и навыкам исследовательской деятельности.

Я считаю, что самое главное, это научить ребенка мыслить, понимать суть происходящего и оценивать свою позицию по той или иной проблеме. Если все эти составляющие есть – то и проектная деятельность может применяться в работе.

Проект

Всемирный день моря – 27 сентября 2014 года

В последний четверг сентября отмечается Всемирный День моря, который был учрежден в 1978 году 10-й сессией Ассамблеи Межправительственной морской консультативной организации. День моря призван напомнить об опасности, угрожающей внутренним и внешним морям, исходящую в основном от людей, которые выливают в море нефть. Она становится главной причиной гибели множества морских обитателей.

Вся жизнь вышла из морской среды, мы должны помнить, что не море – часть нашей жизни, а мы являемся его частью. Во Всемирный День моря традиционно проходят митинги, шествия в защиту морей, в образовательных учреждениях проводятся мероприятия, посвященные богатствам подводного мира, детям рассказывают об опасности, угрожающей экологии всей планеты из-за загрязнения морей и океанов.

Надо:

Рассказать об опасности, угрожающей морским животным, морским птицам, рыбам, подводным растениям (выбрать что-нибудь одно!).

Что будет, если исчезнет то, о ком вы рассказываете?

Какие меры предприняли бы вы для защиты экологии планеты из-за загрязнения морей и океанов, если бы были президентом страны?

Проект оформить в сервисе "Доска желаний".

 Данный сервис не предоставит вам возможности сделать работу на 20 листов формата А4. Площадь доски ограничена, поэтому рассказывать надо с помощью авторских рисунков, фотографий и коротких сообщений.

Литература:

1. А.И.Савенков. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.

2. А. Леонтович. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. Народное образование. 10,1999

3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28

г.Балаково

Саратовской области

Проектная и исследовательская деятельность младших
школьников в рамках реализации ФГОС.

 (обобщение опыта)

                                                                                     Учитель начальных классов высшей

                                                                           квалификационной категории

                                                                         И.В.Кондрашина

декабрь 2014г.

г. Балаково