Главная / Школьному психологу / Проблемы организации социальной работы в средней школе.

Проблемы организации социальной работы в средней школе.

52


Тема: «Проблемы организации социальной работы в средней школе».



СОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………………………………….5

  1. Теоретические и методологические основы анализа организации

социальной работы в средней общеобразовательной школе………………........8

1.1. Психолого-педагогические основы организации социальной работы в средней школе в Российской Федерации……………………………………........8

1.2. Социально-правовые проблемы организации социальной

работы в средней школе………………………………………………………….12

1.3. Социокультурные и социо - психологические основы организации

социальной работы в средней школе в РФ.……………………………………..19

2. Общая характеристика проблем организации социальной

работы в средней общеобразовательной школе города Саянска………………30

2.1. Педагогические основы организации социальной работы с детьми в

средней школе города Саянска………………………………………………….30

2.2. Психологические и социокультурные основы организации социальной работы в средней школе города Саянска………………………………………..44

2.3. Анализ и интепритация полученных данных проведённого

исследования по проблеме организации социальной работы в средней

школе города Саянска……………………………………………………………52

Заключение…………………………………………………………………….......59

Список литературы………………………………………………………………..61

Приложение………………………………………………………………………..66







ВВЕДЕНИЕ

Социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы РФ, в связи с этим следует указать на социально-педагогические аспекты социальной работы в целом и обозначить соответствующие рабочие поля, в которых ей предстоит действовать: дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в яслях, детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и т.д.); работу с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами); воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, развитие самостоятельности и т.д.); формы, содержание и методы обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и т.д.); социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи); социальная работа в школе. Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно понимать, что успешность и эффективность ее решения зависят от степени интеграции усилий медиков, психологов, педагогов и других специалистов в разработке теоретических основ [13; с.143].

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению. Исходя из проблематики современной российской школы можно определить следующие цели социальной работы в школе: способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества; развивать процесс опережающей социализации, имеющий целью ознакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив; способствовать развитию личностных и социальных образовательных процессов на стадии обучения и выбора профессии; участие в педагогическом разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов [3; с.58].

  Актуальность данной работы определяется тем, что в первую очередь незавидное положением в нашей стране, заменяют социальные проблемы. Эти проблемы отражаются на детях, которым помощь требуется в первую очередь. Специалист по социальной работе оказывает помощь различным категориям детей в школе. Социальная работа в школе находит все большее применение. В свете социальных проблем, присущих школе и другим учреждениям системы образования, участие социальных работников, социальных педагогов и психологов становится все более необходимым.

   При написании дипломной работы использовалась книги следующих авторов: Нагавкина Л. С. Костина Е. Ю. Фирсов М. В. Холостова Е. И. Тетерский С. В. Зайнышев И. Г.

Объектом дипломной работы в школе являются методы и технологии социальной работы с детьми в средней общеобразовательной школе.

Предметом дипломной работы являются проблемы организации социальной работы в средней школе.

Целью дипломной работы является анализ и обобщение опыта социальной работы в средней школе.

Задачами дипломной работы являются:

1. Изучить психолого – педагогические основы организации социальной работы в средней школе Российской Федерации; социокультурные и социально – психологические основы организации социальной работы в средней школе в РФ.

2. Рассмотреть социально – правовые проблемы организации социальной работы в средней школе.

3. Проанализировать педагогические основы организации социальной работы с детьми в средней школе №7 города Саянска.

4. Проанализировать полученные данные проведённого исследования по проблеме организации социальной работы в средней школе № 7 города Саянска.

Гипотеза дипломной работы заключается в предположении о том, что при специально организованной целенаправленной деятельности специалистов в средней общеобразовательной школе возможно получить позитивный результат, в воспитании и обучении учащихся, а также улучшить социальное самочувствие школьников и педагогического коллектива, через реализацию программы развития социального становления школы.

В ходе исследования использовались следующие методы: наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта.

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Базой проведения исследования являлась МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» города Саянска.













  1. Теоретические и методологические основы анализа организации социальной работы в средней общеобразовательной школе

    1. Психолого – педагогические основы организации социальной работы в средней школе в Российской Федерации


В нашей стране произошли и происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Реальная жизнь, анализ статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними. Поэтому проблема психолого-педагогического обеспечения воспитательного процесса в средней школе является как никогда актуальной.

Сегодня школа является главным центром, обеспечивающим социальную и духовную зрелость подрастающего поколения. Вся воспитательная работа должна строиться на основе ценностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной моделью выпускника школы, руководствуясь Законом РФ "Об образовании" [25; с.132].

В современной теории и практике воспитания отчетливо прослеживаются две ведущие тенденции: тенденция к глубокому анализу различных сфер личности человека и тенденция к технологизации процесса воспитания. Процесс создания воспитательных технологий сложен и многообразен и предъявляет к педагогу определенные требования. Для успешной деятельности воспитателя в этом направлении необходимы следующие условия:

1. Установка воспитателя на технологию, развивающую индивидуальность школьника.

2. Знание индивидуальных особенностей каждого школьника и уровня сформированности классного коллектива.

3. Анализ имеющихся воспитательных ресурсов и умение проектировать, планировать, распределять цели.

4. Умение организовывать и анализировать деятельность.

5. Видение устаревания технологии и умение перестраивать ее.

Таким образом, в настоящее время у школьного педагога существует настоятельная потребность как в умении создавать и обосновать воспитательные технологии, способствующие становлению личности школьника, так и знание базовых диагностических методик изучения личности и коллектива [19; с.168].

В законе Российской Федерации "Об образовании" говорится, что образование - единый целостный процесс воспитания и обучения [22; с.61]. Согласно А.С. Макаренко "воспитание - это процесс целенаправленного систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни" [34; с.261]. Необходимо добавить, что воспитание - это не только целенаправленный, но и планомерный процесс, который не всегда имеет только положительный знак. Воспитание может быть позитивным и негативным, так как оценивается в определенное время, определенными людьми, в определенных условиях. Оно может отличаться по составу субъектов, по типу их взаимодействия, по принципам, содержанию и средствам.

Воспитание - это "взращивание Человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для ее относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации" [18; с.79]. Воспитание в общеобразовательных учреждениях реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процесса: организации социального опыта воспитуемых, их образования, оказание индивидуальной помощи. Совершенствование личности подростка диктуется все большим возрастанием роли социальной значимости человека в современном обществе [21; с.180]. Многочисленные исследования образовательных потребностей, ценностных ориентиров, установок обучающихся показали, что современной школе необходимо:

  • решать задачи социальной адаптации выпускников школы;

  • стремиться обеспечить оптимальное развитие каждого подростка в соответствие с его индивидуальностью;

  • разработать действенную систему формирования положительной самооценки;

  • формировать жизненное и профессиональное самоопределение подростка;

Взаимодействие субъектов в воспитательном процессе осуществляется в виде реализации множества "цепочек". Это:

  • коллектив - личность;

  • коллектив - входящие в него микрогруппы - личность;

  • педагог - коллектив;

  • педагог – личность [44; с.32].

Содержание взаимодействия представляет собой обмен между субъектами информацией, ценностными установками, способами общения, познания, деятельности, поведения, усвоение которых имеет индивидуальный избирательный характер. Мера систематичности, формы и способы организации социального опыта, образование индивидуальной помощи зависят от возраста, пола и социально-культурной принадлежности. Учитель должен стать другом, компаньоном на пути к познанию, объектом для подражания. Очень желательно, чтобы родители выступали в качестве единомышленников, важнейших социальных заказчиков образования, поскольку только в этом случае можно говорить о единой направленности воспитания [40; с.272].

Главная цель любой школьной воспитательной системы - формирование социально активной и законопослушной личности, строящей свои отношения с людьми на правах равноправия и ненасилия, способной к нормальному функционированию в обществе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: формировать положительное отношение к себе и людям; привлекать к социально-значимой деятельности; воспитывать у обучающихся потребность здорового образа жизни; диагностировать среду жизнедеятельности подростка; выявлять детей "зоны риска" по школьной и социальной дезадаптации; оказывать помощь подростку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства [46; с.340].

Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе: проблема детей, традиционно находящихся в поле внимания и ведения социальных служб - детей инвалидов, детей - сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных потребностей и решение сегодняшних проблем; проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем. Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам, отрицательно влияющим на развитие ребенка относятся: экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д. К числу эндогенных факторов относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья [14; с.28-29]. Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Конечно же, необходимо еще раз подчеркнуть, что данная работа проводится совместно с психологической службой школы, так как только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать на комплексность конкретных проблем, представленных в школе [48; с.432]. Устранять данные проблемы можно посредством форм и методов социальной работы в школе:

  • групповая работа со школьниками вне занятий;

  • предложения по организации занятий (игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий);

  • соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);

  • работа с родителями, представление интересов родителей;

  • профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;

  • консультирование;

  • работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики;

  • научное обоснование, сопровождение и оценивание [55; с.93].



    1. Социально – правовые проблемы организации социальной работы в средней школе



Воспитание и самовоспитание соучастников образовательной деятельности снова становится актуальной общественной проблемой развития современной системы образования. Однако, традиционное для нашей школы понимание воспитания как целенаправленного воздействия на человека, прививающего ему потребные общественно значимые черты, свойства и формирующего его как личность по заданным образцам устарело.

Чтобы преодолеть устаревшее "технократическое воспитание", следует вернуться к педагогическим идеям Канта. Великий мыслитель считал, что "воспитание практическое или моральное должно образовать человека, чтобы он мог жить как свободно действующее существо. (Практическим называют всё то, что имеет отношение к свободе). Воспитывать - значит воспитывать личность, воспитывать существо, которое свободно действует, может оберегать самого себя и стать членом общества, имеет внутреннюю ценность: в своих собственных глазах". Главной идеей кантовского учения о морали, праве и воспитании является свобода человека, его свободная воля и свободный разум, которые определяют смысл моральной независимости и автономии личности, её способность и право самой устанавливать правила должного и следовать им без внешнего принуждения и давления. Вместе с тем Кант считал право необходимым регулятором человеческой свободы во внешнем поведении и поступках людей. Совокупность условий, ограничивающих произвол одного (лица) по отношению к другим посредством объективного общего закона свободы, Кант считал правом Теория государства и права [31; с.327]. Отсюда логически и исторически следует современное определение права как нормативной формы выражения свободы посредством принципа формального равенства людей в общественных отношениях. Какой-либо другой формы бытия и выражения свободы в общественной жизни людей (включая сюда и общественно-государственную систему образования), кроме правовой, человечество до сих пор не изобрело.

Почему необходимо системное правовое воспитание всех участников образовательной деятельности? Потому что в России формируется новый общественный строй, устремлённый к развитию гражданского демократического общества и правового государства; новая демократическая система гуманистического образования, адекватная этой устремлённости общества. Российская система образования впервые обретает, но далеко ещё не обрела правовую основу демократического общества в соответствии с Всеобщей Декларацией о правах человека и Конвенцией о правах ребёнка. Все субъекты образования должны освоить новую правовую основу современной школы и изменить всю образовательную деятельность на этой основе [29; с.6].

Потребность в развитии гуманистической системы образования несовместима с сохранением технократической, авторитарной педагогики, отчуждённой от свободы личности. Системное освоение прав и свобод человека (ребёнка) соучастниками образовательной деятельности - путь к действительному переходу от технократического к гуманистическому образованию, демократической и эффективной реформе образования [39; с.63]. Требование Конвенции о правах ребёнка обеспечить наилучшим образом приоритетность интересов детей всеми лицами, ответственными за их воспитание и развитие, предполагает всестороннее и конкретное обеспечение интересов детей на основе уважения их прав и свобод, устранения всех форм дискриминации детей в семье, школе, обществе. Для этого необходимо иметь правовую культуру не только воспитанникам, но и воспитателям. Системное правовое воспитание должно стать фундаментом всей системы развивающего образования, и вся система гуманистического образования должна питать и развивать всестороннюю правовую культуру участников образовательной деятельности как субъектов гражданского общества и правового государства [35; с.426].

Школа может стать полноценным субъектом становящегося гражданского общества России только на основе системного правового воспитания (СПВ). Основная цель СПВ - развитие правосубъектности всех индивидуальных и коллективных участников образовательной деятельности, а также их правовой и политической культуры как свободных граждан демократического общества. Конечная педагогическая цель СПВ - обеспечить успешный переход к гуманистической системе образования с высоким качеством обучения и воспитания детей как субъектов культуры. В результате СПВ каждый ребёнок должен становиться сознательным носителем своей правовой свободы и обязанностей, правопослушным свободным гражданином, понимающим сущность и ценность правовой системы общества, творческим соучастником развития демократического гражданского общества (в семье, школе, будущей профессиональной деятельности) [36; с.472].

Выделим основные направления СПВ в школе:

  • последовательное, осознанное принятие руководством и коллективом школы нового общественного идеала России - демократического гражданского общества и правового государства и согласование с ним нового гуманистического образовательного идеала;

  • активное творческое включение коллектива школы в процесс демократического реформирования образования на основе освоения международных, федеральных, региональных документов о развитии гуманистического образования;

  • разработка комплексной программы юридического и педагогического освоения Конвенции о правах ребёнка - правового фундамента образования всеми участниками образовательной деятельности;

  • приведение всей нормативно-правовой базы общественно-административного управления школой в соответствие с демократическими принципами и положениями Конвенции о правах ребёнка (с участием детей).

  • систематический поиск путей и механизмов наилучшего обеспечения приоритетности интересов детей в образовательной деятельности и устранения всех форм дискриминации их прав. Последовательное изживание авторитарного стиля и развитие демократического, диалогического стиля общения и воспитания в школе. Постепенное вытеснение субъективно-произвольных отношений участников образовательной деятельности развитием нравственно-правовых отношений.

  • всестороннее осуществление личностно-деятельного направления развития образования и создание условий творческого участия детей во всех формах деятельности школы.

  • создание всего комплекса условий становления школы субъектом гражданского общества и воспитание детей свободными гражданами, патриотами демократической России.

  • разработка программ и методов развивающего обучения во всех учебных дисциплинах, побуждающих детей активно осваивать и развивать свои права и обязанности.

  • создание специальных правоориентированных программ развития детей на базе содержания всех блоков учебных дисциплин;

  • разработка интегрированной культурно-исторической, мировоззренческой, психологической, этической, социально-экономической базы понимания детьми ключевых правовых идей, понятий в системе общественных и гуманитарных дисциплин;

  • совершенствование преподавания правоведения, граждановедения в направлении координации СПВ в школе;

  • развитие психологического обеспечения воспитания детей с девиантным поведением;

  • налаживание систематического контакта школы с правоохранительными органами по вопросам правового воспитания детей и профилактике асоциального поведения;

  • разработка критериев правовой развитости, воспитанности детей;

  • организация и проведение конференций, конкурсов, фестивалей и праздников, посвященных Дню прав человека, ребёнка;

  • организация правозащитной деятельности в школе и вне школы (с участием детей) [49; с.143].

Построение правового государства немыслимо без воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств личности. Поэтому воспитание правосознания у школьников становится одной из задач школы и воспитателей. Право представляет собой совокупность норм и правил поведения людей, выраженных в законах, постановлениях государственных органов и регулирующих взаимоотношения людей юридическими лицами и гражданами конкретного государства. Правовое воспитание в совокупности с нормами нравственного поведения формирует социальную зрелость школьников. Только в условиях сочетания правовых и нравственных норм и правил поведения народ становится законопослушным, дисциплинированным и исполнительным. Важнейшими задачами школы и каждого классного руководителя, воспитателя являются:

  • ознакомление учащихся с правовыми актами государства;

  • воспитание уважительного отношения к законам страны и убеждение в необходимости их выполнения;

  • привитие навыков законопослушного поведения, умения защищать свои права и свободы в установленном порядке;

  • усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.

В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов [38; с.36].

В школьные годы учащиеся должны хорошо знать законодательные акты, которые им адресованы. Имеется в виду Конституция России, законодательство об ответственности несовершеннолетних за нарушение правопорядка. Эти правила переплетаются со следующими требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье, не пользоваться запрещенными предметами. Необходимость работы по правовому воспитанию вызвана слабым знанием прав и обязанностей граждан России, выявленным в ходе диагностики учащихся школы [16; с.5].


2008 год

2009 год

2010 год

Знание документов о правах человека

70%


73%


85%


Знание прав ребенка:

на образование;

42%

38%

29%


на жизнь;



10%

30%

58%

свобода мнений, выбора;


40%

32%

32%

на воспитание в семье;


18%


30%


68,7%


медицинское обслуживание.

43%


36%


20%




У ребят формируется устойчивый интерес к знанию и соблюдению прав несовершеннолетних детей. Работа по правовому воспитанию строится по следующим направлениям: моё общество, ребенок, мои права, моё отечество, моя семья. Главный период формирования правосознания - это школьный возраст. Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина. В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения, новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор зависит его гражданская позиция [28; с.240]. Социальная роль школьника - нормативный образ поведения. С набором прав и обязанностей, которыми школьник овладеет постепенно, при постоянном усложнении их на каждом возрастном этапе. Усложнение происходит за счет того, что с возрастом осуществляется переход в требованиях от регулирования поведения школьника со стороны воспитателя и коллектива к саморегулированию. В связи с этим изменяется характер его сотрудничества с коллективом и учителями. Выполнение социальной роли всегда связано с определенным самочувствием. В зависимости от того, в какой мере оно подкреплено положительными эмоциями, роль становится желаемой. Сущность же образования в том, что при достижении определенных нормативных требований, школьник осуществляет свой "рост", получает от этого удовольствие и стремится к сохранению тех способов поведения, которые обеспечивают ему хорошее самочувствие, что особенно важно для наших детей, живущих и обучающихся в оздоровительном заведении [8; с.525].

    1. Социокультурные и социально – психологические основы организации социальной работы в средней школе в РФ



Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом человеческого капитала, который определяет уровень науки, культуры, производства. Вместе с тем возрастание его роли обусловливает социокультурные преобразования в системе образования, оказывающие влияние на интенсивное развитие общего и профессионального образования. Общеобразовательная школа, как известно, является важнейшим социальным институтом, отражающим состояние и тенденции развития общества, влияющим на само общество. Изменения, происходящие в обществе в условиях его социокультурной трансформации, задают направления изменений школьного процесса обучения [11; с.54]. В последние десятилетия в школе, как и во всем обществе, происходят серьезные социокультурные преобразования, касающиеся целей и содержания образования, воспитательной работы, организации школьной жизни и условий воспитательного влияния на подрастающее поколение. Ценностно-смысловое содержание этих преобразований является ответом на «вызовы» информационного общества в переориентации школьного образования от структурно-количественного, «знаниевого» подхода к определению целей и результатов образования к подходу, основанному на оценке значимости получаемого образования для становления нового социокультурного типа личности, характеризующегося готовностью к построению жизненных и образовательных целей и выборам средств их реализации, субъектной позицией учащегося, направленной на реализацию жизненных и профессиональных планов, наличием ценностно-смысловых ориентаций, характеризующих взаимосвязь их социальных и личностных ценностей. Изменение ценностных ориентаций в соответствии с социокультурными изменениями в обществе, появление идеи непрерывного образования как образования через всю жизнь ставит личность с ее интересами и возможностями в центр новой социокультурной парадигмы образования. Человек рассматривается как самоцель общественного развития, что приводит к ориентации образования прежде всего на саморазвитие человека. Исходя из понимания, что в системе образования заложен значительный потенциал, обеспечивающий социализацию человека, становится понятным, что в современных условиях система образования должна работать на опережение требований и готовить человека к будущей жизни в условиях, изменившихся по отношению к условиям жизни во время его обучения [12; с.31].Очевидно, система школьного образования может оказаться состоятельной в этом плане только в условиях интеграции школы в общество, сохранения общих ценностей, обучения «независимости» и создания равных возможностей для каждого в развитии собственного потенциала и самореализации. А так как образование является отражением социокультурных условий, то на основе анализа социокультурных изменений в глобальном масштабе, изучения зарубежного опыта и особенностей современного этапа развития страны можно определить основные направления социокультурных преобразований системы школьного образования: демократизация школьной жизни и гуманизация отношений субъектов образовательного процесса, создающие необходимые условия реализации идеи личностно-ориентированного образования; построение открытой образовательной системы, обеспечивающей развитие широких связей школы с различными социальными институтами общества; гуманитаризация образования, вызывающая необходимость построения вариативных учебных программ и дифференциация образовательного процесса в соответствии с возможностями учащихся; внедрение в образовательный процесс современных технологий обучения на основе использования новых возможностей компьютеризации образования [5; с.351]. Эти направления вызывают необходимость перемен в сфере образования, которые проявляются в следующем: в направленности школьного образования на «опережающую подготовку»; в установке на непрерывное образование; в переходе от ориентации на получение «готового знания» к развитию самостоятельной активности личности учащегося; в обеспечении свободного доступа к необходимой информации. Вместе с тем, наличие этих направлений обусловлено целым рядом социокультурных факторов, отражающих особенности постиндустриального (информационного) общества в предъявлении требований к его социальным институтам и, в частности, системе образования. Теоретический анализ содержания этих факторов дает основание классифицировать их в соответствии с масштабом влияния на образование и другие социальные сферы. В результате классификации выделены:

1) общие внешние факторы, влияние которых распространяется на все сферы деятельности социальных институтов общества: ускорение темпов развития общества; динамичное развитие экономики; переориентация ведущего сектора экономики с сектора производства на сектор услуг; рост конкуренции; сокращение сферы неквалифицированного труда; структурные изменения в сфере занятости; повышение роли информационной технологии; наличие постоянной потребности в повышении профессиональной квалификации; повышение интереса к сохранению человеческих ценностей и падение роли идеологий, сплачивающих людей; повышение роли СМИ, вовлекающей в политическую жизнь миллионы людей, остававшихся прежде пассивными;

2) внешние факторы, обусловливающие социокультурные преобразования в образовании: становление нового социокультурного идеала типа личности, в котором человек в новой социокультурной ситуации становится единственной и неизменной целью образования, его субъектом и объектом, стратегической линией и задачей; становление гражданского общества, в рамках которого усиливается независимость общеобразовательной школы, самостоятельность и ответственность за результаты школьного образования, принципиально меняется роль школы в структуре общественной жизни современного мира; становление общества открытого типа, в котором одной из важнейших задач современной общеобразовательной школы является создание культурно-образовательного пространства, способствующего формированию нового менталитета молодого человека, готового к сотрудничеству, к трудовой деятельности, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, за ее экономическое процветание; информатизация всех сторон жизни общества, оказывающая влияние на информатизацию образовательного процесса, применене новых информационных технологий, определяющих школу «завтрашнего дня», школу, которая должна давать не только информацию, но и способы работы с ней; непрерывная профессионализация человека как реализация идеи о том, что общеобразовательная школа и профессиональное учебное заведение не являются окончательным этапом на пути образования личности и их интеграция в систему непрерывного образования, где на основе устойчивой мотивации к учению осуществляется усвоение новых ценностей и личностных смыслов, раскрытие сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала;  

3)внешние факторы непосредственно влияющие на деятельность современной общеобразовательной школысоциокультурное окружение школы, обусловливающее наличие культурно-образовательного пространства; поддержка деятельности общеобразовательной школы региональным сообществом; наличие связей общеобразовательной школы с субъектами культурно-образовательного пространства, которые выступают как социальные партнеры в решении задач образования; конкретная выраженность социального заказа школе и материально-техническая и технологическая готовность к его реализации; условия организации социально-трудовой и общественно-полезной деятельности учащихся, содержание которых обеспечивает соединение ценностей учения и ценностей профессионального самоопределения [4; с.2].

Наличие различных по масштабу воздействия на современное образование социокультурных факторов обусловливает внутренние социокультурные изменения общеобразовательной школы, которые осуществляются под их влиянием. Теоретический и практический анализ обусловленности этого влияния показывает, что школьные преобразования напрямую зависят от характера проявления внешних факторов третьего типа (непосредственно влияющих), которые, безусловно, зависимы от более масштабных. Это позволяет утверждать следующее. Социокультурное окружение школы, обусловливающее наличие культурно-образовательного пространства, интегрирует в себе социальные, культурные, научные, производственные, профессионально-образовательные институты и учреждения регионального сообщества. Наличие внутренних связей между ними, в центре которых находится общеобразовательная школа, характеризует культурно-образовательное пространство как систему, обеспечивающую реализацию важнейших задач образования, реализуемых школой. Тогда содержание внутренних социокультурных преобразований характеризует стремление субъектов образовательного процесса к приобретению положительного опыта в создании особой образовательной ситуации в школе, где каждый школьник, обучающийся в старшем классе планирует и реализует индивидуально-образовательный маршрут, основу которого составляют жизненные и профессиональные перспективы. Поддержка деятельности общеобразовательной школы региональным сообществом реализуется в участии его институтов в осуществлении образовательных задач. При этом его институты выступают как социальные партнеры, берущие на себя часть ответственности за качество образования. В реальной практике это находит свое выражение в наличии договорных отношений между общеобразовательной школой и другими учреждениями и институтами культурно-образовательного пространства. Содержание этих договоров отражает наличие взаимных интересов общеобразовательной школы и социальных партнеров, проявляющих готовность к участию в осуществлении задач образования [50; с.576].

Установление связей с различными субъектами культурно-образовательного пространства способствует внутренним изменениям образовательного процесса общеобразовательной школы, выражающихся в появлении новых возможностей реализации вариативной части базисного учебного плана. Эти возможности определяются участием социальных партнеров школы в создании условий расширения числа элективных и факультативных курсов, обеспечивающих углубленную подготовку по предметам, вызывающим особый интерес учащихся, социальной поддержкой проектной и исследовательской деятельности старшеклассников, содержание которых отвечает их профессиональным намерениям, объединением усилий школы и социальных партнеров в укреплении положительных мотивов учения школьников [6; с.168]. Внутренние социокультурные изменения общеобразовательной школы осуществляются под влиянием социально-трудовой и общественно-полезной деятельности учащихся, организация которых может иметь место только при субъектной позиции социальных партнеров культурно-образовательного пространства школы. Социально-трудовая деятельность - это знакомство с основными трудовыми и технологическими процессами производства, функциями специалистов, посильное участие школьников в деятельности предприятия или учреждения во внеурочное время, исследования, проводимые учащимися в рамках их проектной деятельности, то есть это широкий круг практического взаимодействия школьников с различными социальными партнерами, участвующими в осуществлении задач школьного образования [52; с.160].

Современная модель культурно-образовательного пространства, построенная на основе сотрудничества с различными социальными партнерами (учреждениями дополнительного и профессионального образования, государственными органами: службами занятости, центрами психолого-педагогической поддержки молодежи, производственными предприятиями и др.), позволяет привлекать материально-техническую базу этих партнеров для организации социально-трудовой деятельности школьников. При этом общественно-полезная деятельность выступает как результат развития школьных общественных организаций: научных обществ учащихся, школьных академий, деловых и информационных центров и др. форм школьного самоуправления. Нетрудно заметить, что внутренние социокультурные изменения основаны на внедрении в образовательный процесс современных педагогических технологий, в которых по-новому распределяется ответственность за качество образования школьников. В рамках этого распределения повышается роль самих учащихся в планировании и осуществлении индивидуально-образовательных траекторий, в социальной поддержке и помощи учащимся в построении и реализации «личностной концепции будущего», в объединении усилий общеобразовательной школы и других субъектов культурно-образовательного пространства в формировании положительных мотивов учения [42; с.143]. С учетом представленного выше социокультурная трансформация общеобразовательной школы может рассматриваться как отражение современной ситуации общественного развития и определяется как преобразование:

  • в котором изменяется роль общеобразовательной школы во всех сферах общественной и экономической жизни на основе построения культурно-образовательного пространства, обеспечивающего поворот школы к культуре, общечеловеческим ценностям, к социокультурным акцентам ее деятельности;

  • целью и содержанием которого является построение социальной системы, основанной на таком взаимодействии структурных элементов, которые направлены на удовлетворение потребностей развивающегося общества в подготовке современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, в рамках которого осуществляется развитие демократических отношений субъектов образования, становление школы как открытой образовательной системы, гуманитаризация содержания обучения, разработка и использование новых образовательных технологий на основе современных информационных средств обучения [41; с.33].

Таким образом, социокультурная трансформация общеобразовательной школы обусловлена наличием внешних и внутренних факторов, определяющих характер и направленность социокультурных изменений ее деятельности. Эти изменения отражают общественные социокультурные преобразования, в которых выражены важнейшие черты современного общества как общества Знания, где главным условием благополучия человека становится получение знаний и появление возможностей его пополнения, умение использования для наращивания интеллектуального потенциала. Общества, которое предъявляет школе новый «общественный вызов» в формировании современного социокультурного типа личности. Основной, содержательной стороной этого «вызова» является наличие социально-значимых качеств личности: готовность к построению социально-значимых жизненных и образовательных целей и выборе средств их реализации, наличие субъектной позиции, направленной на реализацию жизненных и профессиональных планов, сформированность ценностно-смысловых ориентиров личности, выраженных во взаимосвязи ее социальных и личностных ценностей. Для эффективной реализации воспитательного процесса в школе необходимо учитывать следующие принципы функционирования воспитательной системы [56; с.352] :

  • принцип личностного подхода, уважение своеобразия каждого подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности;

  • принцип социальной адекватности, осознание социальной защиты и поддержки взрослых, готовность к социальной самозащите;

  • принцип учета возрастных и особенностей обучающихся;

  • принцип сотворчества, сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности;

  • принцип дифференциации, отбор форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей всех участников воспитательного процесса;

  • Принцип культуросообразности, формирование личности школьника на лучших примерах русской истории, культуры, приобщение к ценностям мировой культуры и истории;

  • принцип успешности, вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала, заложенного на уровне актуального развития [53; с.236].

Учитывая основные тенденции в развитии современного российского общества, можно выделить две группы проблем в сфере воспитания подрастающего поколения: правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства; организационный хаос на всех этапах управления в вопросах психолого-педагогической работы с детьми. Мы остановимся на второй группе. Под управлением обычно понимается сознательное воздействие человека на объекты и процессы и на участвующих в них людей, осуществляемое с целью придать определенную направленность деятельности и получить желаемые результаты. Управление чаще всего ставит своей непосредственной задачей внести определенную упорядоченность в процесс, организовать совместные действия людей, достичь согласованности, координации действий [43; с.356]. Осуществлять управление целесообразно в условиях, когда социальные процессы являются достаточно сложными и включают значительную массу участников, действия которых требуют согласования. Несомненно, к числу таких процессов относится и процесс воспитания в школе. Управление воспитанием это процесс, так как он основан на интеграции множества воспитательных воздействий. Педагогическому управлению как разновидности социального управления присуща определенная специфика. Заключается она, прежде всего, в особом значении в системе управления субъект - субъектных отношений. Это отражается в первую очередь на целеполагании, выводя на первый план цели, связанные с внутренними потребностями развития школьника. Кроме того, в процессе социального воспитания необходимо использовать психолого-педагогические методы управления, так как во главу угла ставится положение, согласно которому каждый человек есть самобытная личность, индивидуум, и с ним надо обращаться, опираясь на принцип гуманистических отношений. Только тогда, когда возникает взаимопонимание, вместо слепого подчинения, проявляется партнерство, пробуждается общий интерес к успеху дела, быстрее достигается желаемый результат [1; с.51]. Для больших достижений в области управления процессом воспитания необходимо выработать определенные воспитательные технологии. Под воспитательными технологиями мы понимаем систему научно обоснованных приемов и методик, устанавливающих отношения между воспитателями и воспитанниками, при которых в тесном контакте идет становление субъекта согласно общечеловеческим ценностям, а также помогающих достижению поставленной цели. Каждая воспитательная задача может быть разрешена с помощью адекватной технологии воспитания, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, воспитательного процесса и квалификации воспитателей. Выделим этапы технологии управления воспитательным процессом в школе:

1-й этап. Сбор информации. Этот этап очень важен, так как без информации нельзя управлять воспитательным процессом. Результатом его является составление профиля индивидуальности учеников класса, дифференциация семей по факторам риска, определение уровня сформированности классного коллектива.

2-й этап. Оценка ситуации. Адекватная оценка сложившейся ситуации позволит сформировать правильное управленческое решение, направленное на достижение поставленных целей.

3-й этап. Управленческие решения. Управленческие решения должны быть достаточно организованны и отвечать на конкретные вопросы: что делать? какими средствами? когда? в каком виде? кто отвечает?

4-й этап. Начало реализации решения, когда выделяются главные факторы управления, идет воздействие на рычаги управления. Добровольное начало реализации решения - самое важное в процессе педагогического управления.

5-й этап. Контроль и корректировка хода работы. Здесь применяется тематический, обзорный, фронтальный, сравнительный контроль, что помогает обеспечить обратную связь.

6-й этап. Достижение цели. Если в ходе работы были правильно откорректированы действия, то результат должен совпасть с заранее запланированным. На достижение цели оказывает влияние такая особенность педагогического процесса, как его вероятностный характер. Необходимо поэтому делать поправку на определенную степень расхождения между планируемым и реально достигнутым результатом.

7-й этап. Подведение итогов, выводы и анализ. Необходимо проанализировать итог для того, чтобы в будущем избежать ошибок [10; с.45].

К отбору технологий управления процессом воспитания в школе можно подходить с двух принципиально разных позиций. Согласно первой позиции процесс управления строится исходя из основных направлений работы педагога в социальной сфере - оказание помощи семье в воспитании детей, оказание социальной и материальной помощи нуждающимся семьям, работа с трудными подростками, решение правовых вопросов и т.д. Такой подход обладает большими возможностями в плане технологизации и обеспечен достаточно большим количеством технологий педагогического управления. Однако он решает лишь специфические социальные проблемы. В соответствии со второй позицией процесс управления строится исходя из основных сфер индивидуальности - интеллектуальной, мотивационной, саморегуляции, эмоциональной, волевой, предметно-практической. Преимущество данного подхода состоит в том, что он позволяет решить наряду со специфическими социальными проблемами многие общепедагогические проблемы и выстроить процесс управления воспитанием в школе, исходя из внутренних потребностей школьника, что соответствует требованию Закона Российской Федерации "Об образовании" [22; с.61].


2 Общая характеристика проблем организации социальной работы в средней общеобразовательной школе города Саянска

2.1 Педагогические основы организации социальной работы с детьми в средней школе города Саянска


В школе осуществляется коррекция девиантного поведения подростков, предполагающая организацию системы мероприятий на различных уровнях социальной организации (общегосударственном, правовом, экономическом, медико–социальном, педагогическом, социально-психологическом), которая должна быть реализована поэтапно.

В условиях средней школы был создан ряд условий для повышения эффективности оказания индивидуальной помощи девиантному подростку с целью его социальной коррекции. Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.

Схема1. Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков. Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения. Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время. Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков. Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением. Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №7 обычно определяют следующие факторы:

  • установка подростка и семьи на помощь специалиста;

  • учет характерологических особенностей подростка;

  • возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;

  • взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).

  • реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов. Взаимодействие классного руководителя, специалиста по социальной работе, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике агрессивного поведения школьников. Основное содержание социальной коррекции в средней школе можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;

  • делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

  • организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

Педагог дополнительного образования изучает интересы учащихся;

  • создает условия для их реализации;

  • развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;

  • решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Специалист по социальной работе изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

  • организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;

  • поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;

  • взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса;

  • анализирует адаптацию ребенка в среде;

  • выявляет дезадаптированных учащихся;

  • изучает взаимоотношения подростков с взрослыми и сверстниками;

  • подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

  • выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

  • осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся;

  • проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;

  • организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;

  • разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;

  • взаимодействует с лечебными учреждениями (приложение 1).

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с девиантным подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами: классным руководителем, специалистом по социальной работе, психологом, врачом. Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

  • диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

  • проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

  • содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

  • реализация разрабатываемых программ на уровне школы;

  • информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса агрессивного поведения подростков. Рассмотрим основное содержание деятельности каждого специалиста школы. Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств. Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:

  • профилактическую индивидуальную беседу;

  • интервью;

  • психологическое консультирование;

  • индивидуальную психотерапию;

  • групповую психотерапию.

Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования. Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.

Схема2. Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе: виды деятельности, содержание психологического консультирования, особенности психологического консультирования в школе, назначение. Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений. Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе.

Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития. Воспитание новых ценностей, соответствующих ценностям группы, класса; идентификация подростка с одноклассниками. Желание консультироваться получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность подростка принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации. Мотивация подростка на общение со специалистами. Основные принципы: гуманность; позитивность; адекватность; системность; реалистичность; гибкость. Индивидуальный подход, взаимодействие с различными социальными институтами. Совместная деятельность психолога и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для подростка ситуации.

Профессиональные задачи, меры, планируемые для достижения поставленной цели конкретного консультирования, обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка. Определённая технологизация процесса с учетом особенностей личности. Результат изменения во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов – сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. Поэтапное изменение установок и мотивов личностного поведения. Таким образом, психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка (приложение 2).

В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др. Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.

Метод разговорной психотерапиилоготерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия – использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Имаготерапия - использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.

Моритатерапия – метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т.п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения. Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях. Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование. Особое внимание в социальной коррекции мы уделяем индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи социальных методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку (приложение 3).

Социальные задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, специалист по социальной работе, педагоги дополнительного образования.

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем: хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования; при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности; проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку. Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной. Индивидуальная помощь девиантному подростку классе – это специальная деятельность классного руководителя, социального работника и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем. При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма: выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики. Классификация выявленных проблем по: принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам; источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация; степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним. Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника. Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в социальные ситуации до самостоятельного решения им своих проблем. Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним социального работника. Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи. Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого - социальной диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, – изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности. Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (специалист по социальной работе, учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

В МОУ "Саянская средняя общеобразовательная школа №7" в системе ведется работа с детьми девиантного поведения. Основные задачи образовательного учреждения: дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, развить свои потенциальные возможности; вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. Основное направление работы с такими детьми - изучение семьи, постоянная работа с учащимися и их родителями. Специалист по социальной работе планирует социально-воспитательную работу на весь год, проводит мероприятия по профилактике правонарушений среди подростков (приложение 4 ): создание в школе банка данных "Обратите внимание! "Продолжение работы Совета Профилактики (правонарушения, безнадзорность),проведение общешкольных и классных родительских собраний с вынесением на повестку дня вопроса о профилактике правонарушений среди подростков, организация встреч с работниками милиции, поликлиники, вовлечение детей из группы "риска" в кружковую деятельность, проведение рейдов в « трудные семьи", работа "Службы психологической помощи", составить и провести ряд внеклассных мероприятий по профилактике правонарушений. (ПДД, наркомания, курение, алкоголизм), организация совместной деятельности школы с инспекцией по делам несовершеннолетних, библиотеками, музеем, центром детского творчества.

Социальный работник обеспечивает социальную защиту личности в мероприятиях по воспитанию, образованию и развитию школьников, обучающихся в образовательном учреждении. Его задачи: способствовать гражданскому становлению детей, их духовно-нравственному, патриотическому воспитанию через активное сотрудничество с различными воспитывающими силами, проведение мероприятий, обеспечивающих вовлечение во внеурочную деятельность учащихся из социально незащищенных семей, содействовать материальной, юридической, научно-методической поддержке социально незащищенных семей, содействовать социальной адаптации учащихся к условиям обучения в школе, созданию психологического комфорта и безопасности личности, обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде. Также специалист по социальной работе, работает с социально незащищенной категорией детей: корректирует данные и составляет списки детей по социальному статусу: многодетные семьи; неполные семьи; семьи, с потерей одного из родителей; дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой; неблагополучные семьи; "трудные" дети; заполняет социальные паспорта классов; изучает социально-бытовые условия многодетных семей, посещает их на дому; изучает социально-бытовые условия детей, лишившихся одного из кормильцев, посещает их на дому; изучает социально-бытовые условия жизни неблагополучных семей, посещает их на дому; содействует в оказании материальной помощи малообеспеченным детям; содействует в организации летнего оздоровительного отдыха детям из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей; поддерживает тесную связь с органами ОСЗН для уточнения информации о социально незащищенной категории населения (приложение 5). Социальный работник вместе с классными руководителями или воспитателями используют индивидуальную профилактическую работу с учащимися и их родителями. В такой работе используются нормативно-правовые документы: ФЗ №120 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних". Положение Управления образования о внутришкольном учете. ИПР проводится с несколькими категориями учащихся на основании ФЗ №120 и положения о внутришкольном учете образовательного учреждения. Вот основные из них: учащиеся, склонны к пропуску уроков; учащиеся, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми); учащиеся, совершившие преступления и правонарушения; учащиеся, прошедшие курс реабилитационных мероприятий (состояли на учете в КДН, как находящиеся в СОП, сняты с исправлением); мероприятия, которые можно использовать при составлении плана ИПР с учащимися и семьями: посещение семьи с целью выяснения причины пропусков уроков учащимся; обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетнего; индивидуальная или групповая коррекционная работа с ребенком, если отказ от обучения связан с конфликтами со сверстниками, с отклонениями в поведении; вовлечение подростка во внеклассные, общешкольные мероприятия; вовлечение ребенка в кружки и секции, если отказ от обучения связан с взаимоотношениями с антисоциальными элементами; закрепление за учеником общественного поручения; направление родителей к специалистам школы: психологу, социальному педагогу, психиатру, медицинскому работнику, если пропуски уроков связаны с соматической ослабленностью, с отклонениями в поведении, с межличностными конфликтами; проведение цикла бесед с родителями и подростками, если пропуски уроков связаны с социальной безграмотностью родителей, ненадлежащим воспитанием родителей; диагностирование детей и их родителей методом анкетирования, с целью получения достоверной и значимой информации; обсуждение подростка и его родителей на Совете профилактики с целью выхода на комиссию по делам несовершеннолетних и постановки учащегося и семьи на учет, как находящихся в социально опасном положении, если проведенная ИПР положительного результата не дала. В конце каждого учебного года социальный работник готовит отчет по проведенной работе, где анализирует все плюсы и минусы своей работы.

В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб. Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции:

  • выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

  • охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

  • создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

  • оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

  • налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

  • изучает общественное мнение в школьном коллективе;

  • организует социально-психологическую и правовую консультацию для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

  • разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

  • организует работу школьного телефона доверия;

  • способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Основными принципами деятельности социальной службы являются: многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога; объективность - учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию; коммуникативность - организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи; интеграция - полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов; оперативность - быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности; автономность - социальная служба должна быть независимой от административных школ, органов управления образования и других властных структур; репрезентативность - представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов; адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.


2.2 Психологические и социокультурные основы организации социальной работы в средней школе города Саянска


В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в русле концепции модернизации образования. Среди этих изменений отмечаются сложные проблемы, требующие длительного и комплексного решения. Данные процессы, происходящие в нашем образовании, своеобразно отразились на деятельности нашего образовательного учреждения.

МОУ СОШ №7 «Средняя общеобразовательная школа» города Саянска. Она, как и многие другие школы в городе, в настоящее время работает в трудных социально- экономических условиях и остро нуждается в особом внимании и государственной поддержке. От состояния и уровня ее работы во многом зависят ценностные ориентации детей, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация, стабильность семьи и многое другое.

Нашей школе 19 лет. Она вместе с ребятами проходит путь формирования традиций, идёт в ногу со временем и старается внедрять самый лучший и передовой опыт педагогической работы. Именно здесь формируется та атмосфера, в которой ребёнок может полноценно развиваться физически, духовно, культурно. Формирует ту уникальную среду, в которой на ключевых этапах развития человека происходит становление мировоззрения, нравственных установок личности, закладываются учебные и другие жизненно важные навыки, необходимые для развития личности в обществе. Школьная среда по своему воспитательно-образовательному уровню возвышается над окружающей ее микросредой, она положительно влияет на культурное развитие среды, обогащает свою жизнь духовными ценностями среды, она работает в режиме саморазвития. Нашу школу можно рассматривать как активный фактор среды. Именно от неё идут позитивные импульсы культурной жизни, городская семья получает помощь в воспитании и обучении детей, развитии их способностей и интересов. Она является социальным фактором этой среды, духовной составляющей ее социальной жизни, социокультурным центром.

Школа социального становления - это центр развития социальной и культурной жизни микрорайона, влияющий на культурно-образовательный уровень внешней среды через работу образовательных, досуговых, культурных, проектных, спортивных центров школы; это содружество педагогов, учащихся, родителей, общественности, партнёров; это центр развития, адаптации и социализации учащихся через деятельностные подходы к воспитанию и обучению учащихся. Она ориентирована на вывод образовательной среды типовой общеобразовательной школы на качественно новый уровень, связанный с социокультурной практикой школьников, педагогов, родителей, жителей города. Наличие высокопрофессионального кадрового состава из специалистов разного профиля: педагоги, психолог, социальный работник, педагоги дополнительного образования - привело к активному поиску и внедрению новых форм работы (приложение 6). Образовательный процесс в школе осуществляют 37 педагога. По образовательному уровню: имеют высшее образование - 35 человек, имеют среднее специальное образование - 2 человека. Имеют высшую квалификационную категорию 14 педагогов, двое из них по должности «руководитель» и «заместитель директора школы по воспитательной работе», первую квалификационную категорию 12 педагогов, один из них по должности «заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе», вторую квалификационную категорию 5 педагогов. Имеют отраслевые награды 9 человек, двое из них звание «Заслуженный учитель РФ», двое награждены значком «Отличник народного просвещения», пять педагогических работников награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ». Высокий творческий потенциал педагогического коллектива позволяет ему участвовать в опытно-экспериментальной работе.

Школа является опытно-экспериментальной площадкой. Разработана программа по теме: «Здоровье и образование, как средство сохранения здоровья и развития личности школьника» (приложение 7). Основные направления работы в школе следующие: ведение предпрофильного и профильного обучения, внедрение информационных технологий, формирование воспитательного пространства образовательного учреждения, внедрение здоровьесберегающей организации педагогического процесса, управление образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития, внедрение новых технологий.

За год , школа имеет такие результаты, как положительная динамика показателя качества знаний, устойчивый рост числа победителей районных олимпиад, рост результативности сдачи учащимися ЕГЭ. На протяжении всего этапа эксперимента проводился мониторинг, который оценивал состояние здоровья учеников, условия и образ их жизни, учебную и внеучебную нагрузку, организацию учебного процесса. Анализ результатов мониторинга свидетельствует о том, что уровень обученности учащихся стабилен и составляет 100 %; качество знаний в 9 классе по предпрофильным предметам составляет 98 %. Нравственно-психологический климат в школе положительный. Об этом свидетельствуют не только сложившиеся устойчивые взаимоотношения «учитель - ученик», «учитель - учитель», «учитель - родитель», но и результаты анкетирования учащихся «Я и моя школа», родителей «Моё отношение к школе». 92 % учащихся довольны учебно-воспитательным процессом в школе, гордятся ею; 95 % родителей довольны стилем общения в школе, психологическим климатом. Большая часть педагогического коллектива понимают детей и детство, их интересы и потребности, радости и тревоги, проблемы того или иного возраста. Главной целью воспитательной работы в школе является признание личности как абсолютной ценности и формирование полноценной психически, физически и духовно здоровой личности, способной к самореализации и самоопределению. Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности: - Человек, Земля, Мир, основа человеческого бытия; Человек; Культура; Отечество; Здоровье; Семья;

Трудовое и профессиональное обучение — важное звено в образовательном процессе. Профессиональное обучение старшеклассников ведется по двум направлениям: тракторист-машинист и швея, для чего созданы определенные условия. Дополнительно учащиеся могут получить еще одну профессию — водитель категории «В», «С». Ежегодно учащиеся нашей школы выполняют программу по вождению и получают удостоверения тракториста — машиниста категорий В, С, Е.

В школе сформирован образ выпускника, и намечен план реализации формирования образа выпускника МОУ «Саянская средняя общеобразовательная школа». Ежегодно в соответствии с годовым планом работы в школе проводятся общешкольные мероприятия интеллектуального, общекультурного направления, по формированию здорового образа жизни профилактике негативных явлений. Традиционными стали такие праздники, как «День Знаний», «Осенний бал», «День самоуправления», военно - спортивная игра «Зарница» и многие другие. Все проведенные мероприятия носят высокий воспитательный потенциал.

Работа образовательного учреждения направлена на воспитание интереса к культурному наследию города, развитие культуры, окружающей человека и содействующей его совершению, изучение истории родного края, а также на решение социальных проблем нашего общества. Самая первая и одна из самых сложных ступеней в процессе социализации ребёнка первый класс. Ребёнок приобретает новый социальный статус - статус ученика. С первых дней пребывания в школе дети окунаются в атмосферу, где педагоги, открывая им двери в удивительный мир знаний, руководствуются в своей работе принципами личностной, культурной и деятельностной ориентации, формируют у них потребность в здоровом образе жизни, готовность к взаимодействию с окружающим миром, желание и умение учиться. С первых дней пребывания в школе ребёнку предоставляется возможность выбора внеурочной деятельности: посещать музыкальную школу по классу фортепиано, баяна, хореографии; развивать свои способности, записавшись в различные кружки и секции. В решении проблемы занятости детей во внеурочное время важную роль играет дополнительное образование, которое представлено следующими учреждениями: Домом детского творчества, ДЮСШ, станцией юных натуралистов. Внеклассная работа — важный необходимый компонент учебного процесса. Она помогает прививать интерес к предмету, расширять кругозор учащихся, формирует у них навыки самостоятельной работы.

Современная реальность такова, что на человека одновременно обрушивается множество новой информации, ему приходится адаптироваться в быстро меняющейся действительности, приспосабливаться к новой социальной роли. В нашей школе приходит на помощь психолого-педагогическая служба - неотъемлемая частица в процессе создания социокультурного пространства школы. Она помогает учащимся, их родителям и учителям решить проблемы личностного характера, сопровождает образовательные, адаптационные, профориентационные, здоровьесберегающие и коррекционно - развивающие процессы в школе. Помогает создать и повысить уровень психологической культуры детей, педагогов, родителей. В школе организовано взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних при городской администрации, с детской комнатой милиции, пунктом охраны общественного правопорядка. Работа осуществляется на основе плана, в соответствии с которым образовательное учреждение обращается с ходатайствами в вышеуказанные органы по вопросам привлечения родителей обучающихся, не посещающих школу без уважительной причины, к ответственности за неисполнением ст.9 Закона РФ «Об образовании», ст. 63 Семейного кодекса РФ.

Сегодня во многих семьях на смену простого конструктора приходит компьютер. В современных условиях развития общества это обычное явление. Поэтому благодаря такому предмету, как Информатика и информационно-коммуникационные технологии, с малых лет ребёнок имеет возможность осваивать эту не самую простую «игрушку». В образовательном пространстве школы с первых его ступеней образуется особая информационная культура - культура общения с новыми технологиями. Ученики выходят на новый уровень развития: они путешествуют по необъятному пространству информационной галактики, по всемирной паутине. Сегодня, в век компьютерных технологий, без знаний основ общения посредством телекоммуникаций и знания ресурсов компьютерных сетей - никуда. Подрастающему поколению особенно. С каждым годом, с каждым новым днём ребёнок расширяет круг своего общения. Встреча с интересными людьми в неформальной для него обстановке обогащает культурный, образовательный багаж ученика. Уже с первого класса ребёнок не только совершает экскурсии в школьный Краеведческий музей, но и становится его членом. Он активно включается в поисковую, исследовательскую деятельность, оказывая помощь в поиске новых фактов истории своего края. Познание истории, культуры страны идёт через непосредственное общение с участниками Великой Отечественной войны, войн в Афганистане, Чечне, что оставляет гораздо больший след в сознании человека, нежели только традиционное изучение материала по учебнику.

Историю и культуру, прежде всего, создают живые люди. Местный Совет ветеранов, помогает детям глубже окунуться в историю города. Наши ученики не только приглашаются на заседания Совета ветеранов, но и активно участвуют в его работе: выступают с докладами, сообщениями о Героях, Почётных жителях, тружениках города. Они не забывают одиноких престарелых людей, которые находятся в местном Доме для престарелых: часто навещают их, приглашают на классные часы и другие внеклассные школьные мероприятия, выступают перед ними с культурной программой.

Почти все дети от природы талантливы, и школа социального становления, призвана не только дать им базовые знания, но и помочь развить таланты. Приобщение к прекрасному, развитие юных талантов идёт через вокал, хореографию, кружки от Дома детского творчества, через посещение кружков в Доме культуры, а также непосредственного участия в концертах, смотрах, конкурсах, проводимых Детской музыкальной школой, Домом культуры, Домом детского творчества: КВНы, « Зарница», Конкурс среди допризывной молодежи, Конкурс агитбригад « Нет вредным привычкам», Районный парад кадетов, праздник « Россия сильна молодыми» и другие. Работа кружков, секций - важная составная часть воспитательной системы школы. Здесь есть широкая возможность развить способности и таланты каждого ребенка. Каждый руководитель кружка имеет программу деятельности (государственную или авторскую) и учебно-тематические планы. Реальная занятость учащихся кружковой деятельностью составляет 71 %. В нашей школе работают такие кружки, как туристический, краеведческий, техническое творчество, хоровой, экологический, «Бисероплетение», «Вышивка», «Вязание крючком», «Волшебное тесто», «Умелые руки», «Драматический», «Юный эколог».

Приоритетным направлением воспитательной деятельности в школе является формирование здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом. Наряду с решением общеизвестных задач физического воспитания (формирование двигательных умений и навыков, развитие координационных способностей и основных физических качеств, укрепления здоровья учащихся), школа формирует потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и спортом. Регулярные занятия физической культурой и спортом, высокая двигательная активность формируют у школьников потребность в самостоятельных занятиях физическими упражнениями и в последующие годы после окончания школы. Спортивные секции , волейбол - организуют внеурочную спортивную деятельность в школе (турниры, комплексы игр, весёлые старты и т.д.), способствуют физическому развитию учащихся, объединяют учащихся разного возраста, организуя различные дела между классами с целью повышения спортивного профессионализма.

Каждый год учащиеся нашей школы вовлекают в творческий процесс своих родителей, близких родственников, друзей как помощников, зрителей и участников. Традиционные конкурсы «Папа, мама, я - спортивная семья», спортивные праздники «Быстрее, выше, сильнее», концертные программы делают интересной и насыщенной не только жизнь школы, но и всего микрорайона. А это значит, что роль школы социального становления велика не только для внутришкольного пространства, но и для города. Возникает процесс сотворчества, благодаря которому и дети, и взрослые повышают свой культурный уровень, знакомятся с новыми социальными ролями. Ребята, участвуя вместе с папами и мамами, братьями и сёстрами, другими близкими людьми в разных конкурсах, приходя на праздники и концерты, видят друг друга в другой роли. Личный пример родителей положительным образом сказывается на детях, на их отношении к окружающему. Совместное творчество всегда сближает, сплачивает, помогает самым успешным образом наладить контакт.

Большое значение в деле воспитания нового поколения людей является духовно - нравственное воспитание. Именно это направление в учебно-воспитательном процессе школы формирует негативное отношение к вредным привычкам. Духовно-нравственное воспитание учащихся осуществляется через проведение уроков Православной культуры, библиотечные уроки, организованные не только работниками школьной, но и городской библиотекой, встречи с работниками Православного храма.

В школе разработана антинаркотическая, антиникотиновая, антиалкогольная профилактическая программа. В ходе проведения оперативно-профилактической операции «Подросток - игла» ежегодно организуются встречи для учащихся 9 и 11х классов с медицинскими работниками Саянской участковой больницы по проблеме распространения наркомании в подростковой среде. Врачи и медсёстры выступают с лекциями, классные руководители, педагог-психолог и социальный работник проводят уроки профилактики, тематические классные часы, конкурсы рисунков и плакатов по данной проблеме.

Совместная деятельность взрослого и ребёнка улучшает микроклимат в семье, образовательном учреждении. А это положительно сказывается и на микроклимате города. Когда-нибудь социокультурное пространство, которое создаётся в школе и вокруг неё, расширится и до масштабов страны. Современному образованию есть к чему стремиться.
































Проблемы организации социальной работы в средней школе.
  • Школьному психологу
Описание:

        Социальная работа в системе образования еще только начинает свое становление как особое направление социальной сферы РФ, в связи с этим следует указать на социально-педагогические аспекты социальной работы в целом и обозначить соответствующие рабочие поля, в которых ей предстоит действовать: дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в яслях, детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и т.д.); работу с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами); воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, развитие самостоятельности и т.д.); формы, содержание и методы обучения взрослых (профессиональное обучение и образование, социальная работа на предприятиях, организация самопомощи, семейные консультации и т.д.); социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи); социальная работа в школе. Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно понимать, что успешность и эффективность ее решения зависят от степени интеграции усилий медиков, психологов, педагогов и других специалистов в разработке теоретических основ

Автор Ложкарева Наталья Владимировна
Дата добавления 21.11.2014
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другое
Просмотров 1473
Номер материала 4358
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓