Главная / Русский язык и литература / Проблема использования видеофрагментов на уроках литературы

Проблема использования видеофрагментов на уроках литературы

Бабкина Александра Николаевна, МОУ СОШ № 57с г. Волгограда, учитель русского языка и литературы



Проблема использования видеофрагментов на уроках литературы

Творчески работающий и требовательный к себе учитель не мыслит своей деятельности без использования межпредметных связей: живописи, музыки, театра, кинематографа. Именно они в совокупности с литературой создают целостную картину мира, жизни человека, его стремлений и надежд. Видео - один из самых распространенных источников медиаобразовательной информации. Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов. Видеоматериалы, которыми я располагаю, собирались мной в течение многих лет. Сегодня я уже не представляю изучения пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор» без просмотра фрагментов спектакля Московского театра сатиры. Уроки по творчеству Пушкина немыслимы без замечательных передач В.С.Непомнящего, а занятия по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»- без отрывков из спектакля Малого театра и размышлений Н.Н. Скатова. Фильм-эпопея С.Ф.Бондарчука «Война и мир» прочно вошел в систему уроков по роману Л.Н.Толстого, документальные фильмы «Час ученичества» о Марине Цветаевой используются в ходе изучения соответствующих тем. На мой взгляд, использование таких материалов возможно на любом этапе изучения темы и урока. Важно, чтобы просмотр видеоматериала не стал самоцелью, чтобы он не подменил собой урок литературы. Поэтому, приступая к изучению темы, обязательно продумываю систему привлечения того или иного видеофрагмента, решая для себя вопросы: «Что необходимо просмотреть? На каком этапе занятия? Каков объем видеоматериала? Какова цель его использования?» Если учитель не определил это точно, то все превратится в очередной просмотр телевизора, которого в нашей жизни и так слишком много. При работе с видеозаписью очень важно не забывать о главном методическом приеме. Видеозапись надо как бы ввести в содержание своей работы, объяснить детям, с какой целью Вы собираетесь показать ее, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. После окончания демонстрации следует узнать, как класс воспринял содержание видеозаписи (о чем она и как она связана с вашим заданием?), т.е. достигнута ли цель показа. А далее нужно обязательно связать содержание видеозаписи с той последующей работой, которую Вы организуете в классе. Иными словами, видеозапись не должна быть изолированным моментом урока (показ ради показа). Ее содержание должно работать на Вашу методическую цель. А ведь часто бывает, что скрывать, нашел учитель очень интересный видеоматериал, но органически связать его с задачами урока, с информацией учебника не умеет. Итак, видеозаписи дети не просто смотрят, они их должны анализировать. Одна из задач учителя - научить детей аналитической работе с видеоматериалом. Задания к демонстрируемым на уроках материалам могут быть самыми разнообразными. Обучение с использованием видео­материала значительно перестраивает осмысление. Напоминаю, что перед просмотром видеоматериала учителю очень важно создать установку на его восприятие.

Таким образом, используемый на уроках видеоматериал должен обязательно соответствовать возрастным особенностям школьников; помнить о разумной дозировки видеоматериала; учитель должен методически грамотно вводить видеоматериал в структуру урока и обязательно использовать содержание видеоинформации в теме урока.

Используя видеофрагменты на уроках, я вижу их эффективность в том, что обучающиеся сравнивают образы, созданные ими, с образом, представленным в киноверсии. Есть дети, которые приходят к книге после просмотра кинофильма. Видеофрагменты помогают ученикам получить более глубокое представление, как о главных героях, так и о произведении в целом, а анализ позволяет выявить особенности восприятия ключевых эпизодов произведения.


Список литературы

  1. Захарова Н.А. «Использование видеоматериалов на уроках литературы» (с сайта nadin57.ucoz.ru).

  2. Энциклопедия кино Кирилла и Мефодия. – «Киррил и Мефодий»2003.

Проблема использования видеофрагментов на уроках литературы
  • Русский язык и литература
Описание:

Эта статья поможет разобраться учителям, которые используют в своей работе видеофрагменты на уроках литературы. Как не превратить урок литературы в просмотр телевизора, а сделать урок ярким и запоминающим?

Используя видеофрагменты на уроках, я вижу их эффективность в том, что обучающиеся сравнивают образы, созданные ими, с образом, представленным в киноверсии. Есть дети, которые приходят к книге после просмотра кинофильма. Видеофрагменты помогают ученикам получить более глубокое представление, как о главных героях, так и о произведении в целом, а анализ позволяет выявить особенности восприятия ключевых эпизодов произведения.

Автор Бабкина Александра Николаевна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 707
Номер материала 34719
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓