Главная / Начальные классы / Примерные программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) в 5- б классе

Примерные программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) в 5- б классе

Название документа Семенец ИЗО 5-б.docx


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г



Рабочая программа курса

Изобразительное искусство

класс 5-б



Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория



Нялинское

2014 -2015 уч.год


Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….6

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……13
































Рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство»

5-б

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по предмету «Изобразительное искусство» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

Школьный курс по изобразительному искусству в 5 специальном классе направлен на продолжение решения следующих основных задач:

-коррекции недостатков развития познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

-развитие у учащихся аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;

-совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка;

-улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала;

-формирование элементарных знаний основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их в учебной, трудовой и общественно полезной деятельности;

-развитие у учащихся эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочные суждения о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

-ознакомление учащихся с лучшими произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна;

-расширение и уточнение словарного запаса детей за счет специальной лексики, совершенствование фразовой речи;

-развитие у школьников художественного вкуса, аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе; содействие нравственному и трудовому воспитанию.

Общая характеристика курса

Программа по рисованию включает четыре вида занятий:

-рисование с натуры;

-декоративное рисование;

-рисование на темы;

Основные направления коррекционной работы:

-Коррекция мышц мелкой моторики.

-Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.

-Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

-Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

-Развитие самостоятельности, аккуратности.

Рисование природы с натуры, по памяти и представлению в разное время года и суток. Выявление роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж», «Цветущий луг», «Вешние воды»). Экспериментирование с цветом (превращение раздельных мазков, цветовых пятен в изображение осеннего пейзажа, воды, весенних цветов и т. д.). Использование в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков, пятен. Рисование натюрморта по представлению. Передача разнообразия форм плодов, овощей, фруктов, их цветовой окраски. Использование приема «раздельного мазка».

Составление сюжетно-тематических и декоративных композиций. Исполнение их черной и белой линией, с помощью теплых и холодных, контрастных и сближенных оттенков цвета («Узор с рябинкой», «Заснеженные цветы на морозном окне», «Цветущий луг»). Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства. Нарядность, праздничность, привлекательность образов народного творчества. Созвучность художественных образов народного и профессионального искусства. Связь содержания произведений с родной природой, с бытовыми, праздничными, трудовыми событиями.

Формирование представлений о символике народного орнамента. Образы-символы в орнаментальном искусстве: древо жизни, птица счастья, знаки-символы солнца, земли, воды, растений. Знакомство с простейшими схемами ритмического построения линейного и сетчатого орнаментов. Упражнения по освоению приемов составления композиции, выполнения росписи, в процессе самостоятельного выполнения орнамента на основе повтора, вариаций и импровизаций по мотивам народных орнаментов (кистью, тычком

В соответствии с базисным учебным планом «Изобразительное искусство» изучается в 5 специальном классе. В данной рабочей программе планирование рассчитано на 66 часов в связи с 33-х недельной сеткой.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» относится к образовательной области искусство.

Межпредметные связи. Письмо и развитие речи. Развитие мелкой моторики.

Математика. Правильное расположение рисунков относительно друг друга (ближе – дальше).Чтение и развитие речи. Восприятия произведений изобразительного искусства. Обучение высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями

Достаточный уровень

Учащиеся могут уметь:

- передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому);

- определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;

- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;

- передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);

- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);

- самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие пространственные отношения предметов и графических элементов;

- рассказывать содержание картины; знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Минимальный уровень

Учащиеся могут уметь:

- передавать в рисунке форму изображаемых предметов;

- составлять узоры из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;

- ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);

- самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

- рассказывать содержание картины.

Личностными результатами изучение курса « Изобразительное искусство» является формирование следующих умений:

-умение организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;

-умение применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

-умение передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

-умение составлять композиции с учетом замысла;

-умение применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

-умение рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

-умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни


Содержание учебного предмета, курса «Изобразительное искусство» (2часа в неделю)

Учебно-тематический план.


Тема занятия

четверти

Итого:

1

2

3

4

1

Рисование с натуры


4ч.

6ч.

10ч.

4ч.

24ч.

2

Декоративное рисование


2ч.

2ч.

2ч.

2ч.

8ч.

3

Рисование на темы


8ч.

6ч.

4ч.

6ч.

24ч.

4

Беседы об изобразительном искусстве


2ч.

2ч.

4ч.

2ч.

10ч.


Итого:


16ч.

16ч.

20ч.

14ч.

66ч.


Рисование с натуры

Совершенствование умения учащихся анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов; при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; передача объема предметов доступными детям средствами, ослабление интенсивности цвета путем добавления воды в краску.

Декоративное рисование

Составление узоров из геометрических т растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения).


Рисование на темы

Развитие у учащихся умения отражать свои наблюдения в рисунке, передавать сравнительные размеры изображаемых предметов, правильно располагая их относительно друг друга (ближе – дальше); передавать в рисунке зрительные представления, возникающие на основе прочитанного; выбирать в прочитанном наиболее существенное, то что можно показать в рисунке; работать акварельными и гуашевыми красками.

Беседы об изобразительном искусстве

Развитие у учащихся активного и целенаправленного восприятия произведений изобразительного искусства; формирование общего понятия о художественных средствах, развивая чувство формы и цвета; обучение детей высказываться о содержании рассматриваемых произведений изобразительного искусства; воспитание умения определять эмоциональное состояние изображенных на картинах лиц, чувствовать красоту и своеобразие декоративно-прикладного искусства.


Краткая психолого – педагогическая характеристика

Плахин Дмитрий. Может передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов. Рисовать кистью без предварительного рисунка: геометрические фигуры (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток).

Не умеет организовывать свое рабочее место. Пользуется: кистью, красками, палитрой; ножницами, линейкой, кистью для клея, стекой, иголкой.

Спиридов Валерий. Может передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов. Рисовать кистью (без предварительного рисунка) геометрические фигуры: точку, круг, прямые и волнистые линии и растительные: листок, травку, усики, завиток. Не может использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.


Критерии и нормы оценки по курсу «Изобразительное искусство» для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Оценка «5» ставится, если: учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике; верно, решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Оценка «4» ставится, если: учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

Оценка «3» ставится, если: учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала.



Календарно – тематическое планирование

Изобразительное искусство (66часов)


I полугодие, I четверть 18 часов.


Планируемые результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

п/п

Дата

Кол-во

часов

Тема урока




1-2

сент.

2.5.

2

Рисование узора в полосе из повторяющихся (или чередующихся) элементов (стилизованные ягоды, ветки, листья).

-учить правильно держать лист бумаги, карандаши кисть;

- без напряжения проводить линии в нужных направления;


-уметь правильно держать лист бумаги, карандаши кисть;

- без напряжения проводить линии в нужных направления:



умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

3-4

9.12

2

Самостоятельное составление в полосе узора из растительных элементов (чередование по форме и цвету).

- учить составлять узоры из растительных элементов в полосе, применяя осевые линии;


- уметь определять предметы симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;


- проявлять эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного искусства;

5-6

16.19

2

Рисование геометрического орнамента в круге (построение четырех овалов-лепестков на осевых линиях круга; круг – по шаблону).

- учить составлять узоры из геометрических и элементов в круге, применяя осевые линии;



- уметь составлять узоры из геометрических элементов в круге, применяя осевые линии;




- выражать собственное мнения при оценке произведений искусства;


7-8

23.26

2

Рисование простого натюрморта (например, яблоко и керамический стакан).





- учить ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;





- уметь передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);


-развивать эстетическое чувство и понимание прекрасного;





9-10

30.3

2

Рисование симметричного узора по образцу.







- учить пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);



- учить верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;


- пользоваться элементарными приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);





- уметь верно и выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;



-воспитания интереса и любви к искусству;








самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

- рассказывать содержание картины;

11-12

октяб

.7.10

2

Декоративное рисование – изобразительный узор в круге из стилизованных природных форм (круг – по шаблону диаметром 12 см).

13-14

14.17

2

Рисование с натуры объемного предмета симметричной формы (ваза керамическая).

- учить передавать в рисунке форму изображаемых предметов;


- уметь передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому);


самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

- рассказывать содержание картины;

15-16

21.24

2

Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (керамика: посуда, игрушки, малая скульптура).

-познакомить с традициями и различными художественными промыслами;

-познакомить с традициями и различными художественными промыслами;


- вызывать чувство восхищения красотой традиционного народного искусства

17-18

28.31

2

Рисование с натуры дорожных знаков треугольной формы («Крутой спуск», «Дорожные работы»).

- учить определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;

- уметь определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;

-самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

II четверть, 14 часов.


1-2

ноябрь

11.14


2

Рисование с натуры объемного предмета конической формы (детская раскладная пирамидка разных видов).


- учить определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;

- уметь определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;



-умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной;


3-4

18.21

2

Беседа на тему «Народное декоративно-прикладное искусство» (богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», «Маша и медведь» и др.)

-познакомить с традициями:

«Народное декоративно-прикладное искусство» (богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки», и др.

- учить определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;

-познакомить с традициями:

«Народное декоративно-прикладное искусство» (богородская деревянная игрушка: «Кузнецы», «Клюющие курочки», «Вершки и корешки»,





- уметь передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к целому);

- проявлять

эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства;







-умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной;


5-6

25.28

2

Декоративное рисование – оформление новогоднего пригласительного билета (формат 7x30 см).

7-8

декабрь

2.5


2

Рисование новогодних карнавальных очков (на полоске плотной бумаги размером 10x30 см).

- учить чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предмета;

- уметь чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предмета;



- выражать собственное мнение при оценке

рисунка ;


9-10

9.12

2

Рисование новогодней елки.

- учить выделять наиболее интересное, впечатляющее в сюжете, подчёркивать композиционный центр;

- уметь выделять наиболее интересное, впечатляющее в сюжете, подчёркивать композиционный центр;

- выражать собственное мнение при оценке

рисунка ;


11-12

16.19

2

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (телевизор, радиоприемник, часы с прямоугольным циферблатом).

- учить правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

- уметь правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

-самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

13-14

23.26

2

Рисование на тему «Лес зимой» (примерное содержание рисунка: на переднем плане пушистая ель и небольшая березка; затем полянка, по которой бежит лыжник, чуть дальше – заснеженный лес с четко выделяющимися верхушками деревьев). Рисунок выполняется на серой или голубой бумаге с использованием белой гуаши.

- учить передавать в тематических рисунках смысловую взаимосвязь элементов композиции;

- уметь передавать в тематических рисунках смысловую взаимосвязь элементов композиции;

- вызывать желание смотреть на мир не равнодушно, а заинтересованно и внимательно;




III четверть, 18 часов.



1-2

январь

13.16


2

Беседы об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах и семье» (Д. Мочальский «Первое сентября»; И. Шевандронова «В сельской библиотеке»; А. Курчанов «У больной подруги»; Ф. Решетнеков «Опять двойка», «Прибыл на каникулы»).

-познакомить с

изобразительным искусством

«Картин художников о школе, товарищах и семье»

(Д. Мочальский «Первое сентября»; И. Шевандронова «В сельской библиотеке»; А. Курчанов «У больной подруги»; Ф. Решетнеков «Опять двойка», «Прибыл на каникулы»).




-познакомить с

изобразительным искусством

«Картин художников о школе, товарищах и семье» (Д. Мочальский «Первое сентября»; И. Шевандронова «В сельской библиотеке»; А. Курчанов «У больной подруги»; Ф. Решетнеков «Опять двойка», «Прибыл на каникулы»).


- проявлять

эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства;











3-4

20.23

2

Рисование с натуры игрушки (по выбору учеников).

- учить правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

- уметь определять величину изображения и уметь

расположить его в зависимости от размера листа бумаги;



самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей


5-6

27.30

2

Рисование на тему «Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дом и деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т.п.).

- Учить рисовать на заданную тему;

«Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дом и деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т.п.).

- Учить рисовать на заданную тему;

«Зимние развлечения» (примерное содержание рисунка: дом и деревья в снегу, дети лепят снеговика, строят крепость, спускаются с горы на лыжах и санках, играют на катке в хоккей, катаются на коньках и т.п.).

- вызывать желание смотреть на мир не

равнодушно, а заинтересованно и внимательно;

7-8

февраль

3.6


2

Рисование с натуры цветочного горшка с растением.

- Учить рисовать на заданную тему;

-рисование с натуры цветочного горшка с растением;




- Учить рисовать на заданную тему;

-рисование с натуры цветочного горшка с растением;


- вызывать желание смотреть на мир не

равнодушно, а заинтересованно и внимательно;

9-10

17.20

2

Рисование в квадрате узора из растительных форм с применением осевых линий (например, елочка по углам квадрата, веточки – посередине сторон).

- учить

составлять узоры из растительных

форм и элементов в квадрате, применяя осевые линии;



- уметь


составлять узоры из растительных

форм и элементов в квадрате, применяя осевые линии;



- выражать собственное мнения при оценке произведений искусства;


11-12

24.27

2

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукций картин на тему «Мы победители» (В. Пузырьков «Черноморцы»; Ю. Непринцев «Отдых после боя»; П. Кривоногов «Победа»; М. Хмелько «триумф победившей Родины»).

-познакомить

изобразительным искусством с показом репродукций картин на тему «Мы победители» (В. Пузырьков «Черноморцы»; Ю. Непринцев «Отдых после боя»; П. Кривоногов «Победа»; М. Хмелько «триумф победившей Родины»).


-познакомить

изобразительным искусством с показом репродукций картин на тему «Мы победители» (В. Пузырьков «Черноморцы»; Ю. Непринцев «Отдых после боя»; П. Кривоногов «Победа»; М. Хмелько «триумф победившей Родины»).



- проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;



13-14

март

3.6


2

Декоративное рисование плаката «8 Марта».

-учить определять величину изображения и уметь расположить его в зависимости от листа бумаги;

-уметь определять величину изображения и уметь расположить его в зависимости от листа бумаги;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

15-16

10.13

2

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета (чемодан, ящик, коробка).

-учить определять величину изображения и уметь расположить его в зависимости от листа бумаги;

-уметь определять величину изображения и уметь расположить его в зависимости от листа бумаги;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

17-18

17.20

2

Рисование с натуры объемного прямоугольного предмета, повернутого к учащимся углом (коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).

-учить рисовать с натуры объемный прямоугольный

предмет, повернутый к учащимся углом (коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).

-уметь

рисовать с натуры объемный прямоугольный

предмет, повернутый к учащимся углом (коробка с тортом, перевязанная лентой; аквариум с рыбками).

-самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки товарищей;

IV четверть, 16 часов.


1-2

апрель

3.7


2

Рисование с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник).

-учить рисовать с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник);

-уметь рисовать с натуры объемного предмета, расположенного выше уровня зрения (скворечник);




- вызывать желание смотреть на мир не

равнодушно, а заинтересованно и внимательно;



3-4

10.14

2

Рисование на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выборы учителя с учетом возможностей учащихся).

смотреть на мир не

равнодушно, а заинтересованно и внимательно;

на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выборы учителя с учетом возможностей учащихся);

-уметь рисовать на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выборы учителя с учетом возможностей учащихся);

смотреть на мир не

равнодушно, а заинтересованно и внимательно;


5-6

17.21

2

Рисование с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз).

-учить рисовать с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз);

-уметь рисовать с натуры игрушки (грузовик, трактор, бензовоз;

- выражать собственное мнение при оценке

рисунка ;


7-8

24.28

2

Рисование на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся).

- учить рисовать на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся);

- уметь рисовать на тему: иллюстрирование отрывка из литературного произведения (по выбору учителя с учетом возможностей учащихся);

- выражать собственное мнение при оценке

рисунка ;


9-10

май

5.8


2

Декоративное рисование. Самостоятельное составление узора из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форме (по выбору учащихся).

- учить

самостоятельно составлять узор из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форме (по выбору учащихся);

- уметь

самостоятельно составлять узор из растительных декоративно переработанных элементов в геометрической форме (по выбору учащихся);

- проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе,

11-12

12.15

2

К 70 Победы!

Беседа об изобразительном искусстве с показом репродукции картин на тему о Великой Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов «Фашист пролетел»; С.Герасимов «Мать партизана»; А. Дейнека «Оборона Севастополя»).

- познакомить

репродукцией

картин на тему о Великой Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов «Фашист пролетел»; С.Герасимов «Мать партизана»; А. Дейнека «Оборона Севастополя»).

- познакомить

репродукцией

картин на тему о Великой Отечественной войне против немецко-фашистских захватчиков (А. Пластов «Фашист пролетел»; С.Герасимов «Мать партизана»; А. Дейнека «Оборона Севастополя»).

- - проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;


13-14

19.22

2

Рисование симметричных форм:

насекомые – бабочка, стрекоза, жук – по выбору (натура – раздаточный материал).

- учить рисовать симметрические формы:

насекомые – бабочка, стрекоза, жук – по выбору (натура – раздаточный материал);

- уметь рисовать симметрические формы:

насекомые – бабочка, стрекоза, жук – по выбору (натура – раздаточный материал);

- проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе;

15

26.

1

Рисование с натуры весенних цветов несложной формы.

- учить рисовать с натуры весенние цветы несложной формы;

- уметь рисовать с натуры весенние цветы несложной формы;

- проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе;

16

29.

1

Составление узора в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана).

- учить рисовать узор в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана);

- уметь рисовать узор в круге с применением осевых линий и использование декоративно переработанных природных форм (например, стрекозы и цветка тюльпана);

- проявлять

нравственно-эстетическое отношение к родной природе;







Учебно-методическое обеспечение реализации программы


1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

2.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).







5


Название документа Семенец математика 5 -б.docx

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г





Рабочая программа курса

Математика

класс 5-б



Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория


Нялинское

2014 -2015 уч.год

Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….6

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..12

































Рабочая программа учебного курса «Математика»

5-б

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по предмету «Математика» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений VIII вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Изучение математики в 5 специальном классе направлено на достижение

следующих целей:

- развитие образного и логического мышления, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; продолжения образования;

- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

В процессе обучения детей умеренной и тяжёлой умственной отсталостью математике ведётся целенаправленная работа по формированию нравственных норм поведения человека - гражданина, по формированию гордости за достижения своей страны, по формированию патриотических чувств.

В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Школьники учатся выделять признаки и свойства объектов, выявлять изменения, происходящие с объектами, и устанавливать зависимости между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). Важную роль в обучении математике играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках учителю необходимо учить детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводить хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами. В процессе изучения математики формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания и т.д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания. Выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения и др.

В программе заложен механизм формирования у детей сознательных навыков устных и письменных вычислений, знания табличных случаев действий.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. Изучение математики у учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью начинается с повторения понятий о натуральном числе и арифметических действиях и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход даёт возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счёте. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту. Для контроля над уровнем усвоения программного материала проводятся проверочные работы, проверочные работы в виде удобных тестовых заданий, контрольные работы. Их цель – получение объективной информации об эффективности процесса обучения.

Основная задача учителя пробудить интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. Общее число часов – 99. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

В данной рабочей программе по математике для 5 специального класса планирование рассчитано на 99 часов в связи с 33-х недельной сеткой.

Учебный предмет «Математика» относится к образовательной области математика. Программа базируется на межпредметных связях Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано: письмом, развитием речи, живым миром и другими предметами. Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».

В результате освоения предметного содержания математики учащиеся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью могут приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении математике играет целенаправленная работа по формированию у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью элементов учебной самостоятельности, умений работать с учебной книгой.

Учащийся могут знать:

-Числовой ряд 1 – 100 в прямом и обратном порядке;

-Смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и способа записи каждого вида деления;

-Таблицы умножения и деления в пределах 20, переместительно свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;

-Порядок действий в примерах в 2 – 3 арифметических действия;

-Единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношение изученных мер;

-Порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.


Учащийся могут уметь:

-Считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

-Откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

-Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

-Использовать знания таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

-Различать числа, полученные при измерении и счете; календарями, отрывными календарями;

-Определять время по часам (прошедшее, будущее);

-Находить точку пересечения линий;

Личностными результатами изучение курса « Математики» является формирование следующих умений:

-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.






Содержание учебного предмета, курса «Математика» (3 часа в неделю)


Наименование темы

Количество часов

Теория

Практика

1

Второй десяток. Нумерация (повторение)

8

1

7

2

Сложение и вычитание без перехода через десяток. (Повторение)

17

2

15

3

Сложение чисел в пределах 20 с переходом через десяток

15

2

13

4

Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток

10

2

8

5

Углы, Многоугольники

5

1

4


Умножение и деление

20

2

18

6

Сотня

20

3

17

7

Сложение и вычитание без перехода через десяток в пределах100

4

1

3


Числа от 1 до 20. Нумерация

Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.

Сравнение чисел с помощью вычитания.

Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.

Единицы длины: сантиметр, дециметр Соотношение между ними.

Единица массы: килограмм.

Единица вместимости: литр.

Табличное сложение и вычитание

Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание

Умножение и деление

Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения (точка) и деления (две точки).

Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.

Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязи между компонентами и результатами каждого действия; их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия

Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Числа от 1 до 100. Нумерация

Новая счётная единица – десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счёте.

Сравнение чисел.

Монеты (набор и размен).

Решение задач в одно действия на сложение и вычитание.




Краткая психолого – педагогическая характеристика:

При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Целесообразно подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его интересами и возможностями, используя в этих целях материал из комплекса пособий, специально отвечающих этим задачам. Важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения необходимо подбирать по своему усмотрению с учётом реальных условий работы с классом.

Спиридов Валерий . Сформировано понятие числа и цифры. Считает вперёд до 20, до 100 с ошибками, обратный счет не знает. Складывает в пределах 20 , допускает 2 -3 ошибки. Решает задачи в одно- два действие с помощью учителя. Знает геометрические фигуры. Ориентируется в пространстве тетради. Стал самостоятельно писать цифры. Примеры в столбик на сложение и вычитание в пределах 20 – записывает, устно решает с ошибками. Вычислительные действия – производит только с помощью числового ряда (или по пальцам). Не может сравнивать предметы (находить сходства, отличия). Не может устанавливать причинно – следственные связи между понятиями. Не ориентируется в задании, в плане работы. Мышление: наглядно - действенное – низкий уровень мыслительных операций. Наглядно – образное – не сформировано. Математическая лексика – отсутствует.

Плахин Дмитрий. Счетные операции не выполняет, цифры называет в пределах десяти, писать сам не может. Считает вперёд до 20 с ошибками. Все работы выполняет только под контролем учителя. Заниматься математикой отказывается. На уроке капризничает, плачет.

Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что ученик овладевает знаниями по математике, адаптируется к требованиям обучения, предъявляемым к учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью обучения.


Календарно – тематическое планирование


Математика I четверть, 27 часов


п\п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

Второй десяток. Нумерация (повторение)- 8часов

1

Урок безопасности.

1

1сентябрь

-числовой ряд 1 – 20 в прямом порядке

-Называть числа четные и нечетные;

-числа однозначные и двузначные, их состав;


-сравнивать числа;

-числовой ряд 1 – 20 в прямом порядке

-Называть числа четные и нечетные;

-числа однозначные и двузначные, их состав;


-сравнивать числа;



-соблюдать

нравственные нормы поведения человека ;









2

Нумерация чисел в пределах 20.

1

2

3

Числа четные и нечетные.

1

4

4-5-6

Числа однозначные и двузначные, их состав.

3

8.9.11

7-8

Сравнение чисел.




2

15.16

Сложение и вычитание без перехода через десяток. (Повторение)-17часов

9

Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.

1

18

-понимать

смысл арифметических действий сложения и вычитания без перехода через десяток;

-табличные случаи сложения и вычитания пределах 10 с опорой на числовой ряд, переместительное свойство сложения, связь таблиц сложения и вычитания;

-порядок в примерах в 2 – 3 арифметических действия

(определять при помощи учителя)

- называть

единицы измерения, стоимости, длины, массы, времени,

-соотносить изученные

меры (называть с опорой на таблицы)

-порядок месяцев в году.

-

знать

смысл арифметических действий сложения и вычитания без перехода через десяток;

-табличные случаи сложения и вычитания пределах 10 с опорой на числовой ряд, переместительное свойство сложения, связь таблиц сложения и вычитания;

-порядок в примерах в 2 – 3 арифметических действия

(определять при помощи учителя)

- знать и записывать

единицы измерения, стоимости, длины, массы, времени,

-соотносить изученные

меры (называть с опорой на таблицы)

-порядок месяцев в году.






-развивать

патриотические

чувства,

взаимопомощи, товарищества,

уважения к старшим.


10-11

Сложение и вычитание без перехода через разряд.

2

22.23.

12-13-14

Компоненты при сложении и вычитании.

3

25.29.30

15-16

Меры времени: час, сутки.

2

Октябрь

2.6.

17-18-19

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

3

7.9.13

20-21-22

Меры стоимости: рубль (р.), копейка (к.).

3

.14.16.20

23-24

Меры длины: см, дм.

2

21.23

25

Самостоятельная работа.






1

27

Сложение чисел в пределах 20 с переходом через десяток-15 часов

26-27

Дополнение однозначного числа до 10.

Повторение

2

28.30.









II четверть, 21 час

28

Разложение однозначного числа на 2 числа.

1

Ноябрь

10.


-понимать

смысл арифметических действий сложения и


Знать и

решать самостоятельно.

смысл арифметических действий


-Соблюдать

нравственные нормы поведения человека


29-30

Прибавление числа 9.



2

11.13

31-32

Прибавление числа 8.

2

17.18.

вычитания с переходом через десяток;

-табличные случаи сложения и вычитания пределах 20 с опорой на числовой ряд, переместительное свойство сложения, связь таблиц сложения и вычитания;

-порядок в примерах в 2 – 3 арифметических действия

(определять при помощи учителя)


сложения и вычитания с переходом через десяток;

-табличные случаи сложения и вычитания пределах 20 , переместительное свойство сложения, связь таблиц сложения и вычитания;

-порядок в примерах в 2 – 3 арифметических действия




















33

Прибавление числа 7.

1

20

34

Прибавление чисел 6, 5, 4, 3, 2.

1

24

35

Мера емкости: 1 литр.

1

25

36

Мера массы: 1 килограмм.

1

27

37-38

Переместительное свойство сложения.

2

Декабрь

1.2.

39

Контрольная работа.

1

4

40

Работа над ошибками.

1

8

Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток-10

41

Разложение двузначных чисел на десятки и единицы.

1

9

-понимать

смысл арифметических действий вычитания с переходом через десяток;


-знать

смысл арифметических действий вычитания с переходом через десяток;


-формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни;

42-43

Вычитание числа 9.

2

11.15

44-45

Вычитание числа 8.

2

16.18

46-47

Вычитание числа 7.

2

22.23

48

Вычитание чисел 6, 5, 4, 3, 2.

1

25


III четверть,27 часов

49-50

Решение составных задач.

2

Январь

12.13










-распознавать и чертить клеточной бумаге

помощью линейки углы, многоугольники:

треугольник, четырёхугольник при частичной помощи учителя;






распознавать и чертить клеточной бумаге

помощью линейки углы, многоугольники:

треугольник, четырёхугольник


-соблюдать

нравственные нормы поведения человека ;



-развивать

этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость;







Углы, Многоугольники – 5 часов.



51

Виды углов. Построение.

1

15

52

Вершины, стороны, углы многоугольника.

1

19

53

Измерение сторон. Вычерчивание по данным вершинам.

1

20

54

Контрольная работа.



1

22

55

Работа над ошибками.

1

26






Умножение и деление-20 часов

56

Понятие об умножении как сложении одинаковых слагаемых. Знак умножения.

Запись и чтение действия умножения.

1

27

- понимать

смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),





- учить таблицы умножения и деления;









-понимать

переместительное свойство произведения;

-связь таблиц умножения и деления;





-порядок действий в примерах в 2 – 3 арифметических действия

(определять при помощи учителя)





-называть компоненты действий умножения и деления.




-знать

смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),









- знать таблицы умножения и деления;


-понимать

переместительное свойство произведения;

-связь таблиц умножения и деления;
















-знать компоненты действий умножения и деления.












-соблюдать требования каллиграфии при записи примеров и задач;



-писать, по возможности, аккуратно разборчивым подчерком;

57-58

Таблица умножения числа 2. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.

2

29.2

февраль


59-60

Деление на равные части. Таблица деления на 2.

2

3.5


61-62

Таблица умножения числа 3.

2


16.17

63-64

Таблица деления на 3.

2

19.23

65-66

Таблица умножения числа 4.

2


24.26.

67-68

Таблица деления на 4.

2

Март

2.3.

69

Таблица умножения чисел 5 и 6.

1

5


70

Таблица деления чисел 5 и 6.

1

9


71

Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и деления на 2, 3, 4, 5, 6.

1


10

72

Компоненты действий умножения и деления.

1

12


73

Обобщение знаний по теме.

1

16

74

Контрольная работа.

1

17




75

Работа над ошибками.

1

19







I V четверть,24 часа

Сотня-20 часов

76-77

Нумерация.

2

30.31


- читать , записывать , сравнивать числа в пределах сотни;



- называть

единицы измерения, стоимости, длины - соотносить изученные

меры (называть с опорой на таблицы)


-сравнивать числа по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц.



- выполнять вычисления приёмом присчитывание и отсчитывание единиц и десятков с опорой на наглядность;

- называть

единицы измерения, длины, , времени, -соотносить изученные

меры (называть с опорой на таблицы)

-порядок месяцев в году.



- читать , записывать , сравнивать числа в пределах сотни;


- знать и записывать

единицы измерения, стоимости, длины

-соотносить изученные

меры (называть с опорой на таблицы)


-сравнивать числа по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц.




- выполнять вычисления приёмом присчитывание и отсчитывание единиц и десятков;

- знать и записывать

единицы измерения, длины, времени,

-соотносить

изученные

меры

(называть с опорой на таблицы)

-порядок месяцев в году.



-соблюдать

нравственные нормы поведения человека ;


- как гражданин, испытывать

гордость за достижения своей страны;

-развивать

патриотические

чувства,

взаимопомощи, товарищества,

уважения к старшим;




-соблюдать требования каллиграфии при записи примеров и задач;



-писать, по возможности, аккуратно разборчивым подчерком;

78

Получение ряда круглых десятков.

1

Апрель 2

79

Сравнение чисел в числовом ряду.

1

6

80

Меры стоимости. 1 р. =100 к., 50 к.

1

7

81

Меры длины. 1 м = 100 см.

Единица массы: центнер. 1 ц = 100 кг.

1

9

82

Сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц.

1

13.

83

Разряды: единицы, десятки. Разрядная таблица.

1

14

84

Присчитывание и отсчитывание по 2 до 20.

1

16

85

Присчитывание и отсчитывание по 3 до 30.

1

20

86

Присчитывание и отсчитывание по 4 до 40.

1

21

87

Присчитывание и отсчитывание по 5 до 50.

1

23

88

Числа четные и нечетные.

1

27

89

Меры длины: 1 см, 1 дм, 1 м.

1

28

90

Меры времени. 1 сут. = 24 ч. 1 год = 12 мес.

Календарь. Названия месяцев.

1

30


- иметь понятие об окружности, круге;



- иметь понятие об окружности, круге;


91

Окружность, круг.

1

Май4

92

Построение углов

1

5

93

Контрольная работа.

1

7

94

Работа над ошибками.

1

11

95

Повторение пройденного материала.

1


12

Сложение и вычитание без перехода через десяток-4 часа

96

Сложение и вычитание круглых десятков.

1

14

-учить сложению и вычитанию

круглых десятков;


-сложению круглых десятков и однозначных чисел:

60 + 4, 4 + 60;

-вычитанию круглых десятков и однозначных чисел: 64 - 60, 64;

-учить сложению и вычитанию

круглых десятков;


-сложению круглых десятков и однозначных чисел:

60 + 4, 4 + 60;

-вычитанию круглых десятков и однозначных чисел: 64 - 60, 64;

-воспитывать чувство положительного

отношение учеников к математике;

97

Примеры со скобками.

1

18

98

Сложение круглых десятков и однозначных чисел:

60 + 4, 4 + 60.

1

19

99

Вычитание круглых десятков и однозначных чисел: 64 - 60, 64 –Контрольная работа.

1

22





Учебно-методическое обеспечение реализации программы


1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

2.«Математика» 3 класс: учебник для специальных. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /В.В.Эк-8-е издание – М.: Просвещение,2012. -215с.

3.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).





























Критерии и нормы оценки по математике для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования И.М. Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

30 – 50%

хорошо

50 – 60%

очень хорошо

свыше 60%

При оценке комбинированных работ:

Оценка « ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка « ставится, если в работе имеются 2 – 3 негрубые ошибки.

Оценка « ставится, если решения простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не

предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка « ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1 – 2 грубые ошибки или 3 – 4 негрубые.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д.):

Оценка « ставится, если задачи выполнены правильно

Оценка « ставится, если допущены 1 – 2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка « ставится, если не решена одна из двух – трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листке бумаги, а так же при обозначении геометрических фигур буквами.

2. Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) дает правильные, осознанные ответы на все поставленные ему вопросы, может подтвердить правильность своего ответа предметно – практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно

оперировать изученными математическими представлениями;

б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решений;

в)умеет объяснять устные и письменные вычисления;

г) правильно узнает и называет геометрическую фигуру, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и пространстве;

д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с

помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить

последовательность работы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует

требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, название промежуточных результатов в слух,

опоре на образе реальных предметов;

в) при решениях задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов

задачи, объяснения выбора действий;

г) с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

Оценка « ставится ученику, если он:

а) при незначительной помощи учителя или учащихся в классе дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдения алгоритмов действий;

в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

г) узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы; демонстрации приемов ее выполнения.


















































15


Название документа Семенец письмо 5 -б.docx

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г



Рабочая программа курса

Письмо

класс 5-б



Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория



Нялинское

2014 -2015 уч.год






Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….5

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….7

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….7

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..19




































Рабочая программа учебного курса «Письмо»

5-б

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Письмо» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года. Примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

Учебный предмет «Письмо» занимает ведущее место в 5 классе умственно отсталых школьников, поскольку направлен на формирование элементарных знаний, прежде всего необходимых для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, воспитании интереса к родному языку. Приобретению ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Способствует умственному и речевому развитию.

Детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью даются элементарные сведения по грамматике, необходимые для приобретения практических навыков устной и письменной речи. В коррекционной школе обучение письму носит элементарно-практический характер и направлено на разрешение следующих основных 

коррекционно-развивающих задач:

-Уточнение знаний учащихся о предложении и их систематизация.

-Развитие умения отделять паузой в устной речи одно предложение от другого.

-Оформлять предложение на письме.

-Развитие и коррекция умения сравнивать слова по звучанию, соотносить звучание слова со смыслом.

-Развитие умения распознавать имена собственные и писать их с заглавной буквы.

-Выработка навыков каллиграфического письма.

-Развитие речевой фантазии и сообразительности и быстроты мышления.

-Вырабатывать навык деления слов на слоги, научить выделять закрытый слог.

-Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков на конце слов мягким знаком.

-Развитие умения сопоставлять слова по смыслу, произношению, написанию корня.

-Развитие целостности восприятия, концентрирование внимания.

-Формирование умения классифицировать слова по признакам.

-Развитие слухового и зрительного внимания.

-Формирование умения работать по образцу.

-Развитие у учащихся мыслительных операций анализа и синтеза.

-Формирование умения находить и проверять орфограммы.

-Развитие орфографической зоркости.

-Выработка навыков каллиграфического письма.

-Коррекция речи и произношения.

-Развитие умения исправлять ошибки, подбирать слова на правило.

-Обогащение словарного запаса.

Развитие умения различать гласные и согласные, гласные ударные и безударные.

Обучение «Письму» коррекционной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения письму. На данном этапе осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям. Специфика «Письма» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Дети овладевают письмом, учатся правильно списывать буквы и слова с рукописного и печатного текста, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и короткие предложения из подобных слов, писать большую букву в начале предложения. Дети знакомятся с правилами переноса слов. У детей формируется умение обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами и ь.

На уроках «Письма» необходимо стремится к разнообразию видов деятельности с учётом психофизиологических особенностей умственно отсталых детей. Для этого используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень психологической, функциональной готовности детей, интеллекта к школьному обучению. Особое значение приобретает индивидуализация и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию умений и навыков письма.

Программа базируется на межпредметных связях с чтением, с развитием речи, живым миром, ремеслом, хозяйственно – бытовым трудом и другими предметами.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. Общее число часов – 99. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

В данной рабочей программе по письму для 5 специального класса планирование рассчитано на 99 часа в связи с 33-х недельной сеткой.

Учебный предмет «Письмо» относится к образовательной области язык и речевая практика

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».


Учащиеся могут знать и уметь:


Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении

Определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме

Списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы

Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, списывать по слогам с рукописного и печатного текста

Писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа

Писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.



Личностными результатами изучение курса « Письмо» является формирование следующих умений:

-иметь нравственные и эстетические представления,

- усваивать общечеловеческие моральные ценности

-совершенствовать творческие способности;

-обогащать конкретные представления об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

-знать нравственные нормы поведения человека – гражданина,

-проявлять чувство уважения к своей стране, истории своей страны, языку, чувство гордости за достижения своей страны.

-проявлять в учебной деятельности самостоятельность.

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Учебно-тематический план

Наименование темы

Количество

часов

Теория

Практика

1

Повторение

9

-

9

2

Звуки и буквы

39

7

32

3

Слово. Названия предметов

6

1

5

4

Имена собственные

5

1

4

5

Названия действий

4

1

3

6

Названия признаков

6

1

5

7

Предлоги

6

1

5

8

Предложение

16

2

14

9

Повторение

11

-

11

10

Итого

99

12

87


Содержание учебного предмета, курса «Письмо» (3ч в неделю)

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные ( р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная письменная речь

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

Повторение пройденного за год. Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов

Краткая психолого – педагогическая характеристика:

Спиридов Валерий. Зрительно воспринимает образы букв. Узнает буквы. Признаки сходства и отличия букв – называет. Графические навыки развиты на низком уровне, не умеет писать буквы, штрихование ровное, соблюдает контуры рисунка, нетерпеливый и раздражительный при письме. Списывает с печатного текста, но писать отказывается .

Плахин Дмитрий. Мелкая моторика развита на очень низком уровне. Штрихование неровное, соблюдает контуры рисунка. Обводит по карандашному следу и по контору точечного рисунка. Быстро утомляется при письме.

Роль программы в образовательном маршруте заключается в том, что ученик учится анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковый материал, давать простейшие объяснения, что способствует коррекции мышления, развивает познавательную деятельность школьника, совершенствует навыки

графические, связных устных и письменных высказываний. Изучают предложения, что готовит умственно отсталых школьников к жизни и общению. Развитие устойчивости внимания: способности обобщать объекты по признаку формы, величины.

Контроль над уровнем усвоения программного материала осуществляется через тестовые задания, списывания. Эти виды упражнений позволяют располагать данными об уровне знаний, умений и навыков каждого ученика, выявить пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь.


Календарно – тематическое планирование

Письмо I четверть, 27 часов


п/п

Темы урока

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

1

Социальный урок «Как я провел лето».

1

Сентябрь

1

-составлять рассказ о лете по вопросам учителя


-составлять рассказ о лете



-совершенствовать

творческие

способности;




Повторение –8 часов















2

Выделение предложения из речи и его графическое изображение. Количество слов в предложении.


1

2

-выделять предложения из устной речи;






-составлять предложения, (с частичной помощью учителя);

-выделять предложения из речи и текста;

усваивать

общечеловеческие моральные ценности;





3

Большая буква в начале предложения.


1

3

-писать первое слово в предложение с большой буквы;


-уметь оформлять предложение на письме;


-обогащать конкретные

представления об окружающей действительности;

4

Составление и запись предложений, рассказа из данных вразбивку предложений.



1

8

- составлять и записывать предложения, рассказ из данных вразбивку предложений;

( с помощью учителя)


- составлять и записывать предложения, рассказ из данных вразбивку предложений;



-обогащать конкретные

представления об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.




5

Завершение начатого предложения.


1

9


-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;


-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

знать

нравственные нормы

поведения человека



6

Работа с деформированным предложением. Деление текста на предложения.

1

10

-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;(с помощью учителя)


-восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;



-проявлять

чувство уважения к своей стране;

7

Чтение диалогов, запись ответов, знаки в конце предложения.


1

15

- проявлять

чувство уважения к своей стране;



- проявлять

чувство уважения к своей стране;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


8

Контрольное списывание по теме: «Предложение».

1

16

составлять предложения (с помощью учителя);

составлять предложения



проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

9

Работа над ошибками.

1

17

-выписывать ошибки;

-видеть и исправлять ошибки ;

проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


Звуки и буквы – 18 часа










10

Звуки и буквы. Количество звуков и букв в словах.



1

22

-анализировать слова по звуковому составу с опорой на таблицу;



-анализировать слова по звуковому составу;



проявлять

чувство уважения к своей стране, истории своей страны, языку;


11

Сходные и различные по написанию слова.

1

23

-различать сходные по написанию слова;


-различать сходные по написанию слова;

-чувство гордости за достижения своей страны;

12

Порядок букв в русской азбуке. Алфавит.


1

24

-учить порядок букв в русской азбуке. Алфавит;



-знать порядок букв в русской азбуке. Алфавит;



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


13

Расположение слов в алфавитном порядке.


1

29

-располагать слова в алфавитном порядке, с опорой на алфавит;


-располагать слова в алфавитном порядке;


-усваивать

общечеловеческие моральные ценности;


14

Гласные звуки и буквы. Словообразующая роль гласных.

1

30

-называть словообразующею роль гласных;


-знать словообразующею роль гласных;



-обогащать конкретные

представления о человеке;


15

Согласные звуки и буквы. Выделение в словах согласных и гласных букв.

1

Октябрь

1

-называть

согласные звуки и буквы;




-уметь списывать слова в алфавитном порядке с опорой на Алфавит;


-знать

согласные звуки и буквы;




-уметь списывать слова в алфавитном порядке



обогащать конкретные

представления о природе;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


16

Контрольное списывание по теме: «Алфавит»


1

6

17

Работа над ошибками



1

7

-выписывать ошибки;




-видеть и исправлять ошибки ;



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


18

Слог как часть слова. Деление слов на слоги.




1

8

-учится определять количество слогов в слове по количеству гласных,





-уметь определять количество слогов в слове по количеству гласных,



-развивать адекватные представления о собственных возможностях;



19

Слова с разным количеством слогов. Словообразующая роль гласных.

1

13

- учится делить слова на слоги;





- уметь делить слова на слоги;





- развивать способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

20

Деление слов на слоги для переноса. Перенос слов.

1

14

- учится переносить части слова при письме;


- уметь переносить части слова при письме;



-формировать уважительное отношение к иному мнению;

21

Упражнения в переносе слов.

1

15

- учится переносить части слова при письме;



- уметь переносить части слова при письме;




-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

22

Гласные и, е, ё в начале слов и после гласных.



1

20

-определять гласные

и, е, ё в начале слов и после гласных.




-определять гласные

и, е, ё в начале слов и после гласных.


-обогащать конкретные

представления об обществе;

23

Гласные ю, я, э в начале слов и после гласных.

1

21

-определять гласные ю, я, э в начале слов и после гласных.

определять гласные ю, я, э в начале слов и после гласных.

-формирование уважительного отношения к иному мнению;

24

Контрольное списывание за I четверть.

1

22

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


25

Работа над ошибками.



1

27

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;





-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


26-27

Закрепительные пройденного

2

28

29


II четверть, 21 час



Звуки и буквы – 21час


ноябрь










1

Ударение в словах. Знак ударения.




1

10

- учить определять ударные и безударные гласные в словах;



- уметь

определять ударные и безударные гласные в словах;


-иметь

нравственные и эстетические представления;




2

Определение ударных и безударных гласных в словах.

1

11

- учить определять ударные и безударные гласные в словах;


- уметь

определять ударные и безударные гласные в словах;

-иметь

нравственные и эстетические представления;




3

Различие на слух и при письме твердых и мягких согласных.

1

12


- учится определять твердые и мягкие согласные в словах;



-определять твердые и мягкие согласные в словах;



усваивать

общечеловеческие моральные ценности


4

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными буквами а, о, у, ы, е, и, ю, я.

1

17

- учится определять твердые и мягкие согласные в словах;





-определять твердые и мягкие согласные в словах;




совершенствовать

творческие

способности;





5

Определение твердых и мягких согласных в словах.



1

18

- учится писать слова с мягкими согласными на конце и в середине слова;



-писать слова с мягкими согласными на конце и в середине слова;



-овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

1

19

-иметь понятие: мягкий знак для обозначения мягкости согласных.



-иметь понятие: мягкий знак для обозначения мягкости согласных.




-обогащать конкретные

представления об окружающей действительности;




7

Правописание слов с мягкими согласными на конце и в середине слова.

1

24

-учить писать слова с мягкими согласными на конце и в середине слова;


-уметь писать слова с мягкими согласными на конце и в середине слова;


-знать

нравственные нормы

поведения человека;

8

Обозначение мягкости согласных буквами и, я, ю, е, ё, ь.

1

25

-учить обозначать мягкость согласных буквами и, я, ю, е, ё, ь;





-уметь обозначать мягкость согласных буквами и, я, ю, е, ё, ь;






проявлять

чувство уважения к своей стране;





9

Списывание по теме «Твердые и мягкие согласные»

1

26

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы;




-списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы;



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;






10

Работа над ошибками.

1

Декабрь

1

-выписывать ошибки;



-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

11

Правописание жи-ши.



1

2

-писать слова с сочетаниями жи-ши;

-писать слова с сочетаниями жи-ши;

-знать

нравственные нормы поведения человека ;

12

Правописание ча-ща.

1

3

-писать слова с сочетаниями ча-ща;



-писать слова с сочетаниями ча-ща;



-знать

нравственные нормы

поведения человека;

13

Правописание чу-чу.

1

8

-писать слова с сочетаниями чу-щу;


-писать слова с сочетаниями ,чу-щу;


-знать

нравственные нормы

поведения человека;

14

Правописание гласных после шипящих, слов с твердыми и мягкими согласными.

1

9

-уметь писать гласные после шипящих, слова с твердыми и мягкими согласными;






-уметь писать гласные после шипящих, слова с твердыми и мягкими согласными;








-проявлять

чувство уважения к старшим, учителю;







15

Сравнение слов с парными звонкими и глухими согласными по смыслу и произношению.

1

10

-учить сравнивать слова с парными звонкими и глухими согласными по смыслу и произношению.

-учить сравнивать слова с парными звонкими и глухими согласными по смыслу и произношению.

проявлять

чувство уважения к своей стране, истории своей страны, языку, чувство гордости за достижения своей страны.

16

Правила проверки написания слов с парными согласными на конце.

1

15

-подбирать проверочные слова путем изменения формы слова;

-подбирать проверочные слова путем изменения формы слова;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность.

17

Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.

1


16

-учить писать слова со звонкими и глухими согласных на конце слов;

-уметь писать слова со звонкими и глухими согласных на конце слов;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

18

Подбор проверочных слов путем изменения формы слова.

1

17

- учить подбирать проверочные слова путем изменения формы слова;

-подбирать проверочные слова путем изменения формы слова;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность.

19

Повторение и объяснение изученных орфограмм.

1

22

-уметь объяснить

с частичной помощью учителя изученные орфограммы;

-уметь объяснить

изученные орфограммы;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность.

20

Контрольное списывание за 2 четверть.

1

23

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


21

Работа над ошибками.

1

24

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;















III четверть

27 часов


Слова, обозначающие предмет. – 6 часов


январь
















1

Слова, обозначающие предмет. Разделение слов по вопросам кто? что?

1

12

-учить различать слова по вопросам кто? что?






-уметь различать слова по вопросам кто? что?






-принятие и освоение социальной роли учащихся, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

2

Классификация слов, обозначающих названия предметов различных родовых групп.

1

13

-учить классифицировать слова, обозначающие названия предметов различных родовых групп;


-уметь классифицировать слова, обозначающие названия предметов различных родовых групп;


-принятие и освоение социальной роли учащихся, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

3

Употребление названий предметов в различных формах (кто где?, что где?, кого?, что?)

1

14

- учить употреблять название предметов в различных формах (кто где?, что где?, кого?, что?)




- уметь употреблять название предметов в различных формах (кто где?, что где?, кого?, что?)

-развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

4

Употребление названий предметов в различных формах (кому?,чему?кем? чем?)

1

19

- учить употреблять название предметов в различных формах

(кому?,чему?кем? чем?)


-уметь употреблять название предметов в различных формах

(кому?,чему?

кем? чем?)


-развитие адекватных представлений о собственных возможностях;





5

Употребление названий предметов в различных формах( кого?, чего?)

1

20

- учить употреблять название предметов в различных формах

( кого?, чего?)

-уметь употреблять название предметов в различных формах ( кого?, чего?)

-развивать

адекватные представления о собственных возможностях;


6

Выделение из текста названий предметов при помощи вопросов.




Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, деревень.- 5часов

1

21

-учить выделять из текста названия предметов при помощи вопросов;

-уметь выделять из текста названия предметов при помощи вопросов;

--соблюдать правила поведения во время общения;

7

Большая буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных.

1

26

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-речь должна быть понятной и вежливой;

8

Дифференциация слов типа Белка (кличка животного)- белка (название животного).

1

27

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

9

Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц.

1

28

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-писать большую буква в именах , отчествах и фамилиях людей, кличках животных;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

10

Контрольное списывание по теме: « Слова, обозначающие предмет».

1

Февраль

2

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


11

Работа над ошибками.

1

3

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


Слова, которые обозначают действия предметов-4 часа






12

Выделение слов, обозначающих действия предметов по вопросам.

1

4

-учить выделять слова, обозначающие действия предметов по вопросам;

-уметь выделять слова, обозначающие действия предметов по вопросам;

-соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника

13

Изменение формы слова в зависимости от вопроса (что делал? , что сделал?, что сделает?)

1

16

-учить изменять формы слова в зависимости от вопроса (что делал? , что сделал?, что сделает?);

-учить изменять формы слова в зависимости от вопроса (что делал? , что сделал?, что сделает?);

-замечать слова, значения,которых неизвестны;

14

Согласование слов, обозначающих действия со словами, обозначающими предметы.

1

17

-учить использовать глаголы в текстах о действиях людей и животных;

-уметь

использовать глаголы в текстах о действиях людей и животных;

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

15

Закрепление изученных орфограмм.

1

18

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;


Слова, обозначающие признаки предметов- 6 часов






16

Выделение слов, обозначающих признаки предметов: цвет, форму, вкус, величину.

1

24

-учить выделять слова, обозначающих признаки предметов: цвет, форму, вкус, величину;

-уметь выделять слова, обозначающих признаки предметов: цвет, форму, вкус, величину;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

17

Расширение круга слов, обозначающих признаки предмета (материал, черты характера)

1

25

-учить выделять слова, обозначающих признаки предметов: цвет, форму, вкус, величину. материал, черты характера;

-уметь выделять слова, обозначающих признаки предметов: цвет, форму, вкус, величину, материал, черты характера;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

18

Сравнение предметов и узнавание их по признакам.

1

Март

2

-учить сравнивать предметы и узнавать их по признакам;

-уметь сравнивать предметы и узнавать их по признакам;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


19

Согласование слов, обозначающих признаки предметов со словами , обозначающими предмет.

1

3

-учить сравнивать предметы и узнавать их по признакам;

-учить сравнивать предметы и узнавать их по признакам;

-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

20

Дифференциация изученных орфограмм.

1

4

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

21

Контрольное списывание по теме: «Слова, обозначающие предмет, признак и действие».


1



9

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять умение не перебивать;

22

Правописание

предлогов.

1

10

-правописание

предлогов;

-правописание

предлогов;

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

23

Выделение предлогов в речи, в тексте.

1

11

-учить выделять предлог в речи, в тексте;

-уметь выделять предлог в речи, в тексте;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

24

Раздельное написание предлогов со словами.

1

16

-учить писать раздельно

предлог со словами;

-уметь писать раздельно

предлог со словами;

-проявлять умение не перебивать;

25

Контрольное списывание за четверть.

1

17

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


26

Работа над ошибками.

1

18

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

27

Повторение пройденного по теме: «Слово».

1

23.

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;


IV четверть, 24 часа



Предложение – 16 часов


апрель










1

Предложение. Порядок слов в предложении.

1

30

-учить оформлять границы предложения в устной и письменной речи;



-уметь

оформлять границы предложения в устной и письменной речи;

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

2

Деление текста на предложения.

1

31

-учить оформлять границы предложения в устной и письменной речи;



-уметь

оформлять границы предложения в устной и письменной речи;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

3

Связь слов в предложении.

1

1

-учить устанавливать связь слов в предложении;


-устанавливать связь слов в предложении;


-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

4

Употребление формы винительного падежа в предложении по вопросам кого?, что?

1

6


-употреблять формы винительного падежа в предложении по вопросам кого?, что?;




-употреблять формы винительного падежа в предложении по вопросам кого?, что?;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

5

Употребление формы родительного падежа по вопросам кого? что?

1

7

-употреблять формы родительного падежа по вопросам кого? что?;



-употреблять формы родительного падежа по вопросам кого? что?;

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

6

Употребление формы дательного падежа по вопросам кому? чему?

1

8

-употреблять формы дательного падежа по вопросам кому? чему?;

-употреблять формы дательного падежа по вопросам кому? чему?;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

7

Употребление формы творительного падежа по вопросам кем? чем?

1

13

-употреблять формы творительного падежа по вопросам кем? чем?

употреблять формы творительного падежа по вопросам кем? чем?

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

8

Составление и запись предложений по вопросам кем? чем?

1

14

-составлять и записывать предложения по вопросам кем? чем?;

-составлять и записывать предложения по вопросам кем? чем?;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

9

Употребление формы предложного падежа по вопросам о ком? о чем?

1

15

-употреблять формы предложного падежа по вопросам о ком? о чем?

-употреблять формы предложного падежа по вопросам о ком? о чем?

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

10

Работа с деформированным текстом.

1

20

- учить работать с деформированным текстом.

- уметь работать с деформированным текстом.

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

11

Связь слов в предложении.

1

21

-учить устанавливать связь слов в предложении;

-уметь устанавливать связь слов в предложении;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

12

Работа с деформированным текстом

1

22

- учить работать с деформированным текстом.

- уметь работать с деформированным текстом.

-использовать слова из словаря «Как правильно говорить?»

13

Установление порядка предложений в тексте.

1

27

-учить отличать текст от предложения

-уметь отличать текст от предложения

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

14

Закрепление умений в составлении предложений.

1

28

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь не говорить слишком громко или слишком тихо;

15

Контрольное списывание по теме: «Предложение»

1

29

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


16

Работа над ошибками.

1

Май

6

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


Повторение – 11 часов.





-уметь слушать речь одноклассников на уроке;

17

Слова, обозначающие предмет, действие, признак.

1

7

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-проявлять умение не перебивать;

18

Большая буква в именах собственных.

1

8

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь учителя, одноклассников на уроке;

19

Закрепление изученных орфограмм

1

13

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь учителя, одноклассников на уроке;

20

Связь слов в предложении.

1

14

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

--проявлять умение не перебивать;

21

Предлоги. Раздельное написание предлогов

1

15

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-проявлять умение не перебивать;

22

Контрольное списывание за год.

1

20

-с частичной помощью учителя

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.

списывать текст целыми словами (25-20 слов), включающий изученные орфограммы.



-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;


23

Работа над ошибками.

1

21

-выписывать ошибки;


-видеть и исправлять ошибки;


-проявлять

в учебной деятельности

самостоятельность;

24

Повторение и закрепление пройденного материала.

1

22

-закрепить изученные орфограммы;

-закрепить изученные орфограммы;

-уметь слушать речь одноклассников на уроке;






Учебно-методическое обеспечение реализации программы


1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

2.«Русский язык» 3 класс: учебник для специальных. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /А.К.Аксёнова, Э.В. Якубовская,-9-е издание – М.: Просвещение,2014. -237с.

3.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).





Критерии и нормы оценки по письму для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования И.М. Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 60%

очень хорошо

свыше 60%


.1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает материал, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно дать ответ с применением примеров, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или  разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик понимает основные положения данной темы, но излагает недостаточно полно и последовательно, допускает ряд речевых ошибок, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

2.2 Оценка письменных работ учащихся

Основными видами классных письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения и т.д.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв, их соединениях оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 5 классе детей со сложной структурой дефекта - списывание.

В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся коррекционной школы.

Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ детей со сложной структурой дефекта:

-  в 5 м классе - 15-20 слов,.

Учету подлежат слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

V классе

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1-й орфографической ошибке. Ошибка на не пройденные правила правописания не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове;

б) две негрубые ошибки.

Негрубыми ошибками считаются следующие ошибки: повторение одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик понимает грамматические правила, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном понимает изученный материал, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик недостаточно понимает изученный материал, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.




18


Название документа Семенец развитие речи 5-б.docx


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г





Рабочая программа курса

Развитие речи

класс 5-б


Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория


Нялинское

2014 -2015 уч.год


Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….5

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….5

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….6

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..11































Рабочая программа учебного курса «Развитие речи»

5-б

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Развитие речи» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

Учебный предмет «Развитие речи» занимает ведущее место в развитии умственно отсталых школьников, поскольку направлен на формирование элементарных знаний. Прежде необходимых для приобретения практических навыков устной и письменной речи, взаимосвязи собственно речевых задач с коррекционными и воспитательными

Цели обучения:

-направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

- развитие речевой подготовки, языковых средств общения для приобретения новых знаний, умений и навыков

- развитие и формирование навыков владения языком и его коммуникативной функции, связной речи, речевого общения;

- освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике;

- овладение элементарными умениями, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

-формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;

- обогащение словарного запаса;

- формирование простейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей; развитие творческих способностей;

- обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе, обществе.

У школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире.

Обучение способности видеть. Сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом беседы является речь самих учеников. На экскурсиях дети знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдая, школьники учатся анализировать, находить сходство и различия, делать простейшие выводы и обобщения. Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

В процессе изучения «Развития речи» ведётся целенаправленная работа по формированию у детей нравственных норм поведения человека – гражданина. У детей воспитывается чувство уважения к своей стране, истории своей страны, языку, формируется чувство гордости за достижения своей страны.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида, примерной программой реабилитационного класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Общее число часов – 66 часов (+1,2) в связи с 2-х часовой недельной сеткой (33 учебные недели)

Учебный предмет «Чтение» относится к образовательной области язык и речевая практика


Программа базируется на межпредметных связях с чтением, письмом, живым миром, ремеслом, хозяйственно – бытовым трудом и другими предметами. Обучение «Развитию речи» коррекционной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется изучение языка на понятийном уровне, доступном детям. Специфика «Развития речи» заключается в его тесной взаимосвязи с чтением и письмом. Эти три предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и развитию речи.

Контроль над уровнем усвоения программного материала осуществляется через тестовые задания. Этот вид упражнений позволяют располагать данными об уровне знаний, умений и навыков каждого ученика, выявить пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь.

Роль программы в образовательном маршруте Данный учебный предмет является специфическим для обучения школьников с проблемами в развитии. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых детей в развитии.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями.

В результате изучения «Развития речи» в специальном классе ученик может овладеть следующими знаниями и умениями.

-различать звуки на слух и произношение;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту; (с помощью учителя)

-излагать свои мысли;

-правильно строить несложные предложения;

- повторять прочитанные и разобранные слова и предложения;

-давать ответы на последовательно поставленные вопросы;

В процессе изучения предмета формируются следующие ключевые компетенции:

-передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;

-соблюдение орфоэпических норм (норм литературного произношения) в наиболее употребительных словах;

-устное составление текста из 3—5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.

Личностными результатами изучение курса «Чтение» является формирование следующих умений

-формировать простейшие нравственные и эстетические представления,

-усваивать общечеловеческие моральные ценности;

-развивать творческие способности;

-усваивать нравственные нормы поведения человека – гражданина.

-воспитывать чувства уважения к своей стране, истории своей страны, языку;

-формировать чувства гордости за достижения своей страны

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.





Учебно-тематический план

Наименование раздела

Количество часов

1

Осень

11

2

Семья

7

3

Деревья

8

4

Овощи

6

5

Фрукты

5

6

Транспорт

9

7

Человек и природа

10

8

Домашние и дикие животные

6

9

Комнатные растения и растения на клумбах

4


Итого

66



Содержание учебного предмета, курса «Развитие речи» (2ч в неделю)

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов – названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами.

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (с помощью учителя).

Составление по картинке или серии картинок определённого количества предложений, объединённых общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединённых ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображённым или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть со слов учителя коротких стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, её точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста ( с помощью учителя).

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

Краткая психолого – педагогическая характеристика класса:

Спиридов Валерий. Общая и речевая моторика – развита на низком уровне. Слуховое, зрительное восприятие окружающей действительности – развито на низком уровне. Фонематический слух – не развит

Плахин Дмитрий. Знает времена года, какая одежда соответствует этому времени. Знает времена суток, дни недели, может поддержать беседу о происходящем. Различает и называет основные цвета, геометрические фигуры, величины. Выделяет лишнее из ряда предметов, сравнивает предметы с целью сходства и различия. На уроках Дима работает в меру своих способностей и заинтересованности



Календарно – тематическое планирование

I четверть, 18 часов.


п\п

Наименование тем.

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

1

«До свидания, лето!».

1

сентябрь

2

-учить задавать вопросы и использовать в речи

предложения;

- уточнить представления о признаках лета;

-уметь задавать вопросы и использовать в речи

предложения;

- уточнить представления о признаках лета;


-воспитывать мотивацию к учению;


2

«Здравствуй, осень!».

1

4

-расширить представление об осени;

-расширить представление об осени;

-воспитывать мотивацию к учению;

3-4

«Признаки осени».


2

9.11

- называть признаки осени;


-знать и называть признаки осени;


- формировать эмоциональную адекватность;

5

«Пришкольный участок».

1

16

- называть назначение пришкольного участка;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;

-знать и называть назначение пришкольного участка;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;


- формировать эмоциональную адекватность;



6

«Улица, на которой мы живем».

1

18

- знать улицу, на которой мы живем;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;


- вызывать чувство любви к родной улице и людям ;




7

«Обозначение названий улиц, домов».

1

23

- знать адрес места проживания;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;

- знать адрес места проживания;


-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;

- вызывать чувство любви к родной улице и людям ;




8-9

«Общественный транспорт».

2

25.30

- называть назначение транспорта;

- описывать предметы;

-знать и называть назначение транспорта;

- уметь описывать предметы;

-формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни;

10

«Правила дорожного движения для пешехода».


1

октябрь

2

- называть правила дорожного движения для пешехода;

-учить задавать вопросы и отвечать на них;

- называть и знать

правила дорожного движения для пешехода;

-учить задавать вопросы и отвечать на них;

-сформировать привычку, быть внимательным и аккуратным на дорогах;



11

«Посуда: чашка, стакан, кружка».

1

7

-называть назначения посуды;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;


-называть и знать назначения посуды;

-использовать диалогическую речь;

-уметь точно подбирать слова;

-сформировать привычки,

принимать активное участие в домашней работе, столь необходимой для

будущей семейной жизни;

12

«Посуда: тарелка, блюдце, миска».

1

9

13

«Уход за посудой».

1

14

14

«Мебель: стол, стул, диван».

1

16

-называть назначение мебели;

- уметь отвечать на вопрос полным ответом;

- учить согласовывать существительное с числительным;

- знать и называть назначение мебели;

- уметь отвечать на вопрос полным ответом;

- учить согласовывать существительное с числительным;

-сформировать привычки,

принимать активное участие в уходе за мебелью в домашних условиях;



15

«Мебель: кровать, кресло, шкаф».

1

21

16

«Уход за мебелью».


1

23

17

«Золотая осень!».

1

25

- учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;

- уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту;

- воспитывать чувство любви к родной природе;

- народным приметам и традициям;

18

Обобщение по пройденному материалу. Контрольный тест

1

30

-излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

Уметь

излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

-усваивать

нравственные нормы поведения человека – гражданина;



II четверть, 14 часов.


1

«Деревья: дуб».

1

ноябрь

11

- узнавать дуб по листьям, стволу;

- учить составлять

текст –описания, повествования;

- узнавать дуб по листьям, стволу;

- уметь составлять

текст – описания, повествования;


- воспитывать чувство любви к родной природе и окружающему миру;

2

«Деревья: тополь».

1

13

- узнавать тополь по листьям, стволу;

- учить составлять

текст –описания, повествования;

- узнавать тополь по листьям, стволу;

- уметь составлять

текст – описания, повествования;


- воспитывать чувство любви к родной природе и окружающему миру;

3-4

«Деревья нашего края».

2

18.20

- узнавать дуб по листьям, стволу;

- учить составлять

текст –описания, повествования;

- узнавать дуб по листьям, стволу;

- уметь составлять

текст – описания, повествования;

- воспитывать чувство любви к родной природе и окружающему миру;

5

«Вот и осень прошла».

1

25

- называть признаки осени;

-учить составлять текст повествования;

- знать и называть признаки осени;

-уметь составлять текст повествования;

- воспитывать чувство любви к родной природе и окружающему миру;

6

«Овощи: картофель».

1

27


-называть основные признаки овощей и их свойства;

- учить составлять описание овоща;


-называть и знать

основные признаки овощей и их свойства;

- уметь составлять описание овоща;




- воспитывать мотивацию к учению;

7

«Овощи: капуста».

1

декабрь

2


8

«Овощи: свекла».

1

4

9

«Овощи: горох и бобы».

1

9

10

«Разновидности бахчевых культур».

1

11

-называть основные признаки

бахчевых культур и их свойства;

- учить составлять описание овоща;

-называть и знать

основные признаки бахчевых культур и их свойства;

- уметь составлять описание овоща;




- воспитывать мотивацию к учению;

11

«Бахчевые культуры: арбуз и дыня».

1

16

12

«Зимние забавы детей».

1

18

-передавать в устной речи эмоциональные окраски предложений и выбирать

интонацию, соответствующую речевой ситуации;

-передавать в устной речи эмоциональные окраски предложений и выбирать

интонацию, соответствующую речевой ситуации;


-создать зону отдыха для восстановления физических и духовных сил;

13-14

«Обобщение по пройденному материалу». Контрольный тест

2

23.25

-излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

Уметь

излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

-усваивать

нравственные нормы поведения человека – гражданина;



III четверть, 18 часов.


1

«Признаки зимы».

1

январь

13


-называть признаки зимы;

-учить навыкам рассказа – описания;

- знать и называть признаки зимы;

-учить навыкам рассказа – описания;

- воспитывать базовые эмоции личности;

2

«Одежда: шапка, шляпа, берет».

1

15

- расширить представление об одежде и уходе за ней;

- учить умению моделировать фразу;

- расширить представление об одежде и уходе за ней;

- уметь моделировать фразу;

-развивать умение содержать в порядке свои вещи и одежду;

- воспитывать аккуратность;

-умение замечать

малейший беспорядок и по

собственной инициативе устранять его;


3

«Одежда: шарф,

варежки, перчатки».

1

20

4

«Уход за одеждой».


1

22

5

«Одежда и обувь».

1

27

- расширить представление об обуви и уходе за ней;

- учить умению моделировать фразу;

- расширить представление об обуви и уходе за ней;

- уметь моделировать фразу;

-развивать умение содержать в порядке свои вещи и одежду;

- воспитывать аккуратность;

-умение замечать

малейший беспорядок и по

собственной инициативе устранять его;


6

«Сезонная обувь».

1

29

7

«Уход за обувью».


1

февраль

3


8

«Домашние животные: коза».

1

5

- расширить представление о домашних животных на основе знакомства с козой, овцой;

- учить умению моделировать фразу;

- расширить представление о домашних животных на основе знакомства с козой, овцой;

- уметь моделировать фразу;

-воспитывать базовые эмоции личности;

9

«Домашние животные: овца».

1

17

10

«Дикие животные: ёж».

1

19

- расширить представление о диких животных на основе знакомства с ежом, медведем;

- учить умению моделировать фразу;

- расширить представление о диких животных на основе знакомства с ежом, медведем;

- уметь моделировать фразу;

-воспитывать базовые эмоции личности;

11

«Дикие животные: медведь».

1

24

12

«Дикие и домашние животные».

1

26

13

«Комнатные растения: традесканция».


1

март

3


- расширить представления о комнатных растениях и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

- расширить представления о комнатных растениях и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

-воспитывать базовые эмоции личности;

14

«Комнатные растения: герань».

1

5

15

«Растения на клумбах: астра, гладиолус».

1

10

- расширить представления о растениях на клумбах и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

- расширить представления о растениях на клумбах и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

-воспитывать базовые эмоции личности;

16

«Растения на клумбах: бархатцы, ноготки».

1

12

17

«Раннецветущие растения: гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан».

1

17

- расширить представления о

раннецветущих растениях на клумбах и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

- расширить представления о раннецветущих растениях на клумбах и способах ухода за ними;

- уметь отвечать на вопросы;

-воспитывать базовые эмоции личности;

18

«Растения. Обобщение». Контрольный тест

1

19

-излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

Уметь

излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

-усваивать

нравственные нормы поведения человека – гражданина;

IV четверть, 16часов.


1

«Птицы: снегирь, синица».

1

31


-учить отличать перелётных птиц от зимующих;

-отрабатывать навык рассказа – описания;

-

уметь отличать перелётных птиц от зимующих;

-отрабатывать навык рассказа – описания;


-формировать навыки охранительного поведения в природе;

2

«Птицы: грач, скворец».


1

апрель

2


3

«Птицы зимующие и перелетные».

1

7

4

«Домашние птицы: курица».

1

9

- расширить представление о домашних птицах на основе знакомства с курицей, уткой;

- учить составлять описательный рассказ;

- расширить представление о домашних птицах на основе знакомства с курицей, уткой;

- учить составлять описательный рассказ;

-воспитывать базовые эмоции личности;

5

«Домашние птицы: утка».

1

14

6

«Насекомые: муравей, муха».

1

16

- расширить представление о домашних птицах на основе знакомства с курицей, уткой;

- учить составлять описательный рассказ;

- расширить представление о домашних птицах на основе знакомства с курицей, уткой;

- учить составлять описательный рассказ;

-формировать навыки охранительного поведения в природе;

7

«Насекомые: божья коровка, стрекоза».

1

21

8

«Животные. Обобщение».

1

23

-выявить уровень владения словом;

-умения составлять фразу;

-выявить уровень владения словом;

-умения составлять фразу;

- воспитывать мотивацию к учению;

9

«Строение тела человека. Правила гигиены».


1

28

-уточнить представления о частях тела человека;

-учить основным навыкам ухода за телом;

-формировать умение составлять текст – повествование на основе

демонстрирующих

действий;

-уточнить представления о частях тела человека;

-учить основным навыкам ухода за телом;

-формировать умение составлять текст – повествование на основе

демонстрирующих

действий;

-вызывать желание закаливать свой организм;

10

«Строение тела человека: глаза».

1

30

11

«Строение тела человека: уши».

1

май

5


12

«Строение тела человека: нос».

1

7

13

«Строение тела человека: рот, губы, зубы, язык».

1

12

14

«Здравствуй, лето!».


1

14

- называть сезоны года;

-уметь участвовать в диалоге;

- называть сезоны года;

-уметь участвовать в диалоге;

- воспитывать мотивацию к учению;

15-16

Обобщение по пройденным темам.

Контрольный тест

2

19.21

-излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

-уметь

излагать свои мысли;

-правильно строит несложные предложения;

-усваивать

нравственные нормы поведения человека – гражданина;




Учебно-методическое обеспечение реализации программы


1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

2.Краткое методическое руководство к комплекту рабочих тетрадей по развитию речи «События жизни» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Под редакцией О.И.Кукушкиной .Москва «Просвещение»2007
























Критерии и нормы оценки по развитию речи для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

35 – 50%

хорошо

50 – 60%

очень хорошо

свыше 60%


1. Оценка устных ответов.

При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает материал, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно дать ответ с применением примеров, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или  разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик понимает основные положения данной темы, но излагает недостаточно полно и последовательно, допускает ряд речевых ошибок, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.





11


Название документа Семенец ремесло 5 -б.docx


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»







Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г





Рабочая программа курса

Ремесло

класс 5-б





Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория





Нялинское

2014 -2015 уч.год





Нялино, 2014




Содержание рабочей программы:






1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….6

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….6

6. Тематическое планирование……………………………………………………………...8

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……16


































Рабочая программа учебного курса «Ремесло»

5-б

Пояснительная записка


Рабочая учебная программа по предмету «Ремесло» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.

Уровень программы – коррекционно-развивающий.

Ремесло – программа, предназначенная для организации работы по трудовому обучению с текстильными материалами детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Отсутствие специальных программ по ремеслу для этой категории детей явилось необходимостью создания данной программы.

Цель программы: дать ряд бытовых навыков детям с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, по возможности обучить основам швейного дела.

Дидактические задачи программы:

- знакомить детей с видами ниток, тканей;

- формировать знания о свойствах и качествах ниток и тканей;

- учить правильно применять полученные знания в быту;

- учитывать свойства материала при работе с тканью.

Коррекционные задачи:

- обогащать чувственный опыт детей: узнавать на ощупь предметы, их качества в процессе персептивных действий;

- совершенствовать мелкую моторику рук, кинестетические ощущения в процессе предметно-практических действий;

- стимулировать межанализаторное взаимодействие ( речедвигательную, зрительно-двигательную координацию и др.);

- развивать познавательную функцию рук: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удержание, приближение, удаление);

- стимулировать речевую активность детей в процессе выполнения заданий с текстильными материалами;

- стимулировать мыслительные операции в процессе актуализации знаний.

Воспитательные задачи:

- формировать у школьников интерес и положительное отношение к трудовым навыкам;

- развивать стремление действовать совместно;

- формировать умение адекватно, бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;

- развивать эмоциональный отклик на учебные действия с материалом, обогащать эмоциональный опыт в процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).

На каждом из уроков проводится работа, направленная на коррекцию мелкой моторики рук, глазомера, зрительного восприятия, умения ориентироваться на плоскости куска ткани, пространственной ориентировки, на коррекцию речи учащихся. При сообщении детям новых сведений о нитках, тканях, их свойствах уточняется и расширяется кругозор детей, формируется познавательный интерес к урокам ремесла. На уроках кройки и шитья различных изделий рекомендуется использовать швы «вперёд иголка» с последующим выворачиванием изделия на лицевую сторону, либо шов «через край» в качестве соединительного и украшающего шва. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к дальнейшему труду, который будет осуществляться в последующих классах.

Особенности психофизического развития данной категории детей являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и ещё не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.

Основное содержание подготовки состоит в том, чтобы в процессе обучения сформировать у детей умения выполнять отдельные трудовые приемы, дать определённую сумму специальных знаний. На уроках труда учителю следует выявлять возможности каждого ученика обучению и соответствующим образом ориентировать его. При обучении труду также необходимо систематически осуществлять эстетическое воспитание. Помочь детям понять и почувствовать красоту изделий, красоту материала, отличать аккуратные работы от плохих, некачественно сделанных работ. Учителю нужно в каждом конкретном случае определить, на чём именно заострить внимание учащихся.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. Общее число часа – 198. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

В данной рабочей программе по ремеслу для 5 специального класса планирование рассчитано на 198 часа в связи с 33-х недельной сеткой.

Учебный предмет «Ремесло» относится к образовательной области технологии.

Межпредметные связи

Письмо и развитие речи. Развитие мелкой моторики.

Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.

Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.

Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами и другими предметами.

Требования к усвоению программы (ожидаемый результат):

Учащиеся могут знать:

- свойства и особенности некоторых ниток и ткани;

- применение и назначение ниток, тканей;

- лицевые и изнаночные стороны ткани;

- инструменты для работы с нитками и тканью, их назначение;

- правила безопасности при работе с иглами и ножницами;

- назначение ручных стежков, их виды.

Учащиеся должны уметь:

- организовывать своё рабочее место, соблюдать санитарно-гигиенические требования;

- контролировать правильность выполнения изделия;

- вдевать нитку в иголку, завязывать узелок на конце нитки, пришивать пуговицу с 2-мя, 4-мя дырочками;

- выполнять несколько видов швов самостоятельно и с частичной помощью учителя;

- пришивать один лоскут ткани к другому;

- составлять выкройку по трафарету;

- выполнять несложную вышивку узора на ткани, изученными швами;

- изготавливать цветы из ленты и ткани при частичной помощи учителя;

- окрашивать ткани изученными способами, при частичной помощи учителя.

Личностными результатами изучение курса « Ремесло» является формирование следующих умений:

-проявление интереса и положительного отношения к трудовым навыкам;

-стремление действовать совместно;

-умение адекватно, бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;

-эмоциональный отклик на учебные действия с материалом;

- опыт в процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).


Разделы и темы

Объём ЗУН

1

Урок – беседа.

Учащиеся должны знать: особенности уроков труда, требования поведения учащихся на уроках, соблюдение порядка на рабочем месте; правила безопасности при работе, санитарно-гигиенические требования; некоторые профессии, особенности их труда; свойствами особенности нитей и тканей.

Уметь: отвечать на вопросы учителя; называть особенности тканей, ниток, характеризовать их с помощью учителя.

2

Работа с нитками, изготовление изделий.

Знать: применение ниток, свойства и особенности ниток, организацию рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с нитками.

Уметь: отрывать и отрезать нитки. Наматывать нитки на катушку, связывать нитки узлом, изготавливать коллекцию ниток.

3

Шитьё по проколам.

Знать: свойства ниток, инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл), правила безопасной работы.

Уметь: вдевать нитки в иголку; закреплять нитки в начале и в конце строчки; шить швом «игла вверх-вниз»; пришивать пуговицы с 2-мя дырочками на картон; вышивать швом «вперёд иголка» простые узоры по намеченной линии.

4

Работа с тканью, изготовление изделий.

Знать: нитки, ткани, их свойства, назначение, инструменты, применяемые при работе, правила безопасной работы.

Уметь: производить разметку ткани по шаблону, резать ткань ножницами по намеченной линии, изготавливать коллекцию тканей, изготовлять простые изделия по инструкции учителя.

5

Вышивание на ткани.

Знать: лицевые и изнаночные стороны тканей; назначение ручных стежков; соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с текстильными материалами.

Уметь: вышивать швом «вперёд иголка» на ткани, вышивать простейшие фигуры на ткани швом «вперёд иголка».

6

Мелкий ремонт одежды.

Знать: одежду для людей, виды, назначение; ремонт одежды, назначение; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Уметь: Пришивание пуговицы на ткань с 2-мя дырочками, Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка».

7

Изготовление бахромы.

Знать: применение и назначение тканей, свойства и особенности ткани: толстые, тонкие, прочные, гладкие, шероховатые, имеют различную окраску; свойства и особенности ниток: толстые, тонкие, рвутся; инструменты; организацию рабочего места.

Уметь: изготавливать бахрому по краю прочной ткани.

8

Аппликация из ниток и ткани на бархатной бумаге.

Знать: применение и назначение аппликаций; применение и назначение тканей, свойства и особенности тканей; инструменты; организацию рабочего места.

Уметь: делать разметку ткани по шаблону; вырезание из ткани фигур по прямой линии; делать аппликацию из кусочков ткани по образцу учителя; аппликацию из ниток по инструкции и образцу учителя.

9

Контрольные работы

Знать: последовательность выполнения задания; как сравнивать с образцом; инструменты применяемые для работы.

Уметь: последовательно выполнять задание; пользоваться (по необходимости) технологическими картами; выполнять задание по инструкции учителя; сравнивать своё изделие с образцом; соблюдать правила безопасной работы.


Краткая психолого – педагогическая характеристика:

Спиридов Валерий. Самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую после многократного повторения учителем, не может. Навыки коллективного труда не сформированы. Трудовые навыки практически не сформированы, работоспособность низкая, темп деятельности замедлен, необходима индивидуальная помощь и контроль со стороны учителя, с большим трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Необходимо использование стимулирующих техник.

Плахин Дмитрий. При выполнении задания инструкция доступна после многократного повторения. Все работы выполняет с помощью учителя после многократного повторения. Нуждается в одобрении и эмоциональной поддержки учителя. С трудом владеет ножницами.

Критерии и нормы оценки по курсу « Ремесло»

для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

- 3- это самостоятельность детей в трудовой деятельности. Однако ребенку приходится постоянно напоминать организовывать своё рабочее место, соблюдать санитарно-гигиенические требования; контролировать правильность выполнения изделия;

вдевать нитку в иголку, завязывать узелок на конце нитки, правильно держать ножницы, иглу. Выполняет все работы с помощью учителя

- 4 - дети с частичной помощью учителя выполняют все функции описанные выше, довольно часто вызываются выполнить всю работу самостоятельно.

-5 - характеризуется полной самостоятельностью во всех видах трудовой деятельности. Дети проявляют себе полностью самостоятельными. Выполняют всю работу без напоминания учителя.


Содержание учебного предмета, курса «Ремесло» (3 часа в неделю)

.

Вид программного материала

Урок – беседа.


Работа с нитками, изготовление изделий

Шитьё по проколам.


Работа с тканью

изготовление изделий.

Вышивание на ткани.


Мелкий ремонт одежды

Изготовление бахромы.


Аппликация из ниток и ткани.


.


6

52

65

20

20

13

10

12

Программой предусмотрены следующие разделы:

Урок – беседа.

-Работа с нитками.

-Шитьё по проколам.

-Работа с тканью, изготовление изделий.

-Вышивание на ткани.

-Мелкий ремонт одежды.

-Изготовление бахромы.

-Аппликация из ткани на бархатной бумаге или на ткани.

-Контрольные работы.

Урок-беседа (6 ч.)

Вводное занятие: беседа о труде и профессиях, особенности уроков труда, требования поведения учащихся на уроках, соблюдение порядка на рабочем месте. Правила безопасности: правильная рабочая поза, соблюдение порядка на рабочем месте, аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами, соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

Виды ниток, тканей, салфеток, узоров: выявление знаний и умений учащихся, расширение кругозора детей, уточнение словарного запаса детей, знакомство со свойствами и особенностями нитей и тканей, с разнообразием материалов и назначением предметов. Выявление знаний и умений учащихся.

Работа с нитками, изготовление изделий (52 ч.)

Изготовление коллекции ниток. Наматывание ниток на катушку. Вдевание нитки в иголку. Упражнение в отрывании и отрезании ниток. Изготовление кисточки для шапочки. Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей. Связывание ниток узлом. Наматывание ниток на катушку. Изготовление закладок. Витьё шнурка. Упражнение в плетении косички из ниток (несколько раз в разные четверти). Изготовление новогодних игрушек. Изготовление куколок из пучков ниток. Изготовление открытки с тесьмой.

Шитьё по проколам (65 ч.)

Упражнение по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и в конце строчки. Шов «игла вверх-вниз»: строчка, косые палочки, уголки, заборчик, башенки. Вышивание швом «вперёд иголка» простейших узоров по намеченной линии (геометрические фигуры, травка, цветок, домик, дерево, кораблик, грибочек). Вышивание композиции швом «вперёд иголка» на картоне: птица на ветке, цветы, узор в полосе. Шитьё по проколам изученных букв. Пришивание пуговицы на картон с 2-мя дырочками.

Работа с тканью, изготовление изделий (20 ч.)

Изготовление папки для хранения игл и ниток из картона и ткани. Упражнение в разметке ткани по шаблону. Упражнение в резании ткани ножницами по намеченной линии. Упражнение в пришивании одного лоскута ткани к другому. Изготовление коллекции тканей. Изготовление игольницы (разных видов: приклеивание на картон толстой ткани, приклеивание поролона с последующим украшением по проколам на картоне). Изготовление открытки с тесьмой.

Аппликация из ниток и ткани (12 ч.)

Упражнение в разметке ткани. Вырезание из ткани геометрических фигур. Аппликация из кусочков ткани: деревья, рыбки в аквариуме, цветочная поляна. Аппликации из ниток.

Изготовление бахромы (10 ч.)

Изготовление бахромы по краям ткани.

Вышивание на ткани (20 ч.)

Упражнение в шитье швом «вперёд иголка» на ткани. Вышивание простейших фигур на ткани швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: треугольник, квадрат, круг (с использованием пяльц).

Мелкий ремонт одежды (13ч.)

Пришивание пуговицы на ткань с 2-мя дырочками на рубашке. Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка». Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговиц, шитьё дыры путём соединения краёв ткани.

По всем разделам программы возможны дополнительные варианты изготовления изделий из ниток и ткани, кройки и шитья некоторых изделий, а также их замена на усмотрение учителя. Для детей неспособных работать ножницами, выкройки даются готовые. Контрольные работы составляются учителем, с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей детей, объёма изученного материала, с опорой на разработанное тематическое планирование.

Календарно – тематическое планирование 198 часов.


I четверть 54часа


п\п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Дата

Планируемые результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

Урок – беседа -6часов

1

Урок – беседа.

Вводное занятие.

требования поведения учащихся на уроках, соблюдение порядка на рабочем месте.


1

сен.

1

-понимать:

-особенности уроков труда;

-требования к поведению учащихся на уроках;

-соблюдение порядка на рабочем месте; -правила безопасности при работе;

-гигиенические требования;

-некоторые профессии;

-особенности их труда;

-свойства и

особенности нитей и тканей


-знать:

-особенности уроков труда;

-требования к поведению учащихся на уроках;

-соблюдение порядка на рабочем месте; -правила безопасности при работе;

-гигиенические требования;

-некоторые профессии;

-особенности их труда;

-свойства и

особенности нитей и тканей;



-проявлять интерес

и положительное отношение к трудовым навыкам;

стремиться

действовать совместно;














2

Урок – беседа.

Виды ниток, назначение.









1

2

Работа с нитками, изготовление изделий- 52 часа

3-7

Работа с нитками, изготовление изделий.
















Изготовление коллекции ниток.

Беседа о труде и профессиях.

Откуда берутся нитки. Как их хранить.

Виды ниток. Что делают из ниток.

Виды тканей. Как получают ткань.


5



3.

4.

4

5.

8.




-учить: применять нитки;





-свойства и особенности ниток;


-организовывать рабочее

место;











-соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при работе с нитками;





-отрывать и отрезать нитки;





-наматывать нитки на катушку;











связывать нитки узлом;








-изготавливать коллекцию ниток;






-изготавливать

различные поделки;








-уметь: применять нитки;





-свойства и особенности ниток;





-организовывать рабочее

место;





-отрывать и отрезать нитки;










-соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при работе с нитками;






















наматывать нитки на катушку;




-изготавливать коллекцию ниток;





связывать нитки узлом;




-изготавливать

различные поделки;

























-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами














-эмоционально откликаться на учебные действия с материалом;














-иметь опыт в процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).


8-12

Работа с нитками, изготовление изделий

Наматывание ниток на катушку.

Виды салфеток, их назначение.

Виды узоров, их значение.

5

9

10.

11.

11

12


13--17

Работа с нитками, изготовление изделий

Вдевание нитки в иголку

5

15

16

17

18

18


18-22

Работа с нитками, изготовление изделий

Упражнение в отрывании и отрезании ниток.

Изготовление кисточки для шапочки.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей.


5

19

22

23

24

25


23-27

Работа с нитками, изготовление изделий

Связывание ниток узлом. Наматывание ниток на катушку.


5

окт

25

26

29

30

1


28-32

Работа с нитками, изготовление изделий

Изготовление закладок.

5

2

2

3

6

7


33-37

Работа с нитками, изготовление изделий

Витьё шнурка.

5

8

9

9

10

13


3842

Работа с нитками, изготовление изделий

Упражнение в плетении косички из ниток.

5

14

15

16

16

17


43-47

Работа с нитками, изготовление изделий

Изготовление новогодних игрушек.

5

20

21

22

23

23



48-52

Работа с нитками, изготовление изделий

Изготовление куколок из пучков ниток.

5

24

27

28

29

30


53-54

Работа с нитками, изготовление изделий

Изготовление открыток с тесьмой.

2

30

31

II четверть 42 часа


Шитьё по проколам - 65 часов


55-63

Шитьё по проколам.

Упражнение по вдеванию нитки в иголку. Шитьё по проколам на картоне швом «вперёд иголка» косые палочки, заборчик.


9

нояб

10

11

12

13

13

14

17

18

19



-учить:

-свойства ниток;


-инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл);

-правилам безопасной работы.


-вдевать нитки в иголку; -

-закреплять нитки в начале и в конце строчки;


-шить швом «игла вверх-вниз»;


-пришивать пуговицы с 2-мя дырочками на картон;







-вышивать швом «вперёд иголка» простые узоры по намеченной линии.


знать:

-свойства ниток;


-инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл);

-правилам безопасной работы.

Владеть умениями:

-вдевать нитки в иголку; -

-закреплять нитки в начале и в конце строчки;


-шить швом «игла вверх-вниз»;


-пришивать пуговицы с 2-мя дырочками на картон;






-вышивать швом «вперёд иголка» простые узоры по намеченной линии.







-проявлять интерес

и положительное отношение к трудовым навыкам;

стремиться

действовать совместно;




-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами



-эмоционально откликаться на учебные действия с материалом, иметь опыт в процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).


64-72

Шитьё по проколам.

Закрепление нитки в начале и в конце строчки повторением двух-трех стежков на одном месте. Шитьё по проколам на картоне «вперёд иголка» уголки, башни


9

20

20

21

24

25

26

27

27

28

73-81

Шитьё по проколам.

Упражнение в шитье швом «вперёд иголка». Шитьё по проколам с последующим раскрашиванием: лодочка, цветок, гриб, зайчик.



9

1

2

3

4

4

5

8

9

10

82-90

Шитьё по проколам.

Вышивание швом «вперёд иголка» простейших фигур по намеченной линии (геометрических фигур, дерево, кораблик, грибочек).

9

11

11

12

15

16

17

18

18

19

III четверть 54 часа


91-99

Шитьё по проколам.

Вышивание композиций швом «вперёд иголка» по проколам на картоне: птица на ветке, цветы, узор в полосе.

9

22

23

24

25

25

26

III четверть


январь

12

13

14

С частичной помощью учителя:


организовывать своё рабочее место, соблюдать


-соблюдать

санитарно-гигиенические требования;

-контролировать правильность выполнения изделия;


-вдевать нитку в иголку, завязывать узелок на конце нитки,

правильно держать ножницы, иглу;


-пришивать пуговицу с 2-мя, 4-мя дырочками;





Самостоятельно организовывать своё рабочее место, соблюдать


-соблюдать

санитарно-гигиенические требования;


-контролировать правильность выполнения изделия;


-вдевать нитку в иголку, завязывать узелок на конце нитки,

правильно держать ножницы, иглу;


-пришивать пуговицу с 2-мя, 4-мя дырочками;





-проявлять интерес

и положительное отношение к трудовым навыкам;

стремиться

действовать совместно;







-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами










100-110

Шитьё по проколам.

Шитьё по проколам букв.


11

15

15

16

19

20

21

22

22

23

26

27


111-119

Шитьё по проколам.

Пришивание пуговиц на картон с 2-4 дырочками, составление композиций из пуговиц (коврик, машина, домик, букет цветов)



9

28

29

29

февраль

2

3

4


Работа с тканью, изготовление изделий-20 часов


120-122

Работа с тканью, изготовление изделий.

Изготовление коллекции тканей. Резание ткани ножницами по намеченным линиям.

3

5

5

6



-учить: нитки, ткани, их свойства;


-называть, инструменты, применяемые при работе;


-правила безопасной работы;


-производить разметку ткани по шаблону;


-резать ткань ножницами по намеченной линии;


-изготовить

коллекцию тканей;


-изготовить

простые изделия по инструкции учителя;


-окрашивать ткани изученными способами, при частичной помощи учителя












-выполнять несколько видов швов

самостоятельно ;


-самостоятельно и

пришивать один лоскут ткани к другому;


-составлять выкройку по трафарету;


-выполнять несложную вышивку узора на ткани, изученными швами;




-изготавливать цветы из ленты и ткани при частичной помощи учителя;




-окрашивать ткани изученными способами, при частичной помощи учителя



-эмоционально откликаться на учебные действия с материалом, иметь опыт в процессе

взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).


123-125

Работа с тканью, изготовление изделий.

Изготовление игольницы (разных видов: из трёх слоёв ткани, с набиванием ватой).

3

16

17

18

126-129

Работа с тканью, изготовление изделий.

Упражнение в разметке ткани по шаблону геометрических фигур.


4

19

19

20

24

130-132

Работа с тканью, изготовление изделий.

Кройка и шитьё носового платка.

3

25

26

26

133--135

Работа с тканью, изготовление изделий.

Упражнение в пришивании одного лоскута ткани к другому.

3

27

Март

2

3

136-138

Работа с тканью, изготовление изделий.

Кройка и шитьё косынки.

3

4

5

5

139-143

Вышивание на ткани.

Упражнение в шитье швом «вперёд иголка» на ткани.

5

6

9

10

11

12

IVчетверть 48 часов


Вышивание на ткани - 20 часов


144-158

Вышивание на ткани.

Вышивание простейших фигур на ткани швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: треугольник, квадрат, круг (с использованием пяльцев). Вышивание простейших узоров на салфетке швом «вперёд иголка» разными по цвету нитками: звезда, ягоды вишни, узоры из цветов (2 вида).



15

12

13

16

17

18

19

19

20

IVчетверть

30

31

Апрель

1

2

2

3

6

-определять:

-лицевые

и изнаночные стороны тканей;

-называть

ручные стежки; -соблюдать

санитарно-гигиенические требований при работе с текстильными материалами;

-вышивать швом «вперёд иголка» на ткани;

вышивать простейшие фигуры на ткани швом «вперёд иголка».

-знать:

-лицевые

и изнаночные стороны тканей;

-называть

ручные стежки; -соблюдать

санитарно-гигиенические требований при работе с текстильными материалами;

-вышивать швом «вперёд иголка» на ткани;

вышивать простейшие фигуры на ткани швом «вперёд иголка».



-проявлять интерес

и положительное отношение к трудовым навыкам;

-стремиться

действовать совместно;



-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;



Изготовление бахромы - 10 часов


159-162

Изготовление бахромы.

Изготовление бахромы по краям ткани.


3

7

8

9


-называть:

-свойства и особенности ниток: толстые, тонкие, рвутся;

-инструменты;


-изготавливать бахрому по краю прочной ткани.


знать:

-свойства и особенности ниток: толстые, тонкие, рвутся;

-инструменты;


-изготавливать бахрому по краю прочной ткани.


-эмоционально откликаться на учебные действия с материалом;

-иметь опыт в

процессе взаимодействия (обмен впечатлениями, оценивание работы и т.д.).

163-166

Изготовление бахромы.

Продёргивание 1-2 нити в ткани (салфетка).


4

9

10

13

14

167-169

Изготовление бахромы.

Изготовление открытки с бахромой.

3

15

16

16



Мелкий ремонт одежды- 13 часов




170

182


Мелкий ремонт одежды.

Пришивание пуговицы на ткань с 2-мя дырочками на рубашке.

Пришивание одного лоскута ткани к другому швом «вперёд иголка».

Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговиц; шитьё дыры путём соединения краёв ткани. Починка дыры путем наложения куска ткани пришивание швом «вперёд иголку»



13


















17

20

21

22

23

23

24

27

28

29

30

30

Май

4











-называть:

-одежду для людей, виды, назначение;

-

ремонт одежды, назначение;


-соблюдение санитарно-гигиенических требований.

-пришивать пуговицы на ткань с 2-мя дырочками,

-пришивать один

лоскут ткани к другому швом «вперёд иголка».





-знать и называть:

-одежду для людей, виды, назначение;

-

ремонт одежды, назначение;


-соблюдение санитарно-гигиенических требований.

-пришивать пуговицы на ткань с 2-мя дырочками,

-пришивать один

лоскут ткани к другому швом «вперёд иголка».




- воспитывать бережное отношение к

своей одежде;


-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;

-развить потребность в аккуратности,

в соблюдении правил личной гигиены и культуры одежды;

Аппликация из ниток и ткани на бархатной бумаге - 12 часов


183-194

Аппликация из ниток и ткани на бархатной бумаге.

Упражнение в вырезании из ткани геометрических фигур.

Изготовление панно из ткани «Кармашки».

Изготовление панно из ткани «Цыплёнок».

Изготовление панно из ткани «Коровки».

Изготовление панно из ниток «Одуванчики».

12



5

6

7

7

8

11

12

13

14

14

15

18



-делать разметку ткани по шаблону;

- вырезание из ткани фигур по прямой линии;

-делать аппликацию из кусочков ткани по образцу учителя;


-аппликацию из ниток по инструкции и образцу учителя.










-делать самостоятельноразметку ткани по шаблону;

- вырезание из ткани фигур по прямой линии;

-делать аппликацию из кусочков ткани по образцу учителя;


-аппликацию из ниток по инструкции и образцу учителя.







-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;


195-196

Урок – беседа. обобщающее занятие

2

19

20

21


197-198

Контрольная работа

2

21

22

-последовательно выполнять задание;

-пользоваться (по необходимости) технологическими картами;

-выполнять задание по инструкции учителя;

-сравнивать

своё изделие с образцом;

-соблюдать правила безопасной работы.

-последовательно выполнять задание;

-пользоваться (по необходимости) технологическими картами;

-выполнять задание по инструкции учителя;

-сравнивать

своё изделие с образцом;

-соблюдать правила безопасной работы.



-проявлять интерес

и положительное отношение к трудовым навыкам;

-уметь адекватно,

бережно и осторожно работать с инструментами и текстильными материалами;



Всего: 198ч.









Учебно-методическое обеспечение реализации программы


Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.



































23


Название документа Семенец чтение5 -б.docx


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г





Рабочая программа курса

Чтение

класс 5-б



Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория



Нялинское

2014 -2015 уч.год

Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….5

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….5

6. Тематическое планирование…………………………………………………………….6

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса…..14































Рабочая программа учебного курса «Чтение»

5-б

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по предмету «Чтение» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

Чтение – один из основных предметов в системе подготовки школьника с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Наряду с письмом оно формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса чтения обеспечивает результативность обучения и по другим предметам коррекционной школы.

Основными задачами обучения чтению в 5 специальном классе являются:

1. научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное;

2. формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;

3. формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;

Изучение чтения направлено на достижение следующих целей:

- научить детей осмысленно читать, говорить;

-дать школьникам доступные их развитию и пониманию первоначальные знания о языке, литературе;

- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- формирование важнейших нравственных и эстетических представлений, усвоение общечеловеческих моральных ценностей;

- развитие творческих способностей;

- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать речевые умения;

- обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;

- развитие мышления;

-умения рационально использовать время на уроке;

- овладение посильными приёмами самостоятельной работы;

- развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России;

- развитие интереса к учебным занятиям, к книге – источнику знаний.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в специальном классе в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Современная система обучения чтению предполагает непременный переход всех учащихся к самостоятельной деятельности с книгой. В связи с этим обучение чтению заключает в себе важный раздел – внеклассное чтение, целью которого является формирование у школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью знания детских книг, избирательного интереса к книгам, желания и умения их выбирать и осмысленно читать. Один раз в неделю выделяется рабочее время 10-15 минут для занятий внеклассным чтением.

Программа базируется на межпредметных связях, с развитием речи, письмом, живым миром, ремеслом, хозяйственно – бытовым трудом и другими предметами, сочетается с внеучебной деятельностью. Обучение чтению в реабилитационном 5 классе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям умственными отклонениями. Специфика курса чтения заключается в его тесной взаимосвязи с письмом. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для коррекционных школ 8 вида. В данной рабочей программе по чтению для 5 специального класса планирование рассчитано на 99 часов в связи с 33-х недельной сеткой. Общее число часов – 99. Из них выделяется резерв времени (10%), который учитель может использовать по собственному усмотрению.

Учебный предмет «Чтение» относится к образовательной области язык и речевая практика

Планируемые результаты освоения учебного предмета

К концу года предусматривается усвоение программного материала по чтению детьми с умеренной и тяжелой формой умственной отсталости следующих компонентов:

Учащиеся могут уметь:

-читать по слогам короткие тексты;

-слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

-по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Учащиеся могут знать:

-наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с умеренными и тяжёлыми нарушениями развития. С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками чтением.

Личностными результатами изучение курса «Чтение» является формирование следующих умений:

-развивать нравственные чувства; развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

-уважать культуру народов многонациональной России; осознавать себя как гражданина России; формировать чувства гордости за свою Родину;

-формирование уважительного отношения к иному мнению;

-развивать интерес к учебным занятиям, к книге

- полноценно воспринимать художественные произведения,

сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное ;

-усваивать общечеловеческие моральные ценности;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-развивать творческие способности

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Краткая психолого – педагогическая характеристика:

Спиридов Валерий

-речь и звукопроизношение с дефектом

-изолировано произносит изученные гласные и согласные звуки

-буквой обозначает изученные звуки

-звуком обозначает изученные буквы

-читает слова по слогам + буква, предложения, маленькие тексты (под контролем педагога, требуется помощь для артикуляции дефектного звука).

Плахин Дмитрий

-речь и звукопроизношение с дефектом

-изолировано произносит изученные гласные и согласные звуки

-буквой обозначает изученные звуки

-звуком обозначает изученные буквы

-читает слова бегло слитно по слогам, предложения, маленькие тексты (под контролем педагога, требуется помощь для артикуляции дефектного звука).

Словарь у данных учащихся на бытовом уровне, нарушена структура слова, не составляют предложения и рассказы по серии картинок, на вопросы дают односложный ответ. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи вслух недоступно. На 5 году обучения в специальном классе учащиеся читают по слогам + буква. В дальнейшем навык чтения совершенствуется.


Содержание учебного предмета, курса « Чтение» (3ч в неделю)


Наименование темы

Количество часов

1

Здравствуй, школа!

7

2

Славная осень

20

3

Люби все живое

9

4

Учимся трудиться

9

5

Что такое хорошо…

13

6

Вот пришли морозы и зима настала…

20

7

Народные сказки

7

8

Смешные истории

7

9

Весна в окно стучится…

7


Итого

99


Техника чтения.

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание прочитанного.

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, в связи , с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения. Отрывки из произведений о жизни детей в школе. Об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.





Календарно – тематическое планирование


Чтение I четверть

27 часов


п/п

Наименование раздела, темы.

Кол-во

часов

Дата

Планированные результаты освоения

предметные


личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

«Здравствуй, школа!» - 7 часов

сентябрь

1

С.Михалков «Важный день».

1

1

-читать по слогам короткие тексты;



-слушать

небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку





-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;









-осмысленно

читать словом + слог,

говорить;


-знать доступные развитию и пониманию первоначальные знания о литературе;



- полноценно воспринимать художественное произведение;



-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;






-развивать

нравственные чувства, уважать

культуру

народов многонацио-

нальной России;



-развивать интерес

к учебным занятиям,

к книге;




уметь рационально использовать время на уроке;


2

Т.Чинарева «Здравствуйте».

1

4

3

В.Берестов «Где право, где лево».

1

5

4

В.Драгунский «Что любит мишка».

1

8

5

По М.Коршунову «Петя и его жизнь».

1

11

6

К.Чуковский «Мойдодыр».

1

12

7

Обобщающий урок по теме «Здравствуй, школа!». Внеклассное чтение «Рассказы из жизни школьников».


1

15

«Славная осень» - 20 часов

8

Е.Трутнева «Осень».

1

18

-участвовать в устном общении на уроке;


-после первичного прочтения учителем

самостоятельно читать тексты учебника;


-понимать тему и главную мысль текста;




-различать тексты основных жанров

( загадка, рассказ,

сказка, стихотворение)





- знать:

наизусть 1 короткое

стихотворение об осени,

читать его

перед классом;


-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;


-участвовать в устном общении на уроке;


-после первичного прочтения учителем

самостоятельно читать тексты учебника;


-понимать тему и главную мысль текста;




-различать тексты основных жанров

( загадка ,

рассказ ,

сказка,

стихотворение);










- знать:

наизусть 1 короткое

стихотворение об осени,

читать его

перед классом;



-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;



-развивать умение бережного отношения к родной природе;


-воспитать любовь к осенней природе родного края;



- полноценно воспринимать

художественные

произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;










-развивать

речь;


-расширять кругозор о красоте природы осенью;


9

И.Соколов-Микитов «Осень в лесу».

1

19



10


Загадка


1



22

11

И.Соколов-Микитов «Улетают журавли».

1

25

12

В.Китаев «Грибы».


26

13

А.Прокофьев «В лес по грибы».


29

14

Н.Сладков «Эхо».


Октябрь

2

15

Рассказ по картинке.

1

3

16

Загадки.

1

6

17

Е.Григорьева «Рябиновая скороговорка».

1

9

18

М.Бородицкая «Сентябрьская скороговорка».

1

10

19

Н. Грибачев «Рыжие листья».


1

13

20

Загадка.

К.Бальмонт «Осень».

1

16

21

А.Плещеев «Осень наступила»

1

17

22

А.Фет «Ласточки пропали».

1

20

23

Н.Некрасов Отрывок из поэмы «Железная дорога».

1

23

24

Обобщающий урок по теме «Славная осень».

1

24

25-26-27

Внеклассное чтение «Поэты об осени».

3

27.30.31



II четверть

21 час

п/п

Наименование раздела, темы.

Кол-во

часов

Дата

Планированные результаты освоения

предметные


личностные

минимальный уровень

достаточный уровень

«Люби все живое» - 9 часов

ноябрь

1

Л.Толстой «Котенок».

1

10


- читать по слогам короткие тексты;





-слушать

небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;





-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;







-осмысленно

читать словом + слог,

говорить;


-знать доступные развитию и пониманию первоначальные знания литературе;





- полноценно воспринимать художественное произведение



-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;



-развивать интерес

к учебным занятиям,

к книге;








-формировать представления о единстве человека и природы;


-иметь знания об отрицательном влиянии человека на природу;

2

В.Орлов «Ученый кот».

1

13

3

Л.Толстой «Птичка».

1

14

4

М.Пришвин «Ребята и утята».

1

17

5

Г.Снегирев «Береза».

1

20

6

В.Бианки «Ёж-спасатель».

1

21

7

Р.Фраерман «Мальчик в лесу».

1

24

8

А.Барков «Шустрик».

1

27

9

Обобщающий урок по теме «Люби все живое». Внеклассное чтение про животных.

1

28

«Учимся трудиться» - 9 часов

декабрь

10

С.Михалков «Важные дела».

1

1

-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.




- читать по слогам короткие тексты;



- иметь конкретные

представления

об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;





- иметь конкретные

представления

об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;




-владеть

посильными приёмами самостоятельной работы;



-осмысленно

читать словом + слог,

говорить;


- полноценно воспринимать

художественные

произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

-вызывать желание к умственному труду;

-уметь рационально использовать время на уроке;

-усваивать общечелове-

ческие моральные ценности; развивать

творческие способности

11

По В. Крупину «Как Ваня грядки полол».

1

4

12

М.Пожаров «Мои работники» загадка.

1

5

13

По Е.Пермяку «Смородинка».

1

8

14

По О.Донченко «Теленок».

1

11

15

А.Маркуша «Важная профессия».

1

12

16

С.Баруздин «Маляр».

1

15

17

Обобщающий урок по теме «Учимся трудиться».

1

18

18

Внеклассное чтение по теме «Все работы хороши».

1

19

«Что такое хорошо» - 13 часа

19

М.Басина «Удивительная вревка».

1

22

-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.



-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.


-развивать эмоциональную сферу;

20

А.Барто «Уехали».

1

25

21

К.Киршина «Вот какая история».

1

26




III четверть

27 часов


п/п

Наименование раздела, темы.

Кол-во

часов

Дата

Планированные результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень




январь


-уметь читать по слогам короткие тексты;





-слушать

небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;





-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.




-читать по слогам короткие тексты;


-уметь осмысленно

читать,

говорить;



- полноценно воспринимать художественное произведение




- иметь конкретные

представления

об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;


-развивать

нравственные чувства, уважать

культуру

народов многонацио-

нальной России;






-развивать интерес

к учебным занятиям,

к книге















1

Л.Воронкова «Что сказала бы мама?».

1

12

2

По Я.Пинясову «Кем быть и кем не быть?»

1

15

3

По Н.Носову «Огурцы».

1

16

4

В.Осеева «Волшебное слово».

1

19

5

Е.Пермяк «Бумажный змей».

1

22

6

А.Котовщикова «Как же так получилось?»

1

23

7

Л.Пантелеев «Трус».

1

26

8

По Пентелееву «Честное слово».

1

29

9

Обобщающий урок по теме «Что такое хорошо».

1

30

10

Внеклассное чтение «Что такое хорошо…»

1

февраль

2








«Вот пришли морозы - и зима настала…» - 20 часов

11

И.Суриков «Зима».


1

5


-читать по слогам короткие тексты;





-осмысленно

читать словом + слог,

говорить;






усваивать

общечелове-

ческие моральные ценности; развивать

творческие способности;

12

А.Чехов



«Первый снег».

1

6


13


В.Орлов «Никто не обижается».


1


16


-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.


-знать:

наизусть 1 короткое

стихотворение, читать его

перед классом




-понимать тему;




-слушать

небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;


-различать тексты основных жанров

( загадка, рассказ,

сказка, стихотворение, пословицу);


-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.

знать:

наизусть 1 короткое

стихотворение, читать его

перед классом


-


понимать тему, главную мысль текста;



- полноценно воспринимать художественное произведение



-различать тексты основных жанров

( загадка, рассказ,

сказка, стихотворение, пословицу);


- полноценно воспринимать

художественные

произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;


-воспитать бережное отношение к животным зимой;

-учить слушать одноклассника на уроке, по возможности

оценивать его ответы;


-воспитать умение работать с текстом, книгой;

- воспитать умение видеть красоту зимней природы;

14

Н.Сладков «Воробьиный


термометр».

1

19





15

Загадка.

1

20

16

Н.Носов «На горке».

1

26

17

Д.Мамин-Сибиряк «Река стала».

1

27

18

А.Пушкин «Зимнее утро».

1

Март

2


19

К.Ушинский «Проказы старушки зимы» Сказка.

1

5

20

В.Лебедев-Кумач «Здравствуй, елка!»

1

6

21

Е.Пермяк «Знакомые следы».

1

9

22

Сказка «Два мороза».

1

12

23

В.Бианки «Из «Лесной газеты».

1

13

24

По В.Одоевскому «В гостях в Дедушки Мороза» Сказка.

1

16

25

Пословицы.

1

20

26

По Г.Скребицкому «Дружба».

1

21

27

А.Барков «Кот в сапогах».

1









IVчетверть24 часа


п/п

Наименование раздела, темы.

Кол-во

часов

Дата

Планированные результаты освоения

предметные

личностные

минимальный уровень

достаточный уровень




апрель




1

По Я.Длуголенскому «Как Зубов однажды был врачом».

1

2







-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.












- полноценно воспринимать художественное произведение




- иметь конкретные

представления

об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе;






-воспитать бережное отношение к животным зимой;

-учить слушать одноклассника на уроке, по возможности

оценивать его ответы;










2

По К.Ушинскому «Четыре желания».

1

3

3

Обобщающий урок по теме «Вот пришли морозы - и зима настала…».

Внеклассное чтение «Здравствуй, зимушка-зима!»

1

6

«Народные сказки» - 7 часов

4

«Лиса и журавль» Русская сказка.

1

9


-уметь рационально использовать время на уроке;

-владеть

посильными приёмами самостоятельной работы;

-различать текст сказки от других жанров;

-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.



-уметь рационально использовать время на уроке;

-владеть

посильными приёмами самостоятельной работы;

-различать текст сказки от других жанров;


-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали.

- полноценно воспринимать

художественные

произведения,


-сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;


-усваивать общечелове-

ческие моральные ценности;


-развивать

творческие

5

«Как мужик волка спас» Мордовская сказка.

1

10

6

«Три сестры» Татарская сказка.

1

13

7

«Кукушка» Ненецкая сказка.

1

16

8

«Каждый свое получил» Эстонская сказка.

1

17

9

«Хаврошечка» Русская сказка.



1

20

10

Обобщающий урок по теме

«Народные сказки».

Внеклассное чтение «Сказки народов мира».

1

23




«Смешные истории» -7 часов

11

«У страха глаза велики» Русская народная сказка.

1

24





Уметь читать по слогам короткие тексты;






-слушать

небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;



-различать текст смешной истории от других жанров;











Уметь осмысленно

читать,

говорить;

-знать доступные развитию и пониманию первоначальные знания, литературе;









-различать текст смешной истории от других жанров;






-развивать

чувство юмора;





-развивать интерес

к учебным занятиям,

к книге;

-



-привить чувство дружбы и коллективизма;







12

К.Чуковский «Путаница».

1

27

13

С.Маршак «Вот какой рассеянный».

1

30

май

14

Н.Носов «Живая шляпа».

1

4

15

Б.Заходер «Хрюк на елке» сказка.

1

7

16

По Н.Носову «Как Незнайка катался на газированном автомобиле».

1

8

17

Обобщающий урок по теме «Смешные истории».

Внеклассное чтение «Смешные истории».

1

11

«Весна в окно стучится» - 7 часов

18

Ф.Фет «Весна в окно стучится».

1

14


-участвовать в устном общении на уроке;


-участвовать в устном общении на уроке;

-понимать тему


-развивать умение бережного отношения к родной природе;


19

К.Паустовский Рассказ



1

15

20

А.Плещеев «Весна».


1

18

- знать:

наизусть1 короткое


-понимать тему и главную


-воспитать любовь к

21

Э.Шим

«Камень, ручей, сосулька и солнце». Сказка.

1

22

стихотворение о весне,

читать его


перед классом;


-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;



мысль текста;


- знать:

наизусть 1 короткое

стихотворение о весне,

читать его

перед классом;

-рассказывать

по вопросам учителя и по иллюстрациям, о чем читали или слушали;


весенней

природе

родного края;




-расширять кругозор о красоте природы весной;


22

С.Михалков «А что у вас?».

1

23

23

По Б.Емельянову «Мамины руки».

1

25

24

Н.Артюхова «Большая береза».

1

26




Учебно-методическое обеспечение реализации программы


1.Рабочая программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией .В.В.Воронковой -Издательство «Просвещение», Москва, 2013 г.

2 «Чтение» 3 класс: учебник для специальных. (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /З.Н. Смирнова, Г.М.Гусева,-10-е издание – М.: Просвещение,2012. -232с.

3.Полная энциклопедия начальной школы. Советы психолога. Русский язык. Чтение. Математика. Природоведение. Рисование. Тесты – М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007.- 768с.- (Домашний репетитор).
















Критерии и нормы оценки по чтению для учащихся умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические исследования И.М. Бгажноковой, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов учащимися, считать объемом реализуемых знаний, показателем наиболее соответствующим адекватной оценке сформированных знаний у детей с умственной отсталостью удовлетворительным.

Оценка

% выполнения заданий

удовлетворительно

30– 50%

хорошо

50 – 60%

очень хорошо

свыше 60%


При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты следующего объема (на конец года):

 5 класс – 20 - 25слов;

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года.

5 классы.

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами, правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками, читает выразительно с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в 5-м классе с соблюдением логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами + слог, допускает 1-2 ошибки при чтении. Соблюдает смысловые паузы, в 5 м классе - логические ударения. Допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но самостоятельно исправляет их или с незначительной помощью учителя. Допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает в основном по слогам, допускает 3-4 ошибки при чтении, не соблюдает синтаксические и смысловые паузы, в 5-м классе - логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; воспроизводит текст, при чтении наизусть, с помощью учителя.
































































19


Название документа Семенец.Хозяйственно - бытовой труд 5 -б.docx


ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

казенное учреждение

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Нялинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»




Согласовано: Согласовано: Утверждаю:

Руководитель МО Зам. директора по УР Директор школы

______ Е.И.Гольман_ _______ Г.К. Иванова _________И.П. Алещенко

протокол № __________ « »_______ 2014г Приказ №_________

от « »__________2014г от « »__________2014г



Рабочая программа курса

Хозяйственно - бытовой труд

класс 5-б




Семенец Валентина Валентиновна

учитель начальных классов

первая квалификационная категория










Нялинское

2014 -2015 уч.год


















Содержание рабочей программы:




1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика учебного предмета, курса…………………………………….4

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане…………………………4

4. Планируемые результаты ……………………………………………………………….4 5. Содержание тем учебного предмета, курса…………………………………………….5

6.Краткая психолого – педагогическая характеристика………………………………….5

6. Тематическое планирование……………………………………………………………6

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса……12

































Программа по курсу «Хозяйственно-бытовой труд»

5 -б

Пояснительная записка.

Рабочая учебная программа по предмету «Хозяйственно-бытовой труд» (5 специальный класс) составлена на основе федерального компонента проекта Государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся от 08.08.2014 года, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VІІІ вида, 2013г. (автор В.В.Воронкова.)

«Хозяйственно-бытовой труд» школьников с нарушением интеллекта различной степени тяжести является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Занятия « Хозяйственно-бытовым трудом» представляют собой специальный предмет в 5 классе обучения глубоко умственно отсталых детей. Данный учебный курс необходим для подготовки учащихся дальнейшей социальной адаптации реабилитации в социуме. Такие занятия направлены на решение как общих, так и специальных образовательных задач, на подготовку к профессионально-трудовому обучению.

Выделены следующие задачи:

-Воспитание положительных личностных качеств обучающихся, а именно: трудолюбия, аккуратности, бережливости, настойчивости, уважительного отношения к людям труда, умения работать в коллективе, способности согласовывать свои действия и желания с действиями и желаниями окружающих людей и др.

-Обучение доступным видам труда: сообщение элементарных знаний, формирование умений и посильных навыков, доступных приемов, развитие самостоятельности при выполнении различных трудовых заданий.

-Формирование организационных умений, дисциплинарных правил и норм:

вовремя приходить на занятия, организованно входить в класс, работать на своем рабочем месте, правильно располагать материалы и инструменты, по окончанию работы убирать за собой рабочее место, знать и выполнять правила внутреннего распорядка, соблюдать правила безопасности при работе с инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования и т.п.У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью грубо нарушены все стороны психики. Для них характерно резкое недоразвитие всех видов восприятия, внимания, памяти; конкретность, непоследовательность, тугоподвижность мышления (не выделяют абстрактные признаки, не обобщают, не устанавливают причинно-следственные связи, не устанавливают последовательность событий); неадекватность эмоций и воли, недоразвитие речи. Моторная недостаточность выражается в неспособности к самостоятельной деятельности; нарушении и слабости статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения пальцев (дети с трудом научатся шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы, они часто не соизмеряют усилий при действиях с предметами). Типичными чертами личности этих детей являются отсутствие инициативы и самостоятельности. Однако при всех нарушениях психики, дети могут обучаться, им можно привить навыки самообслуживания и самостоятельной деятельности. Специальные коррекционные занятия по практической гигиене и самообслуживанию для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них навыков самообслуживания, соблюдения гигиены, морально-этических норм и правил поведения в окружающей среде.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки самообслуживания, гигиены и норм поведения.

Программа представлена как комплекс знаний, практических умений необходимых для выработки у учащихся ориентиров в микросреде (жизневидение).Состоит из разделов, в каждом разделе даны темы занятий, определено содержание практических работ и упражнений. Все разделы изучаются, что позволяет соблюдать систематичность и последовательность в обучении. Концентрическое расположение тем позволяет построить обучение по принципу от простого к сложному и по принципу усложнения и увеличения объема знаний, умений и навыков.

Основными формами и методами обучения являются практическая работа, экскурсии, игры и беседы. Ведущее место занимают практические и наглядные методы обучения. Они развивают познавательную деятельность детей, помогают им лучше усваивать изучаемый материал. Система упражнений, выполняемых на занятиях, должна носить учебно-тренировочный характер. В ряде разделов предусмотрены упражнения, которые ученик выполняет индивидуально. Эта работа осуществляется с целью выработки определенных умений и навыков на основе знаний.

Беседа на занятиях является одним из основных методов обучения и применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, практическими упражнениями и другими видами работ. Широко используются игры, что делает процесс обучения более интересным, помогает преодолеть трудности в усвоении материала. В игре дети более охотно выполняют то, что вне игры может им казаться неинтересным и трудным. Большое место в программе отводится экскурсиям, они могут быть вводными, текущими и итоговыми. Любая экскурсия используется в сочетании с другими формами обучения. В ходе экскурсий проводятся беседы и практические работы. Распределение времени на прохождение программного материала и порядка изучения тем даны ориентировочно. Содержание тем и количество часов, отведенных на них, могут несколько изменяться из-за особенностей психофизического состояния учащихся, их способности и возможности усвоения учебного материала. Учащиеся ведут тетрадь для кратких записей, зарисовок, картинок. Домашние задания не задаются.

Межпредметные связи

Письмо и развитие речи. Развитие мелкой моторики. Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.

Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия. Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.

По учебному плану коррекционных учреждений VIII вида,

на изучении ХБТ в 5 специальном классе отводится 2 часа в неделю, всего – 66 часов в год.

Учебный предмет «Хозяйственно бытовой труд» относится к образовательной области технологии.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны знать:

-как правильно ухаживать за волосами, ногами, руками.

-основные дорожные знаки и ориентироваться в них (знать назначение пешеходного перехода, зебры, светофора

-виды магазинов (большой, маленький, обычный, универсальный, маркет, супермаркет, гипермаркет и т.д);

-что где можно купить и как купить;

-как себя вести в магазине.

Учащиеся должны уметь:

- выполнять утренний и вечерний туалет.

-ориентироваться на проезжей части дороги по светофору.

-переходить на пешеходном переходе, зебре.

-ориентироваться в магазинах.

-правильно вести себя в магазине

Личностными результатами изучение курса «Хозяйственно-бытовой труд» является формирование следующих умений:

-умение замечать малейший беспорядок и по собственной инициативе устранять его;

-воспитать чувства: товарищества, доброты, отзывчивости, желание сделать нужное и приятное не только

для себя

-привить детям аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок

-сформировать привычки, принимать активное участие в домашней работе, столь необходимой для будущей семейной жизни.

Содержание учебного предмета, курса «Хозяйственно-бытовой труд» (3 часа в неделю)

Личная гигиена (22ч.)

Уход за руками (стричь ногти).

1.Уход за ногами.

2.Уход за волосами (расческа, щетка для волос).

Практическое занятие.

Мытье рук, стрижка ногтей.

Транспорт (22ч.)

Светофор, пешеходный переход.

  1. Поведение на улице. Практическое занятие.

  2. Сюжетно-ролевые игры.

Торговля(22ч) .

  1. 1.Виды магазинов по размеру.

  2. 2.Поведение в магазине. Экскурсия.

  3. Экскурсия в магазины.

Краткая психолого – педагогическая характеристика:

Спиридов Валерий. Слабая ориентированность на будущее, обедненность эмоциональных проявлений, упрощенное содержание образа самого себя, сниженное отношение к себе, пристрастность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивность поведения. Самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды не может. Навыки коллективного труда не сформированы. Трудовые навыки практически не сформированы, работоспособность низкая, темп деятельности замедлен, необходима индивидуальная помощь и контроль со стороны учителя, с большим трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Необходимо использование стимулирующих техник.

Плахин Дмитрий. Характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, сложностями во взаимоотношениях, нарушения в сфере самосознания (от вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины. При выполнении задания инструкция доступна после многократного повторения. Нуждается в одобрении и эмоциональной поддержки учителя. С трудом владеет ножницами.

Критерии и нормы оценки по курсу « Хозяйственно-бытовой труд»

для учащихся