Потапова Л.К.
учитель ОБЖ МБОУ СОШ № 6
Применение
здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ
«Ни что так не содействует
успеху
нашей деятельности‚ как
крепкое здоровье;
наоборот‚ слабое здоровье слишком
мешает ей.»
Ф. Бекон
Известно, что эффективность
обучения детей в школе во многом зависит от состояния здоровья. Здоровые дети
творчески активны, самостоятельны, работоспособны, но, к сожалению, статистика говорит
об обратном. Только 15% детей сегодня рождаются практически здоровыми. За
период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число
близоруких детей увеличивается к выпускным классам до 18 %, с
нарушениями осанки до 45%. Более 60% школьников имеют хронические заболевания.
И только 5% выпускников школ считаются практически здоровыми.
Это говорит о том, что
проблему сохранения здоровья детей необходимо решать в школе. И решить её в
какой-то мере помогает использование на уроках здоровьесберегающих технологий.
Уроки
по программе ОБЖ определяются возрастными психофизиологическими особенностями
учащихся. Занятия проводятся в основном в виде бесед, практических, творческих
работ, сюжетно-ролевых игр, направленных на выработку навыка самостоятельной
работы, тестирования. Обязательно включаются в содержание урока такие элементы,
как: обсуждение выполненного домашнего задания, провоцирование в начале
занятия интереса к новой теме с помощью загадок, вопросов, примеров, проблемных
ситуаций, чтение отрывков из литературных произведений и т.д.;
Использование
пословиц при изучении тем воспринимается учащимися как некоторое отступление
от темы, что позволяет им снять накопившееся напряжение. Например, очень часто
ребятам предлагаю такие задания: составь из отдельных слогов пословицу, объясни
ее смысл: «От глупого риска до беды близко», «Сноровка и умение – в беде
спасение», «Век живи, век учись» и т. д.. Можно приготовить такие задания в
конвертах при организации групповой работы, вывести на экран для всего класса
или предложить каждому ряду свою пословицу. В этот момент процесс обучения
как бы скрыт от учащихся, к тому же введение в урок литературных или
исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и
установлению и укреплению межпредметных связей.
На уроках
даю право высказать своё мнение по рассматриваемой проблеме или вопросу,
поделиться своим, пока еще небольшим, жизненным опытом, в таких случаях
стараюсь поощрить любую активность. Именно подобные возможности направлены на
уменьшение у школьников тревоги по поводу проблем, связанных с самораскрытием и
публичным выступлением, и приводит не только к улучшению здоровья учащихся,
но и их успеваемости.
Пожалуй,
одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников
во время урока. С одной стороны, решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей каждого ребенка. В обстановке психологического комфорта и
эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в
конечном итоге приводит к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
Следует
отметить, что утомляемость школьников, внимание на разных этапах урока зависит
от разнообразия видов деятельности. Если на уроке учащиеся только слушают
объяснение учителя, изредка вступают в беседу, то польза от такого урока
минимальна. Число видов учебной деятельности должно варьироваться от 4–7 видов
за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с
тем необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует
от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту
утомляемости. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности 7–10 минут.
В
работе стараюсь использовать методы, способствующие активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в
субъекты деятельности. Это методы свободного выбора (свободная беседа, выбор
действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т. д.);
активные методы (ученики в роли учителя, старшего, обсуждение в группах,
ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и
развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки)
и др.
Физкультминутки
являются обязательной составной частью урока. К проведению физкультминуток
стараюсь привлекать учащихся, которые справляются с большим желанием и
удовольствием.
Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Наличие у учащихся
мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление
больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. п.
Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые
учителем. Психологический
климат на уроке зависит напрямую от учителя, поэтому все свои проблемы
необходимо оставить за порогом школы и урок начинать с улыбки. Урок
неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок,
уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов, физкульминуток и
т. д.
Момент
наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности определяется в
ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников
в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания
урока.
Желательно,
чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать
учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со
школьниками.
Здоровый
образ жизни - это процесс соблюдения человеком определенных норм, правил и
ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья,
оптимальному приспособлению организма к условиям среды, высокому уровню
работоспособности в учебной и профессиональной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.