Моё педагогическое открытие
Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы научаетесь.
Важность проблемы мотивации учения всегда осознавалась учёными. Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится сталкиваться учителю, но и самая интересная.
Одной из главных целей в моей работе является воспитание интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы. Как увлечь ребенка своим предметом так, чтобы он шел на урок с радостью, с жаждой познания нового? Я должна быть и артисткой, и ученым, поэтому мне предстоит грандиозная целенаправленная работа по повышению мотивации, формированию интереса к предмету.
В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые стараюсь решать каждый день:
· научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».
· необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.
· создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.
· убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.
Мои ученики очень разные. Среди них есть любознательные всезнайки, шаловливые непоседы, cкромные и застенчивые, старательные и лентяи. К каждому из них я должна суметь найти свой ключик.
Школьники активно включаются в творческую деятельность только в том случае, если она им интересна, затрагивает их ум и сердце. Именно с пробуждения интереса к предмету, мобилизующего творческий потенциал ученика, начинается развитие его способностей.
Известно, что продуктивное учение есть учение с увлечением. Этого не произойдёт, если придерживаться только традиционных методов, приёмов, форм уроков. Поэтому я стараюсь проводить нестандартные уроки: урок-путешествие, урок-театр, урок-исследование, применять нестандартные задания и приёмы. Самое главное, на мой взгляд, то, что применение нестандартных приёмов, форм уроков дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип урока, изменить привычные способы общения.
Конечно, я заранее определяю замысел урока и планирую его, но реальная встреча с учениками не всегда оправдывает мои прогнозы, вносит коррективы в план. Моё убеждение – учитель должен быть импровизатором. Школьников всегда влечет к себе чувство творческого поиска и решения, совершаемого учителем на глазах класса и при участии класса. Импровизация требует от учителя предельного контакта и отклика аудитории. Такая свобода возможна только на уровне свободного владения предметом, а свободу владения дает знание предмета. Импровизация есть мастерство.
Всякий раз при решении той или иной задачи, разрешении проблемы на уроке с удовольствием наблюдаю, как в нашей совместной деятельности ребята не только усваивают новое для себя, но и переживают этот процесс как открытие еще неизвестного: кто сдержанно и серьезно, а кто с нетерпением и восторгом, торопясь, чтобы его не опередили в “открытии”, и обижаясь на себя, если не сумел быть первым, и на меня, если из числа первых не отдала пальму первенства именно ему. А мне на каждом уроке приходится думать о том, как ободрить его, заставить поверить в свои силы, снова увидеть горящие глаза. Всегда учитываю, что удивление вызывает более острое, сосредоточенное внимание.
Я стараюсь как можно чаще использовать на своих уроках нестандартные задания и приёмы. Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует искать творчески.
А относительно-активный Б
При применении таких заданий учитываю три уровня
проявления активности учащихся:
|
|
|
Ведь иногда на уроках мы даем интересное задание, а для значительной части ребят оно бывает недоступно. Интерес мгновенно пропадает.
Например. Ребята 5 класса получают задание написать за 20 минут мини-сочинение по картине Левитана «Золотая осень». На доске репродукции картин осенней тематики других художников. Задания для всех разные.
Ребята относительно-активного уровня должны придумать словосочетания и распространить их так, чтобы получилось 5 интересных предложений по данной картине.
Следующий уровень – исполнительный. Ребята, соответствующие этому уровню, пишут мини-сочинение из 5-6 предложений.
А творчески работающие дети должны сравнить репродукции картин и написать, какая понравилась больше и почему.
Таким образом, одновременно с обучением на таком уроке ребята показывают свои творческие способности и получают эстетическое наслаждение.
Интерес у ребят вызывают и учебно-поисковые задания, которые рассчитаны на “открытие” ими уже познанного, известного в науке. Такие задания должны быть с элементами занимательности.
Например. “Лексические” рисунки. Учащиеся 6 класса получают задание нарисовать к словам иллюстрации так, если бы они поняли значение данных слов буквально. Рисунки получаются такие: «прислонился» – изображен мальчик рядом со слоном; «нахлебница» – нарисована муха на хлебе; «наследник» – человек, оставивший после себя следы; «грабитель» – нарисован человек, убирающий граблями сено и др. Детям очень нравятся подобные задания, при выполнении проявляется их фантазия и творчество. А учитель с помощью такого задания вводит понятие “омонимичные корни”. В дальнейшем эти рисунки можно использовать при создании проблемной ситуации в другом классе. Например, показать учащимся рисунки и сказать: “Иностранный художник нарисовал к словам такие иллюстрации. Что он не понял или не знал? Почему все перепутал?”. Подобные задания даю и при изучении фразеологизмов.
Как правило, при выполнении нестандартных заданий в классе царит эмоциональное оживление, зачастую оно помогает при объяснении нового материала, - сразу видишь, усвоена тема или нет.
Ведущими тенденциями современного образования являются его гуманизация и гуманитаризация. Гуманизация образования предполагает бережное отношение к личности ребенка, новые формы и методы организации учебного процесса, в котором ребенок становится главным действующим лицом, а его потребности (учебные, познавательные, культурные и т.п.) находят отклик у учителей. Гуманизация современного образования неразрывно связана с гуманитаризацией, что проявляется в большом внимании, уделяемом при организации учебно-воспитательного процесса в школе предметам гуманитарного цикла, среди которых важное место занимают вопросы изучения культуры, истории, искусства, литературы.
Считаю, что литература как вид искусства может послужить мощнейшим способом воспитания вообще и нравственного воспитания в частности. Литература воспитывает человека, способного видеть в великих творениях их вечный, общечеловеческий смысл, воспринимать окружающий мир, понимать прошлое и настоящее, способного прийти к важным жизненным выводам и к осмыслению нравственных закономерностей жизни. И когда мы учим детей читать произведение, мы не только готовим думающего читателя, мы готовим человека, который может разобраться, прежде всего, в себе самом, мы готовим творческую личность.
Поэтому часто на уроках литературы использую нестандартную форму опроса. Я сама люблю такую форму работы, т. к. она эффективна и не позволяет ребятам скучать.
Например. “Чистая страница”. У всех на партах чистые листы. Слушая ответ одноклассника, учащиеся попутно формулируют и записывают вопросы, которые помогут вспомнить пройденный материал, упущенное в ответе, или расширить ответ. Затем свои вопросы ребята задают и обсуждают. Тот, у кого остался чистый лист, считается неподготовленным. Маленькая хитрость: при таком опросе первое слово дается тому, кто слабее, кто реже отвечает. Такой прием позволяет задействовать весь класс при опросе, учащиеся слушают отвечающего внимательно, чтобы уловить ошибку, упущение и подготовить вопрос.
Почему наши дети так мало читают? Существуют разные мнения на этот счёт. Я попробовала «влюбить» их в свой предмет. Как? Всем известна тяга детей к интересному, необычному. Начну урок нестандартно, решила я: проведу урок-театр. Тогда, я уверена, возникнет атмосфера, в которой ребята почувствуют потребность прочитать книгу не по принуждению учителя, а по своему искреннему желанию. Такие уроки приобщают учащихся к чтению художественной литературы; учат давать полные, развернутые ответы на поставленные вопросы; учат делать выводы на основе прочитанного. Также они воспитывают чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи, помогают отличить хорошее и плохое.
Например. Мы с ребятами 5 класса отправились вместе с героями книги Роберта Стивенсона на поиски сокровищ. В пути нас ждали опасные приключения, встречи с пиратами. Поэтому нам пригодилось и знание текста, и смелость, и находчивость, и смекалка. Для того чтобы они вошли в образ героев романа, ребята были не просто учениками, а юнгами корабля «Испаньола». Дети заранее оборудовали класс: нарисованная и вырезанная шхуна; карта острова, вырезанные волны, пальмы, портреты главных героев, подзорная труба и т.д.
|
|
На этом уроке мне удалось заинтересовать ребят, заинтриговать, столкнуть разные мнения и ненавязчиво, незаметно подсказать, направить детей, чтобы они смогли сделать правильные выводы по прочитанному произведению. Ребятам это так понравилось, что они захотели еще раз попасть в сказочный мир приключений.
В результате поиска ответа на волнующий меня вопрос я пришла к выводу, что интерес к урокам русского языка и литературы можно вызвать нестандартностью подхода к содержанию в организации изучения предмета.
Использование нестандартных приёмов, форм, методов на уроках помогает учителю мобилизовать психическую активность учащихся; развивать память, которая опирается при этом на ощущения; расширять объем усвоенного материала; снижать утомляемость; развивать творческое воображение.
Подводя итог всему сказанному, можно сказать, что применение нестандартных приёмов, форм обучения - не просто развлечение, они обучают действовать в различных ситуациях, развивают интерес обучающихся к предмету, заставляют учеников напряженно мыслить. В этом и заключается моё педагогическое открытие.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Важность проблемы мотивации учения всегда осознавалась учёными. Мотивация-это самая сложная проблема, с которой приходится сталкиваться учителю, но и самая интересная.
Одной из главных целей в моей работе является воспитание интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы. Как увлечь ребенка своим предметом так, чтобы он шел на урок с радостью, с жаждой познания нового? Я должна быть и артисткой, и ученым, поэтому мне предстоит грандиозная целенаправленная работа по повышению мотивации, формированию интереса к предмету.
В процессе моего становления в роли учителя я определила для себя следующие педагогические задачи, которые стараюсь решать каждый день:
· научить школьников быть независимыми. Чем больше мы для них делаем, тем меньше они учатся делать для себя сами, ведь как гласит известная поговорка: «Голодному человеку дайте не жареную рыбу, а невод».
· необходимо воодушевлять учеников максимально быть самими собой, ободрять каждого, чтобы он гордился своими достижениями.
· создать условия для выбора каждым учеником своего собственного образовательного маршрута, развития школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями.
· убедить ученика в том, что он кладезь возможностей, заставить его поверить в себя, в свои силы, предоставить возможность получать удовольствие и радость от результатов своего труда.
Мои ученики очень разные. Среди них есть любознательные всезнайки, шаловливые непоседы, cкромные и застенчивые, старательные и лентяи. К каждому из них я должна суметь найти свой ключик.
Школьники активно включаются в творческую деятельность только в том случае, если она им интересна, затрагивает их ум и сердце. Именно с пробуждения интереса к предмету, мобилизующего творческий потенциал ученика, начинается развитие его способностей.
Известно, что продуктивное учение есть учение с увлечением. Этого не произойдёт, если придерживаться только традиционных методов, приёмов, форм уроков. Поэтому я стараюсь проводить нестандартные уроки: урок-путешествие, урок-театр, урок-исследование, применять нестандартные задания и приёмы. Самое главное, на мой взгляд, то, что применение нестандартных приёмов, форм уроков дают возможность преодолеть укоренившийся стереотип урока, изменить привычные способы общения.
Конечно, я заранее определяю замысел урока и планирую его, но реальная встреча с учениками не всегда оправдывает мои прогнозы, вносит коррективы в план. Моё убеждение – учитель должен быть импровизатором. Школьников всегда влечет к себе чувство творческого поиска и решения, совершаемого учителем на глазах класса и при участии класса. Импровизация требует от учителя предельного контакта и отклика аудитории. Такая свобода возможна только на уровне свободного владения предметом, а свободу владения дает знание предмета. Импровизация есть мастерство.
6 664 320 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Черткоева Лариса Викентьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.