Главная / Начальные классы / Презентация "Модульная тьюторская программа"

Презентация "Модульная тьюторская программа"

Программа педагогического сопровождения

49hello_html_m5ee9b700.png


Пояснительная записка


Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Школьная программа нацеливает учителя на воспитание у школьников предмета как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. «Есть искусство, и есть творчество»,- говорил В. Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло учителя, пусть даже самое умелое. При этом надо постоянно помнить о том, что обойтись одним чувством нельзя, необходимо интеллектуально, технически изучить художественный материал. «Если нет материала, чувству не во что излиться» (С. Волконский).

Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.

Очень часто личностью учителя, его умением установить с обучающимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

В законе РФ «Об образовании» особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания.

На сегодняшний день ни в одном словаре или справочнике нет методического значения слова интеграция. Зато хорошо известно, что латинское слово (integratio) - восстановление, восполнение, (integrer) - целый, принято к употреблению в двух значениях:

1) объединение в целом каких-либо частей, элементов;

2) процесс взаимного приспособления и объединения национальных хозяйств двух или более государств с однотипным общественным строем. «Наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели и функции в ряде учебных предметов есть основа для определения термина «интеграция» в методике, т.е. в науке о закономерностях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами определенного учебного предмета и их совокупностью».

Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся.

Интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. «немного обо всём» и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «всё о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне.

Основная цель обучения на интегративной основе – дать целостное представление об окружающем мире – связана с повышением умственной активности обучающихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития в детстве основных мыслительных действий.

Для повышения компетенций преподавателей, освоения новых педагогических технологий, различных форм и методов интеграции предметов в целях обеспечения права детей на получение качественного образования в МБ НОУ «Гимназия № 48» была разработана программа педагогического сопровождения учителей начальной школы «Интеграция как средство формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО (система развивающего обучения Л.В. Занкова)» (программа тьюторского сопровождения).

Цель программы: повышение компетенций учителей, освоение ими новых педагогических технологий, различных форм и методов интеграции предметов в целях обеспечения права детей на получение качественного образования.

Категория слушателей: учителя начальных классов, заместители руководителей общеобразовательных учреждений, руководители методических объединений.

Сроки обучения: 24 часа (4 дня по 6 часов).

В ходе её реализации будут решаться следующие задачи:

  1. формировать систему знаний о сути интеграции в образовании, об её уровнях, формах и приёмах интеграции на уроке;

  2. совершенствовать умения проектировать интегрированный урок;

  3. создать основу для понимания роли данного метода в формировании УУД младших школьников;

  4. создать основу для раскрытия творческого потенциала учителя, реализующего новый ФГОС НОО.

Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).

Философская идея Мамардашвили о том, что образование должно культивировать «технику пробы сил» глубинно прорабатывается в сфере психологии развития. Она рассматривает образование как поле соотнесенности «Культуры с индивидуальными человеческими психиками».

Общая задача педагога – посредника построить связь индивидуальной потребности и предмета (поле достижений), а задача образовательного учреждения (как институциональная форма) - предстать перед участниками образовательного процесса как образовательное пространство, а не как дидактически-нормативная структура. В таком пространстве необходимо «опробывать» отношения и нормы, конструировать их. Здесь уместно субъектное и субъективное отношение к образцам, т.е. предполагающее инициативу и самостоятельность в культурном нормотворчестве.

Задача тьютора — построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие желания, интересы). Тьютору необходимо строить пространство опробования. Оно возникнет, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача.

Тьюторство продуктивно использует технологии индивидуального консалтинга, наработанные университетской системой Великобритании. Тьютор организует эффективное изучение курса, проводит семинары и консультирует слушателей (студентов, обучающихся), проверяет и комментирует задания.

Тьютор не может повлиять на знание, которое дается в предмете. Это может сделать учитель-проектировщик, исследователь. Тьютор влияет на устройство школы, типы взаимодействия на занятиях, организационные формы школы как социокультурного института, т.е. на наиболее подвижные ее части. Важным для тьюторских практик в школе является различение обучения и образования. Если процесс обучения – это целенаправленное поступательное ведение обучающегося и позиция педагога определена как ведущего или поддерживающего, то основой тьюторской модели является задание (актуализация) для подопечного образовательного пространства в полноте. Для выбора вектора своего образовательного движения человеку нужно увидеть веер возможностей, потенциально оценить их относительно своих запросов, простроить некоторый план действий, оценить риски (построить рамку индивидуальной образовательной программы).

Второй особенностью тьюторской модели является то, что целевые установки движения задает человек образующийся. Поэтому тьютор в образовательном пространстве, явленном для подопечного, сопровождает (а не ведет за собой).

На сегодняшний день техники сопровождения отрабатываются на ряде экспериментальных площадок. Кроме индивидуального консалтинга, отработаны следующие модели:

  • технология построения рефлексивных пространств, дающих возможность человеку оценить продуктивность своего образовательного движения, выделить проблемы и успехи на этом пути для построения нового шага; - технология организации образовательных событий;

  • технология тьюторского сопровождения становления проектных, исследовательских компетенций.

Задачи тьютора можно разбить на четыре основные группы:

  • организационные;

  • построенческие;

  • социальные;

  • просветительские.

Рассмотрим ряд задач, которые выполняет тьютор (или посредник):

  • снимает напряжение, чтобы слушатели чувствовали себя легко и непринужденно;

  • видит всю картину происходящего;

  • знает вклад каждого слушателя в обсуждение;

  • когда надо, вдохновляет, а когда надо, подстрекает;

  • выступает в качестве катализатора;

  • обращает внимание на внутренние движущие силы группы;

  • указывает на ошибки и исправляет их;

  • отличает задания (где нужно разрешить трудную задачу), на которые есть правильный ответ, от заданий (где нужно принять решение), на которые правильного ответа нет и быть не может;

  • дает список необходимой литературы.

Как минимум, тьютор должен предусмотреть использование четырех видов ролей: педагогические, социальные, управленческие и технические роли.

Как педагог, он должен стремиться к тому, чтобы цели занятий и обсуждений в них были четко представлены. Он должен быть объективным, не завышать собственные ожидания от слушателей, быть терпеливым, поддерживать студентов, представлять в конференции конфликтующие мнения, не навязывать своих лекций, приучать студентов к обязательному реагированию на обсуждения в конференциях.


Задача системы развивающего обучения Л.В. Занкова


Задача системы РО Л.В. Занкова – это создание целостной картины мира средствами науки, литературы и искусства непосредственного познания. Все учебные курсы данной системы построены на интегрированной основе.

Литературное чтение является предметом художественного цикла, поэтому общая задача курса - гуманитарное развитие человека.

В соответствии с этим авторы так формулируют цель курса: воспитать образованного читателя и чуткого слушателя, способного ориентироваться в мире культуры, различать художественные и псевдохудожественные произведения. Во 2-4 классе на уроках дети знакомятся с шедеврами живописи, учатся понимать язык изобразительного искусства, слушают классическую музыку, вот почему цель курса звучит так: ориентироваться в мире культуры.

В основу курса русского языка заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык универсальное средство общения (кодовая система), речь-функция языка, индивидуальное воплощение языка в конкретной практике. Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении речевая деятельность неразрывно связана со средствами языка.

Курс математики интегрирует знания по арифметике, алгебре, геометрии, истории математики и имеет практико-ориентированную направленность.

В курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизни человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях.

Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество».

Содержание учебников, построенное на основе надпредметной, межпредметной и внутрипредметной интеграции, создает фактические условия для решения одной из важнейших задач школы – формирования общеучебных (универсальных) умений. Эту задачу невозможно решить, если ребенок имеет дело с отдельными частнопредметными фактами и явлениями.

Посредством учебников дидактической системы Л.В. Занкова формируются универсальные умения:

  • интеллектуальные (учебники предлагают задания на анализ, синтез, группировку, классификацию, обобщение, выстраивание аналогий, которые направлены на развитие логического и вариативного мышления младших школьников);

  • коммуникативные (предлагаются задания для обсуждения в классе, в паре, в группе);

  • организационные (умения планировать свои действия, работать по плану, анализировать полученный результат);

  • контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля), состоящие в умении оценить свою работу с позиций: все ли выполнено, верно ли выполнено, и при необходимости скорректировать, самостоятельно поправить себя.

Задания, способствующие развитию общеучебных умений, нашли свое системное выражение в учебниках последнего поколения. Представляя разные стороны действительности, эти умения создают условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим.


Учебно-тематическое планирование


п/п

Тема раздела

Общее количество часов

Теория

Практика

1

Основные принципы и подходы к интеграции. Суть интеграции и её уровни:

  • проблемный семинар с дискуссией;

  • анализ учебников

6

3

3


2

Формы и приемы интеграции:

  • Формы интеграции:

  • Пед. мастерская

  • Приемы интеграции.

6

1


1

2



1

1


3

Педагогические основы интеграции предметов. Разработка интегрированного урока:

  • Мастер-класс

  • Собственно разработка урока

6

2









2

2


4

Открытый урок

Рефлексивный семинар

6

1

5


Содержание программы


Раздел 1. Основные принципы и подходы к интеграции

Тема 1. Основные принципы и подходы к организации интегрированного изучения предметов в образовательных учреждениях. Суть интеграции и её уровни.

Тема 2. Изучение и анализ опыта системы образования Российской Федерации и зарубежных стран по интеграции предметов.


Раздел 2. Интеграция предметов.

Тема 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как переход от предметноцентрированной модели образования к модели вариативного личностноцентрированного образования, к партнерским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, школа), к открытой образовательной среде.

Тема 2. Пропедевтика экспериментальных умений и навыков на начальном этапе обучение предметам как способ мотивации к изучению предметов на разных этапах развития личности учащихся.

Тема 3. Интеграция предметов в формировании базовых, коммуникативных и социальных компетенций учащихся.


Раздел 3. Педагогические основы интеграции предметов.

Тема 1. Основы проектных технологий. Проектный метод как средство воспитания социально ориентированной личности.

Тема 2. Блочно-модульные технологии. Бинарный интегрированный урок на стыке нескольких предметов.

Тема 3. Информационный ресурс как фактор интеграции.

Тема 4. Личностно-ориентированное обучение, индивидуальные образовательные программы учащихся при интегрированном изучении предметов.


Раздел 4. Открытый урок. Рефлексивный семинар.

























Методические рекомендации


В ходе реализации программы по данному направлению должно учитываться, что знания, осваиваемые слушателями, в целях формирования их практической ориентированности, должны изучаться в деятельностной форме.

Таким образом, в преподавании акцент должен быть перенесен с вербальных методов на активные. Занятия могут проводиться в форме мастер-классов и обязательно должны сопровождаться иллюстрацией презентаций в Power-Point, обеспечивать возможность использования медиа- и Internet-ресурсов. Слушатели, приступающие к обучению, должны обладать навыками работы с электронными ресурсами и иметь позитивный настрой на участие в интерактивных формах работы.


Формы и методы работы


Учебные занятия со слушателями должны включать проведение лекций, интерактивных групповых практических и лабораторных занятий, самостоятельных занятий и индивидуальных консультаций.

Лекция – аудиторная форма занятий, предполагающая монологическое изложение преподавателем учебного материала. Основная цель лекции - постановка и освещение проблемы, достижение понимания слушателями предоставляемой информации, стимулирование интереса и формирование активного отношения к изучаемому материалу.

Групповое занятие (семинарское или лабораторное)аудиторная диалоговая форма анализа материалов курса, позволяющая слушателям приобрести умение самостоятельно ориентироваться, интерпретировать аналитические и информационные материалы по теме, формировать свою точку зрения и аргументировать ее.

Интерактивные формы практических занятий включают дискуссии, коллективные или диалоговые обсуждения, выполнение конкретных практических заданий, моделирование практических ситуаций применения получаемых знаний в форме учебного проектирования в аудитории и в ходе самостоятельной работы слушателей курсов.

Индивидуальные консультации – форма занятий преподавателя со слушателями, цель которых – углубленная проработка материала, ответы на дополнительные вопросы слушателей и развитие способности слушателей самостоятельно разработать стратегию для своего образовательного учреждения.

Для повышения эффективности освоения учебного материала и развития необходимых компетенций слушателей должны быть использованы различные формы контроля, включая перечень тем семинарских занятий, практических и лабораторных работ с указанием литературы; перечень тем контрольных, курсовых работ и рефератов, заданий для самостоятельной работы слушателей по всем основным тематическим блокам курса.

В процессе лабораторных и практических занятий слушателям должны быть предложены задания трех видов:

1. Обсуждение подготовленных реальных примеров, иллюстрирующих интеграцию предметов.

2. Опыт практического применения полученных знаний для своей школы: выявление специфики подходов и методов интеграции предметов для своего образовательного учреждения.

3. Проведение экспресс-анализа актуального состояния сотрудничества и сетевого взаимодействия для обеспечения интеграции предметов в пределах муниципальной/региональной образовательной системы.

Целесообразно создать условия для работы слушателей с сетью Internet в свободное от занятий время. Дидактический раздаточный материал, задания для самостоятельной работы и контрольно-измерительные материалы должны быть тиражированы для всех слушателей.

В результате работа слушателей должна иметь комплексную оценку, которая обобщает результаты выполнения заданий для самостоятельной работы, контрольных и курсовых работ и рефератов. Часть контрольных работ может быть проведена в форме тестов. Желательно учитывать и включать в итоговую оценку активность работы во время семинарских и практических занятий. Критериями оценки выступают: знание материала, логичность изложения, опора на знание конкретной практики своего образовательного учреждения, обоснованность выводов. Дополнительными баллами могут быть оценены оригинальность авторской позиции, использование собственного опыта, анализ рисков, ошибок, сопоставление различных точек зрения на рассматриваемый вопрос, сравнение различных вариантов решения.

Таким образом, итоговая оценка по данному курсу должна складываться из нескольких элементов:

  • текущий контроль, активность слушателей на семинарских и практических занятиях, самостоятельная работа (40% итоговой оценки);

  • результат оценки контрольных работ, курсовой работы и реферата (60% итоговой оценки).



Список литературы


    1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности, как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1989.- С.110-133.

    2. Ахлебинина Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников //Наука и школа-1998-5-с22

    3. Бахтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //Школьные технологии, 2001, №2

    4. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150–154

    5. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. – 1994. – М.: 4. – С. 40

    6. Герасимов С. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 14–15.

    7. Глинская Е.А., Титова Б.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. – 1980. – 44 с.

    8. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.

    9. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система.//Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.

    10. Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный предмет» // Биология в школе. – 1991. – № 50. – С. 46–49.

    11. «Интегрированные образовательные учреждения: опыт создания и функционирования» / под ред. Т.В.Абанкиной. – М.: ГУ-ВШЭ, 2006

    12. Интегрированные уроки как метод экологического образования // Физика в школе.- 2001.- 4.- С.17

    13. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М., «Педагогический поиск», 2002

    14. Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект.//Учитель-2001-4-с.18

    15. Лямина З.Н. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. – 1995. – № 11. – С. 21.

    16. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. – 2000. – 191 с.

    17. Методика мозгового штурма // Интернет. 5. Мурашковская И.Н. Неделя проектов // Директор школы – 1995. - № 3 - с. 184–188.

    18. Моисеев А.М. Внутришкольное управление: Словарь справочник. -М.: Педагогическое общество России. 2005. – 320 с.

    19. Мун Л.Н. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике учителей // Дидакт.- 2003.- 1.- С.42

    20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. – Academa. – 2003.

    21. В.Н.Рыжова «Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников» / Завуч.-2003.-№8

    22. Скороходова Н. Мотивация на уроке // Сельская школа - 2003 - N6 -с.96

    23. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития личности // Завуч-2003-8-с.107

    24. Ятайкина А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии .- 2001.- 6.- С.10























































ПРИЛОЖЕНИЯ














Приложение 1

Глоссарий


Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором известен тот путь, которым надо провести обучающегося, и известен тот образ, к которому надо его провести (Ковалева Т.М.)


Индивидуальная образовательная программа - средство для организации образования педагога, стержень и вектор его собственной образовательной траектории (Ятченя С.В.)


Индивидуальная образовательная программа - объединение учебных программ, выбранных специалистом в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации, с указанием конкретных сроков их освоения и образовательных учреждений дополнительного профессионального педагогического образования, их реализующих (ЛИРО)


Индивидуальная образовательная программа - механизм индивидуализации образования, связывающий для обучающегося воедино намерения, образ результата обучения и средства его достижения, фиксирующие разные стратегии движения к цели (Волошина Е.А.)


Индивидуальный образовательный маршрут – это структурированная программа действий обучающегося на некотором фиксированном этапе обучения (Пьянин В.С.)


Индивидуальный образовательный маршрут – путь освоения индивидуальной образовательной программы


Индивидуализация - принцип обучения, обеспечивающий формирование каждым обучающимся своего собственного учебного плана (Ковалева Т.М.)


Интеграция – применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения:

  • во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

  • во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).


Информационно-образовательная среда – это совокупность ресурсного потенциала образовательной деятельности, включающего учебные, методические и информационные ресурсы, способы организации взаимодействия обучающего и обучающегося с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин).


Модель тьюторского сопровождения – трехвекторная модель социального, предметного и антропологического тьюторского действия (Ковалева Т.М.)


Образовательный заказ — это не то, что существует объективно и априори, а это особое сформированное видение педагога образовательного пространства (школы, региона, страны, мировой культуры, наконец), т.е. деятельностное видение ресурсов и умение ими воспользоваться. (Суханова Е.А.)

Механизм формирования образовательного заказа:

  • исследование образовательной ситуации;

  • оформление замысла изменения собственной практики;

  • работа с ресурсными картами.


Образовательное пространство - поле возможных направлений в образовательном движении индивида, конструируемое в соответствии с ценностными и целевыми ориентациями педагога через изменение его институциональных, дидактических, культурологических, интерьерных и др. характеристик (Цукер А.А. Как можно мыслить образовательное пространство школы.//Сборник материалов тьюторской конференции «способы построения образовательного пространства».- Томск, 2004, стр.32-33)


Образовательное пространство — объективная реальность потенциальных для образования мест, содержания, позиций, коммуникаций, которые становятся ресурсом для обучающегося при определенных условиях. (Суханова Е.А.)


Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа и выбор пути. Не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения в разных измерениях. Позволяет обучающемуся вырабатывать качества ориентации и самоопределения (Ковалева Т.М.)


Педагогическими условиями следует называть совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешную реализацию образовательных целей и эффективное решение поставленных задач (Теров А.А.)


Под педагогическими условиями индивидуализации образовательного процесса будем понимать условия, обстоятельства, благоприятствующие формированию и развитию личности в образовании, стремлению к самовыражению каждой личности через творческую образовательную деятельность, утверждению прав и свобод каждого человека.

При таких условиях каждый субъект образовательного процесса осознает своеобразие и ценность собственного бытия, собственного жизненного и образовательного пути, необходимость саморазвития и самосовершенствования, раскрытия собственного творческого потенциала (Теров А.А.)


Ресурсная карта – карта образовательных ресурсов, инновационных практик, инициатив, позволяющая специалисту образования самоопределиться относительно модели педагогической деятельности, задач и способа их решения (Суханова Е.А.)


Ресурсная карта – выявление образовательных ресурсов, «мест», в которых обучающийся может найти информацию по интересующей теме. Цель этой работы - овладеть культурными средствами самообразования, в том числе институциональными средствами (библиотеки, интернет и т.п.).

типы ресурсных карт:

  • карта ценностей: педагогические концепции (развития мышления, инициативы, совместной деятельности, свободы, индивидуализации)

  • карта проектных идей, изменений: проблема — действие (эксперимент, соц. проект, демократизация управленческой модели и т.д.).

  • карта способов: типы деятельности (исследование, изучение, освоение технологии, конструирование, проектирование, методические разработки, управление.).

  • карта прецедентов (результатов): новые структуры, новые организованности, общности (модели школ, ресурсные центры, ССК, сетевые проекты) (Суханова Е.А.)


Ресурсный пакет – набор специально подобранных информационно- методических материалов, в состав пакета может входить: адреса существующей практики, перечень Интернет-ресурсов, информация о сетевых сообществах, информация о специалистах, которые занимаются данной проблемой, информация о местах и формах ПК(Суханова Е.А.)


Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления (Педагогика. Большая современная энциклопедия, Минск ИООО «Современное слово», 2005)


Рефлексия (взгляд на свою деятельность со стороны); показатель рефлексии - наличие у обучающегося способности объяснять как свои успехи, так и неудачи внутренними причинами.


Субъектная позиция - активность плюс полная ответственность за свою деятельность (Дудчик С.В.)


Тьютор – (в переводе с английского tutor)- «домашний учитель, репетитор, (школьный) наставник, опекун.


Тьютор – тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности. (Ковалева Т.М.)


Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие педагогов в процессе их образования. С одной стороны, является организатором сетей профессионального развития, с другой - инициирующим образовательный процесс другого (Гуртовенко Г.А.)


Тьютор - (в переводе с англ.- преподаватель-консультант) – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей. (словарь «Терминология в системе дополнительного профессионального образования»)


Тьютор – консультант учащегося, может помочь ему выработать индивидуальную образовательную программу, самоопределиться к самому процессу обучения и к отдельным элементам этого процесса, а с другой стороны он может ответить на вопрос, как использовать результаты обучения и как переложить эту самую учебную программу, учебную деятельность в процесс индивидуального развития этого конкретного человека. (П.Г.Щедровицкий)


Тьютор – 1) педагог, осуществляющий общее руководство самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых, преподавательская должность в некоторых университетах. Тьюторство практикуется в образовательном учреждении, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным планам и самостоятельной работе с источниками информации. 2) индивидуальный научный руководитель студента (Педагогика. Большая современная энциклопедия)


Тьютор – это позиция преподавателя, который помогает обучающемуся строить индивидуальную образовательную траекторию (Н.И.Рыбалкина)


Тьютор – это особый педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение и реализацию индивидуальной образовательной программы. (Т.М. Ковалева)


Тьютор видит, осознает проблему и показывает ресурсы решения проблемы


Тьюториал – коллективная деятельность тьютора и его учеников в виде открытого занятия с применением методов интерактивного и интенсивного обучения, направленная на приобретение опыта использования модельных, стандартных и нестандартных ситуаций, развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей обучающихся (Дудчик С.В.)

Тьюторская деятельность. Основания, по которым можно оценить какую-либо деятельность как тьюторскую (Т.М. Ковалева):

  • диагностика

  • многообразие предложений

  • выбор предложений

  • построение индивидуальной образовательной программы (ИОП)

  • выбор маршрута реализации ИОП

  • сопровождение ИОП

  • рефлексия


Тьюторский клуб - коллективная деятельность учащихся и тьютора, направленная на формирование общих интересов и ослабление коммуникативных барьеров (Дудчик С.В.)


Тьюторская компетентность – это компетентность современного педагога, позволяющая ему сопровождать индивидуальные образовательные программы.

Что важно в сопровождении? Нельзя стоящего сопровождать! (Т.М.Ковалева)


Тьюторский контроль - индивидуальная контролирующая работа тьютора, направленная на использование знаний, умений и навыков учащихся, обсуждение затруднений, ошибок и решение проблем (Дудчик С.В.)


Тьюторское сопровождение – это особый тип сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).


Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.)


Педагогическое сопровождение - взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения - не только знания, способы работы, самостоятельная образовательная деятельность, но и осознание самим учеником смысла и значения результатов образования. Педагогическое сопровождение подразумевает передачу ответственности от учителя к ученику. Выражение ответственности - нормы взаимодействия, на которые ориентируются учитель и ученик. Исходя из этого можно выделить два типа педагогического сопровождения:

  • нормативное сопровождение, основанное на внешне заданных нормах;

  • гуманитарное сопровождение, основанное на нормах, которые вырабатываются самими участниками сопровождения.

Один из видов гуманитарного педагогического сопровождения - тьюторское сопровождение учащихся (Дудчик С.В.)


Тьюторское сопровождение - особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором. Это грамотное и заботливое сопровождение (Дудчик С.В.)


Тьюторский час - на нем выявляются удачи и неудачи в обучении, делаются открытия, формулируются предложения на будущее (Дудчик С.В.)


































Приложение 2


Общая характеристика критериев и показателей сформированности методической компетентности учителей в системе повышения квалификации


Критерии

Характеристики

Показатели

Мотивационно-ценностный


- наличие у учителя мотивации к непрерывному образованию с целью формирования методической компетентности, повышения уровня профессионально-педагогической компетентности;

- ценностное отношение в целом к профессиональной деятельности, к необходимости непрерывного развития и совершенствования собственной методической компетентности как ключевого компонента профессионально-педагогической компетентности педагога.

- активность и результативность педагогов в методической деятельности.

Способность и готовность учителя к самостоятельной активной методической деятельности; к непрерывному совершенствованию профессионального мастерства, в том числе в методическом аспекте.

Деятельностный


- умение учителя планировать свою методическую деятельность, находить соответствующие ресурсы, предлагать идеи;

- умение учителя ставить научно-обоснованные цели методической деятельности на основе компетентностного подхода;

- владение учителем необходимыми образовательными технологиями, методами, приемами, средствами, позволяющими реализовывать поставленные цели в практической методической деятельности;

- владение учителем способами переноса методических знаний в практическую методическую деятельность;

- готовность учителя действовать в ситуации «неопределенности»;

- умение самостоятельно и ответственно принимать решения.

Способность и готовность учителя к целеполаганию, планированию методической деятельности, определению оптимальных путей решения методических задач и проблем; способность и готовность педагога реализовывать методические знания в практической деятельности.

Творческий


- владение учителем различными способами решения методических задач, встречающихся в его практической деятельности;

- владение учителем приемами проектирования собственной системы работы на основе ценного методического опыта;

- наличие у педагога ярко выраженной потребности в педагогическом общении, участии в социально-значимых профессиональных событиях (семинарах, конференциях, педагогических мастерских, конкурсах профессионального мастерства и др.) с целью приобретения ценного методического опыта или предъявления собственного опыта деятельности;

- наличие у учителя индивидуального методического стиля деятельности.

Способность и готовность учителя к конструктивной деятельности по созданию новых методических продуктов; к профессиональному общению с целью приобретения или (и) предъявления ценного методического опыта.

Рефлексивный


- владение учителем методами самооценки, саморефлексии, самоорганизации, самокоррекции собственной методической деятельности;

- умение учителя оценивать, анализировать, рефлексировать, контролировать и регулировать собственную методическую деятельность и методическую деятельность других.

Способность и готовность учителя к осмыслению и анализу собственной методической деятельности.


Приложение 3

СЕМИНАР №1

«Основные принципы и подходы к интеграции.

Суть интеграции, уровни интеграции»


1. Актуальность темы

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Введение интеграции предметов в системы образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся.

Его содержание, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у обучающихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам, способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.

Результат интегрированного обучения проявляется в развитии творческого мышления обучающихся.

Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо наполнить познавательную потребность новым содержанием, чтобы сформировать у ребёнка желание понять существенные связи и отношения изучаемых предметов. Важно, чтобы на это была направлена активность, чтобы ребёнок испытывал удовлетворение от самого процесса анализа вещей.

Дети по своим возможностям, подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне.

Но начальное обучение, в некоторых случаях, не даёт достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребёнка, для удовлетворения его познавательной потребности и стремления к интеллектуальной активности, т.е. недостаточное удовлетворение познавательной потребности.

Это одна из причин снижения интереса к учению.

Проблема внедрения интеграции предметов в обучении призвана решить вопросы такого характера. Исследования показывают, что межпредметные связи на этапах включения их в познавательную деятельность ученика играют роль пускового, побуждающего стимула. Знания, полученные в результате предшествующего опыта, становятся регуляторами его познавательной активности.

Показателем умственного развития ученика является перенос знаний из одного предмета в другой, который характеризует продуктивность познавательной деятельности. Перенос заключается в межпредметном обобщении известного и синтезированием нового, обобщенного знания. Межпредметные связи в обучении вносят элементы творчества в мыслительную деятельность ученика, а также элементы репродукции и поиске, проявляющиеся в познавательной деятельности.

2. Интеграция предметов в начальной школе

2.1. Суть интеграции

Стремление к интеграции учебного материала, является естественной и ведущей тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. И в настоящее время проблеме интеграции вновь уделяется большое внимание в процессе организации обучения и воспитания.

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира.

Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности.

Первостепенное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека.

Философский словарь дает следующее толкование этого понятия:

интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.

Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования. Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

В чём же заключается суть интеграции в обучении?

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

  • во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

  • во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

По существу, интеграция имеет целью заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.

Методической основой интегрированного подхода является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий.

Следовательно, за основу интеграции может быть взят любой урок с его установившейся структурой и логикой проведения, в содержательную сторону которого будет включена та группа понятий, которая относится к данному учебному предмету, но на интегрированный урок привлекаются знания, результаты анализа понятия с точки зрения других наук, других учебных предметов. Например, группа понятий «зима», «мороз», «стужа», «вьюга» и т.д. рассматривается на уроках чтения, русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.

Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем её совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

2.2. Уровни интеграции

Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях:

  • внутрипредметная – интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

  • межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

  • транспредметная– синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Примером первого уровня является систематизирование знаний внутри определенной дисциплины – переход от разрозненных фактов к их системе в процессе открытия нового закона, уточнения картины мира. Интеграция этого уровня – внутрипредметная, – она направлена на «спрессование» материала в крупные блоки, что, в конечном счете, ведет к изменению структуры содержания дисциплины. В начальной школе содержание может иметь разную структуру, где отдельные знания или их элементы «сцепляются» между собой различным образом.

Для внутрипредметной интеграции характерна спиральная структура на основе принципа концентричности. Познание ценности при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему, или от общего к частному. Содержание постепенно обогащается новыми сведениями, связями и зависимостями. Особенность данной формы состоит в том, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.

Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся, что, в свою очередь, ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятий, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

В начальной школе межпредметные связи могут устанавливаться по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные).

Фактические межпредметные связи, например, устанавливаются в процессе ознакомления с многочисленными фактами симметрии в строении тел природы.

Так, на уроке математики изучается тема «Симметрия тел», на уроке окружающего мира - «Осень пришла», демонстрируются фотографии, гербарии листьев деревьев (клена, ясеня и т.п.) и обсуждаются вопросы: В чем красота листьев? Какое значение имеет симметрия? Что симметрично?

Это помогает учащимся увидеть и понять, что факты симметрии имеют место не только в математике, но и в природе, в изобразительном искусстве, в технологии изготовления объектов наблюдения.

Понятийные межпредметные связи имеют особое значение для формирования естественно-научных понятий. Например, на уроке окружающего мира дети знакомятся с понятием «лиственные», «хвойные» деревья. На уроках изобразительного искусства это понятие закрепляется в рисовании веток лиственного и хвойного деревьев, на уроках технологии – в соответствующей лепке, при этом понятие не просто дублируется, а ассоциативно закрепляется. Такое использование межпредметных связей можно назвать горизонтальным тематизмом.

Вертикальная тема на уроке занимает от пяти минут и более, ее реализация различна: иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, краткая беседа по содержанию вертикальной темы, небольшое замечание, акцент по ходу объяснения, проблемный диалог, объяснение.

Каждая вертикальная тема имеет краткое определение общего содержания, один или несколько эпиграфов, вводящих в эмоционально-поэтический образ темы, ее философско-эстетическое содержание. Эпиграфы как бы предлагают разные повороты темы, разные направления ее раскрытия. Содержание тематизма охватывает все, что входит в понятие «культура». Например, содержательное ядро: «Ты живешь в прекрасном и удивительном мире, который надо любить, ценить и беречь». Из него выделяют основные группы тем, каждая из которых имеет определенный аспект, например: «Природа – наш дом».


ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Л.В.ЗАНКОВА


В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, что «развитие личности – смысл и цель современного образования… Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Таким образом, приоритетными стали идеи развивающего обучения, целью которого являются, прежде всего, интересы личности. Одним из апробированных вариантов такого обучения является психолого-педагогическая система, разработанная академиком Л.В. Занковым.

Ведущим понятием для системы Л.В. Занкова является понятие «целостность»:

Целостность педагогической системы, на основе которой разработан учебный комплекс, является важнейшим условием для реализации методологической основы Стандартов: фундаментальности и системности.

Целостная педагогическая система обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания образования, создающего условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Интеграция учебного материала осуществляется на разных уровнях:

Внутрипредметные связи.

Например, в курсе математики органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, информатики, истории математики;

Межпредметные связи внутри одной предметной области.

Так, обучение филологии (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) построено на единой коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет учащимся осваивать в единстве логическую систему языка, коммуникативную культуру, умение работать с различными текстами и создавать свои в устной и письменной формах;

Содержательные связи между разными предметными областями, в том числе овладение межпредметными понятиями.

Например, в курсе технологии, который определен в ФГОС как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляется взаимодействие математики (использование математического аппарата для расчётов, вычислений, построения чертежей), окружающего мира (создание образов живой природы), русского языка (развитие различных видов речевой деятельности), литературного чтения (создание иллюстраций к литературным произведениям), изобразительного искусства (использование средств художественной выразительности) и др.;

Интеграция на уровне различных видов искусства: литературы, музыки, живописи, театра (включая инсценирование детьми литературных произведений, жизненных ситуаций и т.д.).

При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, что прямо выводит нас на многоаспектные задания, в которых сочетаются разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом уровнях. Это дает каждому ребенку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.

Организация поисковой самостоятельной деятельности ребенка, связанной с эмоциями и переживаниями, умением действовать в новой ситуации, – это суть развивающей системы обучения, которая непосредственно связана с особенностью детей младшего школьного возраста, заключающейся в том, что у них правое полушарие мозга, отвечающее за целостное восприятие действительности, опережает в своем развитии левое – рациональное, аналитическое. Человек правополушарного типа – исследователь. Именно в процессе поисковой самостоятельной деятельности младший школьник получает положительное эмоциональное подкрепление. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова развитие чувств, эмоций, нравственное становление личности являются важными составляющими целеполагания (напоминаем, общее развитие Л.В. Занков понимал как развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений). Это значит, что духовно-нравственное, личностное развитие обучающего находит свое воплощение в содержании, постановке процесса обучения и в той атмосфере, в которой протекает жизнь ребенка в школе. Его спокойное и уверенное самочувствие в классе является основным условием для продуктивной деятельности и показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Традиционное для системы Л.В. Занкова внимание к духовно-нравственной культуре обучаемых, к их воспитанию в комплексе выразилось в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей.

Так, курс «Окружающий мир» знакомит школьников с культурой народов мира и народов России, проводит идею их равенства и значимости, ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал великие открытия и великие войны, ребенок проживает судьбу своей Родины (своего родного края) с древнейших времен до современности, он осмысливает место семьи в обществе, свое место в этом мире, дети узнают символы российского государства. Эти же линии (с учетом специфики предмета) поддерживаются курсами литературного чтения, русского языка, музыки, ИЗО, технологии, трудового обучения и др. Учебники по окружающему миру, русскому языку, литературе, музыке, знакомят обучающихся с текстами и сочинениями патриотического содержания, на уроках по ИЗО и технологии они выполняют рисунки и поделки, связанные с героическими страницами истории России, с государственными праздниками, которые обогащают опыт эмоционального переживания гражданской идентичности.

Традиции народов нашей страны, их обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл произведений народного творчества, широко представленных в учебниках по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, музыки, ИЗО, к которым ученики обращаются, анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии.

Построение процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребенка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т.е. проявлять диалогичность, толерантность.

Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую и собственно проектно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребенком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. Назовем наиболее частотные глаголы, употребляемые в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни, составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь задание, выполните взаимопроверку и мн. др.

Ученики выбирают форму выполнения задания: самостоятельно или в паре, в группе, фронтально. Различным может быть и распределение по группам: по количеству и формированию (смешанные и отдельные группы мальчиков и девочек). Предоставление ученикам возможности принимать решение относительно формы работы является показателем уважения к их мнению, ставит их в позицию активных созидателей учебного процесса, формирует самооценку. Оценить свои возможности требуется при выполнении заданий, помеченных знаком «Учим друг друга», заданий в рубрике «Проверь себя», многоаспектных заданий, при выборе роли в групповой работе.

В первую очередь это стимулирование детского творчества: в речевой, музыкальной, изобразительной, прикладной деятельности; физическое развитие ребенка. Включаясь в игру, учебную работу в парах и группах, ученики получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками. Этот опыт расширяется, когда школьники в группе или самостоятельно начинают выполнять проекты и исследовательские работы, что предоставляет им возможность проявить творческую инициативу в совместном учебном труде.

Многоаспектность заданий предполагает разный уровень трудности их выполнения, создает условия к тому, чтобы ребенок осуществлял познавательную деятельность на разных уровнях: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом. Наибольшие возможности для дальнейшего совершенствования наглядно-действенного уровня познавательной деятельности дают ручное творчество, физическое воспитание, непосредственное познание окружающего мира. Развитию наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического уровней способствуют все школьные учебные предметы. При решении многих заданий дети могут опереться на изобразительный материал (рисунки, пиктограммы, модели, схемы, алгоритмы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, к своему здоровью и здоровому образу жизни с наибольшим успехом осуществляется в курсах окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, физической культуры, а также русского языка, музыки.

Полученные впечатления школьники осмысливают, выполняя практические задания, предусмотренные в учебниках, осуществляя самостоятельную творческую деятельность при написании сочинений, стихов, картин, создавая поделки, участвуя в охране природы, осваивая здоровый образ жизни, – т.е. получая навыки бережного отношения и к природе, и к себе, и к другим людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей необходимо для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности; включения в новый для него коллектив и ситуации сотрудничества с одноклассниками и взрослыми для продуктивного освоения новых видов деятельности. Ее достижение во многом опирается на результаты воспитательной работы по четырем линиям, представленным выше.

В учебниках по литературному чтению, русскому языку, музыке предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций (см. знаки в учебниках), которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения. Разыгрывание разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей дает ученику очень важный опыт понимания чувств других людей.

Таким образом, в УМК широко используется технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

  • видеть границу между известным и неизвестным;

  • находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;

  • вырабатывать критерии для оценки учебной работы;

  • оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;

  • оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;

  • планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;

  • определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;

  • делать прогностическую оценку уровня сложности задания;

  • самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.

Такие универсальные учебные действия, как использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации, в системе развивающего обучения Л.В. Занкова стали правилом.

В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать свое мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с автором суждения.

Системная работа по развитию информационной культуры младших школьников поддерживается специальными заданиями в учебниках, составленных на текстовой основе. В них предусмотрены следующие задания: нахождение в тексте явной и скрытой информации, сжатие и расширение информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов.

Первоначальный навык поиска информации связан также со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к уже прочитанным текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под понятие является и условием, и результатом разработки всех предметных линий на интегрированной основе. По выражению Л.В. Занкова, развитие начинается там, где ребенок оперирует не отдельными фактами и явлениями, а их связями. Продолжим мысль ученого: именно на перекрестках знаний возникает проблема, за ней – познавательный импульс. Чтобы решить проблему, необходимо провести анализ, синтез, сравнение, с помощью рассуждений установить причинно-следственные связи и сделать вывод – все это требует сформированных качеств ученика. Для получения результата важно процессуально выстроить работу по развитию названных умений.

Система Л.В. Занкова введена в российскую школу в 1995 - 1996 гг. как параллельная государственная система начального обучения. Она в высокой степени соответствует принципам выдвинутым Законом РФ об образовании, требующем обеспечить гуманистический характер образования, развитие личности ребенка.

Компоненты системы Л.В.Занкова

  • цель обучения

  • задача обучения

  • дидактические принципы

  • методическая система

  • предметные методики

  • формы организации обучения

  • система изучения успешности обучения и развития школьников

Они включают в себя:

  • достижение оптимального общего развития каждого ребенка;

  • раскрытие перед учащимися целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания;

  • обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; определение ведущей роли теоретических знаний; осознание процесса учения;

  • прохождение учебного материала быстрым темпом;

  • целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся;

  • типическими свойства системы преподавания являются: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

  • предметные методики представлены по всем образовательным областям;

  • приоритетная формы организации обучения - от ученика;

  • обязательное отслеживание успешности обучения и развития каждого школьников

Система Л.В. Занкова целостна, при ее реализации не следует упускать никакой из ее вышеописанных компонентов: каждой из них несет свою развивающую функцию. Каждый урок в системе Л.В. Занкова прежде всего нацелен на общее развитие школьника. Что такое общее развитие? Это развитие ума, воли, чувств.

Его эффективность оценивается по разным показателям, исходя из составляющих частей системы. Главными являются следующие три компонента урока:

  • содержании,

  • построение процесса учения,

  • характер отношений.

Содержание урока.

На уроке ученик сам делает открытие, а не получает знания в готовом виде. Делая открытие, ребёнок использует ранее полученные знания, переносит их в новые условия, находя сходство и различие. На каждом уроке школьники рассматривают какую-то новую ситуацию. Поэтому, при определении содержания урока следует учитывать следующие положения:

  • разнообразие источников содержания урока: учебник, рабочая тетрадь, учитель, ученики, литература, словари, окружающая действительность и в последнее время – Интернет;

  • соотношение на уроке нового и уже известного материала (зависит от состава класса и этапа обучения);

  • степень новизны в содержании каждого задания;

  • широта, богатство, глубина рассматриваемых проблем и связей.

Отбор конкретного материала определяется тем новым, что планируется на данном уроке, т. е. темой любого раздела. Вокруг этого нового концентрируются схожие с ним знания и противоположные, для того чтобы новое нашло свое место в системе знаний.

В процессе обучения учитель старается создать такую ситуацию, чтобы новые знания и способы деятельности школьники открывали в результате решения спорных вопросов (коллизий), нахождения вариантов правильных решений, установления взаимосвязей, взаимозависимостей. Учитель организует сравнение материала, его анализ, который подводит учеников к обобщению, к установлению закономерности, к формулированию этой закономерности.

Характер отношений складывается между учениками и между учителем и учениками. Эти отношения не должны блокировать свободную мысль учеников, возможность самостоятельно открывать новое, привлекая уже известное. Это значит, что источником языковой проблемы может быть и учитель, и любой ученик. Учитель должен держать паузу после проблемного вопроса, чтобы дать ученикам возможность подумать, обсудить ответ друг с другом. Желательно, чтобы правильность или неправильность поиска определял не учитель, а школьники, реагируя на ответы товарищей. Поэтому ответы детей очень часто начинаются со слов: «Я думаю, что..» или «Мне кажется, что…» Учитель же выступает в роли опытного проводника.

Почти 50 лет назад академик Леонид Владимирович Занков выдвинул новую образовательную цель - достижение оптимального общего развития каждого ребенка. В настоящее время цель педагогической системы, разработанной под руководством Л.В. Занкова, соответствует новым стандартам в области образования, которые предполагают «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей» и ставит задачу построения личностно-ориентированного развивающего обучения. Эта система раскрывает духовные силы, зреющие в ребенке, создает благоприятные условия для их развития, не пытаясь насильно развертывать их.

Характеризуя процесс обучения по этой системе, сам Леонид Владимирович подчеркивал, что решающее в обучении – добиться, чтобы у ребёнка возникла потребность в познании.

Ради чего ребята учатся? Чтобы знать. Чтобы стремиться познать истину.

Жизнь школьника на уроке должна быть богатой впечатлениями, разносторонней, интенсивной, возбуждать мысли и чувства детей, их стремление к познанию. Большая роль в этом процессе отводится правильно составленному учебнику.

В настоящее время для российских школьников-занковцев изданы учебники нового (четвертого) поколения по всем предметам для четырехлетней начальной школы и комплекты для 5-6 классов (адаптационный период). Учебники для основного звена школы являются победителями конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проведенного Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации.

Учебники и учебно-методические пособия полностью соответствуют современным образовательным стандартам, санитарным нормативам и правилам издания. Все учебники прошли в 2007 году экспертизу в Федеральном совете по учебникам и находятся в Федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ для использования в учебном процессе общеобразовательных учреждений.

В заданиях учебников предусматривается разный уровень трудности их выполнения, что является решающим для создания ситуации успеха каждого ученика. При выполнении заданий дети могут опереться на графический материал учебника (рисунки, схемы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов, выполнить задание по своему выбору. Кроме названных, предусмотрены и другие меры помощи, все они имеют косвенный характер. В любом случае предполагается, что возникшую трудность ребенок преодолевает самостоятельно. Следует особо отметить, что только в ходе поисковой деятельности ребенок может достигнуть своего оптимального общего развития наиболее естественным путем.

В учебно-методическом комплексе кроме учебников представлены тетради на печатной основе, которые являются хорошим подспорьем учителю и ученику в работе. Большое количество справочников, словарей, практических пособий  дают возможность ученикам найти ответы на многие теоретические и практические вопросы

«Азбука» разработана для читающих и нечитающих детей, звуки (буквы) изучаются блоками в порядке их фонетической трудности, заложены естественные причины для многократного перечитывания слов, предложений, текстов. Задания приучают к самостоятельному поиску вариантов решения проблем.

В комплект входит методическое пособие «Я читаю» (3 книги) Чтение начинается с того, что у ребенка возникает желание взять книгу в руки и просто листать ее. Именно для этого и издается приложение к Азбуке – библиотечка из трех богато иллюстрированных книжек. Игровые и проблемные задания, веселые тексты помогают развить предпосылки для беглого правильного чтения и организовать читательский опыт. И первоклассник может сказать: «Я читаю!»

«Тетради для письма» (4 тетради) Образцы элементов букв и букв рассчитаны на их восприятие праворукими и леворукими детьми. В ходе обучения письму они на непреднамеренном уровне готовятся к систематическому обучению русскому языку: здесь есть упражнения для наблюдений грамматических и смысловых особенностей слов, предложений.

«Русский язык». Учебник продолжает авторскую программу по русскому языку начатую Азбукой, способствуя освоению ребенком коммуникативной функции языка. Рассматриваются понятия устной и письменной речи звуков и букв, лексического и грамматического значений слов, предложения и текста.

«Литературное чтение». Данный учебник направлен на общее развитие первоклассников, формирует у них потребность в чтении, расширяет читательский кругозор. Дети получают общее представление о литературе как искусстве слова. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому. Работа над техникой чтения ведется в ходе анализе литературного текста. В УМК входят: хрестоматия, пособие по технике чтения, методический комментарий к учебнику, тематическое планирование. К учебнику разработано пособие по технике чтения «Учись читать». Система работы раскрывается в методическом пособии для учителя.

«Хрестоматия по литературному чтению». В хрестоматии собраны лучшие образцы детской литературы для первоклассников. Произведения устного народного творчества, русских и зарубежных писателей помогут ребенку осознать нравственные ценности, важные для данного возраста (дружба, семья, доброта, справедливость, любовь к Родине). Книга призвана воспитать у ребенка интерес к литературе как искусству слова, расширить его читательский кругозор. На материале произведений трех жанров (рассказ, сказка, стихотворение) ведется простейший анализ прочитанного и работа над техникой чтения. Хрестоматия может быть использована как для работы в классе, так и для домашнего чтения.

«Математика» Учебник помогает ребенку войти в яркий и интересный мир математики благодаря увлекательным и необычным заданиям. Нестандартный подход к пониманию решения задач, знакомству с величинами и единицами их измерения, работе с геометрическими фигурами. Темы и задания курса расширяют математический кругозор младшего школьника (элементы алгебры и геометрии, масштаб, дробные числа и др.).

«Тетради по математике». Тетради составляют органическое единство с учебником. Их задача – способствовать совершенствованию знаний, умений и навыков школьников, получаемых при изучении программных тем, развивать их математические способности.

Учебник «Окружающий мир» Учебник начинает интегрированный курс, построенный в логике исторического развития природы, человека и человеческого общества. В 1 классе картина мира дается в самом общем виде, в форме «рассказов в картинках» от зарождения жизни на Земле до современности.

Рабочая тетрадь по окружающему миру предназначена для индивидуальной работы первоклассников. Задания, представленные в тетради, расширяют знания детей об окружающем мире и способствуют общему развитию ребенка. Тетрадь прекрасно иллюстрирована.

Книга «Секреты окружающего мира» включает в себя большое количество литературных текстов и текстов научного содержания, которые входят в рубрики: «Мир, в котором мы живем», «Земля – наш космический дом», «Царство растений и животных», «Человек и человеческое общество», «Будем беречь нашу планету» и др.

Учебник к уроку труда написан по программе Н.А. Цирулик «Трудовое обучение». В нем заложены методические основы программы. Знакомит детей с видами художественной техники (лепкой, аппликацией, мозаикой, оригами, плетением, вышиванием), а также моделированием и конструированием из разных материалов.

Рабочая тетрадь «Школа Волшебников» является учебным пособием по труду для 1 класса. Она в основном посвящена получению первичных навыков работы с бумагой: вырезанию, складыванию, гофрированию, приклеиванию. В тетради содержится система заданий для развития творческого мышления детей, и приводятся различные способы самооценки своих достижений. Страницы с цветной бумагой и выкройками предназначены для разрезания. Рабочая тетрадь может быть использована как дополнение к учебнику Н.А. Цирулик и Т.Н. Просняковой «Умные руки» (1 класс), а также для работы в группах детского творчества и в кругу семьи. Конечно же, урок это основная организационная форма обучения.

Обучение в занковских классах проводится по обычному учебному плану. При этом формы организации обучения отличаются: они более гибкие, динамичные, более отвечают требованию дать детям общее развитие. В чем это проявляется?

Важнейшим источником обогащения содержания обучения является экскурсия. Обучение благодаря экскурсиям в большой доле проводится вне стен класса. Это способствует убеждению детей в том, что источником познания является не только книга, слово учителя, но и окружающая действительность – природа, материальная культура, общественная жизнь. Экскурсии проводятся как в соответствии с общей программой (экскурсии в природу с целью наблюдения сезонных изменений; в парк, лес, сад – с целью изучения видов местных растений; на местные производственные предприятия и т.п.), так и краеведческие – в горы, на берег реки, моря, в местный театр, музей и пр. Проводятся и незапланированные экскурсии в связи с явлениями природы или общественными событиями. Экскурсии могут быть самой разной длительности: на весь учебный день – например, в лес, театр; на один урок – во двор школы с целью рассматривания почек на деревьях или состояния травы под снежным покровом; на часть урока – с целью наблюдения какого-то необычного явления.

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого школьника - объективно не может себя исчерпать, как не может быть исчерпывающим любое знание о человеке, о его индивидуальных особенностях.

Внедрение педагогической системы Л.В. Занкова в практику обеспечивает качественное изменение образовательного пространства, перестройку педагогического мышления и создает благоприятную среду для решения задач модернизации российского образования.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИНТЕГРАЦИИ ПРЕДМЕТОВ

ГУМАНИТАРНОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛОВ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Одно из основных положений системы Л.В. Занкова: все учебные предметы в начальном образовании «равноправные», их нельзя разделить на «главные» и «неглавные».

Каждый предмет значим для общего развития ребенка, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоциональноволевых, нравственных и эстетических возможностей. Важное место в системе Л.В. Занкова уделяется межпредметным связям. Кроме интегрированного курса «Окружающий мир», тесную межпредметную связь можно усмотреть практически между всеми предметами, изучаемыми в начальной школе, в особенности это касается литературного чтения, изобразительного искусства, музыки. Это связано прежде всего с тем, что в этих предметах формируются представления о важнейших гуманитарных ценностях.

Желание реализовать отмеченные межпредметные связи явилось одной из причин, подтолкнувших к разработке и проведению интегрированных уроков.

Интегрированный урок позволяет уйти от традиционного подхода к образованию с его дифференциацией предметного обучения и привести обучение в естественную органическую связь с жизнью ребенка.

Интегрированный урок это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.

В таком уроке всегда выделяется ведущая дисциплина, выступающая интегратором, а также дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.

Поделимся своим опытом, связанным с подготовкой интегрированных уроков.


При интеграции важна технология взаимодействия двух учителей, последовательность и порядок их действий, содержание и методы преподнесения материала, продолжительность каждого действия. При этом взаимодействие учителей может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них, возможно, чтобы один из учителей выступал ведущим, а другой ассистентом или консультантом, возможно также, что весь урок ведет один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя.

Продолжительность интегрированного урока также может быть различной. Обычно на него отводятся два или три урочных часа, объединенных в один урок.

Любой интегрированный урок предполагает выход за рамки одного предмета и связанной с ним понятийнотерминологической системы. На таком уроке удается расширить информацию, изменить аспект изучения, углубить понимание, уточнить понятия и законы, обобщить материал, соединить его с опытом учащихся, систематизировать изученный материал.

Интегрировать на уроке можно любые компоненты содержания: понятия, законы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т.д.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в связи с активной деятельностью учащихся. Универсальные учебные действия становятся системообразующим фактором, вокруг них собирается и приводится в новую систему учебный материал; они является необходимым условием в организации урока, поскольку ими определяются разрабатываемая далее методика и технология построения урока.


Алгоритм подготовки интегрированного урока

  • определить цель проведения интегрированного урока;

  • определить состав интегрирования, т.е. совокупность объединяемых компонентов;

  • установить ведущий системообразующий и вспомогательные компоненты;

  • установить форму интегрирования;

  • определить характер связей между интегрируемым материалом;

  • продумать структуру (последовательность) расположения материала;

  • продумать методы и приемы предъявления материала;

  • продумать методы и приемы переработки учащимися нового материала;

  • установить распределение ролей учителей интегрируемых предметов;

  • установить критерии оценивания эффективности урока;

  • определить формы и виды оценивания учащихся на данном уроке, определить критерии достижения планируемых результатов.

Разработка структуры интегрированного урока проводится совместно учителями интегрируемых предметов. Интегрированный урок в силу своих особенностей требует построения сценария, а не простого плана или конспекта. При составлении конспекта урока следует четко распределить количество времени, отводимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Это особенно важно, когда педагоги делают первые попытки проведения интегрированных уроков, не имея достаточного опыта совместного сотрудничества. Необходимо иметь в виду, что при проведении данного типа урока количество времени, отводимое каждому из учителей, существенно сокращается.

Следует также обратить особое внимание на организацию интегрированного урока: нужно тщательно продумать расположение необходимого оборудования (как правило, при проведении таких уроков используется большее количество наглядного материала), чтобы не отвлекаться на его поиски или развешивание во время урока, нужно также продумать формы организации практической работы обучающихся и расставить соответственно столы. Следует заранее разложить на столах необходимый раздаточный и рабочий материал, необходимые заготовки. Все это необходимо для более рационального использования времени, отведенного на урок.

Преимущества многопредметного интегрированного урока очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся. Такие уроки приближают процесс обучения к жизни, наполняют его глубоким смыслом.

Приложение 4

Семинар №2

«Формы интеграции»


Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей. (Д. Пойа)


Приобретать знания - храбрость.

Приумножать их - мудрость.

А умело применять - искусство!


Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

  • во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

  • во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

По существу, интеграция имеет целью заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать собственное отношение к законам их развития. Вот почему младшему школьнику важно посмотреть на предмет или явление действительности с разных сторон: в логическом и эмоциональном плане в художественном произведении и научно-познавательной статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.

Методической основой интегрированного подхода является установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук и понимании закономерностей всего существующего в мире. А это возможно при условии многократного возвращения к понятиям на разных уроках, их углубления и обогащения, вычленения доступных данному возрасту существенных признаков, понятий.

Таким образом, интеграция между учебными предметами не отрицает предметной системы. Она является возможным путем её совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предметами.

В педагогической литературе рассматривают структуру интеграции.

Различные исследователи различают виды, типы, уровни, формы, системы, ступени интеграции. Обобщив имеющуюся литературу по этому вопросу, можно выделить следующую структуру интеграции: уровни, типы, формы интеграции и виды связей.

По степени усложнения интеграции можно выделить три уровня: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - осуществление интеграции на основании общности структуры элементов содержания, а также общности понятий, идей, концепции в изложении отдельных разделов учебных программ. Понятия, идеи, концепции создают внутреннее единство изучаемого материала, являются стержнем, вокруг которого происходит объединение учебного материала.

Интеграция содержания на данном уровне исключает дублирование в изложении материала ряда предметов, позволяет более концентрированно изучать многие разделы и темы.

Средний уровень - представляет собой дидактический синтез, который осуществляется и на уровне приемов, методов, форм проведения учебных занятий.

Высокий уровень связан с созданием нового учебного курса, школьной дисциплины.

В интеграции можно выделить также несколько типов:

Понятийная интеграция - источником здесь являются общие для нескольких предметов понятия.

Тематическая интеграция - одну тему раскрывают два-три предмета.

Предметно-образная интеграция - формирование целостных представлений о предметах, явлениях, человеке, мире.

Проблемная интеграция - разные предметы связываются общими проблемами или учащиеся решают одну проблему возможностями

различных предметов.

Концептуальная интеграция - концепция рассматривается и решается различными учебными предметами.

Методологическая интеграция - осуществляется посредством общих методов, приемов и подходов к процессу обучения.

Деятельная интеграция - происходит при помощи обших видов, способов деятельности.

Надо отметить, что в педагогической литературе существует очень тонкая грань между типами и уровнями интеграции.

Уровень интеграции это степень ее проявления в учебном процессе, а то, что берется за ее основу, определяя ее характер, является типом.

И В Католиков выделяет два вида интеграционных связей: горизонтальный (объединение сходного материала в разных предметах) и вертикальный (объединение одним учителем в своем предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на разном уровне сложности).

Вертикальные - это преемственные связи по этапам усвоения школьниками программного материала как внутри одного предмета, так и всех изучаемых

в школе дисциплин. Они предполагают наращивание усвояемого содержания и последовательное изменение целостного видения школьником окружающего мира.

Горизонтальные – это связи между содержательными линиями отдельного предмета и обеспечивают выражение конкретных стандартов содержания соответствующими учебными единицами.

А. А. Ятайкина различает интеграционные связи по способу усвоения, по широте осуществления, по хронологии реализации, по способу установления, по постоянству реализации, по форме «организации». Для наглядности представим интеграционные связи в виде таблицы 1.

Интеграционные связи

Принцип, взятый за основу деления

Виды интеграционных связей

По сnocoбy осуществления.

Репродуктивные, поисковые, творческие

ІІо широте осуществления

Внутрицикловые. межцикловыс

По хронологии реализации

Преемственные, сопутствующие, перспективные.

По способу установления

Односторонние, многосторонние, прямые, обратные

По постоянству реализации

Эпизодические, периодические, системные

По форме организации

Поурочные, тематические, сквозные, комплексные


Р. Кейс выделяет интеграцию содержания, интеграцию навыков и процессов, интеграцию школы и ребенка и целостную интеграцию. Интеграция содержания это согласование информации, которую учащиеся должны приобрести. Интеграция навыков и процессов направлена на так называемые базовые навыки и процессы. Интеграция школы и ребенка обращается к интеграции того, что учащиеся изучают в школе с проблемами школьников, их желаниями, потребностями и так далее. Целостная интеграция направлена на интеграцию всех остальных школьных элементов не явно идентифицированных в других формах учебной интеграции.

Формы интеграции

Межпредметная интеграция — это процесс сближения, взаимосвязи, взаимодополнения различных учебных дисциплин с целью создания у обучающихся единой картины рассматриваемого явления.

В педагогической литературе (А. Я. Данилюк, В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина, А. Г. Кузнецов, Е. Ю. Сухаревская и др.) дается различное толкование сущности интеграционных процессов и уровней интеграции.

Обычно в межпредметной интеграции различаются слабый, средний и высокий уровни.

Слабой (низкой) степенью интеграции обычно считаются межпредметные связи, когда при изучении материала одного предмета эпизодически включается материал другого предмета (факты, иллюстрации, понятия, музыкальные фрагменты и т. д.). При этом сохраняется самостоятельность каж-дого предмета со своими целями и задачами.

Средней степенью интеграции считается интегрированный урок, когда какой-то чрезвычайно сложный для учащихся объект изучается с разных сторон средствами нескольких учебных предметов, но при этом опять же сохраняется в целом самостоятельность каждого предмета.

Высокая степень — это создание интегрированных курсов.

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции: последовательная, параллельная, пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная (творческая).

Последовательная - является наиболее простейшей из них. При такой организации материал, относящийся к разным областям знания, организован в своеобразные блоки. Например, блок 1, 3, 5 - познание мира, блок 2, 4 - математика (рис. 1).


Бл.1


Бл.2


Бл.3


Бл.4


Бл.5


Рис.1. Последовательная форма организации интегрированного урока

Параллельная - заключается в том, что учебные предметы изучаются синхронно на каждом из этапов урока (рис. 2).



Эт.1


Эт.2


Эт.3


Информатика

hello_html_m60598495.gif





hello_html_m47712595.gif



hello_html_51357a78.gif





hello_html_276c0f48.gif

hello_html_m340b3006.gif

Математика








Рис.2. Параллельная форма организации интегрированного урока

Пластообразная – наслоение различных видов деятельности (познавательных, художественно-эстетических, игровых, коммуникативных и т.п.), содержание которых пронизано одной ценностью или объектом познания (рис. 1).

hello_html_m5ad67cfd.png
Рис. 3. Пластообразная форма организации интегрированного урока

Например, образ природы (весна) раскрывается в изобразительном искусстве, в его различных жанрах (натюрморте, пейзаже), отображается посредством цвета, света, композиции; в литературе – через художественные средства выразительности в тексте; в музыке – через звуки природы, песни и т.п.

hello_html_m2c7a1126.gif

свойства фигур


математика

форма предметов

информатика

объекты окружающего мира

познание мира

моделирование действий

технология




Рис.4. Пластообразная форма организации интегрированного урока


Так на уроках математики раскрываются свойства геометрических фигур, формируется понятие о форме предметов, раскрывается отражение этих форм в объектах природы и осуществляется конструирование или моделирование из геометрических фигур.


Спиралевидная – содержание, способы деятельности, в которую включен учащийся, постоянно и постепенно нарастают, количественно и качественно изменяются (рис. 2). Познание ценности или объекта при такой организации может осуществляться или от частного (детали) к общему (целому), или от общего к частному в зависимости от уровня познавательного развития учащихся данного класса в целом. Например, можно сначала оценить красоту пейзажа одного времени года и затем подняться до понимания красоты природы в произведениях литературного, музыкального, изобразительного искусства.

hello_html_m40b1e323.png
Рис. 5. Спиралевидная форма организации интегрированного урока

Контрастная форма строится на диалоге и показе контрастных граней мира, на раскрытии ценности через ее противоположности (добро – зло), познании целого через часть, множества и через единичность. (рис. 3).

hello_html_m58ebe1cd.png
Рис. 6. Контрастная форма организации интегрированного урока

Интеграция содержания в этом случае создает условия для возникновения диалогов культуры, искусства, личностей; стимулирует общение, обмен знаниями между учащимися и педагогом, обеспечивает поиск способов деятельности; побуждает детей к рефлексии, самооценке. Например, чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», сказки В. Катаева «Цветик-семицветик» раскрывает перед учащимися ценность дружбы в сравнении с ненавистью, враждой.

Взаимопроникающая форма строится на основе одного вида деятельности, например игровой, в которую органично вплетаются другие: познавательные, слушание музыки, восприятие живописи и др. (рис. 4). Эта форма чаще всего реализуется в начальной школе.

hello_html_349af1f6.png
Рис. 7. Взаимопроникающая форма организации интегрированного урока

Например, в ходе урока-путешествия «В стране Геометрии» (2-й класс) дети включаются в самостоятельную игровую деятельность. Учитель строит общение с целью раскрытия «тайны царицы Геометрии и ее окружения». На основе этого разворачивается эстетическая деятельность, связанная с восприятием изобразительного искусства (иллюстрации, модели изб, теремов и других построек), творчество – выполнение аппликации «Царство Геометрии», театрализации – самовыражение в образах окружения царицы Геометрии и т.д.

Индивидуально-дифференцированная (творческая) форма – самая сложная форма организации интегрированного занятия (рис. 5): дети самостоятельно избирают деятельность, организуют вокруг себя предметное пространство и общение.

hello_html_516c8fdb.png
Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации интегрированного урока

Важно научиться переводить ребенка из одного вида деятельности в другой, способствуя развитию его потенциальных возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.

Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др. Интеграция содержания позволяет учащимся увидеть целостно изучаемый объект и творчески самореализоваться.

Высший уровень интеграции содержания может быть охарактеризован как объединение в единое целое содержания образовательных областей начального обучения, организованное по второму уровню интеграции, с содержанием образования, получаемого детьми вне школы, – транспредметная интеграция.


Приёмы интеграции


Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся и повышение интереса к учению на каждом этапе урока, употребляя для этого разнообразные задания по целям воздействия и использования на различных уроках.


Обобщение

Так как интеграция – это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и конечный результат интегрированного обучения:

  • в повышении уровня знаний учащихся по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;

  • в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущих идей, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

  • в эмоциональном развитии учащихся, основано на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.;

  • в росте познавательного интереса учащихся, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время;

  • во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям обучения. Это позволяет сформулировать вывод о том, что интеграция предметов способствует общему развитию ребенка и более глубокому изучению тем на уроке, способствует формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Приложение 5

Конспект интегрированного урока «Математика в мире экономики и экономии» (математика, экономика, окружающий мир). 3 класс.


Тема: Закрепление навыка письменного сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд


Цель: развивать социальный опыт обучающихся посредством усвоения ряда базовых экономических понятий, используя навык письменного сложения и вычитания трехзначных чисел без перехода через разряд.


Задачи:

  • закрепить навык письменного сложения и вычитания трехзначных чисел (прием – в столбик);

  • формировать систему экономического мышления обучающихся;

  • формировать умение оперировать экономическими терминами, анализировать, делать выводы;

  • развивать логическое мышление через решения логических задач;

  • воспитывать желание вести здоровый образ жизни.


Оборудование для учителя: компьютер с программой Power Point, проектор, презентация, раздаточный материал.


Для учащихся: тетрадь, ручка, карточки с заданиями.


Ход урока:


  1. Организация класса на урок.


Сегодня наше занятие пройдёт не совсем обычно. Мы узнаем новые экономические термины, поможем жителям страны Экономики, решим задачи и примеры и поговорим о здоровом образе жизни. Нашими помощниками будут жители страны «Экономика» - Тетушка Сова, поросенок Фунтик, Гном-Эконом и кот Матроскин.

А кто из вас знает, что такое экономика?

(Экономика – это ведение хозяйства по правилам)


  1. Подготовительный этап. Экономика


  1. Работа с текстом.

Помогите Фунтику «расколдовать» экономические слова, которыми приходится пользоваться в стране Экономики. Перед вами текст. Найдите в нем спрятавшиеся числа. (Слайды 2,3)


Текст:


Крошке Милли Райт едвадва исполнилось шесть лет. Её семья купила старый дом недалеко от столицы, одиноко стоящий на берегу реки.

Милли он очень понравился. Лучшего места для игр нельзя было, и придумать, - все комнаты и подвал были завалены старинными вещами.

- Наверное, здесь живут привидения! - воскликнула девочка.

Кот Пижон испугался и спрятался под ванну. А Милли залезла, как на трибуну, на большой круглый стол и сказала:

- Мама, смотри, я королева этой сказочной страны!

- Опять ты за свое. Лучше, ваше величество, слезь на пол и мы будем обедать.


(Слайд 3)


  1. Работа по развитию речи.

  1. Подбери слова – антонимы.


2 - дорого (дёшево)

1 – трудолюбивый (ленивый)

6 - оптом (в розницу)

3 – экспорт (импорт)

7 – прибыль (убыток)

5 - купить (продать)

100 – продавец (покупатель)



  1. Работа по развитию речи – пословицы.

Перед вами два понятия из мира экономики: «ДОРОГО – ДЁШЕВО». Фунтик просит помочь ему определить, какие пословицы можно отнести к понятию «ДОРОГО», а какие – к понятию «ДЁШЕВО».

На вес золота

За бесценок

Не подступиться

По божеской цене

Задаром

Цена кусается

По сходной цене

Влетит в копеечку

За гроши

Не по карману


(Слайд 4)


  1. Тема урока


  1. Решение примеров на сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик без перехода через разряд.

- Решив примеры на сложение и вычитание трехзначных чисел (без перехода через десяток, вы сможете установить не только личный рекорд, но и ответить на вопросы Гнома.

867 – 751 = 116

346 + 423 = 769

598 – 511 = 87

457 + 241 = 698

624 - 412 = 212

999 – 843 = 156


  1. А теперь блиц-вопросы от Гнома-Эконома.

  1. 116 - Как называется продукт, который изготовили не для собственного потребления, а для продажи.

(ТОВАР)

  1. 769 - Учреждение, где осуществляют разные операции с деньгами.

(БАНК)

  1. 87 - Есть такая русская поговорка: «Менять шило на мыло».

87 (ОБМЕН - БАРТЕР)

  1. 698 - Это слово пришло из английского языка и обозначает «дело, деятельности, предпринимательство»

698 (БИЗНЕС)

  1. 212 - Инструмент, который определяет цену товара, помогает совершаться обмену.

212 (ДЕНЬГИ)

  1. 156 - Как называются деньги иностранного государства?

156 (ВАЛЮТА)

(Слайд 5)


  1. Физминутка


  1. Окружающий мир.


  1. Рекламная пауза.

- А что же является двигателем торговли? (РЕКЛАМА)


Рекламировать сегодня стало модно.

Рекламируют всё, что угодно:

Игрушки, костюмы, диваны…

И кругом идет голова от этой рекламы.


(Слайд 6)


- Посмотрите на эти фотографии. Как вы думаете, рекламой чего могут стать эти фотографии?

(фастфудов – точек быстрого питания)

А может это АНТИРЕКЛАМА?

Почему люди предпочитают точки быстрого питания?

- Может ли человек прожить без пищи? Вот как говорит об этом азербайджанская пословица:

«Дерево держится своими корнями, а человек - пищей» (СЛАЙД 7)

Без еды человек не может долго прожить. Еда ему необходима в течение всей жизни. Если человек долго не ест, его организм начинает расходовать вещества, которые в виде запасов находятся в теле. Человек худеет. Без пищи он может прожить около месяца. Без воды 3-4 суток.

Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья. Правильное питание – условие здоровья, неправильное – приводит к болезням.

- Какие, по вашему мнению, продукты полезны, а какие вредны? Почему?

(Ответы детей)

hello_html_m78014bc1.png(Слайд 8)

Проверим.

hello_html_1672be8f.png(Слайд 9)


- В домашнем задании вам будет предложено составить меню полезных завтрака, обеда и ужина (лист с изображением тарелок)

(Слайд 10)


VI. Офис кота Матроскина. Логические задачи.

Вы знаете, что кот Матроскин очень деловой кот: и деньги экономить умеет, и на машинке шить умеет, и корову напрокат взял, чтобы молоко в доме было.

Кот Матроскин предлагает решить несколько задач, которые напечатаны у вас на карточках.

Решите задачи:


1. Вера, Ира, Коля и Саша съели на завтрак грушу, апельсин, яблоко, абрикос. Ира и Вера съели яблоко и абрикос. Вера и Саша съели грушу и абрикос. Какой фрукт съел каждый?



Вера

Ира

Коля

Саша

Яблоко


+



Груша




+

Апельсин



+


Абрикос

+




2. Родители выдают Пете 10 монет в день для оплаты проезда в школу и обратно, 6 монет на школьный завтрак и, кроме того, 20 монет в месяц на покупку цветных карандашей. Но Петя очень любит пористый шоколад, который продается только в больших плитках по цене 30 монет за плитку.

Посоветуй Пете, чем ему пожертвовать, чтобы хотя бы один раз в месяц покупать плитку шоколада?

(Ответ: Петя может, во-первых, три дня ходить пешком, а во-вторых, экономно расходовать карандаши, чтобы не покупать их каждый месяц)


3. Решите примеры и расшифруйте слово на карточках

1. 110 + 250

2. 990 – 810

3. 612 + 223

4. 800 – 700

5. 122 + 302

Э -360

НО -835

Я -424

КО – 180

МИ – 100


360

180

835

100

424

Э

КО

НО

МИ

Я


VII. Итог урока. Помогите Тетушке Сове составить СИНКВЕЙН по итогам нашего урока. Это слово на ваших карточках – экономия.


Что значит «экономия»

Итак, все задания выполнены.



Экономия

Полезная, важная

Помогает, выручает

Экономия помогает хорошо жить

Богатство (бережливость, благополучие)


49

Презентация "Модульная тьюторская программа"
  • Начальные классы
Описание:

Для повышения компетенций преподавателей, освоения новых педагогических технологий, различных форм и методов интеграции предметов в целях обеспечения права детей на получение качественного образования в МБ НОУ «Гимназия № 48» была разработана программа педагогического сопровождения учителей начальной школы «Интеграция как средство формирования универсальных учебных действий в условиях реализации ФГОС НОО (система развивающего обучения Л.В. Занкова)» (программа тьюторского сопровождения).

Цель программы:повышение компетенций учителей, освоение ими новых педагогических технологий, различных форм и методов интеграции предметов в целях обеспечения права детей на получение качественного образования.

Автор Аристарина Оксана Владимировна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел
Просмотров 737
Номер материала 34926
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓