Презентация "Формирование универсальных учебных действий на уроках физики"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Формирование универсальных учебных действий на уроках физики
  

• 

  2 слайд

  
  
  
  
  
  Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – «разучить» думать самостоятельно.
  А. Дистервег
   
  
  

• 

  3 слайд

  Универсальные учебные действия
  Термин «универсальные учебные действия» - умение учиться, т. е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  
  Термин «универсальные учебные действия» - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
  
  
  

• 

  4 слайд

  Классификация универсальных учебных действий
  

• 

  5 слайд

  Применение традиционных методов и приёмов для формирования УУД
  

• 

  6 слайд

  Применение традиционных методов и приёмов для формирования УУД
  

• 

  7 слайд

  Типы задач и формируемые УУД
  

• 

  8 слайд

  1.  Задачи, требующие
  воспроизведения данных по памяти :
  Задачи по узнаванию;
  Задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий;
  Задачи по воспроизведению норм, правил;
  Задачи по воспроизведению больших текстовых блоков, таблиц и т.п.
  
  

• 

  9 слайд

  2. Задачи, требующие простых мыслительных операций:
  Задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и  т.п.);
  Задачи по перечислению и описанию фактов;
  Задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий;
  Задачи по разбору и структуре (анализ и синтез);
  Задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение);
  Задачи по распределению (категоризация и классификация);
  Задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина, следствие,  цель, влияние, функция, полезность, способ и т.п.);
  Задачи по абстракции, конкретизации и обобщению;
  Решение несложных примеров (с неизвестными величинами…).
  

• 

  10 слайд

  3. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:
  Задачи по переносу (трансляция, трансформация);
  Задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование);
  Задачи по индукции;
  Задачи по дедукции;
  Задачи по доказыванию (аргументации) и проверке (верификации);
  Задачи по оценке.
  

• 

  11 слайд

  4. Задачи,
  требующие сообщения данных:
  Задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания…;
  Задачи по разработке отчетов, сообщений, рефератов;
  Самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты.
  

• 

  12 слайд

  5. Задачи, требующие
  творческого мышления:
  Задачи по практическому приложению;
  Решение проблемных задач и ситуаций;
  Постановка вопросов и формулировка задач и заданий;
  Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений;
  Задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений.
  

• 

  13 слайд

  Виды заданий (регулятивные):
  Участие в проектах;
  Анализ своей деятельности на уроке;
  Творческие задания;
  Дневники достижений.
  

• 

  14 слайд

  Виды заданий (познавательные):
  «Найди отличия» (можно задать их количество);
  «На что похоже?»;
  Поиск лишнего (игра «Третий лишний?»);
  «Лабиринты»;
  Упорядочивание;
  «Цепочки»;
  Хитроумные решения;
  Составление схем-опор;
  Работа с разного вида таблицами;
  Составление и распознавание диаграмм;
  Работа со справочниками, словарями;
  Изготовление моделей из бумаги, спичек, палочек.
  
  

• 

  15 слайд

  Виды заданий
  (коммуникативно-познавательные):
  «Преднамеренные ошибки»;
  Поиск информации в предложенных источниках;
  Взаимоконтроль;
  Взаимный диктант;
  Заучивание материала наизусть в классе;
  «Ищу ошибки»;
  Контрольный опрос на определенную тему.
  

• 

  16 слайд

  Виды заданий
  (коммуникативные):
  1. Составь задание партнеру;
  2. Отзыв на работу товарища;
  3. Групповая работа по составлению кроссворда, ребуса;
  4. Диалоговое слушание
  (формулировка вопросов для обратной связи);
  5. «Подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...»...
  

• 

  17 слайд

  Технологии, формирующие УУД
  Проблемно – диалогическая технология;
  Технология продуктивного чтения;
  Технология оценивания учебных успехов;
  Технология метода проектов;
  Кейс – технология (метод кейсов);
  Проблемное обучение.
  
  

• 

  18 слайд

  ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
  на уроках
  ФИЗИКИ
  На примере изучения темы
  « Давление»
  в 7 классе.
  
  
  

• 

  19 слайд

  Чтобы использовать метод проблемного обучения учитель четко должен представлять себе следующее:
  
  Какие цели преследует создание проблемной ситуации на уроке?
  Что будет способствовать возникновению проблемной ситуации на уроке?
  Какие затруднения возникнут у учащихся при решении предложенной учителем задачи?
  Как будет создана проблемная ситуация? Будет ли это проблемный вопрос, или задание, или демонстрация опыта и т.д.?
  Как вовлечь учащихся в познавательный поиск?
  

• 

  20 слайд

  Структура и содержание курса физики
  с точки зрения задач проблемного обучения
  Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.
  
  При отборе проблемных заданий для самостоятельного выполнения необходимо учитывать, что:
  
  самостоятельное выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся;
  на выполнение таких заданий затрачивается больше времени.
  

• 

  21 слайд

  
  
  
  
  Способы создания проблемных ситуаций.
  
  
  
  Ситуация неожиданности
  Ситуация конфликта
  Ситуация предположения
  Ситуация опровержения
  Ситуация несоответствия
  Ситуация неопределенности
  
  

• 

  22 слайд

  
  1 этап. Постановка проблемы.
  
  2 этап. Прогнозирование. Выдвижение гипотез.
  
  3 этап. Разработка способов проверки гипотезы и ее
  осуществление.
  
  При обучении физике можно выделить два
  основных способа:
  1) теоретическое обоснование гипотезы;
  2) экспериментальное доказательство.
  Этапы решения учебных проблем.
  

• 

  23 слайд

  Проблемное обучение при объяснении нового материала.
  Проблемное изложение.
  
  Поисковая беседа (эвристическая беседа).
  

• 

  24 слайд

  Оказывают ли газы давление на стенки сосуда, с которым соприкасаются?
  
  Почему наблюдается раздувание камеры?
  
  Проблемные вопросы:
  

• 

  25 слайд

  Зависимость проблемного обучения
  от характера изучаемого материала.
  Проблемное изучение физических явлений.
  
  Проблемное изучение физических законов.
  
  Проблемное изучение физических теорий.
  

• 

  26 слайд

  Схема изучения физических явлений.
  
  Наблюдение явления.
  
  Выявление характерных особенностей явления.
  
  Установление связей данного явления с другими ранее изученными и объяснение природы явления.
  
  Введение новых физических величин и констант, характеризующих изучаемое явление.
  
  Установление количественных закономерностей, относящихся к рассматриваемому явлению.
  
  Практическое применение явления: объяснение природных явлений, применимость в технике, применение при решении задач и выполнении лабораторно – практических работ.
  

• 

  27 слайд

  Пример.
  Изучение явления атмосферного давления можно начать демонстрацией опыта – прогибание резиновой пленки под действием атмосферного давления
  Учащиеся понимают, что прогибание пленки связано с откачиванием воздуха из цилиндра, а с внешней стороны на пленку действует какая – то сила. Постепенно они приходят к выводу, что прогибание пленки можно объяснить только давлением на нее окружающего воздуха. После этого они сравнительно легко отвечают на вопрос учителя: «Почему до откачивания воздуха из цилиндра пленка не прогибалась?».
  

• 

  28 слайд

  Учитель показывает еще два опыта:
  1) подъем воды в цилиндре вслед за поршнем;
  2) раздувание резиновой камеры, помешенной под колокол воздушного насоса, при откачивании воздуха из-под колокола.
  
  Можно попросить учащихся предсказать результат второго опыта.
  Общий вывод, который делают учащиеся из опытов: атмосферный воздух производит давление на все находящиеся в нем тела.
  Далее возникает новый проблемный вопрос: как объяснить существование атмосферного давления? При направляющей помощи учителя учащиеся выясняют природу атмосферного давления.
   
  
  

• 

  29 слайд

  Проблемное обучение и самостоятельный эксперимент
  учащихся
  
  

• 

  30 слайд

  Фронтальный эксперимент.
  В общем виде фронтальный проблемный эксперимент включает следующие элементы:
  
  нахождение общей идеи решения экспериментальной проблемы;
  
  2) составления плана исследования;
  
  3) выполнение работы;
  
  4) обработка полученных результатов;
  
  5) формулировка вывода.
  
  

• 

  31 слайд

  Проблемный эксперимент учащихся как способ изучения нового материала.
  Пример.
  При изучении архимедовой силы учащимся предлагают следующие задания.
  Основные.
  Исследовать зависимость выталкивающей силы от:
  объема тела;
  плотности жидкости.
  Дополнительные.
  Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:
  плотности тела;
  формы тела;
  глубины погружения.
  

• 

  32 слайд

  Проблемный эксперимент при повторении и закреплении пройденного материала.
  Типы проблемных заданий, используемых при закреплении и повторении материала:
  
  Задания, цель которых – закрепление только что изученного вопроса темы.
  
  Обобщающие задания.
  Целью этих заданий являются повторение группы связанных между собой вопросов темы или всей темы.
  
  

• 

  33 слайд

  Проблемное обучение при решении физических задач
  

• 

  34 слайд

  Проблемное обучение при выполнении домашних заданий.
  Основные типы домашних проблемных заданий.
  
  Исследовательские.
  
  Конструктивные.
  
  Рационализаторские.
  
  Задания, в которых требуется обнаружить и устранить физическую ошибку.
  
  Задания на проектирование физических опытов.
  
  Задачи на отыскание физических способов решения практических задач.
  

• 

  35 слайд

  Примеры проблемных ситуаций и учебных проблем.
  

• 

  36 слайд

  Предположим мы выбрали метод постановки учебной проблемы с помощью опыта по обнаружению выталкивающей силы.
  Тело подвешено к пружине, растяжение которой фиксируется стрелкой – указателем на штативе. При опускании тела в воду пружина сокращается.
  В чем дело? Создана проблемная ситуация.
  Далее формулируется учебная проблема: узнать, от чего зависит значение этой выталкивающей силы.
  

• 

  37 слайд

  Сложные опыты для организации проблемной ситуации мало подходят. И занимательные опыты не могут быть использованы, если содержащийся в них «казус» непонятен ученику.
  Например, всегда вызывает интерес опыт «Фонтан в пустоте». Однако проблемную ситуацию он не создает, так как учащиеся считают, что вода бьет в сосуд лишь потому, что там нет воздуха. Хотя существенным здесь является наличие атмосферного давления.
  

• 

  38 слайд

  Допустим, вам нужно показать на опыте, что давление металлического цилиндра на влажный песок (или глубина его погружения в песок) зависит от площади опоры цилиндра. Какие два из трех цилиндров вы выберите? Объясните, почему вы выбрали именно эти цилиндры?
  Последняя задача способствует пониманию такого важного метода экспериментального исследования как: чтобы исследовать зависимость одной величины У от другой Х, надо менять Х и наблюдать - прямо или косвенно – за изменением значений У; при этом все остальные величины, от которых зависит У, должны быть неизменными.
  

• 

  39 слайд

  При изучении выталкивающей силы ученики высказывают разные предположения и их правильность можно тут же проверить экспериментально. Учащиеся обычно полагают, что выталкивающая сила зависит от объема тела, от его массы и от глубины погружения тела в жидкость. Далее проделывают опыты. Измеряют выталкивающую силу при погружении в воду двух тел равных масс, но разных объемов и устанавливают факт зависимости выталкивающей силы от объема погруженного в жидкость тела. Вывод записывают
  

• 

  40 слайд

  Использование демонстраций и ученического эксперимента для формирования УУД
  

• 

  41 слайд

  Тема: Давление твердых тел.
  Способы изменения давления.
  
  Содержание материала.
  Понятие "давление", расчет давления по формуле
  p = F/S, единицы измерения давления, способы уменьшения и увеличения давления.
  
  Демонстрации.
  Зависимость давления от
  а) действующей силы,
  б) площади опоры.
  
  Ученический эксперимент.
  Проявление давления, создаваемого твердыми телами.
  От чего зависит величина создаваемого давления.
  
  Цель опытов.
  Введение понятия "давление" и вывод формулы р = F/S.
  

• 

  42 слайд

  Оборудование:
  кювета с песком, алюминиевый цилиндр, стальной цилиндр, стеклянная палочка, стальной брусок, железный крючок.
  

• 

  43 слайд

  Тема: Закон Паскаля.
  
  Содержание материала.
  Передача давления жидкостями и газами, закон Паскаля.
  
  Демонстрации.
  Опыт с шаром Паскаля.
  
  Ученический эксперимент.
  опыт с медицинским флакончиком и капилляром, иллюстрирующий закон Паскаля для жидкостей.
  
  Цель опыта.
  Первоначальное ознакомление с законом Паскаля.
  

• 

  44 слайд

  Оборудование:
  
  медицинский флакончик, капиллярная трубка с пробкой, химический стакан с водой.
  
  

• 

  45 слайд

  Тема: Давление в жидкости и газе
  
  Содержание материала.
  Внутри жидкости существует давление; оно на одном и том же уровне одинаково по всем направлениям; давление жидкости на дно и стенки сосуда зависит от рода жидкости (ее плотности) и высоты ее столба (глубины погружения); расчетная формула р =ρgh.
  
  Демонстрации.
  Действие жидкости на дно сосуда (по рисунку учебника) и боковую поверхность.
  
  Ученический эксперимент.
  Зависимость давления жидкости от глубины погружения.
  
  Цель опыта.
  На качественном уровне исследовать явление.
  
  

• 

  46 слайд

  Оборудование:
  
  мензурка с водой,
  индикатор давления.
  
  

• 

  47 слайд

  Тема: Расчет давления жидкости
  
  Содержание материала.
  Отработка знаний, полученных на предыдущем уроке. Решение экспериментальных задач.
  
  Ученический эксперимент.
  Постанов­ка опытов-задач на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда, на погруженное в жидкость тело.
  
  Цель опытов.
  Отработать знания формулы р = pgh.
  
  

• 

  48 слайд

  Методические рекомендации
  Предлагают 5 экспериментальных задач.
  
  Определить давление воды на дно мензурки.
  Найти давление воды на стенку сосуда на отметке "20".
  На сколько отличается давление жидкости на стенку сосуда на отметке "20" от давления жидкости на отметке "10"?
  На сколько давление воды в мен­зурке на отметке "25" отличается от давления на отметке "15"? (Задача для желающих.)
  Определить давление на верхнее основание цилиндра, погруженного при помощи крышки с крючком в мензурку с водой.
  
  

• 

  49 слайд

• 

  50 слайд

  Тема: Атмосферное давление.
  
  Содержание материала.
  Воздушная оболочка Земли оказывает давление, обоснование этого факта весом воздуха.
  
  Демонстрации.
  Взвешивание воздуха в стеклянном шаре; фонтан в стеклянном сосуде с разреженным воз­духом как проявление атмосферного давления.
  
  Ученический эксперимент.
  Наблюдение других проявлений атмосферного давления.
  
  Цель опытов.
  Ввести понятие об атмосферном давлении.
  
  

• 

  51 слайд

  Оборудование:
  кювета с водой, пробирка с водой, прозрачная трубка с поршнем, стеклянная трубка.
  

• 

  52 слайд

  Тема: Архимедова сила.
  Содержание материала.
  Нахождение величины силы, выталкивающей тело из жидкости (газа), математическое выражение архимедовой силы.
  
  Ученический эксперимент.
  Нахождение величины архимедовой силы; выяснение независимости архимедовой силы от глубины погружения тела.
  
  Цель опыта 1.
  Установить экспериментальный способ нахождения значения архимедовой силы.
  
  Оборудование: отливной стакан, химический стакан, стальной цилиндр, мензурка, заполненная водой, динамометр.
  

• 

  53 слайд

  Цель опыта 2.
  Развитие навыков самостоятельного решения.
  
  Оборудование: мензурка с водой, стальной цилиндр, динамометр.
  
  Методические рекомендации.
  Предложить ученикам самостоятельно изучить на опыте вопрос: зависит ли архимедова сила от глубины погружения тела.
  По результатам исследования сделать вывод.
  

• 

  54 слайд

• 

  55 слайд

  Формирование УУД – это надежный путь кардинального повышения качества образования.
  

• 

  56 слайд

  Спасибо за внимание!