Презентация на тему "Школьный урок по новым стандартам"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Школьный урок
  по новым стандартам
  

• 

  2 слайд

• 

  3 слайд

  3
  
  
  ЛИЧНОСТНЫЕ
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
  ПРЕДМЕТНЫЕ
  Самоопределение:
  внутренняя позиция школьника;
  Самоидентификация;
  самоуважение и самооценка
  Смыслообразование:
  мотивация (учебная,
  социальная); границы
  собственного
  знания и «незнания»
  Ценностная и
  морально-этическая
  ориентация:
  ориентация на выполнение
  морально-нравственных норм;
  способность к решению моральных
  проблем на основе децентрации;
  оценка своих поступков
  Регулятивные:
  управление своей
  деятельностью;
  контроль и коррекция;
  инициативность и
  самостоятельность
  Коммуникативные:
  речевая деятельность;
  навыки сотрудничества
  Познавательные:
  работа с информацией;
  работа с учебными моделями;
  использование знако-
  символических средств,
  общих схем решения;
  выполнение логических
  операций сравнения, анализа,
  обобщения, классификации,
  Установления аналогий,
  подведения под понятие
  Основы системы
  научных знаний
  Опыт «предметной»
  деятельности по
  получению,
  преобразованию
  и применению
  нового знания
  Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
  Требования к результатам освоения
  основной образовательной программы
  

• 

  4 слайд

• 

  5 слайд

  Цель
  Учебная – сформировать систему научных знаний;
  Воспитательная – расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
  Развивающая – формирование УУД, с помощью которых он сможет управлять своей деятельностью.
  

• 

  6 слайд

• 

  7 слайд

• 

  8 слайд

  Требования к современному уроку
  Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
  Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
  Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
  Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
  Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
  Рефлексия результатов образовательной деятельности.
  

• 

  9 слайд

  Система дидактических принципов образования
  научности;
  доступности;
  наглядности;
  прочности;
  сознательности и активности;
  системности и последовательности;
  связи теории с практикой.
  
  деятельности
  непрерывности
  целостности
  минимакса
  психологической комфортности
  вариативности
  творчества
  

• 

  10 слайд

  Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формирова­нию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
  Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
  Принцип целостности - предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (при­роде, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
  Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально - безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
  Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
  Принцип вариативности - предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
  Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
  

• 

  11 слайд

  Организация планирования урока
  Моделирование:
  процесс определения основных его параметров, эскиз урока, начальный этап перевода теории урока в практику.
  Проектирование:
  этап разработки компонентов педагогического процесса (задач, принципов, содержания, методов, форм учебной деятельности).
  Конструирование:
  создание технологии обучения учащихся как процесса освоения ими учебного материала
  Сценирование образовательной ситуации
  (обучение способам деятельности, при необходимости - изменение плана урока в соответствии с вариантами непонимания и типами ошибок обучающихся)
  
  

• 

  12 слайд

  Типология урока
  Урок формирования знаний
  Урок формирования и совершенствования знаний
  Урок совершенствования знаний
  Урок закрепления и совершенствования знаний
  Урок обобщения и систематизации знаний
  Урок контроля знаний, умений и навыков
  Урок коррекции знаний, умений и навыков
  Комбинированный урок
  
  Уроки «открытия- нового знания;
  Уроки рефлексии;
  Уроки общеметодологи ческой направленности;
  Уроки развивающего контроля.
  

• 

  13 слайд

  Структура урока
  Структура урока формирования и совершенствования знаний:
  
  Организационный этап.
  Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
  Сообщение темы, постановка цели и задач урока.
  Актуализация знаний.
  Введение новых знаний.
  Воспроизведение знаний и овладение учащимися способами деятельности.
  Оперирование знаниями в новых ситуациях.
  Обобщение и систематизация знаний.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
  Определение и разъяснение домашнего задания.
  Структура урока «открытия» нового знания,
  1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап выявления места и причины затруднения;
  4) этап построения проекта выхода из затруднения;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 

  14 слайд

  Структура урока рефлексии :
  1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап включения в систему знаний и повторения;
  9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  

• 

  15 слайд

  Структура урока развивающего контроля :
  1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
  2) этап актуализации и пробного учебного действия;
  3) этап локализации индивидуальных затруднений;
  4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
  5) этап реализации построенного проекта;
  6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
  7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап решения заданий творческого уровня;
  9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
  

• 

  16 слайд

  Уроки общеметодологической направленности призваны:
  во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему;
  во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.
  Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
  Уроки общеметодологической направленности проводятся также в начале и в конце изучения определенных разделов, глав курса. Например, при изучении математики в 5 классе в начале раздела «Обыкновенные дроби», исходя из содержания данного понятия, целесообразно построить теоретически обоснованный план изучения его свойств и последующего применения для решения практических задач. А в завершение - организовать систематизацию и обобщение изученных способов действий с теоретическим обоснованием построенной системы и выявлением границ ее применимости.