Главная / Школьному психологу / презентация: Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков презентация: кинолекторий-проблемноориентированный метод

презентация: Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков презентация: кинолекторий-проблемноориентированный метод

Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод социально-воспитательной раб...
Описание проекта: Актуальность и социальное значение «Роль школы и других обр...
Стратегия данного проекта состоит в реализации следующих Целей: позитивная ди...
Тактика реализации проекта предусматривает решение ряда обязательных задач, в...
Методология деятельности. В ходе решения социально-педагогических задач в рам...
Алгоритм выполнения основной формы работы: планирование просмотров на учебный...
анализ и обобщение диагностических данных, информирование классных руководите...
Ожидаемая результативность и оценка эффективности деятельности по реализации ...
Спасибо за внимание!
1 из 9

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод социально-воспитательной работы
Описание слайда:

Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод социально-воспитательной работы с детьми и подростками Разработан педагогом-психологом СТЕПАНОВОЙ Мариной Павловной

№ слайда 2 Описание проекта: Актуальность и социальное значение «Роль школы и других образо
Описание слайда:

Описание проекта: Актуальность и социальное значение «Роль школы и других образовательных учреждений… в формировании будущего поколения социума, адекватности его отношения к государству, активность вовлеченности в его инфраструктуру и …толерантность к прошлому и будущему своей страны – непреложна и огромна.» (В.В.Путин, брифинг СМИ 29.11.2009) «Во все времена кино воспитывало, Формировало идейность, являлось и является личностно-образующим фактором» (Н.С. Михалков, выступление 2008г.)  

№ слайда 3 Стратегия данного проекта состоит в реализации следующих Целей: позитивная динам
Описание слайда:

Стратегия данного проекта состоит в реализации следующих Целей: позитивная динамика личностного развития подростков за счет создания базы рефлексивного опыта и накопления готовых моделей поведенческих конструктов («Как поступать в том или ином случае,», формирование навыков социального прогнозирования, освоение адаптационных технологий взаимодействия осознание потребности в личностном и духовно-нравственном развитии соответствие индивидуальной «Я-концепции» учащегося условной модели выпускника

№ слайда 4 Тактика реализации проекта предусматривает решение ряда обязательных задач, в то
Описание слайда:

Тактика реализации проекта предусматривает решение ряда обязательных задач, в том числе: выявление проблемно-образующих факторов, ревизия и калькуляция ресурсной базы; создание инициативной группы, ответственной за организацию деятельности в рамках проекта; разработка программы кинолектория в соответствии с планируемой возрастной проблематикой для каждой учебной параллели подготовка материально-технической комплектации (документация, медиатека и пр.)

№ слайда 5 Методология деятельности. В ходе решения социально-педагогических задач в рамках
Описание слайда:

Методология деятельности. В ходе решения социально-педагогических задач в рамках проекта могут быть задействованы формы и методы, отвечающие следующим критериям: этичность соответствие возрастным и психологическим особенностям; экологичность (отсутствие травмирующих компонентов); экономичность (по времени и оборудованию).

№ слайда 6 Алгоритм выполнения основной формы работы: планирование просмотров на учебный го
Описание слайда:

Алгоритм выполнения основной формы работы: планирование просмотров на учебный год, доведение до сведения классных руководителей плана просмотра и тематики, в соответствии с прогнозируемой возрастной проблематикой, внесение просмотров в общий план воспитательной работы классов плановый просмотр фильма классом анкетированный опрос по содержанию фильма (структурированное интервью, в ряде случаев – эссе по заданной теме)

№ слайда 7 анализ и обобщение диагностических данных, информирование классных руководителей
Описание слайда:

анализ и обобщение диагностических данных, информирование классных руководителей, родителей и самих учащихся в контексте профессионального мнения психолога, разработка рекомендаций фиксация результатов диагностики и наблюдения в виде установленных форм (банк данных) координация дальнейшей воспитательной работы в соответствии с диагностической картиной класса

№ слайда 8 Ожидаемая результативность и оценка эффективности деятельности по реализации про
Описание слайда:

Ожидаемая результативность и оценка эффективности деятельности по реализации проекта задана, во-первых, его критериальностью и определяется положительной динамикой показателей этой критериальности: Повышение степени осознанной самоидентификации в целом по классу и индивидуально каждым учащимся; Стабильный позитивный настрой к себе и миру Позитивный рост степени проявления навыков и умений самопрезентации учащихся в процессе социальных дебатов Положительная динамика степени социальной компетенции и ориентации в социально-нравственных вопросах социума

№ слайда 9 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

презентация: Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков презентация: кинолекторий-проблемноориентированный метод
  • Школьному психологу
Описание:

О “потерявшемся поколении”, о бедственном положении и духовном нездоровье современной молодежи сказано и написано немало. Самое драматическое состоит в том, что происходит десоциализация подрастающего поколения, отчуждение его от общественных идеалов, интересов и ценностей, от социума. Для многих молодых людей смыслом и делом жизни становятся деньги любой ценой, а совесть и честь перестают быть мерилом во взаимоотношениях между людьми, компасом поведения и отношений. В молодежнойсреде утрачивается иммунитет к псевдокультуре, к вирусам зла, насилия и низменных страстей. Кто же они сегодня - завтрашние граждане России? Каков их духовный и профессиональный ресурс? Достаточен ли он для того, чтобы позитивно действовать на экономику и политику, на культуру и образование? Какие ценности предпочтительны в молодежной среде? Каковы возможности конструктивного решения молодежных проблем? Эти, и многие другие, схожие по содержанию и смыслу вопросы, отражают проблему поиска адекватных реалиям времени и запросам нового поколения технологий воспитания детей и подростков, отвечающих требованиям стандартов новой школы.

Также, проблемнообразующим фактором является тот факт, что современное поколение детей ограничено в возможности формирования разностороннего социального опыта, такого, который в избытке осваивало предыдущее поколение их сверстников в прошлом веке: дворовые команды, относительная безопасность перемещения в границах места проживания, нерегламентируемое взрослыми свободное время и т.п. - в этих условиях подрастающее поколение проходило этап социализации, самоидентифицировалось, формировало опыт общения в рамках собственного микросоциума. На современном этапе основная масса подростков и детей более младшего возраста, скорее осваивает общение в виртуальном пространстве социальных сетей, чем в условиях реальных коммуникаций. Мотивация к общению снижена, навыки коммуникативной культуры осваиваются недостаточно. В результате, диапазон форм чувственного, эмпатийного опыта личности скуден и не слишком разнообразен. К сожалению, в большинстве случаев семья не только не способствует адекватной социализации растущего человека, но и создает условия, способствующие желанию «уйти от действительности»- статистические данные, иллюстрирующие рост количества случаев подростковой зависимости от интернета, наркотиков, стимулирующих напитков и т.п. в последние годы «зашкаливает». Единственной реальной силой, противостоящей  явлениям деградации нравственных устоев подрастающего поколения, была и остается система образования – основного и дополнительного, грамотно и профессионально способствуя адекватной социализации, обучению, освоению не только системы предметных знаний, но и опыта взаимодействия и толерантного отношения к социуму. «Роль  школы и других образовательных учреждений…в формировании будущего поколениясоциума, адекватности его отношения к государству, активность вовлеченности вего инфраструктуру и …толерантностьк  прошлому и будущему своей страны –непреложна и огромна. «(В.В.Путин, брифинг СМИ 29.11.2009). Актуальность исследования проблемы выбора и создания технологий и методических приемов, эффективных при взаимодействии  с современным учащимся, задана значимостью самой проблемы. Проведенный обширный анализ научно-педагогической литературы и массовой практики содержательного наполнения свободного времени детей позволяет в основе выделить виды деятельности, обеспечивающие эффективность работы с детьми в сфере их свободного времени, поскольку большинство отечественных и зарубежных ученых напрямую связывают свободное время с деятельностью, определяя его как время досуга и творческой деятельности вне производства (в нашем случае вне учебы в школе), используемого для самодеятельного удовлетворения потребностей и развития способностей человека, как само богатство, т.к. оно дает простор для свободной деятельности и развития.Возможно, именно поэтому в настоящее время резко снизился потенциал социально-коммуникативной культуры детей и подростков,  у которых базовый потенциал знаний о мире и системе общечеловеческих ценностей недостаточен и часто искажен. В сущности, современный подросток мало подготовлен к продуктивной интеграции в социум, даже при условии успешного освоения знаний по учебным предметам. Молодежные сообщества дезинтегрированы и тяготеют к ограниченной идеологии субкультур. Житейский опыт подростков не соответствует возрасту, весьма ограничен и однобок. Учитывая эти факты, непреложна важность организованного и структурированного досуга, как продуктивного свободного времяпрепровождения – момента формирования жизненного опыта. Всё вышесказанное подтверждает необходимость выделения педагогического ресурса для содействия детям и подросткам в оптимизации использования свободного от учёбы времени, организации здорового и социально-значимого досуга. Социально-психолого-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках учреждения  образования детей, базируются на том, что они:

·       связаны с удовлетворением исключительно важных для детей социальных, материальных и духовных потребностей;

·       являются полноценными носителями ценностей, зафиксированных и определенных в целях, содержании деятельности, а также в социальных ролях, нормах, правилах поведения;

·       ведут их к более глубокой личностной интериоризации, способны, в силу своей значимости, корректировать поведение детей в соответствии с общепринятыми социальными нормами и ценностными ориентациями.

Вопрос о содержании свободного времени является одним из важных аспектов в решении проблемы успешной социальной адаптации детей и подростков. Наличие необходимого количества (величины) свободного времени и даже установление оптимальной его структуры не могут сами по себе решить проблему рационального использования свободного времени в целостном процессе обучения, воспитания и творческого развития детей. Именно внеучебное время – оптимально для создания условий формирования житейского опыта учащихся посредством моделирования ситуации размышления (рефлексии) и обсуждения  наиболее типичных социальных конфликтных и личностно-развивающих ситуаций.

Один из наиболее удачных вариантов реконструкции системы организации свободного времени учащихся – широкое использование средств кинематографа в системе интеграции досуговой деятельности, обучения и воспитания детей и подростков. В контексте вышеуказанного, объективно  актуально высказывание В.И.Ленина в беседе с Луначарским: «Из всех видов искусств, важнейшим для нас является кино» (Сб. соч.т. Х111, «Письма»), так же как и созвучное «Во все времена кино воспитывало, формировало идейность, являлось и является личностно-образующим фактором» (Н.С. Михалков, выступление 2008г.). Просмотр и осмысление содержания кинолент, отражающих возрастную проблематику детей и подростков, безусловно, создают условия для переживания и фиксации чувственного опыта, как личного багажа воспоминаний в соответствии с принципами позитивной динамики личностного развития подростков, за счет создания базы рефлексивного опыта и накопления готовых моделей поведенческих конструктов («Как поступать  в том, или ином случае», навыки социального прогнозирования, адаптационные технологии), способствует осознанию потребности в личностном и духовно-нравственном развитии.

Все выше сказанное нашло отражение в разработке и реализации образовательного проекта «Кинолекторий, как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков» на базе одной из школ г. Рязани.Выбор средств социально-педагогического воздействияне случаен: современную культуру социального взаимодействия невозможное представить без системы средств массовой информации, первым из которых стало кино.

В ходе решения социально-педагогических задач в рамках проекта были реализованы формы и методы, отвечающие следующим критериям:

·       Этичность, как  соответствие возрастным и психологическим особенностям;

·       экологичность (отсутствие травмирующих компонентов);

·       экономичность (по времени и оборудованию).

Алгоритм выполнения основной  работы по реализации проекта реализован следующим образом:

1.    планирование просмотров на учебный год, доведение до сведения классных руководителей плана просмотра и тематики, в соответствии с прогнозируемой возрастной проблематикой, внесение просмотров в общий план воспитательной работы классов

2.    плановые просмотры фильмов классами

3.    анкетированный опрос по содержанию фильма (структурированное интервью, в ряде случаев – эссе, как отражение впечатлений)

4.    анализ и обобщение диагностических данных, информирование классных руководителей, родителей и самих учащихся в контексте профессионального мнения психолога, разработка рекомендаций

5.    фиксация результатов диагностики и наблюдения в виде установленных форм (банк данных)

6.    координация дальнейшей воспитательной работы в соответствии с диагностической картиной класса

Выбор фильмов для просмотра основывался на рекомендациях профессора Селевко Г.К., отражающих возрастную динамику социализации и самоидентификации учащихся от 1 до 11 класса, указывающих на ориентировочную норму решения возрастной задачи учащимися каждой учебной параллели (или проявления возможных отклонений от условной нормы развития):

 

Таблица

Динамика социализации и самоидентификации личности учащегося в период обучения с 1 по 11 класс и направления работы в рамках проекта «Кинолекторий…»

Класс

Ведущая потребность развития

Позитивный вариант личностного развития

Отклонение от норм развития и показания к коррекции и развитии

Рекомендуемая тематика

Перечень кинолент

1 -4 классы

Волевые качества, произвольность, коллективизм

Этика поведения (внутренняя позиция школьника, социальная толерантность)

 

Этическое недоразвитие, несамостоятельность, социальная уязвимость

Значение организации времени и деятельности;

Понятия и значимость

Взаимовыручки, коллективизма и дружбы;

Правда и ложь; добро и зло; ответственность за поступки и их последствия

«Удивительные приключения Дениса Кораблева»

«12 месяцев»

«Королевство кривых зеркал»

«Незнайка с нашего двора »

«Приключения Петрова и Васечкина»

«Сказка о потерянном времени»

«Морозко»

«Умные вещи»

«Приключения в городе, которого нет»

«Тайна железной двери»

5 класс

Самопознание

Психологическая грамотность, умение и мотивация к обучению

Сужение кругозора и эрудиции, затруднения в обучении

Взросление и самостоятельность;

Ответственность за себя и других; чувство принадлежности к народу, Родине, человечеству, как возможность личного участия; патриотизм, мужество, защита Отечества

«Чудак из 5-Б»

«Город мастеров»

«Приключения в городе, которого нет»

«Сказка о Мальчише Кибальчише»

м\ф«Десантник Степочкин»

м\ф историко-патриотической направленности «Илья - муромец», «Князь Владимир»; «Лебеди Непрядвы», «Детство Ратибора»

 

6 класс

Личностное и индивидуальное самоопределение

Самовоспитание

Трудновоспитуемость

Осмысленность бытия, в общечеловеческом и личностном понимании; взаимопонимание и забота о других; сочувствие и толерантность, прогнозирование последствий действий и поступков, ответственность за себя и других

«Три толстяка»

«Синяя птица»

«Не покидай!»

«Три орешка для Золушки» «Золушка»

«Сказка странствий»

«Александр Невский»

«Телеграмма»

«Автомобиль, скрипка и собака Клякса»

«Чучело»

7 класс

Интерес к миру и самопознанию

Самообучение, социальная активность

Неуспеваемость, пассивность и сопротивление социальным требованиям, первые проявления асоциальности

8 класс

Лидерство и самоценность

Самоутверждение в социально-значимой деятельности

Одиночество, отверженность, агрессивность, нигилизм, цинизм, девиантные формы поведения

Самоценность индивидуальности, романтизм взаимоотношений, гендерная принадлежность и полоролевое поведение; асоциальность и конфликт с социумом; права и обязанности, личность и закон

«Индиго»

«Розыгрыш»

«Дикая собака Динго, или повесть о первой любви»

«Вам и не снилось»

«Бум» (для девочек)

«Пацаны» (для мальчиков)

 

9 класс

Самоопределение и личностная самоактуализация,

Освоение романтических взаимоотношений

Самоидентификация, осознание направленности собственных потребностей

Конформизм, метание, пассивность, уход от деятельности, деликвентные формы девиантного поведения, вовлечение в субкультурные образования

Осведомленность в профнаправленности, самооценка профориентации, личностная позиция в ситуации взросления (выбор профессии, карьерный рост, перспективы создания семьи, родительство)

«Республика ШКИД»

«Офицеры»

«Двадцать лет спустя»

«Обыкновенное чудо»

«Курьер»

10 – 11 классы

Самоконтроль и саморегуляция

Ответственность и координирование собственной жизни, сотрудничество со взрослыми, умение управлять своим поведением

Неуравновешенность, Асоциальность, пассивность и бездеятельность, инфантилизм

Жизненная позиция и ее критериальность; объективный взгляд на собственную судьбу и судьбы народа, страны, человечества, перспективное видение собственного развития, планирование и координация жизненных перспектив, ответственность за настоящее и будущее

 

«Август восьмого»;

«Школьный вальс»

«Сто дней после детства»

«Мой старший брат»

«Доживем до понедельника»

«Расписание на послезавтра»

«Ключ без права передачи»

«Дневник директора школы»

«Курьер»

Самостоятельная жизнь

(педагоги)

Уверенность и социальная компетентность

Самоактуализация

Асоциальность, неуверенность и социальная несостоятельность

Современная концепция личного отношения к вопросам педагогической практики, анализ актуальной ситуации профессионального взаимодействия, личностный рост и самоактуализация, ответственность за характер причинно-следственных связей поступков и событий

«Похороните меня за плинтусом»

«Крыша»

«Индиго»

«Дорогая Елена Сергеевна»

«Все умрут, а я останусь»

«Доживем до понедельника»

«Расписание на послезавтра»

«Ключ без права передачи»

 

Основными критериями эффективности этой работы были определены следующие:

·       положительная динамика изменений отношения учащихся к социально-педагогической деятельности  в рамках проекта (мотивированность к просмотру кинолент, активность обсуждения проблемы сюжета, пространность и эмотивность высказываний при анкетировании и написании эссе);

·       положительная динамика оценки микроклимата классов;

·       положительная динамика отношения детей и взрослых к различным видам деятельности по улучшению социально-педагогических условий в социуме;

·       положительная динамика развития в подростковой среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества (анализ содержания творческих работ учащихся);

При этом, оценка эффективности социально-педагогической деятельности по организации кинолектория сопряжена с целым рядом трудностей, таких как:

·       Комплексный характер проблем, возникающих у индивида (группы) в ходе социализации, предполагает оказание помощи сразу по нескольким направлениям. Сложность и многообразие целей социально-педагогической деятельности затрудняет их перевод на язык формализованных показателей.

·       Проблема эффективности тесно связана с проблемой отсутствия чётких границ социальных норм и стандартов, закрепленных в законодательных актах и общественном сознании. Для их определения чаще используются качественные показатели, нежели

количественные, отсюда возникают определённые трудности в ходе оценки состояния социальных систем и фиксации происходящих в них изменений. В отличие от биологических систем, системы социальные (семья) не обладают той же устойчивостью, так как изменяются не только в историческом, но и в национальном, и в географическом масштабах. Методы оценки, применяемые в социальной сфере (наблюдение, опросы, тесты, и др.), в большинстве случаев приводят к неоднозначным выводам и могут быть подвержены противоположным толкованиям.

·       Тем не менее, результативность реализации проекта была задана, во-первых, его критериальностью  и определяется положительной динамикой показателей этой критериальности, что может быть выражено повышением степени осознанной самоидентификации в целом по классу и индивидуально каждым учащимся (согласно результатам анкетирования в режиме мониторинга в течение 2 лет);

·        стабильный позитивный настрой к себе и миру (те же основания); позитивный рост степени проявления навыков и умений самопрезентации у учащихся в процессе социальных дебатов (по результатам опроса педагогов школы гуманитарного профиля в рамках исходного, текущего и итогового диагностического контроля по данной критериальности); повышение степени социальной компетенции и ориентации в социально-нравственных вопросах социума (опрос учащихся по методике «Анкета выпускника», разработанной по утвержденной Уставом школы «Модели выпускника»)

 Во-вторых, немаловажным аспектом результативности является и стабильно высокая мотивация и заинтересованность в этой работе, как учащихся, так и педагогического коллектива.

При разработке и апробации проекта «Кинолекторий…» была использована научная и публицистическая литература, позволяющая обосновать выбор и тематику кинолент, в соответствии с возможными типичными проблемами развития личности на разных возрастных этапах.

Автор Степанова Марина Павловна
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 1010
Номер материала 29636
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓