Поурочные планы ИЗО 3 класс УМК Гармония (Копцева)

Урок изо №1

Тема: Творческая папка.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать изобразительные возможности разных художественных материалов;

– выполнять рисунок по собственному замыслу;

– выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева);

– оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома;

– анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

Перед уроком размещаю детские рисунки, которые учащиеся нарисовали

во 2 классе.

2. Актуализация.

·        Рассматриваем рисунки.

- Давайте вспомним содержание тем уроков 2 класса. Какой урок вам  больше всего запомнился во втором классе и почему.

3. Применение умений и знаний.

·        дети выполняют рисунок на свободную тему (см. лист 1 Творческой папки), конструируют конверт для карт  лото (см. лист 2 Творческой папки) и цветных фишек (см. лист 3 Творческой папки).

Эти цветные фишки в дальнейшем можно использовать в качестве дидактического материала для составления цветовых комбинаторик, цветовых кругов, ахроматических шкал и др. (см. лист 4 Творческой папки). Вырезанные фишки и вырезанные карты лото укладываются в конверт (лист 2 Творческой папки).

·        На первом уроке обращаю внимание школьников на те художественные материалы, которыми они будут работать в этом году: простой и цветные карандаши, гелевые ручки (с чёрным, серебряным или золотым стержнем), ластик, ручка «пиши-стирай», цветные фломастеры, акварель (гуашь), восковые мелки (или масляная пастель), белая и цветная бумага, ножницы, клей-карандаш, белый и цветной школьный мел (или сухая художественная пастель), цветной пластилин; напомните о том, что на урок изобразительного искусства необходимо надевать халат или фартук и нарукавники (вместо халата можно использовать старую футболку взрослых).

ФИЗМИНУТКА

- Каким художественным материалом вам больше всего нравится рисовать?

- Обложки всех папок  похожи одна на другую, подпишите  первую страницу обложки: фамилия, имя, класс, школа.

·        Работа по учебнику на странице 3. Глядя на следующий разворот учебника (с. 4–5), можно задать следующие вопросы:

1. Какое художественное произведение, репродукция кото-

рого помещена на страницах 4 и 5, тебе нравится? Почему?

2. Какие художественные произведения можно отнести

к живописи? Почему ты так решил? (И. Грабарь. Натюрморт;

М. Сарьян. Финиковая пальма. Египет.)

3. Какое произведение можно отнести к скульптуре? Почему

ты так решил? (Ника Самофракийская.)

4. К какому жанру изобразительного искусства относится про-

изведение художника М. Сарьяна «Финиковая пальма. Египет»?

(Пейзаж.)

5. Какие жанры изобразительного искусства вы ещё знаете?

(Портрет, натюрморт, возможны ответы: «анималистический, сказочный (фантастический)» и др.)

ФИЗМИНУТКА

·        Обращается на рисунок девятилетней  Варфоломеевой Яны на странице 6 учебника.

– Почему юная художница назвала свой рисунок «Внимательный оленёнок»?

Итогом детских высказываний должна стать идея о том, что быть внимательным зрителем – значит подмечать что-то особенное, в привычном видеть важные и значимые детали. Глядя на один и тот же объект, каждый художник заметит что-то своё и отразит это в оригинальной (индивидуально-неповторимой) композиции.

4. Итог. Рефлексия.

·        Анализ и оценка созданных на уроке рисунков - 5–7 минут.

5. ВД.

выполнить рисунки на свободную тему, а также с друзьями или родственниками поиграть в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» (см. Творческую папку для 3 класса); запомнившиеся произведения записать в Творческую папку, лист 21); нарисовать или сконструировать поощрительные призы по собственному замыслу.

 

 

 

 

Урок  изо №2

Тема: Радуга-дуга.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать изобразительные возможности разных художественных материалов;

– анализировать выразительность произведений изобразительного искусства;

– выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С. Я. Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварели;

– получать разные оттенки цвета в технике акварели «по-сырому»;

– использовать изобразительный формат листа и композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги;

– оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

В начале урока анализирую принесённые детьми домашние работы (2–3 минуты).

2. Актуализация.

- Внимательно рассмотрите репродукции, размещённые на страницах 9–11 учебника.(хором читаем стихотворение на странице 9, обращая внимание на то,что образ радуги каждый художник изображает по-своему (с. 10–11).

·        Ответы учеников на вопросы с. 10.

·        Вспомнить известную с детства считалку о семи радужных цветах (о фазане).

«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

·        В Творческой папке есть игра «Хроматические цвета: цветные квадраты».

Ученикам предлагается воспользоваться цветными карточками  (лист 3 Творческой папки) и, глядя на цветовой круг, состоящий из 12 цветов, собрать сначала 6, а затем 12 цветов, идущих один за другим в той же последовательности, что и в цветовом круге.

3. Применение знаний и умений.

На уроке выполняется задание 18 в Творческой папке. Обращается внимание на выразительные особенности рисовального формата.

- Художник сначала задумывает образ, а потом воплощает свой замысел в материале. Профессиональный художник может выполнять работу длительное время. У нас на выполнение творческого задания 20 минут. А значит, и размер

его рисунка не может быть большим: на крупном формате юный  художник не успеет выполнить задание.

ü Для работы акварелью или гуашевыми красками нужно взять

лист большого формата А4 (это почти альбомный лист).

ü для работы цветными карандашами или фломастерами – маленький (не более

1/4 или 1/2 альбомного листа (см. листы 5, 16 Творческой папки).

ФИЗМИНУТКА

- Ребята  дайте  словесное описание будущей композиции. Послушайте словесные картины ваших сверстников:

Ø «Я изображу нашу дачу и радугу, которую я видел в окно. Она была еле заметной, нежной по цвету»,

Ø «Я нарисую морской пейзаж и висящее над водой коромысло радуги, которое я видел в Ялте. Радуга была яркая, торжественная и очень чёткая», «Я нарисую горы и лошадь, которая любуется весёлой радугой», «Я изображу птичек, летящих к радуге-дуге, а она обнимает золотые осенние деревья».

- Кто затрудняется сам, тот может проиллюстрировать строки стихотворения С. Маршака:

Солнце вешнее с дождём

 Строят радугу вдвоём-  

Семицветный полукруг

 Из семи широких дуг.

Нет у солнца и дождя

Ни единого гвоздя,

А построили в два счёта

Поднебесные ворота

(с. 9 учебника)

- Посмотреть варианты решения этого творческого задания разными учениками можно на странице 161 учебника.

- Рассмотрите картины профессиональных художников на с. 11  учебника.

4. Практическая работа детей.

Во время практической работы учитель отмечает наиболее удачные начинания, необычные композиционные решения.

ФИЗМИНУТКА

 Рефлексия. За 5–10 минут до звонка предложить юным художникам оценить свою работу на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и композиция удалась; поднять правую руку, если ученик оценивает свою работу удовлетворительно; поднять левую руку, если он не удовлетворён своей работой на уроке.

5. Итог урока.

По окончании работы организуется  мини-выставка.

6. ВД.

Выполнить задание 4 Творческой папки (составить шкалу из ахроматических цветов: серых, чёрного и белого).

 

Урок  изо №3                                                                             20.09

Тема: «Ветер, ветер! Ты могуч…»

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить оценивать выразительность скульптуры с «развевающимися от ветра складками одежды»;

– высказывать суждения о выразительности воздушных змеев и о своём опыте управления ими;

– различать основные виды искусства: скульптуру, декоративно-прикладное искусство, графику;

– продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию;

– выполнять оригинальную композицию «Я запускаю воздушного змея», используя выразительные возможности формата и художественных материалов;

– передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг. момент. Мотивация.

·        Обсуждение принесённых учениками домашних аппликаций.

2. Актуализация.

·        Погружение в тему этого урока начать с игровых моментов:  включить вентилятор и поднести к нему платок.

·        Чтение стихотворного отрывка на с. 12 учебника.

·        Ответы на вопросы,  представленные в рубриках «Подумай и ответь» (с. 13 учебника), «Это интересно» (с. 14 учебника).

ФИЗМИНУТКА

3. Применение знаний и умений.

·        Обратить внимание детей на изобразительный  формат, который может быть разной формы.

- Почему юные художники для темы «Ветер играет с моим воздушным змеем» использовали разные форматы: Шардина  Даша – квадратный, Ахиярова Яна – прямоугольный, вытянутый по вертикали, Даша Бухаринова – прямоугольный формат, вытянутый по горизонтали?

- В Творческой папке третьеклассника лист 22 представлены два формата: квадрат и прямоугольник, выберите любой  на своё усмотрение. В плане выбора художественного материала тоже могут быть варианты: простой карандаш или гелевые ручки с последующим расцвечиванием рисунка цветными карандашами или цветными гелевыми ручками. По желанию рисунок можно и не расцвечивать: чёрно-белое изображение не менее выразительно, чем цветное.

 – В каком детском рисунке соблюдены пропорции человеческой фигуры (голова укладывается в фигуру человека 6 раз?

– Почему юные рисовальщики дали такие разные и эмоциональные названия своим рисункам?

ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

ü Перед практической работой прочитать текст рубрики «Это интересно» на странице 14 учебника.

5. Итог урока. Оценивание работ. Рефлексия.

ü За 5–10 минут до конца просить ребят подписать свои работы и выставляет оценки в журнал.

ü По завершении работы рисунки экспонируются в выставочном уголке.

6. ВД.

·        выполнить задание Творческой папки лист 23: сконструировать из бумаги пирамиду и принести её на следующее занятие.

·         Если кто-то из детей бывал в Египте и видел египетские пирамиды, то может принести на следующее занятие фотографии, где он и члены его семьи сфотографированы на фоне этих величественных и загадочных сооружений, или нарисовать рисунок на тему «Я был в Египте» на форматах, которые есть в Творческой папке третьеклассника лист 22.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №4

Тема: Пустыни и оазисы.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить оценивать выразительность необычных природных форм;

– использовать сравнение как средство выражения своего отношения к высоким объектам;

– различать тёплые и холодные цвета;

– выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности тёплого и холодного колорита;

– передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Анализ домашних работ и поощрить медалями всех, кто принёс рисунки или бумажные

2. Актуализация.

·          рассматриваем фоторепродукции на страницах 16–19 учебника;

·          чтение текста и ответы на вопросы  с. 16 учебника;

·          если оказывается, что кто-нибудь из детей уже побывал в Египте и видел древние египетские пирамиды Хеопса, Хефрена и Микерина, то выслушать впечатления учеников

Очень важно, чтобы дети были удивлены их громадными размерами (первоначальная высота пирамиды Хеопса была 146 метров, сейчас – 136 метров), сравнив размеры самой высокой пирамиды Хеопса с высотой 45-этажного дома.

·          Рассматриваем с детьми фоторепродукции на странице 18 учебника, отмечаем, что пирамиды в лучах заходящего солнца воспринимаются ещё загадочнее, и прошу ребят подобрать выразительные определения, вот некоторые из них: «Сонные пирамиды», «Три сказочных зуба пустыни», «Кровавые лучи поглощают пирамиды», «Солнечные лучи прощаются с пирамидами», «Исчезновение пирамид в ночной дымке», «Раскалённые

от солнца пирамиды», «Тёмные и загадочные силуэты пирамид», «Силуэт каравана верблюдов приближается к пирамидам», «Пирамиды – корабли пустыни, плывущие в лучах знойного солнца».

ФИЗМИНУТКА

3. Применение умений и знаний.

Активизировать внимание ребят при восприятии фоторепродукций на странице 17 учебника помогут такие вопросы:

– Сколько пейзажных планов мы видим на верхней и нижней фотографии? (Четыре плана.)

– Кто нарисует по памяти на доске мелом схематическое  изображение четырёх пейзажных планов в условном формате (в прямоугольной раме)?

 

4. Практическая работа.

В качестве художественного материала для темы «Пустыни и оазисы» (см. лист 24 Творческой папки) желательно использовать краски (например, гуашь или акварель) или смешанную технику (масляная пастель (восковые мелки) и акварель).

·        Ученики делают предварительный рисунок (не более 5 минут) простым карандашом.

ФИЗМИНУТКА

·         На работу в цветном материале должно уходить не менее 20–25 минут, 5 минут нужно оставить на анализ получившихся изображений.

5. Итог урока. Рефлексия.

6. ВД.

·        нарисовать с натуры  любые комнатные растения (Творческая папка, лист 27) и принести рисунки на следующее занятие или в Творческой папке

см. лист 26 разгадать кроссворд «Натюрморт».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №5

Тема: Кактусы-гиганты.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить оценивать выразительность природных форм кактусов;

– использовать сравнение как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам;

– выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности –  своей и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

- Представьте, что мы благодаря машине времени оказались на американском

континенте – родине кактусов. (презентация)

2. Актуализация.  

·        Работа с фоторепродукциями  на страницах 20–21 учебника;

·        прочитать текст рубрики «Это интересно»;

·        рассмотреть страницу 164 учебника, где помещён детский рисунок кактуса, нарисованный юным художником с натуры.

3. Применение умений и знаний.

·        стр. 20

-  В каких сказках человек меньше ростом, чем растения и цветы?

 

·        Обратить внимание на принцип сравнения (большой – маленький), предлагаю детям придумать композицию, в которой необходимо изобразить себя маленьким в сравнении с кактусом-гигантом.

·        Попросить детей придумать небольшую сказку о том, как ученик превратился в маленького человека и укололся о колючку кактуса, как о шпагу.

ФИЗМИНУТКА

-  Вот некоторые сказочные ситуации, которые придумали  третьеклассники:

Ø «Я выпил сок «Малютка» – и вмиг превратился в маленького человечка, который был меньше нашего комнатного кактуса. Я стоял на столе и удивлялся громадным размерам иголок кактуса, они были как острые шпаги и своим грозным видом пугали меня»;

Ø «Я уснул, и мне приснился удивительный сон: как будто я стал как Гулливер в стране великанов – маленьким, крохотным человечком. Кактус, который рос на нашем подоконнике, был выше меня ростом и устрашающе нацеливал на меня свои колючки-иголки. Но вот показалась большая оса, и я спрятался в колючках кактуса».

Во время рисования напоминаю, что голова человека укладывается в фигуре 5–7 раз.

 

4. Практическая работа.

ü Формат для рисования  -Творческая папка, лист 25;

ü для работы 20–25 минут.

ü рекомендую детям сразу начинать контурный рисунок в материале, если

это восковые мелки, или масляная пастель, или цветные фломастеры, то ребёнок выбирает предпочтительный цвет и создаёт им контурный рисунок на выбранном формате;

ФИЗМИНУТКА

ü при работе с пастелью или восковыми мелками изобразительное пространство листа может быть покрупнее (чуть больше альбомного листа, Творческая папка, лист 28).

ü если же ученик выбирает фломастеры или тушь и перо, то формат листа лучше выбрать не более 1/2альбомного листа (Творческая папка, листы

22 или 28).

Рефлексия.

За 5–10 минут до звонка предлагаю юным художникам оценить свою работу на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и композиция удалась; поднять правую руку, если ученик оценивает свою работу на удовлетворительно; поднять левую руку, если он не удовлетворён своей работой на уроке.

5. Итог урока. Выставление оценок.

 

6. ВД.

Выполнить рисунок с натуры на тему «Мой комнатный цветок» (Творческая папка, лист 25 или 27) или разгадать кроссворд, в основе которого лежит слово «натюрморт» (см. лист 26 Творческой папки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №6

Тема: Натюрморт в живописи.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать тёплые и холодные цвета;

– создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию;

– вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет

является основным средством выражения;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности –

своей и сверстников;

– отличать изобразительную манеру разных художников;

– различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,

портрет, основные виды и техники изобразительного искусства: живопись

(с. 22, 23, 24, 26 учебника, масло) и графику (с. 162), а также техники:

аппликацию (нижняя часть с. 25), пастель (верхняя часть с. 25; с. 164 (верхняя часть, сухая пастель); с. 165 (нижняя часть, масляная пастель)), гуашь

(с. 165, верхняя часть).

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Обсуждение принесённых детьми кроссвордов и рисунков на тему «Мой комнатный цветок».

·         Обсуждение работ.

    – Как бы вы назвали понравившийся вам рисунок?

– Почему автор так назвал свой рисунок?

– Какие средства художественного выражения использовал автор рисунка?

2. Актуализация.

– Как называется жанр изобразительного искусства, в котором создана творческая работа «Мой комнатный цветок» (или  др.)? (Натюрморт.)

·        рассмотреть детские рисунки-натюрморты на страницах 25, 164, 165 учебника и ответить на вышеобозначенные вопросы.

Вывод: цвет является главным средством выражения.

 

3. Применение знаний и умений.

Выполнение задания в Творческой папке  лист 31 будет способствовать раскрытию проблемы занятия: как через цвет в натюрморте выразить какое-нибудь настроение, состояние, идею.

·        познакомиться с содержанием текста учебника на страницах 22–24

( останавливить взгляд учащихся на трёх натюрмортах с. 22, 23, 24

учебника, созданных профессиональными художниками;

ответить на вопрос рубрики «Подумай и ответь» с. 23 учебника.

 ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

      В Творческой папке ученика лист 29 есть шаблоны ваз и фруктов разного цвета. Ученику необходимо вырезать те предметы, из которых он будет составлять натюрморт по аналогии с аппликацией на странице 25 учебника (работа Киселёвой Тани), и составить свой натюрморт.

ФИЗМИНУТКА

При работе над аппликацией важное значение имеет процесс  создания композиции. Ученик сначала выкладывает вырезанные цветные силуэты предметов на листе бумаги, двигает их так, чтобы получилась целостная композиция, и лишь затем приклеивает все части натюрморта и придумывает ему название.

 

5. Итог урока. Выставление оценок. Рефлексия.

За 10 минут до окончания урока приступить к выставлению оценок в журнал.

- На обратной стороне рисунка подписать свои работы: фамилию, имя, название рисунка, число и год его создания. Как только вы слышите свою фамилию, встаёте и говорите название своего натюрморта. Отметка будет ставится не за конечный результат, а за этап работы.

 

6. ВД.

·        разработать и воплотить в материале собственный суперприз для награждения особо отличившегося юного художника. Это может быть изображение медали большего размера, чем в Творческой папке, или призы, выполненные из глины (рельефное изображение медали), с использованием необычных и бросовых материалов: пуговиц, лоскутков ткани, картона, семян, фольги, целлофана и т. п., сконструированные в виде оригами или иным способом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №7

Тема: Орнамент – стиль эпохи.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментах;

– высказывать свои суждения о выразительных средствах декоративно прикладного искусства: ритме; геометрическом или растительном орнаменте; тёплой или холодной, нюансной или контрастной цветовой гамме;

– выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет своё отношение к сказочному или мифологическому персонажу;

– оценивать выразительные качества изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам;

– отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

Урок начать с анализа принесённых детьми домашних работ.

 

2. Актуализация.

·        Взяв в руки вазу (или амфору), украшенную геометрическим орнаментом в греческом стиле, может обратить внимание детей на особенности её декоративного убранства, на ритмически организованные изображения.

 

·        Затем внимание детей обращается на репродукции на странице 27 учебника. Ученики должны сравнить их с орнаментами,

характерными для древнерусской резьбы (с. 28 учебника), и определить, чем они отличаются и что общего между этими орнаментами.

ФИЗМИНУТКА

3. Применение  умений и знаний. Практическая работа.

·        Прочитать содержание творческого задания на странице 29 учебника. Из Творческой папки берётся лист 32,и, используя пару цветных фломастеров (например, серый и коричневый, чёрный и коричневый, жёлтый и коричневый, красный и коричневый или др.), третьеклассниками выполняется украшение окна и ставен геометрическими или растительными орнаментами. Элементы узоров можно заимствовать из деревянной резьбы на страницах 28–29 учебника или на их основе придумать свои.

ФИЗМИНУТКА

·        Если останется рабочее время, то ученики могут украсить окно занавесками и изобразить на подоконнике горшочки с комнатными цветами, используя ещё два фломастера (например, голубой и синий; зелёный и синий; синий и фиолетовый; жёлтый и красный; оранжевый и жёлтый; оранжевый и красный; жёлтый и зелёный или др.).

 

4.  Итог урока. Выставление оценок. Рефлексия.

Отметки в журнал ставятся за 10 минут до конца урока. Попросить ребят на обратной стороне рисунка подписать свои работы: фамилию, имя, название рисунка, число его создания и год.

 

5. ВД.

·        поиграть с членами семьи или с друзьями в игру художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» или «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку третьеклассника).

·        Ученикам, которые владеют компьютером, предложить создать

презентацию «Готические витражи».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо                                                                                    25.10

Тема: Витражная роза.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать основные виды изобразительного искусства: архитектуру, графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство;

– выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему

«Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя»;

– оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать своё отношение к сказочному.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        презентация о готических витражах.

 

2. Актуализация.

·        просмотр репродукций на страницах 30–31, 33 учебника;

·        ответить на вопросы рубрики  «Подумай и ответь» на странице 31 учебника.

- Кто же из вас бывал в средневековом храме, в котором есть витражи, и может поделиться своими впечатлениями.

ФИЗМИНУТКА

3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

·        выполнение практического творческого задания на странице 32 учебника;

Для работы выбирают любой круг, разделённый на восемь или двенадцать частей, из Творческой папки лист 33 и украшают его цветными фломастерами. В качестве основы можно использовать бумажные тарелки, которые легко перекрываются фломастерами. Предполагается, что эскиз витража, который будут выполнять дети, предназначен для сказочного замка, в котором может жить один из сказочных персонажей (Златовласка, принцесса Несмеяна, Кощей Бесцветный, Ледяной принц, Солнечный принц, средневековый рыцарь и т. п.), или окно для комнаты, в которой хотел бы жить ребёнок, или для любого другого помещения, например для фойе цирка, ботанического музея и т. п.

·        Для создания образа витража в холодной гамме цветов нужно использовать синий, голубой, фиолетовый, сине-зелёный, светло-зелёный, светло-пурпурный, розовый фломастеры и др.; для тёплой – оранжевый, жёлтый, красно-оранжевый, красный, жёлто-зелёный и др. Каркас витража выполняется любым нейтральным цветом, чёрным или серым. Для окна Кощея Бесцветного нужно будет использовать ахроматические цвета: чёрный, серый, белый.

ФИЗМИНУТКА

4. Итог. Рефлексия. Выставление оценок.

За 10 минут до конца урока на обратной стороне рисунка подписать свои работы (фамилию, имя, название рисунка).

5. ВД.

Нарисовать эскиз ещё одного витража Творческая папка, лист 33.

Урок  изо №9

Тема: Чудо-дерево.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать основные виды изобразительного искусства: архитектуру, графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство;

– выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему

«Чудо-дерево», развивать воображение и фантазию;

– оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

-Предлагаю попутешествовать в сказочную страну Вообразилию.

- Что значить фантазировать?

(Фантазировать – это значит сочинять что-то такое, чего не существует

на самом деле.)

2. Актуализация.  

·        Чтение отрывка из стихотворения  К. Чуковского «Чудо-дерево» с. 34 учебника.

·        Рассматривание иллюстраций художника В. Конашевича

с. 34 учебника и детского рисунка на странице 35 учебника.

3. Применение умений и знаний.

– Какие деревья могли бы произрастать в сказочной стране

Вообразилии?

 ФИЗМИНУТКА

-  Задуманное чудо-дерево можно выполнить любым художественным материалом. Однако прорисовать все элементы сложного изобразительного образа поможет гелевая ручка. Использование в работе наряду с ручкой, имеющей чёрный стержень, ручек с золотым и серебряным стержнем обогатит образ выразительными эффектами. Особой выразительности можно добиться, если рисовать сказочное дерево на чёрной бумаге гелевыми ручками с белым, серебряным и золотым стержнями. Такое дерево может иметь оригинальные названия: снежное дерево, дерево-снежинка, золотое дерево, серебряное дерево и т. п.

4. Практическая работа.

- Выполняя работу  важно помнить, что работа гелевыми ручками не требует большого формата, не более 1/2 альбомного листа.

 

 ФИЗМИНУТКА

5. Итог. Рефлексия. Выставление оценок.

 

 

6. ВД.

Поиграть с членами семьи или друзьями в игру художественное лото  «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» (см. Творческую папку третьеклассника), а также выполнять рисунки на свободную тему (см. листы 9, 35 Творческой папки для 3 класса).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №10                                                                                 15.11

Тема: Образы животных в мифах и сказках.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить оценивать содержание народных сказок и мифов, выразительность книжных иллюстраций о животных;

– видеть в части целое: проявлять смекалку при определении названия

сказки по её иллюстрации;

– анализировать выразительность объёмных изображений животных

и графических, различать произведения разных видов искусства: скульптуру, книжную графику, декоративно-прикладное искусство;

– мотивировать на выполнение иллюстрации к сказке про животных,

используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку;

– оценивать выразительные качества рисунка, основанного на чёрно-белом контрасте;

– придумывать оригинальные названия творческим работам.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Проанализировать творческие поделки и рисунки учащихся, которые они выполнили во внеурочное время, и поощрять ребят за эту деятельность.

2. Актуализация.

·        Знакомятся с содержанием учебника  с. 38–41, отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» с. 39, соотносят свои ответы с ответами рубрики «Проверь свои  знания» с. 40 учебника.

·        Знакомство с содержанием мифа о Капитолийской волчице с.40, рассматривают скульптуру волчицы, которая стоит в Риме, и высказывают пожелания сделать иллюстрацию и к этому мифу.

ФИЗМИНУТКА

3. Применение умений и знаний.

·        Рассматривание и анализ детских рисунков на странице 41

учебника помогает в решении образовательной проблемы урока –

как нарисовать волчицу, используя графические материалы.

- Волк похож на собаку, поэтому, обратите на рисование задних лап волка. На странице 40 учебника очень хорошо видна их конструкция.

·        Рассматривание скульптуры волчицы на странице 40 учебника.

– Нравится ли вам эта скульптура? Почему?

– Как можно охарактеризовать волчицу: она насторожена

или расслаблена, внимательна или беззаботна, сильна или слаба?

Почему вы так решили?

Ответы сверстников.

ü «Мне нравится работа Давыдовой Кати, потому что она изобразила грустную волчицу, которая потеряла своих волчат и воет от одиночества на луну. Волчица изображена белой. Может быть, она альбинос, а может быть, освещена светом яркой белой луны и от этого кажется ещё беззащитней. Я тоже нарисую грустную волчицу, только изображу её по-другому: она будет стоять с опущенной головой. На небе будет не луна, а месяц со звёздами. Волчица тоже будет светлая на тёмном фоне».

ü «Мне понравился рисунок Смирновой Жени «Волчица с волчатами». Женя применила контраст чёрного на белом, чтобы показать таинственность ночи. Наверное, особенно сложно ей было нарисовать чёрных волчат на чёрном фоне. Поэтому она изобразила их в окружении белой ауры, словно их освещает луна, и поэтому они не потерялись на тёмной земле. Я нарисую чёрную волчицу на белом, но вместо волчат – Рема и Ромула. На моём рисунке будет светить солнышко, испускающее множество лучей».

- Для работы лучше всего использовать чёрные фломастеры и рисовать на

1/2 альбомного листа (см. лист 35 Творческой папки). Эта тема

хорошо получается углём или сангиной, а также масляной или

сухой пастелью, тушью и пером-палочкой.

- Не забудьте придумать название для своей картины.

ФИЗМИНУТКА

 

4. Практическая работа.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

За 5–10 минут до конца урока поставить оценки в журнал не всем детям, а тем, которые успешно справились с заданием.

6. ВД.

ü Тем ученикам, которые хорошо владеют компьютером, можно предложить выполнить презентацию «Собаки разных пород в изобразительном искусстве». В качестве ориентира можно дать следующий план размещения картинок: собака Анубис Древнего Египта (сидящая, лежащая, стоящая), фотографии собак разных пород и их изображения на картинах отечественных и зарубежных художников, фото своей собаки и её изображение на детском рисунке.

ü Детям также предлагается во внеурочное время сочинить свой ребус со словом «собака» или разгадать ребус в Творческой папке  см. лист 36.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №11

Тема: Собака – верный друг человека.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить высказывать суждения о повадках и характере собак, основанные на собственном опыте;

– продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать словесное описание её содержанию;

– использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре – объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно;

– оценивать результаты творческой работы – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·Проанализировать ребусы, которые сочинили ученики со словом «собака», а также предложенный в Творческой папке лист 36 ребус.

2. Актуализация.

·        Предлагаю  всем ученикам разгадать кроссворд и определить искомое слово «Анубис» лист 37 Творческой папки.

1. кАпитолийская

2. аНималист

3. скУльптура

4. Бумага

5. Иллюстрация

6. ВаСнецов

1. Мифологическая волчица, которая в Древнем Риме вскормила Рема и Ромула.

2. Художник, который любит рисовать животный мир.

3. Вид изобразительного искусства, объёмное изображение.

4. Белый или цветной художественный материал, на котором рисует художник.

5. Рисунок, созданный художником к литературному произведению.

6. Художник – автор картины «Иван-царевич на Сером волке».

Анубис – это священное животное Древнего Египта, чёрная собака-шакал, которая охраняла потустороннее царство. Рассмотрев изображение этого животного в Творческой папке см. лист 37.

ФИЗМИНУТКА

3. Применение знаний и умений.

·        Если кто-то из учеников выполнил презентацию к этому уроку, посмотреть её.

·        Работа в учебнике страницах 42–45 учебника.

Дети отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» с. 43–44, внимательно рассматривают репродукции  учебника и анализируют приёмы лепки собаки из пластилина с. 46–47 учебника. Эта работа поможет в решении проблемы занятия – как изобразить собаку разными художественными материалами.

В зависимости от выбранного материала (пластилин или графические материалы) третьеклассники обдумывают предстоящую творческую работу. Прошу некоторых учеников дать словесное описание замысла.

4. Практическая работа.

·        Рассмотреть этапы работы на с. 46–47.    ФИЗМИНУТКА

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

За 5–10 минут до конца урока поставить оценки в журнал не всем детям, а тем, которые успешно справились с заданием. Все поделки выставить в школьном выставочном уголке. Каждая работа должна быть подписана печатными буквами: фамилия, имя, возраст, название, материал.

6. ВД.

Используя полученные ранее сведения о художниках, музеях и художественных материалах и слова из словаря (с. 173–174 учебника), придумать кроссворд с искомым словом «силуэт» см. лист 38 Творческой папки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №12

Тема: Полёт птиц.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать основные виды художественной деятельности (графику, живопись);

– продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержания;

– использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла;

– оценивать ритмическое расположение птиц на листе (порядок, хаос);

– анализировать силуэтное изображение птиц, выражающее идею

плавного полёта, беспокойства, одиночества или др.;

– выражать отношение к выразительным качествам чёрно-белого силуэтного рисунка;

– придумывать оригинальные названия для своей композиции и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        анализа кроссвордов, которые ученики выполнили во внеурочное время

2. Актуализация.

·        разгадывание кроссворда, искомым словом которого является слово

«силуэт» -см. лист 39 Творческой папки

1. Скарабей

2. ВенецИанов

3. пЛастилин

4. гУашь

5. Эрмитаж

6. Третьяков

1. Священное насекомое Древнего Египта.

2. Художник – автор картины «Вот те и батькин обед!».

3. Художественный материал для лепки.

4. Художественный материал, краска, которая разводится водой.

5. Крупнейший художественный музей в Санкт-Петербурге.

6. Меценат, собиратель произведений отечественного изобразительного искусства, подаривший свою коллекцию Москве.

3. Применение умений и знаний.

·        учебник с. 48–49 - внимательно рассмотреть силуэтные изображения птиц и найти среди них силуэты фламинго, совы, чайки, орла, голубя, журавля и ласточки.

Эта работа поможет юным художникам в решении образовательной проблемы урока – как изобразить выразительные силуэты летящих птиц графическими материалами (тушью-пером-палочкой-кистью, маркерами, фломастерами).

ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

Этапы работы:

ü простым карандашом выполняется узнаваемый контурный рисунок конкретной птицы;

ü заливается чёрным цветом.

ФИЗМИНУТКА

Ученики выбирают изобразительный формат (квадрат, прямоугольник, круг или шестиугольник; см. листы 28, 35, 41 Творческой папки) и создают свою композицию.

·        попросить некоторых детей описать свой замысел и название работы, например:

«Я нарисую летящих журавлей. Их силуэты будут светлыми на тёмном небе. Их будет двое. Известно, что лебеди – самые верные друзья. Поэтому я назову свой рисунок «Неразлучники». «Название моей работы – «Играющие голуби». Мой папа разводит голубей, и я часто бываю в голубятне. Мне нравятся императорские голуби. Они красиво парят над головами и всегда возвращаются домой».

 

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

За 5–10 минут до конца урока проверить детские возможности в самооценке результатов своего труда:

- Поднять правую руку, если вы получили удовлетворение от урока и от практической работы и считаете рисунок удачным и выразительным.

- А теперь поднимите левую руку те, кто считает, что работа не удалась.

 

·        В журнал он выставляет оценки выборочно, давая качественную оценку работе.

6. ВД.

ü Используя полученные ранее сведения о художниках, произведениях, музеях и новые слова из словаря с. 173–174 учебника, на листе 43 Творческой папки выполняют творческое задание: глядя на фрагмент картины, определяют, к какому произведению он относится (картины художников с лошадьми).

 

ü Изготовить вощёную доску для работы в технике граттаж. Для этого можно использовать вощёные части пакетов из-под молока, перекрыв их чёрной гуашью, смешанной с чёрной тушью. Вощёную поверхность можно также получить, если на картон намазать не очень толстый слой парафина или воска, а затем перекрыть его гуашью, смешанной предварительно с чёрной тушью. Готовую доску принести на следующий урок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №13

Тема: Образ лошади в изобразительном искусстве.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить различать основные виды изобразительного искусства: архитектуру, графику, живопись, скульптуру, декоративно-прикладное искусство и жанры: анималистический, портрет, пейзаж, натюрмотр;

– выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Лошадь»;

– оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников;

– играть в художественное лото, знать около 15 произведений художников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        игре в художественное лото «Шедевры  Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» (см. Творческую папку третьеклассника).

2. Актуализация.

По завершении игры  интересуюсь, какие произведения искусства запомнили (к

дети должны называть около 15 произведений и более).

 

3. Применение умений и знаний.

·        Работа по учебнику «Образ лошади в изобразительном искусстве».

В процессе рассматривания репродукций учебника внимание детей обращается на изящное изображение лошади – очень пластичного, резвого и выразительного животного (с. 51, 57 учебника), заботливого родителя (С. и А. Ткачёвы. Сельский выгон, с. 52 учебника).

·        Далее ученики знакомятся с содержанием учебника на страницах 50–54 и осмысливают свой замысел, связанный с изображением лошади.

ФИЗМИНУТКА

 

·        Выбор изобразительного материала отчасти определяется количеством оставшегося на рисунок времени, отчасти зависит от того, принесли ли дети вощёные доски для граттажа. Те, кто принёс доски, процарапывают изобразительный образ; те, кто не принёс, рисуют иными графическими материалами, например гелевыми ручками с серебряным стержнем на чёрном листе бумаги небольшого размера (1/4 или 1/2 альбомного листа). Форма изобразительной поверхности выбирается исходя из замысла (см. Творческую папку третьеклассника, листы 41 или 28, 35).

·         

4. Практическая работа.

·        выбор размера листа;

·        творческая работа.

 

ФИЗМИНУТКА

·     название работы.

 

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

Оценки за результаты творческой работы выставляются в журнал за 10 минут до конца урока. Оценивается творческий замысел (его глубина), выраженный в названии и в оригинальном композиционном решении, а также умение изображать лошадь и способность детей выражать своё эстетическое отношение к изображённому.

6. ВД.

Во внеурочной деятельности попросить юных художников самостоятельно поработать в технике гравюры наклейками, которая описана на странице 53 учебника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №14                         13.12

Тема: Медный всадник.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить принимать участие в обсуждении содержания памятнику Петру I в Санкт-Петербурге и князю Юрию Долгорукому в Москве и др.;

– выражать своё отношение к монументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника;

– продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие

сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия к своим лепным поделкам;

– использовать объём и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т. п.);

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Если дети принесли гравюры наклейками, то их, стоит обсудить.

 

2. Актуализация.

·        Работа по учебнику с. 55–59, можно ориентировать их на создание коллективного памятника «Былинный герой на коне» из глины (см. с. 168, 171 учебника) или из пластилина.

 

3. Применение умений и знаний.

·        С.56- рубрика «Подумай и ответь»

·        С.58-59- работа с картинами

ФИЗМИНУТКА

 

Ме́дный вса́дник — памятник Петру I на Сенатской площади в Санкт-Петербурге.

Открытие памятника состоялось 7 августа (18 августа) 1782 года^[1]. Памятник является самым первым памятником в Санкт-Петербурге. Позднее памятник получил своё название благодаря знаменитой одноимённой поэме А. С. Пушкина, хотя на самом деле изготовлен из бронзы.

 

Легенда о майоре Батурине

Памятник Петру I в защитном устройстве. Август 1941 г.

Во время Отечественной войны 1812 года в результате отступления русских войск возникла угроза захвата Санкт-Петербурга французскими войсками. Обеспокоенный такой перспективой, Александр I приказал вывезти из города особо ценные произведения искусства. В частности, статс-секретарю Молчанову было поручено вывезти в Вологодскую губернию памятник Петру I, и на это было отпущено несколько тысяч рублей. В это время некий майор Батурин (по другой версии, почт-директор Булгаков добился свидания с личным другом царя князем Голицыным и передал ему, что его, Батурина преследует один и тот же сон. Он видит себя на Сенатской площади. Лик Петра поворачивается. Всадник съезжает со скалы своей и направляется по петербургским улицам к Каменному острову, где жил тогда Александр I. Всадник въезжает во двор Каменоостровского дворца, из которого выходит к нему навстречу государь. «Молодой человек, до чего ты довел мою Россию, — говорит ему Петр Великий, — но покуда я на месте, моему городу нечего опасаться!» Затем всадник поворачивает назад, и снова раздается «тяжело-звонкое скаканье». Пораженный рассказом Батурина, князь Голицын передал сновидение государю. В результате Александр I отменил свое решение об эвакуации памятника. Памятник остался на месте.

Есть предположение, что легенда о майоре Батурине легла в основу сюжета поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник».

 

Памятная монета[править | править исходный текст]

В 1988 году Банк СССР выпустил в обращение памятную монету номиналом 5 рублей с изображением памятника Петру I (Медный всадник) в Санкт-Петербурге. Монета изготовлена из медно-никелевого сплава тиражом 2 млн экземпляров и весом 19,8 грамма^.

 

4. Практическая работа.

 

ФИЗМИНУТКА

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

На следующее занятие принести рисунки, объёмные поделки, или сочинить ребус

(см. лист 45 Творческой папки), или создать презентацию о жизни крокодила.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №15                                                                                      20.12(15.12)

Тема: «Крокодил солнце в небе проглотил…»

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить высказывать эмоциональные суждения по поводу иллюстраций;

– использовать выразительные возможности графических материалов для достижения замысла;

– выполнять иллюстрацию к сказке или мифу;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников;

– отличать графическое изображение от живописного и скульптурного.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Если кто-то из учеников создал презентацию «Крокодил в природе и изобразительном искусстве», то урок начинается с просмотра;

·        Анализируются принесённые детьми рисунки и поделки.

2. Актуализация.

·        Работа по учебнику на страницах 60–61 и рассматривают детские рисунки на страницах 62–63.

·         В качестве дополнительного визуального материала показать подборку иллюстраций, созданных разными художниками, к сказке К. Чуковского «Краденое солнце».

3. Применение умений и знаний.

·        Словесное  проговаривание своего замысла, например:

ü «Я буду рисовать маму-крокодилиху, которая идёт к Нилу со своими крокодильчиками»;

ü «Я изображу то, как маленький крокодильчик рождается из яйца»;

ü  «Я изображу крокодила, который глотает солнце, а рядом медведя из сказки К. Чуковского «Краденое солнце»;

ü «Я назову композицию «Крокодил и горячее лучезарное солнце» и т. п.

ФИЗМИНУТКА

·        При выборе художественного материала для практической

работы нужно исходить из того обстоятельства, что линейный

рисунок обеспечит прорисовку деталей, а краски или пастель

позволят отразить лучезарность солнца, которое является важным

элементом композиции.

 

·        Работа в Творческой папке лист 46.

В помощь в ней даны силуэтные и линейные изображения крокодилов в разных ракурсах см. Творческую папку, лист 45.

 

4. Практическая работа.

- В Творческой папке на выбор предлагаются два формата: один – побольше, это квадрат, а другой – поменьше, это вытянутый по горизонтали прямоугольник. Каждый выбирает любой из них, помня о том, что фломастер оставляет более толстую линию, чем гелевая ручка, поэтому рисунок на квадратном формате лучше всего выполнять фломастерами, для гелевой ручки подойдёт формат поменьше – прямоугольник.

-Также  желательно ограничить количество цветов для рисунка, так как сдержанный по цвету графический лист будет смотреться более выразительно.

Поэтому,  тот кто выбравшим для работы фломастеры, чёрным, серым или коричневым цветом выполнить рисунок, а затем взять два понравившихся фломастера и, используя только их, раскрасить рисунок.

- Если вы выбрали для работы гелевые ручки, то ручкой с чёрным стержнем выполняется каркасный рисунок, а расцвечивается  он или цветными карандашами, или гелевыми ручками. Выразительно смотрятся рисунки, расцвеченные гелевыми ручками с золотым и серебряным стержнями.

ü Индивидуальная работа.             ФИЗМИНУТКА

   

    5. Итог. Рефлексия. Оценки.    

 

·        По мере выполнения рисунка показываею удачные начинания, отмечает выразительные композиции.

·         За 5–10 минут до звонка предлагаю юным художникам оценить свою работу на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и композиция удалась; поднять правую руку, если ученик оценивает свою работу на удовлетворительно; поднять левую руку, если он не удовлетворён своей работой на уроке.

·        По традиции за 10 минут до конца урока можно начать выставлять оценки в журнал, останавливая внимание на каждом рисунке, указывая каждому ученику на недочёты или отмечая оригинальные композиционные находки.

    6. ВД.

На следующее занятие принести рисунки, объёмные поделки или создать презентацию о жизни насекомых: божьей коровки, майских жуков,

жуков-скарабеев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №16                                                                                          27.12 (22.12)

Тема: «Божья коровка, улети на небо…»

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить принимать участие в обсуждении содержания мифов про «солнечных жуков»;

– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

– выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный

и т. п.);

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников;

– отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных.

 

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

 

·        просмотр детских презентаций

2. Актуализация.

·        Игра «Знатоки» (ввиде аукциона)

-  Кто может назвать 5 произведений  художников и их произведения? Поднимите руку. Кто 6, 7, 8? и т. д.

Три лидера выходят к доске и методом эстафеты, каждый по очереди, называет художника и его произведение. Выигрывает тот, кто последним назовёт художника и его произведение. Победитель поощряется призом – похвалой, медалью, оценкой в журнал.

 

3. Применение умений и знаний.

·        Работа по учебнику на страницах 64–65.

Прочитав текст рубрики «Это интересно», они узнают о жуке-скарабее, который в Древнем Египте считался священным.

·        Рассматриваем ювелирные украшения на странице 65 учебника.

-Чем стилизованное изображение жука отличается от фотографического образа?

 

ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

ü Работа в Творческой папке лист 47.

В помощь ученику даны силуэтные изображения разных жуков и их стилизованные изображения. Их восприятие расширит детские представления о внешнем облике жука и поможет им в решении проблемы занятия – как создать оригинальный стилизованный изобразительный образ жука.

Поскольку декоративная композиция на тему «Жук-солнце», «Жук-небо», «Крылатый жук» имеет ещё и символическое значение, то цветовое оформление образа можно выстроить на двух дополнительных цветах: жёлтый (солнце) – синий (небо), оранжевый (солнце) – фиолетовый (небо); или на цветовой триаде – красный, жёлтый, синий; или с использованием тёплых цветов – жёлтого, красного, оранжевого или др.

ü Перед практической работой нужно попросить некоторых

ребят описать свой замысел (пластический и цветовой).

- Выразительными получаются рисунки, созданные гелевыми  ручками с золотым, серебряным и чёрными стержнями. На маленьких листах бумаги (1/4

 альбомного листа) ученики создают эскизы уникальных украшений, в которых центральным звеном композиции является образ жука.

ФИЗМИНУТКА

 

ü В Творческой папке ученика на выбор предлагаются два формата: один – это круг, а другой – это прямоугольник. Ученик выбирает любой из них, помня о том, что фломастер оставляет более толстую линию, чем гелевая ручка. Если ученик выбрал для работы гелевые ручки, то ручкой с чёрным стержнем он выполняет каркасный рисунок, а расцвечивает его или цветными карандашами, или гелевыми ручками. Выразительно смотрятся рисунки, расцвеченные гелевыми ручками с золотым и серебряным стержнями.

 

    5. Итог. Рефлексия. Оценки.

За 10 минут до конца урока   попросить ребят на обратной стороне рисунка подписать свои работы (фамилию, имя, название рисунка) и начинать выставлять отметки в журнал.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО:  лист 48 Творческой папки для 3 класса.

 

6. ВД.

Предложить ребятам выполнить рисунок на свободную тему см. листы 28, 35, 41 Творческой папки третьеклассника или рисунки и объёмные поделки

на тему «Загадочный мир животных: звери, рыбы, птицы, насекомые».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №17

Тема: Фантастические существа.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении содержания художественных произведений;

– различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, декоративно-прикладное искусство;

– создавать индивидуально или в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Работа на страницах  67–69 учебника.

    2.  Актуализация.

– Какие фантастические существа встречаются в народных сказках? (Сирин, алконост, полкан и др.)

– Какие необычные существа тебе известны по мифам Древней Греции? (Кентавр, гидра, сирены, сфинкс и др.)

ü Работа с рубрикой «Это интересно» с. 68 учебника.

Узнают о том, что сирены встречаются в древнегреческих мифах и в сказках разных народов. В русских народных сказках сирин – это райская птица с женской головой (с. 69 учебника),а в древнегреческих мифах сирены – коварные птицы. Аргонавты на своём пути встретили таинственный остров, на котором жили сладкоголосые птицы с головами женщин. Своим дивным пением они усыпляли мореплавателей, и те засыпали мёртвым сном.

  3. Применение умений и знаний.

Образовательная проблема занятия – как создать свой оригинальный изобразительный образ сирены или полкана, наполовину людей, наполовину животных? Решение данной проблемы связано с восприятием детьми изобразительных образов на страницах 68 и 69 учебника.

ü Сопоставление глиняных игрушек разных народных промыслов:

каргопольскую, абашевскую, дымковскую, филимоновскую и т.д.

ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

ü Ученики выполняют свою работу на чёрном фоне, используя гуашевые краски или масляную пастель. Работу можно также выполнить цветными фломастерами на шаблоне амфоры (см. лист 49 Творческой папки), или гелевой ручкой с золотым и серебряным стержнями в чёрном круге (см. лист 35 Творческой папки), или вылепить из глины или пластилина.

ü Творческое задание состоит в том, чтобы придумать и изобразить образ фантастического существа с ярко выраженным характером: грустным, радостным, коварным, злым, солнечным или др.

ü Озвучить свой цветовой замысел.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

Продолжить свою деятельность по созданию фантастического существа из разных подсобных материалов объёмно или аппликативно: фольги, цветной бумаги, фантиков или др.

Урок  изо №18

Тема: Новогодняя игрушка.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить высказывать эмоциональные суждения о выразительности ёлочных игрушек;

– различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство;

– создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать для неё необычное название;

– выражать своё отношение к новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Принесённые детьми поделки или рисунки размещаются в выставочном уголке, даю  им содержательную оценку.

2. Актуализация.

·        Веточка сосны, обсуждение.

·        Работа по учебнику стр. 70 и 71.

 -Традиция украшать деревья существует с древних времен. Игрушка – это

подарок новогоднему дереву, которое срубил человек. Новогодняя игрушка – это символ Нового года.

3. Применение умений и знаний.

– Какое животное по восточному календарю является символом Нового года?

– Какое животное по восточному календарю было символом уходящего года? (2013-й – год Змеи, 2014-й – год Лошади, 2015-й –год Овцы, 2016-й – год, Обезьяны, 2017-й – год Петуха, 2018-й – год Собаки, 2019-й – год Кабана, 2020-й – год Крысы, 2021-й – год Быка, 2022-й – год Кролика, 2023-й – год Дракона.)

– Какое животное по славянскому календарю является символом Нового года? (2013-й – год Змеи, 2014-й – год Совы, 2015-й – год Предка, 2016-й – год Волка, 2017-й – год Кабана, 2018-й – год Лютого Зверя, 2019-й – год Медведя, 2020-й – год Ворона, 2021-й –год Ястреба, 2022-й – год Орла, 2023-й – год Рыси.)

ФИЗМИНУТКА

– Почему в разных календарях разные животные олицетворяют тот или иной год? (В разных странах, в разных климатических условиях обитают разные животные.)

– Что такое оберег? (Охранник, защитник.)

– Почему охранником Нового года людьми было выбрано сильное животное: медведь, орёл, рысь и др.? Почему – быстрое: лошадь, заяц? (Символом года было выбрано сильное животное, чтобы оно смогло справиться с невзгодами, быстрое – чтобы убежать от невзгод или др.)

– Почему символом (защитником) 2013 года по восточному и славянскому календарю было одно и то же животное – змея? (Змея является символом мудрости, здоровья и обновления, её яд используется в фармакологии для изготовления разных лекарств и мазей, змея каждый год обновляет свою кожу, сбрасывая старую.)

4. Практическая работа.

ü Нацелить детей на создание новогодней открытки, на которой будет изображено то или иное животное – символ Нового года под ёлочкой. Изготовление открытки в форме ёлки показано в Творческой папке (см. Творческую папку для, лист 50).

ФИЗМИНУТКА

 

ü Юные художники могут смастерить новогоднюю ёлочную игрушку, используя любой художественный материал, смастерить игрушку в технике оригами (см. листы 51, 51А Творческой папки) или создать оригинальное ёлочное украшение, используя от яйцо киндер-сюрприза. Варианты таких игрушек представлены на странице 71 учебника.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Дома во время каникул ученикам предлагается изготовить новогоднюю игрушку в технике оригами (см. листы 51, 51А Творческой папки).

ü Попросить придумать эскиз приза (рисунка, медали или др.) для победителя конкурса «Знатоки», который будет вручаться ученику, знающему самое большое количество произведений изобразительного искусства и их авторов (см. листы 44, 52 Творческой папки для 3 класса).

ü

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок  изо №19

Тема: Галерея детского изобразительного творчества.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества;

– придумывать вариативные названия для персональной или коллективной выставки детского рисунка;

– работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Посмотреть игрушки, которые ребята выполнили за время каникул.

    2. Актуализация.

·        Предложить  ученикам рассмотреть содержание своих Творческих папок.

    3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

·               Работа по учебнику стр. 74–77 .Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 74, 76 учебника).

·                Выполняют рисунок по собственному замыслу для пригласительного билета на школьную (классную) выставку. Пригласительный билет для родителей и друзей не должен быть большого размера. Альбомный лист или половину альбомного листа нужно согнуть пополам или иначе, например: треугольником, или одна сторона может быть больше другой, или в виде гармошки, или по-другому (см. лист 53 Творческой папки для 3 класса). ФИЗМИНУТКА

·               Если урочного времени осталось немного, то пригласительный билет может состоять только из шрифтовой композиции. В этом случае ученики обращаются к зрительному материалу страниц 121–122 учебника и пишут оригинальными буквами название выставки на пригласительном билете или выполняют краткосрочный миниатюрный рисунок цветными фломастерами, а название выставки не пишут. Его можно дома набрать на компьютере и распечатать на принтере. При наличии свободного времени этикетку можно оформить на уроке (см. Творческую папку, листы 28, 41).

4. Итог урока. Рефлексия.

5. ВД.

ü    Дома ученикам предлагается поиграть с родственниками в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» или «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку для 3 класса). Запомнившиеся произведения искусства и их авторов ученики записывают в специальной тетради или в Творческой папке (см. листы 44, 52 Творческой  папки для 3 класса).

ü    К следующему занятию попросить учеников придумать эскиз приза (рисунка, медали или др.) для конкурса «Знатоки», который будет вручаться ученику, назвавшему самое большое количество произведений изобразительного искусства и их авторов. В качестве такого приза может использоваться фигурка животного, ёлки, кораблика и др., созданная в технике оригами (см. листы 6, 51, 51А Творческой папки для 3 класса).

ü    Попросить ребят принести маленькие пластиковые бутылочки из-под йогурта, клея или др. (см. с. 80 учебника) для выполнения объёмного портрета сказочного героя.

 

 

Урок  изо №20

Тема: Портрет в скульптуре.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

– различать основные виды: скульптуру, живопись, графику и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др.;

– развивать умение выражать своё отношение к скульптурным образам;

– выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Принесённые учениками поделки в технике оригами оформляются на магнитной доске, а затем собираются в специальном сундучке «Приз» (в мешке или коробке).

 

    2. Актуализация.

·        Работа по учебнику стр.78–79.

Узнают, что объём является главным выразительным средством скульптурного портрета.

·        Отвечаем на вопрос рубрики «Подумай и ответь» с. 78 учебника,

·        Даём эмоционально-образную характеристику римским портретам с. 78–79 учебника.

Игровая ситуация «Посмотри на скульптурный портрет и мимикой лица передай его настроение» не оставляет детей равнодушными. Один ученик показывает образ, а другие угадывают, какой скульптурный римский портрет он обыграл.

(Во время игры обращаю внимание на выражение глаз, размещение бровей,

губ и т. п., а также на пропорции человеческого лица.)

Образовательная проблема урока – как вылепить характерный портрет сказочного героя.

3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

   В решении проблемы поможет рассмотрение этапов работы над скульптурным образом на страницах 80–81 учебника. Параллельно учитель демонстрирует этапы работы.

ü Если ученики не принесли пластиковые бутылочки, то головка сказочного героя лепится из четырёх пластилиновых брусков. Из двух делается яйцеобразная заготовка для головы, из третьего изготавливается цилиндрическая заготовка для шеи, четвёртый брусок пластилина используется для глаз, волос, ушей, усов, бороды и т. п.

ФИЗМИНУТКА

 

ü Чтобы цвет пластилина не отвлекал детей, по возможности нужно объединить родственные цвета. Например, одному художнику дети отдают три бруска коричневого пластилина, другому –белого, третьему – чёрного и т. д. Важно, чтобы скульптурный портрет юные скульпторы лепили из пластилина одного цвета, максимально приближенного к цвету глины: коричневого, чёрного, белого, жёлтого, серого

ü Цветной пластилин синего, зелёного и красного цвета можно использовать в том случае, если цвет пластилина будет способствовать раскрытию замысла. Так, красный цвет будет хорош для синьора Помидора, синий – для Подводной царицы или Ледяной королевы, зелёный – для кикиморы.

ü Перед практической работой ученики рассматривают мимику лица, показанную на схематических изображениях (с. 81 учебника): улыбку, грусть, гнев. Обращается внимание на пропорции человеческого лица: высота лба укладывается в лице три раза. ФИЗМИНУТКА

ü Озвучить свои замыслы. Например:

·        «Я слеплю Бабу-ягу в гневе, у неё будут вздёрнуты вверх кончики бровей и нос с горбинкой»;

·        «Я слеплю грустного Арлекина из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино»;

·         «Я вылеплю портрет Мюнхгаузена с усами и маленькой бородкой, с широко раскрытыми, удивлёнными глазами».

4. Итог. Рефлексия. Оценки.

По окончании работы, за 7–10 минут до конца урока, начать выставлять оценки в журнал. Он видит поделку каждого

5. ВД.

К следующему занятию придумать эскиз приза (рисунка, медали или др.) для конкурса «Знатоки» и за самый выразительный рисунок или поделку. В качестве такого приза могут использоваться фигурки животного, кораблика, ёлки, созданные в технике оригами (см. листы 6, 51, 51А Творческой папки для 3 класса).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №21

Тема: Великаны и лилипуты.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

– понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств: иллюстрации и скульптуры;

– выражать своё отношение к изображённым героям, используя метод сравнения большого и маленького объектов;

– использовать выразительные средства композиции: главный герой –в центре или в углу листа и др.;

– выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла;

– развивать умение оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Анализ работ, созданных детьми во внеурочное время. Из призового сундучка достаю детские поделки и вручаю их за выразительные работы.

    2. Актуализация.

·        Работа по стр. 172 - проанализировать рисунок девятилетнего Морозова Алёши

«Атлант».

Атлант – великан из древнегреческого мифа, который на своих плечах поддерживал небесный свод. Геракл взялся подержать свод, пока Атлант сходит за молодильными яблоками. Изображая Атланта выше гор и храма, автор рисунка подчеркнул его громадный размер.

Как изобразить человека великаном или маленьким гномом –

это образовательная проблема данного занятия.

3. Применение умений и знаний.

– В каких сказках человек меньше птицы? («Мальчик-с-пальчик», «Путешествие Нильса с дикими гусями», «Дюймовочка», «Путешествие Гулливера» и др.)

– В каких сказках или мифах человек выше горы, дерева? («Путешествие Гулливера», «Святогор», «Алиса в стране чудес», «Атлант и Геракл» и др.)

·        Работа по учебнику учебника на страницах 82–85.

Внимательно рассматривают репродукции с изображением великанов и лилипутов, нашедших отражение в книжной иллюстрации с. 82, 84 и скульптуре с. 83.

ФИЗМИНУТКА

·        Познакомившись с содержанием рубрики «Это интересно», ученики узнают о славянском былинном богатыре – великане Святогоре, который способен положить себе в карман Илью Муромца вместе с конём.

Вывод: чтобы зритель воспринимал героя крохотным, нужно изобразить его рядом с предметом, которыйв реальной жизни намного меньше человека.

·        Чтение стихотворения Шела Сильверстайна «Маленький гном».

·        Словесное описание своего замысла.Например:

ü «Я нарисую маленького гнома рядом с конфетой, которая будет его больше раза в два»;

ü  «На моём рисунке будет щенок, под ногами которого шагает маленький гном»;

ü «Я нарисую Нильса, который обнимает гуся за ногу»;

ü «Я изображу божью коровку, верхом на которой катается гном».

4. Практическая работа.

·        Композицию предлагается выполнить графическими материалами. Сначала дети выполняют рисунок карандашом (10–15 минут) на 1/2 альбомного листа, а затем расцвечивают рисунок цветными фломастерами (10–15 минут).

·        Если для работы выбираются гелевые ручки, то на формате 1/4 альбомного листа рисунок выполняется гелевой ручкой сразу, без предварительного рисунка карандашом. ФИЗМИНУТКА

(см. листы 54, 28, 41 Творческой папки для 3 класса)

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

За 5–10 минут до звонка предложить юным художникам оценить свою работу на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и композиция удалась; поднять правую руку, если ученик оценивает свою работу удовлетворительно; поднять левую руку, если он не удовлетворен своей рабо-

той на уроке.

6. ВД.

Во внеурочное время выполнить любую иллюстрацию к понравившемуся литературному произведению (см. лист 54 Творческой папки), а также поиграть с родственниками в художественное лото.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №22

Тема: Женский профиль. Мужской профиль.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

– понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками;

– выражать своё отношение к профильному женскому и мужскому портрету;

– выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами для передачи замысла;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Анализ работ, созданных детьми во внеурочное время.

·        Подготовленные детьми презентации.

    2. Актуализация.

·        Анализируем произведения искусства, размещённые на

страницах 86, 87, 89; 90.

ü План анализа произведения. Ответы на вопросы помогут  

решить проблему занятия – как выразительно изобразить женский и мужской профиль.                                  ФИЗМИНУТКА  

1. Вырази своё впечатление от понравившегося изображения женского профиля.

2. Определи выразительные средства, которые художник использовал для реализации своего замысла.

3. Вырази свою конструктивную критику в адрес помещённой в учебнике репродукции.

4. Придумай оригинальное название анализируемой композиции.

    3. Применение умений и знаний.

ü Перед работой учеников нужно нацелить на краткосрочное выполнение наброска. Первый набросок на формате 1/2 альбомного листа выполняется не более 10 минут, второй – меньше 7 минут, третий – 5 минут (см. листы 54, 41, 28 Творческой папки).

ü Для выполнения набросков можно использовать формат 1/4 альбомного листа, шариковую ручку или мягкий простой карандаш.

4. Практическая работа.                    ФИЗМИНУТКА

  Ребята могут выполнить рельефное изображение профильного портрета. Для этого можно использовать созданный ранее удачный набросок или попросить ребят изобразить профиль сказочного героя.Пластилин налепливается рельефно прямо на набросок. Сначала создаётся силуэтное изображение одной толщины, например 2–5 мм, а затем стекой вынимается лишний объём: прорезаются глаза, пряди волос, губы, уши, ноздри. При необходимости тончайшим слоем можно вылепить фон.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД. Выполнить призы-оригами и приносят их на следующее занятие (см. листы 6, 51, 51А Творческой папки). При желании ученики могут разгадать кроссворд (см. листы 55, 26 Творческой папки) или сочинить свой, используя информацию из рубрики «Словарь» (с. 173 учебника).

Урок изо №23

Тема: Крепостные стены.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить принимать участие в обсуждении выразительных особенностей известных мировых архитектурных построек: крепостей, кремлей, замков,

крепостных стен и т. п.;

– выражать своё отношение к самой длинной постройке мира – Великой Китайской стене;

– выбирать и использовать способы печати для достижения изобразительного замысла;

– передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников;

– выделять архитектуру среди других видов пластических искусств.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Разгадывание кроссворда, ключевым словом которого является слово «кремль» (см. лист 58 Творческой папки для 3 класса).

1. набросоК

2. Рельеф

3. боттичЕлли

4. натюрМорт

5. сиЛуэт

6. профилЬ

1. Быстрый, скоротечный рисунок.

2. Полуобъёмное изображение.

3. Итальянский художник – автор произведения «Мадонна

с младенцем и со святым Иоанном Крестителем».

4. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображены предметы быта.

5. Теневое изображение на стене.

6. Изображение человека сбоку.

Тому, кто быстрее других разгадал кроссворд, вручается приз (из призового сундучка учитель достаёт детские поделки – рукотворные призы).

2. Актуализация.

·        Анализируют произведения искусства, размещённые на страницах

93–95 учебника.                      ФИЗМИНУТКА

·        План анализа архитектурного произведения. Ответы на вопросы

помогут им решить проблему занятия – как выразительно изобразить крепостные стены, которые являются символом защиты и крепости государства, города или семейства.

1. Вырази своё впечатление от понравившейся архитектурной постройки.

2. Определи выразительные средства, которые архитектор использовал для реализации своего замысла.

3. Какое архитектурное строение ты хотел бы посмотреть?

4. Придумай оригинальное название своей будущей композиции.

3. Применение умений и знаний.

·        Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь».

·        Рубрика «Полезный совет».

4. Практическая работа.

·        Осваивают технику нанесения изображения при помощи резиновой печатки (ластика). На странице 97 учебника приведены примеры детских рисунков, выполненных с использованием печатного прямоугольного резинового штампа. Перед выполнением композиции «Крепостные стены» ученики на небольших листочках бумаги (1/2 альбомного листа) выполняют упражнения, изучая выразительные особенности оттисков, получая всевозможные печатные изображения см. лист 59 Творческой папки для 3 класса.

ФИЗМИНУТКА

·        Важно, чтобы в арсенале юного художника было несколько резиновых или деревянных штампов, разных в сечении. Некоторые тонкие изобразительные детали: решётки, рамы в окнах, флагштоки и т. п. – можно нарисовать кистью.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

Во внеурочное время ребятам, которые хорошо владеют компьютером, предлагается выполнить презентацию на тему «Золотое кольцо России», а другим – рисунок на эту тему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №24

Тема: Золотое кольцо России.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, о значении храма в судьбе города;

– различать основные виды пластических искусств: архитектуру, скульптуру, живопись, графику и декоративно-прикладное искусство;

– отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства;

– развивать умение выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность;

– выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи

замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.);

– передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

– развивать умение оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Если кто-то из школьников принёс презентацию показывать.

2. Актуализация.

·        Анализируют произведения искусства, размещённые на страницах 98–101 учебника.

·        План анализа архитектурного произведения.

1. Вырази своё впечатление от понравившейся архитектурной постройки.

2. Почему важно сохранять древние архитектурные памятники?

3. Почему говорят, что храм – душа города?

4. Какой храм, находящийся в нашем городе (селе), вы знаете? В каком храме вы были?                                                         ФИЗМИНУТКА

5. Рассмотри произведения художников, воспроизведённые на страницах 99 и 102 учебника. Определи выразительные средства, которые использовали художники для достижения своего замысла.

6. Опишите свою будущую композицию или иллюстрацию, сочетанием каких цветов, по вашему мнению, можно отразить содержание следующих строк:

Остров на море лежит,

Град на острове стоит

С златоглавыми церквами,

С теремами да садами…

3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

·        Отвечаем на вопросы рубрики «Подумай и ответь» с. 98 учебника.

·        Предварительный рисунок простым карандашом.

Перед выполнением композиции «Сказочный град» попросить ребят определиться с выбором цветовой гаммы: тёплой, холодной, контрастной. Из набора фломастеров нужно достать 3 и более фломастеров соответственно холодного или тёплого цвета. Чёрным, серым, коричневым или синим фломастером выполняется контурный рисунок сказочного города, а затем расцвечивается цветными карандашами или фломастерами в зависимости от замысла.

ФИЗМИНУТКА

·        Если для работы выбирается смешанная техника, то рисунок выполняется восковыми мелками (масляной пастелью), а затем перекрывается сверху акварелью в холодном или тёплом колористическом решении.

4. Итог. Рефлексия. Оценка.

В конце урока, за 10 минут до звонка, оцениваю каждую работу, отмечая её достоинства и недостатки.

5. ВД.

Во внеурочное время предлагается выполнить или презентацию на тему

«Народная игрушка», рисунок или поделку на эту тему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №25

Тема: Народная игрушка.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

– различать основные виды пластических искусств: декоративно-прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику;

– использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла;

– придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности;

– оценивать выразительность результатов изобразительной деятельности – своей и сверстников.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

 

·        Урок начать с игры в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств им. А. С. Пушкина» или «Шедевры Лувра» (см. Творческую папку для 3 класса) или с игры «Знатоки».

·        Если кто-то из школьников принёс презентацию «Народная игрушка», то посмотреть.

2. Актуализация.

·        Анализируют произведения декоративно-прикладного искусства,

размещённые на страницах 103–105.

ФИЗМИНУТКА

 

3. Применение умений и знаний.

·        Эскиз матрёшек - используя готовые формы (см. лист 62 Творческой папки), или нарисовать их контур на альбомном листе, или вырезать симметричное изображение из бумаги.

Матрёшки изготавливаются из дерева на токарном станке. Поэтому при изготовлении матрёшек нужно учитывать их симметричную форму.

·        Рассматривание игрушек на страницах 103–105 учебника, знакомство с содержанием рубрики «Это интересно» расширит поиск тем.

Основой замысла могут стать персонажи русских народных сказок «Курочка Ряба», «Репка», как на странице 105 учебника, или тему «Времена года», или «Месяцы», или «Семья», или «Богатыри», или др.

·        Описать свой замысел и назвать те цвета, которые будут использоваться

для цветового оформления матрёшки.Например:

ü «Я изображу четырёх матрёшек под названием «Зима и три брата месяца: Январь, Декабрь, Февраль». Всю композицию выполню в холодной гамме цветов с использованием голубого, синего, чёрного, серого, сине-зелёного и бледно-розового фломастеров. Для украшения сказочных одежд я использую некоторые узоры из гжельской росписи, она мне очень нравится своими голубыми узорами».

ü «А мне нравится тёплая цветовая гамма, поэтому для трёх матрёшек я придумала тему «Солнечные сёстры». Главными цветами будут жёлтый, красный, оранжевый и бежевый».

ü «Я назову набор матрёшек «Моя семья: мама, папа и я».

ü «В моём наборе будет три матрёшки: Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович, а назову я набор матрёшек «Богатыри». Для цветового оформления использую чёрный, коричневый, серый, красный и жёлтый цвет».

ü «Своих четырёх матрёшек я назову Утро, День, Вечер, Ночь. Для каждой подберу цвета, характерные для этого времени суток. Утро будет холодным, сине-голубым, День – жёлто-красно-зелёным, Вечер – красно-серым, Ночь – чёрно-жёлтой».

    4. Практическая работа.                                   ФИЗМИНУТКА

    5. Итог. Рефлексия. Оценки.

                 За 5–10 минут до звонка предложить юным художникам оценить свою работу на уроке: поднять вверх своё творение, если работа доставила удовольствие и композиция удалась; поднять правую руку, если ученик оценивает свою работу

удовлетворительно; поднять левую руку, если он не удовлетворен своей работой на уроке.

                В конце урока, за 10 минут до звонка, педагог оцениваю каждую работу, отмечая её достоинства и недостатки, ученик поднимает работу вверх и называет комплект матрёшек.

     6. ВД.

ü Выполнить презентацию на тему «Кубки, чаши, вазы из разных художественных материалов: камня, стекла, глины, дерева».

ü В Творческой папке (см. лист 63) попросите ребят разгадать ребус «Рублёв».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №26

Тема: Необычная чаша.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении проблемы занятия, легенды о священном Граале;

– учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла;

– использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Урок начать с разгадывания кроссворда, ключевым словом которого является «Троица» (см. лист 64 Творческой папки).

1. маТрёшка

2. кРемль

3. хОхлома

4. профИль

5. Цвет

6. нАтюрморт

1. Русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера.

2. Название городских укреплений в Древней Руси; город, окружённый крепостной стеной с башнями.

3. Старинный русский народный промысел, роспись по дереву, характерным элементом является оригинальный узор из цветов и листвы, выполненный с помощью золотых завитков, нанесённый на красный или чёрный фон, из-за своего цветового убранства роспись называют «золотой».

4. Изображение человека сбоку.

5. Выразительное средство живописи.

6. Жанр изобразительного искусства; картина, на которой изображены предметы быта, фрукты и овощи.

Разгадывание кроссворда и его искомого слова «Троица» станет важным шагом на пути осмысления образовательной темы урока «Необычная чаша».

2. Актуализация.

·        Работа по учебнику на с. 106–107 учебника - внимательно рассмотреть икону

«Троица», созданную художником-монахом Андреем Рублёвым.

-  Какие цвета художник подобрал для изображения фигуры Отца, какие – для Святого Духа и какие – для Сына?

Дух Святой изображён светлыми, лёгкими красками: лиловыми, голубыми и

светло-золотыми (он слева), а Отец – тёмно-синими, как космос (он в центре), Сын – зеленовато-голубыми, как небо и земля (он справа). Их солнечно-золотые крылья и светлые нимбы указывают на небесное происхождение. Иногда ребята в центральной фигуре видят Сына, поскольку он изображён земными, тяжёлыми

красками, ведь Христос до 33 лет жил на земле, среди людей.

ФИЗМИНУТКА

·        Обращаю внимание детей на чашу, которая помещена в центре иконы.

- В христианской мифологии существует легенда о чаше Грааля: считается, что испивший из чаши Грааля навсегда обретёт бессмертие и духовную силу. С незапамятных времён люди искали святой Грааль.

·        Отвечаем на вопрос рубрики «Подумай и ответь», ученики размышляют над проблемой урока – как изобразить возможную

форму чаши Грааля.

3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

·        Творческое задание на странице 108 учебника предполагает

разные пути решения проблемной ситуации.

·        Разглядываем репродукцию на странице 109 учебника.

Их удивляет возможность изображения чаши при помощи двух одинаковых профилей человеческого лица. Поэтому выполнение простым карандашом профильного изображения лица друга на согнутом пополам альбомном листе

вызывает у ребят повышенный интерес. Ученики стремятся изобразить профиль точно, порой применяют ластик для уточнения формы. Здесь важно помнить, чтобы профиль был обращён в сторону сгиба листа, а не наоборот, так как в противном случае изображение чаши разлетится на две части. Рисунок можно выполнять на белом или цветном листе бумаги. Возможно соединить два листа разного цвета (например, белый и чёрный, жёлтый и синий, красный и зелёный), тогда получатся два разных по цвету профиля, которые можно соединить в целостный образ, приклеив на лист бумаги, как показано на странице 109 учебника (см. работы третьеклассников в Приложении).

·        Это творческое задание можно выполнить гелевыми ручками с чёрным, белым, серебряным, золотым стержнями. Одна сторона чаши-кубка будет светлой, а другая – тёмной, символизируя день и ночь, свет и тьму. Чаша может быть самой замысловатой или очень простой формы (см. с. 108 учебника), украшенной цветными фломастерами или цветными карандашами, элементы декора можно выполнить в технике аппликации.

 Целью работы является выполнение симметричного изображения.

ФИЗМИНУТКА

 

·        Читаем рубрику «Полезный совет» и создаём образ чаши, а затем украшают её.

·        Творческая работа.

4. Итог. Рефлексия. Оценки.

ü За 10 минут до звонка, оцениваю каждую работу, отмечая её достоинства и недостатки.

ü Ученики поднимают работу вверх и называют свою чашу: «Ночь и день», «Добро и зло», «Чаша бессмертия» и т. п.

5. ВД.

ü Предлагается выполнить презентацию на тему «Знаменитые скульптуры».

ü На листе 60 Творческой папки написать мини-сочинение на тему «Скульптура, которая мне понравилась».

ü

 

 

 

Урок изо №27

Тема: Знаменитые скульптуры.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города;

– участвовать в обсуждении художественной формы и содержания скульптурных произведений;

– высказывать суждения по поводу сходства и различия в образах разных памятников неизвестному солдату;

– выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Игра «Виды искусства» можно организовать, используя развороты учебника с. 4–5, 36–37, 72–73, 114–115.

2. Актуализация.

·              Разгадать кроссворд см. лист 64 Творческой папки, ключевое слово которого определит тему урока – «скульптура».

1. живопиСь

2. графиКа

3. архитектУра

4. анимаЛист

5. профилЬ

6. ЕгиПет

7. наТюрморт

8. РУблёв

9. поРтрет

10. ЛевитАн

1. Вид изобразительного искусства, произведение, созданное масляными красками.

2. Вид изобразительного искусства, рисунок, созданный карандашом, фломастером, тушью.

3. Вид искусства, постройка из камня, бетона, кирпича.

4. Художник, работающий в анималистическом жанре.

5. Изображение человека сбоку.

6. Страна, в которой построены величественные пирамиды Хеопса, Микерина и Хефрена.

7. Жанр изобразительного искусства; картина, на которой изображены предметы быта, фрукты, овощи.

8. Художник – автор иконы «Троица».

9. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображён человек.

10. Художник-пейзажист – автор произведений «Золотая осень», «Март», «Над вечным покоем».

ФИЗМИНУТКА

 

3. Применение умений и знаний.

После просмотра визуального материала и знакомства с текстом на страницах 110–113 учебника попросить детей записать в специальную тетрадь или на листах Творческой папки понравившиеся произведения, разводя их по видам и жанрам (см. листы 44, 52, 57 Творческой папки).

·        Если кто-то из школьников принёс презентацию «Знаменитые скульптуры», посмотреть.

·        Восприятие репродукций учебника (с. 110–113), знакомство с содержанием рубрик «Это интересно», «Подумай и ответь» (с. 111 и 112).

Проблема занятия – лепка фигуры человека или группы людей из пластилина, олицетворяющих воина-освободителя или мать-Родину.

4. Практическая работа.

·        Перед практической работой предлагаю каждому ученику принять позу своей скульптуры. В качестве вспомогательного предмета можно использовать школьную указку или линейку, которые могут стать заменителями флага, меча, ружья, цветка, лавровой ветви и т. п. Ученики могут задумать коллективную объёмную композицию, тогда образ своей скульптуры они показывают вдвоём.

·        Словесно описать свой замысел. Например:

ü «Я буду лепить воина-освободителя, делающего шаг вперёд. В руках у него будет меч».

ü «Я вылеплю фигурку Родины-матери в платке, с опущенными руками, в одной руке она будет держать цветок».

ü «Мы вылепим коленопреклонённого солдата, который снял каску и держит её в руках».

ФИЗМИНУТКА

·        Перед практической работой, которую лучше выполнять в паре, один из участников совместного проекта вырезает из картона важный элемент композиции: меч, щит, лавровую ветвь и т. п. Авторы обсуждают, какого он должен быть размера и формы, согласуют графический образ. Затем один из авторов его вырезает.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

Предлагается выполнить презентацию на тему «Космос в творчестве художников-космонавтов А. Леонова, А. Соколова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №28

Тема: Фантастическое – рядом. Музей космонавтики.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить принимать участие в обсуждении живописных произведений  художников-фантастов;

– развивать умение высказывать свои суждения об экспонатах отечественных музеев истории космонавтики;

– закреплять знания о жанрах изобразительного искусства: пейзаже, портрете, натюрморте и др.;

– развивать умение выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла;

– оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

 

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Разгадывание кроссворда, ключевым словом которого является слово «космос» (см. лист 67 Творческой папки).

1. графиКа

2. натюрмОрт

3. паСтель

4. креМль

5. хОхлома

6. живопиСь

1. Вид изобразительного искусства, рисунок карандашом, фломастером, углём, сангиной.

2. Жанр изобразительного искусства; картина, на которой изображены предметы быта, фрукты и овощи.

3. Цветной художественный материал, разновидность мела или карандашей без оправы, имеющих форму квадратных брусков.

4. Название городских укреплений в Древней Руси; город, окружённый крепостной стеной с башнями.

5. Старинный русский народный промысел, роспись по дереву, характерным элементом которой является оригинальный узор  из цветов и листвы, выполненный с помощью золотых завитков, нанесённый на красный или чёрный фон.

6. Вид изобразительного искусства, картина, выразительным средством которой является цвет.

2. Актуализация.

ü Образовательная проблема – как изобразить космический фантастический пейзаж.

ü Работа с учебником на страницах 116–119: внимательно рассмотреть картины художников-космонавтов Алексея Архиповича Леонова, который одним из первых космонавтов на Земле вышел в открытый космос, и Андрея Константиновича Соколова (с. 118–119 учебника). Обратить внимание на то, что некоторые произведения художники писали вместе.

- Какая картина вам больше всего понравилась? Почему?

ФИЗМИНУТКА

 

3. Применение умений и знаний.

·        Творческое задание на странице 119 учебника предполагает разные пути решения проблемной ситуации. Если это будут гуашевые краски, то педагог можно предложить ученикам освоить метод «набрызга».

          Используя щетинистую кисть или зубную щётку, покажите приёмы работы в             этой технике. Набрызг осуществляется на тёмном листе бумаги, а затем  дорисовывается тонкой кистью.

·        Техника монотипии также может помочь в работе над созданием фантастического космического пейзажа. С этой целью на лист бумаги или на пластиковую дощечку в произвольном порядке наносятся гуашевые или акварельные пятна, затем поверх этих пятен накладывается лист бумаги и сдвигается в сторону. В результате получается отпечаток с необычными следами, на которых зафиксировано смешение цветных пятен.

·        Не менее интересной для воплощения идей по этой тематике может стать смешанная техника – восковая (масляная) пастель и акварель. Основной рисунок создаётся пастелью, а затем перекрывается акварелью в технике «по - сырому».

4. Практическая работа.                        ФИЗМИНУТКА  

·        Словесное описание сюжета и колорита. Например:

ü   «Я назову свою картину «Планета радости», использую весёлые краски: красную, жёлтую, белую и оранжевую. Нарисую чудо-робота, который будет копать яму для оранжевого бассейна».

ü   «Я нарисую планету Холодных Скал», на которой будут расти сталактиты и сталагмиты, как в Кунгурской пещере на Урале, в которой я был».

·        Творческая работа.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Выполнить презентацию на тему «Художественный шрифт».

ü ИЛИ  выполнить сообщение  на тему «Художественный шрифт».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №29

Тема: В мире книг.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики;

– высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии;

– выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера;

– использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей Творческой папки или альбома;

– вычленять основные разделы макета книги;

– оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Разгадывание кроссворда, ключевым словом которого является слово «шрифт» (см. лист 67 Творческой папки).

1. Шарж

2. поРтрет

3. архИтектура

4. граФика

5. ЭрмиТаж

1. Разновидность карикатуры; сатирическое или добродушно-юмористическое изображение человека.

2. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображён человек.

3. Вид искусства; постройка из бетона, камня, дерева.

4. Вид изобразительного искусства, рисунок карандашом, фломастером, углём, сангиной.

5. Государственный художественный музей в Санкт-Петербурге.

 

2. Актуализация.

    Шрифт – графический рисунок начертаний букв и знаков, составляющих единую стилистическую и композиционную систему.

   Образовательная проблема – как создать выразительную шрифтовую композицию для обложки книги по искусству.

·        Работа в учебнике на страницах 120–123 :  внимательно рассмотреть помещённые там репродукции с изображением фрагментов архитектуры Древней Греции и Древнего Египта (с. 122–123) и буквицы (с. 121–122 учебника), которые нарисовали их сверстники.

- Какие буквицы юные художники придумали для книги о Древнем Египте, какие – для книги о Древней Греции?

(Матинова К., Сурков А. и Киселёва Т. — для книги о Древнем Египте, остальные – о Древней Греции.)

ФИЗМИНУТКА

3. Применение умений и знаний.

·        В качестве упражнения ученики выполняют элементы разных орнаментов на тетрадных листах в клеточку или в Творческой папке, используя стиль буквицы, продолжают слово, которое начинается с этой буквы (см. лист 68 Творческой папки), а затем украшают орнаментом слова «Греция», «Египет» или пишут своё имя (см. лист 68 Творческой папки).

·        Перед выполнением практической работы поиграть в игру «Орнамент – стиль эпохи» (см. лист 69 Творческой папки).

Показываю репродукции фрагментов разных орнаментов, росписей и архитектурных строений, а дети классифицируют их на три разные группы: Древней Египет, Древняя Греция, Древняя Русь. Например, деревянный резной наличник (или его фрагмент) русской  избы, часть египетской колонны, ювелирное древнеегипетское украшение, русский кокошник, ожерелье-воротник фараона , лепнина греческого храма, часть ионической колонны, фрагмент древнегреческой амфоры с меандром, часть дорической колонны, вологодские кружева, фрагмент вазы с гжельской росписью, фрагмент хохломской росписи и т. п.

ФИЗМИНУТКА

4. Практическая работа.

·        На половине альбомного листа или на листе 68 Творческой папки ученики украшают буквы разных слов («Египет», «Греция») или пишут своё имя, используя элементы разных орнаментов.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

·        Продолжить выполнение задания на листах 68, 69 Творческой папки.

·        В Творческой папке (см. лист 63) разгадать ребус «Музыка».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №30

Тема: В мире музыки.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении фасада и интерьеров Детского музыкального театра имени Н. И. Сац, произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества;

– различать основные виды пластических искусств: живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, графику;

– использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке с целью достижения творческого замысла;

– придумывать оригинальное название своей «музыкальной тарелке»

(тихая мелодия, весёлая, грустная, озорная, маршевая, танцевальная, величественная и т. п.);

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности –

своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Используя карточки художественного лото, поиграть в игру «Виды пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство» см. лист 66 Творческой папки.

2. Актуализация.

·        Анализируем произведения искусства и детские рисунки, размещённые на страницах 124–129 учебника.

·        Ответы на вопросы рубрики «Подумай и ответь», а также прослушивание фрагментов музыкальных произведений будет способствовать решению проблемы занятия – как изобразить музыкальную интонацию ритмически организованным рисунком.

ФИЗМИНУТКА

3. Применение умений и знаний.

·        Прослушивание «Танец с саблями» из балета «Гаянэ» Арама Хачатуряна и «Аве Мария» (католическая молитва к Деве Марии), фрагменты Лунной сонаты Бетховена или «Мадам Баттерфляй» из оперы «Чио-Чио-сан» Дж. Пуччини или др.

Вспомните с детьми основные музыкальные жанры: песню, танец, марш. Произведения, выстроенные в том или ином стиле, имеют разный ритмический

рисунок. Похлопайте с детьми в ладоши, отражая ритм некоторых  фрагментов звучащей музыки.

·        Восприятие и анализ эскизов двух «музыкальных тарелок» на странице 126 учебника, которые нарисовали юные художники.

– Эскиз какой тарелочки тебе больше всего понравился и почему?

– Какие изобразительные элементы использовали ребята для украшения круглых тарелок? (Ноты, скрипичный ключ, нотный стан, плавные линии, спиралеобразные линии, точки, музыкальные инструменты: скрипку, бубен и т. п.)

– Глядя на ритмически организованный декор двух тарелок, определите, в каком из них «слышится» озорная, игривая, быстро летящая музыка, а в каком – размеренно-чёткая.  (В зелёной тарелочке спиралевидная цепочка смещена относительно центра; ноты, волнистые линии и скрипичные ключи произвольно разбросаны по полю, что вызывает ощущение озорства

и игривости).

4. Практическая работа.

Попросить ребят, которые занимаются  музыкой, включать в описание образа специальные музыкальные термины: форте (громко), пиано (тихо) и т. п.

·     Словесное описание сюжета. Например:

ü   «Я нарисую эскиз тарелки «Фортиссимо – громкая», на красном фоне изображу чёрные знаки диеза, которые будут повторяться по кругу по закольцованному нотному стану».

ü   «Я сделаю эскиз тарелки «Танец». На оранжевом фоне фиолетовые ноты будут часто-часто чередоваться, создавая суету».

ü   «Моя тарелочка будет называться «Тихая песня». На светло-жёлтом фоне в центре я нарисую арфу, – я учусь играть на арфе в музыкальной школе, а по краям – летящие по кругу маленькие нотки».

Ученики могут выполнять свою работу цветными фломастерами на бумажных тарелках, которые заранее можно купить в магазине, или на круглых шаблонах разного цвета, которые есть на листе 66 Творческой папки.

ФИЗМИНУТКА

 

·     Перед выполнением декоративной композиции «Эскиз музыкальной тарелки» ученики рассматривают элементы нотного стана (см. лист 70 Творческой папки).

Это задание можно выполнить в смешанной технике: масляная пастель и акварель, пастель или гуашь.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Предлагается выполнить презентацию на тему «Театр масок».

ü Разгадать кроссворд, ключом которого является слово «маска» (см. лист 71 Творческой папки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №31

Тема: Театр масок.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности;

– участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла масок;

– различать основные виды пластических искусств: архитектуру, декоративно-прикладное искусство, графику;

– выражать своё отношение к характеру маски через цветовую гамму;

– выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными художественными материалами для передачи замысла: маска «Смех», маска

«Печаль», «Озорная маска», маска «День и ночь» или др.);

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Анализ работ, созданных детьми во внеурочное время.

Из призового сундучка достаю художественные открытки, детские поделки и т. п. и вручаю их за выразительные работы или за разгаданные кроссворды,

за презентации или за записки эрудитов.

·        Проверка кроссворда  - слово «маска».

2. Актуализация.

·        Разгадываем ещё кроссворд с искомым словом «театр» (см. лист 71 Творческой папки).

1. порТрет

2. ПалЕх

3. грАфика

4. риТм

5. РембРандт

1. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображён человек.

2. Название села, мастера из которого оформили комнату в Музыкальном театре оперы и балета им. Н. И. Сац.

3. Вид изобразительного искусства, рисунок, выполненный фломастером, карандашом, углём.

4. Чередование элементов орнамента.

5. Художник из Голландии, автор картин «Возвращение блудного сына», «Старик в красном».

ФИЗМИНУТКА

 

3. Применение умений и знаний.

·        Работа по учебнику на страницах 130–135.

·        Знакомимся с содержанием рубрики «Это интересно».

·        Отвечаем на вопрос рубрики «Подумай и ответь», анализируют произведения искусства, размещённые на страницах 132–133 учебника.

Образовательная проблема занятия – как создать выразительную маску, чтобы, глядя на неё, можно было узнать её характер.

4. Практическая работа.

·        Восприятие масок, созданных юными художниками, которые воспроизведены на страницах 134–135 учебника.

Для создания маски можно использовать цветной пластилин и вылепить её рельефное изображение. Это творческое задание можно выполнить в технике аппликации. На странице 135 показан вариант выполнения маски с использованием цветной бумаги двух цветов-антиподов: белого и чёрного. Контраст светлого и тёмного, холодного и тёплого поможет раскрыть творческие замыслы: «Маска добра и зла», «Маска света и тьмы», «Маска радости и печали» и т. п.

·        Театральную или карнавальную маску можно выполнить, используя гуашь, цветные маркеры или фломастеры, масляную пастель, бросовые или подсобные материалы. На странице 134 учебника показаны варианты изготовления масок из бумажных и пластиковых одноразовых тарелок, гофрированного картона и новогодних или подарочных пакетов. Пакеты удобны тем, что их можно надевать на голову.

·        Проговаривание учениками вслух своей идеи. Например:

ü   «Я сделаю маску «Весна». В работе использую светло-зелёную, жёлто-зелёную и сине-зелёную цветную бумагу (фломастеры, масляную пастель, гуашь). Маска будет улыбаться. Зелёная маска будет олицетворять раннюю весеннюю зелень».

ü   «Моя маска будет называться «Огонь». Поэтому я использую

тёплые цвета бумаги (фломастеров, масляной пастели, гуаши): красный, оранжевый, жёлтый и чёрный».

ФИЗМИНУТКА

·        Творческая работа.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Предлагается выполнить презентацию на тему предстоящего урока «Танцы народов мира».

ü ИЛИ  Предлагается выполнить сообщение  на тему предстоящего урока «Танцы народов мира».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №32

Тема: Танцы народов мира.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы;

– анализировать выразительные особенности произведений станковой и монументальной живописи, графики, детского рисунка;

– выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла;

– развивать умение передавать основные пропорции фигуры человека в движении;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·          Анализ работ, созданных детьми во внеурочное время.

      2. Актуализация.

·          Кроссворд «Танец» см. лист 72 Творческой папки.

1. наТюрморт

2. мАска

3. ЛеоНов

4. пЕйзаж

5. СаЦ

1. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображены предметы быта.

2. Накладка на лицо, которая надевается, чтобы не быть узнанным.

3. Фамилия художника-космонавта, который первым в мире вышел в открытый космос.

4. Жанр изобразительного искусства, картина, на которой изображена природа.

5. Фамилия основателя первого в мире Детского музыкального театра, который находится в Москве.

       3. Применение умений и знаний.

·        Работа по учебнику на страницах 136–139. Знакомятся с выразительными

особенностями разных национальных костюмов.

Полученная информация поможет им в решении проблемы занятия – как изобразить танцующих людей.

·        Проанализировать произведения изобразительного искусства (с. 136, 137 учебника), детские рисунки (с. 138, 139 учебника). Обратите внимание на передачу движения, попросить учеников оживить картины, например движения бомбейской танцовщицы (с. 136) или греческих девушек (фреска, с. 137 учебника).

ФИЗМИНУТКА

 

- Жесты рук, наклон головы, движение ног являются важными выразительными средствами танца. Рисование человека в движении – сложная изобразительная

задача. Поэтому педагогу нужно показать на доске приёмы рисо-

вания человека разными способами.

·        Способы изображения человека в движении: стр.138, 139 учебника.

4. Практическая работа.                       ФИЗМИНУТКА

   Во время практической работы «Греческий танец» ученики

используют справочный материал на странице 138 учебника:

варианты изображения причёсок гречанок, сандалий на странице

137 учебника, варианты изображения хитонов и хламид.  

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Предлагается выполнить презентацию на тему предстоящего урока «Афины – город-музей».

ü Предлагается разгадать кроссворд см. лист 72 Творческой папки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №33

Тема: Афины – город-музей.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить выражать своё отношение к красоте столицы Греции – городу Афины;

– дать представление об основных архитектурных ордерах: дорическом, ионическом, коринфском, об основных строениях афинского Акрополя;

– учить выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла, уметь придумывать оригинальные названия своей композиции: «Я любуюсь Парфеноном», «Я хочу увидеть Акрополь», «Афина гуляет по Акрополю», «Сильные кариатиды» или др.;

– передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·                   Анализ работ, созданных детьми во вне-урочное время.

·                   Если кто-то из учеников принёс презентацию посмотреть.

2. Актуализация.

·        Работа по учебнику на страницах 140–145.

Афина – это древнегреческая богиня мудрости, в честь которой греки назвали свою

столицу. Акрополь – комплекс зданий в центре Афин, окружённый оборонительной стеной.

ФИЗМИНУТКА

     3. Применение умений и знаний.

·                   Рассматривают храмы Акрополя, скульптурные образы Афины-Ники – богини победы (с. 141 учебника).

·                   Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 141, 142, 143 учебника).

·                   Учатся читать схему размещения храмов Акрополя (с. 142 учебника).

Полученная информация поможет ученикам в решении проблемы занятия – как изобразить древних греков в окружении архитектуры.

·                   Проанализировать архитектурные ордеры с. 144 учебника: ионический,         дорический, коринфский, а также детские рисунки (с. 145 учебника).

Обратить внимание на то, как юные художники в своих рисунках передают статику (см. рис. Токмяниновой Насти, с. 145 учебника) и динамику человеческой фигуры (см. рисунок Ахияровой Яны, с. 145 учебника).

4. Практическая работа.                       ФИЗМИНУТКА

 

·        Работу можно выполнить индивидуально см. лист 19А Творческой папки или коллективно.

Над созданием одной работы  могут трудиться два, три и более учеников. Один юный художник будет рисовать храм с колоннами того или иного ордера и пейзаж

вокруг него, а другие – фигурки людей. В дальнейшем фигурки вырезаются и приклеиваются на общую композицию.

·        Перед практической работой напомнить о пропорциях человеческой фигуры, о том, что голова укладывается в фигуре 5–7 раз.

·        Показать способы изображения храма с разных точек зрения: глядя на него сверху, с высоты птичьего полёта, когда видно крышу, с низкой точки зрения, когда крыша не видна.

·        Ученики перед практической работой выполняют задание Творческой папки (см. лист 19А Творческой папки).

·        Творческая работа.

5. Итог. Рефлексия. Оценки.

6. ВД.

ü Предлагается разгадать кроссворд с ключевым словом «Лувр» см. лист 73 Творческой папки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок изо №34

Тема: Музеи мира: Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина; Лувр.

Задачи развития универсальных учебных действий:

– учить выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в ГМИИ им. А. С. Пушкина, в Лувре;

– различать основные виды пластических искусств: живопись, графику, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический и анималистический жанры;

– выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи творческого замысла: «Я иду по лестнице ГМИИим. А. С. Пушкина», «Я хочу посмотреть картину Пабло Пикассо «Девочка на шаре», «Я иду в музей», «Я видел мумию фараона в ГМИИ им. А. С. Пушкина», «Я хочу увидеть понравившуюся мне картину в музее» или др.;

– оценивать выразительность результатов творческой деятельности – своей и сверстников;

– способствовать завершению оформления Творческой папки или альбома (рисунок на последней странице обложки папки);

– развивать навык оформления экспонатов итоговой выставки детского рисунка.

Ход урока

1. Орг.момент. Мотивация.

·        Анализ работ, созданных детьми во внеурочное время.

2. Актуализация.

·        Работа по учебнику на страницах 146–153, а затем на страницах 154–160.

– Какое произведение искусства, хранящееся в Государственном музее изобразительных искусств им. А. С. Пушкина, тебе нравится и почему?

– Какое произведение искусства, хранящееся в Лувре, тебе нравится и почему?

ФИЗМИНУТКА

 

3. Применение умений и знаний. Практическая работа.

– Какое произведение ты бы хотел посмотреть?

Ученикам предлагается на 1/2 альбомного листа гелевой ручкой по памяти воспроизвести изобразительный образ произведения, которое понравилось, а рядом нарисовать себя смотрящим на произведение. Рисунок можно раскрасить цветными карандашами  (см. лист 74 Творческой папки).

ü По ходу выполнения творческого задания обратите внимание на удачные начинания.

4. Итог. Рефлексия. Оценки.

·        Проанализировать с учениками детские рисунки рубрики «Выставка детского рисунка» с. 161–172 учебника.

·        Вопросы.

1. Какой рисунок тебе больше всего понравился, почему?

2. В каких рисунках главным выразительным средством является контраст светлых и тёмных цветов?

3. Кто выполнил свой рисунок с использованием тёплой цветовой гаммы? (Давыдов Сева, с. 167 учебника; Миронов Максим, с. 169 учебника.)

4. Кто выполнил свой рисунок с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы? (Карьянова Катя, с. 166 учебника; Белозерцев Артём, с. 169 учебника.)

5. Кто выполнил рисунок акварелью? (Голышкина Таня, с. 161 учебника; Райков Саша, с. 161 учебника.)

6. Кто выполнил свой рисунок белым школьным мелом? (Хайрулин Дамир, с. 162 учебника.)

7. Кто выполнил свой рисунок цветными фломастерами? (Милько Наташа, с. 163 учебника; Морозов Алёша, с. 172 учебника.)

8. Кто выполнил рисунок гуашью? (Питерская Варя, с. 163 учебника; Волкова Катя, с. 165 учебника.)

9. Кто выполнил свой рисунок сухой пастелью? (Камалова Алина, с. 164 учебника.)

10. Кто выполнил свой рисунок масляной пастелью или восковыми мелками? (Прошин Сергей, с. 164 учебника; Свергун Алиса, с. 165 учебника.)

11. Чей рисунок создан в технике аппликации? (Петрушевского Ильи, с. 163 учебника; Шмидт Лены, с. 171 учебника.)

12. Кто выполнил свой рисунок углём? (Порубок Настя, с. 168 учебника.)

13. Кто создал свой рисунок гелевой ручкой? (Ильяшева Маша, с. 168 учебника.)

14. Кто создал свой рисунок в смешанной технике: акварель и восковой мелок? (Захарова Юля, с. 170 учебника.)

15. Кто создал свой рисунок в смешанной технике: гуашь и фломастер? (Сергеева Аня, с. 162 учебника.)

16. Чей рисунок можно назвать иллюстрацией к литературному произведению? (Кононенко Арины, с. 170 учебника.)

17. Кто выполнил своё произведение из глины? (Попова Рита, с. 168 учебника; Копцев Вова, с. 171 учебника.)

18. В каком жанре выполнила свою работу (с. 168 учебника) Порубок Настя? (Портрет.)

19. В каком жанре выполнила рисунок (с. 163 учебника) Милько Наташа? (Пейзаж.)

20. В каком жанре выполнила работу (с. 165 учебника) Свергун Алиса? (Натюрморт.)

21. В каком жанре выполнила рисунок (с. 166 учебника) Карьянова Катя? (Фантастический, сказочный.)

22. В каком жанре выполнил рисунок (с. 166 учебника) Ошкин Дима? (В анималистическом.)