Главная / История / поурочное планирование по истории 9 класс

поурочное планирование по истории 9 класс

Раздел I. Россия в 1900-1916 гг. Социально-экономическое развитие России в конце XIX - начале XX в.

Урок 1. Российская империя на рубеже веков и ее место в мире.

Цель: выяснить особенности территориальной структуры и состава населения Российской империи в начале XX века и их последствия для страны; сформулировать основное направление развития России; проанализи­ровать количественные и качественные показатели экономического развития России в начале XX века.

Р Учащиеся используют материал учебника для решения проблем­ных и познавательных задач, учатся осмыслению теоретического материала и оценке исторических явлений.

Оборудование: 1. Статистические данные § 1 учебника.

  1. Карта «Российская империя в 1900 - 1914 гг.».

Тип урока: вводный урок.

Понятия: «автономия», «протекторат», «геостратегическое положение», «ин­дустриальное общество», «модернизация», «национальный доход», «урбанизация».

ХОД УРОКА:

  1. Вступительное слово учителя.

  • В этом учебном году мы изучаем одну из самых сложных страниц рус­ской истории - историю XX века. И хотя прошло всего 100 лет, ловим себя на мысли, что так мало знаем о своем сравнительно недавнем про­шлом.

Ну что мы знаем о мире -

О древнем? О средних веках?..

Что дважды два, - не четыре?

Что правда горит на кострах?

А в сущности, что же мы знаем о дедах?

Имен не сберечь?

Беспамятство - сила презлая,

Об этом сегодня и речь.

Годы плетут свои сети.

Как сыплет безвременья снег!

...А меньше всего на свете Мы знаем наш собственный век...

  • Кратко характеризуется изучаемый период истории. Обращается внимание на сложность курса. Учащиеся знакомятся со структу­рой и методическим аппаратом учебника.

  1. Геополитическое положение России в конце XIX - начале XX века. Групповая работа с текстом учебника.


а) 1-я группа учащихся получает следующее задание: прочитав пункт первый §1 «Территория», охарактеризовать территориальную структуру Рос­сийской империи и выделить ее особенности.

б) 2-я группа, работая с пунктом «Геостратегическое положение Рос­сийской империи», анализирует положение страны с военной точки зрения.

в) 3-я группа, работая с пунктом «Население», характеризует количест­венный и качественный состав населения страны.

Итоги работы групп:

а) Территория.

hello_html_11aef9ba.png

Таким образом, особенности: огромные размеры и сложный нацио­нальный состав.

б) «Геостпатегическое положение».

hello_html_72dcd442.png

К началу XX в. по территории (27, 2 млн. км2) Россия занимает II место в мире, уступая лишь Великобритании.

в) «Население».

  1. Назовите количественный состав.

185,2 млн. (10 % от общемирового), III место в мире после Британской импе­рии и Китая.

  1. Какова плотность населения?

Крайне низкая - 8,3 человека на 1 км2. Распределение по стране было крайне неравномерно: 72 % населения проживало на европейской части, на террито­рии Сибири только 5 %.

  1. Дайте общую характеристику населения страны.

а) В городах проживало 14 % населения, тогда как в Англии - 78 %, в Герма­нии - 57 %. Лишь Москва и Петербург имели более 1 млн. жителей.

б) Смертность населения в России была самой высокой в Европе.

в) Доход на душу населения составлял 63 рубля в год

Для сравнения: в Балканских странах- 101 рубль,

в Германии - 184 рубля,

в Англии - 273 рубля,

в США - 346 рублей.

г) Более 50 % женщин были заняты на производстве. По законам Российской империи женщина в семье полностью подчинялась отцу или мужу, не имела паспорта без разрешения на то главы семьи.

  1. Проанализируйте этнический состав: русские-43,4%

украинцы -- 18 % белорусы - 4 %

остальные народы составляли 1/3 населения империи.

Уровень развития народов Российской империи был весьма различен.

  1. Каков религиозный состав империи?

Население России исповедовало различные религии: христианство, ис­лам, иудаизм, буддизм.

Главной религией являлась православная религия. В стране более 50 тысяч православных храмов, их посещали 90 млн. верующих.

  1. Направление развития России.

  • К каким последствиям привели реформы 60 - 70-х гг. XIX в.?

В начале XX в. перед страной новая задача - перейти к индустриально­му обществу (работа с понятиями).

Процесс же перехода к индустриальному обществу называется модер­низацией.

hello_html_70f638f3.png



  • преобладание доли промышленной продукции в национальном доходе;

  • преобладание городского населения над сельским;

  • высокий уровень грамотное™ населения.

4. Количественные и качественные показатели экономического развития России в начале XX века.

Задание. Прочитав пункты «Уровень индустриализации», «Урбаниза­ция», «Уровень образования населения», сделайте вывод о состоянии экономи­ческого развития России.

hello_html_m38443e56.png




Сделайте выводы по наученному материалу.

Несмотря на значительные сдвиги во всех сферах российского общест­ва конца XIX - начала XX века, Россия отставала от развитых стран. Для нее было характерно несоответствие

> процветало кустарное производство.

Характеризуя состояние образования, отметьте положительные и отрицатель­ные моменты:

hello_html_7bb1022e.png

5. Заключение.

  • преобладали небольшие торгово-ремесленные города;

hello_html_10a636ab.png

Следовательно, перед Россией встали следующие задачи:

  1. Радикальное обновление

  2. Модернизация России
















Домашнее задание: § 1, вопросы и задания к параграфу.



Урок 2. Экономическое развитие России в начале XX в.

Цель: выяснить и проанализировать особенности российской экономики в начале XX в.; охарактеризовать роль государства в экономической жизни России начала XX в.; объяснить активное присутствие ино­странного капитала в российской экономике и специфику российско­го монополистического капитализма; проанализировать проблемы аг­рарного сектора экономики.

  • Развиваются умения работать в группах, выделять главное, сис­тематизировать материал.

Оборудование: 1. Материалы § 2 учебника.

  1. Об иностранных капиталах. Из доклада министра финан­сов С.Ю. Витте.

Тип урока: комбинированный.


ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Особенности территориальной структуры и состава населения Российской империи в начале XX в.

  2. Каковы были направления развития России? В чем проявлялись особенно­сти?

  3. Что такое индустриальное общество? Какие признаки для него характерны?

  4. Проанализируйте количественные и качественные показатели экономиче­ского развития России в начале XX в.

  1. Основная часть.

Задание. Представьте себе, что вы находитесь на заседании «круглого стола». Тема: «Экономическое развитие России в начале XX в.». Разделившись на 6 творческих групп, вы должны проанализировать экономическое развитие страны по следующим направлениям:

  1. я группа: «Роль государства в экономике России»

  2. я группа: «Иностранный капитал: за и против»

  3. я группа: «Российский монополистический капитализм»

  4. я группа: «Финансовый капитал» и «Кустарная Россия»

  5. я группа: «Сельское хозяйство»

  6. я группа: «Характерные черты развития России, особенност и» а) Итоги работы первой группы

hello_html_9cd14e.png



hello_html_a440733.png



в) Итоги работы 3-й группы: «Российский монополистический капитализм»

hello_html_m73ddb418.png



Особенности:

монополии возникают за счет искусственного сдерживания цариз­мом свободных рыночных отношений, а не за счет технического прогресса;

быстрее монополизация идет в тяжелей промышленности,

г) Итоги работы 4-й группы: «Финансовый капитал».

hello_html_42cef6c1.png




Специализация сельскохозяйственных регионов:

Юг - пшеница (Нечерноземье)

Север - лен

Украина - сахарная свекла

Прибалтика - молочные продукты

Рост мировых цен на сельскохозяйственную продукцию.

Шло «оскудение центра», главная причина - низкая урожайность. «Урожайность крестьянских полей составляла 30 - 35 пудов с десятины, ино­гда и меньше. В культурных хозяйствах западпых стран урожай 100 - 120 пу­дов» Сданные С.Г. Пмикапева).

hello_html_fa6a4b3.png



Свидетельство очевидца:

«Бунта в смысле какого бы то ни было открытого столкновения с вой­сками... или противодействия властям не было... Пронесся слух, будто велено отбирать у господ землю и имущество и отдавать мужикам. Вскоре выяснилась некоторая общая идея: бывшие помещичьи крестьяне шли против бывших господ. При этом исчезло различие между богатыми и бедными крестьянами. В общем, начинали по большей части деревенские богатеи. И как только это начиналось, по дорогам к экономии валил народ на убогих клячонках, запря­женных в большие возы, на волах, а то и просто пешком, с мешком за спиной. Брали торопливо, что кому достанется. Богачи увозили нагруженные возы, бедняки уносили мешки и тотчас же бежали опять за новой добычей... Потом, разумеется, началась расправа... Движение стихло гак же быстро, как и воз­никло. При появлении военной силы все покорялось и награбленное возвраща­лось собственникам... «Грабижка» было движение в высшей степени бессмыс­ленное...»

В.Г. Короленко (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999).

hello_html_4f432980.png





hello_html_62f4887c.png



в) Итоги работы 6-й группы: «Характерные черты развития России и ее особенности»

Факты:

  1. 2.

    3.

    4.

    Население России (1897 г.) - 125,6 млн. человек, в том числе связано с с/х, в городах проживает 13 %.

Удельный вес в мировом промышленном производстве - 5 %.

Государству принадлежит 70 % ж/д и 25 % заводов, 39 % земли.

Доля иностранного капитала в промышленности - 36 %, в банках - 75 %.

а) Идет активное развитие промышленности, финансов, транспорта.

hello_html_a87fa59.png



hello_html_m57925806.png



  1. Заключение. Подведение итогов «круглого стола»

Таким образом, главной проблемой российской экономики стала про­блема расширения модернизационного пространства за счет подключения к нему аграрного сектора. Иначе - социальный взрыв.

Домашнее задание: § 2, задание и вопросы.

Урок 3. Политическое развитие: новые веяния, старые подходы

Цель: дать характеристику политической системы Российской империи начала XX в., определить ее главное противоречие; нарисовать психологиче­ский портрет Николая II; проанализировать точки зрения Витте С.Ю , Плеве В.К. и Свягополк-Мирского П.Д. на перспективы развития страны.

  • Развивают свои исследовательские способности, умение доказы­вать свою точку зрения.

Оборудование:

  1. Фрагменты высказываний о Николае II С.С. Ольденбурга,

С.Ю. Витте, С.П. Мелъгунова и др.

  1. Дневниковые записи Николая II.

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Тестовая работа по теме.

  2. Политическая система Российской империи в начале века.

Работа со схемой, расположенной на доске.

Задание (проблемное). В чем заключалось главное противоречие поли­тической системы Российской империи?

hello_html_m881d727.png



Спор между самодержавием и «народным представительством» (пред­ложение либералов).

В этом споре необходимо было учитывать (запись на доске):

hello_html_m573d9930.png

б) большое значение имела личность носителя власти;

в) большое значение имел состав правительственной команды и его взгляд на модернизацию.

Задание. Провести собственное исследование условий проведения мо­дернизации политической системы:

  1. я группа - составить психологический портрет Николая II.

  2. я группа - анализ национальной политики императора.

  3. я группа - сравнительный анализ взглядов Витте, Плеве, Святополк- Мирского.

а) Исследование первой группы - анализ п. 2 § 3 и высказыва­ний С.С. Ольденбурга, С.Ю. Витте, С.П. Мельгунова о последнем императоре.

Точка зрения С.С. Ольденбурга. Император Николай II обладал живым умом, быстро схватывающим существо докладываемых ему вопросов... У него была исключительная память, в частности, на лица. Государь имел также упорную и неутомимую волю к осуществлению своих планов. Он всегда ста­вил дело выше лиц, а при несогласии с действиями своих министров отстранял их, независимо от прошлых заслуг. При этом он старался «позолотить пилю­лю», отставка обычно сопровождалась внешними знаками милости и назначе­нием высоких пенсий». (Пятецкий А.М. История России XX в., 1999)

Мнение С.Ю. Витте в его мемуарах: в первом томе Николай II все- таки воспитанный человек, добрый и не глупый; во втором — «честность и бла­городство существуют только напоказ; для царских выходов и приемов, а внутри лежит мелкое коварство, ребяческая хитрость, пугливая лживость, а в верхнем этаже - сквозные ветерочки из дверей, которые в хороших домах плотно припираются». «Его даже нельзя считать виновником за что бы то ни было, и притом одинаково как с точки зрения религии - ибо он помазанник Божий, так и с точки зрения уголовного права - ибо он человек невменяемый». (Пятецкий А.М. История России XX в., 1999.)

Оценка личности Николая II В.П: Обнинского: «Внешняя скром­ность, даже застенчивость; печальные глаза и недобрая улыбка губ; чадолюбие и равнодушие к чужой жизни. Домоседство и алкоголь, лень к делам и рез­кость суждений. Подозрительность и вера на слово всякому проходимцу. Лю­бовь к преступлениям, огню и крови и дикая, по-видимому, вера в божество».

По мнению историка С.П. Мельгунова, напыщенность и невежество царя остались навсегда.

Заслушивается сообщение: психологический портрет императора (сильные и слабые стороны). Учащиеся высказывают своё мнение о способности Николая II справиться с задачей модернизации.

б) Исследование второй группы «Национальная политика»

  • Какой национальный курс проводил Николай II?

hello_html_3f122fd9.png

  • Выскажите свое мнение о сути подобной политики.

Предположите, каковы ее последствия для страны.

в) Исследование третьей группы: «Сравнительный анализ программ модернизации С.Ю. Витте, В.К. Плеве и Г1.Д. Святополк-Мнрского».

Либералы

С.Ю. Витте

В.К. Плеве

П.Д. Свято!юлк-Мирской






  • Чья программа вам кажется предпочтительней?

  • Почему?

  • Как отреагировал на эти предложения Николай II?

  1. Заключение. Итак, Николай II не избрал путь принципиальных из­менений в политическом строе России...

Предположите последствия подобного поступка.

Домашнее задание: § 3, вопросы и задания.

Урок 4. Социальная структура: тенденции и противоречия

Цель: выяснить особенности структуры российского общества; охарактеризо­вать сословную, социальную и классовую структуру населения Рос­сийской империи в начале XX в.

  • Учащиеся учатся выделять главное и систематизировать выде­ленное, составлять развернутый план по теме.

Оборудование: 1. Материалы.

  1. Таблицы и схемы.

Тип урока: комбинированный.

Понятия: «меценатство», «экстенсивный», «элита»

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. На доске: схема «Политическая система Российской империи».

  2. Устно: «Психологический портрет Николая II».

  3. Проанализируйте и оцените национальную политику царизма.

  4. Защита проектов модернизации от имени либералов, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, П.Д. Святополк-Мирского и Николая II.

  1. Основная часть.

  • На первых уроках мы проанализировали экономическое и полити­ческое развитие страны, сегодня нам предстоит охарактеризовать социальную структуру российского населения: основные тенден­ции и противоречия.

  • Вспомните, что такое сословия, классы и социальная структура общества?

а) Количественный состав сословно-классовой структуры.

Распределение населения по сословиям.

Общая численность на 1897год- 125,6 млн. человек.

hello_html_m5550bc81.png



hello_html_527c8b2b.png



  • Отсутствие продуманной системы в рабочем законодательстве

  • Положение рабочих: продолжительность рабочего дня, системы штра­фов, зарплата, жилищный вопрос, отсутствие гражданских прав.

XXI. Характеристика социальной структуры.

а) Чиновничество:

  • Численный состав - 500 тыс.

  • Содержание бюрократического аппарата.

  • Особенное положение высшей бюрократии.

  • Жалкое положение большинства чиновников.

б) Интеллигенция:

  • Количественный состав.

  • Интеллигент - категория политическая для России.

У Долг интеллигенции.

  1. Заключение. Итак, в России начала XX в. еще только шел процесс складывания классов буржуазного общества и разрушения сословно-классовой структуры традиционного общества.

Класс мелких и средних собственников почти отсутствовал.

Домашнее задание: § 4, вопросы и задания.

Урок 5. Внешняя политика. Русско-японская война

Цель: проанализировать миролюбивый характер европейской внешней поли­тики России в начале царствования Николая II; выяснить сущность «большой азиатской программы России», охарактеризовать русско- японскую войну.

  • Учащиеся самостоятельно работают с текстом учебника и картой, учатся решать учебные проблемы и предъявлять их решения. Оборудование: 1. Карта «Русско-японская война 1904-1905 гг.»

  1. Документ «Воспоминания С.Ю. Витте».

Тип урока: комбинированный.

Понятия: «сателлит», «экспансия».

ХОД УРОКА :

  1. Опрос.

  1. Особенности сословно-классовой структуры

  2. Проверка планов к § 4.

  1. Основная часть.

  1. Основные направления внешнеполитической деятельности Рос­сии.

hello_html_m25fde3ea.png



hello_html_m3f808347.png



  1. Переориентация внешнеполитического интереса на Дальний Восток.

В 90-х гг. XIX в. внимание всех европейских правительств было привле­чено событиями на Дальнем Востоке. У Николая II появляется идея выхода Рос­сии к незамерзающим морям Тихого океана, т.е. переориентация внешнеполити­ческих интересов - «большая азиатская программа». Усиливается противостоя­ние между Россией и Японией. Внутри страны борьба между двумя группиров­ками - сторонников модернизации страны, выступавших за приоритет внутрен­ней политики над внешней (С.Ю. Витте, П.А. Столыпин и др.), и сторонников распространения экспансии на Восток и приобретения новых территорий ( А.М. Безобразов, А.П. Извольский и др.). Победила вторая группа.

  1. Предпосылки войны.

Июль 1903 г. Япония предложила России разграничить сферы интере­сов в дальневосточном регионе: признать Корею японской сферой влияния и лишь область железнодорожного транспорта в Манчжурии - зоной российских интересов. И хотя русское правительство вынуждено было согласиться на тре­бования Японии, телеграмма была задержана на японском телеграфе. 24 янва­ря Япония разорвана дипломатические отношения с Россией, а 27 января 1904 г. началась война.

  1. Соотношение сил и цели сторон в войне.

Говоря о характере русско-японской войны, следует обратить внима­ние: и Япония, и Россия вели борьбу за чужие территории, это борьба за сферы влияния. И Россию, и Японию подталкивали к войне европейские державы, но накануне войны Россия оказалась в политической изоляции. Франция заявила о своем нейтралитете, Великобритания и США оказали активную поддержку японцам.

  • Насколько были готовы к войне Россия и Япония?

Задание. Прослушав отрывки из воспоминаний, сделайте вывод о соот­ношении сил.

Из воспоминаний Б.Л. Романова. (Очерки дипломатической истории русско-японской войны. 1895 - 1907. М., JL, 1955, с. 303.)

«В техническом отношении армия начинала кампанию с 8 пулеметами; пополнялась полевой артиллерией вместо г орной, хотя с 1900 г. можно было воочию видеть гористый характер будущего театра военных действий; не рас­полагала точными картами, без которых часто плутали и попадали не туда, куда шли. Порт-Артур начинал кампанию с 153 снарядами для 12-дюймовых орудий, тогда как во Владивостоке таких снарядов лежало 1037 и не было ни одного 12-дюймового орудия...

Сухопутные войска насчитывали 100 тыс. человек, в составе военно- морского флота на Дальнем Востоке были 7 броненосцев, 4 бронекрейсера, 32 миноносца. Япония к началу военных действий имела сухопутную армию, считая и резервные силы в 330 тыс. человек, на вооружении армии имелись 1068 орудий разных калибров».

Мнение Л. И. Деникина, в годы русско-японской войны - молодого офицера: «... очень плохо обстояло дело со знакомством с качествами и мо­ральным духом японской армии... о которой генерал Куроиагкин после пер­вых боев доносил государю: «Мы имеем дело с весьма серьезным противни­ком, отлично подготовленным, обладающим обширными и самыми усовер­шенствованными силами и средствами, многочисленным, весьма храбрым и отлично руководимым». Организация управления войсками была на непра­вильных началах. Куропатки» и Алексеев расходились во взглядах на способы ведения войны и обращались со своими разногласиями к государю». (Задания для самостоятельной работы. Гевурсова Е. К., 1996 г.)

Анализируется соотношение сил.

  1. Ход военных действий.

Задание: работая с § 5, составить хронологическую таблицу русско- японской войны, используя карту.

27 января 1904 г.

Атака порт-артурской эскадры японскими миноносца­ми причинила тяжелые повреждения двум русским бро­неносцам и одному крейсеру и тем обеспечила Японии превосходство на море. Гибель «Варяга».

Апрель 1904 г.

Японцы беспрепятственно высадились в Корее, форси­ровали р. Ялу и вступили в Манчжурию.

Май 1904 г.

Японцы высадились на Квангунском полуострове и приступили к осаде Порт-Артура.

Август 1904 г.

Многодневное генеральное сражение под Ляояном, которое окончилось отступлением русской армии.

Сентябрь - октябрь 1904 г.

Генерал Куропаткин сделал попытку перейти в наступ­ление, но в кровавой битве на р. Шахэ русская армия была остановлена японцами, понеся большие потери.

Октябрь 1904 г.

Из Балтийского моря вышла Вторая тихоокеанская эскадра (под командованием адмирала Рождественско­го), направляясь на Дальний Восток.

Ноябрь - декабрь 1904 г.

Осажденный Порт-Артур геройски защищается.




2 декабря 1904 г.

Убит генерал Кондратенко, бывший душою обороны Порт-Артура.

19 декабря 1904 г.

Командующий русскими войсками генерал Стессель сдал крепость японцам, вследствие чего японская осад­ная армия могла быть переброшена на Манчжурский фронт.

Февраль 1905 г.

В многодневном бою под Мукденом русская армия потерпела поражение и вынуждена была отступить на север.

Май 1905 г.

Эскадра генерала Рождественского пришла в воды Желтого моря, направляясь во Владивосток, и в Цусим­ском проливе была уничтожена японским флотом.

Май 1905 г.

Президент США Г. Рузвельт предложил воюющим сторонам свое посредничество.

Июль 1905 г.

Портсмутская конференция

16 августа 1905 г.

Портсмутский мирный договор.


  1. Заключение. После серии крупных военных поражений в 1904 г. российское общество не могло не задаться вопросом: как могло случиться, что маленькая Япония взяла верх над могучей Россией?

  • Как бы вы ответили на этот вопрос?

  • С.Ю. Витте назвал русско-японскую войну «несчастной войной» для России. Согласны ли вы с этим?

  • Почему?

Домашнее задание: § 5, таблица.

Уроки 6-8. Первая российская революция Цель: показать на примере массовое недовольство русского общества к 1905 году; выяснить главную цель зубатовского эксперимента; определить причины первой русской революции, характер, движущие силы, ход и итоги.

  • Учащиеся учатся работать с дополнительными источниками, раз­вивать свои исследовательские умения, выделять главное и сис­тематизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради. Оборудование: 1 Карта «Первая русская революция 1905-1907 гг.».

  1. Картина «Расстрел рабочих 9 января 1905 г.».

  2. Документальный материал.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Тестовая проверка по теме: «Русско-японская война»

  2. Основная часть.

  1. Антиправительственные движения 1901-1904 гг.

hello_html_658b8774.png



  • Сделайте вывод, характеризующий обстановку в России к 1904 г.

  1. «Зубатовский социализм».

Итак, курс, который выбрало правительство Николая II, вызвал глубо­кое разочарование и недовольство всех слоев населения, ожидавших серьезных реформ. Увеличилось число террористических актов против правительствен­ных чиновников (1901 г. - убит министр просвещения, приказавший отдать в солдаты студентов-демонстрантов; 1902, 1904 гг. - убиты министры внутрен­них дел; 1905 г. - убит генерал-губернатор Москвы великий князь Сергей Александрович). В этой обстановке зародилась идея «зубатовского социализ­ма». Автор — начальник Московского охранного отделения полковник С.В. Зубатов.

Личность. Зубатов Сергей Васильевич (1864, Москва - 1917)-жандарм­ский полковник. Юношей участвовал в нелегальных гимназических кружках и в 1882 г. был исключен из 6-го класса по требованию своего отца, таким образом рассчитывавшего вырвать сына из-под вредного влияния. Зубатов не отошел от «политики», но под угрозой высылки из Москвы согласился сотрудничать с мос­ковской охранкой и стал провокатором. В 1888 г. перешел на официальную службу в жандармерию. Заслуженно считался одним из лучших практиков розы­скного дела. Быстро делает карьеру. В 1901 г. создает «Общество взаимного вспомоществования рабочих в механическом производстве». В 1902 г. назначен начальником Особого отдела департамента полиции, но продолжать свою дея­тельность не смог. В 1903 г., получив отставку, был выслан во Владимир. В 1904 г. был прощен, получил пенсию за прощенные заслуги, но на службу не вернул­ся. Покончил жизнь самоубийством, узнав о свержении монархии. (Кавторян

В.В. Первый шаг к катастрофе: 9 января 1905 года. JI., 1992)

Задание. Выслушав замысел Зубатова, определите, почему его план не удался.

Замысел Зубатова:

а) привлечь рабочие массы на сторону правительства, внушив им мысль, что интересы государственной власти не всегда совпадают с узкокоры­стными интересами предпринимателей;

б) воспитать рабочих в духе преданности самодержавию.

Практическая деятельность. В 1901-1902 гг. создаются легальные

рабочие организации, построенные по профессиональному признаку. Рабочим можно выбирать старост и участвовать в экономических забастовках.

Итоги: недовольство фабрикантов и отставка Зубатова.

Проверка задания.

  1. Причины революции 1905-1907 гг.

Революция 1905 года вызревала в течение долгого времени, в основе ее лежали глубинные экономические и социально-политические причины.

hello_html_m62e73330.png



  1. Характер и движущие силы,

а) Характер.

Задание. Выслушав задачи революции, определите характер первой русской революции.

Задачи:

  1. Свержение самодержавия или, в крайнем случае, установление конституционной монархии.

  2. Решение аграрного вопроса.

  3. Решение национального вопроса.

  4. Ликвидация феодально-крепостнических пережитков.

Проверка задания: по характеру революция 1905 г. была буржуазно­демократической.

hello_html_41381a90.png



Руководящую роль играл пролетариат, который использовал различные средства - демонстрации, стачки, всеобщие стачки.

В ходе революции действовали различные общественно-политические

силы.

Правительственный

лагерь

Либеральный лагерь

Революционный лагерь

Сторонники самодержа­вия, которые не хотели каких-либо реформ, стремились сохранить самодержавие, помещи­чье землевладение.

Цель: силой подавить революцию

Представители либе­ральной буржуазии и интеллигенции, передо­вого дворянства, мелкой буржуазии города. Они были сторонниками экономических реформ, необходимых для раз­вития капитализма. Выступали за конститу­ционную монархию, предлагали мирные, демократические мето­ды борьбы

Включал в себя проле­тариат, крестьянство, ремесленников, мелкую буржуазию города и деревни, торговцев. Цели: свержение само­державия, установление республики, ликвида­ция помещичьего зем­левладения,

8-часовой рабочий день, увеличение зарплаты, созыв Учредительного собрания




  1. Ход революции.

а) «Кровавое воскресенье».

Задание: прочитайте пункт «Кровавое воскресенье» и ответьте на во­просы:

  • Какую роль сыграла русско-японская война в ситуации в стране?

  • Расскажите о событиях 3 января 1905 года.

Личность: Г’апон Георгий Аполлонович (1870, местечко Белик Полтав­ской губ. - 1906, Озерки, под Петербургом) - священник. Родился в зажиточ­ной крестьянской семье волостного писаря. С 7 лет посещал начальную школу, где проявил большие способности. В 1893 г. закончил Полтавскую духовную семинарию. Потрясенный ранней смертью любимой сестры и находясь под влиянием учения JT.H. Толстого, став священником, мечтал переустроить жизнь по разумным, нравственным основаниям. В 1898 -1903 гг. учился в Ду­ховной академии. Проповедуя в рабочих кварталах, занимаясь благотвори­тельностью, Гапон стал популярен. По предложению Зубатова он в 1903 г. сформировал вокруг себя группу рабочих, с которыми выработал устав новой организации - «Собрание русских фабрично-заводских рабочих Санкт- Петербурга», занимавшееся просветительством и взаимопомощью. К 1904 г. существовало 11 отделов «Собрания» из 9 тыс. человек. К осени 1904 г. актив «Собрания», вопреки желанию Гапона, предложил составить петицию прави­тельству, надеясь на улучшение своего положения, и Гапон вынужден был согласиться. Он согласился возглавить шествие рабочих к Николаю II: «...в это время я верил в добрые намерения царя». Об этом свидетельствует и отправ­ленное Николаю II письмо, где Гапон просил государя принять «с открытой душой... мирную петицию».

Спасшийся от пуль 9 января, Гапон в подворотне кричал: «Нет больше Бога! Нет больше царя!» Бежавший за границу, он оказался ненужным рево­люционерам всех партий. Вернувшись в Россию в 1906 г. на условии сотруд­ничества с полицией, ведет двойную игру, за что был судим эсерами и пове­шен. (Кавторин В.В. Первый шаг к катастрофе: 9 января 1905 года. Л., 1992.)

  • Какие требования вошли в петицию, которую рабочие собирались передать царю? (Работа с документом.)

  • Какие из этих требований являются экономическими, а какие - по­литическими?

  • Используя текст учебника и стихотворение неизвестного автора, определите значение этого события и свое отношение к нему.

Мы мирно стояли пред Зимним дворцом,

Царя с нетерпением ждали.

Как вдруг между нами и царским крыльцом На ружьях штыки заблистали.

И рота за ротой, все супротив нас,

Вдруг фронтом развернуты были,

Наставили дула в лица как раз И... в грозном молчаньи застыли.

Так тихо, так жутко... Вдруг слышится: «Пли!»

Опомниться мы не успели,

Свалились уж многие на снег в крови,

За залпами залпы гремели.

И ужас объял нас. Безумно крича,

Мы с страшного места бежали,

Израненных, мертвых с собой волоча,

А в тыл нам стрелять продолжали.

Рабочий один шел, молчанье храня.

Он нес бездыханное тело,

Прах той, что погибла, его заслоня,

От легкости зверской прицела.

Но вот, обернувшись навстречу стрельбе.

Он крикнул, рукой потрясая:

«Палач и убийца, проклятье тебе,

Проклятье родимого края!

Пред пышным дворцом мы появимся вновь,

День близок кровавой расплаты За кровь трудовую, невинную кровь,

Что брызнула в эти палаты».

Проклятье и смерть «венценосным отцам»!

Свобода -родному народу:

И вечная память героям-отцам,

Погибшим в борьбе за свободу!

(Стихотворение неизвестного автора)

б) Начало революции.

Принято считать, что первая русская революция продолжалась 2,5 года

  • с 9 января 1905 г. по 3 июля 1907 г.

Условно ее можно разделить на следующие этапы:

Первый этап (9 января - сентябрь 1905 г.) - начало и развитие рево­люции по восходящей линии, развертывание революции вглубь и вширь.

Второй этап (октябрь - декабрь 1905 г.) - высший подъем революции, кульминационной точкой которого являлось вооруженное восстание в Москве. Поражение восстания в Москве не означало поражения революции в целом.

Третий этап (январь 1906 г. - 3 июля 1907 г.) - период нисходящей линии революции.

Задание. Работая с текстом учебника, докажите, что события 9 января послужили началом революции.

  • Расскажите о событиях мая 1905 г. в Иваново-Вознесенске.

  • Охарактеризуйте крестьянское движение на первом этапе револю­ции. Какие особенности оно имело?

в) Развитие революции.

Задание: самостоятельная работа с учебником и составление хроноло­гической таблицы событий революции.

Лето 1905 г. - июнь 1905 г. Восстание на броненосце «Потемкин- Таврический». Успех революции в немалой степени зависел от того, как пове­дет себя армия, останется ли она верной царизму, перейдет ли на сторону вос­ставших. Солдатские штыки всегда были для царизма последним аргументом в его «спорах» с народом. В 1905 г. к помощи войск власти обращались 4 тыс. раз. В армии царили раболепие, повиновение, мордобой, «Казарма в России была сплошь да рядом хуже всякой тюрьмы; нигде так не давили и не угнетали личности, как в казарме, нигде не процветали в такой степени истязания, по­бои, надругательства над человеком». (Из воспоминаний современников. - Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999)

Революция всколыхнула армию. После 9 января произошло 34 массо­вых выступления.

В начале 1905 года «матросская централка» стала разрабатывать план восстания на Черноморском флоте, планиррвалось одновременно провести его на всех кораблях. Сигнал должен подать броненосец «Екатерина II», но вос­стание началось стихийно. 14 июня на обед подали борщ с тухлым мясом. Матросу Вакуленчуку удалось отговорить «горячие головы» от выступления, так как надо ждать общего сигнала. Но после вызова на палубу вооруженного караула моряки решили, что им грозит расстрел. Внезапно раздался возглас: «Братцы! Довольно терпеть! Ведь они хотят расстрелять наших товарищей! Бей их, извергов!» В ответ раздались выстрелы, погиб опытный Вакуленчук. Годами копившаяся ненависть к барину-офицеру выплеснулась наружу. Убито

  1. офицера, остальные арестованы. Вечером «Потемкин» бросил якорь у Одес­

сы. Решили ждать подхода черноморской эскадры. Властям удалось нейтрали­зовать местный гарнизон. 17 июня эскадра подошла. Состоялся бой, получив­ший название «немого». Никто не решался стрелять первым. «Георгий Побе­доносец», «Синоп» попытались присоединиться к «Потемкину». Опасаясь бун­та на остальных кораблях, командующий увел эскадру на о. Тендру. 22 июня броненосец попытался встать на рейд в Феодосии, но власти этого не позволили. 25 июня команда сдалась румынским властям.

  • Как вы оцениваете эти события? Какое значение они имели?

Осень 1905 г. Всероссийская октябрьская стачка.

В сентябре 1905 г. началась забастовка в типографии Сытина в Москве. Особую роль сыграла забастовка железнодорожников. Первыми забастовали 7 октября рабочие и служащие Московско-Казанской железной дороги. Всеоб­щая политическая забастовка в октябре 1905 г охватила 120 городов России, сотни фабричных и станционных поселков. Создавались Советы. В ответ 14 октября генерал-губернатор Трепов издал свой «знаменитый» приказ: «Холо­стых залпов не давать и патронов не жалеть!» И хотя власть пошла на уступки, революционные организации, опьяненные успехом, продолжали звать народ на баррикады, призывать к восстанию.

Зима 1905 г. Декабрьское вооруженное восстание.

Один из лидеров большевиков Васильев-Южин л ак объясняет причины восстания: «Что мы вплотную подходили к решительному моменту, было ясно для всех нас, было ясно для всех мало-мальски сознательных рабочих Москвы. Мрачная, дикая, беспощадная контрреволюция начала и с каждым днем шире развертывала свое наглое наступление, грозя отнять и те ничтожные крохи уступок, которые с громадными жертвами и напряжением были добыты в ок­тябре. Что же делать революционному пролетариату? Отступить без боя перед этим наглым наступлением или дать ему жестокий отпор? Московский проле­тариат решил не только дать отпор, но и самому броситься в наступление».

5 декабря. Общегородская партийная конференция большевиков реши­ла начать восстание.

7 декабря. Московский совет единодушно решил начать всеобщую по­литическую стачку. Главная цель - борьба с царизмом.

12 часов дня. 150 тысяч человек прекратили работу.

  1. 8 декабря. Забастовка носила мирный характер.

9 декабря. Последний мирный день стачки. Надежды на поддержку ар­мии не оправдались.

hello_html_381f0679.png

Горький напишет: «Сейчас пришел с улицы. У Сандуновских бань, у Никола­евского вокзала, на Смоленском рынке, в Кудрине - идет бой. Хороший бой! Гремят пушки - это началось с вечера с 2-х часов дня, продолжалось всю ночь

и непрерывно гудит весь день сегодня. Рабочие ведут себя изумительно! Ви­димо, войска не хватает, артиллерия скачет с места на место...»

  1. 12 декабря. Отчаянная просьба «Войск! Войск!»

Попытка боевых отрядов взорвать ж/д мост у Петербурга не удалась. Восстание в Петербурге не удалось поднять.

  1. декабря. «Канонада не смолкает. Грохочут пушки, трещат пулеметы. В бою уже пали сотни, а конца еще не предвидится. Боевая дружина преврати­лась в какую-то многоголовую гидру: вместо каждой срубленной головы у нее вырастают две новые... Замечательное мужество обнаруживают женщины. Они работают на баррикадах наравне с мужчинами». (Из воспоминаний оче­видцев. - Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999)

15 декабря. Прибыли семеновцы, попытка помешать не удалась. Бои на Пресне.

18 декабря. Организованное прекращение борьбы.

Жестокая расправа. Подвиг Ухтомского.

Проблемное задание. Анализируя уроки Московского восстания, осно­ватель российской социал-демократии Г. Плеханов писал: «Пролетариат показал себя сильным, смелым и самоотверженным. И все-таки сил оказалось недоста­точно для победы. А потому не надо было браться за оружие». Ленин же был другого мнения: надо было брат ься - только более решительно и энергично.

  • А как считает е ни?

Приведите аргумент ы в обоснование своей позиции.

1906- 1907. Спад революции.

  1. Итоги революции.

Задание: работая с текстом пункта «Итоги революции», сос тавить таблицу.

Итоги революции

положительные

отрицательные






Домашнее задание: § 6, вопросы и задания.

Уроки 9-10. Изменения в политической системе Российской империи

Цель: охарактеризовать тактику правящего режима в условиях революции, проанализировать содержание и последствия Манифеста 17 октября; выяснить особенности первой российской многопартийности; дать характеристику программам и тактике партий; учить слушать рассказ учителя и по ходу рассказа выделять главное, сравнивать, анализиро­вать, делать выводы, при работе в группе взаимодействовать с това­рищами, уметь делать оценочные выводы Оборудование: фраг менты программы РСДРП, эсеров, кадетов.

Тип урока: комбинированный.

Понятия: «конфискация», «национализация», «федерация», «унитарный», «правовое государство».

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Контрольный письменный опрос по теме: «Первая русская революция 1905-1907 гг.»

  2. Тактика правящих кругов в условиях революции.

Задание. Слушая рассказ учителя, выделить главное и составить тезис­ный план ответа.

В правительственном лагере в это время боролись две группировки. Одну из них возглавлял генерал-губернатор Петербурга Д.П Трепов, который считал главным средством борьбы с забастовочным движением применение военной силы. («Патронов не жалеть и холостых залпов не давать!»)

Представителем другого течения был С.Ю. Витте - сторонник союза крупной буржуазии и царизма. Николай II колеблется. 8 октября он получил от

С.Ю. Витте письмо, где говорилось о необходимости выступить с инициативой реформ, так как лучше уступки сверху, чем революция. Дважды пришлось Витте повторять свой доклад царю. Лишь 15 октября, когда Витте вновь при­был в Петергоф, на этот раз с дядей царя, великим князем Николаем Николае­вичем, который заявил, что застрелится на глазах у императора, если тот не подпишет манифест, Николай II наконец сдался и подписал манифест «Об усо­вершенствовании государственного порядка» от 17 октября 1905 г.

Работа с документом «Манифест 17 октября».

  • Какие незыблемые основы гражданской свободы даровал импера­тор?

  • Как изменилось избирательное право?

  • Как изменилась роль I осударственной Думы?

  • В чем ее отличие от Нулыгипской Думы?

  • Что было создано в противовес Думе?

  • Какой властью обладал император?

  • Какое значение имел «Манифест...» для жизни страны?

Таким образом, самодержавие превращалось в ограниченную монархию.

Проверка тезисного плана.

  1. Особенности первой российской многопартийности.

Задание. Найти в тексте § 7 определение «партии».

Итак, партия - это организованная группа единомышленников, пред­ставляющая интересы части населения и ставящая своей целью завоевание государственной власти или участие в ее осуществлении.

hello_html_m548213af.png



Таким образом, шансы российского общества на эволюционное разви­тие были невелики, предпочтительнее казались революционные методы преоб­разования.

  1. Программа и тактика российских политических партий.

Задание. Класс делится на шесть творческих групп, изучающих про­грамму и тактику социал-демократов (1-я группа), социалистов- революционеров (2-я группа), конституционных демократов (3-я группа), ок­тябристов (4-я группа), монархистов-традиционалистов (5-я группа) из § 7 по следующему общему типу:

  1. Когда была образована партия.

  2. Состав партии.

  3. Лидер.

  4. Программы:

а) отношение к самодержавию;

б) вопрос о власти;

в) политические свободы;

г) аграрный вопрос;

д) рабочий вопрос;

е) национальный вопрос.

  1. Тактика.

Изучив программу и тактику той или иной партии, творческая группа представляет ее от имени представителя или лидера. Шестая творческая группа анализирует программу и тактику и высказывает оценочное суждение (подбор шестой группы должен включать самых сильных учеников).

а) Защита социал-демократов.

  • Наша партия была оформлена в 1903 г. на II съезде РСДРП. В со­став партии входили представители интеллигенции и пролетариата.

Лидеры: В.И. Ленин, Ю. Мартов, Г'.В. Плеханов.

Наша программа состояла из программы-минимум и программы- максимум.

Программа-минимум включала задачи буржуазно-демократической революции:

  1. Свержение самодержавия.

  2. Установление демократической республики.

  3. Всеобщее избирательное право и демократические свободы, местное самоуправление.

  4. Возвращение крестьянам отрезков, отмена выкупных платежей за

землю.

  1. 8-часовой рабочий день, отмена штрафов и сверхурочных работ.

  2. Право наций на самоопределение и их равноправие. Программа-максимум ставила задачи пролетарской революции.

  1. Победа пролетарской революции.

  2. Установление диктатуры пролетариата для социалистического пере­устройства общества.

Во время съезда между нами произошли разногласия по Уставу партии и по Программе, в результате чего мы образовали два направления: большеви­ки и меньшевики.

Большевики с Лениным

Меньшевики с Мартовым

1. Партия - организация закрытого ти­па, где меньшинство подчиняется больщинству

1. Партия - организация открытого типа

2. Характер революции - буржуазно­демократический

2. Характер революции - буржуаз­ный

3. Гегемон - пролетариат

3. Гегемон - буржуазия

4. Союзник - крестьянство

4. Союзник - пролетариат

5. Национализация земли

5. Муниципализация земли

Тактика - вооруженный путь, революция.



б) Защита от имени представителя или лидера социа­листов -революционеров .

  1. 1901-1902 г. - образовалась единая партия эсеров (народническая).

  2. Состав: учителя, инженеры, агрономы, врачи и т.д.

  3. Лидер: В. Чернов.

  4. Программа:

а) свержение самодержавия;

б) «народовластие», его имеет право провозгласить лишь Учредительное собрание;

в) национальный вопрос: федеративные отношения между отдельными национальностями, наделение их правом на са­моопределение;

г) аграрный вопрос - «социализация» земли.

hello_html_m65d1718e.png

Для этого действует боевая организация.

32



в) Защита партии конституционных демократов.

  1. Сформирована в октябре 1905 г.

  2. Состав: профессура, ученые, творческая интеллигенция, адвокаты, учителя, средние и мелкие служащие, прозападно настроенная буржуазия, ли­беральные помещики.

  3. Лидер П.Н. Милюков.

Личность. Павел Николаевич Милюков родился в 1859 г. Окончив в 1882 г. университет, Милюков был оставлен для научной работы на кафедре русской истории, возглавлявшейся В.О. Ключевским. В качестве приват- доцента начал преподавать в Московском университете. Цикл нижегородских лекций в 1894 г. по истории русского общественного движения со времен Ека­терины II вызвал резкое неудовольствие властей. В административном порядке он был выслан из Москвы в Рязань. С весны 1897 г. по 1899 г. историк жил в Болгарии. В начале 1901 г. он снова оказался в тюрьме за участие 5 декабря 1900 г. в политическом собрании. Милюков был автором очень популярной монографии «Очерки по русской истории».

Вместе с П.Б. Струве и П.Д. Долгоруковым Милюков представлял пер­вую в России либеральную организацию «Союз освобождения», в совет кото­рого он вошел в октябре 1904 г. 6 августа 1905 г. весь первый совет Союза был арестован. Милюков был подвергнут аресту сроком на один месяц. После из­дания царского Манифеста 17 октября стал лидером партии кадетов. (Шикман

А.П. Деятели отечественной истории. М., 1997 г.)

  1. Программа:

а) конституционная монархия или демократическая республика;

б) отмена сословных привилегий, равенство всех перед зако­ном, установление свободы личности, слова, собраний и дру­гих демократических свобод;

в) увеличение земельной площади крестьянских наделов с частичным отчуждением частно-владельческих земель;

г) признание права рабочих на стачки и 8-часовой рабочий день;

д) национальный вопрос: право на культурное самостоятель­ное самоопределение всех партий и народностей.

  1. Методы и тактика: давление на правительство через Думу.

г) Защита от имени представителя партии октябри­стов .

  1. Возникла в ноябре 1905 г.

  2. Состав: крупная, преимущественно московская торгово- промышленная и финансовая буржуазия, помещики, военные, инженеры.

  3. Лидер: А.И. Гучков, М.В. Родзянко.

Личность. Родзянко Михаил Владимирович родился в 1859 г. в Екате- ринославской губернии в семье дворянина, крупного землевладельца. Служил в Кавалергардском полку. В 1883 г. избран почетным мировым судьей в Ново­московском уезде Екатеринославской губернии. В 1886-1891 гг. там же пред-

водитель дворянства. С 1900 г. председатель Екатеринославской земской упра­вы. Один из основателей партии «Союз 17 октября», входил в ее ЦК. Депутат Государственной Думы 3-го и 4-го созывов. Поддерживал политику реформ П.А. Столыпина. Непримиримый противник Г.Е. Распутина. 1-ю мировую войну считал необходимым довести «до победного конца, во имя чести и дос­тоинства дорогого отечества». (Шикман А.П. Деятели отечественной истории. М., 1997.)

  1. Программа:

а) конституционная монархия;

б) всеобщее избирательное право, гражданские и политиче­ские права, неприкосновенность личности;

в) частичное отчуждение помещичьей земли;

г) ограничение права рабочих на проведение стачек в отрас­лях, имевших государст венное значение;

д) Россия - единая и неделимая.

  1. Тактика: мирные методы.

д) Защита программы от имени представителя партии монархистов-традиционалистов «Союз русского народа».

  1. Образован в 1904-1905 гг.

  2. Состав: торговцы, лавочники, дворники, извозчики.

  3. Лидеры: А. Дубровин, I (уришкевич.

  4. Программа:

«Черная сотня» - это исторический термин, которым на Руси обознача­лось тяглое посадское население, простой «черный люд». Монархисты ис­пользовали в качестве основною лозунга известную формулу: «Православие, самодержавие, народность». За основу своей программы черносотенцы взяли тезис об особом историческом пути России. Они воспевали патриархальную старину, противопоставляя ее наступающему капитализму:

а) Члены Союза были монархистами. Самодержавие осталось и после 17 октября незыблемым, каким было и встарь.

б) Самодержавие, ничем не ограниченное!

в) В аграрном вопросе - недопустимость принудительного отчуждения земель помещиков.

г) В национальном вопросе: «Россия для русских!»

По отношению к другим народам и нациям черносотенцы руководство­вались выборочным принципом. Все народности были разделены па «дружест­венные» и «враждебные» («сообразно степеии готовност и отдельной народно­сти служить России, русскому народу»).

Юдофобия (ненависть к евреям) и великодержавный национализм яв­лялись главным стержнем политики крайне правых.

  1. Тактика: погромы, убийства, подготовка покушений были на совести черносотенных дружин.

е) Слово предоставляется 6-й творческой группе - экспертам.

Они анализируют представленные программы и отвечают на вопрос: «Чья программа преобразования России вам показалась предпочтительнее?» Почему?

  • Выскажите собственное мнение.

  1. Заключение.

  • Какие пути выхода из революции существуют вообще?

Какую тактику избрало правительство и почему?

  • Какие изменения в политическом строе Российской империи про­изошли после опубликования Манифеста 17 октября?

Домашнее задание: § 7, вопросы и задания

Урок № 11.Реформы Столыпина: «тихая революция»

Цель: охарактеризовать пути развития России в начале века, сравнить аграр­ные проекты, разработанные в I Государственной Думе с положения­ми столыпинского аграрного законопроекта, проанализировать сто­лыпинские реформы, их итоги и последствия.

  • Учащиеся учатся составлять характеристики исторических лич­ностей, устанавливать связь между их деятельностью и развити­ем исторического процесса, делают сравнительный анализ, учат­ся аргументировать свою точку зрения.

Оборудование: I. Документ «Из указа Правительствующему сенату 9 ноября 1906 г».

  1. Схемы.

Тип урока: комбинированный.

Понятия: «кооперация», «отруб», «хутор», «фракция».

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Схема на доске «Тактика верхов в условиях революции.

  2. План-тезис по вопросу: «Манифест 17 октября» (письменно)

  3. Схема на доске «Особенности первой русской многопартийности».

  4. «Круглый стол» из представителей различных партий: вопросы за­даются классом пяти вызванным ученикам.

  1. Основная часть.

  1. Выбор пути.

Работа со схемой.

hello_html_6e0d62ef.png



Задание:




Проанализируйте все три варианта развития.

  • Выскажите свое отношение к выбору пути.

Сегодня на уроке речь пойдет о третьем пути развития.

  1. Государственные думы i и II. Государственный переворот 3 ию­ня 1907 г.

Самостоятельная работа.

  1. вариант: пункт § 8 «Дума народных надежд».

2 вариант: пункт § 8 « Третьеиюиьский государственный переворот».

1 вариант

2 вариант

Когда открылась 1 Государственная Дума?

Когда начала работу 11 Государст­венная Дума?

Ее состав.

Ее состав.

На что надеялось правительство?

Сущность нового избирательного закона от 3 июня 1907 г.

Центральный вопрос Думы.

Кратко о деятельности III Государ­ственной Думы.

Кто такие «трудовики» и их проект ре­шения аграрного вопроса?

Результаты.

Результаты деятельности 1 Государст­венной Думы.



Реформа:

  • hello_html_m15198a62.pngсвобода вероисповедания (права и обязанности старооб­рядческих и сектантских общин);

  • о неприкосновенности личности и гражданском равно­правии в смысле устранения ограничений и стеснений отдельных групп населения;

  • об улучшении крестьянского землевладения;

  • об улучшении быта рабочих и о государственном их страховании;

  • реформа местного управления (предполагалось органи­зовать, чтобы губернские и уездные административные учреждения были поставлены в непосредственную связь с преобразованными органами самоуправления, включаю­щими и мелкую земскую единицу;

  • о преобразованиях местных судов;-

  • реформа средней и высшей школы;

  • полицейская реформа о слиянии общей и жандармской полиции.

Но удалось провести в жизнь только аграрную реформу.

  1. Причины реформы: I русская революция показала, что главным вопросом был аграрный вопрос; крестьяне не поддержали самодержавие.

  2. Цели реформы:

а) создание прочной социальной базы самодержавия в лице крепкого зажиточного крестьянства («чумазого лендлорда») при сохранении помещичь­его землевладения;

б) развитие капиталистических отношений в деревне, разрушение об­щины, передача крестьянам земли в частную собственность; создание хутор­ских и фермерских хозяйств;

в) образование широкого рынка для промышленности;

г) переселение революционно настроенных, малоземельных крестьян из центра на окраины.

hello_html_m508e9256.png



9 ноября 1906 г. - указ о передаче крестьянину его надела в его собст­венность.

Столыпин говорил, что «правительство сделало ставку не на убогих и пьяных, а на крепких и сильных». (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999)

  1. Методы проведения:

а) Реформа началась в благоприятных условиях:

  • росли цены на хлеб;

  • отменены выкупные платежи.

б) Община была разрушена.

в) Земля переходила в частную собственность, которую они могли пе­редавать по наследству.

hello_html_642878b2.png

Таким образом, реформа была выгодна богатым крестьянам, которые имели деньги, чтобы создать крупное хуторское хозяйство. Большинство же крестьян не видело очевидных выгод от реформы. Не помогла даже помощь от Крестьянского банка.

За 1904-1914 гг. из общины вышло 26 % крестьянских дворов, на хуто­ра и отруба - 10,5%, 11,7 % ушли в город.

  1. Итоги реформ II.А. Столыпина.

а) Крестьяне не хотели брать землю в частную собственность по сле­дующим причинам:

  • община брала на себя заботу о каждом общиннике,

  • большинство крестьян не умело хозяйствовать единолично;

  • разрушается патриархальный уклад жизни крестьян,

б) Переселенческая политика.

Крестьянам были предоставлены многочисленные льготы для желаю­щих переселиться на новые места:

  • прощение всех недоимок;

  • низкие цены на ж/д билеты; освобождение от налогов на 5 лет;

  • беспроцентная ссуда от 100 до 400 р. на двор.

в) Позитивные итоги

  • По данным современного исследователя В.Г. Сироткина, стара­ниями столыпинских хуторян урожайность в стране с 1906 по 1915 г. выросла на 14 %, а в Сибири - на 25 %. К 1914 г. столыпин­ские фермеры обг оняют общину по поставкам товарной продукции в город и на экспорт: зерновой экспорт России в 1912 г. почти на 30 % превышал экспорт Аргентины, Канады и США, вместе взятых, и составлял 15,5 млн. т. в год.

  • Реформа положила начало частной собственности на землю у ог­ромной массы крестьян.

  • Приток разорившихся крестьян пополнял рынок рабочей силы, возрос спрос на с/х продукцию.

Все это способствовало развитию промышленности, торговли, т.е. раз­витию капитализма в России.

г) Половинчатость, незавершенность реформы. Почему?

  • Проводилась бюрократическим аппаратом, доказавшим свою спо­собность загубить на корню любую идею.

  • Столыпин не учел психологию крестьян.

Точка зрения.

«Главная трудность проведения столыпинской аграрной реформы ко­ренилась не столько в технико-землемерных проблемах, сколько в коллективи­стской психологии крестьянства. Большинство крестьян не умели действовать единолично, по-фермерски, на свой страх и риск, и боялись лишиться помощи общины в борьбе за выживание. И вот когда Столыпин предложил крестьянам журавля в небе - хутора и отруба, даже специальный Крестьянский банк от­крыл, русский крестьянин все-таки предпочел синицу в руках - остался в об­щине. «Как-никак без сенокосилки проживу, а надорвусь и помру - детишек община пригреет. А ну на хуторе, кто поможет? Куда хозяйка посудачить по­бежит? Деревня за три версты». (В.Г. Сироткин). (Пятецкий А.М. История Рос­сии XX в. Московский лицей, 1999 г.)

  • Столыпин заявлял, что для успеха преобразований необходимо «двадцать лет покоя внутреннего и внешнего». Но такого запаса времени в начале XX в. у России уже не было.

  • Реформа укрепила позиции богатого крестьянства, но не решила основных противоречий в деревне:

  1. сохранилось помещичье землевладение;

  2. не была до конца разрушена община;

  3. зародилось новое противоречие между беднейшим кре­стьянством и зажиточным (кулаками).

Так Столыпин оказался в полном одиночестве.

Игра. Обвините П.А. Столыпина от имени крестьянина, дворянина, буржуа, рабочих, революционных партий, промышленников, используя пункт § 8 «Одинокий реформатор».

Сведения об убийстве Столыпина.

hello_html_m38264aa1.png



Урок 12. Россия в первой мировой войне

Цель: определить причины первой мировой войны и расстановку противобор­ствующих сил, выяснить цели стран - участниц войны, охарактеризо­вать основные военные операции русской армии в 1914-1916 гг., про­анализировать итоги.

  • Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эври­стической беседе, работать с картой, документами.

Оборудование: 1. Карта «Первая мировая война 1914-1918 гг.».

  1. Документы «Из воспоминаний А.А. Брусилова».

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. На доске схема: «Выбор пути»

  2. Сравнительный анализ деятельности I и II Государственной думы.

(2 ученика).

  1. Программа П.А. Столыпина.

  2. Аграрная реформа Столыпина (3 ученика).

  3. Почему реформа осталась незаконченной?

  4. Выскажите свое мнение о Столыпине. Мог ли он спасти Россию?

  1. Причины первой мировой войны.

Итак, первая мировая война началась 1 августа 1914 г. и закончилась в ноябре 1918 г. для всего мира (в марте 1918 г. для России - Брестским миром). В войну было вовлечено 38 государств с населением в 1,5 млрд. человек. Было убито 10 млн. человек, ранено - 20 млн. человек. В первую мировую войну ежедневно погибало в 39 раз больше, чем во время наполеоновских войн. Рас­ходы на войну в 12 раз превосходили расходы на все войны, прошедшие с 1793 по 1905 г.

Задание. Прочитав п. 1 и 2 § 9, определите расстановку противоборст­вующих сил к началу войны.

  • Почему произошло сближение России и Англии?

  • Почему обострились русско-германские отношения?

  • Какие военные союзы противостояли друг другу?

  • Каковы причины первой мировой войны?

  • Характер войны.

Таким образом, основная причина первой мировой войны - обострение противоречий между двумя крупными военно-политическими блоками: Ан­тантой (Англия, Франция и Россия) и Тройственным союзом (Германия, Авст- ро-Венгрия, Италия) за сферы влияния, рынки сбыта и колонии. Война носила захватнический, несправедливый характер со стороны всех ее участников (кроме Сербии). Вторая причина - стремление правительств стабилизировать внутреннее положение в своих странах, отвлечь народы от социальных про­блем и конфликтов.

3. Цели стран - участниц войны.

Составляем схему.

Страна

Цели

Германия

Положить конец грсподству Англии на море.

Ослабить конкуренцию Англии на мировых рынках. Захватить колонии западноевропейских стран.

Аннексия промышленно развитых регионов северо- восточной Франции.

Отторжение от России Прибалтики, Донской области, Крыма, Приазовья.

Австро-Венгрия

Захватить Сербию.

Утвердить свое господство на Балканском полуострове. Отнять у России часть Польши, Подолию, Волынь.

Турция

Захват русского Закавказья.

Восстановление своего влияния на Балканах.

Япония

Захватить «арендные» территории в Китае и острова в Ти­хом океане.

Франция

Вернуть г)льзас и Лотарингию.

Присоединить левый берег Рейна и Саарский угольный бассейн.

Великобритания

Сохранить свои колонии и господство на море.

Отнять у Турции богатые нефтью Месопотамию, часть Аравийского полуострова.

Россия

Сохранить свое влияние в балканских странах. Присоединить Галицию и земли по Неману. Овладение проливами Босфор и Дарданеллы.

Таким образом, первая мировая война носила захватнический, импе­



риалистический характер с обеих сторон.

  1. Ход военных действий.

Задание. Работая с текстом § 9 и фрагментом воспоминаний А.А. Бру-

силова, составьте хронологическую таблицу.

Дата

Основные события

Итоги







  • Причины отступления русских войск в 1915 г.?

  • Причины наступления войск Юго-Восточного фронта в мае 1916г.? Итоги? Почему авторы учебника последний пункт назвали «Тревожные итоги»?

Домашнее задание: § 9, вопросы и задания.

Урок 13. На пути к 1917 году

Цель: проанализировать политическую ситуацию в России к началу 1917 года;

влияние затяжной войны на положение российского общества; отношение к войне партий и народа, кризис власти.

  • Учащиеся развивают умение рационально выполнять задания, решать проблемы, для чего определяют круг необходимых знаний, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи, актуализиро­вать полученные знания при изучении нового материала. Оборудование: - 1. Таблицы и схемы.

  1. Документ: «Из речи II.Н. Милюкова 1 ноября 1916 г.»

Тип урока: урок-исследование.

Понятия: «дискредитация», «инфляция»

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Тестовая работа по теме

Проверка хронологической таблицы.

Проблемное задание.

Существует множество мнений относительно обстановки накануне Февральской революции. Гак, например, В.В. Шульгин писал: «Революция только наполовину создается из революционного напора революционеров. Другая ее половина, а может быть, три четверти, состоит в ощущении властью своего собственного бессилия». Следовательно, по мнению историков и со­временников, политическую ситуацию 1917 г. можно назвать ситуацией кризи­са власти, кризиса монархии. Попытаемся выяснить причины падения полити­ческого и морального прест ижа монархии в обществе. Для этого нам необхо­димо охарактеризовать и проанализировать взаимоотношения царизма и всего русского общества к 1917 году, т.с. мы проводим независимое расследование политической ситуации 1917 г. У пас на уроке будут работать четыре творче­ские группы, исследующие свой блок вопросов.

Первая группа, работая с п. «1 [есостоявшийся альянс», охарактеризует взаимоотношения царизма с промышленниками.

Вторая группа, работая с п. «Отношение народа к войне», охарактери­зует положение.народных масс в связи с войной и позицию монархии.

Третья группа, прочитав п. «Отношение партий к войне», попытается охарактеризовать позицию либеральных партий в оценке действий Николая II и его правительства.

Четвертая группа, изучив п. «Война и партии», охарактеризует пози­цию революционных партий и царизма.

Пятая группа, проработав п. «У последней черты», проанализирует обстановку вокруг Николая 11, факторы, оказывающие влияние на его пози­цию.

Итак, для предотвращения революции и успешного продолжения войны необходимо согласие в обществе. Было ли оно3

а) Слушаем отчет первой творческой группы.

  • Мы выяснили, что промышленные круги рассчитывали на альянс с царизмом. И со своей стороны сделали все, что требовала от них военная обстановка в России, что мы отразили в схемах.

hello_html_ma2a771e.png



выросли темпы про- увеличилась доля угля, военная промышлен- мышленного экономи- нефти, выпуска маши- ность экспортировала ческого росга ностроительной и хими- легкое оружие

ческой продукции

hello_html_m6092050a.png

Таким образом, наша группа выяснила, что, оказав большие услуги го­сударству, промышленная буржуазия надеялась на ответные шаги со стороны верховной власти - введение своих представителей в состав правительства, но ее надежды не оправдались и альянс оказался несостоявшимся.

Экономическое положение к 1913 г. (до войны)

Экономическая ситуация после начала войны

Средняя зарплата московскою пролета­рия составляла 1 руб. 20 коп. в день, или примерно 30 руб. в месяц. Цены того времени были приблизительно таковы: 1 кг белого хлеба - 12 коп., 1 кг картофеля - 2 коп., 1 кг говядины - 50 коп., 1 кг масла -- 50 коп., 1 л молока - 8 коп.

За ежедневное потребление 150 г парного мяса, стакана молока, батона хлеба, 50 г масла и 200 картофеля московский рабо­чий должен был отдать 20 % своего ме­сячного заработка. Квартплата составляла 17-20 копеек за метр жилой плошали. За комнату 15 м рабочий ежемесячно отда­вал около 10 % заработка. Самые деше­вые квартиры стоили 3,5-4 руб. в месяц. Многим это было не но карману. Поэюму семейные обычно снимали комшну, а одинокие - угол.

Что касается развлечений, то при желании можно было посетить театр (билет на га­лерку Большого театра стоил 32 коп.), си­нематограф (20 коп.).

В среднем визит к врачу стоил 2()кон., а выписанные лекарства- 10 кои. Кое-где стоимость лечения оплачивалась хозяева­ми фабрики. Хотя плата за обучение была примерно 7,5 руб. в месяц, в 1914 г. дети рабочих и крестьян составляли до 40 % учащихся многих московских вузов. (Цит. по: Вся Россия. М., 1993. с. 326.)

Из показаний последнего царского мини­стра внутренних дел. А.Д. Протопопова в чрезвычайной следственной комиссии Временною правительства в 1917 г. о положении в стране к концу 1916 г.: «Финансы расстроены, товарообмен на­рушен, производительность труда - на громадную убыль... Пути сообщения в полном расстройстве, что чрезвычайно осложнило экономическое и военное положение. Двоевластие (Ставка и Мини­стерство) на железных дорогах привело к ужасающим беспорядкам... Зимою 1916г. вследствие заносов под снегом было 60 тысяч вагонов с топливом, продовольст­вием, фуражом Наборы обезлюдили деревню, остановили землеобрабаты­вающую промышленность: ощутился громадный недостаток рабочей силы... Деревня без мужей, братьев, сыновей и даже подростков тоже была несчастна.

Города голодали, торговля была задавле­на, постоянно под страхом реквизиции... Искусство, литература, ученый труд были под гнетом; рабочих превратили в солдат, солдат в рабочих. Армия устала, недос­татки понизили ее дух...»

Сравнив эти документы, сделали вывод о значительном ухудшении



экономического положения всех слоев народных масс. Изменилась и психоло­гия народа, на смену шовинистических лозунгов пришли вопросы типа: «Зачем отдавать жизнь за какие-то проливы, ведь земли-то они ему не прибавят».

Таким образом, нарастало озлобление, ненависть к власти, которая веда эту непонятную им войну. Итак, еще один конфликт...

в) Отчет третьей группы.

  • Наша задача - исследовать взаимоотношения либеральных партий и власти.

Мы выяснили, что отношения либеральных партий и власти можно подразделить на 2 этапа.

Iэтап. Кадеты: «Защита своего Отечества!»

Октябристы:

«Война до победного конца!»

  • Классовые интересы следует отодвинуть на второй план.

  • Активная помощь фронту.

Умеренные монархисты - программа та же.

II этап. После поражений 1915 г. - разочарование и неверие в возмож­ности и способности власти.

Измена?

Кадеты: идея создания правительства «народного доверия».

1915 г. - прогрессивный блок.

Парламентская атака па власть (работа с фрагментом речи П.Н. Милюкова). Рефрен речи: «Что эго? Глупость или измена?»

Таким образом, налицо недовольство либералов стратегией и тактикой

власти.

г) Отчет четвертой группы.

hello_html_m5c784317.png



д) Отчет пятой группы.

Анализируя материалы учебника, группа пришла к выводу, что самодер­жавие действительно находилось у последней черты. Так, деятель партии каде­тов князь В. Оболенский писал в мемуарах: «О том, что Николай II и его при­ближенные ведут Россию к неминуемой гибели, уже не было разногласий между правыми и левыми, солдатами и офицерами, между простонародьем и интелли­генцией, между послами союзных держав и русскими великими князьями».

Для доказательства этого вывода предоставляем следующие факты:

нежелание Николая II уступить требованию общественности - дать право Думе на формирование кабинета министров «из лиц, поль­зующихся общественным доверием»;

  • возложение на себя обязанностей Верховного главнокомандующего; влияние Г. Распутина; влияние императрицы;

«министерская чехарда» (за короткий срок сменилось 4 председа­теля Совета министров). За это же время сменилось 6 министров внутренних дел, 4 министра юстиции, 4 военных министра. Смысл «чехарды» заключался не столько в «уступках» оппозиционной буржуазии, сколько в стремлении постепенно заменить министров ставленниками Распутина и императрицы и поставить кабинет ми­нистров под полный контроль»;

взяточничество, казнокрадство, продажность, анекдоты.

Даже заговор против Распутина и его смерть не улучшили положение.

hello_html_5f8f0a61.png



Таким образом, всеобщее настроение общества к 1917 году хорошо пе­редает московский житель, выходец из крестьян Никита Окунев: «Настроение безнадежное, - видимо, все осознали, что плетью обуха не перешибешь. Как было, так и будет. Должно быть, без народного вмешательства, то есть без революции, у нас обновления не будет». (Гордин Я. О единстве истории. // Знание-сила. 1993, № I.e. 134-135).

Домашнее задание: § 10, вопросы и задания. Опережающее задание: подготовиться к уроку-салону по теме: «Серебряный век» русской культуры».

Уроки 14-15. Серебряный век русской культуры

Цель: охарактеризовать культурную и духовную жизнь российского общества начала XX в., наиболее значительные достижения культуры этого пе­риода, ведущие направления литературы и живописи.

  • Учащиеся развивают творческие способности воссоздания многомерного «образа эпохи». В процессе общения с произведениями искусства учащиеся учатся видеть в них воплощение гуманистической философии; формируют специфические навыки работы с литературным текстом.

Оборудование: I. Иллюстрации художественных произведений.

  1. Фрагменты литературных произведений.

Понятия: «идеализм», «нигилизм», «символизм», «футуризм», «авангард» и г.д. Тип урока: урок-салон

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Тестовая работа по теме: «Политическая обстановка к 1917г.».

  2. Основная часть.

В вводном слове учитель определяет цели и задачи урока, характеризу­ет духовное состояние общества и социокультурный феномен «серебряный век» русской культуры.

а) Холя и к а салона предоставляет слово представителям русской жур­налистики, которые рассказывают о достижениях научной мысли. По ходу рассказа учащиеся составляют таблицу:

hello_html_m79db6e47.png



(Физики П.Н. Лебедев, В.И. Вернадский; физиологи И.П. Павлов, Н.Е. Жуков­ский; математики С.А. Чаплыгин, К.Э. Циолковский.)

б) Происходит диалог между философами - авторами статей сборника «Веси».

Первая группа философов и публицистов - П.А. Бердяев, П.Б. Струве,

  1. JI. Франк и другие:

  • подвергают критике мировоззрение и практику русского освободи­тельного движения;

  • отвергают революцию как средство перестройки общества;

  • пропагандируют религиозное просвещение и правительственное са­моусовершенствование.

П. Струве: «Русская интеллигенция выполняет функцию вечного несо­гласия, бунта, революционности. Идейной ее формой являлось отщепенство. В безрелигиозном отщепенстве от государства русской интеллигенции - ключ к пониманию пережитой и переживаемой нами революции».

М. Гершензон: «Что делала наша интеллигенция последние полвека? Кучка революционеров ходила из дома в дом и стучала в каждую дверь: «Все на улицу! Стыдно сидеть дома!» — и все создания высыпали на улицу, на пло­щадь, хромые, слепые, безрукие - ни одно не осталось дома. Полвека толкутся они на площади, голося-и перебраниваясь. Дома - грязь, нищета, беспорядок, но хозяину не до этого. Он на людях, он спасает народ, - да оно и легче и за­нятнее, нежели черная работа дома... Никто не жил - все делали (или делали вид, что делают) общественное дело».

«Революция всегда задерживала прогресс. Вызывая реакции, они могут сокрушить даже самый организм или надолго сделать его больным и немощ­ным... Насилие, резня, террор суть враги, а не помощники просвещения, отку­да бы они ни шли - сверху или снизу».

«Нам может принадлежать по праву и по всей справедливости только то, что мы добыли себе собственным трудом».

  1. Бердяев: «Каковы мы есть, нам не только нельзя мечтать о слиянии с народом, — бояться его мы должны пуще всех казней власти и благословлять эту власть, которая одна своими штыками и тюрьмами еще ограждает нас от ярости народной».

Вторая группа изучает учение «толстовство» (или его суть объясняет учи­тель).

Толстовство - главная мысль о преобразовании общества путем мо­рально-религиозного самоусовершенствования.

Суть истинной жизни - в особой, неэгоистической любви к миру, свой­ственной именно духовному «я» человека. Также любовь помогает осознать тщетность желаний животного «я»: мирские блага, наслаждение богатством, почестями, властью.

Смысл истинной жизни - в духовной любви к миру и к ближнему, как к самому себе. Чем более наполняется жизнь такой любовыо, тем ближе человек к духовной ее первооснове, к Богу.

Проблема смерти и бессмертия человека.

Пути человека к истинной жизни конкретизируются в учении о нравст­венном самоусовершенствовании человека, который включает в себя пять за­поведей Иисуса Христа.

  1. Заповедь о непротивлении злу насилием - краеугольный камень.

  2. Не прелюбодействуй и соблюдай чистоту семейной жизни.

  3. Не клянись.

  4. Не мсти никому и не оправдывай чувства мести тем, что тебя обиде­ли, учись терпеть обиды.

  5. Помни: все люди - братья; учись во врагах видеть доброе.

Третья группа - о философии B.C. Соловьева (или учитель излагает сам).

Учение B.C. Соловьева:

  1. Существующий порядок вещей не таков, каким он должен быть.

  2. Необходимо его изменить.

  3. Как осуществить это'? 11адо воздействовать па убеждения людей.

  4. Убедить их можно, только раскрыв истину.

  5. Где искать истину? В христианстве. Но не в старом, а в обновленном. Необходимо религиозное преображение человека.

  6. Что же преобразует человека? Любовь и соборность. Что же такое любовь? Это преодоление эгоизма. Что такое соборность? Это общность лю­дей, всеединство, единство Бога, Природы, Человека.

в) В третьей части урока обсуждаются ведущие направления лите­ратуры и живописи.

Реализм начала века: творчество Достоевского, Толстого, Чехова, Куприна, Бунина, Горького.

Модерн: предполагал отказ от классических форм, пересмотр сло­жившихся ранее традиций. Модерн пытался синтезировать виды искусства, соединить реальное с фантастическим, раскрыть возможности человеческой личности, сложность и противоречивость жизни. Он отразил страх человека перед бурным развитием машинной цивилизации, ростом городов, ускорением темпов жизни. Наступил «серебряный век» русского искусства. Русский мо­дерн в отличие от западного был более социален и пытался ответить на «веч­ные русские вопросы»: «Что есть Россия? Что ждет Россию?» Из новых тече­ний наибольшей популярностью пользовались символизм, импрессионизм, авангард.

Символисты о себе: «Три главные элемента лежат в основе символиз­ма: мистическое содержание; символы; расширение художественной впечатли­тельности». Слова, краски, звуки обретают глубинный, символический смысл.

Одним из творцов живописного символизма был М.А. Врубель («Демон сидящий», «Демон летящий», «Демон поверженный» - анализ картин).

Другой художник-символист В.Э. Борисов-Мусатов. Картина «Гобе­лен» изображает парк и дворец XVIII столетия, женщин в одежде той эпохи. Но это не историческая живопись - это маскарад! Действие происходит всегда и никогда. В картине ощущаем медленный музыкальный ритм и грусть, отте­ненные стилизованной декорацией.

Символистом в поэзии являлась А.А. Ахматова.

Вечером

Звенела музыка в саду Таким невыразимым горем.

Свеж о и остро пахли морем На блюде устрицы во льду.

Он мне сказал: «Я верный друг!» - И моего коснулся платья.

Как не похожи на объятья Прикосновенья этих рук!

Так гладят кошек или птиц,

Так на наездниц смотрят стройных...

Лишь смех в глазах его спокойных Под легкилi золотом ресниц.

А скорбных скрипок голоса Поют за стелющимся дымоли «Благослови же небеса - Ты первый раз одна с любимым».

Вячеслав Иванов, Андрей Белый, Валерий Брюсов не только писали стихи, но и пытались осмыслить свою поэтику, проанализировать свои произ­ведения. Цветовые эпитеты в стихах символистов играют весьма важную роль и несут большую смысловую нагрузку (в качестве примера строчки из стихо­творения Блока):

И очи синие бездонные Цветут на дальнем берегу...

Шлейф, забрызганный звездами, v Синий, синий, синий взор.

Акмеисты. К 1910 г. символизм вступил в кризис. Попыткой найти вы­ход из этого кризиса стала поэзия акмеистов. Сопоставляются стихи Ахмато­вой и Цветаевой. Какая интонация более характерна для Ахматовой - полуше­пота или надсадного крика? Какими вам кажутся стихи Цветаевой - приглу­шенными или громкими, надрывными? Символизм в музыке представляло творчество Скрябина.

Импрессионизм. Некоторые черты импрессионизма можно обнаружить в картинах Левитана и Серова. Эго живопись настроения. И все же первыми импрессионистами в живописи стали Коровин (например, картины «Роза», «Гур­зуф»), Грабарь, Малявин. Картины Коровина сверкают, пахнут, звучат.

В музыке - Глазунов, Римский-Корсаков, Рахманинов. (Фрагмент опе­ры Римского-Корсакова «Золотой петушок»)

  • Можно ли ее отнести к импрессионистским произведениям?

В литературе - Игорь Северянин.

Промельк

Голубые голуби на просторной палубе,

А дождинки капали, - голуби их попили.

На просторной палубе голубые голуби Все дождинки попили, а дождинки капали.

Импрессионизм создавал некое своеобразное единство из смазанных деталей, из оттенков цвета и запаха, звука и смысла.

Сонным вечером жасминовым, под

лимонный плеск луны Повстречалась ты мне, грешница, с белой лилией в руке.

Ландыши воздушные, реющие ландыши Вечером зимеющим льдяно зацвели...

  • Что роднит стихи Северянина с полотнами импрессионистов?

Авангард в искусстве возник как протест против эстетства импрессио­низма и смутности символизма. В искусстве авангарда присутствует четкая конструкция картины, стиха, определенность архитектурной линии, интенсив­ность цвета, стихийная праздничность красок, оптимистическое видение мира.

Авангард - многолик и многообразен.

Например, футуризм - Хлебников и Маяковский в поэзии, Фальк и Филонов в живописи.

Конструируются образы из звуков. Например, звуковая живопись Хлебникова:

Бобэоби пели губы,

Вээоми пелись взоры,

Пиээо пелись брови;

Лиэээй пелся облик,

Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.

Так на холсте каких-то соответствий Вне притяжений жило Лицо.

Кандинский считал, что главное - цвет!

Творчество Ларионова, С. Гончаровой, Фалька.

hello_html_5ec4b087.png

- Какую геометрическую фигуру видел перед своими глазами Маяковский, сочиняя эти строки?



Творческие объединения художников.

Скульптура: творчество П.П. Трубецкого, А. С. Голубкиной, С. Г. Ко­ненкова.

Архитектура, стиль «модерн»: Шехтель, Жолтовский, Валь ко тт.

  1. Заключение. Хозяйка салона уступает место учителю, который под­водит итог уроку.

Домашнее задание: § 11.

Раздел И. Россия в поисках перспектив (1917-1927 ггЛ Уроки 16-17. «От Февраля к Октябрю»

Цель: выяснить причины Февральской революции, ход и движущие силы, определить сущность двоевластия, провести сравнительный анализ двух форм власти после революции, проанализировать альтернативы дальнейшего развития России.

У Учащиеся развивают свои исследовательские умения, а также уме­ния актуализировать ранее изученное, выделять главное и система­тизировать выделенное, заполняя таблицу в тетради.

Оборудование: 1. Материалы.

  1. Таблицы, схемы.

Тип урока: комбинированный.

Понятия: «альтернатива», «контрибуция».

Урок 16.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Проводится в виде тестовой проверки темы «Серебряный век» русской культуры

  1. Причины, характер и движущие силы Февральской революции.

Проблемное задание. Февральская революция 1917 г., по мнению ряда историков, превратила Россию в политическом отношении в одну из передо­вых стран мира. Можно ли согласиться с таким выводом?

  • Каковы причины Февральской революции?

  • Была ли она закономерным явлением российской действительности?

Задание. Сравните точки зрения двух видных ученых-историков по

проблеме закономерности Февральской революции. Анализируя их, выскажите свою точку зрения.

  1. я точка зрения. О. Волобуев: «Россия шла к крушению монархии, потому что ни правившие ею самодержцы, ни окружение, высшая бюрократия оказались не в состоянии провести необходимые стране преобразования. Пер­вая мировая война усугубила трагедию нереформированной России».

  2. я точка зрения. Г. Иоффе: «Узелки того, что потом провозгласили Февральской революцией, завязались в хлебных очередях и в случае умелого и оперативного реагирования городских властей могли быть быстро развязаны. Этого не произошло. И движение стало шириться, втягивая в себя все новые слои рабочих, городских обывателей, а затем и солдат Петроградского гарни­зона, практически разложившегося. В случае энергичных действий со стороны властей или командования не существовало сколько-нибудь серьезных препят­ствий для локализации и прекращения того, что происходило в столице, по крайней мере, в последние февральские дни. Вот почему ничего закономерного в феврале 1917 года, по-моему, не существовало, и какого-то неотвратимого пути к нему я лично не вижу». (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям по отечественной истории. М., Просвещение, 1996.)

После обмена мнениями учащиеся формулируют причины Февральской революции и делают вывод о ее закономерности.

  1. Аграрный вопрос оставался самым острым. Крестьянство страдало от нищеты и малоземелья, боролось против помещиков.

  2. Отсутствие справедливого рабочего законодательства ухудшало от­ношения между рабочими и предпринимателями.

  3. Русификационная политика правительства порождала у националь­ных меньшинств стремление к независимости.

  4. Самодержавие как отсталый строй находилось в кризисном положении.

  5. Народ ждал прекращения кровопролитной войны.

  6. Экономическая разруха, вызванная войной, привела большинство на­селения страны к обнищанию и голоду.

  • Определите задачи, а значит, и характер революции.

По характеру она буржуазно-демократическая, т.к. перед ней стояли следующие задачи:

  • свержение самодержавия;

  • установление демократической республики;

  • ликвидация помещичьего землевладения;

  • введение 8-часового рабочего дня, рабочего законодательства;

  • прекращение русификационной политики;

  • введение более широкой автономии для национальных меньшинств;

  • прекращение войны.

  • Предположите, кто проводил в жизнь эту революцию, кто прини­мал активное участие.

Среди историков нет единого мнения о том, кто был руководителем ре­волюции:

  • советские историки - большевики;

  • другие (Мельгунов, Бердяев) - буржуазия;

  • массы действовали стихийно, без участия политических партий

  1. Ход Февральской революции.

Задание: прочитав п. 1 §2, заполните хронологическую таблицу основ­ных событий Февральской революции.

  1. Двоевластие.

Объяснение учителя и составление схемы ответа.

  • Итак, главный вопрос любой революции - вопрос о власти.

hello_html_m2bb098ab.png



До 1 марта 1917 года они действовали раздельно.

2 марта 1917 года - отречение Николая II от престола.

Работа с документом:

«2-го марта. Четверг.

Утром пришел Рузский и прочел свой длиннейший разговор по аппара­ту с Родзянко. По его словам, положение в Петрограде таково, что теперь ми­нистерство из Думы будто бессильно что-либо сделать, т.к. с ним борется со­циал-демократия. Партия в лице рабочего комитета. Нужно мое отречение. Рузский передал этот разговор в Ставку, а Алексеев всем главнокомандующим. К 2 ч. пришли ответы от всех. Суть та, что во имя спасения России и удержа­ния армии на фронте в спокойствии нужно решиться на этот шаг. Я согласил­ся. Из Ставки прислали проект манифеста. Вечером из Петрограда прибыли Гучков и Шульгин, с которым я переговорил и передал им подписанный и пе­ределанный манифест. В час ночи уехал из Пскова с тяжелым чувством пере­житого. Кругом измена, и трусость, и обман!»

(Дневники императора Николая II. М., 1991, с. 620.)

Из Манифеста об отречении от престола Николая II:

«В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три го­да поработить нашу Родину, Господу Богу угодно было ниспослать России новое тяжкое испытание. Начавшиеся внутренние народные волнения грозят бедственно отразиться на дальнейшем ведении упорной войны. Судьба России, честь геройской армии, благо народа, все будущее дорогого нашего Отечества

требует доведения войны во что бы то ни стало до победного конца... В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему такое единение и сплочение всех сил народных для скорейшего дос­тижения победы и, в согласии с Государственной Думой, признали мы за благо отречься от Престола Государства Российского и сложить с себя верховную власть. Не желая расстаться с любимым сыном нашим, мы передаем наследие наше брату нашему великому князю Михаилу Александровичу и благословля­ем его на вступление на Престол Государства Российского... Заповедуем брату нашему править делами государственными в полном и нерушимом единении с представителями народа... На тех началах, кои будут ими установлены... Да поможет Господь Бог России».

(Цит. по: Радзинский Э. «Господи... спаси и усмири Россию». Николай II: Жизнь и смерть. М., 1993, с. 224 - 225.)

Задание. Близкие к Николаю II люди по-разному оценивали акт отречения государя. Некоторые говорили о вынужденной необходимости, другие - о жерт­венном поступке в целях предотвращения гражданской войны. Один из прибли­женных осуждающе заметил: «Огрекся, как командование эскадроном сдал».

  • А какова ваша точка зрения?

  1. марта - с согласия Петросовета было объявлено о создании Времен­ного правительства. Председатель - В.J1. Львов, князь, крупный помещик. Министр иностранных дел - Г1.Н. Милюков Военный министр - А.И. Гучков Министр юстиции - А.А. Керенский.

При выработке совместной декларации между Временным правитель­ством и Петроградским Советом выявились разногласия (схема на доске)

hello_html_m24f128be.png



hello_html_7735984e.png



Точка зрения: «По отношению к Временному правительству Советы представляли собой вторую власть. Петроградский Совет обладал бесспорным верховенством, но очень разросся - 850 рабочих и 2 гыс. солдатских депутатов; большую часть своих полномочий он передал Исполкому, где профессиональные политики, назначенные «по праву», вытеснили беспартийных активистов».

(Н. Верт. «История советского государства», Прогресс-Академия, 1994.)

Современные исследователи считают, что, хотя Советы и не хотели брать в свои руки верховную власть, поддержка ими Временного правительст­ва не была безусловной. Советы оказывали мощное давление «слева» на Вре­менное правительство и далеко не всегда считались с решениями кабинета министров.

  1. Политика новой власти.

Задание: прочитав пункт «Политика новой власти» § 12 учебника, со­ставьте сравнительную таблицу.

Вопросы для сравнения

Политика Временного пра­вительства

Политика

Петроградского

Совета

  1. Вопрос о войне

  2. 8-часовой рабочий день

  3. Аграрный вопрос

  4. Национально-государственное устройство

  5. Права и свободы



Таким образом, в стране царило безвластие, анархия.



  1. Альтернативы развития после Февраля.

Как вы понимаете слово «альтернатива»? (Работа со словарем.) Задание. Предположите варианты развития страны после Февраля. По­чему у вас такая точка зрения?

Итак, после обсуждения подводим итог (запись на доске):

hello_html_444eea39.png



  • Чей вариант вам кажется предпочтительнее?

  • Почему?

Но на практике Россия пошла по четвертому пути. Почему?

Запись в тетради:

  1. Экономический, политический и социальный кризис России в 1917 г.

  2. Слабость и ошибки Временного правительства.

  3. Радикализм значительной части рабочих, солдат, матросов.

  4. Энергия большевиков.

  5. Политическая воля и искусство лидеров партии большевиков. Заключение. Кадет В. Набоков вспоминает о тех днях: «Мне казалось,

что в самом деле произошло нечто великое и священное, что народ сбросил цепи, что рухнул деспотизм... Я не отдавал себе тогда отчета в том, что осно­вой происшедшего был военный бунт, вспыхнувший стихийно вследствие ус­ловий, созданных тремя годами войны, и что в этой основе лежит семя буду­щей анархии и гибели».

(Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям по отечествен­ной истории. М. Просвещение, 1996.)

Домашнее задание: § 12, вопросы и задания, таблица.

Урок 17.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Причины революции в феврале 1917 г.

  2. Характер и движущие силы

  3. Проверка хронологической таблицы.

  4. На доске схема: «Двоевластие»

  5. На доске таблица «Сравнительный анализ политики Петросовета и Временного правительства» (во время опроса эту таблицу заполняют 2 ученика).

  6. Анализ альтернатив развития после Февраля

  1. Партия большевиков: тактика и стратегия.

(Рассказ учителя.)

Амнистия после революции открыла возможность возвращения в Рос­сию многим политическим эмигрантам. Однако 11 марта министр иностран­ных дел Милюков разослал телеграммы русским представительствам за грани­цей, предписывая разрешить въезд в Россию только тем эмигрантам, которые не значатся в международных военно-контрольных списках лиц, подлежащих задержанию на границе.

23 марта группа большевиков, включая В.И. Ленина, приняла решение вернуться в Россию. К этому времени во французской печати появилось сооб­щение о том, что Милюков угрожает эмигрантам, едущим через Германию, арестом как государственным изменникам, поэтому каждый из отъезжающих должен был дать подписку, что возвращается на родину невзирая на угрозы Милюкова. Вечером 31 марта «пломбированный» вагон выехал из Стокгольма, а в 23 ч. 10 мин. 3 апреля остановился у перрона Финляндского вокзала.

Прибытие В.И. Ленина в Петроград было обставлено очень торжест­венно. Официальную встречу возглавлял председатель Петросовета

Н.С. Чхеидзе. Ленин же, глядя мимо официальных представителей, обратился прямо ко всем собравшимся с краткой речью, которую закончил призывом: «Да здравствует всемирная социалистическая революция!» Поначалу никто не обратил внимания на этот его призыв. Умеренные социалисты и даже многие большевики Ленина не поддержали. 4 апреля 1917 года В.И. Ленин изложил большевистским руководителям «Апрельские тезисы» («О задачах пролета­риата в данной революции»), где изложил план перерастания буржуазно­демократической революции в социалистическую мирным путем.

Задание. Знакомство с «Апрельскими тезисами»

(Запись на доске.)

hello_html_m60d13378.png



Какие задачи в области экономики поставлены в тезисах?

  1. Конфискация помещичьих земель.

  2. Национализация всех земель.

  3. Введение контроля Советов за общественным производством и рас­пределением.

Итак, Ленин за передачу власти в руки пролетариата и беднейших слоев крестьянства, установление Республики Советов; призывал покончить с войной.

  • Как восприняли этот план представители партии большевиков?

Задание. Познакомившись с точками зрения Л.Б. Каменева и Г.В. Пле­ханова, сделайте вывод об обстановке в партии в апреле 1917 г.

Точка зрения. Л.Б. Каменев: «Тезисы представляют личное мнение тов. Ленина, их опубликованием т. Ленин исполнил долг всякого ответственного общественного деятеля: представить на обсуждение революционной демокра­тии России понимание происходящих событий... Что касается общей схемы т. Ленина, то она представляется нам неприемлемой, поскольку она исходит от признания буржуазно-демократической революции законченной и рассчитана на немедленное перерастание этой революции в революцию социалистиче­скую... Шаги к социализму, свержение капитала могут делать только рабочие. А они отдают себе отчет, что обстановка незавершенной демократической революции в самой отсталой экономической стране Европы в момент, когда деревня еще не ликвидировала даже крепостничество, - что эта обстановка отнюдь не соответствует «реальным шагам» к социализму... Если мне предла­гают... сделать путь к социалистической революции на аэроплане, то я отка­жусь, потому что в таком случае я приеду один, а я хочу прийти с массами...» (Данилов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Про­свещение, 1999)

Точка зрения. Г.В. Плеханов отозвался на тезисы Ленина уничтожаю­щей статьей «О тезисах Ленина и о том, почему бред бывает подчас интерес­ным».

Проверка задания.

  1. Три кризиса Временного правительства.

Задание. Самостоятельная работа с п. «Апрельский кризис Временного правительства» и «Июньский кризис власти», составление таблицы.

Кризисы Временного правительства.

Дата

Основные события

Итоги

Апрельский кризис Июньский кризис Июльский кризис



Проблемное задание. Прослушав рассказ-характеристику Временного правительства, сделайте вывод о деятельности правительства.



  • Могло ли оно вообще решить сложнейшие проблемы России в этот период? 11орассуждайте.

Долгие годы умалчивали или недобросовестно характеризовали деяте­лей Временного правительства. Пора восстановить истину... Во главе Времен­ного правительства встал Львов Г.Е.

Личность. Львов Георгий Евгеньевич (21 октября 1861 г., Дрезден - 7 марта 1925 г., Париж). Князь. Крупный помещик. Окончил юридический фа­культет Московского университета (1885 г.). Председатель Тульской губерн­ской земской управы (1903-1905), гласным в ней состоял 17 лет. В 1905 г. из­бран в 1-ю Государственную думу от Тульской губернии, вскоре покинул ее, хотя и в дальнейшем, по словам П.Н. Милюкова, сохранил «большие личные отношения с кадетизмом». С 1914 г. председатель Всероссийского земского союза помощи больным и раненым воинам. 2 марта 1917 г. Николай II по предложению Временного комитета издал указ о назначении Львова Председа­телем Совета Министров. 3 марта 1917 г. Львов участвовал в переговорах с Михаилом Романовым. «Верных войск в нашем распоряжении уже нет. На вооруженную силу рассчитывать не приходится. Общее настроение масс - опьянение переворотом. В этой атмосфере монархическая традиция не может быть действенной, объединяющей и собирающей силой...» (А.П. Шикман. Деятели отечественной истории. М., 1997.)

Помимо Львова и Милюкова, членами кабинета стали и другие извест­ные кадеты, такие, как Андрей Шингарев (министр земледелия), Николай Не­красов (министр путей сообщения), А.А. Мануйлов (министр просвещения).

Военное министерство возглавил крупный промышленник, основатель праволиберальной партии октябристов Александр Гучков. Министром финан­сов назначили миллионера Михаила Терещенко. Новым министром юстиции стал молодой юрист Александр Керенский. Он получил известность еще в до­революционные годы как блестящий адвокат, участвовавший в сенсационных политических процессах (в т.ч. в процессе М. Бейлиса 1911-1913 гг.), и как депутат III и IV Г осударственной думы (от фракции трудовиков).

Точка зрения современника: «Русский народ не мог бы найти нигде в своей стране людей, лучше подготовленных для того, чтобы вывести его из мрака тирании... Львов и его соратники значат для России то же, что Вашинг­тон и его сподвижники означали для Америки, когда она обрела независи­мость». (Дж. Сподграсс, Ген. консул США в России, в газ. «Нью-Йорк Таймс», 1917.)

Но только в первые недели своего существования Временное прави­тельство пользовалось большой поддержкой населения. Сделано было очень много:

  • демократические преобразования (права и свободы, отмена нацио­нальных и религиозных ограничений, смертной казни, упразднение цензуры);

  • демократизация армии;

  • независимость Польши, автономия Украины и Финляндии;

  • государственная хлебная монополия;

  • узаконили фабрично-заводские комитеты, биржи труда, министер­ства призрения, земская реформа местного управления и т.д.

Современные отечественные исследователи отмечают, что возможность реформ была объективно ограничена продолжавшейся войной, сложным эко­номическим положением, слабостью реальной власти Временного правитель­ства, отсутствием прочной опоры на местах.

  • Почему не удалась попытка Временного правительства нормализо­вать положение в стране? Может, все дело в личностях?

Задание. Сравните высказывания. Выскажите свое мнение.

«Превосходный организатор и глава земского движения в предреволю­ционную эпоху, человек, в высочайшей мере способный внушить уважение, умный, осторожный, тактичный, незаменимый там, где надо сглаживать тре­ния, выбирать сотрудников и налаживать работу, кн. Львов, однако, носил в себе слишком много инерции уходящей в прошлое эпохи, для того чтобы не потеряться в новой». (М.В. Чернов)

Львов о себе: «Я верю в великое сердце русского народа, преисполнен­ного любовью к ближнему, верю в этот первоисточник правды, истины и сво­боды». (Весна 1917г.)

«Мне ничего не оставалось делать. Для того, чтобы спасти положение, надо было разогнать Советы и стрелять в народ. Я не мог этого сделать». (Июнь 1917 г.) (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям по оте­чественной истории. М., 1996.)

Проверка проблемного задания.

  1. Выступление генерала Корнилова и его последствия.

Задание. Самостоятельная работа с п. «Выступление генерала Корнилова».

  • Кто возглавил Временное.правительство?

  • Почему Керенский назначил главнокомандующим ген. Корнилова?

Личность. Корнилов Лавр Георгиевич (1870-1918). Родился в семье ка­зака (хорунжего). Окончил Омский кадетский корпус, в 1892 г. - Михайлов­ское артиллерийское училище, в 1898 г. - Академию Генштаба. В 1904-1905 гг. участвовал в русско-японской войне. С 1907 по 1911 г. служил военным атташе в русском посольстве в Пекине. В самом начале первой мировой войны Корни­лов быстро продвинулся в чипах и сразу получил под командование пехотную дивизию. Весной 1915 г. Корнилов попал в плен. В период его заточения, пи­сал генерал Мартынов, который жил в одном помещении с Корниловым, Кор­нилов заполнял часть досуга чтением книг о Наполеоне и неоднократно гово­рил, что с удовольствием перевешал бы «всех этих Гучковых и Милюковых». В 1915-1916 гг. Корнилов симпатизировал черносотенцам. В июле 1916 г. Кор­нилов, переодевшись в форму австрийского солдата, бежал из плена и вернул­ся в Россию. Побег из плена способствовал созданию вокруг него ореола му­жества и отваги. Его военные дост ижения были достаточно скромны. Генерал Брусилов как-то резко заявил о Корнилове: «Это начальник лихого партизан­ского отряда - и больше ничего». (А.П. Шикман. Деятели отечественной исто­рии. М.. Просвещение, 1996.)

  • Расскажите о событиях 27 августа.

Из программы Л.Г. Корнилова:

  1. Для поднятия боеспособности и укрепления порядка необходима не одна, а три армии: «армия в окопах», «армия в тылу» и «армия железнодорож­


ников». Все три армии должны быть подчинены той же самой железной дис­циплине, которая будет установлена для армии, «держащей фронт».

  1. Восстановление дисциплинарной власти начальников.

  2. Войсковые комитеты сохранялись, но им предлагалось действовать в точном соответствии с выработанными положениями: «либо проводить в соз­нание масс идеал порядка и дисциплины», - либо «поддаться безответственно­му влиянию масс и тогда нести кару по суду».

  3. Митинги в армии запрещались вообще, собрания лишь с разрешения комиссара и комитета.

  4. Ж/д, заводы, шахты - на военном положении.

  5. За невыполнение установленной нормы должна была последовать отправка рабочего на фронт. (Данилов Л.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвещение, 1999, с. 72.)

  • Как вы считаете, программа Корнилова могла спасти Россию?

  • Расскажите о событии 30 августа.

  • Кто помог Керенскому справиться с ситуацией?

  • Какие последствия имел мятеж Корнилова?

  1. Большевики приходят к власти.






hello_html_m90cb766.png












Председатель Петросовета JI. Троцкий. (Записи на доске)

На большевиков действовали обстоятельства:

  1. Наиболее активные, начавшие было консолидироваться правые силы были разгромлены. Престиж Керенского резко упал.

  2. Не мог Керенский надеяться и на серьезную помощь со стороны ле­вых сил.

  3. Большевики, активно участвовавшие в антикорниловском выступле­нии, были «реабилитированы» и быстро обретали популярность.

  4. Ситуация осложнялась в связи с экономическим кризисом.

Цифры и факты.

Колоссальные военные расходы (доходившие до 86 % бюджета), ог­ромная инфляция (за 1917 г. рубль обесценился в 7 раз), падение дисциплины в сочетании с нарастанием социальных требований масс способствовали паде­нию предпринимательской активности и снижению жизненного уровня насе­ления. Остро выявилась нехватка продовольствия в городах. В результате чис-


ло бастовавших в сентябре - октябре по сравнению с весной 1917 г. выросло в

  1. 8 раз до 2,4 млн. человек.

Начались массовые крестьянские выступления, охватившие 90% уездов европейской России, и самовольные захваты помещичьих земель. По оценкам исследователей, до октября 1917 г. крестьяне взяли под контроль помещичьи земли в 15 % волостей. Армия выходила из повиновения командованию.

Таким образом, осенью 1917 г. социально-экономический и политиче­ский кризисы в Россию достигли своего предела. Временное правительство все больше лишалось социальной поддержки.

  • В чем еще причины успехов большевиков?

Английский историк Р. Петибридж объясняет несравненно большую эффективность идеологической работы большевиков по сравнению с кадет­ской тем, что они владели искусством убеждения, умели выразить свою про­грамму в общедоступных лозунгах, сосредоточили свои усилия на «ключевых в стратегическом отношении аудиториях». (А.М. Пятецкий. История России XX в. Московский лицей, 1999.)

Ленин настаивает на восстании. «История не простит нам, если мы не возьмем власть теперь». Никто из членов ЦК в тот момент Ленина не поддер­жал (помнили о событиях 3-4 июля)...

Заседание ЦК 10 октября - Ленину удалось изменить мнение ЦК и по­лучить 10 голосов «за» и 2 «против». (Каменев и Зиновьев. Они полагали, что за большевиками нет поддержки большинства народа.)

  1. октября - образован ВРК, председатель-эсер Л. Лазимир.

В ответ на попытку А.Ф. Керенского нанести 24 октября 1917 г. пре­вентивный удар по большевикам кучкой верных ему юнкеров и казаков сопро­тивление войск Петроградского ВРК незаметно перешло в наступление.

К 25 октября важнейшие объекты города почти без сопротивления бы­ли захвачены ВРК. В ночь на 26 октября пал Зимний дворец. Если в Февраль­скую революцию потери в Петрограде составляли 300 человек (и 1100 ране­ных), то в Октябрьскую лишь 6 человек.

  1. Закрепление.

Октябрьская революция - одна из дискуссионных проблем российской истории. Диапазон оценок очень широк. Чем это можно объяснить? Какие из позиций, изложенных ниже, вы поддержали бы и почему?

а) Не будь Октябрьской революции, наша страна скатилась бы на по­ложение третьеразрядной державы, утратила бы свою экономическую и, воз­можно, политическую независимость.

б) Октябрь был исторически неизбежен в силу тех глубоких противоре­чий, которые раздирали Российскую империю.

в) Революция была во многом случайным делом: и без нее развитие России шло на подъем, она быстро двигалась вперед, обгоняя все другие стра­ны; одновременно улучшалось и положение ее жителей.

г) Не будь тогда мировой войны, голода, общего озлобления, люди не поднялись бы против существовавшего строя, т.к. многим жилось не так уж и плохо.

д) Судить о том, была ли или нет неизбежна революция, - дело напрас­ное, ибо революция - исторический факт, и его надо признать как реальность. Домашнее задание: § 13, вопросы и задания к параграфу.

Уроки 18-19. Становление Советской власти

Цель: охарактеризовать содержание первых декретов Советской власти; осве­тить проблемы Учредительного собрания; Брестского мира; проанали­зировать экономическую политику Советской власти в 1917-1918 гг.

У Учащиеся развивают умение сравнивать, анализировать, делать вы­воды; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения, работать с документом.

Оборудование: документы «Материалы И съезда Советов».

Тип урока: комбинированный.

Урок 18.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Ог имени большевика изложите тактику и стратегию партии в апреле

1917 г.

2.. Чем вызваны кризисы и как из них выходили?

  1. Корниловщина и наша оценка событий.

  2. Как большевики пришли к власти?

  3. Почему им это удалось?

План изучения нового материала:

1.11 Съезд Советов. Первые декреты.

  1. Судьба Учредительного собрания

  2. Формирование советской государственности.

Задание: работа в трех творческих группах.

  1. Работает первая группа.

Задание: рассказ о II съезде Советов и характеристика первых декретов Советской власти.

Когда состоялся II Всероссийский съезд Советов? Проанализируйте состав съезда.

hello_html_34af3883.png



Почему так спешно принимались первые декреты? Какие декреты были приняты?

Какой документ был положен в основу Декрета о земле? Охарактеризуйте Декрет о земле.

Кому передал съезд власть в стране?

Охарактеризуйте Декрет о мире.

Какие еще декреты были приняты?

Какова была реакция общества на решения II съезда Советов?

  1. Работает вторая группа.

Задание: разобраться в сложной проблеме Учредительного собрания. Почему меньшевики и эсеры не предпринимали на первых порах попыток вооруженного свержения Советского власти?

Расскажите, как зародилась и крепла идея созыва Учредительного собрания.

После прихода к власти как изменилась но отношению к нему по­зиция большевиков?

Почему большевики были вынуждены провести его?

- Каковы итоги выборов в Уч

редительнос собрание?

Политические партии

Было подано голосов

Эсеры

29 900 ООО

Меньшевики

668 064

Народные социалисты

312 000

Большевики

9 023 963

Кадеты

1 856 639

Для большевиков сравнительно

невысокий процент голосов объяснялся


не только тем, что итоги выборов, состоявшихся 12 ноября и проходивших по «дореволюционным» спискам, зафиксировали расклад сил, характерных скорее для предоктябрьской эпохи. Главное же состояло, по мнению исследователей, в том, что даже после Октября массы поддерживали не столько большевиков, сколько переход власти к Советам и радикально-демократические декреты, принятые II съездом Советов. Итоги выборов вызвали тревогу большевиков. От имени петроградских большевиков Володарский заявил о возможности «третьей революции», если большинство Учредительного собрания будет про­тивиться воле большевиков.

  • Какой документ был принят 3 января 1918 г.?

  • События 5 января 1918 г.

  • Докажите, что обстановка открытия собрания была напряженной.

  • Основные события собрания.

  • Какие последствия имел разгон Учредительного собрания?

  1. Третья творческая группа составляет схему со­ветской государственности в 1918 г.

За основу строения берется «Декларация прав трудящегося и эксплуа­тируемого народа».

  • Когда принята Первая Конституция?

  • Какую форму власти она законодательно оформила?

  • Высшие органы власти.

  • Какие права и обязанности она учредила?

  • Какую символику утвердила?

РСФСР - федеративное устройство.

Высший орган власти - Всероссийский съезд (в промежутках ВЦИК)

Исполнительная власть -- СНК.

Домашнее задание: § 14, вопросы и задания.

Урок 19.

  1. Опрос:

  1. Какие решения принял II съезд Советов?

  2. Какие партии и почему покинули II съезд Советов?

  3. Проследите судьбу Учредительного собрания

  4. На доске: «Схемы формирования советской государственности»

Тип урока: урок-лекция.

  1. Брестский мир и его последствия. Вступительное слово.

23 февраля 1918 г. состоялось заседание ЦК партии большевиков. В по­вестке дня заседания был один вопрос: о заключении мира с Германией. За последнюю неделю это было уже пятое заседание ЦК по вопросу о мире. По­сле бурного обсуждения состоялось голосование: за немедленное подписание мира с немцами проголосовали 7 членов ЦК, против - 4, воздержалось - 4. Группа членов ЦК заявила о своем выходе из ЦК в знак протеста против при­нятого решения. На следующий день Московское бюро большевистской пар­тии заявило о своем недоверии ЦК, считая неверным принятое решение о за­ключении мира. Мы говорили о том, что первым декретом был Декрет о мире.

Почему же обсуждение вопроса о заключении мирного договора вызвало столь острые споры?

Задание: слушая лекцию, составить в тетради тезисный план ответа.

До зимы 1918 года большевики связывали выход России из войны с мировой революцией. Это дало основу для двух основополагающих ленинских лозунгов:

  1. Предложение всем воюющим государствам демократического мира при условии освобождения колоний и угнетенных народов.

  2. В случае отказа - развертывание революционной войны.

Позиция Антанты: Антанта отвергает эти предложения (они содержа­лись в Декрете о мире и в последующих обращениях Советского правительства).

  1. октября 1917 г. их представители собрались на экстренное совеща­ние в связи с происшедшим в России- государственным переворотом. «Не при­знавать!» - единодушное мнение.

Германия: согласилась на переговоры. Почему? Мирный договор с Германией давал германскому правительству известную передышку, улучшал общее положение страны. Как писали тогда «левые эсеры», «хлеб из оккупи­рованных Германией областей примирял голодных германских рабочих и сол­дат с германским правительством».

Наоборот, отказ Советского правительства подписать мир и в военном и в общеполитическом отношении был для Германии крайне невыгоден и зна­чительно увеличил шансы на возгорание и победу германской коммунистиче­ской революции.

Уже в первые дни после большевистского переворота Ленин разошелся с большинством своей партии по вопросу заключения мира: вопреки ожидани­ям социалистов он выступил с принципиальным согласием подписать с «импе­риалистическим» германским правительством сепаратный, а не всеобщий мир. Почему?

Версия первая. Бернштейн: «Антанта утверждала, и утверждает до сих пор, что кайзеровская Германия предоставила Ленину и товарищам большие суммы денег, предназначенных на ситуацию в России. Действительно, Ленин и его товарищи получили от кайзеровской Германии огромные суммы. Я узнал об этом еще в конце декабря 1917 г. Через одного друга я осведомился об этом у некоего лица, которое, вследствие своих связей с различными учреждениями, должно быть в курсе дела, и получил утвердительный ответ. Речь идет о сумме почти неправдоподобной - более 50 млн. немецких золотых марок, так что ни у Ленина, ни у его товарищей не могло возникнуть никаких сомнений относи­тельно источников этих денег». (Из статьи от 14 января 1921 г.)

Это подтверждали социал-демократ Карл Моор, большевики Раховский и К. Радек. Германское правительство поддерживало русских революционеров, т.к. не без оснований считало, что революция приведет к распаду Российской империи, выходу ее из войны и заключению сепаратного мира, который обе­щали дать революционеры в случае прихода к власти! Но Германия никогда с такой легкостью не смогла бы достичь своих целей, если бы интересы герман­ского правительства не совпали в ряде пунктов с программой еще одной заин­тересованной стороны - русских революционеров-пораженцев.

  • В чем же совпадали цели Германии и большевиков?

  1. В поражении России.

  2. В распаде Российской империи.

Версия вторая. Но цели России и Германии расходились:

  1. Германия смотрела на русских революционеров как на подрывной элемент, но удержание социалистов у власти после окончания войны не входи­ло в планы германского правительства.

  2. Большевики рассчитывали на организацию революции в Германии.

Таким образом, каждая из сторон надеялась переиграть другую.

14 декабря - начались переговоры в Брест-Литовске.

  1. декабря - дог овор о перемирии сроком до 1 января 1918 г.

9 декабря - начало переговоров.

Немцы: будут вести переговоры на основе Декрета о мире, если такую же позицию займут страны Антанты.

Отказ Антанты.

Тогда немцы выдвинули ультиматум, потребовав Польшу, Литву, Кур­ляндию, часть Эстляндии и Лифляндии.

17 декабря - Троцкий вновь призвал страны Антанты заключить мир; в противном случае Россия пойдет на подписание сепаратног о мира.

Но условия Германии, которые были явно грабительскими, СНК не принимать.

Предложения - затянуть переговоры.

23 декабря - Англия и Франция подписали конвенцию о разделе Рос­сии на «зоны влияния»: Англия - Кавказ; Франция - Бессарабия, Украина, Крым.

Январь - поездка Троцкого по фронту.

Позиция Троцкого: «Войну прекращаем, армию демобилизуем, но ми­ра не подписываем».

Почему выбрана такая формула?

В первый период Брестских переговоров склонялся к предложению Ле­нина. Но он был за мир до тех пор, пока речь шла о демократическом мире (т.е. без аннексий и контрибуций). И стал против, когда услышал о грабительских предложениях Германии. Ленин делал ставку па соглашение с Германией, Троцкий - на революцию в Германии и Австро-Венгрии. Тем более, что в Гер­мании происходили в это время революционные события.

Таким образом, формула «Ни войны, ни мира, а армию распустить» имела практический смысл:

  1. исходила из того, что Германия не в состоянии вести крупные насту­пательные действия на русском фронте (иначе немцы не сели бы за стол пере­говоров);

  2. имела то преимущество, что большевики «в моральном смысле» ос­тавались «чисты перед рабочими классами всех стран»;

  3. важно было опровергнуть всеобщее убеждение, что большевики про­сто подкуплены немцами и все происходящее в Бресг-Литовске - не более как хорошо разыгранная комедия, в которой уже давно распределены роли.

Позиция Ленина. Жизненная необходимость заключения сепаратного мира, иначе большевистское правительство падет под нажимом крестьянской армии. «Крестьянская армия, невыносимо истомленная войной, после первых же поражений - вероятно, даже не через месяцы, а через недели - свергнет социалистическое рабочее правительство. Гак рисковать мы не имеем права. Нет сомнения, что наша армия в данный момент абсолютно не в состоянии отразить немецкое наступление».

Позиция «левых коммунистов». Против сепаратного мира Н. Бухарин,

Н. Осинский, В. Преображенский, А. Коллонтай и др. Их поддерживало не только большинство руководителей большевиков, но и крупнейшие партийные организации.

Считая, что спасти российскую революцию может только революция мировая и что даже в случае заключения мира Антанта все равно не даст дли­тельной передышки Советской России, они призывали к революционной войне против Германии, которую можно вести с помощью небольших отрядов, пар­тизанскими методами, с тем чтобы подтолкнуть мировую революцию и не бросать «под германский сапог украинских, белорусских и прибалтийских рабочих».

  • Чья позиция вам кажется предпочтительнее? Почему?

14 января - поддержка формулы Троцкого (9 голосов против 7).

Немцы, оккупировав Украину, объявили ультиматум.Существовала легенда о том, что, возвратившись в Брест-Литовск для , возобновления переговоров 28 января, Троцкий имел директиву Советского правительства подписать мир. Сам Троцкий отвечает на это так: «Не могу, однако, здесь не отметить совершенно безобразных извращений брест- литовских историй. Выходит так: уехав в Бресг-Литовск с партийной инструк­цией в случае ультиматума подписать договор, я самовольно нарушил эту ин­струкцию и отказался дать свою подпись. Эта ложь переходит уже всякие пре­делы. Я уехал в Брест-Литовск с единственной инструкцией: затягивать пере­говоры как можно дольше, а в случае ультиматума выторговать отсрочку и приехать в Москву для участия в решении ЦК. Как я поступил в Брест- Литовске? Когда дело дошло до ультиматума, я сторговался насчет перерыва, вернулся в Москву и вопрос решался в ЦК. Не я самолично, а большинство ЦК по моему предложению решило мира не подписывать. В Брест-Литовск я уехал в последний раз с совершенно определенными решениями партии: договора не подписывать. Все это можно без труда проверить по протоколам ЦК». (А.М. Пятецкий. История России. М., Московский лицей, 1999.)

16 февраля - немцы перешли в наступление.

19 февраля - заседание ЦК. 7 - за мир; 5 - против, 1 - воздержался.

21 февраля - создана Красная Армия, наступление.



hello_html_6c955a32.png






Проверка задания. Таким образом, Брестский мир, заставивший Лени­на и большевиков отказаться на время от рассмотрения Октябрьской револю­ции в качестве толчка мировой революции, знаменовал собой первое крупное тактическое отступление правящей партии.

  1. Экономическая политика новой власти.

Самостоятельная работа с последним пунктом § 15.

  • Как строилась экономическая политика в первые месяцы?

  • Почему нависла угроза голода?

  • Охарактеризуйте чрезвычайные мероприятия большевиков.

  • Оцените роль комбедов.

  • Экономическая политика в области промышленности.

  • Каковы были первые итоги экономической политики партии?

  • Как метит экономический курс в апреле 1918 \ . Ленин?

  • Почему новый курс не получил практического развития?

  • Последствия этого курса.

  1. Заключение.

Из разговора посла Франции М. Памолога со своим агентом:

  • Не является ли Ленин немецким провокатором?

  • Her, Ленин человек неподкупный. Это фанатик, но необыкновенно честный, внушающий к себе всеобщее уважение.Вспомните изученное на уроке, проанализируйте приведенный фраг­мент, объясните заключительные слона французского посла.

Домашнее задание: § 15.

Уроки 20-21. Гражданская война: белые Цель: выяснить причины гражданской войны и интервенции в России, позна­комить учащихся с различными точками зрения на начало отсчета со­бытий гражданской войны, оценить экономическую и политическую платформу белого движения, познакомить с ходом военных действий, порассуждать, почему белое движение не смогло стать общенацио­нальным движением против большевизма.

^ Учащиеся учатся анализировать, обобщать, работать с документом, решать проблемы, участвовать в аналитической беседе и дискус­сии, делать выводы.

Оборудование: 1. Материал учебника.

  1. Схемы, таблица.

Понятия: «гражданская война», «интервенция».

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Письменный контрольный опрос по теме «Первые месяцы большевистского правления».

  1. Причины и характеристика гражданской войны.

(Запись на доске.)

hello_html_m197db580.png



  • В чем ее особенности? (Запись в тетрадь)

  1. Не имеет четких границ - ни временных, ни пространственных.

  2. На первый план выходят классовые интересы

  3. Сложное явление. Включает в себя борьбу социалистических, анар­хических, буржуазно-демократических, реакционно-монархических сил.

  4. Общечеловеческие ценности отступают на второй план, главный принцип - «Кто не с нами, тот против нас».

  1. Это величайшая трагедия нашей страны, т.к. несет взаимную жесто­кость, террор, непримиримую злобу.

  2. Здесь нет победителей и побежденных.

hello_html_32e10796.png



  • Когда началась гражданская война?

В научной исторической литературе существует несколько точек зре­ния по вопросу о том, когда началась гражданская война в России.

Ряд западных историков считает, что начало гражданской войне поло­жил вооруженный захват власти большевиками в октябре 1917 г.

Задание. Прочитайте п. 1 § 16. Согласны ли вы с этой версией?

Точка зрения: «Гражданская война началась в ноябре 1917 г. После не­скольких дней борьбы с Кремлевским гарнизоном, принесших сотни жертв, большевики стали хозяевами Москвы. Оттуда они начали продвигаться от го­рода к городу, встречая более или менее сильное сопротивление». (Н. Верт)

Однако большее распространение получило у отечественных историков мнение о начале гражданской войны с весны-лета 1918 года. (Е.А. Гевуркова. Задания для самостоятельной работы по истории. М., Просвещение, 1996.)

  1. Причина и характеристика интервенции.

Раньше в советской историографии роль интервенции преувеличива­лась. Утверждалось, что именно международный империализм вызвал у нас гражданскую войну. На самом деле это не так. Но несомненно, что без ино­странного участия и помощи белое движение не смогло бы вести такую дли­тельную войну.

  • Что такое интервенция? (Насильственное вмешательство одной или нескольких стран во внутренние дела другой страны или в ее взаи­моотношения с третьими странами.)


=2*

Русское офицерство - главная сила белой армии

Белое


Представители старой бюрократии


Монархические партии и группы

движение не­


Левые политические течения

однородно


Либеральные партии



Часть рабочих и крестьян, недовольных продразверст­кой, снижением жизненного уровня, подавлением де­мократии










hello_html_7e07ca9a.png






Силы интервенции - чехословацкий корпус, войска Англии, Франции, США, Японии. Например, французы израсходовали на финансирование корпу­са более 11 млн. франков, Англия - 80 тыс. фунтов стерлингов, США - займ в 12 млн. долларов. На начало 1919 г. в Сибири находилось 72 тыс. интервентов, из них 20 тыс. англичан и 13 тыс. американцев.

hello_html_m60b35c3b.png















(Записи в тетради и на доске.)

4. Экономическая и политическая платформа белого движения.



Программа белого движения была составлена в штабе Добровольческой армии Деникина.

Задание, Выслушав основные моменты программы, отметьте ее поло­жительные и отрицательные черты.

  • Уничтожение большевистской анархии и наведение в стране по­рядка.

  • Восстановление единой и неделимой России.

  • Созыв народного собрания на основе всеобщего избирательного права.

  • Установление областной автономии и местного самоуправления.

  • Гражданские свободы, свобода совести.

  • Земельная реформа.

  • Прогрессивное рабочее законодательство.

Поовеока задания.

hello_html_m157c4020.png



5. Ход гражданской войны и интервенции.

Задание. Работая с § 16-17, составить хронологическую таблицу «Гра­жданская война и интервенция в России».

Вопросы для сравнения

Период войны

Красные

Белые

Интервенты

  1. Фронты

  2. Коман­дующие

  3. Основные события

Май 1918-осень 1918 г.

Ноябрь 1918 — весна 1919 г.

Весна 1919 весна 1920 г.

Апрель-ноябрь 1920 г.







  1. Заключение.

«Нельзя охулом хаять народ!» А «белых», конечно, можно. Народу, ре­волюции все прощается - «все это только эксцессы». А у белых, у которых все отнято, поругано, изнасиловано, убито, - родина, родные колыбели и могилы матери, отцы, сестры, - «эксцессов», конечно, быть не должно. «Революция - стихия...» Землетрясения, чума, холера тоже стихия. Однако никто не про­славляет их, никто не канонизирует, с ними борются. А революции всегда «уг­лубляют». «Народ, давший Пушкина, Толстого». А белые - не народ». (Бунин И.А. Окаянные дни. М., 1990, с. 73 - 74)

  • Как вы думаете, какие основания были у писателя для такого рода рассуждений? Согласны ли вы с ним? Аргументируйте свой ответ.

Уроки 22-23. Гражданская война: красные

Цель: выяснить, как и почему изменились подходы большевистского руково­дства к принципам организации вооруженных сил в пролетарском го­сударстве; охарактеризовать наиболее крупные победы Красной Ар­мии на фронтах гражданской войны; проанализировать политику «во­енного коммунизма», обсудить, насколько была обоснована политика «красного террора»; выяснить, почему в вооруженном противостоя­нии красных и белых победили красные.

^ Учащиеся учатся выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения нового материала, работать с документами, участвовать в дискуссии.

Оборудование: 1. Карта «Гражданская война и иностранная интервенция»

  1. Документы к параграфу.

Тип урока: урок сообщения нового материала.

Понятия: «концентрационный лагерь», «террор».

Урок 22.

  1. Создание Красной Армии.

Задание: самостоятельная работа с § 18, п. 1.

  • Когда и почему принят Декрет о создании РКА?

  • На каких принципах она строилась?

  • С какими проблемами столкнулись на первом этапе?

  • Проанализируйте добровольческий принцип комплектования ар­мии.

  • Почему Ленин от него отказался?

  • Как была создана Красная Армия?

  • Докажите, что большое внимание уделялось командующим кадрам.

  • Отношение к военспецам.

  • Охарактеризуйте единую структуру управления войсками.

  • Каковы меры по ужесточению дисциплины?

  1. «Красный террор».

С сентября 1918 г. начинается «красный террор». Сбылось пророчество Ф.М. Достоевского «Целые селения, целые города и народы заражались и су­масшествовали. Все были в тревоге и не понимали друг друга... Не знали, кого и как судить, не могли согласиться, что считать добром, что - злом. Не знали, кого обвинять, кого оправдывать. Люди убивали друг друга в какой-то бес­смысленной злобе». (Достоевский Ф.М. ПСС, т. 9, с. 20.)

«Брали на мушку», «ставили к стенке»,

«Списывали в расход» - Так изменились га года в год Быта и речи оттенки.

«Хлопнуть», «угробить»,

«Отправить на шлёку»,

«КДухонину в штаб», «разменять» - Проще и хлеще нельзя передать Нашу кровавую трёпку.

Правду выпытывали из-под ногтей В шею вставляли фугасы,

«Шили погоны», «кроши лампасы»,

«Делали однорогих чертей» - Сколько понадобилось лжи В эти проклятые годы,

Чтобы разъярить и поднять на ноги Армии, классы, народы...

Эти строчки М. Волошина из его стихотворения «Терминология» как нельзя лучше отражают события гражданской войны...

Задание. Слушая рассказ учителя, на конкретных фактах раскройте ан­тигуманный характер гражданской войны и трагедию человеческих судеб.

  • Как перешли к «красному террору»?

Постановление (декрет) от 5 сентября 1918 г. о красном терроре гласит: «Совет Народных Комиссаров, заслушав доклад Председателя ВЧК по борьбе с контрреволюцией, спекуляцией и преступлением по должности о деятельно­сти этой Комиссии, находит, что при данной ситуации обеспечение тыла путем террора является прямой необходимостью... что необходимо очистить Совет­скую Республику от классовых врагов путем изолирования их в концентраци­онных лагерях, что подлежат расстрелу все лица, прикосновенные к белогвар­дейским организациям, заговорам и мятежам, что необходимо опубликовать имена всех расстрелянных, а также основание применения к ним этой меры». (Новый мир. 1998, № 4, с. 261.)

  • Какими причинами объясняют большевики необходимость прове­дения «красного террора»?

  • Согласны ли вы с их доводами?

По отношению к кому проводилась такая политика?

Задание. Поработайте с документом § 18 (приказ Председателя Ревво­енсовета Республики Л.Д. Троцкого).

Были ли оправданы столь суровые меры. Свое мнение обоснуйте.

Задание. Проанализируйте фрагмент циркулярного письма ЦК об от­ношении к казакам от 24 января 1919г.:

«Последние события на различных фронтах в казачьих районах - наши продвижения вглубь казачьих поселений и разложение среди казачьих войск - заставляют нас дать указания партийным работникам о характере их работы при воссоздании и укреплении Советской власти в указанных районах. Необ­ходимо, учитывая опыт года гражданской войны с казачеством, признать един­ственно правильным самую беспощадную борьбу со всеми верхами казачества путем поголовного их истребления. Никакие компромиссы, никакая половин­чатость пути недопустимы. Поэтому необходимо:

  1. Провести массовый террор против богатых казаков, истребив их по­головно, провести беспощадный массовый террор по отношению ко всем во­обще казакам, принимавшим какое-либо прямое или косвенное участие в борь­бе с Советской властью. К среднему казачеству необходимо применять все те меры, которые дают гарантию от каких-либо попыток с его стороны к новым выступлениям против Советской власти.

  2. Конфисковать хлеб и заставить ссыпать все излишки.

  3. Провести полное разоружение, расстреливая каждого, у кого будет обнаружено оружие после срока сдачи.

Центральный комитет РКП» (Известия ЦК КПСС, 1989, № 6, с. 177-178.)

  • К каким последствиям привела такая директива?

  • Дайте вашу оценку проводимой политике «расказачивания».

Вот как обосновывали смысл и сущность «красного террора» сами большевики. Член комитета ВЧК М. Лацис говорил так: «Мы не ведем войны против отдельных лиц, мы истребляем буржуазию как класс. Не ищите на следствии материала и доказательства того, что обвиняемый действовал сло­вом или делом против Советской власти. Первый вопрос, который вы должны ему предложить, - к какому классу он принадлежит, какого он происхождения, воспитания, образования или профессии. Эти вопросы и должны определить судьбу обвиняемого».

Подтверждают эти слова строки М. Волошина:

... Я там, и здесь между рядами Звучит один и тот же глас:

Кто не за нас - тот против нас!

Нет безразличных: правда с нами!

(«Гражданская война»)

Заслушивается сообщение учащегося о расстреле семьи Романовых:

«Сбылось пророчество Г. Распутина, сделанное в 1916 г. незадолго до смерти: «Я чувствую, что умру и покину этот мир до 1 января... Если буду убит человеком простого звания, особенно моим братом, русским крестьяни­ном, ты, царь русский, не должен бояться за себя и своих детей, они будут цар­ствовать в России сотни лет. Но если умру от руки бояр, их руки будут залиты моей кровью, то 25 лет они не отмоют своих рук от нее. Они покинут Россию. Брат будет убивать брата, они будут... ненавидеть друг друга, и за 25 лет в стране не останется бояр... Если меня убьют твои родственники, тогда никто из твоей семьи, из твоих детей или родных не останется в живых, не пройдет и двух лет. Они будут убиты русским народом». (А.М. Пятецкий. История Рос­сии XX века. М.. Московский лицей, 1999.)

Но те, кто организовал и осуществил убийство семьи Романовых, вовсе не считали себя орудиями Провидения. JI. Троцкий писал в 1935 г.: «Белая печать когда-то очень горячо дебатировала вопрос, по чьему решению была предана казни царская семья. Либералы склонялись к тому, что Уральский исполком, отрезанный от Москвы, действовал самостоятельно. Это неверно. Постановление вынесено было в Москве. Казнь царской семьи нужна была не просто для того, чтобы запугать, ужаснуть, лишить надежды врага, но и для того, чтобы встряхнуть собственные ряды, показать, что отступления нет, что впереди полная победа или полная гибель. В «интеллигентных» кругах партии, вероятно, были сомнения и покачивания головами. Но массы рабочих и солдат не сомневались ни минуты: никакого другого решения они не поняли бы и не приняли бы».

  • Выскажите свое отношение к событиям в Екатеринбурге?

  • Как большевики объясняют свой поступок?

Я синим пламенем пройду в душе народа,

Я красным пламенем пройду по городам.

Устами каждого воскликнул я: «Свобода!» - Но разный смысл для каждого придал.

Я напишу: «Завет мой - справедливость!»

И враг прочтет: «Пощады больше нет!»

Убийству я придал манящую красивость,

И в душу мстителя вопьется страстный бред.

(М. Волошин)

  • Испытывали ли большевики угрызения совести?

Задание. Проанализируйте слова В.И. Ленина: «Говорят о потоках кро­ви в гражданской войне... Эту фразу повторяют на тысячи ладов все буржуа и все оппортунисты. Над ней смеются и будут смеяться... все сознательные ра­бочие. .. Никакие потоки крови во внутренней гражданской войне не сравнятся даже приблизительно с теми морями крови, которые русские империалисты пролили после 19 июня... Не пугайте ж, господа, гражданской войной». (Дани­лов А.А., Косулина Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просвеще­ние, 1999, с. 46.)

Проверка общего задания, обмен мнениями.

  1. Решающие победы красных.

Задание. Работая с п. § 18, продолжите работу с хронологической таб­лицей, начатой на предыдущем уроке.

Заключение: обсудите следующие высказывания:

А.М. Горький : «Идеи не побеждают приемами физического насилия»

  1. Бердяев: «Идея класса убила в России идею человека»

А. Ципко: «Отношение к трагедии гражданской войны - это мера ис­тинной интеллигенции человека».

Домашнее задание: § 18, подготовить мини-сочинение «Какова траге­дия гражданской войны (мои мысли...)»

Урок 23.

  1. Опрос. Проверка и защита сочинения.

  1. Политика «военного коммунизма».

  • Вспомните основные положения экономической политики Совет­ского государства в первые месяцы Советской власти?

  • Почему были вынуждены приостановить мероприятия, сформули­рованные в работе Ленина «Очередные задачи Советской власти»?

Изложение нового материала по плану.

а) Определение политики «военного коммунизма».

Это политика периода гражданской войны, политика союза рабочего класса с крестьянством, в котором рабочие защищали Советскую власть с ору­жием в руках, а крестьяне обеспечивали страну продовольствием; это попытка непосредственного перехода к «коммунистическому производству и распреде­лению»

б) Периодизация «военного коммунизма»:

одни - май 1918 г., провозглашение продовольственной диктатуры;

другие - 1919 г. и начало 1920 г.

в) Основные черты «военного коммунизма».

По мнению экономистов, идеи «военного коммунизма» были заложены в период первой мировой войны, когда было введено административное регу­лирование производства металла, вооружений, обмундирования. Эту практику продолжило Временное правительство, учредив центральные государственные органы управления народным хозяйством.

Основные черты:

  • национализация крупной, средней и мелкой промышленности; сверхцентрализация управления промышленностью;

  • продразверстка;

  • ликвидация частной торговли;

  • свертывание товарно-денежных отношений;

  • всеобщая трудовая повинность: «Кто не работает, тот не ест»;

  • натурализация оплаты труда рабочих и служащих;

  • уравниловка;

  • бесплатность коммунальных услуг;

  • сращивание партийных и государственных структур.

г) Реализация экономической модели «военного коммунизма» на практике.

  • Национализация промышленности - к февралю 1918 г. в собствен­ность государства перешли предприятия, ранее принадлежащие казне и цар­ской фамилии, а также отдельные частные предприятия. В марте - июне нача­лась национализация некоторых отраслей промышленности. Например, декре­том 20 июня 1918 г. была национализирована нефтяная промышленность, 28 июня - крупная промышленность и предприятия железнодорожного транспор­та. К ) октября 1919 г. государством было национализировано 2522 предпри­ятия обрабатывающей промышленности - больше половины всех действовав­ших предприятий. Это были крупные и значительная часть средних фабрик и заводов с общей численностью рабочих более 750 тыс. (Народное хозяйство, 1920, № 13.) Летом 1919 г. - в начале 1921 г. темпы национализации возросли: с ноября 1920 г. началась национализация мелких промышленных заведений.

  • Сверхнейтрализация - увеличивается число главков и центров, управляющих отдельными отраслями промышленности. В конце 1918 г. их насчитывалось около 20, а к концу гражданской войны - более 50.

  • Продразверстка - обязательная сдача крестьянами государству по твердым цепам всех излишков хлеба - введена с И января 1919 г. К 1920 г. продразверстка распространилась на картофель, овощи и т.д.

  • Запрет частной торговли - после декрета 21 ноября 1918 г. о пере­ходе всей системы распределения в руки государства отпуск това­ров производится через потребительские коммуны и кооперативы. Во второй нолоиинс 1920 г. введен бесплатный проезд на транс­порте, отменена плата за почтово-телеграфные операции с учреж­дений, стали бесплатными пользование телефоном, водопроводом, газом, электричеством, жильем. Были приняты декреты об отмене платы за лекарства <и даже предметы широкого потребления. Для детей было введено бесплатное питание.

Вводятся карточки.

  • Всеобщая трудовая повинность - введена 29 января 1920 г. Все трудоспособные г раждане России от 16 до 50 лет обязаны были за­ниматься общественно-полезным трудом, в противном случае они привлекались к нему принудительно. Мобилизация по трудовой повинности приравнивалась к мобилизации в армию.

д) Изменения в государственном аппарате

  1. сентября 1918 г. - ВЦИК объявил страну военным лагерем.

30 ноября 1918 г. - создается Совет рабочей и крестьянской обороны, которому предоставлялась вся полнота власти. Совет осуществлял руководство военными операциями, вопросами комплектования и снабжения вооруженных сил, решал продовольственные проблемы. 28 октября 1918 г. ВЦИК утвердил положение о ВЧК и ее местных органах. Члены ВЧК назначались СНК.

Изменился статус революционных трибуналов. Им передавалось право вынесения приговоров по всем делам и даже расстрел.

5 июня 1918 г. - создана советская милиция.

Наряду с чрезвычайными органами на протяжении 1918-1920 гг. про­должали действовать конституционные органы власти и управления: Всерос­сийские съезды Советов, ВЦИК, СНК, местные Советы и их исполкомы.

е) Итоги и последствия политики «военного коммунизма»:

  1. Сложилась строго централизованная командно-административная система управления экономикой и обществом в целом.

  2. Скованная инициатива и подавление инициативы - затрудняли раз­витие.

  3. Социалистическая идея потерпела перерождение:

  • вместо обобществления - огосударствление;

  • вместо свободного развития каждого - трудовая повинность;

  • вместо передовой демократии - жестокая диктатура;

  • вместо справедливости - уравнительность

  1. Пренебрежение к экономическим законам, интересам человека, его потребностям.

  2. Всеобщее недовольство со стороны народа.

  1. Итоги и уроки гражданской войны.

На доске данные.

hello_html_m11aaeae3.png

  • Предположите, почему?

Игра в «белых» и «красных». От имени «белых» и «красных» -уроки.

  • Задумайтесь, какие уроки после гражданской войны могли извлечь белые? (Одна группа.)

  • Задумайтесь, какие уроки могли извлечь красные? (Другая группа.) Белые:

  • могли осознать необходимость единства действий;

  • согласованность необходима;

  • выдвижение более привлекательных и понятных массам лозунгов. Красные:

  • убедились, что самые жестокие действия способствуют достиже­нию победы;

  • разуверились в надеждах на быстрое осуществление мировой рево­люции;

  • осознали невозможность продолжать прежнюю экономическую политику.

Задание. Какие уроки из гражданской войны можем извлечь мы с вами сегодня?

  • Гражданская война - страшное бедствие, национальная трагедия.

  • Высшей ценностью являются не идеи, а человеческие жизни.

  • В гражданской войне не бывает победителей.

  • Необходимо способствовать распространению в обществе готовно­сти к компромиссам.

  • Диктатура одного класса или партии должна быть исключена.

  1. Заключение.

Г ражданская война залила страну кровью, отравила общественное соз­нание ненавистью и злобой. Противопоставила классовые и общечеловеческие ценности. Поэтому наша задача - сделать все возможное для исключения и повторения гражданской войны.

Я чувствую, близится судное время:

Бездушъе мы духом своим победим;

И в сердце России пред странами всеми Народом народ будет грозно судим.

И спросят избранники -русские люди - У всех обвиняемых русских людей,

За что умертвили они в самосуде Цвет яркий культуры отчизны своей.

Зачем православные Бога забыли,

Зачем шли на брата, рубя и разя...

И скажут они: «Мы обмануты были,

Мы верили в то, во что верить нельзя»

И судьи умолкнут с печалью любовной,

Проверив себя в неизбежный черед,

И спросят: «Но кто же зачинщик виновный?» - И будет ответ: «Виноват весь народ».

Он думал о счастье отчизны родимой,

Он шел на жестокость во имя любви...

И судьи воскликнут: «Народ подсудимый!

Ты нам неподсуден; мы - братья твои!

Мы часть твоя, плоть твоя, кровь твоя, грешный, Наивный, стремящийся вечно вперед,

Взыскающий Бога в Европе кромешной,

Счастливый в несчастье, великий народ!»

(И. Северянин)

Домашнее задание: § 18.

Урок 24. Между белыми и красными

Цель: охарактеризовать «демократическую контрреволюцию», проанализиро­вать отношение крестьянства к красным и белым, движение «зеле­ных», выяснить причины популярности этого движения.

У Учащиеся учатся выделять главное, применять ранее полученные знания для изучения нового материала, решать проблемы, участво­вать в дискуссии, составлять характеристику исторического деятеля. Оборудование: 1. Карта «Гражданская война и иностранная интервенция».

  1. Документы к § 19.

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Тестовый опрос.

  2. Изучение нового материала.

Представьте, что вы присутствуете на заседании «круглого стола». Те­ма: «Между белыми и красными».

hello_html_7877a7c4.png

Целью работы нашего «круглого стола» является анализ деятельности, программ и тактики указанных слоев населения.

Познакомившись с § 19, документом к параграфу, охарактеризуйте их. У каждой группы свое задание.

Задание. Слушая участников, в тетради отмечайте достоинства и не­достатки деятельности, программ и тактики различных слоев общества в годы войны.

Первая группа получает задание проанализировать пункт «Демократи­ческая контрреволюция» по следующим вопросам и познакомить с ответами других участников.

  • Когда и почему меньшевики и эсеры решили начать борьбу с боль­шевиками?

  • Охарактеризуйте основные районы эсеровской борьбы.

  • Их лозунги. Их анализ.

  • В чем ошибки демократической контрреволюции:

  • по отношению к крестьянам;

  • по отношению к рабочим;

  • по отношению к буржуазии?

  • Как отреагировали большевики на создание «демократической контрреволюции»?

  • Как сами себя эсеры и меньшевики называли? Почему?

Подводятся итоги работы группы: их достоинства и недостатки обсуж­даются всеми в классе.

Вторая группа получила задание проанализировать взаимоотношения большевиков и левых эсеров, пользуясь п. 2 § 19, по вопросам:

  • Когда и почему левые эсеры вышли из СНК?

  • Как они отреагировали на экономические мероприятия первых дней Советской власти?

  • К какому выводу они пришли и какой тактики придерживались?

  • Реакция большевиков на деятельность левых эсеров.

Подведение итогов работы группы, работа всего класса.

Третья группа, проработав п. 3 § 19, исследует позицию крестьян во время войны по следующим вопросам:

  • От кого зависели окончательные итоги гражданской войны?

  • Почему в первые дни крестьяне безоговорочно поддержали Совет­скую власть?

  • Как отреагировали крестьяне на чрезвычайную продовольственную политику?

  • Как вели себя крестьяне в первый период гражданской войны?

  • Анализ крестьянских выступлений. Их лозунги.

  • Отличия недовольства крестьян в тылу у белых.

  • Почему не нашли общий язык?

Подведение итогов работы группы.

Четвертая группа анализирует движение «зеленых», махновщину, ис­пользуя § 19 и документ к параграфу, по вопросам:

  • Почему символом был избран зеленый цвет?

  • Где располагались «зеленые»?

  • Кто возглавляет движение «зеленых»? Как он действует?

  • Охарактеризуйте силы Н.И. Махно.

  • Проанализируйте его программу. Почему он так популярен?

hello_html_m420e6397.png



hello_html_m7b1798b3.png



Заключение. Подводятся итоги задания.

Домашнее задание: § 19, подготовиться к повторительно- обобщающему уроку по теме «Гражданская война и иностранная интервен­ция».

Урок 25. Гражданская война и интервенция Цель: обобщить знания учащихся, умения оценивать исторические события и явления, решать проблемные вопросы.

  • Учащиеся отрабатывают навыки письменной речи.

Тип урока: повторительно-обобщающий.

План проведения урока:

  1. Проведение контрольной работы

  2. Пояснения к домашнему заданию.

  1. Контрольный опрос проводится в виде письменной работы

Варианты вопросов:

  1. Понятия «гражданская война» и «интервенция».

  2. Причины фажданской войны и интервенции.

  3. «Свои» и «чужие» в этой войне.

  4. Особенности гражданской войны в России.

  5. Трагедия человеческих судеб в гражданской войне.

  6. Политика «военного коммунизма».

  7. Оценка гражданской войны современниками и потомками.

  8. Назовите дискуссионные проблемы гражданской войны.

  9. Какое воздействие оказала гражданская война на последующее раз­витие страны, морально-психологическую обстановку в обществе, на отноше­ние к Советской власти?

  10. Проблемы Брестского мира.

  11. Кроме белых и красных, какие еще стороны в ней активно участво­вали и что отстаивали?

  12. Итоги и уроки войны.

  1. Повторить изученное об обстановке в стране после гражданской войны

(§19).

Домашнее задание: § 19.

Уроки 26-27. Новая экономическая политика

Цель: доказать, что политика «военного коммунизма» зашла в тупик, охарак­теризовать основные мероприятия НЭПа, проанализировать «пара­доксы», противоречия НЭПа, альтернативы НЭПа.

  • Учащиеся учатся делать сравнительный анализ, работать с докумен­том, решать проблемы, оценивать события и явления с разных точек зрения.

Оборудование: 1. Схемы на доске

  1. Документы к § 20.

Понятия: «НЭП», «продналог», «кооперация», «аренда», «хозрасчет», «кон­цессия», «трест».

Урок 26. Кризис военно-коммунистической политики

ХОД УРОКА:

  1. Вступительная беседа.

  • Как называлась политика Советского государства в период граж­данской войны?

  • Как звучит тема нашего сегодняшнего урока?

  • Сформулируйте самостоятельно цели урока

  1. Экономический кризис 1920-1921 гг.

hello_html_798d7150.png



Рвались связи между городом и деревней. Весной и летом 1921 г. в По­волжье страшный голод, пог ибло 5 млн. человек.

Таким образом, окончание гражданскрй войны поставило на повестку дня вопрос о восстановлении народного хозяйства . Но как это сделать?

Задание. Сравните и оцените две точки зрения.

Точка зрения. Ленин: «... В нашей стране мелкого крестьянства наша главная и основная задача - суметь перейти к государственному принуждению, чтобы крестьянское хозяйство поднять. Диктатура пролетариата не боится принуждения и резкого, решительного, беспощадного выражения государст­венного принуждения, ибо передовой класс имеет право осуществлять это принуждение...»

Точка зрения. Дан: «Продовольственная политика, основанная на наси­лии, обанкротилась, ибо, хотя она выкачала триста миллионов пудов, но это куплено повсеместным сокращением посевной площади, достигшим почти одной четверти прежних засевов, сокращением скотоводства, прекращением посевов технических культур, глубоким упадком с/х и выкачиванием из дерев­ни хлеба».

Точка зрения. Вольский: «... Система, которая сейчас проводится, со­стоящая в отбирании излишков и оставлении малых остатков, должна быть заменена системой налогов». (Г.М. Плоткин. Материалы к познавательным заданиям. М., Просвещение, 1996)

  • Судя по высказываниям, все ли руководство страны осознает глу­бину кризиса Советской России?

К сожалению, для этого потребовался политический кризис.

  1. Политический кризис.

Задание. Слушая рассказ учителя, тезисно в тетради запишите, кто и чем был недоволен к концу 1920-1921 гг.

а) Волнения крестьян

В конце 1920 - начале 1921 года бушевали по стране крестьянские вос­стания. В Западной Сибири, на Урале, на Дону, Кубани, в Поволжье и цен­тральных губерниях против Советской власти выступили крестьяне, еще вчера воевавшие против белых и интервентов. Масштабы выступлений были огром­ны. Например, мятеж в Западной Сибири охватил территорию почти всей Тю­менской области и соседние уезды Челябинской, Екатеринбургской и Омской губерний. Именно здесь против Колчака поднимались кулаки, а теперь... Са­мое значительное выступление - восстание в Тамбовской губернии (по имени руководителя мятежа - А.С. Антонова).

Личность. Александр Степанович Антонов (1888 - 1922 гг.), член пар­тии эсеров с 1906 г., за свою революционную деятельность был отправлен в ссылку и только после победы Февральской революции вернулся на родину в Тамбов. Здесь он избран в губернский комитет партии эсеров, входил в руко­водство Тамбовской городской милиции, а с октября 1917 г. - начальник уезд­ной милиции в Кирсанове. С начала 1918 г. Антонов и его товарищи ведут агитационную работу против власти большевиков. Первыми их требованиями были создание правительства из представителей различных антибольшевист­ских партий и союзов, созыв Учредительного собрания. К началу восстания была подготовлена политическая программа Союза трудового крестьянства:

  • основной и конечной целью Союз ставит свержение власти боль­шевиков, для чего организует добровольческие партизанские отря­ды;

  • политическое равенство всех граждан, за исключением дома Рома­новых;

  • установление прочного мира с иностранными державами;

  • созыв Учредительного собрания;

  • установление выборной власти до созыва Учредительного собра­ния на местах и в центре, причем власть избирается партиями, участвующими в борьбе с коммунистами;

  • свобода слова, союзов и собраний;

  • удовлетворение всех граждан продовольствием и прочими предме­тами через кооперативы;

  • свобода всех классов;

  • регулирование цен на труд и продукты;

  • частичная денационализация фабрик и заводов;

  • рабочий контроль и государственный надзор за производством;

  • допущение русского и иностранног о капитала для восстановления хозяйства и экономики страны;

  • свободное самоопределение народностей.

Задание. Проанализируйте программу Антонова.

Мятежники в ходе подготовки восстания основную ставку делали на зажиточных крестьян, которые больше всего страдали от политики властей. Но постепенно социальная база восставших расширилась.

hello_html_70d034c5.png



Восстание началось 15 августа 1920 г. в селе Хитрово Тамбовского уез­да, где один из комитетов Союза трудового крестьянства разоружил и аресто­вал прибывший туда продотряд. Через 3 дня восставшие захватили с. Каменку, объявив его своей столицей, и провозгласили лозунги: «Долой продразверст­ку!», «Да здравствует свободная торговля!». Вскоре восстание охватило почти всю Тамбовскую и часть Воронежской области, к маю 1921 г. их было ~ 50 тыс., из которых 8-10 тыс. находились в регулярных вооруженных отрядах. О серьезных намерениях восставших свидетельствовало создание двух армий и отдельной бригады во главе со своим оперативным штабом. Они активно ис­пользовали партизанские методы, препятствовали вывозу хлеба в центральные районы, разгоняли совхозы и коммуны, убивали видных партийных и совет­ских работников (более 2 тыс. человек).

Хотя зачастую восстания возглавляли кулаки, но в рядах повстанцев было огромное количество середняков и даже беднота. В Тамбовской губернии 20-30 % населения участвовали в боях, т.е. почти все мужское население ушло к Антонову. В августе 1920 г. в Тамбовской губернии было введено осадное положение. В октябре СНК поручил Дзержинскому ускорить разгром анто- новщины.

В январе 1921 г. обсудили меры борьбы и была направлена комиссия во главе с Антоновым-Овсеенко.

Меры:

  1. досрочное прекращение взимания продразверстки;

  2. мобилизовано более 300 коммунистов Москвы, Петрограда.

Но результатов нет.

И тогда пришли военные, кровавые, меры. Против Антонова воевали под командованием Тухачевского до 40 тыс. бойцов с 60 орудиями и 500 пуле­метами. Использовались специальные кавалерийские отряды, которые неот­ступно преследовали отряды Антонова. После отмены продразверстки в рядах антоновцев - дезертирство. Кроме того, решили прекратить судебные дела против крестьян плюс активные действия Тухачевского.

Итоги. Как само восстание, так и методы его подавления имели траги­ческие последствия для населения Тамбовской губериии - десятки тысяч по­гибших крестьян. Жестокость стала нормой.

Подведение итогов, проверка записей.

Таким образом, ситуация складывалась критическая. Налицо было не­довольство громадной части крестьянства. Против большевиков стояла «кре­стьянская контрреволюция», которая, по словам Ленина, была опасней всех колчаков и Деникиных, вместе взятых.

б) Недовольство рабочих

«В 1921 г., - говорил Ленин, - мы наткнулись на большой, я полагаю, на самый большой, - внутренний политический кризис Совет ской России. Этот внутренний кризис обнаружил недовольство не только значительной части крестьянства, но и рабочих». (ПСС, т. 45, с. 282.) В Петрограде, Москве, Ива- ново-Вознесенске, Гуле и других городах прошли забастовки на предприятиях.

Задание. Проанализировав эти данные, выясните причины для выступ­лений рабочих.

Зимой 1920/21 г. обострилась нехватка продовольствия, топлива, сырья. Только в Питере было закрыто 93 предприятия. Среди них Путиловский завод, «Треугольник». Без работы осталось 30 тыс. рабочих, т.е. треть питерских ра­бочих. 150 заводов продолжали работать, но царила тревога и недовольство. Страшная, нечеловеческая усталость навалилась на людей, разбивших бело­гвардейцев, прогнавших интервентов, сносивших все лишения и невзгоды, изголодавшихся, ждавших почти 6 лет мира и надеявшихся, что, как только он наступит, придет и незамедлительное улучшение жизни. Никаких улучшений не было.

В 1917 г. квалифицированный рабочий получал 18 руб. в месяц, а в

  1. г. - только 50 коп. В 1921 г. - 16-21 коп.! Правда, вырос объем натураль­ных выплат: с 2 до 6 руб. Был бесплатным паек, с конца 1920 г. бесплатными стали транспорт, коммунальные услуги, была отменена квартплата. Зато фунт хлеба в сентябре 1920 г. стоил 370 руб., а в марте 1921 - 2625 руб.!

Беззаветно преданный революции, прошедший фронтами гражданской войны, израненный, голодный и оборванный, строит Павел Корчагин желез­ную дорогу. Зимой. «Группа Корчагина освобождала от снежных заносов свой участок. Старый пиджачок не грел его, а в калошу набился снег. Он не раз те­рял ее. Сапог на другой ноге грозил совсем развалиться. Вместо шарфа на шее полотенце». С трудом узнала в этом оборванце свою первую любовь Тоня Ту­манова: «Я не ожидала увидеть тебя таким. Неужели ты у власти ничего не заслужил? Как это неудачно у тебя жизнь сложилась». (Н. Островский. Как закалялась сталь. М., 1961.)

  • Что же можно было сделать, чтобы коренным образом улучшить положение пролетариата?

  • Может, опереться на веру и энтузиазм таких, как Павка?

  • Ваше мнение?

в) Кронштадтский мятеж

Мятежники Кронштадта. Кто они? Враги революции? Или несчастные жертвы?

  • Почему кронштадтские события называют иногда неизвестной революцией? Как все происходило?

На Якорной площади Кронштадта 1 марта 1921 г. было шумно. Собра­лось не менее 15 тыс. человек. Ждали, что скажет председатель ВЦИК Кали­нин. Братва встретила Калинина аплодисментами - не побоялся, приехал. Знал всероссийский староста, что на общем собрании команда линкора «Петропав­ловск» приняла резолюцию за перевыборы в Советы, но без коммунистов, за свободу торговли. Резолюцию поддержал и второй линкор «Севастополь», и весь гарнизон крепости. И вот Калинин в бурлящем.Кронштадте. Но недолго слушали военморы речь председателя ВЦИК. «Кончай старые поспи! Хлеба давай!» - орали тысячи глоток. Голоснули еще раз и приняли резолюцию - за свободу всех левых партий, политическую амнистию, выборы в новые Советы, против борьбы со спекуляцией. Калинин кричал: «Ваши сыновья будут сты­диться вас! Они никогда не простят вам сегодняшний день, этот час: когда вы по собственной воле предали рабочий класс». Но уже не слушали Калинина. В ночь с 1 на 2 марта мятежники арестовали руководителей Кронштадтского Совета и около 600 коммунистов, в том числе и комиссара Балтфлота Кузьми­на. Так первоклассная крепость, прикрывавшая подступы к Петрограду, оказа­лась в руках восставших.

  • Почему же восстали матросы, которые всегда были верной опорой революции? Порассуждайте.

Версия первая: может быть, им действительно не хватало хлйба?

Вот красноармейский паек зимы 1921 г.: 1,5-2 фунта хлеба (1 фунт - 400 г), четверть фунта мяса, четверть фунта рыбы, четверть - крупы, сахара - 60-80 г.

И все это на один день!

Питерский рабочий имел в 2 раза меньше, а в Москве за самый тяжелый физический труд рабочие получали в день 225 г хлеба, 7 г мяса или рыбы и 10 г сахара.

Версия вторая; может быть, моряки поддались на агитацию эсеров, анархистов и просто белогвардейцев?

По почему же раньше матросы освистывали антибольшевистскую аги­тацию? Да и Калинин говорил «по собственной воле»; а накануне восстания начальник политотдела флота сообщал: «Влияние правых эсеров и меньшеви­ков ничтожно».

Версия третья: какие программные установки выработали матросы.

Задание. Познакомьтесь с резолюцией участников мятежа на Якорной площади Кронштадта 1 марта 1921 г.

  • Чего хотят восставшие матросы?

  • Как вы оцениваете их требования?

Из этой резолюции становится ясно: на флот и в армию в годы войны пришли крестьяне. Они несли с собой и свою крестьянскую думу - жить сво­бодно на свободной земле. Это значит еще и свободно торговать. По свободы торговли как раз и нет! Недовольство крестьянства экономической политикой Советской власти грозило захватить всю армию.

Ленин так охарактеризовал ситуацию: «Экономика весны 1921 г. пре­вратилась в политику: «Кронштадт». (ПСС, т. 48, с. 387)

Заключение. 11одводятся итоги задания, полученного в начале урока.

Проблемное задание.

Представляется ли вам верной следующая мысль доктора исторических наук С.В. Кулешова: «Выигрыш в гражданской войне был пирровой победой большевиков. Страна находилась на пороге новой войны - прежде всего с кре­стьянами и квалифицированными рабочими. Партия, вставшая у власти, не выполнила своих обещаний в социально-экономической сфере, как не захотела сделать хоть шаг- в сторону создания механизма реального народовластия. Не случайно «антисоветский» лозунг «Власть не партиям, а Советам!» был столь популярен среди широких масс».

Выскажите свое мнение. Подумайте, кстати, над тем, почему слово «ан­тисоветский», употребленное в данном контексте, заключено в кавычки.

Домашнее задание: § 19, п. 6-7 и § 20, п. 1,2

Урок 27. Новая экономическая политика

  1. Опрос.

  1. От имени крестьян расскажите о событиях 1920-1921 гг.

  2. От имени рабочих нарисуйте обстановку 1920-1921 гг.

  3. От имени матросов предъявите свои требования.

  4. От имени большевиков расскажите об ответных мерах.

hello_html_4f49a3b7.png



Ленин не без колебания выбирает третий путь

Осуществление этой политики началось с марта 1921 г.

  1. Основные мероприятия НЭПа.

Задание. Прочитав п. 3 § 20, заполните сравнительную таблицу.

Экономическая сущность - экономическая смычка между промыш­ленностью и мелкотоварным крестьянством посредством торговли, через товарообмен.

Политическая сущность - союз рабочего класса с трудовым кресть­янством.

Основные мероприятия

Вопросы для сравнения

«Военный ком­мунизм»

Новая экономи­ческая политика

  1. Мероприятия в с/х

  2. Мероприятия в области промыш­ленности

  3. Товарно-денежные отношения

  4. Трудовые отношения

  5. Управление народным хозяйством

  6. Коммунальные услуги




Проверка заполненной учащимися таблицы.

Таким образом:

  1. Укрепление союза рабочего класса и крестьянства на экономической

основе.

  1. Кооперирование.

  2. Использование товарно-денежных отношений.

  3. Внедрение хозрасчета, личной заинтересованности.

  4. Борьба с бюрократизмом.

4. Анализ политики НЭПа.

Раздается задание трем группам.

I группа: «Социально- экономические итоги НЭПа»

И группа: «Социальные противоречия НЭПа»

III группа:

«Экономические противоре­чия НЭПа»

- Докажите, что к 1923

- Как изменились

Чем объясняются значи­

г. наблюдаются успе­

социальная струк­

тельные темпы экономи­

хи в сельском хозяй­

тура и образ жизни

ческого роста в период

стве.

людей?

НЭПа?

- Проанализируйте

- Охарактеризуйте

Почему не могли вос­

классовый состав села

социальную струк­

пользоваться иностран­

в 1920-е годы.

туру общества:

ными инвестициями?

- Охарактеризуйте

«нэпманы»; пред­

Как обстояло дело с

промышленное разви­

приниматели; рус­

внутренними резервами?

тие.

ская буржуазия; ин­

Почему не оправдался

- С какими отрицатель­

теллигенция; про­

расчет на с/х?

ными проблемами

летариат; измене­

Какие с/х проблемы про­

столкнулось советское

ния в крестьянской

явились в Советской Рос­

общество?

среде.

сии?

- Что являлось настоя­

Бюрократизация

Как власть пыталась

щим бедствием для

общества

выйти из этого положе­

страны?


ния?

- Сделайте вывод об итогах.






  1. Альтернативы НЭПу.

Задание. Перенесемся мысленно в эпоху 20-х годов и станем свидете­лями ожесточенных споров о путях развития страны, об альтернативах НЭПу.

Итак, главный предмет спора: какие экономические рычаги может ис­пользовать государство для получения средств для развития промышленности? При этом:

с/х в руках частных собственников;

нет перспектив получить иностранные кредиты.

hello_html_7cf05919.png



Почему именно эти две точки зрения боролись между собой? Задание. Прочитав последний абзац § 20, ответьте на этот вопрос. Домашнее задание: § 20, таблица.

Урок 28. Развитие политического процесса Цель: обсудить отношение к НЭПу со стороны различных слоев советского общества, проанализировать роль в политической истории страны ре­золюции X съезда РКП (б) «О единстве в партии», выяснить предпо­сылки и процесс объединения советских республик в единое федера­тивное государство СССР, охарактеризовать сущность и особенности авторитаризма, политическую борьбу после смерти Ленина и ее по­следствия.

  • Учащиеся отрабатывают умение сравнивать, анализировать, делать выводы; при работе в группе слушать, доказывать свою точку зрения. Понятия: «авторитарный», «кооперация», «плюрализм».

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Охарактеризуйте основные мероприятия НЭПа в сравнении с поли­тикой «военного коммунизма» (2 ученика).

  2. Каковы результаты НЭПа в экономической сфере к 1927-1928 гг.?


  1. В чем вы видите «парадоксы» НЭПа? Противоречия НЭПа?

  2. В чем состоял смысл разногласий между Преображенским и Бухари­ным? Чем они были вызваны?

  1. Политический смысл НЭПа.

hello_html_m3b6ebf8e.pngЗадание. Прочитайте п. 1 § 21 и попробуйте от имени различных слоев советского общества определить их отношение к НЭПу. Составляется таблица.

Рядовые Большевистское

большевики руководство политическая «командные

власть пролетариа- высоты» в

та и партии экономике



  1. Формирование однопартийной политической системы.

Задание. Проанализируйте документ: из резолюции X съезда РКП (б) «О единстве партии»

  1. Съезд обращает внимание всех членов партии на то, что единство и сплоченность ее рядов, обеспечение полного доверия между членами партии и работы действительно дружной, действительно воплощающей единство воли авангарда пролетариата, является особенно необходимым в настоящий момент, когда ряд обстоятельств усиливает колебания в среде мелкобуржуазного насе­ления страны.

  2. ... Необходимо, чтобы все сознательные рабочие ясно сознали вред и недопустимость какой бы то ни было фракционности, которая неминуемо ве­дет на деле к ослаблению дружной работы и к усиленным повторным попыт­кам примазывающихся к правительственной партии врагов ее углублять разде­ление и использовать его в целях контрреволюции.

  1. ... Отвергая решительно неделовую и фракционную критику, партия неустанно будет продолжать, испытывая новые приемы, бороться всякими средствами против бюрократизма, за расширение демократизма, самодеятель­ности, за раскрытие, разоблачение и изгнание примазавшихся к партии и т.д.

  2. Съезд предписывает немедленно распустить все, без изъятия, образо­вавшиеся на той или иной платформе группы и поручает всем организациям строжайше следить за недопущением каких-либо фракционных выступлений. Неисполнение этого постановления съезда должно вести за собой безусловное и немедленное исключение из партии». (Хрестоматия по истории КПСС. Т. 1, М., 1989, с. 402-403.)

  • В чем смысл резолюции?

  • Какие противоречия она содержит?

  • К каким последствиям она могла привести?

Итак, большевики установили единомыслие в своих рядах. Было пора приниматься за политических оппонентов.

Сообщение учащихся о судебном процессе над эсерами и о борьбе с меньшевиками.

  • Что означали эти события? %

В стране утвердилась однопартийная политическая система. .

  1. Причины и предпосылки образования СССР. (Рассказ учителя и тезисный план учеников.)

Всплеск национальных эмоций за последние десятилетия связывают с демократизацией общественной жизни. Где пределы возможных национальных трений? Чем обусловлено нарастание национальных движений, которые уже привели к пролитию крови? Где истоки этих событий? Давайте попытаемся ответить на эти вопросы.

а) Национальный вопрос - совокупность политических, экономиче­ских, территориальных, правовых, идеологических и культурных отношений между нациями.

б) Нации на развалинах Российской империи. Более 100 народов из 134 млн. человек. 40 млн. различных национальностей находились на докапитали­стической стадии развития. 10 млн. - сохраняли пережитки родового строя. Им свойственны неграмотность и нищета. Для решения национального вопроса большевики опубликовали следующие документы: «Декларация прав народов России», «О праве нации на самоопределение», т.е.:

  1. Право народов на самоопределение вплоть до выхода из состава.

  2. Равенство и суверенность.

  3. Отмена всех национальных привилегий и ограничений.

  4. Свободное развитие национальных меньшинств.

Тогда правительства Финляндии и Польши поспешили отделиться от Советской России. На территории гигантской страны возник ряд самостоя­тельных и автономных республик, часть которых образовалась по националь­ному признаку (УССР), а часть - по территориальному (ДВР, Туркестанская АССР и др.). В 1919-1921 гг. между этими государствами был подписан целый ряд договоров, которые предусматривали координацию в:

а) области обороны;

б) хозяйственной политики;

в) на международной арене.

Таким образом, объединение стало необходимо:

  1. в связи с -экономическими обстоятельствами;

  2. т.к. имело и внешнеполитические причины;

  3. в целях совместной обороны.

  1. Принципы построения СССР.

Задание. Прослушайте предложение о создании СССР, проанализируй­те их. В августе 1922 г. по предложению Политбюро ЦК была создана комис­сия для подготовки к очередному Пленуму I (К вопроса о взаимоотношениях РСФСР и независимых национальных республик. Председателем комиссии был Сталин, который еще с момента создания первою Советского правитель­ства возглавлял наркомат по делам национальностей. В комиссию вошли Куй­бышев, Орджоникидзе, Раковский, Сокольников и представители националь­ных республик по одному от каждой.

  1. я точка зрения - Сталина. Сталин приготовил проект резолюции, предусматривающий вхождение Украины, Белоруссии, закавказских респуб­лик в РСФСР на правах автономных республик.

Автономия (от греч. самоуправление, независимость) - особый статус территории или организации, предусматривающий достаточно широкие воз­можности самостоятельного решения внутренних проблем, пребывающих вне пределов прав и полномочий государства.

По этому проекту ВЦИК и СНК РСФСР становились высшими органа­ми государственной власти в новом государстве, а большинство наркоматов республик подчинялось соответствующим наркоматам РСФСР.

  1. я точка зрения. Г рузия заявила, что объединение в форме автономи- зации преждевременно, объединение хозяйственной и общей политики необ­ходимо, но с сохранением всех атрибутов независимости.

Фактически это была идея конфедерации.

Конфедерация - политический союз суверенных государств, создан­ный для решения общих политических и военных целей. Обладает централь­ными органами. Решения центральных органов, принимаемых по принципу единовластия, выполняются в соответствующих государствах только с согла­сия их органов власти и управления. Единой политической, правовой, эконо­мической, налоговой системы в рамках конфедерации не существует.

На заседании комиссии 23 и 24 сентября 1922 г. (под председательст­вом В. Молотова) принимается проект Сталина. Три республики (Грузия, Бе­лоруссия, Украина) фактически против автономизации, но предложение Ста­лина принимается!

Материалы от правляются Ленину в Горки.

  1. я точка зрения - Ленина. Ознакомившись с материалами комиссии, Ленин встречается со Сталиным и убеждает его изменить проект. Ленин пишет для членов Политбюро письмо «Об образовании СССР», в котором подчерки­вает, что РСФСР должна признать себя равноправной с другими республиками

и «вместе и наравне с ними» войти в новый союз, т.е. исповедует принцип фе­дерации - формы государственного устройства, при которой несколько госу­дарственных или национально-государственных образований, сохраняющих определенную политическую самостоятельность, образуют одно союзное го­сударство.

Ленин предлагал передать в союзное и союзно-республиканское веде­ние военные вопросы, вопросы внешней политики и внешней торговли, транс­порта, связи, финансов, продовольствия, труда и инспекций. Вопросы же юс­тиции, просвещения, внутренних дел, земледелия, народного хозяйства, соци­ального обеспечения оставить в ведении республиканских органов.

  • Как был образован СССР?

Самостоятельная работа с п. 4 § 21.

hello_html_486f4372.png



Особую роль при авторитарных режимах выполняет лидер. 1аким ли­дером был В.И. Ленин. Но но нремя болезни Ленина и после его смерти на­стоятельно требовалось выдвижение нового лидера. Это была трудная задача. В декабре 1922 г. В.И. Ленин приступает к диктовке материалов, которые в истории известны как «Последние письма и статьи В.И. Ленина». Он давал оценку самым близким своим соратникам.

Задание. Определите, кто и почему мог стать лидером?

О Сталине: «... Сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках не­объятную власть, и я не уверен, сумеет ли он всегда достаточно осторожно пользоваться этой властью». Ленин предлагал переместить его с поста генсека, заменив более терпимым, лояльным, более внимательным к товарищам, менее капризным человеком.

О Троцком: «... Самый способный человек в настоящем ЦК». Ленин называл Троцкого (как и Сталина) «выдающимся вождем современного ЦК», счел возможным отметить в своем письме высоту интеллекта второго человека в русской революции, не удержавшись, однако, и от упоминания слабостей

этого революционера: самоуверенности и увлечения «административной сто­роной дела».

«Октябрьский эпизод Зиновьева и Каменева, конечно, не является слу­чайностью, но... он так же мало может быть ставим им в вину лично, как не- большевизм Троцкого».

О Бухарине: «Не только ценнейший и крупнейший теоретик партии, он также законно считается любимцем всей партии, но его теоретические воззре­ния очень с большим сомнением могут быть отнесены к вполне марксистским, ибо в нем есть нечто схоластическое (он никогда не учился, думаю, никогда не понимал вполне диалектику)».

О Пятакове: «Человек несомненно выдающейся воли и выдающихся способностей, но слишком увлекающийся административной стороной дела, чтобы на него можно было положиться в серьезном политическом вопросе». (Ленин В.И. ПСС, т. 44, с. 210)

Проверяется задание.

Мы видим, что конкретного лидера Ленин не предлагает.

Между этими людьми были сложные отношения.

  • Может быть, надо было осуществлять коллегиальное управление?

  • Как тогда относи ться к резолюции X съезда партии?

  • Какой тогда остается выход?

Таким образом, остается только борьба за единоличную власть, кото­рую выиграл И.В. Сталин.

Знакомство с личностью Сталина (с. 141-142 учебника).

Задание. Работая с последним пунктом § 21, определите, каким обра­зом Сталин добился возвышения.

  • Для чего был проведен «ленинский призыв» в партию?

  • Как он подменил центральную идею большевизма?

  • В чем он обвинил Троцкого?

  • Последний этап борьбы с Троцким.

  • Как шла борьба с новой оппозицией?

  • Проследите борьбу с троцкистско-зиновьевским блоком.

  • Подведите итоги борьбы Сталина за власть.

Заключение. Проблемные вопросы для закрепления материала.

Задание 1. Сравните два подхода ученых к оценке общественных преоб­разований первой половины 20-х тт. Какой из них вам ближе? Объясните, почему.

Ю.С. Борисов: «20-е годы, особенно первая их половина, привели к возникновению первых ростков нового политического мышления, хотя сам термин родился в наше время. Но именно 20-е годы на практике дали сочета­ние новой экономической политики, демократизации, плюрализма с успехами мирного сосуществования. Ныл открыт путь к ненасильственному миру и строительству социализма в СССР без социальных катастроф, на основе «гра­жданского мира».

С.В. Кулешов: «Ленинский вариант НЭПа можно сравнить в какой-то мере с переводом тюрьмы на хозрасчет, когда получаемые средства использу­ются опять-таки на укрепление этой тюрьмы» (Е.А. Гевуркова. Задания для самостоятельной работы по истории. М., 1996.)

Задание № 2. Оцените высказывание Г. Зиновьева на XIII съезде РКП (б) в 1924 г. «...Речь... крайне интересна и характерна как симптом при под­ведении политических итогов НЭПа. Права человека? Каждый инженер, если он состоит в секции инженеров при профсоюзе, имеет у нас избирательные права. Но они этих прав требуют. Каких же еще' «прав человека» хотят они? Тех самых прав, которые имеют буржуазные инженеры, скажем, во Франции... Каким инженерам нужны такие права, когда буржуазная интеллигенция имеет монополию политического представительства народа, когда она является ре­шающей группой в стране? Товарищи... совершенно ясно, что таких прав они, как своих ушей без зеркала, в нашей республике не увидят. Это бесспорно. Мы... пойдем на дальнейшее улучшение их заработков, как только будет мож­но. Политических же уступок мы не сделаем». (Е.А. Гевуркова. Задания для самостоятельной работы по истории. М., 1996.)

Домашнее задание: § 21, повторить изученный материал «Декрет о мире».

Урок 29. От идеи мировой революции к поиску выхода из между­народной изоляции

Цель: выяснить, какие принципы определили характер советской внешней поли­тики в первые послевоенные годы, определить, какое место занимала во внешней политике деятельность по созданию и укреплению Коммуни­стического Интернационала; проследить этапы в истории внешней по­литики РСФСР и СССР с капиталистическими державами.

У Умение самостоятельно работать с учебником, выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, пользоваться документа­ми как источником содержания, при работе в группе - взаимодейст­вовать, слушать, доказывать свою точку зрения.

Тип урока: комбинированный.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос. Контрольный срез по теме: «НЭП»

  2. Принципы, определяющие характер советской внешней полити­ки в первые послевоенные годы.

  • Вспомните основные положения Декрета о мире.

Большевистские лидеры после неудачной попытки «революционизиро­вать штыком Европу» в советско-польскую войну и спада революционной вол­ны в Европе вырабатывают новую модель поведения «социалистического го­сударства в капиталистическом окружении».

hello_html_389c3203.png



  • Как называется § 22?

Задание. Работая с § 22, проследить путь большевиков от мировой ре­волюции к поиску выхода из международной изоляции.

  1. Роль и деятельность Коминтерна.

Самостоятельная работа с п. I § 22.

  • Какую роль в победе большевиков в гражданской войне сыграл международный фактор?

  • На что рассчитывали большевики в этой ситуации?

  • Какое событие произошло в марте 1919 г. в Москве?

  • Охарактеризуйте решения и деятельность I и 11 конгресса Комин­терна.

  • Какую роль играла партия РКП (б) в деятельности Коминтерна?

  • Итак, с какой идеей выступили большевики в начале своей дея­тельности?

  1. Этапы в истории внешней политики РСФСР и СССР в 1921-1928 гг. Задание. Прорабо гав самостоятельно пп. 2-7 § 22, составьте хроноло­гическую таблицу этапов развития внешней политики РСФСР и СССР в 1921- 1928 гг.

/ этап - у большевиков возобладает идея мировой революции. Создан Комин­терн по руководству мировой революцией.

hello_html_25cb3af0.png

Таким образом, идея мировой революции отодвинулась на далекую перспективу.

Следовательно, па первый план - нормализация отношений с мировы­ми державами и широкое привлечение иностранных капиталов в страну.

  1. г. - мирные договоры с Эстонией, Литвой, Латвией, Финляндией.

  2. г. - торговое соглашение с Великобританией;

  • советско-германское торговое соглашение;

  • торговые соглашения с Норвегией, Италией;

Таким образом, к лету 11 торговых договоров с ведущими странами Европы. Весна 1922 г. - Генуэзская конференция (сообщение учащегося).

Раппальский договор (сообщение учащегося).

  1. этап.

1923 г. - Коминтерн решает «подтолкнуть» мировую революцию. Не­удача.

  1. г. - отказ от политики активного разжигания мировой революции

Коминтерном.

Задача - формирование положительного образа СССР в общественном мнении своих стран.

  1. этап.

1924-1925 гг. - период дипломатического признания Советского го­сударства.

Февраль 1924 г. - дипломатические отношения с Италией, Норвегией, Австрией, Грецией, Швецией, Францией.

Май 1924 г. - советско-китайское соглашение.

Лето 1924 г. - дипломатические отношения между СССР и Мексикой. Январь 1925 г. - японско-советская конвенция.

Всего за 1921-1925 гг. СССР заключил более 40 договоров и соглашений.

  1. этап - подозрительность и недоверие между внешнеполитической установ­

кой Сталина и руководителей капиталистических держав привели к крайне напряженной ситуации в Европе.

8 мая 1923 г. - нота Керзона СССР. В ответ СССР развернул антианг- лийскую пропаганду.

Весна 1927г. - волна антисоветских выступлений в Великобритании. Май 1927 г. - налет на советское торгпредство в Лондоне.

  1. г. - Франция потребовала отзыва советского посла Раковского, в

Варшаве убит полпред в Польше П.Л. Войков.

Таким образом, все эти события были расценены как звенья заговора «империалистических стран» против СССР. СССР оказалась в изоляции.

  1. Экономические отношения РСФСР и СССР с капиталистиче­скими державами.

Самостоятельная работа с п. 8 § 22.

  • Приведите примеры экономического сотрудничества СССР с Гер­манией, США.

Заключение: проверка проблемного задания.

Домашнее задание: § 22, вопросы и задания.

Уроки 30-31. Духовная жизнь: достижения и потери

Цель: выделить и охарактеризовать основные направления культурной жизни страны в 20-30-е гг., выявить и .проанализировать процессы, события и конкретные факты и имена культурной революции.

  • Учащиеся развивают творческие способности воссоздания образа эпохи, освоения, «проживания» историко-культурного пласта, фор­мируют специфические навыки работы с литературным текстом.

Тип урока: урок-лекция.

ХОД УРОКА:

Задание. Выслушав лекцию, выделите и охарактеризуйте основные на­правления культурной жизни страны в 20 30-е it. Определите достижения и потери культурной жизни.

Политика советского государства в област и культуры получила назва­ние «культурной революции». От того, как партия понимает суть и методы этой революции, зависит и ее результат человек.

Задание. Сравните мнении.

Точка зрения наркома просвещения А.В. Луначарского: цель культур­ной революции состоит в формировании всесторонне развитой гармонической личности. В превращении каждою человека в сознательного творца истории. Человек - хозяин жизни, мыслитель, творец, гражданин - вот о ком мечтал Анатолий Васильевич.

  • Но можно ли в iiei рамотной стране воспитывать нового человека?

Точка зрения JI. Троцкого: в ближайшие 20-50 лет могут быть решены только «азбучные задачи», i .e. ликвидация неграмотности. Откуда в отсталой стра­не, находящейся в капиталистическом окружении, появится «новый человек»?!

Кто был прав в этом споре? Почему?

Руководители культурной революции.

Личность. Анатолий Васильевич Луначарский (I875-1933) был человеком таких дарований, что простой их перечень составил бы небольшую брошюру. На торжестве, посвященном 200-летию создания Российской Акаде­мии Наук, перед учеными многих стран прочел Луначарский речь на шести языках о значении пауки в истории человечества. Даже буржуазные газеты называли наркома самым культурным министром просвещения в Европе. Еще в годы эмиграции Анатолий Васильевич, получивший образование за грани­цей, изучал педагогику, постановку дела просвещения на Западе.

«Комиссаром при наркоме» называл Ленин заместителя Луначарского Михаила Николаевича Покровского (1868-1932). Историк по образова­нию, Покровский много сделал для развития науки. Человек прямой и жест­кий, Покровский не всем нравился, но прекрасно сработался с Луначарским.

Работой по ликвидации неграмотности и пропаганде идей коммунизма руководила Крупская. Человек скромный, Надежда Константиновна относи­лась к тем большевикам, которые никогда не добивались себе привилегий, власти. Ничего для себя, все - делу. Уже хотя бы то, что на работу она ходила пешком, хотя многие работники меньшего ранга предпочитали служебный автомобиль, говорит о многом.

Ликвидация неграмотности.

Задание. Определите основную цель ликвидации неграмотности для большевиков.

Неграмотный человек стоит вне политики. Накануне революции 73 % населения страны не умело читать и писать. Нег рамотность среди крестьянства достигала 85 %. Грамотность среди подавляющего большинства нерусских народов - 0,5-1,5 %. 48 народов вообще не имели письменности.

В 1921 г. 1 перо приходилось на 10 учеников, 1 карандаш и 1 тетрадь на 20.

Поэтому необходимо начинать культурную революцию именно с лик­видации неграмотности.

К концу 1927 г. читать и писать научились 10 млн. человек. Грамотные к этому времени в городах составляли 79 %, а в деревне - 43%. Оказалось, что ликвидация неграмотности - дело гораздо более трудное и требующее больше времени, чем казалось вначале. В 1927 г. СССР занимал по уровню грамотно­сти 19(!Н) место в Европе. Неграмотных в возрасте 12 лет и сгаршс оставалось свыше 50 млн. Чуть более половины дегей школьного возраста ходили в шко­лу. Более 90 тыс. членов сельсоветов РСФСР были неграмотными, как и 4 % принятых в партию в 1926 г.

  • Каковы достижения и потери?

Строительство советской школы.

В эти годы закладывались основы единой - для всех, а не единообраз­ной (унылой, однообразной) трудовой школы.

Луначарский считал: там, где скука, - там и безобразия. «Где идет весе­лый труд, там нужно меньше опасаться этого. Детям должна быть предостав­лена полная свобода в организации ученых, гимнастических, музыкальных обществ, театров, в создании всякого рода журналов, политических клубов и т.д. Пускай учителя лучше не входят туда, чтобы присутствие взрослого не стесняло ищущих свои пути детей». Новая школа была бесплатной, широко внедрялись элементы самоуправления. Поощрялось педагогическое новаторст­во, культивировалось уважение к личности ребенка. Но иногда новшества пе­реходили границы разумного: из школы изгонялись парты, отменялись оценки, уроки и т.д.

Происходили сдвиги и в высшем образовании. Перед революцией в 91 вузе обучалось 112 тыс. студентов. В 1927-1928 гг. - 148-169 тысяч. Преиму­щественное право поступления в вузы получили рабочие и крестьянская бед­нота. Поступление шло через рабфаки. Так создавалась новая интеллигенция.

  • Каковы достижения и потери?

Развитие науки.

В начальный период своего прихода к власти большевики мирились с существованием различных направлений в культурной и научной жизни. (Да­нилов А.А., Косулииа Л.Г. Хрестоматия по истории России XX в. М., Просве­щение, 1999)

С теми учеными, которые чем или иным образом способствовали укре­плению обороны и экономики страны или имели мировое признание, новая власть стремилась к тесному сотрудничеству. Это были сложные отношения ученых и Советской власти. Например, автора идеи самолетостроения Н.Е. Жуковского, создателя геохимии и биохимии В.И. Вернадского, химика Н.Д. Зелинского, агронома-испытателя Мичурина и др. Этим ученым предоставляли сносные условия жизни и работы. Ученые же считали своим долгом работать на благо Родины, хотя это не означало, что они разделяли политические и идеологические воззрения большевиков.

Пролетарская культура.

Величайшее нетерпение поселилось к душах многих революционеров. Потом и кровью они платили за то, чтобы разрушить старый мир. Настало время осуществить девиз: «Кто был ничем, тог станет всем!» Вперед, напря­мик, напролом, по остаткам старою мира «пройти Карфагеном!» как говорил один из героев Ю. Трифонова. Ьмла одна мелочь — не совсем ясно, что делать с теми, кто уже был «чем-то» до революции?

Мы во «ласти мятежного, буйного хмеля.

Пусть кричат нам: «Вы палачи красоты!»

Но имя грядущего завтра сожжем Рафаэля,

Разрушим музеи, растопчем искусства цветы.

Старая культура должна быть уничтожена. Создадим новую - чисто пролетарскую культуру. Это призывы и идеи Пролеткульта, который рассуж­дал примерно так: что может дать борющемуся пролетариату пушкинский Ев­гений Онегин или лермонтовский Печорин? Не лучше ли их создателей сбро­сить с корабля истории?

Задание. Ч го выборе! пролетариат из представленных двух произведений? Мы - кузнецы, и дух наш. молод, Невыразимая печаль

Куем мы к счастию ключи! Открыла два огромных глаза,

Вздымайся выше, тя желый молот, Цветочная проснулась ваза

В стальную грудь сильней стучи! И выплеснула свой хрусталь.

Мы светлый путь куем народу- Вся комната напоена

Мы счастье родине куем... Истомой - сладкое лекарство!

В горне желанную свободу Такое маленькое царство

Горячим закалим огнем. Так много поглотило сна.

Ведь после каждого удара Немного красного вина,

Редеет тьма, слабеет гнет, Немного солнечного мая, -

И по полям родным и ярам И, тоненький бисквит ломая,

Народ измученный идет. Тончайших пальцев белизна.

(Ф. Шкулев) (О. Мандельштам)

  • Но стоит ли вообще так ставить вопрос? Подумай.

В 1925-1932 гг. в литературе на роль представителей «чистокровного пролетарского искусства» претендовала РАПП. Законы классовой борьбы пе­реносились в искусство. Критерий был один: «Союзник или враг?» Даже «Му­ха-цокотуха» К. Чуковского была подвергнута уничтожающий критике за вос­певание мещанского счастья, а знаменитый «Мойдодыр» вызвал бурю протес­та. Оказалось, что «сравнение поросенка с трубочистом и трубочиста с поро­сенком - это сравнение чистоплотного буржуа, чистоту свою покупающего руками пролетариата - трубочиста». Вот аж на что посягнул Корней Чуков­ский - на пролетарскую культуру и чистоту! Гнать его из писателей!

В 1925 г. ЦК партии была принята резолюция: «О политике партии в области художественной литературы», вводился принцип социалистического реализма, т.е. литература была поставлена под контроль новой власти. Поэто­му многие, ценя превыше всего свободу творчества, избрали удел эмигрантов: Бунин, Куприн, Бальмонт, Гиппиус, Мережковский, Ходасевич, Иванов и др. Но не все... Часть, уйдя в глубокую духовную оппозицию к большевикам, продолжала традиции русской словесности - Ахматова, Волошин, Замятин, Булгаков и др.

Вот что написал М. Волошин:

Творческий ритм от весла,

Гребущего против течения,

В смутах усобиц и войн Постигать целекупностъ,

Быть не частью, а всем:

Не с одной стороны, а с обеих.

Зритель захвачен игрой —

Ты не актер и не зритель.

Ты соучастник судьбы,

Раскрывающий замысел драмы,

В дни революции быть Человеком,

А не [Гражданином:

Помнить, что замена партии и программы Для врача сумасшедшего дана.

Быть изгоем при всех царях И народоустройствах:

Совесть народа - поэт.

В государстве нет места поэту.

А были и те, кто воспевал Октябрь: Маяковский, Блок.

  • Каковы достижения и потери?

Большевики и интеллигенция.

Большинство российской интеллигенции до революции и особенно по­сле нее не приняло ленинских предложений. К началу 20-х годов в России вряд ли насчитывалось более 200 тыс. человек, которые могли считаться интелли­генцией, подавляющая ее часть отправилась в эмиграцию. Конечно, в каждом случае причины для отъезда могли быть различные:

а) У Горького и Шаляпина неоднократно устраивались обыски, а их деятельность постоянно наталкивалась на непонимание со стороны Зиновьева, грозившего арестовать близких им людей.

б) У композитора Глазунова не было даже нотной бумаги...

в) Трагически и нелепо оборвалась жизнь поэта и путешественника Ни­колая Гумилева - летом 1921 г. сю расстреляли за то, что он не донес о суще­ствовании офицерского контрреволюционного заговора, от участия в котором категорически отказался.

г) Летом 1922 г. без суда, в админист ративном порядке из страны были высланы многие ученые из среды профессором, шромомои, литераторов. «Сре­ди изгнанных - ректор Московскою университета профессор Новиков (зоо­лог); ректор Петроградского университета профессор Карсавин (философ); группа математиков во главе с деканом математического факультета МГУ Стратоновым; экономисты - профессора Зворыкин, Лодыжспский, Прокопо­вич; историки - Кизеветтер, Флоровский, Боголепов; социолог Г1. Сорокин; известные философы идеалистического направления - Бердяев, Франк, Ильин, Трубецкой.

  • Что заставило большевиков принят ь такое решение?

Может, представители интеллигенции сами захотели оставить Родину?

Н. Бердяев отмечал позже: «Высылалась за границу целая группа писа­телей, ученых, общественных деятелей, которых признали безнадежными в смысле обращения в коммунистическую веру... Когда мне сказали, что меня высылают, у меня сделалась тоска. Я не хотел эмигрировать, у меня было от­талкивание от эмиграции, с которой я не хотел слиться. Но вместе с тем было чувство, что я попаду в более свободный мир и смогу дышать более свобод­ным воздухом... В отъезде было для меня много мучительною, приходилось расставаться со многими и многими, а впереди была неизвестность...» (Дани­лов А.А., Косулипа J1.Г. Хрестоматия по истории России XX и М., Просвеще­ние, 1999, с. 101.)

Следовательно, решение о высылке было неожиданным... С точки зрения политической целесообразности, высылка группы интеллигенции представляется необъяснимой. За высылаемыми профессорами и философами не стояло никаких политических партий. Не были они и лидерами какого-либо движения. Они не были связаны пи с профсоюзами, ни с молодежными движениями...

Представляет интерес разъяснение этой акции, которое Троцкий дал 30 августа 1922 г. американской журналистке Луизе Брайант: «Те элементы, кото­рых мы высылаем и будем высылать, сами по себе политически ничтожны. Но они потенциальное оружие в руках наших возможных врагов. В случае новых военных осложнений, а они, несмотря на наше миролюбие, не исключены - все эти наши непримиримые и неисправимые элементы окажутся военно­политическими агентами врага. Вот почему мы предпочли сейчас, в спокойный период, выслан, их заблаговременно.» (Костиков В. «Не будем проклинать из­гнанье». Пути и судьбы русской эмиграции. М., 1990, с. 176-177.)

  • К каким последствиям, е вашей точки зрения, могла привести подобная акция?

О трагической судьбе русской интеллигенции за границей рассказал М. Булгаков в пьесе «Бег». Но уехали не только русские, и трагедия была не только отдельных людей, но и всей страны. В эмиграции работали ученые с мировыми именами: микробиолог С.Н. Виноградский, выдающийся геолог

Н.И. Андрусов, почвовед В.К. Агафонов, химики Ипатьев В.Н. и А.Е. Чичиба- бин, авиаконструктор И.И. Сикорский, один из создателей телевидения В.К. Зворыкин, историк Н.П. Кондаков и многие другие. Уехали на чужбину вели­кие композиторы XX в. - С.В. Рахманинов, А.К. Глазунов, И.Ф. Стравинский, художники К.А, Коровин, М. Шагал, балерина Л. Павлова, писатели и поэты И. Бунин, В. Набоков, Д. Мережковский и др. Их жизнь складывалась по- разному: продолжали русские вечера в Париже лучшие балетмейстеры того времени М. Фокин и С. Лифарь, бедствовала М. Цветаева и процветал Ф. Ша­ляпин, но всех тянуло на родину. Возвращались немногие... Так зародилось понятие «русское зарубежье».

После посещения парижского кладбища Сен-Жемъев де Буа, где похороне­ны многие участники белого движения, Р. Рождественский написал такие стихи:

Я прикасаюсь ладонью к истории.

Я прохожу по гражданской войне...

Как бы хотелось им в Первопрестольную Въехать однажды на белом коне!..

... Как они после забытые, бывшие - Все проклиная и нынче и впредь,

Рвались взглянуть на нее,

Победившую.

Пусть непонятную,

Пусть непростившую Землю родимую!

И - умереть!

Полдень;

Березовый отсвет покоя.

В небе —российские купола,

И облака, будто белые кони,

Мчатся над сенью Сен-Женевьев де Буа.

  • Какие чувства представит елей «белой эмиграции» отразил поэт в этом стихотворении'?

  • Каковы были достижения и просчеты?

Смена вех.

  • Вспомните, что вы знаете о сборнике «Вехи»?

Какие идеи проповедовали философы?

НЭП позволил многим оставшимся в России по-новому взглянуть на роль и задачи интеллигенции. Вновь перед честными ее представителями встал вопрос - с кем быть? Куда идти?

Одна из характерных черт российской интеллигенции - ее чувство ви­ны и ответственности перед народом. Была ли в стране другая культурная си­ла, кроме «старой» интеллигенции? С другой стороны, отношение Советской

















hello_html_30087fb2.png


























Новое искусство.

«Культуру - в массы!» Именно такой лозунг был выдвинут в 20-е гг. Как его понимали, а главное - как проводили в жизнь?

Ленин напишет: «Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить своими глубочайшими корнями в самую толщу широких народных масс. Оно должно быть понято этими массами и любимо ими». (Из перевода в воспоминани­ях К. Цеткин в 1924 г.) Но вскоре слово «понято» стали печатать как «понятно».

Задание. Попробуйте объяснить, в чем же разница и так ли уж важна одна буква в слове?

Выслушав сообщения о достижениях советского искусства, подчерк­ните достижения и просчеты в искусст ве.

Закрепление. Проверка задания.

Проблемное задание.

Начало 30-х гг. - страшное и печальное для музеев России время: по приказу Политбюро ВКП (б) продано за границу большое число произведений искусства. Наибольший урон понесла картинная галерея Эрмитажа - здесь отобраны были шедевры, составлявшие гордость и славу музея: картины Рем­брандта, Рафаэля, Рубенса, Шардена, Веласкеса.

Долгое время факт продажи тщательно скрывался: о проданных карти­нах не упоминалось даже в монографиях и статьях.

  • Как вы думаете, почему?

  • Как вы считаете, чем руководствовалось Политбюро, принимая решение о продаже картин?

Домашнее задание: § 23-24.

Раздел III. Сталинская модернизация России

(1928-1938 гг.)

Урок 32. Кризис конца 20-х гг. Индустриализация в годы первых пятилеток.

Цель: выяснить, какими обстоятельствами был вызван хлебозаготовительный кризис 1927 г., рассмотреть альтернативные программы по выводу страны из кризиса; исследовать обстоятельства, обусловившие победу сталинского курса, выяснить причины, цели, источники и ход индуст­риализации, итоги и последствия.

>- Учащиеся учатся переносить ранее полученные знания на изучение нового материала, сравнивать, анализировать, участвовать в эври­стической беседе, участвовать в дискуссии, решать проблемные за­дания.

Тип урока: урок-исследование.

ХОД УРОКА:

Проблемное задание. «Индустриализация одним рывком вывела страну на качественно новый уровень», - говорил М. Горбачев в докладе, посвященном 70-летию Октябрьской революции.

  • Так ли это? Каковы были достижения и какова цена промышлен­

ного рывка?

Учащиеся знакомятся с целями урока.

  1. Кризис 1927 г.

Задание. Самостоятельная работа с п.1 §25.

Что произошло в 1927 г.?

Какие меры были предприняты для ликвидации кризиса? Охарактеризуйте сталинский «урало-сибирский» метод.

Какова была реакция крестьян?

  1. Альтернативные программы по выводу страны из кризиса.

Анализ причин кризиса и поиски путей выхода из него привели к форми­рованию двух точек зрения

Задание. Прочитав п. 2 § 25, точки зрения Сталина и Бухарина, попытай­тесь отстоять свою точку зрения на выход страны из кризиса.

hello_html_m34606858.png



Итог спора. Пленум ЦК ВКП (б) в апреле 1929 г. поддержал Сталина. Новая экономическая политика подошла к концу.

Почему победила сталинская программа?

  • Проведите исследование, прочитав п. 3 § 25.

Проверка задания и запись в тетради:

  1. Народ СССР психологически подготовлен к завершению новой эконо­мической политики (привлекала перспектива быстрого построения социализма в одной стране; раздражались по поводу отсутствия реальных результатов рево­люции; программа вселяла определенные надежды).

  2. Изменилась атмосфера в партии, всем хотелось покончить с личными разборками партийных вождей, хотелось обрести единого лидера.

  3. С точки зрения Р. Такера, «Сталин стремился не только преодолеть кризис хлебозаготовок в соответствии с революционным подходом к социали­стическому строительству, но и выиграть последний раунд в борьбе за лидерст­во. Его стратегия заключалась в том, чтобы побудить и заставить партийный истэблишмент проводить жесткую сталинскую линию в отношении крестьянст­ва, и тем самым поставить группу Бухарина в невыгодное положение как оппо­зиционную».

  4. Сталин «изобрел» теорию усиления классовой борьбы по мере строи­тельства социализма.

  1. Индустриализация страны.

Материал излагается лекционно, по ходу составляется тезисный план:

а) Определение: создание крупного машинного производства, прежде все­го тяжелой промышленности (энергетики, металлургии, машиностроения, неф­техимии и других базовых отраслей), превращение страны из аграрной в инду­стриальную.

б) Необходимость или причины индустриализации.

Задание. Посмотрите на данные, записанные на доске, и сделайте вывод

о необходимости индустриализации.

1928 г. - СССР за 1 день выпускает 2 грузовика, 3 трактора. За рубежом закупали •/« текстильного оборудования, V4 паровых турбин; почти 70 % метал­лорежущих станков и тракторов. Если принять уровень промышленного произ­водства 1913 г. за 100 %, то в 1928 г. уровень СССР составлял 120 %, США - 160 %, Франции - 127 %.

Отставание от США на 50 лет.

По производству промышленной продукции на душу населения СССР ус­тупал передовым державам в 5-30 раз. Россия оставалась аграрной страной. К концу 20-х гг. более 80 % людей жило в деревне, /г - неграмотные. Междуна­родная обстановка была сложной.

Проверка задания.

в) Цели индустриализации:

^ ликвидация технико-экономической отсталости страны;

  • достижение экономической независимости; создание мощной оборонной промышленности; первоочередное развитие базовых отраслей промышленности (топливной, химической, металлургии, машиностроения).

г) Источники индустриализации:

  1. Хлебный экспорт (это в условиях, когда страна на карточках).

  2. Займы у населения (1927 г. - 1 млрд.; 1935 г. - 17 млрд.).

  3. Рост цен на винно-водочные изделия, продажа которых расширялась (уже в конце 20-х гг. доход от водки - 1 млрд.).

  4. Эмиссия выросла с 0,8 млрд. руб. в 1929 г. до 3 млрд. в 1932 г.

  5. Продажа сокровищ музеев.

д) Кадры:

  1. Рабочие - полная зависимость от труда (не поработал - голодаешь).

  2. Результаты труда не сказывались немедленно. Получая зарплату во­время, не ропщут.

  3. Патриархальное братство.

  4. Особую роль ифали выдвиженцы, т.е. выдвинутые из лучших рабочих, которые проходили краткосрочные курсы и становились руководящими работ­никами. Знания имели убогие.

Анекдот того времени.

На выпускных экзаменах на курсах выдвиженцев экзаменатор спрашива­ет: «Что такое план?»

Выпускник: «Это цифра, пущенная сверху, из руководящих инстанций.»

Экзаменатор: «Из чего складывается доход торгового предприятия?»

Выпускник: «Из цифры, пущенной сверху.»

Экзаменатор: «Что же тогда убыток?»

Выпускник: «Убыток есть цифра, пущенная классовым врагом.»

  1. Руководители: С. Орджоникидзе, Григорий Пятаков (будучи зам. Председателя ВСНХ, он часто принимал опрометчивые решения. Однако поль­зовался безоговорочным авторитетом у Серго. Занимал один из высших эконо­мических постов, жил более чем скромно, аскетически. На работу добирался на трамвае), В. Куйбышев и другие.

е) Планы. 1 8 декабря 1925 г. на XIV съезде BKI1 (б) провозглашен курс на индустриализацию. Была поставлена задача превратить СССР из страны, ввозя­щей машины и оборудование, в страну, их производящую; затем провести ма­шинизацию всего народного хозяйства и на этой основе добиться ускоренного развития.

Первый пятилетний план (1928/29-1932/33 гг.) вступил в действие с 1 октября 1928 г. К разработке проекта плана были привлечены А.Н. Бах (ученый- биохимик), И.Г. Александров и А.В. Винтер (ученые-энергетики), Д.Н. Пря­нишников (агрохимик). Главной задачей пятилетки было провозглашено пре­вращение страны из аграрной в аграрно-индустриальную. Второй пятилетний план (1933-1937 гг.) был утвержден XVII съездом партии в январе 1934 г. Была поставлена задача завершить переходный период от капитализма к социализму, построить материально-техническую базу социализма.

ж) На фронтах пятилеток.

Стройки... Символами 30-х годов стали: Магнитогорский, Кузнецкий металлургические комбинаты, Запорожсталь и Уралмашзавод, Челябинский, Харьковский, Сталинградский тракторные, Днепрогэс и Турксиб.

Каналы: Беломоро-Балтийский, Москва-Волга. 1935 г. - метро в Москве.

Пример героизма: Сталинградский тракторный. Цеха возводятся быстрее срока в 2-3 раза. Коллектив завода в отсутствие директора заявил, что выпустит первый трактор к открытию XVI съезда партии (1930 г.). 5 тракторов сошли с конвейера за неделю до съезда. Завод заработал... Но... производство лихора­дило. Не помогло ни вмешательство Серго, ни бригада комсомольцев во главе с секретарем ЦК А. Косаревым, Сменилось три директора. Лишь через 2 года за­вод вышел на проектную мощность. Дело в том, что вчерашние строители - се­зонники из крестьян. А конвейер не терпит героического штурма. Он движется по строгому плану.

Ударники-стахановцы.

В ночь с 30 на 31 августа 1935 г. забойщик шахты «Центральная-Ирлино» Алексей Стаханов установил выдающийся рекорд, добыв за 5 часов 45 минут 102 т. угля вместо 7 по норме. Нарушались технологии, наблюдался рост брака. Планы превращались в своего рода вызовы, которые предприятия должны были принимать, выдвигая встречный план.

За годы 1-ой пятилетки СССР превратился из аграрно-сырьевой, из аграр­но-индустриальной в индустриально-аграрную страну.

  1. Итоги индустриализации.

За годы 1-й пятилетки СССР превратился в сильную державу, однако план был значительно недовыполнен. Но в начале 1933 г. было официально за­явлено, что пятилетний план выполнен через 4 года и 3 месяца после его утвер­ждения.

Н. Верт: «Сталин лукаво оперировал цифрами первоначального варианта плана, принятого в апреле-мае 1929 г., а не утвержденного несколько позже (в 1930 г.) гораздо более смелого варианта». (Н. Верт. История советского государ­ства. Прогресс-Академия, 1994 г.).

И все же промышленность совершила огромный скачок. Были созданы новые отрасли: автомобильная, тракторная и другие. Еще более значительных успехов промышленность добилась в годы второй пятилетки (1933-1937). В это время было продолжено строительство заводов и фабрик (4,5 тыс. промышлен­ных предприятий).

Индустриализация производилась экстенсивными методами, с огромны­ми издержками. Она сопровождалась высокой инфляцией (увеличение денеж­ной массы на 180 % за 5 лет, рост на 250-300 % розничных цен на промышлен­ные товары), приведшей к снижению примерно на 40 % покупательной способ­ности рабочих.

Средства для индустриального строительства были взяты путем ограбле­ния загнанного в колхозы крестьянства, принудительных займов, расширения продажи водки, увеличения вывоза за границу сырья (нефти и др.), леса, хлеба (и это в голодные 1932-1933!).

Невиданного уровня достигла эксплуатация рабочего класса, других сло­ев населения, многомиллионного населения ГУЛАГа. В результате проведения начального этапа индустриализации оформилась административно-командная система руководства промышленности. Эта система строится на основе единст­ва государственной власти и государственной собственности, приказных мето­дов управления, эксплуатации рабочих и подневольного труда заключенных.

В итоге сложилась система, основанная на лишении рабочих:

  1. средств производства;

  2. возможности распоряжаться результатами своего труда.

  1. Заключение.

Проверка проблемного задания.

  • Писатель В.А. Каверин в начале 30-х гг. приехал в Магнитогорск, чтобы описать строительство «социалистического города». Город рос с поразительной быстротой, но по нему бродили умирающие от голода женщины - жены или вдовы кулаков, работавших на строй­ках, и умиравших где попало. Все говорило о рабском отсутствии достоинства, о самооппевывании, в каждом слове господствовал дух напряженного подчинения. «Ясно видя прямую связь между ростом кладбищ и ростом комбинатов, я как бы старался не видеть эту связь

и, стало быть, бродил по строительству с закрытыми глазами».

Не представляется ли вам актуальной в связи с прочитанным выше мысль поэта А. Вознесенского: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек»?

Домашнее задание: § 25.

Урок 33. Коллективизация сельского хозяйства.

Цель: выяснить основные положения ленинского плана кооперирования сель­ского хозяйства, основанного на теории Чаянова; определить последст­вия отхода от хозяйствования по Чаянову, как сказалось на населении страны форсирование темпов создания крупных хозяйств в деревне. Вырабатывать умение анализировать, обобщать, делать выводы, со­ставлять таблицы.

Тип урока: урок-исследование, урок-опровержение.

ХОД УРОКА:

  1. Опрос.

  1. Хлебозаготовительный кризис.

  2. Схема на доске: «Пути выхода из кризиса» с защитой проекта.

  3. Почему Сталин одержал победу? (План на доске.)

  4. Объясните и раскройте необходимость, цели, средства, источники на­копления, планы и итоги индустриализации (6 человек).

Проблемное задание: Длительное время в советской историографии су­ществовала точка зрения о правомерности форсирования сплошной коллективи­зации в 30-е гг. Попробуем опровергнуть этот миф. Формулируются цели урока.

  1. В.И. Ленин и А.В. Чаянов о кооперации.

а) Кооперация - от лат. слова cooperatio- сотрудничество, коллектив­ное объединение.

б) Формы кооперации:

  1. потребительская - для снабжения населения потребитель­скими товарами, сбор товаров, реализация товаров;

  2. производственная - для совместной обработки земли, машин, машинно-технического снабжения, оборудования;

  3. кредитная - это форма не чисто сельскохозяйственная или промышленная; это объединение людей, у которых есть средства, они их объединяют и под проценты отдают.

в) В.И. Ленин о кооперации.

Задание. Анализ работы Ленина «О кооперации» по вопросам:

Почему необходима кооперация?

Почему она возможна?

Какое значение имеет?

Методы проведения.

  • Время.

Можно организовывать только в сельском хозяйстве?

  • Что означает полное кооперирование?

Ленин взял эти идеи для своей работы из трудов известного ученого А.В.

Чаянова.

г) А.В. Чаянов и его план.

Чаянов думал о том, как приобщить деревню к цивилизации. Для Чаянова путь решения этого вопроса в особой экономической природе трудовой кресть­янской семьи и в присущей ей в силу этого способности вступать в кооператив­ные связи. Как он рассуждает?

  1. Крестьянская семья - это самостоятельная социально-экономическая ячейка, семейное трудовое предприятие, живущее по своим законам, отличаю­щимся от законов капиталистического предприятия, основанного на наемном труде.

hello_html_m588ba4f.png



  1. Цель производства - не в извлечении прибыли, не в стремлении по­лучить % с вложенного капитала, а в удовлетворении потребностей семьи. Ина­че говоря, если капиталист «прогорает», то он стремится переместить капитал в другое, более прибыльное дело. Крестьянин в такой ситуации увеличивает тру­довые затраты, а если невозможно - снижает уровень потребления семьи.

  2. Отсюда теория «оптимумов» - когда тот или иной оптимум становится выше размеров крестьянского хозяйства, он способен «отщепляться» от него. Таким образом, отдельные отрасли или операции кооперируются, выходя на уровень крупного производства.

Иначе говоря, крестьяне, оставаясь хозяевами-работниками, но объединяя «отщепляющиеся» процессы и отрасли, совместно покупая средства производ­ства, создавая машинные и сбытовые товарищества, мелиоративные кооперати­вы, качественно преобразуют хозяйствование.

Вся эта сеть превращается в систему общественного кооперативного хо­зяйства деревни. Здесь уже миром правит общественный капитал. Таким обра­зом, это и есть строй цивилизованных кооперативов.

  1. А.В. Чаянов говорил: «Колхоз или земледельческая коммуна всегда бу­дет слабее трудового кооперативного хозяйства, т.к. по своей структуре она бу­дет принуждена организовывать в крупных фермах не только те отрасли хозяй­ства, которые ей выгодно организовать, но также и те, в которых мелкое произ­водство технически всегда более совершенно».

  2. Он по достоинству оценивал возможности крупных сельскохозяйст­венных предприятий, совхозов, зерновых фабрик, агрокомбинатов, позитивные преимущества машинизированных технологий. Но сумел разглядеть и беды по­добных хозяйств: уравниловку, поденщину, неравномерное распределение труда во времени, отсутствие оплаты по труду и личной заинтересованности в работе.

По сути дела, Чаянов уже тогда заложил основы семейного бригадного подряда, хозрасчетных отношений в сельском хозяйстве.

  1. А.В. Чаянов разделил крестьянство на 6 категорий - исключил из коо­перации только «кулака-мироеда»; остальные были заинтересованы в коопера­ции.

  2. А.В. Чаянов не был против крупных хозяйств, он был против только одного вида - колхозов.

Таким образом, по системе Чаянова забота о земле, заинтересованность в труде - единственный способ преобразования сельского хозяйства.

  1. Кооперация накануне 1928 г.

О чем говорят эти данные?

К октябрю 1929 г. создано 165 тыс. различных сельскохозяйственных товари­ществ, из них 55 % охвачено кооперацией.

В результате к концу 1925 г. валовый сбор зерна превысил уровень 1913 г. на

  1. 6 %, льна - на 12,6 %.

В конце 20-х гг. взгляд на кооперацию изменился.

  1. Причины забвения этих планов и переход к политике коллективи­зации.

а) Уровень развития сельского хозяйства.

В 1925 -1929 гг. производство зерна превысило 1913 г.

С техническими культурами дело обстояло хорошо.

Развивалось животноводство - прирост 5 % в год.

Индустриализация требовала средств. Их можно было взять в виде хлеба у крестьян.

б) Чрезвычайные меры.

1927 г. выдался урожайным, но хлебозаготовки проходили хуже, чем прежде. В государственных закромах не было достаточно страховых запасов зерна.

Если к январю 1927 г. - заготовлено 428 млн. пудов зерна, то к январю 1928 г. - меньше 300 млн. пудов.

Таким образом, возникла угроза недостаточного снабжения хлебом горо­дов и армии, т.е. единоличные хозяйства не оправдывали себя.

Против зажиточных крестьян были предприняты чрезвычайные меры. Оправдано ли их применение? В 1925-1926 гг., когда были неурожайные годы, по совету Н.И. Бухарина повысили закупочные цены, снизили цены на товары, легализовали аренду, разрешили наемный труд. С помощью этих экономических мер проблема была решена.

Что случилось в 1927 г.?

в) Результаты чрезвычайных мер.

В ответ зажиточные крестьяне весной 1928 г. стали сокращать посевные площади.

Многие кулаки «самоликвидировались» - продавали машины, деньги и ценности прятали.

У середняков не было стимула расширять производство, т.к. они боялись попасть в разряд кулаков, которым партия грозила ликвидацией.

Так что осенью 1928 г. заготовка хлеба вновь была под угрозой. Выросла спекуляция хлебом.

Таким образом, к середине 1929 г. в стране сложилось опасное положе­ние.

hello_html_m1ebd322b.png



  1. Этапы проведения коллективизации.

  1. этап (1928-1930 гг.)

Весна 1928 г. С курс на коллективизацию в сталинском варианте. Для чего:

  1. В село направлена материальная помощь (техника, льготное налого­обложение, усилилась пропаганда колхозов).