Главная / Логопедия / Пособие по созданию программы коррекции речи

Пособие по созданию программы коррекции речи
















Проектирование образовательной

программы

логопедической работы



Министерство образования и науки РФ

Краевая государственная бюджетная общеобразовательная школа-интернат лицей-интернат

«Алтайский краевой педагогический лицей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 223»














Проектирование образовательной программы

логопедической работы



Учебно-методическое пособие



















Барнаул – 2011



УДК 376.3(075)

ББК 74.3я7

П 791



Проектирование образовательной программы логопедической работы : учебно-методическое пособие / сост. Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина. – Барнаул, 2011. – 81 с.




Составители:

Баландина Елена Анатольевна, кандидат философских наук, учитель-логопед высшей квалификационной категории;

Басаргина Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, учитель-логопед высшей квалификационной категории




Рецензенты:

Баряева Л.Б., доктор педагогических наук, профессор (РГПУ им. А.И. Герцена);

Яковлева Н.Н., кандидат педагогических наук, доцент (СПбАППО)



Данное учебно-методическое пособие рекомендуется для работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, ориентировано на совершенствование профессиональной компетентности учителей-логопедов в области проектирования образовательной программы логопедической работы. В содержание разделов включены материалы учебного характера, направленные на профессиональное развитие учителя-логопеда и подготовку к прохождению аттестации в соответствии с новым порядком ее проведения с 2011 года.

Содержание пособия имеет методическую ценность для учителей-логопедов и учителей-дефектологов дошкольных образовательных учреждений, детских домов, школ и логопедических центров, студентов факультетов вузов дефектологического направления.










© Е.А. Баландина, Л.В. Басаргина, 2011

Содержание


Разделы

Наименование разделов



Пояснительная записка

5

Раздел 1.

Нормативные документы как основания для разработки образовательной программы логопедической работы

7

Раздел 2.

Структура образовательной программы логопедической работы

8

Раздел 3.

Образовательная программа логопедической работы в детьми с ОНР в старшей специализированной группе

13

Раздел 4.

Образовательная программа логопедической работы с детьми с ОНР в подготовительной специализированной группе

19

Раздел 5.

Образовательная программа логопедической работы с детьми с ФФНР в старшей специализированной группе

32

Раздел 6.

Структура подпрограммы индивидуальной логопедической работы

44

Раздел 7.

Характеристика структуры подпрограммы преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса.

45

Раздел 8.

Методические рекомендации по подготовке и реализации программы профессионального саморазвития в межаттестационный период

48

Раздел 9.

Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с системными речевыми нарушениями

49

Приложение 1.

Методические рекомендации по оформлению титульного листа программы

50

Приложение 2.

Фрагмент рабочей тетради «Проектирование образовательной программы логопедической работы …»

51

Приложение 3.

Характеристика научно-методических подходов при проектировании образовательной программы логопедической работы

54

Приложение 4.

Методические рекомендации по подготовке и оформлению самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов

56

Приложение 5.

Образец перспективного планирования коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда

61


Приложение 6.

Конспект логопедического занятия для детей

с ОНР подготовительной группы (по схеме в соответствии с новым порядком аттестации учителей-логопедов)

63

Приложение 7.

Речевая карта

70


Тезаурус

78


Библиографический список

80



Пояснительная записка


Программы, представленные в данном учебно-методическом пособии, предназначены для коррекции нарушений речи у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи II-III уровня (далее ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической дефектологической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III), фонетико-фонематическом недоразвитии в разных возрастных группах детского сада (с 4 до 7 лет) (Г.В. Бабина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Учитывая современный социальный заказ, обусловленный увеличением числа детей с системными речевыми нарушениями разрабатываются технологии комплексного логопедического сопровождения образовательного процесса. Логопедическое сопровождение образовательного процесса – целостная система взаимодействия его участников (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов, представителей администрации), учитывающая индивидуальные особенности обучающихся, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений (Басаргина Л.В., 2010). Учитель-учитель-логопед рассматривается как ведущий координатор процесса логопедического сопровождения, реализуемого на основе тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов (Приложение 3).

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя и других участников логопедического сопровождения образовательного процесса.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей, имеющих ОНР и ФФНР, являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателей, имеющих соответствующую квалификацию. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Оформленная программа требует представления и рассмотрения на методическом совете учреждения (желательно приглашений членов профессионального объединения учителей-логопедов). Рецензирование программы не является обязательным. Однако наличие официальной рецензии компетентного специалиста и рекомендаций в ней данных позволяет скорректировать программу, уверенно реализовывать программу, успешно проводить самоанализ профессиональной деятельности и подготовиться к аттестации.



Раздел 1. Нормативные документы

как основания для разработки образовательных программ

логопедической работы


В данном параграфе приведены основные нормативные документы, которые рационально использовать при проектировании собственных образовательных (рабочих) программ по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Основными нормативными документами являются:

- федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ);

- Дошкольное образование России в документах и материалах : сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. – М., 2001;

- нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

- Федеральный закон «Об образовании»;

- российский федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (см. в журнале «Вестник образования» за 1999 г.);

- «Права ребенка в РФ относительно конвенции ООН о правах ребенка» (см. Вестник образования. – 2000. – №16);

- должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике (№ 761 от 26.08.2010).




Раздел 2. Структура образовательной программы логопедической работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении


Представленные в данном пособии образовательные программы логопедической работы с проведением фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий имеют четкую структуру и являются инвариантными.

Вариативная часть программы обогащается подпрограммой взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса, планом (программой) профессионального саморазвития в межаттестационный период и приложениями.

Возможна реализация авторских подпрограмм или планов по узко методическим направлениям (пример: использование информационно-коммуникативных технологий в работе в детьми, логоритмические занятия, авторские тематические семинары для педагогов и родителей и другое).

Каждая программа логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения, состоит из разделов, которые далее в табл. №1 названы и охарактеризованы с приведением основных методических рекомендаций для составителей собственных программ.

Важно определить место Вашей программы относительно других программ, реализуемых в Вашем ДОУ и ее наименование.

Формулировка «образовательная программа логопедической работы» является вполне обоснованной по ряду причин.

Во-первых, ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отмечено, что раздел «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Действительно общеобразовательные программы для детей с ОВЗ должны включать содержание коррекционной направленности;

Во-вторых, в соответствие с должностными обязанностями конкретизируемыми на основе требований к должности «учитель-логопед, учитель-дефектолог» в Едином квалификационном справочнике …. № 761 от 26.08.2010, учитель-логопед реализует «образовательные программы»;

В-третьих, данные программы реализуются в образовательных учреждениях.

Вышеуказанное наименование типовое, которое требует конкретизации с учетом условий в конкретном ДОУ, например: с детьми с ОНР; в условиях логопедического пункта ДОУ; по преодолению вторичных речевых нарушений у детей с задержкой психического развития или нарушением интеллекта). Структура каждой программы, обусловлена с одной стороны рекомендациями к содержанию общеобразовательной программы ДОУ (См. Приложение 2), с другой стороны требует представления планируемой логопедической работы, которая имеет свою специфику на каждом этапе реализации.



Таблица 1

Типовая (примерная) структура образовательной программы

логопедической работы


Титульный лист

(методические рекомендации по оформлению (см. Приложение 1)

Наименование разделов

Структура разделов

и их содержание


Методические рекомендации








Пояснительная записка (обязательно отражает тип и вид программы, цель, задачи и организационно-педагогические условия ее реализации).

- указываются нормативные документы и опубликованные авторские программы, лежащие в основе разработки Вашей программы;

См. раздел № 2 данного пособия

- конкретизируется место Вашей программы относительно других программы, реализуемых в ДОУ;

Правильное представление места Вашей программы позволит показать вашу компетентность в области преемственности и участия в деятельности ДОУ. Отметьте связь Вашей программы с программой развития ДОУ и другими программами, реализуемыми педагогами и узкими специалистами.

- определить и грамотно сформулировать цель;

Цель рассматривается как кратко сформулированная система организационно-педагогических мероприятий, позволяющая достигать конкретный результат. Индикатором к цели является ответ на вопрос «Достигнута ли она?».

- определить совокупность задач;

Задачи не нумеруются. Решение совокупности (комплекса) задач позволяет достигать цели программы. Задачи, как правило, охватывают более широкую область, чем цель, тем самым и позволяя ее достигать. Индикатором к задачам являются ответ на вопросы « Решены ли все задачи? На сколько задачи решены? Какие задачи будут решаться в перспективе? И другие».

- указываются подходы и принципы реализации программы, как основа обеспечения организационно-педагогических условий реализации программы.

Научно-методические подходы и принципы не цитируются из литературы, а называются и далее прописывается где, на каком уровне, по отношению к решению к какой задаче используются (см. Приложение 3).

Охарактеризовать организационно-педагогические условия реализации Вашей программы в конкретном ДОУ:

- порядок комплектования групп и подгрупп, ротации детей;

- периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий с учетом структуры речевого нарушения у ребенка;

- направления логопедической работы: коррекционное, преемственно-перспективное, консультативное, самообразование и др.;

- кратко представить учебно-методический комплекс обеспечивающий программу;

- оборудование, в том числе компьютерные технологии (если используются) и другое.

Основываясь на анализе содержания понятия «условие» в системе образования (Е.В. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Шиянов), мы рассматриваем организационно-педагогические условия логопедической работы как компоненты системы образования, занимающие промежуточную позицию между ее субъектами.

Следовательно, условием может выступать все то, что позволяет обеспечить эффективность логопедической работы.

Это как материальное методическое обеспечение, так и основы организации коррекционной работы.

Перспективный план

логопедической работы с детьми

Включает графы: периоды коррекционной работы; содержание ее этапов и объем времени.

План логопедической работы в структуре данной программы является таким же компонентом как учебный план образовательной программы, реализуемой в школе. Из наименования убран термин «учебный», т.к. учитель-логопед ДОУ проводит с детьми коррекционно-логопедическую работу, результатами которой не являются учебные достижения, а индивидуальная динамика в коррекции речевых нарушений (см. разделы 3-5).

План логопедической работы с детьми (подгрупповой и индивидуаль

ной)

Раскрывает подробно содержание каждого этапа, которое представлено как система мероприятий направленных на достижение результата коррекционной работы.

В рабочий вариант плана, используемый непосредственно Вами в работе необходимо включить графу индикаторы результативности каждого этапа, которые конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей детей и характера речевых нарушений. Корректируются в графе примечания с учетом индивидуально динамики ребенка (см. разделы 3-5).

Список

литературы


Требует включения современных методических источников

Тезаурус


Включает понятийно-категориальный аппарат современной логопедической теории и практики.

Приложения*


Не обязательны. Однако позволяют обогатить содержание программы.

Подпрограммы индивидуальной логопедической работы

Структура данной подпрог-раммы включает краткую пояс-нительную записку и план индивидуальной логопедической работы с ребенком

Составляется только на тех детей, которые посещают индивидуальные логопедические занятия (см. раздел 6).

Подпрограмма преемственно-перспективной работы с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса

Конкретно указывается цель и задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения. Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Разрабатывается план преемственно-перспективной работы с членами семьи ребенка и педагогами.

Данная подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями (см. раздел 6).

Подпрограмма профессионального

саморазвития

Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере).


Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста, независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает. Программа позволяет выгодно представить опыт своей работы в межаттестационный период несмотря на место основной работы. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профессиональной деятельности (см. раздел 7).


Логопедическая работа строится на основе общепедагогических принципов, имея свою специфику, которая отражена, в том числе в ниже охарактеризованных принципах. Важно отметить, что общепедагогические принципы необходимо привести, также указать основания, раскрывающие тезаурусный, компетентностный и сервисный подходы как основу организации логопедической работы.

Таблица 2

«Проблемные поля» развития детей дошкольного возраста




Физическое

развитие


Развитие познавательной сферы

личности

Развитие эмоционально-волевой сферы личности


Познавательные процессы

Речевое развитие


- недостаточное развитие мелкой моторики;

- недостаточное развитие мелкой моторики;

- недоразвитие артикуляционного аппарата.

НАРУШЕНИЕ

НИЕНИЯ:



- мышления;

- внимания;

- памяти;

- воображения

и других.



- звукопроизношения;

лексико-грамматической стороны речи;

- фонематического восприятия;

- несформированность фразовой речи;

- (ограниченность) словарного запаса;

- понимания обращенной речи.

- проявление агрессивности;

- повышенная тревожность;

- проблемы коммуникативного взаимодействия;

- низкая произвольная регуляция деятельности;

-бедность социального опыта и несформированность базисного доверия к миру, осознания собственного «Я».


Обратимся к узкоспециальным принципам обеспечения логопедической работы:

  • учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

  • комплексность с точки зрения развития речи дошкольника;

  • воздействие на все стороны речи (принцип системного подхода). Часто родители акцентируют внимание на одной речевой проблеме ребенка, не подозревая о том, что речь недоразвита в целом;

  • опора на сохранное звено. Преодолевая речевое расстройство, специалист сначала опирается на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают нарушенное «звено» к активной деятельности;

  • учет закономерностей нормального хода речевого развития. В овладении языковыми нормами имеются свои алгоритмы, которые необходимо учитывать;

  • учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра. В процессе игры у него возникает множество вопросов, а значит, он испытывает потребность в речевом общении;

  • поэтапность: логопедический процесс длительный и целенаправленный. Выделяются следующие этапы: диагностика (обследование, выявление речевых нарушений, разработка индивидуальной программы по коррекции); коррекция: мотивирование обучаемого, подготовка Органов артикуляции, отработка правильного речевого дыхания, постановка звуков, автоматизация звуков в самостоятельной речи, дифференциация смешиваемых звуков; оценка и контроль оцениваем динамику в обучении, проверяем отсутствие рецидивов;

  • учет индивидуальных особенностей. Каждый ребенок, в особенности ребенок с каким-либо отклонением, индивидуален;

  • взаимодействие (сотрудничество) с родителями. Роль родителей в устранении речевой проблемы ребенка – одна из ведущих.

В последующих 3 разделах пособия представлены авторско-составительские образовательные программы логопедической работы с детьми с ОНР, ФФНР старшей и подготовительной групп.

В содержании данных программ с цель избежание повторения не включены нормативные документы (см. раздел 1), подходы и принципы реализации (см. раздел 2), тезаурус (см. тезаурус) и литература (см. раздел 1). Организационно-педагогические условия реализации данных программ формулируются каждым специалистом самостоятельно. Специфика, особенность и авторский компонент программы специалист как раз таки и показывает посредством представления организационно-педагогических условий, планирования профессионального саморазвития и приложений к программе.

В каждой из 3 программ представлены специфические типовые организационно-педагогические условия (направления логопедической работы, наполняемость групп, подгрупп, периодичность групповых и индивидуальных занятий) реализации с учетом речевого нарушения и года коррекции.



Раздел 3. Образовательная программа логопедической работы

с детьми с общим недоразвитием речи (старшей группы)


Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

  • провести логопедическое обследование детей группы;

  • составить пакет индивидуальных коррекционно-развивающих планов (программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);

  • осуществить реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:

- развивать тонкую моторику пальцев рук и основных психических процессов;

-совершенствовать психологической базы речи (внимания, памяти и мышления);

-формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

- развивать слоговую структуру речи;

-обогащать словарный запас;

-совершенствовать (формирование) грамматический строй речи; связную речь;

-обучать элементам грамоты;

-развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность).

  • проводить профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

-принимать активное участие в родительских собраниях;

-проведение групповых консультаций по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

-индивидуальные консультации;

- проведение открытых занятий с детьми;

  • выполнять методическую работу (учителем-логопедом) и самообразование:

- своевременно оформлять и осуществлять ведение документации;

- составить и осуществить реализацию плана самообразования, работать над проблемной темой и повышать квалификацию (возможно научная работа);

- осуществлять работу в составе экспертных групп разного уровня.

  • анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе.

Направления логопедической работы в подгруппах:

- формировать лексико-грамматические категории;

- развивать связную речь;

- развивать фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- совершенствовать общую координацию речи с движением и мелкую моторику пальцев рук;

- обучать элементам грамоте.

Наполняемость групп и периодичность логопедических занятий:

Группы формируются с учетом специфики речевого диагноза.


Наполняемость группы – 14 детей

Группа

Период в учебном году

Количество групповых занятий

Количество индивидуальных логопедических занятий

Старшая

1-ый

(сентябрь-ноябрь)

2 занятия в неделю

Ежедневно

1 занятие по 15 минут

2-ой

(декабрь-март)

4 занятия в неделю

3-ий

Апрель-май

5 раз в неделю


Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированной группы (ОНР)


С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.


Перспективный план логопедической работы с детьми

с общим недоразвитием речи (старшая группа)

Периоды

коррекционно-логопедической

работы с детьми


Характеристика периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению

речевых нарушений


Кол-во занятий (нед.)

Период 1

сентябрь, октябрь, ноябрь

Установка контакта с детьми и их родителями

(адаптационная неделя)

Диагностика речевых навыков



Фронтальные:

- формирование лексико-грамматических категорий,


-развитие связной речи

Сентябрь

1-2 нед.

3-4 нед.

1


1

Общее количество фронтальных занятий за период (по 2 занятия в неделю)

16

Период 2

декабрь, январь,

февраль

Фронтальные:

- формирование лексико-грамматических категорий,

- формирование фонетико-фонематических навыков

(звукопроизношение),

- развитие связной речи


1

1


1

Общее количество фронтальных занятий за период (3 занятия в неделю)

34

Период 3

март, апрель, май


Фронтальные:

- формирование лексико-грамматических категорий;

- формирование фонетико-фонематических навыков (звукопроизношение);

- развитие связной речи.


1

2


2

Общее количество фронтальных занятий за период (5 занятий в неделю)

50

Общее количество фронтальных занятий за год

90

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая




План логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи (старшая группа, первый год коррекции)


Периоды

коррекционно-логопедической работы

с детьми



Основное содержание

коррекционно-логопедической работы


Индикаторы

результативности

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие понимания речи

Учить детей:

- находить предметы, игрушки;.

- по инструкции учителя-логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки;

- показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого;.

- понимать слова обобщающего значения.

-показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией;.

-дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда, с кем?;

-понимать грамматические категории числа существительных, глаголов;

-различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (учитель-логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».


Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей:

-называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка);

- называть имена друзей, кукол;

-подражанию:

голосам животных;

звукам окружающего мира;

звукам музыкальных инструментов.


Развитие внимания, памяти, мышления

Учить детей:

- запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки);

- определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили;

- запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики);

-запоминать и раскладывать игрушки в заданной; последовательности (2—3 игрушки одной тематики);

- запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе; учителя-логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя);

- находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол;

- находить предмет по его контурному изображению;

- узнавать предмет по одной его детали.

понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Дети 2 год обучения (либо 1-ый год, если обучение ребенок начал со старшей группы).

II

Декабрь,

январь,

февраль


III

Март, апрель, май

Развитие понимания речи

Учить:

- понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу;

- отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу);

-по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник);

- определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба);


Развитие активной подражательной речевой деятельности

Учить детей:

- отдавать приказания: на, иди, дай;

- указывать на определенные предметы: вот, это, тут;

- составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома;

-составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

-преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).


Развитие внимания, памяти, мышления

Учить:

- запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш;

-запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки;

- выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.);

- отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги);

- определять лишний предмет из представленного ряда:

3 красных кубика и 1 синий;

кукла, клоун, Буратино — шапка;

шуба, пальто, плащ — шкаф;

красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

- складывать картинки из двух, четырех частей.

- подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

- отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)





Раздел 4. Образовательная программа логопедической работы

с детьми с общим недоразвитием речи (подготовительной группы)


Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» и Н.В. Нищевой «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению речевых нарушений и подготовки детей к школе при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

  • провести логопедическое обследование детей группы, определить динамику речевого развития каждого ребенка;

  • составить дальнейший индивидуальный коррекционно-развивающий план (программу индивидуального сопровождения) работы с каждым ребенком (реализуется совместно с воспитателем и всеми участниками образовательного процесса);

  • продолжать реализацию коррекционно-развивающего процесса в группе:

- развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать предпосылки письменной речи;

- совершенствовать психологическую базу речи (внимания, памяти и мышления);

- формировать фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

- развивать слоговую структуру речи;

- расширять и активизировать словарный запас;

- совершенствовать грамматический строй речи, связную речь

- обучать грамоте; формировать первоначальные навыки чтения и письма;

- продолжать развивать просодическую сторону речи (темп, ритм, голос, выразительность).

  • вести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультаций по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений; подготовке детей к школе, определения программы дальнейшего обучения;

- индивидуальные консультации с родителями и специалистами образовательных учреждений;

- проводить открытые занятия с детьми.

  • выполнять методическую работу и совершенствовать профессиональные навыки через:

- оформление и ведение документации;

- составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможно научная работа);

- работа в составе экспертных групп разного уровня.

  • анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе и по результатам обследования детей на ПМПК.


Наполняемость групп и периодичность логопедических занятий

в подготовительной группе с детьми с ОНР


Группы формируются с учетом специфики речевого нарушения.


Наполняемость группы – 14 детей

Группа

Период в учебном году

Количество групповых занятий

Количество индивидуальных логопедических занятий

Подготовительная

Сентябрь-май

5 раз в неделю

Ежедневно

1 занятие по 15 минут


Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных группы (ОНР) подготовительной группы


С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук); штриховки, выкладывание букв из палочек, соединение букв в слоги, слогов в слова и т.д.

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Обогащение словарного запаса.

8. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.


Перспективный план логопедической работы с детьми

с общим недоразвитием речи (подготовительная группа)


Периоды

коррекционно-логопедической работы с детьми


Характеристика периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений


Кол-во

занятий (нед.)

Период 1

Сентябрь, октябрь, ноябрь




Диагностика речевых навыков


Фронтальные:

- формирование лексико-грамматических категорий,

- формирование фонетико-фонематических навыков (звукопроизношение),

- развитие связной речи.

1-2 неделя сентября


1

2


2

Общее количество фронтальных занятий за период (5 занятий в неделю)

50

Период 2

Декабрь, январь, февраль

Фронтальные:


- формирование лексико-грамматических категорий,

- формирование фонетико-фонематических навыков

(звукопроизношение),

- развитие связной речи,

- подготовка к обучению грамоте



1


2

1

1

Общее количество фронтальных занятий за период (5 занятий в неделю)

55

Период 3

Март, апрель, май


Фронтальные:


- формирование лексико-грамматических категорий,

- формирование фонетико-фонематических навыков

(звукопроизношение),

- развитие связной речи,

- подготовка к обучению грамоте

5


1

1


1

2

Общее количество фронтальных занятий за период (5 занятий в неделю)

50

Общее количество фронтальных занятий за год

155

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая





План логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи

второго уровня (подготовительная группа, второй год коррекции)


Периоды

коррекционно-логопедической

работы с детьми


Основное содержание коррекционно-логопедической работы


Индикаторы

результативности

I

Сентябрь,

октябрь, ноябрь,

декабрь

Развитие понимания речи:

Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

Формировать понимание обобщающего значения слов.

Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.


Активизация речевой деятельности

и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить:

- называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко);

- первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.);

- навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных;

- дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности;

- навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.);

- навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).


Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое учитель-учителем-логопедом.

Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи; • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

II, III

Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня

Активизация речевой деятельности

и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).


Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое учитель-учителем-логопедом.


Развитие произносительной стороны речи:

Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

Учить детей отхлопывать предложенный учитель-учителем-логопедом ритмический рисунок слов.

Формировать звуко-слоговую структуру слова.

Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку).

Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто).

Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.




План логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня (подготовительная группа, третий год коррекции)


Периоды

коррекционно-логопедической

работы с детьми


Основное содержание коррекционно-логопедической работы


Индикаторы результативности

I

Сентябрь,

октябрь,

ноябрь

Развитие лексико-грамматических средств языка

Учить детей:

- вслушиваться в обращенную речь;

- выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов;

- преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала);

расширять возможности пользоваться диалогической формой речи;

- использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия);

- некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы);


Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

Формировать навык составления короткого рассказа.


Формирование произносительной стороны речи

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.


Подготовка к овладению

элементарными навыками письма

и чтения

Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

Лексические темы: «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

владеть элементарными навыками пересказа;

владеть навыками диалогической речи;

владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

II

Декабрь, январь,

февраль,

Формирование лексико-грамматических средств языка

Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» – «иду» – «идешь» – «идем».

Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.


Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений.

Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».


Формирование произносительной стороны речи

Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].


Подготовка к овладению

элементарными навыками письма

и чтения

Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.


III

Март, апрель, май

Формирование лексико-грамматических средств языка

Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.

Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.


Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с – со – с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Учить составлять разные типы предложений:

простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»; «брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама сварила суп»).

Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).


Формирование произносительной стороны речи

Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак — лик»).




Раздел 5. Образовательная программа логопедической работы

с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи


Типовыми программами коррекционно-логопедической работы являются, разработанные авторским коллективом Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и Т.В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи».

Цель: создание единого коррекционно-образовательного пространства ДОУ, способствующего преодолению Фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников при взаимодействии и активном участии членов семьи ребенка.

Задачи:

  • провести логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи детей группы;

  • составить индивидуальные коррекционно-развивающие планы (программ) работы с детьми (реализуется совместно с воспитателем);

  • реализовать коррекционно-развивающий процесс в группе:

- развитие тонкой моторики рук и основных психических процессов;

- совершенствование психологической базы речи (внимания, памяти и мышления);

- формирование фонетического слуха, звукового анализа и синтеза;

- развитие слоговой структуры речи;

- обучение грамоте;

- развитие просодической стороны речи (темпа, ритма, голоса, выразительности).

  • провести профилактическую работу и пропаганду логопедических знаний:

- принимать участие в родительских собраниях;

- проводить групповые консультации по вопросам динамики в коррекции речевых нарушений;

- индивидуальные консультации;

- систематически проводить открытые занятия с детьми;

  • выполнять методическую работу :

- оформление и ведение документации;

- ведение индивидуальных логопедических тетрадей;

- составление и реализация плана самообразования, работа над проблемной темой и прохождение повышения квалификации (возможно научная работа);

- работа в составе экспертных групп разного уровня.

  • анализировать результативность логопедической работы на каждом этапе в том числе и после ПМПК;


Направления логопедической работы в подгруппах:

- развитие фонетико-фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;

- закрепление навыков звукопроизношения (реализация этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);

- совершенствование общей координации речи с движением и мелкой моторики пальцев рук;

- обучение грамоте.


Наполняемость групп и периодичность логопедических занятий

в группе с детьми с ФФНР


Подгруппы формируются с учетом специфики речевого нарушения.


Наполняемость группы –14 детей

Старшая

(если диагноз ФФНР отягощен дизартрией, то по протоколу дети поступают на два года)

(первый год коррекции)

1-ый

(сентябрь-ноябрь)

2 занятия в неделю

Ежедневно

1 занятие по

15 минут

2-ой

(декабрь-март)

3 занятия в неделю

Подготовительная

(на один год коррекции)

3-ий

Апрель-май

5 раз в неделю

Сентябрь-май

5 раз в неделю


Характеристика плана логопедической работы

с детьми специализированных групп (ФФНР)


С детьми проводятся фронтальные и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях воспитанию звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков)

2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

4. Постановка звуков разными способами.

5. Автоматизация звуков в речи.

6. Дифференциация звуков в речи.

7. Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.


Перспективный план логопедической работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи


Периоды

коррекционно-логопедической работы с детьми


Характеристика периодов коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений


Кол-во

занятий (нед.)

Период 1

Сентябрь, октябрь, ноябрь

Диагностика речевых навыков


Фронтальные:

Формирование фонетико-фонематической стороны речи

1-2 неделя сентября


2

Общее количество фронтальных занятий за период (2 раза в неделю)

20

Период 2

Декабрь, январь, февраль

Фронтальные:



- формирование фонетико-фонематических навыков

(звукопроизношение),

- подготовка к обучению грамоте





1

2

Общее количество фронтальных занятий за период (3 раза в неделю)

33

Период 3

Март, апрель, май


Фронтальные:


- формирование фонетико-фонематических навыков

(звукопроизношение),

- подготовка к обучению грамоте

5


3


2

Общее количество фронтальных занятий за период (5 раз в неделю)

55

Общее количество фронтальных занятий за год

108

Итоговая диагностика – 3 и 4 неделя мая


План логопедической работы с детьми

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи


Периоды

коррекционно-логопедической работы с детьми


Основное содержание

коррекционно-логопедической работы


Индикаторы

результативности

I

Сентябрь,

октябрь, ноябрь,

Совершенствование произносительной стороны речи

Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.


Развитие лексико-грамматических средств языка

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).


Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).


Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется учитель-учителем-логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь: • свободно составлять рассказы, пересказы;

владеть навыками творческого рассказывания;

адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

фонематическое восприятие;

первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

графо-моторные навыки;

элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).


II

Декабрь, январь, февраль

III

Март, апрель, май

Совершенствование произносительной стороны речи


Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).

Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).

Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.

Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.


Развитие лексико-грамматических средств языка

Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.

Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).

Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).

Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик — танцовщица — танцующий).


Развитие самостоятельной

развернутой фразовой речи

Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.

Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).

Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).

Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросный планы.

Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами).

Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Развивать произвольное внимание, слуховую память.

Закреплять понятия «звук», «слог».

Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.

Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у — утка).

Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.

Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: an.

Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак.

Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного (в слогах, словах).

Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется учитель-учителем-логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико-пространственные и графические признаки.

Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом – прямые.

Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

Развивать оптико-пространственные ориентировки.

Развивать графо-моторные навыки.

Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р’], [ч], [щ]).

Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.


Развитие лексико-грамматических средств языка

Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).

Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).

Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и др.).

Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).

Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать).

Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье — веселый — веселиться — веселящийся).

Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками).


Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними.

Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.

Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

с распространением предложений;

с добавлением эпизодов;

с элементами рассуждений; с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

Заучивать стихотворения, потешки.

Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.

Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.


Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

Совершенствовать графо-моторные навыки.

Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия «ударный гласный звук».

Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] — [з], [п] — [б] и т. д.).

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации.

Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му — пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).

Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов.





Раздел 6. Структура подпрограммы

индивидуальной логопедической работы


Подпрограмма индивидуальной логопедической работы


Фамилия, имя ___________

Группа ___________

Возраст _____________


Занимался ли ранее с логопедом? ___(указать в 1-3 предложениях где, сколько времени и динамика)


Логопедическое заключение на момент зачисления ________


Цель индивидуальной логопедической работы _____________


Задачи ____________________________


Планируемый период индивидуальной логопедической работы ________(месяц)- _______(мес) год


Ожидаемый результат______________________


Особые условия, необходимые для успешной коррекции (в том числе консультации невролога, оториноларинголога, сурдолога, систематическая работа дома, занятия с психологом и другое).



План индивидуальной логопедической работы


Этапы индивидуальной логопедичес-кой работы

Сроки и примерное количество занятий

Содержание этапа индивидуальной логопедической

работы

Связь с общеобразо-вательной программой ДОУ

Ожидаемые результаты на каждом этапе


Приме-чания



























Раздел 7. Характеристика структуры подпрограммы

преемственно-перспективной работы с участниками

логопедического сопровождения образовательного процесса


В структуру данной подпрограммы целесообразно включить пояснительную записку и план преемственно-перспективной работы. Данная подпрограмма не является объемным документом. Однако ее разработка позволяет наглядно представить еженедельную двухчасовую работу консультативную работу с педагогами и коррекционно-консультативную работу с детьми и родителями.

В пояснительной записке конкретно указывается цель и задачи при обеспечении взаимодействия участников логопедического сопровождения. Отмечается взаимодействие со специалистами системы здравоохранения. Кратко характеризуются условия реализации подпрограммы (общий объем пояснительной записки1-2 страницы не более).

Разрабатывается план преемственно-перспективной работы с членами семьи ребенка и педагогами. Примерными графами и разделами плана могут быть приведенные в ниже в таблице.




Направления

Содержание направлений преемственно-перспективной работы


Сроки

реализации


Критерии

результативности


Примечания/

анализ результативности

Консультативно-методическая работа с педагогами





Коррекционно-консультативная работа с детьми и родителями





Взаимодействие со специалистами ПМПК





Взаимодействие со специалистами системы здравоохранения





Взаимодействие с педагогами школы





Использование ИКТ технологий в обеспечении преемственно-перспективной работы





И другие





Разрабатывая план преемственно-перспективной работы, рекомендуем ознакомиться с выводами, сделанными нами на основе анализа собственного опыта работы, что особо важно учесть молодому специалисту.

При выстраивании взаимодействия с воспитателем учитываем, тот факт, что учитель-логопед формирует первичные речевые навыки у детей, а воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Функции воспитателя:

Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.

Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.

Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.

Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).

Закрепление навыков чтения и письма.

Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию учитель-учителя-логопеда.

Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале.

При выстраивании взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка:

отметим, тот факт, что семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения.

Изучение семьи

  • жилищные условия семьи;

  • возраст, образование матери и отца ребёнка;

  • супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);

  • состав семьи и структура родственных связей;

  • полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);

  • поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребёнком) и др.

Вовлечение родителей в образовательное пространство

логопедической группы

Коллективные формы работы:

- Родительские собрания.

- Консультации, семинары.

- Стендовые консультации.

- Фронтальные открытые занятия.

- Видеотека.

Индивидуальные формы работы:

- Индивидуальные практикумы.

- Домашняя библиотечка.

- Записки- рекомендации.

- Индивидуальные беседы.

- Просмотр индивидуальных занятий.

- Тетрадь для домашних заданий.

При выстраивании взаимодействия с психологом, учитываем возможность интегрированной работы по коррекции психических процессов детей и обеспечении мотивации у детей.

При выстраивании взаимодействия с медицинским работником ДОУ возможно консультироваться с данным специалистом в процессе изучения медицинских карт и совместно мотивировать родителей к проведению своевременного медикаментозного лечения по назначению психоневролога и других врачей при необходимости.





Раздел 8. Методические рекомендации по подготовке

и реализации программы профессионального саморазвития в межаттестационный период


Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста, независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой, подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профессиональной деятельности.

Данная подпрограмма может быть представлена планом с указанием цели и задач, которые позволят провести анализ результативности работы по данному направлению.

Целесообразно определить актуальное для Вас и современное логопедической работы направление, которое станет приоритетным на тот или иной период. Такими направлениями могут стать углубленное изучение и апробация узконаправленных методик: логопедический массаж, логопедическая ритмика, использование Икт технологий на логопедических занятиях и другое.

Период реализации программы 3-5 лет.

Методические рекомендации, по подготовке и оформлению самоанализа профессиональной деятельности учителей-логопедов разработанные нами и представлены в Приложении № 4 лежат в основании разработки данного плана. Результат реализации программы также можно оформить согласно данным рекомендаций.



Раздел 9. Документация учителя-логопеда специализированной группы для детей с системными речевыми нарушениями


Учитель-логопед ДОУ, работая с группой детей с ОНР и ФФНР, ведет следующую основную документацию:


1. Протокол ПМПК, на основании которого ребенок поступает в специализированную группу: (оригинал находится у заведующей, у учителя-логопеда – копия).

2. Речевая карта на каждого воспитанника группы.

3. Образовательная программа логопедической работы (куда входят годовой, перспективно-календарный и индивидуальный планы).

4. Индивидуальная тетрадь для занятий и закрепления речевого материала дома (отражается лексическая тема и упражнения на постановку и автоматизацию звуков).

5. Тетрадь взаимосвязи с воспитателями (далее приведены примерные графы для заполнения тетради).


Задания и рекомендации учителя-логопеда:

Отметки

о выполнении воспитателя:




6. Журнал консультаций (далее приведены примерные графы для заполнения журнала)



ФИО

консультируемого


Дата

обращения

Повод

обращения (и чья

инициатива)

Рекомендации и совместно принятые решения



Роспись








7. Отчет учителя-логопеда.

В тексте отчета указывается:

- количество поступивших детей,

- точный диагноз,

- период коррекции,

- количество выпустившихся на ПМПК, из них «с хорошей речью», «со значительным улучшением», «улучшения отсутствует»,

- места дальнейшего обучения.




Приложение 1


Методические рекомендации

по оформлению титульного листа программы




Наименование ДОУ ---------------------(точно по уставу)

муниципальное образование, в котором расположено ДОУ




Рассмотрено УТВЕРЖДАЮ

на заседании метод. совета Заведующая МДОУ

«____»_____________2010 г. ____________ ФИО

Протокол № «____»____________2011 г.





Образовательная программа логопедической работы










Составитель:

учитель-логопед

квалификационная категория учителя-логопеда

ФИО (полностью)








2011



Приложение 2

Фрагмент рабочей тетради

«Проектирование образовательной программы логопедической работы …», используемой вариативно в процессе повышения квалификации

и профессиональной переподготовке (на примере ДОУ)


слайда

Содержание слайда

Комментарий к слайду

1.

hello_html_m714212fc.gif












2.

hello_html_m34349bac.gif











3.

hello_html_m24ef9bff.gif














hello_html_7bd12961.gif











hello_html_m16b2413e.gif









hello_html_310222d8.gif












hello_html_m4b91284a.gif














hello_html_m36bf9df2.gif













hello_html_64581461.gif















hello_html_2d5d2a20.gif












hello_html_m601a3fe.gif














hello_html_96cf06e.gif















Приложение 3


Характеристика научно-методических подходов при проектировании

образовательной программы логопедической работы


Подходом в педагогике называют систему принципов. Нами изучены следующие подходы как системы принципов: содержательно-структурные компетентностный и библиографический, андрогогический и тезаурусный; организационно-структурные сервисный, деятельностный, технологический; личностно ориентированный. Далее кратко охарактеризованы эти подходы с точки зрения целесообразности и эффективности их применения в процессе обеспечения изучаемых нами условий постдипломного профессионального развития логопедов.

К группе содержательно-структурных подходов относится тезаурусный; знание и применение его педагогом позволяет более точно определять индивидуальную образовательную стратегию и траекторию. «Тезаурусный подход определился как совокупность принципов методологического характера, позволяющих вести исследование гуманитарных проблем путем анализа генезиса … тезаурусов» [125, с. 40]. Тезаурус как часть действительности, освоенная субъектом, представляя собой полный систематизированный состав информации (знаний) и установок в той или иной области жизнедеятельности, рассматривается Е.В. Соколовской и Т.В. Шадриной [175, с. 2]. Иерархия знания строится не дедуктивно от общего к частному, а от своего к чужому (в основе методологического учения лежало учение о тезаурусе – структурированном по основанию «свое – чужое чуждое») [125, 221].

Принципы данного подхода актуально использовать в логопедической практике при отборе ее содержания, опираясь на уже «свое» для педагога, его тезаурус, выстраивать и предлагать «чужое». Для педагогов тезаурус становится не только аппаратом реализации профессиональных задач, но и в такой же мере позволяет адаптировать логопедические знания для восприятия детьми и другими участниками образовательного процесса.

Активно осваиваемое понятие нового качества образования обусловливает широкое распространение компетентностного подхода. Анализ общеметодологического содержания компетентностного подхода позволил нам на конкретно-научном уровне методологии нашего исследования интерпретировать его. Итак, компетентностный подход рассматривается нами как технологический (по стратегии реализации), деятельностный по сути (по тактике реализации) и личностно ориентированный по направленности в системе образования. Таким образом, данный подход интегрирует ранее широко применяемые и согласует их с задачами развития личности ребенка в современном информационном обществе.

Профессиональная компетентность учителя-логопеда рассматривается как совокупность (кластеров) профессиональных компетенций, включающих знания в области логопедии и смежных дисциплин, действия по решению основных профессиональных задач и педагогическому общению, развитию и саморазвитию личности (Басаргина Л.В., 2010).

Классификация профессиональных компетенций учителя-логопеда: общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные. Общекультурные компетенции включают составляющие психологической сферы (мотивационную, социально-личностную, деонтологическую) и способности (рефлексивные, коммуникативные и креативные). Профессиональные компетенции формируются на этапе получения профессионального образования при освоении дисциплин общепредметного, медицинского циклов и специальности «Логопедия» в ходе приобретения базовых профессиональных умений и навыков, которые при переходе на личностный план образуют специальную (профессиональную) компетенцию. Специальная профессиональная компетенция отражает комплекс подготовки по направлениям профессиональной деятельности учителя-логопеда: коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, профилактической, научно-исследовательской, преподавательской, организационно-управленческой и культурно-просветительской. Общепрофессиональные компетенциипрофессиональные суперкомпетенции (информационно-технологическая, логопедическое сопровождение (работа в команде), саморазвитие) (Басаргина Л.В., 2010).

Компетентностный подход соотносится с двухуровневой подготовкой учителя-логопеда. В соответствии со стандартами общекультурные и профессиональные компетенции формируются в процессе получения степени бакалавра, совершенствуются и обогащаются общепрофессиональными компетенциями на этапе освоения образовательной программы магистра по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование».

Организация коррекционной работы с учетом сервисного подхода посредством построения информационных систем, которые непосредственно направлены на коррекцию речевых нарушений у детей. Авторами сервисного подхода в образовании являются А.В. Орлов, Н.С. Сердюков, Е.В. Тонков.

Организационно-структурное содержание сервисного подхода позволяет не только использовать формы и методы сопровождения субъектов в системе дошкольного образования, но и инициировать и целенаправленно организовать их взаимодействие в ходе логопедического сопровождения.

Существуют несколько видов сервиса (консалтинговый, консультативный, методико-инструментальный и др.) как приемов совершенствования условий коррекционной работы посредством сервисного управления, т.к. учитель-логопед именно управляет процессом.

В проектировании программы целесообразно использовать каждый из рассмотренных подходов. Данные подходы, принципы которых наиболее согласуются с задачами определения комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективной логопедической работе: тезаурусный, сервисный и компетентностный.

Использование теоретико-методологического тезаурусного подхода позволяет участникам образовательного процесса совместно создавать индивидуальную образовательную стратегию и траекторию обеспечения развития ребенка с ОВЗ на основе совершенствования собственной профессиональной компетентности.

Применение содержательно-структурного компетентностного подхода позволяет раскрывать предпосылки системного совершенствования интегративных характеристик логопедической практики с целью преодоления речевых нарушений у детей, формирование ключевых компетенций как основы перехода на новую ступень образования и социализации.

Организационно-структурное содержание сервисного подхода позволяет не только использовать формы и методы сопровождения субъектов в процессе логопедического сопровождения, но и обеспечивать их взаимодействие.

Приложение 4


Методические рекомендации по подготовке и оформлению самоанализа

профессиональной деятельности учителей-логопедов


автор Л.В. Басаргина

старший преподаватель кафедры

коррекционно-развивающего и специального образования

КГОУ ДПО АКИПКРО


Условные обозначения, используемые в тексте

ИнфБ

информационный блок

МР

методические рекомендации

М/СР(з)

материалы для самостоятельной работы (задания)


Пояснительная записка (вводная часть)


Инф Б

Самоанализ профессиональной деятельности учителя-логопеда – это исследовательская работа по отношению к процессам и результатам каждого направления профессиональной деятельности: профилактическое, диагностическое, (образовательное) и коррекционно-развивающее с детьми, консультативно-коррекционное с детьми и членами семьи ребенка, консультативное с членами семьи ребенка и педагогами, преемственно-перспективная работа, самообразование, ДПО и исследовательская работа. Анализируются те направления, которые Вы реализуете.


М/СР (з)

  1. Проведите анализ содержания и определения понятия «Самоанализ профессиональной деятельности учителя-логопеда». Какие термины в данном понятии ключевые? Как Вы можете охарактеризовать Вашу деятельность по проведению самоанализа после изучения данного определения?

  2. Как часто Вы проводите самоанализ профессиональной деятельности? Какое время Вам необходимо для его проведения?

  3. Как часто педагогу необходимо проводить самоанализ профессиональной деятельности? Насколько часто учителю-логопеду целесообразно проводить самоанализ профессиональной деятельности?

  4. Сколько времени Вам необходимо для его проведения?

  5. Какое значение в Вашей работе имеет самоанализ?


МР

На основании определения самоанализа профессиональной деятельности учителя-логопеда и учета семантики каждого термина, используемого в его содержании:

а) «исследовательская работа…», следовательно, целесообразно учитывать подходы к подготовке и оформлению самоанализа как мини-исследовательского проекта;

б) «…по отношению к процессу и результатам», значит рационально выстраивать каждую тезис (мысль) и оформлять в тексте как сложноподчиненное предложение. При проведении самоанализа и оформлении его результатов целесообразно использовать методы:

- индуктивного умозаключения (от процесса – частных компонентов логопедической работы – к результатам). Пример: В консультативно-коррекционной работе с детьми и членами семьи ребенка используются информационно-коммуникационные технологии.., что позволило достичь следующих результатов… характеристика);

- дедуктивного умозаключения от результата логопедической работы (это результат может быть как комплексным, так и частным) к характеристике тех процессов, которые позволили его достигнуть). Пример: Результатом профилактической логопедической работы с детьми 3–3,5 лет стали…, чему способствовали … (характеристика);

в) «…направления профессиональной деятельности…», приведенные в определении направления, несколько обобщены, Вам необходимо конкретизировать их с учетом реализуемых Вами в логопедической работе в соответствии с задачами того типа и вида образовательного учреждения, в котором Вы работаете.



МР

Ознакомьтесь с примерным алгоритмом оформления результатов самоаналитической работы.


Таблица 1

Примерный алгоритм оформления результатов самоанализа

профессиональной деятельности учителем-логопедом


Этап

Содержание

Методические рекомендации

Вводный

Изучение кратко представленных выше информационного блока, методических рекомендаций и использование материалов для самостоятельной работы.

Первичное изучение содержания пояснительной записки обязательно для рационализации работы в данное время и в дальнейшем.

Подготовительный

Определяется объект анализа и те предметные компоненты, которые позволили его совершенствовать и достичь результата.

Определение объекта и предмета целесообразно выполнить, чтобы далее грамотно и выстраивать самоанализ. Собственно любой анализ невозможно проводить, если не известен его объект.

При определении объекта учитывается то, что в педагогической (логопедической) практике:

- Объект всегда больше, шире, чем Предмет [Об>Пр];

- Объект всегда процесс (формирования, развития, коррекции; образовательный, коррекционно-развивающий, воспитательный и т.д.);

- Предметом может также являться процесс, а кроме того категории педагогики (кроме закономерностей и принципов): формы, методы, приемы, средства, условия и др.;

- Предмет становится способом совершенствования Объекта [Об ← Пр], следовательно, как правило, можно обозначить (определить) предмет или несколько предметов, которые влияют на объект.

Основной

Собственно процесс самоанализа логопедической работы.

Известен объект или объекты, выбираете основания для структурирования анализа процесса логопедической работы и ее результатов, которые и станут базой для быстрого оформления его в тексте.

Примерные основания для структурирования:

- по направлениям работы;

- по направлениям взаимодействия с участниками логопедического сопровождения образовательного процесса;

- по результатам работы в соответствии реализуемой учителем-логопедом программой;

- по направлениям собственного профессионального развития с учетом компетентностного подхода.

Оформление результатов

Оформление результатов самоанализа в текстовой форме

Ознакомьтесь с рекомендациями по оформлению (табл. 2)

Самоконтроль и рефлексивный анализ

Самоэкспертиза оформленных в тексте результатов самоанализа.

Самоопределение перспектив использования этих результатов в логопедической практике.


Проведите самоэкспертизу текста самоанализа по следующим критериям: полнота и точность структуры, грамотность и логичность изложения; представление основных направлений работы; качество оформления и др. Дополнительные критерии Вы можете избрать самостоятельно.

Прочтите самоанализ так, как будто Вы изучаете документ впервые. Все ли прочитывается так, как Вы формулировали?

Инф Б


Оптимальный объем текста самоанализа – не более 5 страниц, формат А 4; поля: левое – 3, нижнее, верхнее – 2, правое – 1,5 см; шрифт 14 тп, интервал одинарный.


М/СР (з)

Таблица 2


Оформление текста самоанализа профессиональной деятельности

NB!!!

Весь текст структурно представлен тремя блоками,

которые не нужно называть и выделять в тексте!

Данные блоки необходимы лишь для того, чтобы выстроить структуру самоанализа!

Блок А

Кратко! В 23 абзацах об уровне образования, этапах профессионального развития, тех которые относятся к данной аттестации по данной должности.

Пример: Имею опыт работы в должности воспитателя ДОУ 22 года, на базе среднего специального образования. С 2005 года обучаюсь заочно в ГОУ ВПО ___ и последние 2 года работаю в ДОУ для детей с нарушением ОДА, в связи с чем непрерывно повышаю уровень своих профессиональных компетенций в области специальной педагогики и психологии, организации взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением ОДА. (Пример сформулирован абстрактно о педагоге, аттестующемся по должности «воспитатель», с целью избежание шаблонности).

Блок Б

Структурированный анализ объекта(ов) (процессов логопедической практики) по каждому направлению профессиональной деятельности и анализ результатов (возможно использование всех возможностей программы MS WORD: таблица, диаграмма, гистограмма и т.д.).

!!!!! Необходимо выбрать основание дифференциации представления материалов!

Примеры:

Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода (см. Постановление № 593 от 26.08.2009) (далее по каждой компетентности профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой рассматриваются каждое направление профессиональной деятельности + результаты).


Представляю результаты самоанализа профессиональной деятельности на основе учета каждого направления профессиональной деятельности + результаты!


Результаты самоанализа профессиональной деятельности представлены с учетом характеристики реализации этапов программы…(образовательной, программы развития, учебной программы), за период...+ результаты!

И другие …

Блок 3

В 34 абзацах необходимо определить и представить:

- направления, перспективы своего профессионального развития (планы и пути оптимизации профессиональной деятельности, в том числе с учетом данного самоанализа, самообразование, ПК, профессиональная переподготовка или др.);

- указать наиболее главные достижения, которые подтверждены дипломами и грамотами, участие в конкурсах, выставках;

- (если есть! Не обязательно!) Указать выходные данные статей, которые опубликованы в журналах, сборниках, сети Интернет;

- назвать этапы и формы ПК или переподготовки в межаттестационный период.


Титул оформляется унифицировано




Название образовательного учреждения по Уставу!












В наименовании документа пишется:

Самоанализ профессиональной деятельности










Ф.И.О.

должность, в которой работаете

(и аттестуетесь в данный период)





На нижней строке − год





Приложение 5


Образец перспективного планирования коррекционной работы с детьми подготовительной группы учителя-логопеда


Сентябрь, 3-я НЕДЕЛЯ. Тема: Осень. Деревья.


Звукопроизношение

Слоговая структура


Лексика

Грамматический

строй


Связная речь

Звуковой анализ и синтез

1. Игра «Позови соседа».

2. Назови звуки в слогах:

ДУ – Д, У

СО

НА

ТО

3. Назови первый звук в слове:

(Детям предлагаются следующие картинки: сначала логопед предлагает назвать, что изображено, затем - звук).

РЯБИНА

КЛЕН

ОСИНА

5. Назови последний звук в слове

(Детям предлагаются следующие картинки)

БЕРЕЗА

СОСНА

ДУБ

ЛЕС

6. Найди второй звук в слове

ОСИНА

КЛЕН

ТУМАН

ОСЕНЬ

1. Дополни словечко (припоминание деревьев): логопед назывет первый или последний слог, дети дополняют. (БЕ)- ре-за. (ТО) – Поль. сос – (НА)

ёл – (КА)

2. Сколько слогов в слове: «ЛИСТОПАД».

1.Прохлопай:

Ли- сто- пад

2.Прошагай:

За-мо-ро-зок

3.Пропрыгай:

Из-мо-розь

4.Поднимай руки вверх:

Пре – крас – ный

5.Наклоняйся вперед:

Ба-гря-ный

1. Посчитаем листья деревьев.

2. Назови листья деревьев.

3. Подбери словечко

4. Подбери действие к предметам.

1.Признаки, не соответствующие Осени.

2. Составление предложений об осени с использованием моделей.

1. Беседа по содержанию стихотворения:

1) «Зашумел осенний лес золотой листвою,

2) Всегда ли человек мог говорить?

2.Чтение отрывка из стихотворения А.С. Пушкина Осень.

2.Составление рассказа

(По сюжетной картинке с использованием плана – схемы)

1.Подбери слова на звуки: К, Г.

2. Найди звуки в слове (начало, середина, конец)


Артикуляция

Дыхательная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Развитие психических процессов

Координация речи с движением


Обучение грамоте

  1. Улыбочка.

  2. Трубочка

  3. Блинчик

  4. Иголочка

  5. Чашечка

Подуем на осенние листочки:

(сильный ветер, тихий ветер)

1. Ветер по лесу летал

Ветер листики считал. Плавные, волнообразные движения руками.

Вот дубовый. Загибаем пальцы поочередно. Вот кленовый.

Вот рябиновый – резной,

Вот с березки золотой,

Вот последний лист с осинки

Ветер бросил на тропинку. Выкладываем ладони на стол

2. Хлопаем в ладоши

Пусть попляшут ножки

Какой картинки не стало?

(Осенний листочек улетел)

А,О, У,Ы,Е,Ё,Я-

Что за дружная семья (Хлопаем в ладоши)

Это звуки, это звуки

( Руки вверх, прыжки)

Повторяю вам друзья

Звуки разные бывают,

Одни песенки поют,

А другие отдыхают,

Фыркают, пыхтят, плюют.

1.Давайте дети поиграем, согласный с гласными соединяем.

2. Вопросительные, восклицательные, повествовательные.

3. Преложение (вопросы детям):

1.Что такое предложение?

2.Из чего оно состоит?

3.Что необходимо поставить в конце предложения?



Приложение 6


Конспекта логопедического занятия

для детей с ОНР подготовительной группы

(по схеме в соответствие с новым порядком аттестации учителей-логопедов)


Пояснительная записка

Данное занятие является этапом формирования предпосылок к обучению грамоте детей подготовительной к школе группы. Оно позволяет закрепить представления детей о единицах речи, позволяющих в дальнейшем сформировать способности детей к чтению и письму.

Методическая тема занятия: «Формирование представлений детей о звуках, слогах и словах».

Тема занятия, называемая детям: «Звуки, слоги и слова – друзья красивой речи!»

Место занятия в образовательной программе логопедической работы и форма проведения: фронтальное логопедическое занятие по формированию фонетико-фонематического восприятия с элементами обучения грамоте.

Цель: формировать представление о понятиях: звук-слог-слово.

Задачи:

- Отрабатывать четкое произношение ранее изученных звуков.

- Развивать фонетико-фонематическое восприятие через поиск заданного звука в словах.

- Закреплять умение различать гласные и согласные звуки.

- Восстанавливать в памяти навыки звукобуквенного анализа.

- Воспитывать умение взаимодействовать и оказывать друг другу помощь в процессе совместной работы.

Оборудование:

- карточки с изображением слов ( для прочитывания и просчитывания количества слогов);

- листья деревьев (березы, клена, дуба, рябины и др.);

- слоговые кубики;

-картинки с изображением деревьев;

- карточки с изображением цифр (от 1-10).

Предварительная работа:

  1. Индивидуальная беседа об осени и ее периодов.

  2. Индивидуальные дидактические игры с каждым ребенком:

«Назови дерево»;

«Назови листья деревьев»;

«Признаки осени».

  1. Предполагаемые (планируемые) коррекционно-развивающие результаты, достигнутые на логопедическом занятии: дети уточнили произношение ранее отработанных звуков, закрепили навыки поиска заданных звуков в конкретных словах, научились различать гласные и согласные звуки на слух, вспомнили процесс выполнения звукобуквенного, слогового анализа слов, поупражнялись в словообразовании прилагательных, в согласовании числительных с существительными.


Этапы проведения занятия


Организационный момент

А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия:

- Организовать детей, подготовить их к занятию, предложить им построиться в одну линеечку;

- Сконцентрировать внимание детей на учебном материале.

Б) Описание методов формирования положительной направленности и мотивации к коррекционному занятию;

- Беседа с детьми о том, что они уже взрослые и этот, последний учебный год им предстоит хорошо потрудиться, чтобы стать настоящими учениками;

- Чтение стихотворения детям:

- Звучит звук колокольчика. Логопед предлагает детям вспомнить, что они уже большие, а значит, их речь должна быть красивой.

В) Характеристика специальных условий реализации ( оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др).

- Магнитофон.

- Музыкальное сопровождение.

- Картины с изображением осени.

Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей

Действия

учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие

Действия

детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)

Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)

Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы

  1. Подойдет и встанет у линеечки тот, кто услышит свое имя.




  1. Чтение стихотворения:

Зашумел осенний лес золотой листвою,

С теплым летом расставаться грустно нам с тобою,

Колокольчик зазвенел звонкий и веселый,

В группу к нам он всех ребят приглашает снова,

Простучит в окошко клен красно-желтой лапкой,

И чирикнет воробей: «В добрый путь – ребятки»

  1. Колокольчик

Логопед называет по очереди имя детей шепотом.


Логопед показывает детям картины с изображением осени, читает стихотворение







Логопед звонит в колокольчик

Дети внимательно слушают, подходят и выстраиваются в одну линейку.


Рассматривают картинки, слушают стихотворение.









Дети под звук колокольчика проходят к рабочему месту.

Осень. Деревья осенью.

Развивается слуховое восприятие.

Закрепление ранее полученных результатов коррекционной работы

А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия;

- активизировать в словаре детей ранее изученных деревьев;

- восстановить в памяти детей знания о гласных и согласных звуках;

- закреплять навыки слогового анализа слов.

Б) Описание методов обеспечения эффективности закрепления ранее полученных результатов коррекционной работы;

- Д/И «Вспомни и назови деревья»;

- Проговаривание хором стихотворных слов про гласные и согласные звуки речи;

В) Характеристика специальных условий реализации(оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др).

- картинный материал с изображением деревьев;

- пространство для обеспечения подвижности детей.

Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей

Действия

учителя-логопеда непосредственно обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие

Действия

детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)


Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)

Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы

  1. Назови дерево, изображенное на картинке.









  1. Назови:

- первый звук в слове;

- второй звук слове;

- последний звук в слове.





  1. Проговаривание стихотворения:

А, О, У,Ы,Е,Ё,Я-

Что за дружная семья

Это звуки, это звуки

Повторяю вам друзья

Звуки разные бывают,

Одни песенки поют,

А другие отдыхают,

Фыркают, пыхтят, плюют.

Логопед предлагает детям по очереди выбрать карточку с изображением дерева, громко и четко назвать его.



Логопед предлагает назвать звуки в слове, обозначающем дерево.




Логопед предлагает детям встать в круг и громко и четко рассказать стихотворения и показать движения.


Каждый ребенок выходит к доске, берет картинку и называет дерево изображенное на ней.





Перед детьми карточки с изображением деревьев. Дети по просьбе логопеда называют нужный звук в слове.


(Хлопают в ладоши). (Поднимают руки вверх, делают прыжки), проговаривают слова.

Береза

Дуб

Осина

Рябина

Тополь

Клен

Ель

Сосна

Активизирован словарь детей по теме «Деревья».








Развивается навык звукового анализа и синтеза.





Закреплены отличительные признаки гласных и согласных звуков.

Основная часть

А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе, с целью обеспечения результативности занятия:

- развивать навыки звукобуквенного анализа слов; фонестико-фонематическое восприятие

- учить детей просчитывать слоги в простых и сложных словах разными способами, выбирать наиболее эффективный для себя.

Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по достижению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы (приемы удержания оптимального уровня мотивации к достижению результатов в коррекционной работы, с учетом индивидуальных особенностей детей и конкретных характеристик группы и типологии речевых нарушений, в которой будет проводиться занятие):

1. Беседа с детьми: «Всегда ли человек мог говорить».

2. Слушаем окружающие звуки с закрытыми глазами.

3. Д/И «Дополни словечко».

4.Просчитывание слогов разными способами.

5.Д/И «Позови соседа»

6. Соединяем гласный с согласным звуки, слоги получаем.

В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.)

- диск «Звуки природы»;

- картинки с изображением деревьев, листьев деревьев

Г) Характеристика применяемых вами показателей результативности данного этапа (дети на занятии более активны, сохраняют интерес к предлагаемому материалу в течении всего занятия, речь у всех детей внятная, четкая, разборчивая)

Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей

Действия

учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие

Действия

детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)


Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)

Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы

  1. Всегда ли человек мог говорить?










































  1. «Речевые – неречевые звуки»













  1. Работа над слоговой структурой слова.

Просчитывание количества слогов с помощью движений:




  1. Работа над звуковым анализом:

- Назови звуки в слогах






- Назови первый звук в слове




- Назови последний звук в слове

Беседует с детьми











































Предлагает послушать звуки

Задает вопрос детям: «Какие звуки речи вы знаете?»











Уточняет, сколько слогов в слове.


Предлагает детям встать в круг, посчитать количество слогов в слове разными способами.


Детям предлагаются картинки: сначала логопед предлагает назвать, что изображено, затем – звук.

Отвечают на вопросы










































Закрывают глаза, слушают звуки

Припоминают и называют звуки!

Определяют, какой это звук? – гласный, согласный (твердый, мягкий).


Просчитывают количество слогов с помощью: хлопков, шагов,

приседаний,

наклонов.



Дети называют звук, определяют, с какого звука начинается слово (гласного или согласного).

Ребята, а всегда ли человек мог говорить? Знаете ли вы, что в очень древние времена человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками? Прошло время, он додумался обозначать звуками то, что узнавал и создавал сам. Он открыл величайший секрет речи, который сегодня знаем и мы с вами. Человечеству, чтобы раскрыть этот секрет понадобилось сотни тысяч лет, а у вас заняло всего три года. В год вы уже знали много коротких слов, к трем годам около 1000 слов. А теперь мы свободно беседуем с Вами.

Дома попросите родителей рассказать, как вы выражали свои желания, когда не умели говорить.


- Шум листвы.

- Машины.

- Ветер.

- Топот.

- Шум воды.










ЛИСТОПАД

Ли- сто- пад

За – мо-ро-зок

Из-мо-розь

Пре – крас - ный





ДУ – Д, У

СО

НА

ТО






РЯБИНА

КЛЕН

ОСИНА



БЕРЕЗА

СОСНА

ДУБ

Расширено представление детей о происхождении речи.






























Делают вывод, что звуки бывают неречевые и речевые.


Умеют их различать.

















Владеют навыками просчитывания слогов.







Совершенствуют навыки фонетико-фонематического анализа.

Итоговая часть

А) Конкретизация задач, которые решаются на данном этапе; с целью завершения темы занятия и оценки его результативности:

- Обобщить полученные знания на занятиях о звуках и слогах;

-Уточнить словообразование прилагательных из существительных.

Б) Характеристика методов и приемов обеспечения взаимодействия по закреплению результатов коррекционно-развивающей логопедической работы:

В) Характеристика специальных условий реализации (оборудование, методическое обеспечение, раздаточный материал и др.):

- листья деревьев

Г) Характеристика применяемых Вами показателей результативности данного этапа:

  • Дети имеют высокий уровень мотивации;

  • На занятии все дети активны;

  • Отмечается положительная динамика: расширен и активизирован словарный запас, закреплены навыки звукового анализа.

Д) Конкретизация направления и содержания коррекционной работы на последующих занятиях, определение ближайшей зоны коррекционно-развивающей работы:

- формирование понятия «предложение», анализ предложения;

- совершенствование навыков дифференциации: звуков, слогов, слов, предложений.

Содержание работы по преодолению нарушения речевого развития у детей

Действия

учителя-логопеда непосредственнее обеспечивающие групповое и индивидуальное взаимодействие

Действия

детей (речевая активность ребенка, опора на сохранные анализаторы)


Грамматическая и лексическая тема и термины, используемые на занятии (связь с основной образовательной программой ФГОС в ОУ или ФГТ в ДОУ)

Планируемые критерии анализа результатов логопедической работы

Припоминание всех основных заданий, выполненных детьми




Самоанализ полученных знаний

Задает вопрос: «Чему мы научились на занятии?»

Мы все теперь знаем о нашей речи?



Предлагает дома спросить у родителей: «Как общались раньше люди, когда не обозначали предметы словами?»


Отвечают по очереди, припоминают наиболее интересные моменты.



На следующий день дети приносят информацию (ответ на поставленный логопедом вопрос)


Связно, внятно, логически грамотно отвечают на поставленные вопросы.


Сформирована мотивация для дальнейшего обучения, познавательный интерес.



Приложение 7


Наименование ДОУ ---------------------(точно по уставу)

муниципальное образование в котором расположено ДОУ













РЕЧЕВАЯ КАРТА


группа №




ФИО ребенка____________________








Учитель-логопед: _______















Год



Дневниковые записи


Индивидуальный план коррекционной работы


  1. Понимание речи:

а) рода существительных, прилагательных;

б) значением предлогов;

в) временных представлений.

  1. Развитием:

а) речевого дыхания, голоса, темпа речи;

б) фонематического слуха;

в) подвижности, координации органов артикуляции.

  1. Формированием:

а) слоговой структуры речи;

б) темпа речи;

в) произношения звуков.

  1. Активизацией уточнением, расширением словарного запаса ( по существующим разделам в соответствии с этапом речевого развития).

  2. Совершенствованием грамматического строя речи по несформированным разделам (см. материалы обследования).

  3. Развитием связной речи путем обучения разным видам сложных предложений, составлений рассказов:

а) по сюжетной картинке;

б) по серии сюжетных картинок;

в) по данному началу или концу рассказа;

г) на заданную тему.

7. Подготовкой к обучению грамоте, овладению звукослогоанализом и синтезом слов.


Дополнительная работа____________________________________________________________

Общие сведения о ребенке:

ФИО ребенка____________________________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________________

Национальность__________________________________________________________________

Дом. адрес_______________________________________________________________________

Какой д/с посещал________________________________________________________________

Дата поступления в группу_________________________________________________________

Состав семьи____________________________________________________________________

ФИО матери_____________________________________________________________________

Возраст, место работы_____________________________________________________________

ФИО отца_______________________________________________________________________

Возраст, место работы_____________________________________________________________

Заключение ПМПК при поступлении _______________________________________________

________________________________________________________________________________

Заключения специалистов:

а) психиатра_____________________________________________________________________

б) окулиста______________________________________________________________________

в) отоларинголога________________________________________________________________

Анамнестические данные:

Здоровье родителей_______________________________________________________________

Течение беременности____________________________________________________________

Роды___________________________________________________________________________

Вес, рост при рождении ___________________________________________________________

Особенности раннего развития:

а) Держит голову__________________________сидит__________________________________

б) стоит__________________________________ходит__________________________________

в) первые зубы________________________первые слова________________________________

фразовая речь___________________________________________________________________

г) перенесенные заболевания_______________________________________________________

________________________________________________________________________________

Условия воспитания ______________________________________________________________

Речевые недостатки в семье______________________________________________________



Характеристика восприятия и уровня интеллектуального развития


  1. Матрешка ___________________________________________________________________

  2. Пирамидка___________________________________________________________________

  3. Парные картинки_____________________________________________________________

  4. «Почтовый ящик» ____________________________________________________________

  5. Конструирование по образцу___________________________________________________

  6. Складывание разрезной картинки_______________________________________________

  7. Невербальная классификация___________________________________________________

  8. Счет: прямой ________________________, обратный_______________________________


Состояние психических процессов

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Состояние моторики:

Мелкая_________________________________________________________________________
Общая__________________________________________________________________________

Беседа:

1. Как тебя зовут?________________________________________________________________

2. Сколько тебе лет?______________________________________________________________

3. Как зовут твою маму?___________________________________________________________

4. Где она работает?______________________________________________________________

5. Как зовут твоего папу?__________________________________________________________

6. Где он работает?_______________________________________________________________

7. Есть ли у тебя брат (сестра)______________________________________________________

8. Кто старше (младше)____________________________________________________________

9. Кто еще с тобой живет?_________________________________________________________

10. Какая у тебя любимая игрушка?_________________________________________________

11. Как ты с ней играешь?_________________________________________________________

________________________________________________________________________________


Составление предложений:

а) По картинкам__________________________________________________________________

б) По опорным словам____________________________________________________________


Связная речь:

1. Составление рассказа по серии картинок:__________________________________________

2. Пересказ рассказа:______________________________________________________________

3. Составление рассказа-описания про игрушку:


Грамматический строй речи:

1. Употребление существительных в разных падежах:

И.П. Кто это_____________________________________________________________________

Р.П. У кого не было зерна?_________________________________________________________

Д.П. Кому девочка дает зерно?_____________________________________________________

В.П. Кого ты видишь на картинке?__________________________________________________

Т.П. Чем девочка кормит кур?______________________________________________________

П.П. О ком мы рассказали? ________________________________________________________


2. Образование существительных множественного числа:

Лист____________________________ стол___________________________________

Воробей_________________________ стул___________________________________

Письмо__________________________ ухо ___________________________________


3. Употребление существительных в зависимости от числительных:

1

2

5

Ухо



Карандаш



Ручка



Волк




4. Образование формы родительного падежа множественного числа:

Дом (много) ____________________________________________________________________

Подушка _______________________________________________________________________

Коляска ________________________________________________________________________

Кольцо_________________________________________________________________________

Стул___________________________________________________________________________

Конфета________________________________________________________________________


5. Образование прилагательных от существительных:

Из дерева_______________________________________________________________________

Из бумаги_______________________________________________________________________

Из металла______________________________________________________________________

Из резины_______________________________________________________________________

Из стекла_______________________________________________________________________

Из картона______________________________________________________________________

Из ситца________________________________________________________________________


6. Залоговые отношения глагола:

Красит – покрасил________________________________________________________________

Ловит __________________________________________________________________________

Подметает ______________________________________________________________________


  1. Префиксальные формы:

Вы___________по____________на____________пере____________за____________в________

  1. Употребеление предлогов:

В ________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под


9. Понимание предлогов:

В ________возле_______на_________за________у_________с________из-за_________из-под



10. Временные представления:

Вчера___________________сегодня_____________________завтра_______________________

Летом ________________осенью_____________зимой_______________весной_____________

Ночь__________________утро_______________день________________вечер______________


11. Лексическая сторона:

1) Назови детенышей:

Коровы________________________________лошади___________________________________

Кошки_________________________________собаки ___________________________________

Козы__________________________________свиньи ___________________________________

Курицы________________________________утки _____________________________________

Зайца__________________________________лисы_____________________________________

Медведя_______________________________волка_____________________________________


2) Назови действия по картинкам:

Лежит ________________________________сидит_____________________________________

Идет__________________________________бежит____________________________________

Пьет __________________________________моет_____________________________________

Пишет_________________________________вяжет____________________________________

Пилит _________________________________рубит____________________________________


3) По предъявляемому предмету:

Что делает портниха?_____________________________________________________________

Что делает повар?________________________________________________________________


4). Кто как передвигается:

Ходит__________________________________________________________________________

Летает__________________________________________________________________________

Бегает__________________________________________________________________________

Ползает_________________________________________________________________________

Скачет__________________________________________________________________________

Плавает_________________________________________________________________________


  1. Имя прилагательное:

а) Назови цвет шаров (основные) ___________________________________________________

б) Назови форму предметов________________________________________________________

в) Величину предметов: ___________________________________________________________


6). Подбор антонимов:

Холодный_______________________________________________________________________

Чистый _________________________________________________________________________

Твердый ________________________________________________________________________

Старый _________________________________________________________________________

Сладкий ________________________________________________________________________

Веселый ________________________________________________________________________

Легкий__________________________________________________________________________


7) Наречие:

Вверху – внизу;__________________________спереди-сзади____________________________

Вправо-влево;___________________________близко – далеко___________________________



8). Словарный запас:

а) Назови картинки:_______________________________________________________________

б) обобщающие понятия:

семья__________________________________игрушки_________________________________

одежда_________________________________ обувь___________________________________

посуда__________________________________предметы туалета_________________________

мебель_________________________________пища____________________________________

овощи_________________________________ фрукты__________________________________

домашние животные______________________________________________________________

дикие животные_________________________________________________________________

птицы __________________________________транспорт_______________________________


12. Слоговая структура:

  1. Повтори за мной слова:

Снеговик________________________________клубок_________________________________

Лекарство________________________________градусник______________________________


  1. Назови картинки:

Корзина_________________________________трактор_________________________________

Трамвай_________________________________аквариум________________________________

Велосипед_______________________________клубника________________________________


  1. Повтори предложения:

Водопроводчик чинит водопровод__________________________________________________


  1. Повтори слоги с разным ритмическим рисунком:

СА-ста-стан на столе стоит стакан__________________________________________________

За-за-зда красная звезда___________________________________________________________


13. Фонематическое восприятие:

а) выделение гласного «У» из ряда: а, о, у, ы__________________________________________

б) выделение согласного «П» из ряда: м,т,п,ш_________________________________________

в) оппозиционные слоги:

па-ба_____________________ да-та______________________ко-го______________________

ма-мя____________________ бэ-бе______________________ка-ха ______________________

г) различение близких по звуковому составу слов:

д) усложнение восприятия различных слогов:

на-та-ко____________________________ба-бо-бы_____________________________________

са-ша-за____________________________па-ба-да-та___________________________________


14. Анализ звукового состава слова:

а) выделение ударного гласного из начала слова:

Алик____________________________, утка_____________________,Оля__________________


б) выделение согласного из начала слова:

шары________________сани_______________город_________________луна______________


в) выделение конечного ударного гласного из слова:

луна_________________ мука______________шары_________________окно______________




15. Обследование звукопроизношения:


С


Сок

Бас

Насос



Сь


Сима

Вася

Карась




З


Зонт

Ваза

Воз




Зь

Зина

Возит




Ц

Цып

Бац




Ш


Шапка

Кошка

Мышь




Ж


Жук

Лыжи

Ножницы




Щ


Щетка

Ящик

Клещи




Ч


Часы

Очки

Ключ




Д


Дом

Дедушка

Карандаш




Г


Голова

Глаза

Нога




В


Волк

Корова

Гвозди




Л


Лопата

Пила

Стол



Р


Рука

Ворона

Топор




М


Мальчик

Замок

Дом




Н


Нож

Сани

Барабан




К

Катушка

Рука

Молоток





Х


Хлеб

Муха

Петух



Ф


Флаг

Туфли

Шарф




Логопедическое заключение:______________________________________________________



Тезаурус


Вариативные образовательные маршруты − совокупность эффективных путей и организационно-педагогических условий их реализации. Вариативные образовательные маршруты разрабатываются непосредственно специалистами образовательного учреждения для обеспечения выбора образовательной программы учащимися, имеющими особые образовательные потребности (временно или постоянно), обусловленные ограниченными возможностями здоровья, а также высокими способностями к получению образования (образовательная одаренность).

Гетерогенный состав учащихся − разнородный, различный по составу класс или группа учащихся. Основаниями, указывающими на разнородность состава учащихся, могут быть: состояние соматического и психофизического здоровья, уровень базового для данной ступени образования, особые образовательные потребности учащихся, обусловленные ограниченными возможностями здоровья, а также высокими способностями к получению образования (образовательная одаренность), многонациональность (билингвизм, полилингвизм), что требует особого поликультурного сопровождения и другие.

Индивидуальная образовательная программа – нормативный документ, позволяющий индивидуализировать содержательный и процессуальный аспект образования, реализация которого позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности учащихся.

Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения учащегося является структурным компонентом индивидуальной образовательной программы и углубленно определяет условия эффективной реализации всех этапов психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение включает также логопедическое направление.

Образовательная программа – нормативный документ, определяет содержание образования, уровень и направленность. Структура образовательной программы (основные компоненты): пояснительная записка, учебный план программное содержание, литература и приложения.

Программа развития образовательного учреждения – нормативный и рабочий системный документ, по которому должна ежедневно жить и работать школа (М.М. Поташник) [177].

Программа развития логопедического пункта (группы) образовательного учреждения – подпрограмма программы развития образовательного учреждений, определяющая и детерминирующая логопедическое сопровождение образовательного процесса.

Программа профессионального саморазвития учителя-логопеда − это не отчетный документ в системе образования, она подобна личному бизнес-плану (который вы бы составляли и так наименовывали, если бы работали в бизнес-сфере, является подпрограммой программы развития конкретного логопедического пункта, в совокупности с последней являются подпрограммами развития образовательного учреждения в целом. Вместе с тем данная программа имеет не только вышеобозначенную внешнюю обусловленность, но и является программой развития конкретного специалиста, независимо от того факта, в каком конкретном учреждении он работает, возможно, перспективы его профессионального развития будут связаны с углубленной научной работой, подготовкой диссертационного исследования в области логопедии. Данный подход значим, потому что многие учителя-логопеды совмещают основное место работы с другими формами профессиональной деятельности.


NB! В данный тезаурус не включены термины, не охарактеризованы понятия и категории логопедии и специальной педагогики, тк. их содержание не является авторской разработкой авторов пособия. Рекомендуется изучение современных понятийно-терминологических словарей по логопедии и специальной педагогике.



Библиографический список


1.

Басаргина, Л. В. Информационно-коммуникативная компетентность учителя-логопеда как условие реализации логопедического сопровождения дошкольников с СДВГ / Л.В. Басаргина // Образование и культура в развитии современного общества : материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2009. – С. 281–286.

2.

Басаргина, Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Басаргина. – М., 2010. – 24 с.

3.

Басаргина, Л.В. Организационно-педагогические условия профессионального развития учителей-логопедов в системе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Басаргина. – Барнаул, 2010. – 207 с.

4.

Басаргина, Л.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя-логопеда в системе повышения квалификации / Л. В. Басаргина // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 13. – С. 388–393.

5.

Басаргина, Л.В. Повышение квалификации участников коррекционно-развивающего процесса по вопросам ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии / Л.В. Басаргина // Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной среды : материалы международной научно-практической конференции. – М., 2008. – С. 49–52.

6.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» : нормативный документ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №761 [Электронный ресурс]. URL: СПС «Консультант Плюс».

7.

Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколов. – М. : АПКиППРО, 2005. – 101 с.

8.

Компетентностный подход в образовании / отв. ред. Л.Е. Куприянова. – М. : Моск. центр качества образования, 2008. – 144 с.

9.

Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис. … д-ра пед. наук / О.И. Кукушкина. – М., 2010. – 381 с.

10.

Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М.,

1958. – 154 с.


11.

Лопатина, Л.В. Опыт подготовки учителя-логопеда в многоуровневой системе высшего педагогического образования / Л.В. Лопатина // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития : сб. материалов международной конференции. – М. : МГГУ им. М. Шолохова, 2008. – Ч. II. – С. 335–338.


12.

Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, П.В. Серебрякова. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Л.И. Герцена; Союз, 2001. – 191 с.

13.

Малофеев, Н.Н. История становления и развития специального образования в России / Н.Н. Малофеев. – М., 2001. – 185 с.

14.

Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в учитель-логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 – 352 с.

15.

Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда : дис. ... канд. пед. наук / М.Е. Орешкина. – М., 2007. – 148 с.

16.

Плаксина, Л.И. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программа начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе / Л.И. Плаксина. – М. : Просвещение, 1997. – 65 с.

17.

Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

18.

Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. учреждения: рук. местных органов упр. образованием / сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Маллер. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Academia; АПКиПРО, 2002. – 174 с.

19.

Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : книга для логопеда / Т.Б. Филичева, П.С. Жукова, Р.М. Мастюкова. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1990. – 239 с.

20.

Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.






Учебное издание








Проектирование образовательной программы

логопедической работы


Составители:

Елена Анатольевна Баландина,

Людмила Владимировна Басаргина



Учебно-методическое пособие















Подписано в печать 12.12.2011 г.

Объем 5,1 уч.-изд. л. Формат 60×84/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в типографии

93


Пособие по созданию программы коррекции речи
  • Логопедия
Описание:

, представленные в данном учебно-методическом пособии, предназначены для коррекции нарушений речи у дошкольников, имеющих  общее недоразвитие речи II-IIIуровня (далее ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической дефектологической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р.Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III), фонетико-фонематическом недоразвитии в разных возрастных группах детского сада (с 4 до 7 лет) (Г.В. Бабина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).

Учитывая современный социальный заказ, обусловленный увеличением числа детей с системными речевыми нарушениями разрабатываются технологии комплексного логопедического сопровождения образовательного процесса. Логопедическое сопровождение образовательного процесса – целостная система взаимодействия его участников (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов и узких специалистов, представителей администрации), учитывающая индивидуальные особенности обучающихся, возможности образовательной среды, обеспечивающая своевременную профилактику и коррекцию речевых нарушений (Басаргина Л.В., 2010). Учитель-учитель-логопед рассматривается как ведущий координатор процесса логопедического сопровождения, реализуемого на основе тезаурусного, компетентностного и сервисного подходов (Приложение 3).

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-логопеда и воспитателя и других участников логопедического сопровождения образовательного процесса.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей, имеющих ОНР и ФФНР, являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-логопед использует в работе.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка учителя-логопеда и две ставки воспитателей, имеющих соответствующую квалификацию. Режим дня и расписание занятий учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

 

Оформленная программа требует представления и рассмотрения на методическом совете учреждения (желательно приглашений членов профессионального объединения учителей-логопедов). Рецензирование программы не является обязательным. Однако наличие официальной  рецензии компетентного специалиста и рекомендаций в ней данных позволяет скорректировать программу, уверенно реализовывать программу, успешно проводить самоанализ профессиональной деятельности и подготовиться к аттестации.

Автор Баландина Елена Анатольевна
Дата добавления 04.01.2015
Раздел Логопедия
Подраздел
Просмотров 1660
Номер материала 25623
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓




Похожие материалы