Главная / Русский язык и литература / «ПОДГОТОВКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ» учебно-методическое пособие с электронными ресурсами

«ПОДГОТОВКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ» учебно-методическое пособие с электронными ресурсами

Муниципальное образовательное учреждение

Володарская средняя общеобразовательная школа

Чердаклинского района Ульяновской области















«ПОДГОТОВКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К ОЛИМПИАДЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ»



учебно-методическое пособие с электронными ресурсами





























Ульяновск, 2012 год.







( Составители: Курбатова Н.С., Торгашова Е.С.: МОУ Володарская СОШ, 2012. С.)











В учебном пособии приведены материалы для подготовки одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе, включающие краткое содержание курса, планы учебных занятий, дидактический материал, электронные формы диагностики знаний.





























Оглавление:

  1. Предисловие.

  2. Общие рекомендации по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

  3. Общая характеристика олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

  4. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

  5. Курс по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

  1. Общая характеристика курса.

  2. Цели и задачи курса

  3. Учебно-тематический план.

  4. Критерии оценок и требования к решениям олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

  5. Литература для подготовки к олимпиаде школьников по русскому языку и литературе.

  1. Заключение.

  2. Приложения.














Глава I. Предисловие.


Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.

Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.

В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.

Участие школьников в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей:

  • дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;

  • создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;

  • привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование;

  • некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;

  • по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;

  • каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить лишним «козырем» при поступлении в ВУЗ.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

  • имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности

  • имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность

  • испытывают радость от умственного труда

  • для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления

















Глава II. Общие рекомендации по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Школьная Олимпиада – это новое образовательное пространство, создаваемое с целью популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и учителей за уровень знаний, создание духа соревновательности, здорового соперничества, удовлетворения запросов всех учащихся, подведение итогов работы всех форм дополнительного образования.

Олимпиады являются одной из наиболее массовых форм внеурочной работы по учебным предметам и помогают готовить учащихся к жизни в современных условиях, и прежде всего – в условиях конкуренции. Сегодня по результатам участия в Олимпиадах оценивают качество образования в школе, городе, крае. В настоящее время победа учащегося на Олимпиадах федерального уровня является достаточным основанием для зачисления в вузы без экзаменов и считается важным фактором определения степени готовности школьника к профильному или углубленному изучению предметов.

В основе подготовки к Олимпиадам должен лежать принцип системности и непрерывности: подготовка к Олимпиадам должна быть непрерывным процессом, начинающимся еще в начальной школе. В третьих-четвертых классах можно проводить ежегодные школьные Олимпиады в каждом классе; учащиеся, занявшие призовые места, принимают участие в Олимпиадах параллели, когда от каждого класса выставляется команда победителей и призеров первого тура. Жюри анализирует работу каждого участника, определяет победителей и присваивает звания (номинации) типа «Лучший знаток русского языка», «Лучший филолог» и т. п. в каждой параллели. При переходе учащихся в среднее звено учителю-предметнику даются рекомендации для продолжения работы по развитию лингвистических способностей отдельных учащихся.

Олимпиады в пятых-восьмых классах также следует проводить в два этапа – на уровне класса и на уровне параллели. Учащиеся, занявшие призовые места, по рекомендации учителей-словесников и членов жюри принимают участие в отборочном туре в командную сборную. У учащихся этой команды впереди два-три года, в течение которых они готовятся к Олимпиадам более высокого уровня. Из состава этой сборной ежегодно формируется олимпийская сборная команды девятых классов для участия в Олимпиаде муниципального уровня. Затем костяк этой команды станет командой десятых и одиннадцатых классов. Не исключено, что в состав сборной девятых классов могут войти и учащиеся седьмых-восьмых классов, которые станут резервом для участия в Олимпиадах муниципального и регионального уровней.

Для подготовки участников городской Олимпиады целесообразно разработать отдельную программу и составить индивидуальный образовательный маршрут для каждого члена сборной команды. Как показала практика, хороших результатов можно добиться, организовав занятия по русскому языку в предметной студии. На школьном уровне такими студиями руководят опытные учителя-словесники; на муниципальном уровне к работе в общегородской студии для подготовки сборной к участию в региональной Олимпиаде можно привлечь преподавателей вузов. В течение учебного года для студийцев следует проводить мини-Олимпиады и разнообразные интеллектуальные игры. Несколько занятий в студии проводит психолог, помогая выработать линию поведения во время Олимпиады, избежать стрессов.

Представленная система работы позволяет создать многоступенчатую систему подготовки к Олимпиаде и сильную сборную команду. Когда выпускники покидают ее, им на смену приходят восьмиклассники, и руководитель имеет возможность организовать эффективное взаимодействие учащихся, накапливать традиции, сохранять преемственность.

Таким образом, целями Олимпиады по русскому языку и литературе являются:

  • стимулирование интереса учащихся к русскому языку и литературе;

  • выявление учащихся, интересующихся русской филологией вообще и русским языком в частности, а также историей литературы;

  • оценка знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школьном курсе русского языка;

  • активизация творческих способностей учащихся;

  • выявление учащихся, которые могут представлять свое учебное заведение на Олимпиадах;

  • популяризация русского языка и литературы как науки и школьного предмета.





Глава III. Общая характеристика олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

Олимпиада по русскому языку проводится отдельно для 8-9-х, 10-х и 11-х классов.

Участники Олимпиады должны продемонстрировать:

  • владение орфоэпическими нормами русского литературного языка (ударение, произношение твердых и мягких согласных, непроизносимые согласные и т. д.);

  • знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;

  • знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомленность в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;

  • знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте;

  • знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;

  • навыки синхронного и диахронического морфемного и словообразовательного анализа;

  • знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;

  • знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;

  • элементарную осведомленность в области истории русского языкознания;

  • коммуникативные умения и навыки;

  • творческие способности.

Главная задача Олимпиады – выявление и поддержка одаренных детей, способных к углубленному изучению и научному исследованию языка, выбор сильнейших из них. Такая задача обусловливает и требования к олимпийским заданиям. Они должны быть разнообразными по форме и содержанию. Задание для 1-го тура состоит из 10-12 вопросов, охватывающих все уровни языка. Желательно, чтобы вопросы имели однозначный ответ. По уровню сложности вопросы должны опираться на школьную программу и содержать элементы, позволяющие выявить и оценить языковое чутье и лингвистический кругозор учащихся и способность кратко, точно, логично и аргументировано выразить мысль.

Задания могут следовать в произвольном порядке. Расположение заданий определяется необходимостью смены форм умственной деятельности, переключения внимания и степенью сложности.

Формулировка заданий

Формулировки заданий должны быть четкими, ясными.

В задании должна подразумеваться или быть указана форма ответа (подчеркнуть…, обозначить графически, сформулировать… и т.д.), а в некоторых случаях и его объем. Если при проверке предполагается оценить какие-то отдельные стороны ответа, то они должны быть обозначены в задании в виде отдельного дополнительного вопроса или серии вопросов. Все это необходимо для определения единых критериев оценки ответов.

В большей степени задачам Олимпиады соответствуют задания, требующие развернутого ответа, демонстрирующего культуру письменной речи, способность учащихся последовательно и доказательно излагать свою точку зрения. Полный ответ на вопрос такого задания предполагает не только констатацию свойств языковой единицы (значение, образование, употребление), но и ее комментарий (словообразовательный, стилистический, этимологический, историко-культурный), умение соединить элементы ответа в единое законченное письменное высказывание.

Задания, для выполнения которых необходима аргументация, включают формулировки «докажите», «обоснуйте», «дайте мотивированный ответ». Ответ-рассуждение демонстрирует навыки аргументирующей речи, позволяет участнику Олимпиады использовать свои знания и наблюдения в качестве доводов, подтверждающих излагаемую точку зрения.

Типы заданий

Задания условно можно объединить в три больших блока, в составе которых они будут охарактеризованы в дальнейшем: тесты, задачи, творческие задания. В каждом блоке рассматриваются примеры возможных заданий.

1. Лингвистические тесты

К этому типу можно отнести задания, предполагающие воспроизведение знаний определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках школьного курса русского языка.

Задания тестового характера могут проверять знание трудных случаев орфографии и пунктуации, владение орфоэпическими и грамматическими нормами, навыки морфемного и синтаксического разбора и т. п. (вставьте пропущенные буквы…, раскройте скобки…, расставьте знаки препинания…, подчеркните…, выделите графически…, постройте схему…, укажите номер правильного ответа…, и др.).

К заданиям данного типа можно отнести и те, которые требуют точного и лаконичного ответа в утвердительной форме:

А) Образуйте от данных прилагательных все краткие формы и запишите их. Расставьте ударения в кратких формах.

Ветхий, дешёвый, дикий, славный.

Б) Какие звуки может обозначать на письме буква З? Подтвердите свой ответ примерами слов или сочетаний слов.

В) Перечислите единицы языка, которые могут быть выражены звуком [у].

В тестовой форме могут быть предложены задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности и русского языкознания, историко-культурных сведений о языке, оценить словарный запас, знание семантики русских слов и фразеологизмов, стилистических ресурсов языка и т. д.

Г) Кого из перечисленных ниже языковедов можно назвать современниками А. С. Пушкина: В. В. Виноградов, Н. И. Греч, В. И. Даль, М. В. Ломоносов, А. А. Потебня, М. Г. Смотрицкий, Ф.Ф. Фортунатов, Л. В. Щерба?

Д) Прочитайте фрагмент из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души». Подчеркните в тексте все слова, употребленные в переносном значении.

Заглянул бы кто-нибудь к нему [Плюшкину] на рабочий двор, где наготовлено было на запас всякого дерева и посуды, никогда не употреблявшейся, – ему бы показалось, уж не попал ли он как-нибудь в Москву на щепной двор, куда ежедневно отправляются расторопные тещи и свекрухи, с кухарками позади, делать свои хозяйственные запасы и где горами белеет всякое дерево - шитое, точеное, лаженое и плетеное: бочки, пересеки, ушаты, лагуны, жбаны с рыльцами и без рылец, побратимы, лукошки, мыкольники, куда бабы кладут свои мочки и прочий дрязг, коробья из тонкой гнутой осины, бураки из плетеной берестки и много всего, что идет на потребу богатой и бедной Руси.

Е) Замените устаревшие слова общеупотребительными синонимами: зеница, длань, рубище.

Ж) С какой целью в письменном тексте могут употребляться кавычки? Приведите известные вам примеры использования кавычек.

З) Назовите выразительные средства, используемые в каждой из строк четверостишия:

(1) Гой ты, Русь, моя родная,

(2) Хаты – в ризах образа...

(3) Не видать конца и края –

(4) Только синь сосет глаза.

(С. Есенин.)

2. Лингвистические задачи

Лингвистические задачи – это задания эвристического характера, требующие а) знаний в разных областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного, этимологического, морфологического и синтаксического анализа, в) языкового чутья и лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).

Типология лингвистических задач учитывает разные виды деятельности, необходимые для их успешного выполнения. Они определяются в соответствии с формами речевой деятельности и общими направлениями анализа языкового материала и единиц языка.

Изучение нормативной грамматики и лексики на уроках русского языка в школе – это знакомство с системой языка, иногда воспринимаемой как совокупность правил. В реальной речевой деятельности, которая всегда более разнообразна, чем "правила языка", мы сталкиваемся с живыми текстами, преподносящими трудные задачи для всех говорящих. Поэтому и классификацию заданий возможно производить в рамках отношений текста и языка (от текста к языку и обратно).

В данном случае под термином «текст» подразумевается любое речение (от словоупотребления в составе словосочетания или предложения до законченного развернутого высказывания). Л. В. Щерба определил этот аспект речевой деятельности как «языковой материал» (совокупность всего созданного при помощи языка) наряду с языком-системой и речью-процессом.

В зависимости от направления анализа (от того, что «дано», к тому, что нужно «найти» или «доказать») эти задания рассматриваются далее в составе нескольких групп.

I. От текста к языку. В заданиях этого типа предлагается текст, высказывание или словоупотребление в речи, требуется сделать вывод о свойствах языковых единиц как элементов языковой системы.

Выполнение заданий требует навыков аналитического чтения, направленного на правильное понимание речи. Подобные задания в большей мере помогают оценить лингвистические способности, языковое «чутье», глубину восприятия слова, навыки анализа языкового материала. В качестве примера могут быть приведены вопросы по лексике и фразеологии:

А) В чем заключается особенность употребления выделенных слов? Почему такие слова иногда называют «губками», «джокерами»?

Восток – дело тонкое. Жизнь – интересная штука. Человеческое счастье – вещь сложная.

Б) Найдите фразеологизм в предложениях из рассказа А. П. Чехова «Сельские эскулапы». Восстановите его в первоначальном виде. Как, по вашему мнению, появилось в русском языке это устойчивое выражение? С какой целью автор изменил его?

В приемную входит маленькая, в три погибели сморщенная, как бы злым роком приплюснутая старушонка. Она крестится и почтительно кланяется эскулапствующему.

В) В одном ли значении употребляется выделенное слово в разных произведениях А. С. Пушкина? Определите значения этого слова.

  • Настоящий же заслуженный письмовник был мною найден в кладовой, между всякой рухлядью, в жалком состоянии («История села Горюхина»).

  • Вскоре вся дворня высыпала на двор. Бабы с криком спешили спасти свою рухлядь, ребятишки прыгали, любуясь на пожар («Дубровский»).

  • Караульщик кончил свою работу, встряхнул свою рухлядь, полюбовался заплатою, приколол к рукаву иголку, сел на пушку верхом и запел во все горло меланхолическую старую песню… («Дубровский»).

  • Другие таскали перины, сундуки, чайную посуду, белье и всю рухлядь («Капитанская дочка»).

Г) Прочитайте фрагмент одной из пьес А. Н. Островского. Определите значение выделенного слова. Почему слово мораль изменило свой облик в речи персонажа?

Я ей добра желал, а она обиделась; еще, пожалуй, рассказывать будет, значит, разговор пойдет; и будет страм для меня, а не для них. Про меня пойдет мараль.

К заданиям данного типа можно отнести и комментирование и исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок. Например:

Д) Объясните причину орфографических ошибок: бульён, маёр, ёг.

II. От языка к тексту. Здесь моделируется активная речевая деятельность, то есть процесс письма с целью выражения и сообщения мысли. Исходным условием являются правила, закономерности языка, свойства языковых единиц. Требуется применить эти сведения к анализу предложенных фактов речи. В этом случае также следует выделить две возможные группы заданий.

1) От правил и структуры языка к конкретному факту. Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным же образом факт языка преобразуется в факт речи.

А) Определите значения заимствованных слов аутсайдер, мистерия, парламентарий. Употребите эти слова в составе предложений, которые бы раскрывали их значения.

Б) Придумайте предложения, в которых словосочетание воздушный шар использовалось бы для создания метафоры, метонимии, гиперболы и сравнения.

В) Составьте сложноподчиненные предложения, в которых союзное слово что присоединяет разные типы придаточных частей.

2) От системы языка к тексту. Задания такого типа предполагают выбор из предложенного ряда языковых единиц одной, наиболее уместной в тексте. Это могут быть самые обычные задания «вставить вместо трех точек»:

Прочитайте текст. Вставьте вместо точек наиболее подходящее слово из тех, которые даны в скобках. Какой из рядов слов, выделенных курсивом, не является синонимическим? Докажите это.

И разговор зашел опять о войне, о Бонапарте и … (сегодняшних, теперешних, нынешних) генералах и … (официальных, казенных, государственных) людях. Старый князь, казалось, был убежден не только в том, что все теперешние деятели были мальчишки, не … (сознававшие, улавливавшие, смекавшие, смыслившие) и азбуки … (воинского, военного, войскового) и государственного дела, и что Бонапарте был … (мелкий, незначительный, ничтожный, мелкотравчатый) французишка, имевший … (удачу, успех, счастливый конец, счастье) только потому, что уже не было Потемкиных и Суворовых противопоставить ему; но он был убежден даже, что никаких политических … (затруднений, сложностей, трудностей), не было в Европе, не было и войны, а была какая-то кукольная комедия, в которую играли нынешние люди, … (симулируя, прикидываясь, притворяясь, делая вид, маскируясь), что делают дело. Князь Андрей весело … (сносил, терпел, переносил, выдерживал, переживал) насмешки отца над новыми людьми и с видимою радостью … (вызывал, провоцировал, побуждал, зажигал) отца на разговор и слушал его. (Л.Н. Толстой)

От языковых фактов к системе языка. В этом разделе могут быть представлены довольно разнородные задания структурно-лингвистического плана, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их, учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно составлять какой-либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания этого типа объединены в две группы.

1) Поиск закономерностей по данным примерам (в открытом ряду примеров). В качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике:

А) Укажите основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд. Продолжите ряд своими примерами.

Объезжать поля – объезжать лошадь; перекусить бутербродами – перекусить провод, пилка дров – пилка для ногтей; подметать пол – подметать швы

Б) Продолжите ряд слов. Объясните свое решение.

Красота – красоты, забота – заботы, глубина – глубины

В) Какое словосочетание является лишним в следующем ряду: отойти от дома, перейти через дорогу, пробежать в комнату, вылететь из гнезда, всплыть на поверхность? Аргументируйте свою точку зрения.

Г) Какие выводы можно сделать, сопоставив слова в следующем ряду: перёд, впереди, предок, прежний, прежде, предчувствие, представить, предупредить, предо мной?

Не менее сложным испытанием, требующим аналитических способностей, может быть установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их систематизация:

А) Объедините слова в группы по особенностям их структуры: гульбище, лежбище, мольбище, пастбище, стрельбище, стойбище. Мотивируйте свой ответ.

Б) Найдите общее в значении заимствованных слов: рецепт, рецептор, реципиент.

В) В чем проявляется грамматическое своеобразие глаголов казнить и миловать? Приведите другие примеры подобных глаголов? Каким термином они называются?

При оценке выполнения этих заданий следует обращать внимание на ход рассуждения, весомость и точность аргументов, оригинальность мышления, неординарность примеров.

2) Разбор трудных единиц и категорий языка. Под этим названием можно объединить задания по отдельным разделам науки о языке: лексикологии (в том числе терминологии и фразеологии), морфологии, графики и орфографии и др. Вопрос ставится предельно конкретно – об отдельных единицах, при отсутствии возможности расширять их список. Это могут быть редкие, уникальные случаи или, наоборот, известные слова, выражения, предложения, которые нужно оценить с неожиданной точки зрения, увидеть новое в хорошо знакомом.

Содержание заданий может быть любым, но обязательной является установка не на воспроизводство заученных сведений, а на эвристический подход к их решению, применение знаний к анализу фактов языка, умение проводить аналогию между неизвестным и известным:

А) Разберите по составу наречие невтерпеж. Каким способом оно образовано с современной и исторической точки зрения? Обоснуйте свое мнение. Какой точке зрения вы отдаете предпочтение и почему?

Б) Почему в наречиях наотмашь, настежь пишется мягкий знак, а в словах уж, невтерпеж и замуж нет?

В) Запишите прилагательное 352-летний без использования цифр и разберите его по составу.

Г) Дайте характеристику предложению: Предупрежден – значит вооружен.

Д) Найдите в предложениях сказуемое и определите его тип. Объясните свое решение.

Давай посмотрим. Пойду посмотрю. Буду смотреть во все глаза. Смотрю не насмотрюсь.

Е) Постройте словообразовательную цепочку от слова ум к слову умничание. Сколько «шагов» отделяет эти слова?

Ж) Установите отличия форм учителя и учители по их значению и употреблению в речи.

Задания, проверяющие системность знаний о языке, могут быть комплексными, то есть предполагающими одновременное обращение к разным разделам лингвистики (семантика и этимология; фонетика, грамматика и орфография; синтаксис и стилистика и т. п.):


А) Из каких звуков состоит слово жестче? К какой части речи его можно отнести? Подтвердите свое мнение примерами употребления слова.

Б) Какие значения в русском языке может выражать слово хлеб? Укажите грамматические признаки этого слова, которые изменяются в зависимости от значения.

В) Чем, кроме значения, отличаются слова среда1 («окружение, обстановка») и среда2 («третий день недели»)?

Г) Почему нельзя употреблять глагол надеть вместо одеть? Укажите словообразовательные и грамматические отличия этих слов.

От языка к науке о языке, описанию языка. Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация). Поэтому элементарный анализ фактов языка требует и научной эрудиции.

А) В каких разделах школьного учебника по русскому языку может быть рассмотрено слово бесспорно? Аргументируйте свое мнение.

Б) Какие черты диалектного произношения называются терминами оканье, еканье, цоканье? Приведите примеры.

В) Какие задачи выполняют «словари трудностей языка»? Назовите известные вам словари этого типа и их авторов.

Каждое задание должно иметь четкую систему оценивания по определенным параметрам, которые разрабатываются предметной методической комиссией. Каждое задание «расщепляется» на составляющие его элементы, каждый из которых оценивается отдельно; в зависимости от сложности каждому элементу присваивается свой балл; сумма баллов составляет оценку за ответ.

Творческие задания

Творческие задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов также можно рассмотреть в составе двух групп.

1. От модели текста к тексту. Задания первого типа обнаруживают владение навыками построения связного тематически целостного и стилистически единого текста, умение выбрать форму, соответствующую содержанию. В структуре текстовой компетентности человека выделяют три взаимосвязанных компонента: а) осознанная ориентация на текстовый способ создания речемыслительного произведения (членение темы на подтемы, выбор композиции, соответствующей объему темы, владение системой строевых единиц текста); б) владение совокупностью средств связности и их использование, соответствующее замыслу создателя; в) владение арсеналом средств жанрово-стилистического воплощения текста, их осознанный выбор в соответствии с назначением и стилистическим заданием, прагматикой текста. Эти параметры могут быть учтены и при оценке.

Целью подобных конкурсных испытаний может быть написание текста заданного стиля или жанра (художественная миниатюра, письмо в газету, торжественная речь, деловой отчет и т. д.) на предложенную тему.

2. От текста к тексту. Этот тип заданий связан с традиционной филологической работой над текстом, его толкованием и оформлением. В качестве исходного условия задан текст, требуется в процессе его анализа создать свой оригинальный текст.

Традиционно в число творческих испытаний на городской и районной Олимпиаде включается комплексный анализ текста. Целесообразно включить в формулировку задания конкретные вопросы, определяющие задачи этого анализа.

А) Прочитайте фрагмент рассказа А. П. Чехова «Происшествие (рассказ ямщика)». Определите стиль повествования. Найдите языковые средства, помогающие автору в создании образа рассказчика. Какой образ создается при помощи этой речевой характеристики? Свой ответ оформите в виде связного текста.

Мой покойный батенька, царство им небесное, везли к барину пятьсот целковых денег; тогда наши и шепелевские мужики снимали у барина землю в аренду, так батенька везли деньги за полгода. Человек они были богобоязненный, писание читали, и чтобы обсчитать кого, или обидеть, или, скажем, не ровен час, обжулить - это не дай бог, и мужики их очень обожали, и когда нужно было кого в город послать - по начальству, или с деньгами, то их посылали. Были они выделяющее из обыкновенного, но, не в обиду будь сказано, сидела в них малодушная фантазия. Любили они муху зашибить.

В эту группу могут войти задания из области стилистики и синтаксиса, предполагающие сопоставительный анализ разных по содержанию текстов.

Б) Прочитайте фрагменты романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» и найдите в них слова с уменьшительными и оценочными суффиксами. Какие значения выражают эти суффиксы? Какие слова текста помогают это определить? Обобщите свои наблюдения в виде вывода, оформив его как многочленное сложноподчиненное предложение.

Утро было славное, свежее; маленькие пестрые тучки стояли барашками на бледно-ясной лазури; мелкая роса высыпала на листьях и травах, блистала серебром на паутинках; влажная темная земля, казалось, еще хранила румяный след зари; со всего неба сыпались песни жаворонков.



Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными из хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось. Как нарочно, мужички встречались все обтерханные, на плохих клячонках; как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными ветвями; исхудалые, шершавые, словно обглоданные, коровы жадно щипали траву по канавам.

Движение мысли «от текста к тексту» может подразумеваться и в других творческих заданиях. К ним можно отнести:

  • преобразование, творческую переработку текста;

  • перевод древнего текста;

  • создание эссе по проблемам, затронутым в прочитанном тексте или высказывании известного лица и т. п.

Независимо от вида задания его выполнение оценивается по следующим параметрам: доказательность, логичность и последовательность, аргументированность, композиционная стройность, выразительность, речевое своеобразие.



Олимпиада по литературе проводится отдельно для 8-9-х, 10-х и 11-х классов.

При составлении олимпиадных заданий по литературе используются два вида:

Первый вариант - комплексный анализ художественного текста;

Второй вариант - интерпретация поэтического текста.

Составитель заданий для олимпиады имеет право выбрать один из видов анализа текста (как правило, чаще всего выбирается прозаический текст).











































Глава IV. Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

К сожалению, невозможно за короткий период обучить всем приёмам решения лингвистических задач и заданий «олимпийского уровня», невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все слова и фразеологизмы, которые могут ему встретиться в заданиях олимпиады, знать и владеть всеми персоналиями по литературе. Нельзя рассказать все занимательные истории о происхождении слов – для этого существуют словари. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и видит учитель свою роль.



























Глава V. Курс по подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе.

Траектория подготовки к олимпиадам

Система подготовки участников олимпиад:

  • базовая школьная подготовка по предмету;

  • подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);

  • самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

  • целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

  • подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года;

  • курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей;

  • индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества;

  • использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету);

  • уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач;

  • использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

  • наблюдения в ходе уроков;

  • организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;

  • оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

  • реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;

  • уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

3.Планируем работу.

  • при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности;

  • оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);

  • предусматриваем возможность отдыха, релаксации;

  • основной формой работы на занятиях - различные формы индивидуальной и парной работы.

4.Расширяем кругозор:

  • читаем книги, журналы

  • работаем в Интернете

  • общаемся дистанционно

  • участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Работаем руками.

  • Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д.

6. И не останавливаемся.

План мероприятий при подготовке учащихся к олимпиадам

Планируемое мероприятие

Срок

Ответственный

Планируемый результат

1

Первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной одаренности

май учебного года,

начало нового учебного года

педагог-психолог

Карта одаренности на каждого ребенка

2

Разработка программы по работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам

август

учителя-предметники, зам.директора по УВР

Проект программы

3

Формирование нормативно-правовой базы учреждения по работе с одаренными детьми

май-сентябрь

заместитель директора по УВР, директор школы

  • Приказ об утверждении рабочей группы по работе с одаренными детьми

  • Приказ об утверждении программы

  • Приказ об утверждении курсов по выбору и факультативов

  • Положение о стимулирующих надбавках педагогов в рамках НСОТ

  • Положение об индивидуальных образовательных программах одаренных учащихся

  • Положение о проведении школьных олимпиад


4

Утверждение расписания курсов по выбору и факультативов, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся, на 2012-2013 учебный год

сентябрь

Заместитель директора по УВР, директор школы

Утвержденное расписание занятий курсов по выбору и факультативов (Факультатив «Подготовка к олимпиадам по математике» - Никитин Н.С.)

5

Формирование индивидуальных образовательных программ (ИОП) учащихся по предметам

сентябрь

Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники

Индивидуальные образовательные программы (ИОП) на каждого одаренного ребенка имеются у каждого педагога

6

Проведение школьных олимпиад в рамках предметных недель, брейн-рингов и т.д.

в течение года согласно плану работы ОУ

Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники

Участие детей в данных мероприятиях – 90-100%

7

Организация участия одаренных детей в школьном и районном этапах Всероссийской олимпиады школьников

согласно плану работы ОУ

Заместитель директора по УВР, учителя-предметники

Участие детей в мероприятии – не менее 9%

8

Создание системы дистанционного участия детей в предметных олимпиадах

http://www.farosta.ru/ дистанционные олимпиады «Фактор роста», http://www.unikru.ru/ мир конкурсов от Уникум и др.


в течение года

Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики

сертификаты участников, дипломы

9

Организация научно-поисковой работы учащихся посредством сети Интернет

в течение года

Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики

График работы компьютерного кабинета

10

Развитие логического и интеллектуального мышления учащихся через чтение интернет-журналов научной и учебной направленности (Интернет-журнал «Эйдос» - http://www.eidos.ru/olymp/index.htm , интернет-журнал для младших школьников «Опять» - http://irc43.ru/internet-zhurnal-dlya-mladshikh-shkolnikov-qopyatq.html)

в течение года

Школьный библиотекарь, учитель информатики

Читают интернет-журнал – 24%



Условия успешной работы с одаренными учащимися:

  • Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  • Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

  • Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

  • Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.







Курс «Подготовка одаренных детей к олимпиадам по русскому языку»

Цель настоящего курса: подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку.

Задачи:

  • подготовить ребят к различным видам заданий, дать рекомендации по работе над ними;

  • сориентировать учащихся в темах предлагаемых заданий;

  • научить пользоваться справочной литературой и словарями;

  • потренировать в решении наиболее часто встречающихся лингвистических задач.

В настоящем курсе, кроме традиционных разделов, изучаемых в основном курсе русского языка, которые даются более углублённо, предлагаются занятия по социолингвистике, истории языка, сравнительному языкознанию. Орфография не выделена в отдельную тему, работа над ней осуществляется попутно.

Формы работы: индивидуальная, групповая (в малых группах), самостоятельная, практические занятия тренировочного характера.

Методы работы: поисковый, проблемный, исследовательский, творческий.

Контрольно-измерительные материалы: олимпиадные задания, тесты, тексты для различных видов разбора, творческие задания, презентации.

В результате прохождения данного курса учащиеся должны:

  • знать различные виды олимпиадных заданий (тестовые, творческие, вопросы, требующие письменного ответа, и др.);

  • знать различные виды анализа языковых единиц;

  • уметь нестандартно подходить к решению лингвистических задач;

  • уметь пользоваться словарями различных видов и справочной литературой по русскому языку.

Курс рассчитан на 34 часа, предназначен для учащихся 9-11 классов (с учетом, что занятия проводятся по 60 минут) .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Тема занятия

Количество часов

всего

теория

практика

1

Введение. Разные виды олимпиадных заданий

1

1


2

История языка

3

1

2

3

Графика. Фонетика. Фонетические явления

2

1

1

4

Орфоэпия

2

1

1

5

Лексикология

2

1

1

6

Фразеология

2

1

1

7

Этимология

2

1

1

8

Морфемика и словообразование

3

1

2

9

Морфология. Части речи, их основные грамматические категории

4

1

3

10

Синтаксис и пунктуация

3

1

2

11

Стилистика и культура речи

2

1

1

12

Социолингвистика

2

1

1

13

Сравнительное языкознание

2

1

1

14

Различные виды анализа текста

4

1

3


Всего

34

14

20

















Подготовка учащихся к олимпиаде по русскому языку

Тематическое планирование

п/п

Название раздела, темы

К-во

часов

Основные вопросы, рассматриваемые на занятии

Формы и приёмы работы

1

Введение. Разные виды олимпиадных заданий

1

Творческие работы. Тестовые задания. Вопросы, требующие письменного ответа. Лингвистические задачи. Рекомендации по их выполнению

Лекция с элементами беседы, выполнение заданий

2

История языка

3

Изменения, происходящие в языке. Алфавит. Падение редуцированных. Полногласие и неполногласие. Изменения в лексике и грамматике.

Лекция с элементами беседы

Тренировочные упражнения

Самостоятельная работа

3

Графика. Фонетика.

2

Соотнесение буквы и звука, йотированные буквы. Фонема. Сильная и слабая позиции гласных и согласных. Фонетические явления: оглушение, озвончение, ассимиляция и др. Фонетический анализ слова, транскрипция.

Лекция с элементами беседы

Самостоятельная работа

4

Орфоэпия

2

Орфоэпические нормы. Ударение.

Работа с орфоэпическими словарями. Выполнение упражнений

5

Лексикология

2

Лексическое значение. Полисемия. Омонимия. Паронимы. Различные лексические группы

Лекция с элементами беседы

Самостоятельная работа

Работа со словарями

6

Фразеология

2

Фразеологизмы, их строение, значение и происхождение.

Работа с толковым и фразеологическим словарями. . Выполнение упражнений

7

Этимология

2

Происхождение слова. Ложная этимология.

Работа с этимологическим словарём. Тренировочные упражнения

8

Морфемика и словообразование

3

Структура слова. Аффиксы. Различные способы образования.

Тренировочные упражнения

Самостоятельная работа

9

Морфология. Части речи, их основные грамматические категории

4

Морфологический анализ слова. Омонимия частей речи. Имя существительное: категории одушевлённости, рода, числа, падежа. Имя прилагательное: разряды. Глагол: вид, спряжение, наклонение, лицо, время. Имя числительное, отличие от других частей речи со значением количества. Склонение числительных. Служебные части речи.

Лекция с элементами беседы

Самостоятельная работа

Работа в группах

10

Синтаксис и пунктуация

3

Словосочетание и предложение. Виды предложений. Синтаксические синонимы. Синтаксический и пунктуационный анализы предложения.

Тренировочные упражнения. Конструирование предложений и словосочетаний

11

Стилистика и культура речи

2

Функциональные стили языка, их основные признаки. Литературные нормы языка.

Самостоятельная работа

Тренировочные упражнения

12

Социолингвистика

2

Сленг, жаргон, арго. Табу и эвфемизмы

Тренировочные упражнения

Работа в группах

13

Сравнительное языкознание

2

Языковые семьи и группы. Славянские языки и признаки их родства. Интернациональная лексика. Имена и фамилии. Лингвистическое конструирование

Тренировочные упражнения

Самостоятельная работа

14

Различные виды анализа текста

4

Лингвистический анализ текста. Комплексный анализ текста. Историко-лингвистический анализ текста.

Практикум

Работа с текстом

Самостоятельная работа


Всего

34





Критерии оценивания олимпиадных заданий по русскому языку.

Критерии и количество баллов за задание по русскому языку определяется сложность и структурой вопроса. В зависимости от вопроса меняется его цена. Мною даны примерные варианты оценивания заданий по русскому языку.

Задание 1.

Итоговое количество баллов - 5.

Определение способа образования – 1 б.

Одна пара  слов с чередованием  - 1 б.

Один пример существительного -  1 б.

Восстановление пути образования существительного – от 0,5 до 2 баллов в зависимости от полноты и точности.

Задание 2.

Итоговое количество баллов –  9.

Определение одного значения – 1балл. В сумме 2 балла.

Грамматическая характеристика – 1 балл. В сумме 2 балла.

Интерпретация  каждого контекста и привлечение фоновых знаний – до 2 баллов. В сумме до 4 баллов.

Ответ на вопрос – до 1 балла в зависимости от полноты ответа.

Задание 3.

Итоговое количество баллов – 16.

Определение типа речи – 1 балл.

Одна стилистическая помета –  0,5 балла. В сумме – 3 балла.

Толкование одного слова -1 балл. В сумме – 6 баллов.

Одно однокоренное слово – 1 балл.

Развернутый ответ на вопрос – до 5 баллов.

Задание 4.

Итоговое количество баллов – 2.

1. Одна поговорка – 1 б.

2. Толкование одной пословицы  - 1 б.

Задание 5.

Итоговое количество баллов – 2.

До 2 баллов в зависимости от полноты и правильности ответа.

Задание 6.

Количество баллов – 2.

Обособление  приложения  скота – 2 б.

Задание 7.

Итоговое количество баллов – 6.

1. Выбор верного варианта написания одного слова – 1 б.  В сумме  3б.

2. Обоснование каждого  варианта написания – 1 б. В сумме – 3 б.

Задание 8.

Итоговое количество баллов – 7.

Указание на происхождение от глаголов -  до 5 баллов в зависимости от полноты ответа.

Указание на словообразовательный суффикс  - 2 б.



Курс по подготовке одаренных детей к олимпиаде по литературе «Теория и практика анализа художественного текста»

Программа составлена на основе государственных общеобразовательных программ, программ элективных курсов «Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста» автора-составителя Зининой Е. А., «Слово, образ, смысл. Филологический анализ литературного произведения» авторов Чертова В.Ф., Виноградовой Е.М., Яблокова Е.А., Антиповой А.М. для учащихся 10-11 классов профильного обучения.

Количество часов: 72 ч. (с учетом, что занятия проводятся по 30 минут).

Данная индивидуальная образовательная программа, составленная для подготовки учащихся 9-11 классов класса к участию в олимпиадах по литературе, позволяет помочь овладеть умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, совершенствовать навыки интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний на художественном материале русской литературы. Система занятий, основанная на работе с подлинными произведениями искусства, призвана углубить представления учащихся о литературоведении как науке, научить осознавать неотделимость формы и содержания, тонко чувствовать нюансы литературного произведения, сформировать умения интерпретировать его и строить речевое высказывание в устной и письменной форме. В ходе литературоведческого исследования учащиеся должны научиться выделять средства выразительности художественной речи и определять их роль в воплощении авторского замысла, в решении идейной и эстетической задачи автора.

В процессе реализации данной программы учащиеся овладеют умениями воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, определять выразительную функцию слова, его полисемантизм, осмысливать образы и картины мира, созданные художниками слова.

В результате изучения курса обучающиеся должны

  • знать историю создания предложенных произведений, их место в творчестве авторов; основные признаки художественного текста и принципы его организации;

  • вычленять художественные средства выразительности языка и понимать их роль в художественном произведении;

  • уметь создавать собственные речевые высказывания в устной и письменной форме, содержащие литературоведческий разбор художественных текстов;

  • владеть культурой устной и письменной речи, навыками научного исследования.

В соответствии с этим

  1. образовательные проблемы: формирование и развитие творческого потенциала обучающихся.

  2. Образовательные цели:

  • формирование культуры речевой деятельности, высокого уровня владения речевыми действиями и умениями в устной и письменной форме;

  • развитие интереса к исследовательской и творческой деятельности, интеллектуальных способностей;

  • подготовка к участию в городских и областных олимпиадах по литературе.







Календарно-тематический план курса

«Теория и практика анализа художественного текста»

п/п

Раздел. Тема урока

Кол-во

часов

Дата

Коррекция


I Введение

3 ч



1

Вопрос о назначении искусства.

Художественное произведение как художественный объект.




2-3

Поэтика как одна из старейших дисциплин литературоведения.

Природа искусства как исходная категория поэтики.





II Виды анализа художественного произведения



4-5

Роды литературы. Проза и поэзия. Основы стиховедения.




6-7

Художественный стиль. Индивидуальный стиль автора




8-9

Анализ художественного текста по концентрической схеме.




10-11

Анализ художественного текста по линейной схеме.





III Особенности художественного текста

19ч



12

Литературное произведение как образ. Единство художественной формы и художественного содержания.




13-14

Структурная организация художественного текста. Композиция как одно из средств данной организации.




15-16

Автор в художественном произведении. Способы выражения авторской позиции в художественном произведении.




17

Идейное содержание и пафос произведения.




18-19

Герменевтика. Интерпретация художественного текста




20-21

Композиция фабулы и сюжета.




22

Внефабульные и внесюжетные элементы литературного произведения.




23-24

Лирические, публицистические, философские отступления.




25

Паратекстовые элементы художественного произведения.




26

Сильные позиции художественного текста.




27

Хронотоп. Образ пространства в художественном произведении.




28

Хронотоп. Образ времени в художественном произведении.




29-30

Роль конфликта в литературном произведении.





IV Образ события



31

Фабула как метафора бытия.




32

Построение событийного ряда произведения.




33

Лейтмотивы в событийной структуре произведения.




34-35

Лирический сюжет.





V Средства создания художественного образа




36-37

Художественный образ как способ освоения и преобразования действительности

12ч



38-39

Образ человека в литературе и аспекты его анализа




40-41

Пейзаж и его функции в произведении




42-43

Функция портрета в художественном произведении




44-45

Художественная деталь и её роль в структуре произведения. Символ, его полисемантизм. Смысл названия.




46-47

Речевая характеристика героя.





VI Эпизод в произведении



48

Эпизод и его место в фабуле произведения.




49

Эпизод как единство признаков времени и пространства




50

«Точка зрения» в эпизоде.





VII Средства выразительности в языке

10ч



51-53

Тропы




54-56

Стилистические фигуры в художественной речи




57-58

Словообразовательные и грамматические ресурсы художественной выразительности в тексте




59-60

Лингво-поэтический анализ текста. (Практическое занятие)





VIII Анализ художественного текста. Практикум

12 ч



61-62

Анализ произведения малой эпической формы по концентрической схеме




63-64

Анализ лирического произведения по линейной схеме




65-66

Комплексный анализ эпизода художественного текста романной формы.




67-68

Комплексный анализ эпизода драматического произведения




69-70

Итоговая самостоятельная работа учащегося




71-72

Анализ самостоятельных работ учащихся






Содержание программы курса

«Теория и практика анализа художественного текста»

I Введение

I.1 Природа искусства, вдохновение, тайна творчества; соотношение творения с художественным замыслом, образ музы как символа «непрямых отношений творца и творения»; творчество как сплав осознанного и непреднамеренного, законы гармонии и логики, ведущие автора в процессе воплощения замысла. Сверхзадача искусства, пророческая и проповедническая миссия русской литературы; три аспекта творчества: эстетический, познавательный и миросозерцательный; судьба художника, призванного к высокому служению, отношения художника с обществом, «толпой», «вечные» проблемы искусства. Три главных аспекта: эстетический, познавательный и миросозерцательный как один из ведущих планов в творчестве художника. Художественное произведение как этическая программа, отражающая авторские ценностные ориентиры, и как эстетический объект, представляющий собой сообщение на особом языке, взаимосвязь эстетических знаков. Внутренняя организация и художественная целостность литературного произведения. Главное условие постижения произведения – наличие диалога между читателем и писателем. Зависимость автора от читателя, необходимость повышения читательской культуры.

I.2-3 Поэтика, её виды: историческая, частная, общая; поэтика литературного течения, поэтика жанра, поэтика конкретного произведения, поэтика творчества писателя. Литературоведение как наука, дающая представление о происхождении искусства слова, его сущности и закономерностях развития, как комплекс отраслей науки о литературе: теория литературы, история литературы, текстология, источниковедение, библиография и др.

II Виды анализа художественного произведения

II.4-5 Литературный род как важнейшая категория поэтики, различная познавательная направленность литературных родов: драма – на сам акт художественного высказывания, эпос – на объект, лирика – на субъект); тяготение родов к определенному типу речи: в эпосе – к изображению предметного мира, в драме – к процессу речевого общения, в лирике – к выражению состояния души. Основные признаки эпоса, лирики, драмы. Формы художественной речи: проза, поэзия, ритмическая проза, лирическая проза. Метрико-строфическая организация стихотворной речи.

II.6-7 Стиль как «эстетическое единство всех сторон и элементов художественной формы, обладающее определенной оригинальностью и выражающее некое содержание» (А. Есин). Стиль художника, связь его с литературным направлением, национальными традициями искусства, эпохой. Стилевые признаки: лексическая окраска, ритмико-синтаксический строй повествовательной фразы, тон авторского голоса, место диалога в произведении, темп изложения, особенности предметной изобразительности (характер портрета, пейзажа, интерьера), своеобразие композиции и сюжетной формы, специфика пространства и времени, языковое своеобразие.

II.8-11 См. приложения 1,2: схемы концентрического и линейного анализов художественных текстов.

III Особенности художественного текста

III.12-14 Структурная организация художественного текста, элементы художественного целого: сюжет, композиция, литературный портрет героя, пейзаж, деталь, подробность, художественная речь. Три слоя искусства: «внешняя материя», «образный состав», «прорекающаяся через художника тайна» (по И. А Ильину); три основные стороны произведения: мир художественного произведения, связанный с предметно-изобразительным началом (сюжет, персонаж, образ автора, портрет, вещь, пейзаж, время, пространство и др.), художественная речь (особенности языка, стилистика), композиция (соотнесенность и расположение в произведении единиц предметного и словесного рядов).

III.15-16 Автор в художественном произведении, выражение его мыслей и чувств, система способов передачи авторской оценки: выбор названия и имени героя, описание его облика и жилища, детали, пейзаж и др., зависимость авторской оценки от родо-жанровой специфики произведения.

III. 17 Идея как воплощение авторского замысла. Пути воплощения идейно-эмоционального содержания произведения в художественной форме.

III.18-19 Герменевтика как наука о понимании и истолковании смысла текста, учение о принципах его интерпретации; задача читателя-интепретатора – уметь постичь идею произведения, художественного образа; два процесса понимания текста: интуитивное постижение целого и его интерпретация.

III.20-21 Сюжет как одно из важнейших средств воплощения содержания, обобщения писательской мысли, составляющая форм произведения к его содержанию; функции сюжета: выявление характера героя, «скрепление» изображенных событий, воссоздание жизненных противоречий, удержание внимания читателя. Два типа действий: внешнее и внутреннее. Фабула как события, легшие в основу произведения в их хронологической последовательности, сюжет как порядок и способ сообщения об этих событиях автора-повествователя. Основные стадии сюжета: завязка, кульминация, развязка.

III.22-24 Композиция как способ скрепления элементов формы, соподчиняющая их идее произведения. Расположение и соотнесенность компонентов художественной формы – соединение порядка с разнообразием, архитектоника крупных жанровых форм; порядок сообщения о ходе событий, взаимодействие сюжетных эпизодов и внесюжетных элементов (лирических отступлений, обращений к читателям, вставные рассказы, сны, песни, письма и др.). Система персонажей, соотнесенность деталей и подробностей. Типы композиций: соразмерная, кольцевая, зеркальная, рамочная, монтажная.

III.25-26 Паратекстовые элементы как элементы, не входящие непосредственно в текст, но, обрамляя его, служащие важным средством авторской интерпретации произведения (посвящение, эпиграф, авторские ремарки, авторские примечания к тексту). Роль сильных позиций текста как средства аккумуляций читательского восприятия: гиперболичность, парадоксальность, юмор, ирония, аллегоричность и т.д.

III.27-28 Понятие хронотопа как модели взаимодействия пространства и времени. Примеры создания пространственно-временных образов в художественных произведениях. Художественное время и художественное пространство и способы их создания. Модели хронотопов: хронотоп дороги, хронотоп дома, хронотоп сна, хронотоп гроба и др.

III.29-30 Конфликт как обнаружение жизненных противоречий; коллизия как прямые острые столкновения героев; сюжетообразующий конфликт как важнейшая функция сюжета; виды конфликта: замкнутый (разрешимый), устойчивый (неразрешимый); конфликт внешний и внутренний; конфликт социальный, идеологический, общественно-политический, семейно-бытовой, нравственный, философский; психологический; трагический, героический, комический; особенности конфликтов в произведениях эпохи античности, в средневековой литературе, в эпоху Возрождения, в классицизме, романтизме, реализме.

IV. Образ события

IV.31-32 Фабула как основная форма представления события в литературном произведении, ее глубинное значение в качестве внутренней формы жизни, отраженной в произведении. Внутренняя логика фабулы: «жизнь есть сон», «жизнь есть бесконечное путешествие», «бытие – это поиск правильного пути», «жизнь есть поединок», «жизнь есть взаимодействие мира и войны» и т.д. Событийный ряд произведений как элементы фабулы. Характеристика их композиционных принципов: «ретроспективная композиция», «вершинная композиция», композиция авантюрных произведений, «растягивание» переломного момента, и т.п.

IV.33 Основные мотивы произведения и «сквозные» мотивы в русской литературе.

IV.34-35 Особенности лирического сюжета: динамика развития лирического чувства в виде образной картины, развивающейся в пространстве-времени, в основе которого – взаимоотношения личности и внешнего мира.

Лирический герой как субъект художественного отражения действительности, чьи мысли и чувства изображаются в лирическом произведении; взаимоотношения автора лирического стихотворения и героя.

V Средства создания художественного образа

V.36-37 Образ как фундаментальная категория для теории искусства и для поэтики, как «воспроизведенное представление» (А. Потебня), как форма художественного мышления, способ освоения и преобразования действительности. Образы индивидуальные, характерные, типические; образ-мотив, образ-топос.

V.38-39 Человек как главный объект всякого искусства; литературный герой: персонаж, герой, действующее лицо; характер, тип: многоплановые и одноплановые, цельные и противоречивые, устойчивые и динамичные. Способы создания характера героя: имя, речь, место героя в образной системе произведения.

V.40-41 Пейзаж как один из содержательных и композиционных компонентов художественного произведения, как средство воплощения замысла автора; функции пейзажа: фон действия, способ обозначения авторской позиции, способ раскрытия внутреннего мира героя, создание философского контекста произведения; развитие функции пейзажного текста от античности до реализма.

V.42-43 Портрет литературного героя как важнейшее средство его характеристики, как способ установления связи между его внешним и внутренним обликом, выявления его психологического состояния, проявления авторской оценки персонажа. Типы литературного портрета: одноплановый и многоплановый, идеализирующий и объективный, статический и динамический.

V. 44-45 Деталь как самая малая единица предметного мира произведения. Подробность как способ запечатления реальной картины описываемых событий. Символ – деталь, сохраняющая прямое значение, но становящаяся знаком, несущим иносказательный смысл. Название произведения как составная часть художественного текста, в котором в концентрированном виде передается авторский замысел; типы названий: названия, представляющие тему или проблему произведения, задающие сюжетную перспективу произведения, обозначающие главных героев, обозначающие время и пространство.

V. 46-47 Отбор автором необходимой лексики и фразеологии, а также их стилевая организация для создания образа героя.

VI Эпизод в произведении

VI. 48-50 Эпизод – «относительно самостоятельная единица действия эпического, лиро-эпического и драматического произведений, фиксирующая происшедшее в замкнутых границах пространства и времени». Анализ эпизода: его границы, время, место действия, система персонажей, расположение эпизода в контексте произведения, выявление точки зрения, оценочной позиции, с которой ведется повествование.

VII Средства выразительности в языке

VII.51-56 Особенности художественной речи; тропы и стилистические фигуры:

сравнение, метафора (глагольные, вещественные; распространенные, реализованные, общеупотребительные, индивидуально-авторские), олицетворение, эпитет (цветовые, оценочные, метафорические, постоянные), ирония, гротеск, метонимия, синекдоха, перифраза, параллелизм (прямой, отрицательный), антитеза, контраст, оксюморон, гипербола и литота, аллегория, инверсия, бессоюзие, многосоюзие, анафора, эпифора, рефрен, лейтмотив, эллипсис, обращения, риторические вопросы и восклицания.

VII.57-58 Экспрессивные возможности суффиксов, приставок, авторские неологизмы: новообразованные, собирательные имена, использование глаголов в повелительном наклонении с эмоциональной окраской.

Приложение 1

Анализ стиха по концентрической схеме:

  1. Определение темы

  2. Жанровая форма

  3. Тональность

  4. Смысл названия.

  5. Метрико-строфическая организация.

  6. Фоника.

  7. Художественные средства.

  8. Интонационно-пунктуационная выразительность

  9. Лирический сюжет

  10. Лирический герой.

Приложение 2

Анализ стиха по линейной схеме:

  1. Выбор установки. Цитата.

  2. Первоначальное восприятие произведения

  3. Смысл названия, если оно есть

  4. Выделение ключевых слов, средств художественной выразительности, комментарий их смысла

  5. Особенности стихотворной формы. Развитие поэтической темы.

  6. Смысл финальной части

  7. Определение идеи, основной поэтической мысли

Приложение 3

Требования к олимпиадной работе учащегося – анализу художественного текста

  1. Сформулирована эстетическая задача и определены основные смысловые «точки» произведения (ключевые единицы, ключевой ряд, проанализированы отношения между ключевыми единицами).

  2. Определен смысл заглавия, если оно есть, его роль в раскрытии идеи произведения.

  3. Определены стиль текста, ведущий и вспомогательные типы речи, указаны их отличительные признаки.

  4. Определен ведущий образный прием, актуализирующий идейное содержание произведения.

  5. Правильно названы образные средства и проанализирована их роль в раскрытии авторской задачи.

  6. Предложен законченный лингвопоэтический анализ произведения (как реализуется в тексте стилистические возможности языковых средств: фонетических, лексических, грамматических; способы связи между предложениями, жанровые, лингвостилистические, индивидуально-авторские особенности художественного текста).



Словарь терминов

Искусство

Словесное искусство

Художественное произведение

Художественный мир

Художественный образ

Литературоведение

Поэтика

Сверхзадача искусства

Творчество

Форма и содержание художественного произведения

Роды литературы

Жанры литературы

Герменевтика

Интерпретация

Автор художественного произведения

Повествователь эпического произведения

Лирический герой

Авторская позиция

Композиция

Хронотоп

Художественное пространство

Художественное время

Сюжет

Экспозиция

Завязка

Кульминация

Перипетии

Развязка

Фабула

Конфликт

Герой

Характер

Тип

Система образов

Пейзаж

Психологизм

Портрет литературный

Художественная деталь

Символ

Подробность текста

Стиль литературный

Образная система

Стилистические фигуры, тропы:

сравнение, метафора, эпитет, ирония, метонимия, параллелизм, антитеза, контраст, оксюморон, хиазм, анаколуф, бессоюзие, многосоюзие, повтор, анафора, эпифора, рефрен, лейтмотив, обращения, риторические восклицания, вопросы, эллипсис, апосиопеза, гипербола, гротеск, литота.





Критерии оценок и требования к решениям олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

Система оценивания отдельных заданий и работы олимпиады в целом по литературе.


Все олимпиадные задания выполняются письменно. Работы предварительно шифруются. Оценка выставляется в баллах. Итоговые результаты объявляются после окончания олимпиады.

Работы пишутся в прозаической форме, грамотность не оценивается, но учитывается, объем работ не регламентируется. Если участник использовал черновик, он сдает его вместе с работой. Черновик может быть учтен при оценке работы в пользу участника. Объем работы не влияет на оценку выполнения задания.

При оценивании олимпиадных работ школьного этапа олимпиады методическая комиссия ориентируется на систему оценивания заключительного этапа Всероссийской олимпиады по литературе, выбирая критерии оценивания, соответствующие варианту задания.

Критерии оценивания

Первый вариант (комплексный анализ художественного текста)

При оценке работы учитываются:

- глубина постижения произведения (темы, жанра, сюжета, героя, композиции, стиля, направления, художественной идеи, образа повествователя) – до 20 баллов;

- знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его – до 10 баллов;

- умение определять авторскую позицию, а также выражать свои мысли и чувства – до 10 баллов;

- композиционная стройность, язык и стиль работы участника Олимпиады (логичность, ясность изложения, речевая грамотность) – до 10 баллов.

Общая сумма баллов – 50.

Второй вариант (интерпретация поэтического текста)

При оценке работы учитываются:

- глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в сопоставительном задании – до 20 баллов;

- владение основами анализа поэтического текста (образный ряд, ритмико-синтаксическое и фонетическое своеобразие) – до 10 баллов;

- восприятие образа лирического героя и умение истолковать его, характеризовать поэтическую индивидуальность автора, а также выражать свои мысли и чувства – до 10 баллов;

- композиционная стройность, язык и стиль работы участника Олимпиады (логичность, ясность изложения, речевая грамотность) – до 10 баллов.

Общая сумма баллов – 50.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

(Анализ поэтического текста)

9—11 класс


1

Аналитический компонент

4

В работе содержится развернутый системный анализ поэтического текста. Детально проанализированы фонологический, метрико-ритмический, грамматический (в т.ч. синтаксический), лексический, сюжетно-композиционный, пространственно-временной, образно-мотивный аспекты текста. Анализ имеет целостный характер: учащийся рассматривает художественный текст как единство микро- и макроуровней. Анализ адекватен тексту и подтверждается привлечением фактического текстового материала.

Фактические ошибки / недочеты в аналитическом представлении материала отсутствуют.

4

В работе содержится развернутый системный анализ поэтического текста. В основном проанализированы фонологический, метрико-ритмический, грамматический (в т.ч. синтаксический), лексический, сюжетно-композиционный, пространственно-временной, образно-мотивный аспекты текста. Анализ имеет связный характер: учащийся в целом верно устанавливает единство микро- и макроуровней художественного текста. Анализ адекватен тексту, но содержит незначительные ошибки / недочеты в представлении материала.

3

В работе содержится в целом компетентный анализ отдельных аспектов структуры художественного текста. В ряде случаев допущены ошибки в анализе текста. Нарушена целостность анализа, связь микро- и макроуровней текста установлена недостаточно. Анализ в целом адекватен тексту и подтверждается спорадическим привлечением фактического текстового материала.

2

Представленный в работе анализ имеет непоследовательный и фрагментарный характер. Отсутствует анализ формальных аспектов поэтического текста (фоника, метрика, ритмика, поэтическая грамматика и т.п.). Анализ имеет описательный характер. Анализ бездоказателен: привлечение фактического текстового материала недостаточно или отсутствует. Имеются случаи неадекватности анализа тексту.

1

Анализ текста отсутствует и подменяется пересказом.

0

2

Интерпретационный компонент

4

Учащийся демонстрирует глубокое понимание смысла произведения, его идейно-тематической структуры. Интерпретация текста характеризуется целостностью, законченностью, логичностью, внутренней непротиворечивостью. Учащийся интерпретирует произведение в контексте художественной системы автора, устанавливает его связь с историко-литературным процессом. Интерпретация последовательно опирается на данные анализа текста.

Фактические ошибки в понимании текста отсутствуют.

4

Учащийся демонстрирует глубокое понимание смысла произведения, его идейно-тематической структуры. Учащийся адекватно интерпретирует произведение в контексте художественной системы автора, но недостаточно устанавливает его связь с историко-литературным процессом. Интерпретация опирается на данные анализа текста.

Работа содержит незначительные ошибки в понимании текста. Наблюдаются отдельные нарушения логичности и последовательности интерпретации, не оказывающие существенного влияния на оправданность сформулированных положений.

3

Представленная в работе интерпретация в целом демонстрирует понимание учащимся смысла произведения, его идейно-тематической структуры. Интерпретация имеет по преимуществу имманентный характер: учащийся интерпретирует текст вне его историко-литературного контекста. Связи между интерпретацией и анализом установлены слабо. Наблюдаются нарушения логичности и последовательности интерпретации.

2

Учащийся демонстрирует слабое понимание смысла произведения, его идейно-тематической структуры, вплоть до искажения смысла текста. Интерпретация непоследовательна, фрагментарна, внутренне противоречива, часто подменяется пересказом текста. Опора интерпретации на данные анализа отсутствует.

1

Интерпретация полностью противоречит смыслу текста либо отсутствует и подменена пересказом произведения.


0

3

Теоретико-литературный компонент

4

Учащийся обнаруживает грамотное и компетентное владение литературоведческим терминологическим аппаратом. Употребление терминологии уместно и соответствует избранной методике анализа. Учащийся имеет полноценное представление о принципах стиховедческого, лингвопоэтического, мотивного, сюжетно-композиционного и др. анализа и уместно сочетает в работе разные аналитические практики.

4

Учащийся обнаруживает общее владение литературоведческим терминологическим аппаратом. Употребление терминологии в основном уместно и соответствует избранной методике анализа. Учащийся имеет представление о принципах стиховедческого, лингвопоэтического, мотивного, сюжетно-композиционного и др. анализа. Наблюдаются отдельные ошибки в использовании терминологии, неоправданное смешение разных аналитических практик.

3

Учащийся обладает отдельными общетеоретическими знаниями, в целом достаточными для осуществления анализа и интерпретации текста. Наблюдаются случаи неуместного или некорректного употребления литературоведческой терминологии. Работа демонстрирует частичное понимание учащимся принципов стиховедческого, лингвопоэтического, мотивного, сюжетно-композиционного и др. анализа.

2

Учащийся слабо владеет теоретико-литературным материалом и навыками литературоведческого анализа. Употребление терминологии спорадично и не дает полноценного представления о теоретико-литературной компетентности учащегося.

1

Учащийся не обнаруживает знаний в области теории литературы. Литературоведческая терминология не употребляется или употребляется некорректно.

0

4

Историко-литературный компонент

4

Историко-литературная характеристика дана на основе системного понимания истории литературы, органично связана с анализом и интерпретацией. Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют.

4

Историко-литературная характеристика дана на основе системного понимания истории литературы, органично связана с анализом и интерпретацией. Наблюдаются отдельные фактические ошибки в фоновом материале.

3

Историко-литературная характеристика в целом верна, но слабо связана с анализом и интерпретацией.

2

Историко-литературная характеристика недостаточна и/или допущены грубые ошибки.

1

Историко-литературная характеристика неверна или отсутствует.

0

5

Логико-композиционный компонент

2

Композиция работы связна и обусловлена логикой анализа и интерпретации

2

Имеются отдельные нарушения связности и/или композиция носит формальный, заданный характер («схема анализа»).

1

Работа хаотична, цельного текста нет.

0

6

Речевой компонент

2

Работа характеризуется богатством словаря, уместностью употребления речевых средств и их разнообразием.

2

Работа отличается точным выражением мысли, но отмечаются отдельные речевые ошибки.

1

Качество речи в целом мешает ученику выразить мысль и быть понятым.

0

Максимальное количество баллов за работу


20

Система оценивания отдельных заданий и работы олимпиады в целом по русскому языку представляет собой оценивание каждого задания по русскому языку по сложности. Поэтому критерии оценивания варьируются. Подробнее смотрите примеры заданий по олимпиаде и ответы к ним.







Литература для подготовки к олимпиаде школьников по русскому языку и литературе

По литературе:

  1. В. Н. Александров¸ О. И. Александрова. Анализ поэтического текста. Учебное пособие для учащихся старших классов. - Челябинск: Взгляд, 2006.

  2. Н. С. Болотнова. Филологический анализ текста. – М.: Флинта, Наука, 2007.

  3. А.Д.Вартаньянц, М.Д.Якубовская. Поэтика. - М.,1994.

  4. Е.Д. Волжина. Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2008.

  5. А.Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения. - М. : Издательство МГУ, 1998 .

  6. Е. А. Зинина. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. 10-11 класс: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2006.

  7. С.Л. Каганович. Технология обучения анализу текста, ж. РС, №1, 2003.

  8. С. Л. Каганович. Обучение анализу поэтического текста. Методическое пособие для учителей-словесников. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.

  9. Л.Г. Кайда. Композиционный анализ художественного текста. М.: Дрофа, 2000.

  10. Литературная энциклопедия терминов и понятий. Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. М., 2001г.

  11. Литература. 10-11 классы: тестовые и олимпиадные задание / И.И. Коган, Н.В. Козловская. – М.: Эксмо, 2007.

  12. Т. В. Матвеева. От звука до текста. - Екатеринбург, 2004.

  13. Олимпиадные задания по литературе. 9-11 классы / авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. Волгоград: Учитель, 2008.

  14. Н. М. Пащук. Учимся анализировать художественный текст, ж. РС, №2, 999

  15. П.Г. Пустовойт. Тайны словесного мастерства. Элективный курс: учебно-методический комплект. – М.: Айрис-пресс, 2007.

  16. Д. Э. Розенталь. Справочник по русскому языку. Практическая стилистика. - М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век: Мир и образование», 2001.

  17. Д. Е. Розенталь. Справочник по правописанию и литературной правке / под. ред. И.Б.Голуб. - М.: Рольф, 2001.

  18. Русский язык. Энциклопедия. Гл. ред. Ф.П. Филин. - М.: «Советская энциклопедия», 1979.

  19. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. 10-11кл.: метод. Пособие/В.Ф. Чертов, Е.М. Виноградова, Е.А. Яблоков, А.М. Антипова; под. Ред. В.Ф. Чертова. (Элективные курсы) – М.: Дрофа, 2007.

  20. Л.В. Тодоров. Литература: всероссийские олимпиады. - М.: Просвещение, 2008.

  21. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста: Пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов.-СПб., 1999.



По русскому языку:

  1. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М., Просвещение, 2005 г.

  2. Валиахметова Д.Р., Галиуллин К.Р. Республиканские олимпиады по русскому языку: вопросы и задания. Казань: Унипресс, 2000.

  3. Виноградов В.В. История слов. – М., 1999.

  4. Глинкина Л.А. Иллюстрированный толковый словарь забытых и трудных слов русского языка. – М.: Аванта+, 2008.

  5. Глинкина Л.А. Исторический комментарий фактов русского языка. Оренбург, 2003.

  6. Граник, Г.Г. Бондаренко С.М., Концевая Л.А. «Секреты русской речи». М., Просвещение, 2003.

  7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1 – 4. – М., 1989.

  8. Дроздова О.Е. Основы языкознания для школьников. Факультативный курс. 6 – 9 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / О.Е. Дроздова. – М.: Просвещение, 2009.

  9. Камчатнов А.М. «История русского литературного языка: XI – первая половина XIX века». – М. Издательский центр «Академия», 2005 г.

  10. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.., 2005.

  11. Львова С.И. Занимательное словообразование. 8 – 11 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2010.

  12. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2002.

  13. Орг А. О.Олимпиады по русскому языку:  кн. для учителя. М.: Просвещение, 2005.

  14. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. 2-е изд., испр. – М.,1998.

  15. Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып. 2 / [А.М.Камчатнов, С.И. Львова, О.М.Александрова и др.; под ред А.М.Камчатнова]. – М.: Просвещение, 2009.

  16. Русский язык: Всероссийские олимпиады / под ред. Камчатнова А.М. – М., «Просвещение», 2008 – Серия «Пять колец».

  17. Северская О.И. По-русски, правильно!: [для ст.шк. возраста] / О.И. Северская; ил. Е.А. Силиной. – М.: Просвещение, 2011.

  18. Смирнова Л.Г. Культура русской речи. М., 2004.

  19. Степанова Л.С. Система работы с текстом. - М., Вербум, 2005 г.

  20. Успенский Л. Слово о словах. Почему не иначе? – Л., 1971.

  21. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1978.

  22. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1 – 4. СПб., 1996.

  23. Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание. Русский язык. М.: Аванта+, 2002.

Интернет-источники

  1. Интернет-портал «Русский язык» - www.gramota.ru

  2. Интернет-портал «Русские словари» (интерактивные словари, справочная литература, служба русского языка ИРЯ РАН) – www.slovari.ru

  3. "Светозар". Сайт Открытой международной олимпиады школьников по русскому языку. http://www.svetozar.ru/
































Заключение.

Таким образом, участие в олимпиадах стимулирует переход школьников к более высокой форме учебной деятельности, мотивирует личностное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Роль учителя в этом очень велика. В круг его деятельности входит выявление одаренности у обучающихся, планирование работы с ними, подготовка к олимпиадам по русскому языку и литературе, а также последующая работа по развитию их одаренности. Важно не потерять ни одного талантливого школьника и предложить ему разные формы последующей научно-образовательной работы. Лишь в этом случае мы сможем вывести страну на более высокий и престижный уровень развития образования. Удачи Вам в ваших начинаниях!!!

























Приложения.

Примерные варианты олимпиадных заданий по русскому языку и литературе.

Русский язык

7 класс

Общее время выполнения заданий – 2 часа 30 минут.

Задание 1.

Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» и объясните свой выбор.

Бесценный, почвенный, мысленный, торжественный.


Задание 2.

На основании какого признака вертолет получил свое название?

Задание 3.

Найдите среди фразеологизмов искаженные и исправьте ошибки. Объясните, что означают эти фразеологизмы.

Делать из комара слона, выносить сор из избы, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, кошку съел, кот наплакал, комар носа не подточит.

Задание 4.

Пятиклассник Саша рассказывает одноклассникам о своем младшем брате: «Он маленький – даже букву Р еще не выговаривает!». «Ты хоть и в школе учишься, а про буквы тоже ничего не знаешь», - замечают они. Почему одноклассники так отреагировали на Сашин рассказ?


Задание 5.

Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов. Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.

Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.

Приказчик – тот, кто издает приказы.

Лапотник – медведь, у которого болят лапы.


Задание 6.

Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.

Штаны, сени, носилки, иваси.

Задание 7.

Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в следующие слова: ровес..ник, сверс..ник. Какое слово произошло от слова верста? К какому словарю вы обратитесь за помощью для ответа на последний вопрос?

Задание 8.

В книге Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» героиня говорит «А не пролечу ли я всю землю насквозь? Вот будет смешно! Вылезаю, — а люди вниз головой! Как их там зовут?.. Антипатии, кажется?» Что имела в виду Алиса, употребляя слов антипатии? Как бы вы назвали людей, живущих на противоположной стороне земли? Как называется словарь,  который помог бы ей их назвать?

Задание 9.

Школьники, живущие и обучающиеся в России, могут сказать, что они знают русский алфавит от А до Я. А что могли бы сказать о знании своего алфавита ученики Древней Греции? А Древней Руси?


Задание 10.

Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?


Задание 11.

Перед вами предложение на непонятном языке, которое, однако, построено по законам русского языка. Слова, употребленные в нем, также имеют русские приставки, суффиксы, окончания. Сделайте синтаксический разбор предложения, морфемный и морфологический разбор всех слов. Расставьте необходимые знаки препинания.

Кусодка нырво подзикала мызянаясь отпакать мылюту.


Задание 12.

В приведенном ниже рассказе от лица знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Как можно точнее перескажите его содержание в одном предложении от третьего лица.

Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пле(н,нн)ыми отправ…ли обратно в П…тербург. Но я решил уехать из Росси… и пок…тил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце пр…студилось отмороз…ло щеки и у него …делался насм…рк. А когда солнце пр…стуже(н,нн)о от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить как сильно я пр…дрог в своей к…рете.


Русский язык. Ответы.

7 класс

Общее время выполнения заданий – 2 часа 30 минут.


Задание 1.

Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» и объясните свой выбор.

Бесценный, почвенный, мысленный, торжественный.


Количество баллов.

1 балл.

2 балла в случае указания обоих вариантов.

Ответ.

Возможны два варианта ответа.

Бесценный – нет суффикса -енн.

Бесценный – образовано приставочно-суффиксальным способом.



Задание 2.

На основании какого признака вертолет получил свое название?


Количество баллов.

1 балл.

Ответ.

На основании способности лететь (взлетать) вертикально.

Задание 3.

Найдите среди фразеологизмов искаженные и исправьте ошибки. Объясните, что означают эти фрасзеологизмы..

Делать из комара слона, выносить сор из избы, два валенка пара, заблудиться в трех осинах, кошку съел, кот наплакал, комар носа не подточит.


Количество баллов.

Исправление ошибки – 1 балл.

Толкование фразеологизма – 1 балл.

Итого максимум – 8 баллов.

Ответ.

Делать из мухи слона – сильно преувеличивать что-либо, придавать чему-либо незначительному большое значение.

Два сапога пара – похожи друг на друга (обычно по своим качествам, свойствам, положению и т.п.); стоят друг друга, один другого не лучше.

Заблудиться в трех соснах – не суметь разобраться в чем-нибудь простом, не суметь найти выход из самого несложного затруднения.

Собаку съел – имеет большой опыт, навык, основательные знания в чем-либо.

Задание 4.

Пятиклассник Саша рассказывает одноклассникам о своем младшем брате: «Он маленький – даже букву Р еще не выговаривает!». «Ты хоть и в школе учишься, а про буквы тоже ничего не знаешь», - замечают они. Почему одноклассники так отреагировали на Сашин рассказ?


Количество баллов.

До 2 баллов.

Ответ.

Одноклассники отметили, что Саша не знает о различиях между буквами – графическими знаками, которые предназначены для письменного обозначения звуков, и звуками – акустическими единицами речи.


Задание 5.

Учитель на уроке русского языка предложил ученикам объяснить значение слов. Правильно ли они это сделали? Если в толковании допущены ошибки, исправьте их.

Барышник – человек, который не работает, а ухаживает за барышнями.

Приказчик – тот, кто издает приказы.

Лапотник – медведь, у которого болят лапы.


Количество баллов.

Толкование одного слова – до 2 баллов, в зависимости от полноты и точности.

Максимум 6 баллов.

Ответ.

Барышник – тот, кто занимается перепродажей ради барыша - прибыли; перекупщик.

Приказчик – тот, кто занимается торговлей по доверенности хозяина магазина, выполняет его поручения торгового характера; служащий помещика, управлявший помещичьим хозяйством и исполнявший различные хозяйственные поручения.

Лапотник – тот, кто делает, продает лапти; тот, кто ходит в лаптях, крестьянин.


Задание 6.

Найдите среди данных слов «четвертое лишнее» (с грамматической точки зрения) и объясните свой выбор.

Штаны, сени, носилки, иваси.


Количество баллов.

1 балл.

Ответ.

Иваси – несклоняемое существительное.

Задание 7.

Вставьте, где нужно, пропущенные буквы в следующие слова: ровес..ник, сверс..ник. Какое слово произошло от слова верста? К какому словарю вы обратитесь за помощью для ответа на последний вопрос?

Количество баллов.

До 2,5 балла.

Ответ.

Ровесник, сверстник.(0,5+0,5=1)

Сверстник.(0,5)

Этимологический словарь. (1)


Задание 8.

В книге Л. Кэрролла «Алиса в Стране Чудес» героиня говорит «А не пролечу ли я всю землю насквозь? Вот будет смешно! Вылезаю, — а люди вниз головой! Как их там зовут?.. Антипатии, кажется?» Что имела в виду Алиса, употребляя слово антипатии? Как бы вы назвали людей, живущих на противоположной стороне земли? Как называется словарь,  который помог бы ей их назвать?

Количество баллов.

Комментарий - 1 балл.

Свой вариант наименования – 1 балл.

Название словаря – 1 балл.

Итого максимум 3 балла.

Ответ.

Судя по употребленному слову антипатии с греческой приставкой анти (anti), обозначающей противоположность или враждебность чему-либо, Алиса могла иметь в виду, например, антилюдей, антиангличан.

Словарь антонимов фиксирует группировки слов с противоположным значением.


Задание 9.

Школьники, живущие и обучающиеся в России, могут сказать, что они знают русский алфавит от А до Я. А что могли бы сказать о знании своего алфавита ученики Древней Греции? А Древней Руси?


Количество баллов.

Один ответ – 1 балл.

Итого максимум 2 балла.

Ответ.

В Древней Греции – от альфы до омеги. В Древней Руси – от аза до ижицы.


Задание 10.

Каким термином называют не только один из разделов лингвистики, но и раздел биологии, изучающий формы животного и растительного мира? Что изучает это раздел лингвистики?


Количество баллов.

2 балла.

Ответ.

Морфология (от греч. morhhē – форма и logos – слово, учение) изучает системы словоформ и механизмы их построения.


Задание 11.

Перед вами предложение на непонятном языке, которое, однако, построено по законам русского языка. Слова, употребленные в нем, также имеют русские приставки, суффиксы, окончания. Сделайте синтаксический разбор предложения, морфемный и морфологический разбор всех слов. Расставьте необходимые знаки препинания.

Кусодка нырво подзикала мызянаясь отпакать мылюту.


Количество баллов.

Синтаксический разбор предложения – до 2 баллов.

Морфологический разбор слова: один признак – 0, 5 балла. Всего 8 баллов.

Морфемный разбор слова: одна морфема – 0,5 балла. Всего 9 баллов.

Пунктуация – 0,5 балла.

Итого максимум 19,5 балла.

Ответ.

подлеж. обст. сказуем. о б с т о я т е л ь с т в о

Кусодка нырво подзикала, мызянаясь отпакать мылюту.


Кусод - к –(а) – существительное женского рода в форме единственного числа, именительного падежа. (2+1,5=3,5)

нырв - о - наречие. (0,5+1=1,5)

по - дзик – а – л – (а) – глагол 1 спряжения в форме изъявительного наклонения, прошедшего времени, женского рода, единственного числа.(3+2,5=5,5)

мызян- а – я – сь – деепричастие несовершенного вида.(1+2=3)

от - пак - а - ть – глагол 1 спряжения в форме инфинитива. (1,5+2=3,5)

мылют – (у) – существительное женского рода в форме единственного числа, винительного падежа. (2+1=3).


Задание 12.

В приведенном ниже рассказе от лица знаменитого барона Мюнхгаузена расставьте пропущенные знаки препинания, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Как можно точнее перескажите его содержание в одном предложении от третьего лица.

Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пле(н,нн)ыми отправ…ли обратно в П…тербург. Но я решил уехать из Росси… и пок…тил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце пр…студилось отмороз…ло щеки и у него …делался насм…рк. А когда солнце пр…стуже(н,нн)о от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить как сильно я пр…дрог в своей к…рете.


Ответ.

Вскоре турки отпустили меня на свободу и вместе с другими пленными отправили обратно в Петербург. Но я решил уехать из России и покатил на родину. Зима в том году была очень холодная. Даже солнце простудилось, отморозило щеки, и у него сделался насморк. А когда солнце простужено, от него вместо тепла идет холод. Можете себе представить, как сильно я продрог в своей карете.

Возможный вариант пересказа. Вскоре после того как турки, отпустив Мюнхгаузена на свободу, вместе с другими пленными отправили его в Петербург, очень холодной зимой, когда даже солнце простужено, у него отморожены щеки и вместо тепла от него идет холод, барон в своей карете, совершенно продрогший, покатил на родину.


Количество баллов.

Орфограмма – 0,1 балл. Всего 1,2 балла.

Пунктограмма – 0,1 балл. Всего 0,4 балла.

Пересказ – до 10 баллов в зависимости от полноты. Снимается по 0,1 балла за каждую орфографическую, пунктуационную и грамматическую ошибку.

Итого максимум 11,6 балла.


Русский язык

8 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Что такое [туш]? Дайте орфографическую запись толкуемого слова.


Задание 2.

Подберите фразеологизмы, способные выразить смысл «много».

Задание 3.

Что такое топонимы? Есть ли в русском языке слова, родственные этому лингвистическому термину? Назовите их, если они вам известны. Приведите примеры топонимов.


Задание 4.

Найдите в пословице устаревшие формы. Укажите соответствующие им современные формы. Раскройте смысл этой пословицы.

Не вспоя, не вскормя, ворога не наживешь.


Задание 5.

Прочитайте отрывок из сказки французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери. Какое слово в нем может быть заменено цифрой? Какой частью речи оно является? Какие слова вне этого отрывка могут относиться к другой части речи? Какой частью речи они являются в этом тексте?

Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: „А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?“ Они спрашивают: „Ему уже двенадцать лет? Сколько у  него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?“ И после этого воображают, что узнали человека. <…> Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться


Задание 6.

Объясните значение «детских» слов. От какого слова и как они образованы?

Копатка, люденыш, рогается, грозительный (палец), покупец, затужить (пояс).


Задание 7.

Найти правильных «соседей» в словосочетаниях, используя только предложенный материал.

Повысить здоровье, улучшить зарплату, укрепить качество, усилить условия, повысить оборону.


Задание 8.

Однажды один учёный шёл домой и случайно услышал разговор двух школьников. Один сказал: «Гляди, Ушаков идёт!» Другой удивился: «Ты что? Ушаков — это словарь». Прав ли второй школьник, назвав словарь фамилией человека? О каком словаре идёт речь?


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что среди следующих слов есть слово, состоящее из 5 морфем? Обоснуйте свой ответ, указав морфемный состав каждого слова.
Подорожник, безумный, выкрикнуть, подумаете, передумал.


Задание 10.

В каком слове три мягких согласных?
Спешить, осень, печники, каменщик.


Задание 11.

Подберите иконно русские синонимы для заимствованных слов. Вставьте в них пропущенные буквы.

гоизм, ижд…венец, к…л…(с,сс)альный, ун…кальный, ин…екция, а(к,кк)орд.


Задание 12.

Изменится ли синтаксический состав предложения Глухой, дремучий лес при изменении порядка слов? Объясните свой ответ.


Задание 13.

Нужны ли знаки препинания в предложении со следующими грамматическими признаками: простое, распространенное, осложнено обращением и однородными дополнениями, соединенными союзом или? Ответьте на вопрос, составив предложение, соответствующее такой характеристике. Названные признаки отразите графически (подчеркиванием).

Русский язык. Ответы.

8 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Что такое [туш]? Дайте орфографическую запись толкуемого слова.


Количество баллов.

Орфографическая запись каждого слова – 0, 5 балла.

Определение значения каждого из существительных - 1 балл; определение вариантов значения а) и б) – по 0,5 балла.

Максимум 3 балла.

Ответ.

[туш] - туш как существительное мужского рода обозначает краткое музыкальное приветствие в честь какого-либо лица, события, исполняемое обычно на духовых музыкальных инструментах.

[туш] - тушь как существительное женского рода обозначает а) черную или цветную водяную краску, применяемую для рисования или черчения, а также б) в косметике.


Задание 2.

Подберите фразеологизмы, способные выразить смысл «много».

Количество баллов.

Один фразеологизм – 1 балл.

Ответ.

Куры не клюют, тьма-тьмущая, вагон и маленькая тележка, хоть пруд пруди, хоть лопатой греби, выше головы, яблоку негде упасть и др.


Задание 3.

Что такое топонимы? Есть ли в русском языке слова, родственные этому лингвистическому термину? Назовите их, если они вам известны. Приведите примеры топонимов.


Количество баллов.

Ответ на вопрос – 1 балл.

Родственное слово – 1 балл.

Пример – 0,5 балла

Ответ.

1. Топонимы – это географические названия. (1)

2. Топография, топология (от греч. topos - место). (До 3 баллов – в зависимости от полноты ответа и количества примеров).

3. Киев, Нева, Альпы и др. (1 пример – 0,5 балла)


Задание 4.

Найдите в пословице устаревшие формы. Укажите соответствующие им современные формы. Раскройте смысл этой пословицы.

Не вспоя, не вскормя, ворога не наживешь.


Количество баллов.

До 5 баллов.

Ответ.

(Не) вспоя – (не) вспоив (1); (не) вскормя – (не) вскормив (1); ворога – врага (1).

Враг появляется у человека, если он «поит и кормит» его ссорами, обидами, разногласиями, то есть вольно или невольно прилагает усилия для его «взращивания» (До 2).


Задание 5.

Прочитайте отрывок из сказки французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери. Какое слово в нем может быть заменено цифрой? Какой частью речи оно является? Какие слова вне этого отрывка могут относиться к другой части речи? Какой частью речи они являются в этом тексте?

Взрослые очень любят цифры. Когда рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о самом главном. Никогда они не скажут: „А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он бабочек?“ Они спрашивают: „Ему уже двенадцать лет? Сколько у  него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?“ И после этого воображают, что узнали человека. <…> Уж такой народ эти взрослые. Не стоит на них сердиться.


Количество баллов.

Сколько - 1 балл.

Вопросительное местоимение – 1 балл.

Каждое слово – 0,5 балла. Всего 1 балл.

Указание на часть речи – 0,5 балла. Всего 1 балл.

Ответ.

Сколько

2. Вопросительное местоимение.

3. Взрослые, самое главное – имена существительные в тексте; имена прилагательные.

В случае указания на слова стоит (безличный // личный глагол), что (союз // местоимение), и (союз // частица), после (предлог // наречие) каждый ответ оценивается тремя баллами.


Задание 6.

Объясните значение «детских» слов. От какого слова и как они образованы?

Копатка, люденыш, рогается, грозительный (палец), покупец, затужить (пояс).


Количество баллов.

Значение слова – 0,5 балла.

Производящее слово – 0,5 балла.

Словообразовательные морфемы – до 1 балла.

Итого максимум 12 баллов.

Ответ.

Копатка – лопатка; от копать при помощи суффикса -тк-.

Люденыш – ребенок; от люди при помощи суффикса –еныш-.

Рогается – бодается; от рога при помощи суффикса -а- и постфикса –ся. Грозительный (палец) – указательный, тот, которым грозят; от грозить при помощи суффикса -тельн-

Покупец – покупатель; от покупать при помощи суффикса -ец-.

Затужить (пояс) – затянуть; от тугой или туго при помощи суффикса -и- и приставки за-.


Задание 7.

Найти правильных «соседей» в словосочетаниях, используя только предложенный материал.

Повысить здоровье, улучшить зарплату, укрепить качество, усилить условия, повысить оборону.


Количество баллов.

Одно словосочетание – 1 балл.

Ответ.

Укрепить здоровье, повысить зарплату, улучшить качество, улучшить условия, укрепить оборону.


Задание 8.

Однажды один учёный шёл домой и случайно услышал разговор двух школьников. Один сказал: «Гляди, Ушаков идёт!» Другой удивился: «Ты что? Ушаков — это словарь». Прав ли второй школьник, назвав словарь фамилией человека? О каком словаре идёт речь?


Количество баллов.

До 4 баллов.

Ответ.

Второй школьник, называя словарь Ушаковым, использовал метонимический перенос наименования с автора на его произведение. Ср. У тебя Пушкин есть? = У тебя книга Пушкина есть? (До 2 баллов) Он имел в виду «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н.Ушакова – первый советский толковый словарь, первый том которого был издан в 1935, а последний в 1940 году. (До 2 баллов)


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что среди следующих слов есть слово, состоящее из 5 морфем? Обоснуйте свой ответ, указав морфемный состав каждого слова.
Подорожник, безумный, выкрикнуть, подумаете, передумал.


Количество баллов.

Состав 1 слова – 0,5 балла.

Итого максимум 2,5 балла.

Ответ.

По – дорож – ник – нулевое окончание – 4 морфемы.

Без – ум – н – ый – 4 морфемы.

Вы – крик – ну – ть – 4 морфемы.

По – дум – а – ете – 4 морфемы.

Пере – дум – а – л – нулевое окончание - 5 морфем.


Задание 10.

В каком слове три мягких согласных?
Спешить, осень, печники, каменщик.


Количество баллов.

1 балл.

Ответ.

Каменщик


Задание 11.

Подберите иконно русские синонимы для заимствованных слов. Вставьте в них пропущенные буквы.

гоизм, ижд…венец, к…л…(с,сс)альный, ун…кальный, ин…екция, а(к,кк)орд.


Количество баллов.

Орфограмма – 0,2 балла. Всего 1,6 балла.

Синоним – 0,5 балла. Всего 3 балла.

Итого максимум 4,6 балла.

Ответ.

Эгоизм - себялюбие, иждивенец - нахлебник, колоссальный – огромный, уникальный - исключительный, инъекция - укол, аккорд - созвучие.


Задание 12.

Изменится ли синтаксический состав предложения Глухой, дремучий лес при изменении порядка слов? Объясните свой ответ.


Количество баллов.

До 4 баллов в зависимости от полноты характеристики каждого варианта предложения.

Ответ.

Синтаксический строй предложения изменится: предложение

Глухой, дремучий лес - односоставное назывное, осложненное однородными согласованными определениями - превратится в предложение Лес глухой, дремучий – двусоставное, осложненное однородными составными именными сказуемыми.


Задание 13.

Нужны ли знаки препинания в предложении со следующими грамматическими признаками: простое, распространенное, осложнено обращением и однородными дополнениями, соединенными союзом или? Ответьте на вопрос, составив предложение, соответствующее такой характеристике. Названные признаки отразите графически (подчеркиванием).

Количество баллов.

До 5 баллов.

Ответ. обращение доп. доп.

Возможный вариант предложения: Наташа, передай мою книгу Оле или Ире.


Русский язык

9 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Какие слова в русском языке можно назвать словами-двойниками? Приведите примеры таких слов. Каким термином (терминами) их называют?


Задание 2.

Какие из приведенных ниже слов можно объединить в группы как родственные? Прокомментируйте свой ответ.

Купы, купола, купно, купидон, купейный, куплет, купальня, купон, купель, купля, купировать.


Задание 3.

Какое действие в приведенном ниже отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» названо выделенным глаголом? Какими словами назвали бы его вы сегодня?

Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла, все кипит;

В райке нетерпеливо плещут,

И, взвившись, занавес летит.


Задание 4.

Какие слова получатся, если вы прочитаете лён, луг, люк, альт наоборот? Запишите эти слова. Какое из них окажется «четвертым лишним»?


Задание 5.

В православном календаре есть праздник, который называется Успение Богородицы. Объясните, что значит в этом названии слово успение. Есть ли в современном русском языке родственные ему слова? Назовите их.


Задание 6.

Русский, белорус и туркмен, прогоняя, например, гусей, скажут «кыш», азербайджанец – «киш», литовец - «stiš», поляк - «sio». В каждом из этих слов есть звук [ш] или [ш̓]. Предположите, почему в разных языках слово-сигнал содержит одинаковые или схожие звуки.


Задание 7.

В повести Пушкина «Капитанская дочка» читаем: «Петр Андреич ранен был под правое плечо, в грудь, под самую косточку, в глубину на полтора вершка». Насколько глубока была рана Гринева?

Задание 8.

Даны два события. Весной можно ждать большого наводнения и Зима была снежной. Между ними существуют причинно-следственные отношения. Как эти отношения можно выразить? Запишите возможные варианты и дайте каждому синтаксическую характеристику, указав средство выражения этих отношений.

Задание 9.

Вставьте в слова пропущенные буквы и укажите, какому принципу правописания подчиняется написание этих слов.

В…гон, б…клажан, бр…шюра, с...минар, п…рапет, ур…ган, б…калавр, за…ц.


Задание 10.

Подберите к каждому из данных фразеологизмов антонимичный.

Повесить нос, хоть отбавляй, как кошка с собакой, сложа руки.

Задание 11.

Согласны ли вы с тем, что в сумме все следующие слова содержат семь суффиксов? Обоснуйте свой ответ, указав морфемный состав этих слов.
Выключатель, добродушие, красноватый, поэтесса, старинный.

Задание 12.

Чем грамматически моль отличается от мухи?

Задание 13.

Соотнесите морфемы, составляющие основу слов писатель и сапожник, с компонентами значения этих слов. Какой компонент значения не нашел отражения в морфемном составе слова?

Русский язык. Ответы.

9 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Какие слова в русском языке можно назвать словами-двойниками? Приведите примеры таких слов. Каким термином (терминами) их называют?

Ответ. Двойниками - это люди, имеющие полное внешнее сходство друг с другом или очень похожие друг на друга внешне. Поэтому слова, внешне – графически и/или фонетически – похожие друг на друга, также можно назвать двойниками. (1 балл). Терминологически их определяют как слова-омонимы (1 балл). Различают лексические омонимы – одинаково звучащие слова, но не имеющие общих элементов смысла; омоформы – слова, у которых совпадают только отдельные формы (пила - пила); омофоны – слова, которые произносятся одинаково, но различаются написанием (луг - лук); омографы – слова, которые одинаково пишутся, но различаются произношением (ударением) (замок - замок); грамматические омонимы – внешне совпадающие формы одного и того же слова (молодой - молодой)

Количество баллов.

Ответ на вопрос – 1 балл.

Терминологическое определение – 1 балл; указание на терминологическое определение варианта омонимии – 0,5 балла.

Пример – 0,5 балла.


Задание 2.

Какие из приведенных ниже слов можно объединить в группы как родственные? Прокомментируйте свой ответ.

Купы, купола, купно, купидон, купейный, куплет, купальня, купон, купель, купля, купировать.

Количество баллов.

Каждая группа – 1 балл. Всего 3 балла.

Комментарий каждой из групп – до 3 баллов в зависимости от полноты и правильности. Всего 9 баллов.

Итого максимум 12 баллов.

Ответ.

Родственные группы образуют слова а) купальня, купель, б) купы, купно и в) купон, купировать.

а) Слово купальня, обозначающее постройку у воды или на воде для купания или раздевания купальщик, и слово купель, обозначающее большой сосуд, в который погружают ребенка при обряде крещения, являются однокоренными с глаголом купать(ся) - погружать в воду для обмывания, освежения и т.д.

б) Слова купы (купа) – группа густо растущих лиственных деревьев или кустов и купно – вместе с кем-, чем-либо восходят к общеславянскому *kupa и индоевропейской базе *keu-p-, что объединяет их с соответствующими словами из родственных славянских и других языков смыслами «вместе», «куча, груда», «накапливать, сосредоточивать».

в) Купон – отрезной талон у ценных бумаг на получение процентов с них или отрез на платье, блузу, обычно рассчитанный на определенный раскрой, и купировать – отрезать, отрубать или устранять какое-либо нежелательное явление.


Задание 3.

Какое действие в приведенном ниже отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» названо выделенным глаголом? Какими словами назвали бы его вы сегодня?

Театр уж полон; ложи блещут;

Партер и кресла, все кипит;

В райке нетерпеливо плещут,

И, взвившись, занавес летит.


Количество баллов.

До 3 баллов.

Ответ.

Глагол плескать выражает значение фразеологизма плескать руками – взмахивая обеими руками, ударять одной ладонью о другую; хлопать в ладоши в знак одобрения или приветствия. (До 2 баллов).

Рукоплескать, аплодировать. (1 балл).


Задание 4.

Какие слова получатся, если вы прочитаете лён, луг, люк, альт наоборот? Запишите эти слова. Какое из них окажется «четвертым лишним»?

Количество баллов.

Одно слово – 0,5 балла.

Итого максимум 2 балла.

Ответ.

1. Гул, куль, тля.

2. Четвертое лишнее - нёль.


Задание 5.

В православном календаре есть праздник, который называется Успение Богородицы. Объясните, что значит в этом названии слово успение. Есть ли в современном русском языке родственные ему слова? Назовите их.

Ответ.

Успение – смерть, кончина (церк.).

Усыпальница, усопший. Спать только в устойчивом словосочетании спать вечным (последним, могильным) сном.

Количество баллов.

Значение слова – 1 балл.

Родственное слово – 1 балл.

Задание 6.

Русский, белорус и туркмен, прогоняя, например, гусей, скажут «кыш», азербайджанец – «киш», литовец - «stiš», поляк - «sio». В каждом из этих слов есть звук [ш] или [ш̓] . Предположите, почему в разных языках слово-сигнал содержит одинаковый или схожий звук.

Ответ.

Можно предположить, что это связано с тем, что для многих животных шипение – это сигнал угрозы. Так они пугают врага.

Количество баллов.

До 3 баллов.


Задание 7.

В повести Пушкина «Капитанская дочка» читаем: «Петр Андреич ранен был под правое плечо, в грудь, под самую косточку, в глубину на полтора вершка». Насколько глубока была рана Гринева?

Количество баллов.

До 2 баллов.

Ответ.

1 вершок – 4,45 см. Глубина раны – 6, 67(8) см

Задание 8.

Даны два события. Весной можно ждать большого наводнения и Зима была снежной. Между ними существуют причинно-следственные отношения. Как эти отношения можно выразить? Запишите возможные варианты и дайте каждому синтаксическую характеристику, указав средство выражения этих отношений.

Ответ.

Весной можно ждать большого наводнения, потому что зима была снежной. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины. Союз потому что. *

Зима была снежной, так что весной можно ждать большого наводнения. Сложноподчиненное предложение с придаточным следствия. Союз так что.

Зима была снежной – весной можно ждать большого наводнения. Бессоюзное предложение. Порядок следования частей и тире.

Весной можно ждать большого наводнения: зима была снежной. Бессоюзное предложение. Порядок следования частей и двоеточие.

Зима была снежной, поэтому весной можно ждать большого наводнения. Бессоюзное предложение. Наречие поэтому.

6. Из-за снежной зимы весной можно ждать большого наводнения.

Простое предложение. Причинный предлог из-за.

7. Зима была снежной, значит, весной можно ждать большого наводнения. Сложное бессоюзное предложение. Вводное слово значит.**

*Примечание.

Возможны варианты с придаточными причины с союзами так как, ибо, ведь, а также оттого что, ввиду того что, по причине того что, по той причине что, из-за того что, в связи с тем что, в силу того что, благодаря тому что или с союзом что и указательным местоимением того (той, тем, тому) с причинным предлогом в главной части. Порядок следования главной и придаточной части также может варьироваться. В случае предъявления всех вариантов каждый оценивается отдельно.

**Примечание. Возможны вариант с вводными следовательно, стало быть.

Количество баллов.

Вариант предложения – 0, 5 балла.

Синтаксическая характеристика – 0,2 балла.

Средство выражения – 0,3 балла.

Задание 9.

Вставьте в слова пропущенные буквы и укажите, какому принципу правописания подчиняется написание этих слов.

В…гон, б…клажан, бр…шюра, с...минар, п…рапет, ур…ган, б…калавр, за…ц.

Ответ.

1. Вагон, баклажан, брошюра, семинар, парапет, ураган, бакалавр, заяц.

2. Традиционный принцип орфографии.

Количество баллов.

Одна вставленная буква – 0,5 балла. Всего 4 балла.

Принцип правописания – 1 балл.

Итого максимум 5 баллов.


Задание 10.

Подберите к каждому из данных фразеологизмов антонимичный.

Повесить нос, хоть отбавляй, как кошка с собакой, сложа руки.

Ответ.

Повесить нос – воспрянуть духом.

Хоть отбавляй – кот наплакал.

Как кошка с собакой – душа в душу.

Сложа руки – засучив рукава.

Количество баллов.

Один фразеологизм – 1 балл.

Максимум 4 балла.


Задание 11.

Согласны ли вы с тем, что в сумме все следующие слова содержат семь суффиксов? Обоснуйте свой ответ, указав морфемный состав этих слов.
Выключатель, добродушие, красноватый, поэтесса, старинный.

Ответ.

7 суффиксов.

Вы – ключ – а – тель – нулевое окончание – 2 суффикса.

Добр – о – душ – ий – е – 1 суффикс.

Красн – оват – ый – 1 суффикс.

Поэт – эсс – а – 1 суффикс.

Стар - ин – н – ый – 2 суффикса.

Количество баллов.

Морфемный состав слова – 0,5 балла.

Итого максимум 2, 5 балла.

Задание 12.

Чем грамматически моль отличается от мухи?

Ответ.

Существительное моль относится к 3 склонению, существительное муха – к 1 // различаются падежной парадигмой (1 балл). Кроме того, форма единственного числа моль употребляется в значении собирательности // множественности // неопределенно-количественном. Ср. Пальто побито молью. Зерновая моль погубила запасы крупы. (До 2 баллов).

Количество баллов.

Максимум 3 балла.


Задание 13.

Соотнесите морфемы, составляющие основу слов писатель и сапожник, с компонентами значения этих слов. Какой компонент значения не нашел отражения в морфемном составе слова?

Ответ.

Суффикс –тель- - человек, (лицо), совершающий; суффикс –а- действие; корень –пис- - с помощью ручки//чернил//карандаша. Ср.: писатель – человек, пишущий (при помощи ручки) художественные произведения.

Суффикс –ник- - человек, (лицо) действующий = шьющий и ремонтирующий, корень сапож//г- обувь с высоким голенищем. Ср.: человек, который шьет и ремонтирует сапоги и другую обувь.


Количество баллов.

Значение каждой морфемы – 0,5 балла.

Значение без морфемы - 1 балл.

Итого максимум 4,5 балл.


Русский язык

10 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.


Задание 1.

Восстановите термины, называющие отдельные отрасли лингвистики. Что изучает каждая из них?

логия, …графия, …ика.


Задание 2.

В букварях и орфографических пособиях XVIIXIX вв. этот орфографический знак называли единитный, единительный, знак единительства. Как называется этот знак сегодня? Каковы его функции?

Задание 3.

Являются ли родственными слова хлеб и хлебать?


Задание 4.

Определите, какой частью речи является каждое слово во фразеологизме мал мала меньше. Что обозначает этот фразеологизм? Употребите его в речи и запишите это высказывание.


Задание 5.

В чем заключается синтаксическое своеобразие поэтической строчки из поэмы Пушкина «Полтава» На холмах пушки присмирев // Прервали свой голодный рев? Возможна ли в ней расстановка знаков препинания? Если возможна, то какая?


Задание 6.

На каком языке писал свои научные сочинения великий Ньютон?


Задание 7.

hello_html_4d0be3ca.gifКак в русском языке обозначается звук [ш’]? Приведите примеры слов, иллюстрирующих эти обозначения.

Задание 8.

Укажите как можно больше общих признаков для слов брюки и брюква.


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что в сумме все следующие слова содержат семь приставок? Свой ответ обоснуйте, указав морфемный состав слов.
Взобраться, вскочить, вспомнить, самообслуживание, понавыдумывать.


Задание 10.
Составьте словарную статью для слова синекдоха. В каком (-их) словаре (-ях) может быть помещена такая статья?


Задание 11.

Андрей увлекался легендами и мифами Древней Греции. Но однажды, отвечая на уроке, он от волнения кое-что напутал. Попробуйте найти ошибку в его ответе.
Греческие боги были могущественны, величественны и бессмертны. Они с превосходством и спокойствием взирали на человеческий мир с вершины горы, где обитали. Отсюда и появилось выражение греческое спокойствие, что значит спокойствие такое же, как у греческих богов.

Задание 12.

Расставьте знаки препинания в отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Встает заря во мгле холодной На утренней заре пастух

На нивах шум работ умолк Не гонит уж коров из хлева

С своей волчицею голодной И в час полуденный в кружок

Выходит на дорогу волк Их не зовет его рожок

Его почуя конь дорожный В избушке распевая дева

Храпит и путник осторожный Прядет и зимних друг ночей

Несется в гору во весь дух Трещит лучинка перед ней.


Задание 13.

Поставьте ударения в следующих словах.

Баловать, газопровод, жалюзи, заржаветь, завсегдатай, кашлянуть, красивее, иначе, дремота, квартал.

Русский язык. Ответы.

10 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.


Задание 1.

Восстановите термины, называющие отдельные отрасли лингвистики. Что изучает каждая из них?

логия, …графия, …ика.


Количество баллов.

Восстановление одного термина – 0, 5 балла.

Указание на предмет изучения дисциплины – 1 балл.


Ответ.

Морфология (от греч. morhhē – форма и logos – слово, учение) изучает системы словоформ и механизмы их построения.

Фразеология: фразеологический состав языка.

Лексикология: словарный состав, лексику языка.

Диалектология: территориальные разновидности языка, диалекты, говоры.

Этимология: происхождение слов.

др.

Лексикография: практика и теория составления словарей.

Орфография: система правил, обеспечивающих единообразное написание.

др.

Семантика: содержание, передаваемое языковыми единицами

Фонетика: звуковая сторона языка.

Грамматика: система морфологических категорий и форм, синтаксических конструкций, способов словообразования.

Ономастика: собственные имена.

Топонимика: географические названия.

Стилистика: стиль - во всех языковедческих значениях этого термина (функциональный, индивидуальная манера и т.д.)

др.


Задание 2.

В букварях и орфографических пособиях XVIIXIX вв. этот орфографический знак называли единитный, единительный, знак единительства. Как называется этот знак сегодня? Каковы его функции?

Количество баллов.

Указание на название знака – 1 балл + 0,5 балла.

Определение каждой из функции знака – 1 балл.

Максимум 5,5 баллов.


Ответ.

Этот орфографический знак сегодня называется дефис (1), реже – черточка (0,5). Он используется при написании сложных слов (1), для переноса части слова с одной строки на другую (1), при сокращенном написании слов, например, г-н – господин (1), для передачи на письме эмоционально окрашенной речи, например, О-о-очень хорошо! (1).


Задание 3.

Являются ли родственными слова хлеб и хлебать?

Количество баллов.

До 5 баллов.

Ответ.

Эти слова не являются родственными, у них исторически разные корни (1), что отражает их значение: хлеб – пищевой продукт, выпекаемый из муки; твердая пища из злаков (1); хлебать – пить большими глотками (1). Раньше различалось и написание внешне сходных корней этих слов: слово хлеб писалось через «ять» (1), а слово хлебать – через е (1).


Задание 4.

Определите, какой частью речи является каждое слово во фразеологизме мал мала меньше. Что обозначает этот фразеологизм? Употребите его в речи и запишите это высказывание.

Количество баллов.

Значение фразеологизма – 1 балл.

Употребление - 1 балл.

Грамматическая характеристика каждой формы – до 2 баллов.

Максимум 8 баллов.


Ответ.

Фразеологизм имеет значение «один меньше другого» (1) и употребляется, когда речь идет о нескольких маленьких детях (1).

Во фразеологизме употреблены архаические (исконные) формы прилагательного мал, изменяющегося по падежам и выполняющих функцию определения: мал – форма именительного падежа мужского рода, мала – форма родительного падежа, меньше – супплетивная форма сравнительной степени. Однако в данном случае мал называет субъект (кто), мала – объект сравнения (кого) – это речевая субстантивация; в языке слово сохранило статус прилагательного.



Задание 5.

В чем заключается синтаксическое своеобразие поэтической строчки из поэмы Пушкина «Полтава» На холмах пушки присмирев // Прервали свой голодный рев? Возможна ли в ней расстановка знаков препинания? Если возможна, то какая?

Количество баллов.

Комментирование синтаксиса - 2 балла.

Комментирование каждого из вариантов пунктуации – до 2 баллов.

Максимум 7 баллов.


Ответ.

Своеобразие этой конструкции заключается в том, что подлежащее пушки находится внутри обстоятельства на холмах присмирев, выраженного деепричастным оборотом (2). В этом случае обособление его не требуется, так как в противном случае подлежащее будет отделено от сказуемого запятой, что противоречит нормам русской пунктуации (2). В случае же если в качестве обстоятельства рассматривать одиночное деепричастие присмирев, то его необходимо выделить запятыми (1). Однако такой вариант прочтения фразы не соответствует смыслу, заложенному в эту строку автором, поэтому знаки препинания в ней расставлять не следует (2).


Задание 6.

На каком языке писал свои научные сочинения великий Ньютон?


Количество баллов.

2 балла.

Ответ.

Языком науки в XVII веке была латынь.


Задание 7.

hello_html_4d0be3ca.gifКак в русском языке обозначается звук [ш’]? Приведите примеры слов, иллюстрирующих эти обозначения.

Ответ.

Щука, расчет, веснушчатый, мужчина, рассчитать, жестче, звездчатый, расщелина, образчик.


Количество баллов.

Каждое буквенное обозначение – 1 балл.

Итого максимум 9 баллов.


Задание 8.

Укажите как можно больше общих признаков для слов брюки и брюква.


Количество баллов.

Каждый из названных признаков – 0,5 балла.

Всего – 8,5 балла.


Ответ.

С точки зрения семантики:

- обозначают предмет.

С точки зрения грамматики:

- относятся к классу существительных,

- являются нарицательными,

- неодушевленными,

- склоняются,

- не изменяются по числам,

- при склонении сохраняют ударение на основе.

3. С точки зрения словообразования и морфемной структуры:

- являются непроизводными,

- имеют нечленимые основы,

- морфемный состав – корень и окончание.

4. С точки зрения стилистической окрашенности:

- нейтральны.

5. По отношению к активному/пассивному словарному запасу:

- принадлежат активному запасу.

6. По происхождению:

- заимствованные слова (из голландского языка или немецких диалектов),

- русифицировались (приобрели признаки русских слов соответствующей лексической группы: брюква – тыква, свекла; брюки – штаны, трусы).

7. С формальной точки зрения:

- имеют фонетическое сходство,

- имеют графическое сходство,

- делятся на два слога, первый из которых ударный.


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что в сумме все следующие слова содержат семь приставок? Свой ответ обоснуйте, указав морфемный состав слов.
Взобраться, вскочить, вспомнить, самообслуживание, понавыдумывать.


Количество баллов.

Морфемный состав слова – 0,5 балла.

Итого максимум 2,5 балла.


Ответ.

7 приставок.

Взо – бр – а – ть – ся – 1 приставка.

В – скоч – и – ть – 1 приставка.

Вс – помн – и – ть – 1 приставка.

Сам – о – об – служ – и – ва – ний – е – 1 приставка.

По – на – вы – дум- ыва – ть – 3 приставки.


Задание 10.
Составьте словарную статью для слова синекдоха. В каком (-их) словаре (-ях) может быть помещена такая статья?


Количество баллов.

Словарная статья – до 6 баллов.

Указание на тип словаря – 0,5 баллов.


Ответ.

Cинéкдоха (греч. synekdochē) - троп // стилистический прием, частный случай метонимии, заключающийся в перенесении наименования одного слова на другое по количественному признаку: замена названия целого объекта названием какой-либо его части и наоборот. Например: И слышно было до рассвета, Как ликовал француз (М. Ю.Лермонтов).*

Подобная статья может быть помещена в толковом словаре, словаре литературоведческих терминов, словаре иностранных слов.

*Примечание.

Для словарной статьи, раскрывающей значение слова, типично наличие вокабулы - заголовочного слова, дефиниции (словарного толкования), иллюстративной зоны. Наличие этимологической, грамматической ( -и, ж), словообразовательной, стилистической (лит.) и др. зон вариативно.


Задание 11.

Андрей увлекался легендами и мифами Древней Греции. Но однажды, отвечая на уроке, он от волнения кое-что напутал. Попробуйте найти ошибку в его ответе.
Греческие боги были могущественны, величественны и бессмертны. Они с превосходством и спокойствием взирали на человеческий мир с вершины горы, где обитали. Отсюда и появилось выражение греческое спокойствие, что значит спокойствие такое же, как у греческих богов.

Количество баллов.

1 балл.


Ответ.

Олимпийское спокойствие – ничем невозмутимое спокойствие.


Задание 12.

Расставьте знаки препинания в отрывке из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Встает заря во мгле холодной На утренней заре пастух

На нивах шум работ умолк Не гонит уж коров из хлева

С своей волчицею голодной И в час полуденный в кружок

Выходит на дорогу волк Их не зовет его рожок

Его почуя конь дорожный В избушке распевая дева

Храпит и путник осторожный Прядет и зимних друг ночей

Несется в гору во весь дух Трещит лучинка перед ней.



Ответ.

Встает заря во мгле холодной;* На утренней заре пастух

На нивах шум работ умолк;* Не гонит уж коров из хлева,

С своей волчицею голодной И в час полуденный в кружок

Выходит на дорогу волк;* Их не зовет его рожок;*

Его почуя, конь дорожный В избушке, распевая, дева

Храпит -* и путник осторожный Прядет, и, зимних друг ночей,

Несется в гору во весь дух;* Трещит лучинка перед ней.


Количество баллов.

Каждый знак препинания – 0,3 балла. *Вариант знака - 0,2 балла.

Итого максимум 3,6 балла.


Задание 13.

Поставьте ударения в следующих словах.

Баловать, газопровод, жалюзи, заржаветь, завсегдатай, кашлянуть, красивее, иначе, дремота, квартал.


Количество баллов.

Ударение – 0,5 балла.

Итого максимум 5 баллов.


Ответ.

Баловать, газопровод, жалюзи, заржаветь, завсегдатай, кашлянуть, красивее, иначе, дремота, квартал.


Русский язык

11 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Чем различаются знаки тире и дефис?


Задание 2.

Объедините следующие слова в группы, учитывая их возможную лексическую многозначность. Укажите специфику каждой из групп.

Александрийка, венгерка, волынка, кабардинка, китайка, кубанка, молдаванеска, оттоманка, сербиянка, шотландка, антоновка, бестужевка, мичуринка, стахановка, тимофеевка, толстовка.


Задание 3.

На основе какого языкового приема создаются скороговорки? Как он действует? Приведите примеры скороговорок.

Задание 4.

Знакомо ли вам слово данокилий? Покажите, как бы вы его просклоняли, если бы оно было прилагательным?

Задание 5.

В оде Г. Р. Державина «Бог» есть такая строка: Я есмь, конечно, … и Ты.

Какая глагольная форма стоит на месте пропуска? Мотивируйте свой выбор.


Задание 6.

Как называются слова и выражения, подобные выделенному в следующем фрагменте из романа Пушкина «Евгений Онегин»? Почему они получили такое наименование? Можете ли вы привести примеры таких слов и выражений, встречающихся в современной русской речи?

Измены утомить успели;

Друзья и дружба надоели,

Затем, что не всегда он мог

Beef-steaks и страсбургский пирог

Шампанской обливать бутылкой

И сыпать острые слова,

Когда болела голова…


Задание 7.

Один и тот же предлог С в потоке речи может звучать по-разному. Как именно? Приведите примеры форм, употребленных с этим предлогом, и запишите их в транскрипции.


Задание 8.

Попытайтесь перевести латинское выражение Repetitio est mater studiorum, опираясь на знание русского языка. Какие русские слова помогут вам это сделать?

Какие латинские выражения вам известны? Переведите их при помощи толкования соответствующих слов русского языка.


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что в ряду слов свинина, говядина, баранина, конина «лишним» является слово говядина? Свой ответ мотивируйте.

Задание 10.

Являются ли данные в парах фразеологизмы синонимичными?

Аргументируйте свой ответ.

Со дня на день – изо дня в день; с минуту на минуту – минута в минуту.

Задание 11.

Составьте предложения с инфинитивом летать, в которых он выполнял бы различные синтаксические роли. Укажите на эту роль графически (подчеркиванием).


Задание 12.

Поставьте ударение в следующих словах.

Августовский, кухонный, иконопись, кремень, молох, христианин, опошление, щавель, ломота, обеспечение.


Задание 13.

Расставьте знаки препинания в следующем предложении.

Восстановите словообразовательный путь выделенного слова.

Полковой командир в ту самую минуту как услыхал стрельбу и крик сзади понял что случилось что-нибудь ужасное с его полком и мысль что он примерный много лет служивший офицер мог быть виновен перед начальством в оплошности или нераспорядительности так поразила его что в ту же минуту забыв и непокорного полковника-кавалериста и свою генеральскую важность он ухватившись за луку седла и шпоря лошадь поскакал к полку под градом пуль осыпавших но счастливо миновавших его. (Л.Н.Толстой)


Русский язык. Ответы.

11 класс

Общее время выполнения заданий – 3 часа.

Задание 1.

Чем различаются знаки тире и дефис?


Количество баллов.

Указание на каждое из различий, в том числе функциональное - 0,5 балла.

I. а, б, в, г, д, е, ж, з, и, к, л – 5,5 балла.

II. а, б, в, г, д, е, ж, з, и, к – 5 баллов.

Максимум 11,5 балла.


Ответ.

I. Тире – длинная черта (а), выступающая как разделяющий (отделяющий) (б) или выделяющий (знак обособления) (в) пунктуационный (г) знак. Он употребляется в неполном предложении (д), между подлежащим и сказуемым при отсутствии связки (е), в некоторых случаях обособления распространенных приложений (ж), в предложениях с обобщающим словом при ряде однородных членов (з), между частями бессоюзного предложения (и), при передаче прямой речи (к) и в некоторых других случаях (л).

II. Дефис – короткая черточка (а), указывающая на соединение частей слова (б) или на их полуслитное написание (в). Это орфографический знак (г). Он используется при написании сложных слов (д) / при присоединении одиночного приложения к определяемому слову (е), при переносе части слова с одной строки на другую (ж), при сокращенном написании слов, например, г-н – господин (з), для передачи на письме эмоционально окрашенной речи, например, О-о-очень хорошо! (и).

Задание 2.

Объедините следующие слова в группы, учитывая их возможную лексическую многозначность. Укажите специфику каждой из групп.

Александрийка, венгерка, волынка, кабардинка, китайка, кубанка, молдаванеска, оттоманка, сербиянка, шотландка, антоновка, бестужевка, мичуринка, стахановка, тимофеевка, толстовка.


Количество баллов.

Отнесение каждого слова к соответствующей группе – 0,5 балла.

Всего 11 баллов.

Указание на специфику группы – 1 балл. Всего 8 баллов.

Максимум 19 баллов.


Ответ.

Названия лиц женского пола: александрийка, бестужевка, сербиянка, стахановка, толстовка, шотландка.

Названия растений и растительных культур: антоновка, кубанка, мичуринка, тимофеевка.

Названия танцев: венгерка, молдаванеска, кабардинка, сербиянка.

Названия тканей: александрийка, китайка, шотландка.

Названия одежды: венгерка, толстовка, кубанка.

Вне группы // название мебели: оттоманка.

Вне группы // название музыкального инструмента: волынка.

Вне группы // медлительность в работе, намеренное ее затягивание, мешающее успешному завершению дела: волынка.


Задание 3.

На основе какого языкового приема создаются скороговорки? Как он действует? Приведите примеры скороговорок.

Количество баллов.

Указание на языковой прием – 3 балла.

Описание его действия – 3 балла.

3. Пример скороговорки – 0,5 балла.


Ответ.

В основе скороговорок лежит звуковой (паронимический) повтор. При беглом произношении звуковые оболочки соседних слов взаимодействуют – произношение последующего слова или его части (слога, слогов) совпадает с произношением предшествующего слова.


Задание 4.

Знакомо ли вам слово данокилий? Покажите, как бы вы его просклоняли, если бы оно было прилагательным?

Количество баллов.

Каждый вариант склонения - до 2 баллов.

Комментарий – до 2 баллов.

Максимум 4 балла.


Ответ.

Если бы это придуманное слово было прилагательным, оно могло бы склоняться так же, как прилагательное качественное или относительное

(например, как синий или как ранний), и так же, как притяжательное прилагательное (как, например, лисий).

И. данокилий // данокилий

Р. данокилего // данокильего

Д. данокилему // данокильему

Т. данокилим // данокильим

П. о данокилем // о данокильем


Задание 5.

В оде Г. Р. Державина «Бог» есть такая строка: Я есмь, конечно, … и Ты.

Какая глагольная форма стоит на месте пропуска? Мотивируйте свой выбор.


Количество баллов.

До 4 баллов.


Ответ.

Есь – редуцированный вариант формы 2 лица еси - форма глагола быть. (До 2 баллов). Выбор формы есь, а не еси может быть обусловлен стремлением избежать слияния конечного гласного последней с союзом и (До 2 баллов).

* Примечание. Допустимо и указание на форму еси, но такой ответ оценивается 1 баллом.


Задание 6.

Как называются слова и выражения, подобные выделенному в следующем фрагменте из романа Пушкина «Евгений Онегин»? Почему они получили такое наименование? Можете ли вы привести примеры таких слов и выражений, встречающихся в современной русской речи?

Измены утомить успели;

Друзья и дружба надоели,

Затем, что не всегда он мог

Beef-steaks и страсбургский пирог

Шампанской обливать бутылкой

И сыпать острые слова,

Когда болела голова…

Ответ.

Это варваризмы – слова и выражения, передающиеся средствами латинской графики или графики языка источника; возможно использование и графических средств русского языка.

Варваризм образовано от варвар – греческого barbaros (непонятно, невнятно говорящий > чужой), звукоподражательного слова, слоги которого имитируют звучание иностранной речи.

On linе = он лайн; Internet = Интернет; названия газет, журналов, торговых марок и под. (Times, Philips).

Количество баллов.

Термин – 1 балл.

Комментарий – до 2 баллов.

Пример – 1 балл.


Задание 7.

Один и тот же предлог С в потоке речи может звучать по-разному. Как именно? Приведите примеры форм, употребленных с этим предлогом, и запишите их в транскрипции.


Количество баллов.

Один пример – 1 балл.

Итого максимум 7 баллов.


Ответ. С Аней – [с-ан̓̓ий], с Сережей – [с̓-с̓ир̓ожый], с Дашей – [з-дашый], с Димой – [з̓-д̓имай], с Жорой – [ж-жорай], с Шарлоттой – [ш-шарлотай], с Чарли – [ш̓-ч̓арл̓и].*

*Примечание.

Прежде всего учитывается правильность транскрипционной записи предлога. При этом допустимы варианты при передаче его звучания: как изолированного звука или как звука в составе фонетического слова. Например: [с-ан̓̓ий] и [с ан̓̓ий].


Задание 8.

Попытайтесь перевести латинское выражение Repetitio est mater studiorum, опираясь на знание русского языка. Какие русские слова помогут вам это сделать?

Какие латинские выражения вам известны? Переведите их при помощи толкования соответствующих слов русского языка.

Ответ.

Повторенье – мать ученья.

1. Studiorum и ср. студент – обучающийся в студии, усердно занимающийся; студия – мастерская художника; учебное заведение для подготовки артистов, художников, скульпторов и др.

Repetitio и ср. репетировать - проводить репетицию; помогать учащемуся приготовлять домашние задания. Репетитор – лицо, помогающее учащемуся приготовлять домашние задания, домашний учитель. В этих значениях имплицитно присутствует смысл «возобновление, повторность действия», связанные с латинской по происхождению приставкой ре (re).


2. Например, аlter ego – букв. другой (второй) я; близкий друг и единомышленник; человек, настолько близкий кому-либо, что может его заменить.

Альтернатива – необходимость выбора между взаимоисключающими возможностями; каждая из исключающих друг друга возможностей.

Эгоизм – себялюбие, предпочтение своих личных интересов интересам общественным и интересам других людей.

Количество баллов.

Перевод выражения – 1 балл. Комментарий – до 4 баллов.

Латинское выражение – 1 балл. Комментарий – до 4 баллов.


Задание 9.

Согласны ли вы с тем, что в ряду слов свинина, говядина, баранина, конина «лишним» является слово говядина? Свой ответ мотивируйте.
Количество баллов.

До 4 баллов.


Ответ.

Во всех словах, за исключением слова говядина, есть суффикс – ин - , имеющий значение мясо животного, называемого корнем слова. Ср. баранина – мясо барана. Говядина же образовано при помощи суффикса –ин- от утраченного говядо, поэтому в составе переразложившейся основы говядин- суффикс уже не выделяется.


Задание 10.

Являются ли данные в парах фразеологизмы синонимичными?

Аргументируйте свой ответ.

Со дня на день – изо дня в день; с минуту на минуту – минута в минуту; держать себя – держать себя в руках.


Ответ.

Со дня на день – в ближайшее время, очень скоро. Изо дня в день – ежедневно, постоянно.

С минуту на минуту – в самое ближайшее время. Минута в минуту – точно в установленное время.


Количество баллов.

Толкование выражения – 0,5 балла.

Итого максимум 3 балла.


Задание 11.

Составьте предложения с инфинитивом летать, в которых он выполнял бы различные синтаксические роли. Укажите на эту роль графически (подчеркиванием).

Количество баллов.

Предложение – 1 балл.

Ответ.


Задание 12.

Поставьте ударение в следующих словах.

Августовский, кухонный, иконопись, кремень, молох, христианин, опошление, щавель, ломота, обеспечение.

Количество баллов.

Ударение – 0,5 балла.

Итого максимум 5 баллов.

Ответ.

Августовский, кухонный, иконопись, кремень, молох, христианин, опошление, щавель, ломота, обеспечение.


Задание 13.

Расставьте знаки препинания в следующем предложении.

Восстановите словообразовательный путь выделенного слова.

Полковой командир в ту самую минуту как услыхал стрельбу и крик сзади понял что случилось что-нибудь ужасное с его полком и мысль что он примерный много лет служивший офицер мог быть виновен перед начальством в оплошности или нераспорядительности так поразила его что в ту же минуту забыв и непокорного полковника-кавалериста и свою генеральскую важность он ухватившись за луку седла и шпоря лошадь поскакал к полку под градом пуль осыпавших но счастливо миновавших его. (Л.Н.Толстой)

Количество баллов.

1. Знак препинания – 0,5 балла. Всего 8 баллов.

2. Звено словообразовательной цепи – 0,5 балла. Всего 1 балл.

Выделение словообразовательного элемента - 0,5 балла. Всего 1,5 балла.

Итого максимум 10,5 балл.


Ответ.

1. Полковой командир в ту самую минуту, как услыхал стрельбу и крик сзади, понял, что случилось что-нибудь ужасное с его полком, и мысль, что он, примерный, много лет служивший офицер, мог быть виновен перед начальством в оплошности или нераспорядительности, так поразила его, что в ту же минуту, забыв и непокорного полковника-кавалериста, и свою генеральскую важность, он, ухватившись за луку седла и шпоря лошадь, поскакал к полку под градом пуль осыпавших, но счастливо миновавших его.


2. Оплошн - ость < о – плош – н - (ый) < плох(ой)


Литература

9 класс

Общее время выполнения работы — 240 минут (4 часа)


Задания выполняются в тетрадях, в любом порядке. Переписывать условия не нужно. Перед решением (ответом) необходимо четко указать номер задания.

Задание 1.

Ведущим мотивом в русском героическом эпосе является мотив поединка, вспомните содержание русских былин и сказок и определите, кто из героев с кем сражается в данном месте. В лист ответов записывайте только цифры и буквы соответствующих вариантов. Например: , и т.п.


1. Иван, крестьянский сын со Змеем. а) у реки Смородина

2. Илья Муромец с Соловьем - разбойником б) у Пучай реки

3. Добрыня Никитич со Змеем в) на Калиновом мосту

Количество баллов — 3.


Задание 2

Определите писателя по фрагменту критической характеристики. При записи ответа не забывайте указывать букву, которой обозначен вопрос (А, Б, В).


А)

В его баснях, как в чистом, полированном зеркале, отражается русский практический ум, с его кажущеюся неповоротливостию, но и с острыми зубами, которые больно кусаются; с его сметливостию, остротою и добродушно-саркастическою насмешливостию; с его природною верностию взгляда на предметы и способностию коротко, ясно и вместе кудряво выражаться. В них вся житейская мудрость, плод практической опытности, и своей собственной, и завещанной отцами из рода в род. И все это выражено в таких оригинально русских, не передаваемых ни на какой язык в мире образах и оборотах…

(По В. Белинсокму)

Б)

Как известно, он сам называл себя "поэтическим дядькой чертей и ведьм немецких и английских". И, однако, в его балладах так же, как и в лирике, мы видим не просто переводчика, а "соперника" великих западноевропейских поэтов.

(По И. Семенко)

В)

Показана зрителю зажиточная дворянская семья екатерининского времени в невообразимо хаотическом состоянии. Все понятия здесь опрокинуты вверх дном и исковерканы; все чувства выворочены наизнанку; не осталось ни одного разумного и добросовестного отношения; во всем гнет и произвол, ложь и обман и круговое, поголовное непонимание. Кто посильнее, гнетет; кто послабее, лжет и обманывает, и ни те, ни другие не понимают, для чего они гнетут, лгут и обманывают, и никто не хочет даже подумать, почему они этого не понимают. Жена-хозяйка вопреки закону и природе гнетет мужа, не будучи умнее его, и ворочает всем, т. е. все переворачивает вверх дном, будучи гораздо его нахальнее. Она одна в доме лицо, все прочие-- безличные местоимения…

(по В. Ключевскому)


Г)

В "царство молчания", в неподвижную среду догматического мировоззрения, воплощенной традиции, окаменелого прошлого, огненной молнией врезалась свободная речь. В безмолвной среде раздалась живая речь - и все испуганно оглянулись. Самый факт, что кто-то заговорил, что кто-то осмелился гласно объявить пять-шесть мыслей здравых, - самый факт уже предосудителен, и он предрешает содержание речи. Ясно, что она будет протестующей, критической; ясно, что это будет вызов крепостному строю жизни, тем людям, которые отторгают детей от матерей и отцов. Ведь если удовлетворяться этим строем, если чувствовать себя хорошо, то нет нужды говорить: тогда - мы уже видели - лучше молчать…

(По Ю. Айхенвальду)

Количество баллов – 4.


Задание 3

В творчестве писателей XIX века нашла свое отражение тема войны 1812 года. Соотнесите автора и название стихотворения. В лист ответов записывайте только цифры и буквы соответствующих вариантов. Например: , и т.п.

1) «Певец во стане русских воинов»

а) А.С. Пушкин

2) «Бородинское поле»

б) М.Ю. Лермонтов

3) «Бородино»

в) В.А.. Жуковский

4) «Воспоминания в Царском Селе»

г) Д. Давыдов

5) «Война и мир»

д) Л. Толстой

Количество баллов — 5.


Задание 4

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1б — ВАРИАНТ IV).


А

б

в

1

«Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело поднималась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл сделалась метель. В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем. Все исчезло».

А. С. Пушкин

2

«Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу» небо слилося с землею».

«Метель»

3

«Прощай, отец... дай руку мне:

Ты чувствуешь, моя в огне...

Знай, этот пламень с юных дней,

Таяся, жил в груди моей;

Но ныне пищи нет ему,

И он прожег свою тюрьму

И возвратится вновь к тому,

Кто всем законной чередой

Дает страданье и покой...».

М. Ю. Лермонтов

4

«Черт между тем, когда еще влетал в трубу, как-то нечаянно оборотившись, увидел Чуба об руку с кумом, уже далеко от избы. Вмиг вылетел он из печки, перебежал им дорогу и начал разрывать со всех сторон кучи замерзшего снега. Поднялась метель. В воздухе забелело. Снег метался взад и вперед сетью и угрожал залепить глаза, рот и уши пешеходам. А черт улетел снова в трубу, в твердой уверенности, что Чуб возвратится вместе с кумом назад, застанет кузнеца и отпотчует его так, что он долго будет не в силах взять в руки кисть и малевать обидные карикатуры.

 

В самом деле, едва только поднялась метель и ветер стал резать прямо в глаза, как Чуб уже изъявил раскаяние и, нахлобучивая глубже на голову капелюхи, угощал побранками себя, черта и кума. Впрочем, эта досада была притворная. Чуб очень рад был поднявшейся метели. До дьяка еще оставалось в восемь раз больше того расстояния, которое они прошли. Путешественники поворотили назад. Ветер дул в затылок; но сквозь метущий снег ничего не было видно…»

«Вечера на хуторе близ Диканьки»

5

Н. Гоголь

«Ревизор»


1в) ВАРИАНТ I: «Дубровский»

ВАРИАНТ II: «Метель»

ВАРИАНТ III: «Выстрел»

ВАРИАНТ IV: «Капитанская дочка»



2б) ВАРИАНТ I: Н. Гоголь

ВАРИАНТ II: А. Пушкин

ВАРИАНТ III: Н. Карамзин

ВАРИАНТ IV: А. Радищев


3г) ВАРИАНТ I: «Смерть поэта»

ВАРИАНТ II: «Бородино»

ВАРИАНТ III: «Герой нашего времени»

ВАРИАНТ IV: Мцыри

4б) ВАРИАНТ I: А. Крылов

ВАРИАНТ II: А. Пушкин

ВАРИАНТ III: Н. Гоголь

ВАРИАНТ IV: А. Чехов



5а) Вариант I: У сильного всегда бессильный виноват.

Вариант II: Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге.

Вариант III: – Откуда дровишки? – Из леса, вестимо!

Вариант IV: Подписано, так с плеч долой.

Количество баллов — 10.


Задание 5

Ответьте на каждый из поставленных вопросов «да» (если утверждение верно) или «нет» (если утверждение неверно).


а) Былина – это древнее сказание о реальных исторических событиях

б) Для басни характерна аллегория.

в) Характерным художественным приемом былины является антитеза.

г)  Элегией называют любое лирическое стихотворение о любви.

д) Трехсложные размеры называют так, потому что они более сложны для чтения, чем двусложные.

е) Трагедия – это вид драматического искусства.

ж) Комедия – это вид драматического искусства.

з)  Завязка, кульминация, развязка – это элементы сюжета.

Количество баллов — 8.

Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.


Задание 6

Проанализируйте стихотворение И. Бунина «Первый соловей». Почему поэт называет песню соловья первой, если сам же признаёт, что мир слышал ее «тысячу раз»?

.

ПЕРВЫЙ СОЛОВЕЙ

Тает, сияет луна в облаках.

Яблони в белых кудрявых цветах.


Зыбь облаков и мелка и нежна.

Возле луны голубая она.


В холоде голых, прозрачных аллей

Пробует цокать, трещит соловей.


В доме, уж темном, в раскрытом окне,

Девочка косы плетет при луне.


Сладок и нов ей весенний рассказ,

Миру рассказанный тысячу раз.

2.Х.1916


Количество баллов — 20.


Литература

9 класс

Критерии проверки

Общее время выполнения работы — 240 минут.

Задание состоит из шести пунктов. Максимальная суммарная оценка 50 баллов. Из них 30 могут быть получены за задания 1–5 (3+4+5+10+8), 20 — за задание 6, предполагающее элементы анализа.

Ниже приводятся полные формулировки задания олимпиады в таком же виде, в каком они были предложены учащимся.

Для каждого задания указывается максимальное количество баллов и условия, при которых выставляется каждый промежуточный балл. Дробные баллы не выставляются.

Задание 6 оценивается в соответствии с критериями, распечатанными на отдельном листе.

Формулы, содержащиеся в модели ответа, являются примерными. В них приводится только основная фактура вопроса. Полное совпадение (текстовое и тезисное) ученических ответов с моделью не предполагается и не требуется.

__________________


Ответы и условия оценивания

Задания выполняются в тетрадях, в любом порядке. Переписывать условия не нужно. Перед решением (ответом) необходимо четко указать номер задания.


Задание 1.

Ведущим мотивом в русском героическом эпосе является мотив поединка, вспомните содержание русских былин и сказок и определите, кто из героев с кем сражается в данном месте. В лист ответов записывайте только цифры и буквы соответствующих вариантов. Например: , и т.п.

1. Иван, крестьянский сын со Змеем. а) у реки Смородина

2. Илья Муромец с Соловьем - разбойником б) у Пучай реки

3. Добрыня Никитич со Змеем в) на Калиновом мосту


Количество баллов — 3.

Ответ: 1в, 2а, 3б. Ставится 1 балл за каждый правильный ответ.


Задание 2

Определите писателя по фрагменту критической характеристики. При записи ответа не забывайте указывать букву, которой обозначен вопрос (А, Б, В).

А)

В его баснях, как в чистом, полированном зеркале, отражается русский практический ум, с его кажущеюся неповоротливостию, но и с острыми зубами, которые больно кусаются; с его сметливостию, остротою и добродушно-саркастическою насмешливостию; с его природною верностию взгляда на предметы и способностию коротко, ясно и вместе кудряво выражаться. В них вся житейская мудрость, плод практической опытности, и своей собственной, и завещанной отцами из рода в род. И все это выражено в таких оригинально русских, не передаваемых ни на какой язык в мире образах и оборотах…

(По В. Белинсокму)

Б)

Как известно, он сам называл себя "поэтическим дядькой чертей и ведьм немецких и английских". И, однако, в его балладах так же, как и в лирике, мы видим не просто переводчика, а "соперника" великих западноевропейских поэтов.

(По И. Семенко)

В)

Показана зрителю зажиточная дворянская семья екатерининского времени в невообразимо хаотическом состоянии. Все понятия здесь опрокинуты вверх дном и исковерканы; все чувства выворочены наизнанку; не осталось ни одного разумного и добросовестного отношения; во всем гнет и произвол, ложь и обман и круговое, поголовное непонимание. Кто посильнее, гнетет; кто послабее, лжет и обманывает, и ни те, ни другие не понимают, для чего они гнетут, лгут и обманывают, и никто не хочет даже подумать, почему они этого не понимают. Жена-хозяйка вопреки закону и природе гнетет мужа, не будучи умнее его, и ворочает всем, т. е. все переворачивает вверх дном, будучи гораздо его нахальнее. Она одна в доме лицо, все прочие-- безличные местоимения…

(по В. Ключевскому)


Г)

В "царство молчания", в неподвижную среду догматического мировоззрения, воплощенной традиции, окаменелого прошлого, огненной молнией врезалась свободная речь. В безмолвной среде раздалась живая речь - и все испуганно оглянулись. Самый факт, что кто-то заговорил, что кто-то осмелился гласно объявить пять-шесть мыслей здравых, - самый факт уже предосудителен, и он предрешает содержание речи. Ясно, что она будет протестующей, критической; ясно, что это будет вызов крепостному строю жизни, тем людям, которые отторгают детей от матерей и отцов. Ведь если удовлетворяться этим строем, если чувствовать себя хорошо, то нет нужды говорить: тогда - мы уже видели - лучше молчать…

(По Ю. Айхенвальду)

Количество баллов – 4.

Ответы: А) И.А. Крылов; Б) В.А. Жуковский; В) Д.И. Фонвизин; Г) А. Грибоедов. Ставится 1 балл за каждый верный ответ.


Задание 3

В творчестве писателей XIX века нашла свое отражение тема войны 1812 года. Соотнесите автора и название стихотворения. В лист ответов записывайте только цифры и буквы соответствующих вариантов. Например: , и т.п.

1) «Певец во стане русских воинов»

а) А.С. Пушкин

2) «Бородинское поле»

б) М.Ю. Лермонтов

3) «Бородино»

в) В.А.. Жуковский

4) «Воспоминания в Царском Селе»

г) Д. Давыдов

5) «Война и мир»

д) Л. Толстой

Количество баллов — 5.

Ответ: 1в, 2г, 3б, 4а, 5д


Задание 4

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1б — ВАРИАНТ IV).


А

б

в

1

«Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело поднималась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл сделалась метель. В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем. Все исчезло».

А. С. Пушкин

2

«Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу» небо слилося с землею».

«Метель»

3

«Прощай, отец... дай руку мне:

Ты чувствуешь, моя в огне...

Знай, этот пламень с юных дней,

Таяся, жил в груди моей;

Но ныне пищи нет ему,

И он прожег свою тюрьму

И возвратится вновь к тому,

Кто всем законной чередой

Дает страданье и покой...».

М. Ю. Лермонтов

4

«Черт между тем, когда еще влетал в трубу, как-то нечаянно оборотившись, увидел Чуба об руку с кумом, уже далеко от избы. Вмиг вылетел он из печки, перебежал им дорогу и начал разрывать со всех сторон кучи замерзшего снега. Поднялась метель. В воздухе забелело. Снег метался взад и вперед сетью и угрожал залепить глаза, рот и уши пешеходам. А черт улетел снова в трубу, в твердой уверенности, что Чуб возвратится вместе с кумом назад, застанет кузнеца и отпотчует его так, что он долго будет не в силах взять в руки кисть и малевать обидные карикатуры.

 

В самом деле, едва только поднялась метель и ветер стал резать прямо в глаза, как Чуб уже изъявил раскаяние и, нахлобучивая глубже на голову капелюхи, угощал побранками себя, черта и кума. Впрочем, эта досада была притворная. Чуб очень рад был поднявшейся метели. До дьяка еще оставалось в восемь раз больше того расстояния, которое они прошли. Путешественники поворотили назад. Ветер дул в затылок; но сквозь метущий снег ничего не было видно…»

«Вечера на хуторе близ Диканьки»

5

Н. Гоголь

«Ревизор»


1в) ВАРИАНТ I: «Дубровский»

ВАРИАНТ II: «Метель»

ВАРИАНТ III: «Выстрел»

ВАРИАНТ IV: «Капитанская дочка»



2б) ВАРИАНТ I: Н. Гоголь

ВАРИАНТ II: А. Пушкин

ВАРИАНТ III: Н. Карамзин

ВАРИАНТ IV: А. Радищев


3г) ВАРИАНТ I: «Смерть поэта»

ВАРИАНТ II: «Бородино»

ВАРИАНТ III: «Герой нашего времени»

ВАРИАНТ IV: Мцыри

4б) ВАРИАНТ I: А. Крылов

ВАРИАНТ II: А. Пушкин

ВАРИАНТ III: Н. Гоголь

ВАРИАНТ IV: А. Чехов



5а) Вариант I: У сильного всегда бессильный виноват.

Вариант II: Литераторов часто вижу. С Пушкиным на дружеской ноге.

Вариант III: – Откуда дровишки? – Из леса, вестимо!

Вариант IV: Подписано, так с плеч долой.


Количество баллов — 10.

Ответы:

1в) Вариант IV

2б) Вариант II

3г) Вариант IV

4б) Вариант III

5а) Вариант II

Ставится 2 балла за каждый верный ответ.


Задание 5

Ответьте на каждый из поставленных вопросов «да» (если утверждение верно) или «нет» (если утверждение неверно).

а) Былина – это древнее сказание о реальных исторических событиях

б) Для басни характерна аллегория.

в) Характерным художественным приемом былины является антитеза.

г)  Элегией называют любое лирическое стихотворение о любви.

д) Трехсложные размеры называют так, потому что они более сложны для чтения, чем двусложные.

е) Трагедия – это вид драматического искусства.

ж) Комедия – это вид драматического искусства.

з)  Завязка, кульминация, развязка – это элементы сюжета.


Количество баллов — 8.

Ответы:

Ставится по 1 баллу за каждый правильный ответ.


hello_html_m34a56a62.gif


Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.


Задание 6

Проанализируйте стихотворение И. Бунина «Первый соловей». Почему поэт называет песню соловья первой, если сам же признаёт, что мир слышал ее «тысячу раз»?

.

ПЕРВЫЙ СОЛОВЕЙ

Тает, сияет луна в облаках.

Яблони в белых кудрявых цветах.


Зыбь облаков и мелка и нежна.

Возле луны голубая она.


В холоде голых, прозрачных аллей

Пробует цокать, трещит соловей.


В доме, уж темном, в раскрытом окне,

Девочка косы плетет при луне.


Сладок и нов ей весенний рассказ,

Миру рассказанный тысячу раз.

2.Х.1916


Количество баллов — 20.


Модель ответа на задание № 6.

Отвечая на поставленный вопрос, ученик должен:

– Обнаружить понимание проблематики стихотворения, в котором автор размышляет о юности.

– Предложить адекватную и непротиворечивую интерпретацию стихотворения. Для юного человека весь мир нов и молод. Пробуждение души и чувства в юном человеке обновляет и весь мир вокруг него.

– Отметить характерные поэтические средства стихотворения. В стихотворении сопоставляются образы вечного и нового, старого и юного. Голый сад, слово «холод» навевают мысль о старости, вечности. Лунная ночь, цветущие яблони, соловей – стандартные поэтические образы. Но старый мир обновляется от встречи с юностью, образами которой служат весна, молодая птица (которая только «пробует» петь) и, конечно, девочка в открытом окне.

Бунин словно со стороны смотрит на мечтающую девочку и любуется вечной новизной и красотой первых волнений души, первых человеческих переживаний.


Литература

10 класс

Общее время выполнения работы — 240 минут (4 часа)

Задания выполняются в тетрадях, в любом порядке. Переписывать условия не нужно. Перед решением (ответом) необходимо четко указать номер задания.


Задание 1

Перечисленные персонажи относятся к одному литературному произведению, кроме единственного персонажа, относящегося к другому произведению. а) Назовите оба произведения; б) укажите, какой персонаж является «исключением»; в) назовите автора (авторов) обоих произведений.

Загорецкий, Тугоуховский, Гибнер, Лизанька, Хлёстова, Софья Павловна.


Количество баллов — 3.


Задание 2

Определите писателя по фрагменту критической характеристики. При записи ответа не забывайте указывать букву, которой обозначен вопрос (А, Б, В).

А)

Итак, в первый раз перед нами изображен нигилист несчастный, нигилист глубоко человечески страдающий. Свойство широкой симпатии, которое мы приписали автору, и здесь, очевидно, воодушевляло его. Он изобразил нам нигилизм не как жалкое и дикое явление, а в трагическом виде, как искажение души, сопровождаемое жестоким страданием. По своему всегдашнему обычаю, он представил нам человека в самом убийце, как умел отыскать людей и во всех блудницах, пьяницах и других жалких лицах, которыми обставил своего героя.

(По Н. Страхову)

Б)

План прост и ясен по цели и исполнению; девушка сама не глупая предпочитает дурака умному человеку (не потому, чтобы ум у нас грешных был обыкновенен, нет! в комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека); и этот человек разумеется в противуречии с обществом его окружающим, его никто не понимает, никто простить не хочет, зачем он немножко повыше прочих, сначала он весел, и это порок. Слегка перебирает странности прежних знакомых, что же делать, коли нет в них благороднейшей заметной черты! Его насмешки не язвительны, покуда его не взбесить, а после, когда вмешивается личность, "наших затронули", предается анафеме.

(По А. Грибоедову)

В)

Читатели наши, конечно, помнят впечатление, произведенное над ними появлением его книги: все обрадовались этому живому описанию племени поющего и пляшущего, этим свежим картинам природы, этой веселости, простодушной и вместе лукавой. Как изумились мы русской книге, которая заставляла нас смеяться, мы, не смеявшиеся со времен Фонвизина! Мы так были благодарны молодому автору, что охотно простили ему неровность и неправильность его слога, бессвязность и неправдоподобие некоторых рассказов, предоставя сии недостатки на поживу критики.

(по А. Пушкину)


Количество баллов — 3.


Задание 3

В приведенной таблице найдите пять ячеек, содержащих фактические ошибки. При выполнении задания указывайте только индекс ячейки (например: 1а, 2б и т.п.).

Внимание! Указывайте не более пяти ячеек.


а

б

в

г

1

А. Пушкин

«Борис Годунов»

Еще одно, последнее сказанье -

И летопись окончена моя,

Исполнен долг, завещанный от бога

Мне, грешному. Недаром многих лет

Свидетелем господь меня поставил

И книжному искусству вразумил;


Царь

2

А. Пушкин

«Моцарт и Сальери»

Я наконец в искусстве безграничном

Достигнул степени высокой. Слава

Мне улыбнулась; я в сердцах людей

Нашел созвучия своим созданьям.

Я счастлив был: я наслаждался мирно

Своим трудом, успехом, славой; также

Трудами и успехами друзей,

Товарищей моих в искусстве дивном.

Нет! никогда я зависти не знал,

О, никогда! - нижe, когда Пиччини

Пленить умел слух диких парижан,

Ниже, когда услышал в первый раз

Я Ифигении начальны звуки.


Моцарт

3

Ф. Достоевский

«Шинель»

Никто не мог сказать, чтобы когда-нибудь видел его на каком-нибудь вечере. Написавшись всласть, он ложился спать, улыбаясь заранее при мысли о завтрашнем дне: что-то бог пошлет переписывать завтра? Так протекала мирная жизнь человека, который с четырьмястами жалованья умел быть довольным своим жребием, и дотекла бы, может быть, до глубокой старости, если бы не было разных бедствий, рассыпанных на жизненной дороге не только титулярным, но даже тайным, действительным, надворным и всяким советникам, даже и тем, которые не дают никому советов, ни от кого не берут их сами.

Башмачкин

4

А. Чехов

«Хамелеон»

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...

Порфирий

5

М. Горький

«Детство»

В первую минуту St.-Jerome не мог слова произнести от удивления и злости.

G'est bien, – сказал он, догоняя меня, - я уже несколько раз обещал вам наказание, от которого вас хотела избавить ваша бабушка; но теперь я вижу, что, кроме розог, вас ничем не заставишь повиноваться, и нынче вы их вполне заслужили.


Алёша

Количество баллов — 5.


Задание 4

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1б — ВАРИАНТ IV).


а

б

в

г

1

«Сеятелям»

1876

Где ж вы, умелые, с бодрыми лицами,
Где же вы, с полными жита кошницами?
Труд засевающих робко, крупицами,

Двиньте вперед!

Сейте разумное, доброе, вечное,
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное

Русский народ….

2

А. Фет

1847

Я ждал, – она пойдет с колчаном и стрелами
Молочной белизной мелькая меж древами,
Взирать на сонный Рим, на вечный славы град,
На желтоводный Тибр, на группы колоннад,
На стогны длинные… Но мрамор недвижимый
Белел передо мной красой непостижимой

3

М. Лермонтов

«Выхожу один я на дорогу…»

1841

4

К. Рылеев

«Любовь к отчизне»

С своими чувствами сражаясь,

Решился ты Москву отдать;

Но, духом паче укрепляясь,

Един лишь ты возмог сказать:

"Столицы царств не составляют!"



1а) ВАРИАНТ I: В. Жуковский

ВАРИАНТ II: Н. Некрасов

ВАРИАНТ III: А. Фет

ВАРИАНТ IV: И. Бунин



2б) ВАРИАНТ I: «Венера»

ВАРИАНТ II: «Афродита»

ВАРИАНТ III: «Диана»

ВАРИАНТ IV: «Пенелопа»


3г)

ВАРИАНТ I:

В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чем?

ВАРИАНТ II:

Дух наш жаждет в этот миг молчанья,
В сонм святых архангелов взлететь
И в венце из звезд Отцу созданья
С нами песнь хвалебную пропеть



ВАРИАНТ III:

Вот бреду я вдоль большой дороги
В тихом свете гаснущего дня…
Тяжело мне, замирают ноги…
Друг мой милый, видишь ли меня?..


ВАРИАНТ IV:

В полночь выхожу один из дома,
Мерзло по земле шаги стучат,
Звездами осыпан черный сад,
И на крышах – белая солома:
Трауры полночные лежат.


4в) ВАРИАНТ I: 1810

ВАРИАНТ II: 1813

ВАРИАНТ III: 1827

ВАРИАНТ IV: 1837


Количество баллов — 8.


Задание 5

а)  Развязка ­– то же самое, что и эпилог.

б)  Фольклор ­– то же самое, что устное народное творчество.

в)  В лироэпических жанрах обязательно чередуются прозаический и стихотворный текст.

г) Футуризм – это выразительное средство поэтического языка.

д) В строке четырехстопного ямба обязательно 4 ударных слога.

е) Строка, начинающаяся словами «Передо мной…» может быть написана дактилем, но не может быть написана ямбом.

ж) В строке «Легким, веселым шагом ходит по саду дождь» (П. Васильев) есть олицетворение.

Прочитайте текст в рамке и ответьте на вопросы «з», «и», «к», «л»:

Там, внизу, звезда дробится в пене,
Там, вверху, темнеет сонный куст.
От морских прозрачных испарений
Солоны края румяных уст.

В. Ходасевич


з) В двух первых стихах имеется синтаксический параллелизм (параллелизм предложений).

и) Это четверостишие имеет парную рифмовку.

к) Слово «сонный» является в этом тексте метафорой.

л) Слово «прозрачных» является в этом тексте эпитетом.

Количество баллов — 11.

Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.


Задание 6

Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой «Окно». Почему М. Цветаева не использовала в этом стихотворении ни одного глагола?

Окно

Атлантским и сладостным
Дыханьем весны —
Огромною бабочкой
Мой занавес — и —

Вдовою индусскою
В жерло златоустое,
Наядою сонною
В моря заоконные…

5 мая 1923

*) Наядыв древнегреческой мифологии нимфы, богини, населяющие ручьи и озёра. В славянской мифологии Н. соответствуют русалки.

Количество баллов — 20.


Литература

10 класс

Критерии проверки

Общее время выполнения работы — 240 минут.

Задание состоит из шести пунктов. Максимальная суммарная оценка 50 баллов. Из них 30 могут быть получены за задания 1–5 (3+3+5+8+11), 20 — за задание 6, предполагающее элементы анализа.

Ниже приводятся полные формулировки задания олимпиады в таком же виде, в каком они были предложены учащимся.

Для каждого задания указывается максимальное количество баллов и условия, при которых выставляется каждый промежуточный балл. Дробные баллы не выставляются.

Задание 6 оценивается в соответствии с критериями, распечатанными на отдельном листе.

Формулы, содержащиеся в модели ответа, являются примерными. В них приводится только основная фактура вопроса. Полное совпадение (текстовое и тезисное) ученических ответов с моделью не предполагается и не требуется.

__________________

Ответы и условия оценивания

Задания выполняются в тетрадях, в любом порядке. Переписывать условия не нужно. Перед решением (ответом) необходимо четко указать номер задания.


Задание 1

Перечисленные персонажи относятся к одному литературному произведению, кроме единственного персонажа, относящегося к другому произведению. Назовите оба произведения и их авторов. Укажите, какой персонаж является «исключением»;

Загорецкий, Тугоуховский, Гибнер, Лизанька, Хлёстова, Софья Павловна.

Количество баллов — 3.


Ответ: Перечислены персонажи комедии А. Грибоедова «Горе от ума», один персонаж из комедии Н. Гоголя «Ревизор» (Гибнер). Ставится по 1 баллу за указание каждого из произведений и 1 балл за указание персонажа.


Задание 2

Определите произведение русской классической литературы по фрагменту критической характеристики. Укажите название и автора произведения.

А)

Итак, в первый раз перед нами изображен нигилист несчастный, нигилист глубоко человечески страдающий. Свойство широкой симпатии, которое мы приписали автору, и здесь, очевидно, воодушевляло его. Он изобразил нам нигилизм не как жалкое и дикое явление, а в трагическом виде, как искажение души, сопровождаемое жестоким страданием. По своему всегдашнему обычаю, он представил нам человека в самом убийце, как умел отыскать людей и во всех блудницах, пьяницах и других жалких лицах, которыми обставил своего героя.

(По Н. Страхову)

Б)

План прост и ясен по цели и исполнению; девушка сама не глупая предпочитает дурака умному человеку (не потому, чтобы ум у нас грешных был обыкновенен, нет! в комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека); и этот человек разумеется в противуречии с обществом его окружающим, его никто не понимает, никто простить не хочет, зачем он немножко повыше прочих, сначала он весел, и это порок. Слегка перебирает странности прежних знакомых, что же делать, коли нет в них благороднейшей заметной черты! Его насмешки не язвительны, покуда его не взбесить, а после, когда вмешивается личность, "наших затронули", предается анафеме.

(По А. Грибоедову)

В)

Читатели наши, конечно, помнят впечатление, произведенное над ними появлением его книги: все обрадовались этому живому описанию племени поющего и пляшущего, этим свежим картинам природы, этой веселости, простодушной и вместе лукавой. Как изумились мы русской книге, которая заставляла нас смеяться, мы, не смеявшиеся со времен Фонвизина! Мы так были благодарны молодому автору, что охотно простили ему неровность и неправильность его слога, бессвязность и неправдоподобие некоторых рассказов, предоставя сии недостатки на поживу критики.

(по А. Пушкину)


Количество баллов — 3.

Ответ: А) Ф. Достоевский. «Преступление и наказание»; Б) А. Грибоедов. «Горе от ума»; В) Н. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Ставится 1 балл за каждый верный ответ. Частичный ответ (без верного указания автора или названия произведения) не засчитывается.


Задание 3

В приведенной таблице найдите пять ячеек, содержащих фактические ошибки. При выполнении задания указывайте только индекс ячейки (например: 1а, 2б и т.п.).

Внимание! Указывайте не более пяти ячеек.


а

б

в

г

1

А. Пушкин

«Борис Годунов»

Еще одно, последнее сказанье –

И летопись окончена моя,

Исполнен долг, завещанный от бога

Мне, грешному. Недаром многих лет

Свидетелем господь меня поставил

И книжному искусству вразумил;


Царь

2

А. Пушкин

«Моцарт и Сальери»

Я наконец в искусстве безграничном

Достигнул степени высокой. Слава

Мне улыбнулась; я в сердцах людей

Нашел созвучия своим созданьям.

Я счастлив был: я наслаждался мирно

Своим трудом, успехом, славой; также

Трудами и успехами друзей,

Товарищей моих в искусстве дивном.

Нет! никогда я зависти не знал,

О, никогда! - нижe, когда Пиччини

Пленить умел слух диких парижан,

Ниже, когда услышал в первый раз

Я Ифигении начальны звуки.


Моцарт

3

Ф. Достоевский

«Шинель»

Никто не мог сказать, чтобы когда-нибудь видел его на каком-нибудь вечере. Написавшись всласть, он ложился спать, улыбаясь заранее при мысли о завтрашнем дне: что-то бог пошлет переписывать завтра? Так протекала мирная жизнь человека, который с четырьмястами жалованья умел быть довольным своим жребием, и дотекла бы, может быть, до глубокой старости, если бы не было разных бедствий, рассыпанных на жизненной дороге не только титулярным, но даже тайным, действительным, надворным и всяким советникам, даже и тем, которые не дают никому советов, ни от кого не берут их сами.

Башмачкин

4

А. Чехов

«Хамелеон»

Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира...

Порфирий

5

М. Горький

«Детство»

В первую минуту St.-Jerome не мог слова произнести от удивления и злости.

G'est bien, – сказал он, догоняя меня, - я уже несколько раз обещал вам наказание, от которого вас хотела избавить ваша бабушка; но теперь я вижу, что, кроме розог, вас ничем не заставишь повиноваться, и нынче вы их вполне заслужили.


Алёша

Количество баллов — 5.

Ответ: 1г, 2г, 3а, 4б, 5в.

Ставится по 1 баллу за каждый верный ответ.


Задание 4

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1б — ВАРИАНТ IV).


а

б

в

г

1

«Сеятелям»

1876

Где ж вы, умелые, с бодрыми лицами,
Где же вы, с полными жита кошницами?
Труд засевающих робко, крупицами,

Двиньте вперед!

Сейте разумное, доброе, вечное,
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное

Русский народ….

2

А. Фет

1847

Я ждал, – она пойдет с колчаном и стрелами
Молочной белизной мелькая меж древами,
Взирать на сонный Рим, на вечный славы град,
На желтоводный Тибр, на группы колоннад,
На стогны длинные… Но мрамор недвижимый
Белел передо мной красой непостижимой

3

М. Лермонтов

«Выхожу один я на дорогу…»

1841

4

К. Рылеев

«Любовь к отчизне»

С своими чувствами сражаясь,

Решился ты Москву отдать;

Но, духом паче укрепляясь,

Един лишь ты возмог сказать:

"Столицы царств не составляют!"



1а) ВАРИАНТ I: В. Жуковский

ВАРИАНТ II: Н. Некрасов

ВАРИАНТ III: А. Фет

ВАРИАНТ IV: И. Бунин



2б) ВАРИАНТ I: «Венера»

ВАРИАНТ II: «Афродита»

ВАРИАНТ III: «Диана»

ВАРИАНТ IV: «Пенелопа»


3г)

ВАРИАНТ I:

В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом…
Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? Жалею ли о чем?

ВАРИАНТ II:

Дух наш жаждет в этот миг молчанья,
В сонм святых архангелов взлететь
И в венце из звезд Отцу созданья
С нами песнь хвалебную пропеть



ВАРИАНТ III:

Вот бреду я вдоль большой дороги
В тихом свете гаснущего дня…
Тяжело мне, замирают ноги…
Друг мой милый, видишь ли меня?..


ВАРИАНТ IV:

В полночь выхожу один из дома,
Мерзло по земле шаги стучат,
Звездами осыпан черный сад,
И на крышах – белая солома:
Трауры полночные лежат.


4в) ВАРИАНТ I: 1810

ВАРИАНТ II: 1813

ВАРИАНТ III: 1827

ВАРИАНТ IV: 1837


Количество баллов — 8.


Ответы:

1а) Вариант II.

2б) Вариант III.

3г) Вариант I.

4в) Вариант II.

Ставится 2 балла за каждый верный ответ.


Задание 5

а)  Развязка ­– то же самое, что и эпилог.

б)  Фольклор ­– то же самое, что устное народное творчество.

в)  В лироэпических жанрах обязательно чередуются прозаический и стихотворный текст.

г) Футуризм – это выразительное средство поэтического языка.

д) В строке четырехстопного ямба обязательно 4 ударных слога.

е) Строка, начинающаяся словами «Передо мной…» может быть написана дактилем, но не может быть написана ямбом.

ж) В строке «Легким, веселым шагом ходит по саду дождь» (П. Васильев) есть олицетворение.

Прочитайте текст в рамке и ответьте на вопросы «з», «и», «к», «л»:

Там, внизу, звезда дробится в пене,
Там, вверху, темнеет сонный куст.
От морских прозрачных испарений
Солоны края румяных уст.

В. Ходасевич

з) В двух первых стихах имеется синтаксический параллелизм (параллелизм предложений).

и) Это четверостишие имеет парную рифмовку.

к) Слово «сонный» является в этом тексте метафорой.

л) Слово «прозрачных» является в этом тексте эпитетом.

Количество баллов — 11.

Ответы:

Ставится по 1 баллу за каждый правильный ответ.


hello_html_3ffc2d47.gif


Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.


Задание 6

Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой «Окно». Почему М. Цветаева не использовала в этом стихотворении ни одного глагола?

Окно

Атлантским и сладостным
Дыханьем весны —
Огромною бабочкой
Мой занавес — и —

Вдовою индусскою
В жерло златоустое,
Наядою сонною
В моря заоконные…

5 мая 1923

*) Наядыв древнегреческой мифологии нимфы, богини, населяющие ручьи и озёра. В славянской мифологии Н. соответствуют русалки.

Количество баллов — 20.


Модель ответа на задание № 6.

Отвечая на поставленный вопрос, ученик должен:

– Обнаружить понимание проблематики стихотворения, ее медитативного характера.

– Предложить адекватную и непротиворечивую интерпретацию стихотворения. М. Цветаева изображает картины, проходящие перед мыленным взглядом героини, картины воображения. Человек у открытого окна — образ, с помощью которого ставится вопрос об отношениях человека (лирической героини) и мира. Героиня стремится к свободе, ей тесно в обстоятельствах ее жизни, она желала бы раствориться или затеряться в безграничном пространстве мира.

– Отметить характерные поэтические средства стихотворения.

Безглагольность текста можно интерпретироваться различным образом: а) она создает впечатление невысказанной, тайной мысли; б) она подчеркивает, что никакое действие еще не совершилось, что все они суть мечта, представление; в) она заставляет читателя «додумывать» образ, дорисовывать картину.

С безглагольностью гармонирует эллипсис подлежащего (пропуск «я» во второй строфе) и других членов предложения, отрывочный синтаксис.

В обеих строфах использован синтаксический параллелизм.

Слово «атлантский» может быть соотнесено с мифологическим понятием «атлант» (гигант, силач) или с географическим «Атлантика». Бабочка прочитывается как символ души и знак весны. Во второй строфе героиня представляет себя сначала сгорающей на костре (имеется в виду легендарный индийский обычай сжигать вдову на погребальном костре мужа), затем — бросающейся в море и превращающейся в русалку (наяду).


Литература

11 класс

Общее время выполнения работы — 240 минут (4 часа)

Задание 1.

Восстановите из приведенных ниже прилагательных и существительных названия произведений русской литературы XIXXX веков. При выполнении задания указывайте сначала название произведения, затем — его автора (например: «Окаянные дни» — И.А. Бунин).

Внимание! Имена существительные и прилагательные даны в начальной форме; при восстановлении названия произведения может требоваться изменение грамматической формы слова.

а) Медный, тамбовский, гранатовый, роковой, темный, скучный.

б) Аллея, история, всадник, казначейша, яйцо, браслет.

Количество баллов — 3.

Задание 2.

Опираясь на присутствующие в текстах аллюзии, установите, чьи портреты-характеристики создаются в приведенных ниже литературных пародиях.

1.

Мне мила моя греза Фантаста.

Жду я с белой Девою встречи.

Ах, зачем, ах, зачем я так часто

Перехожу за черту человеческой речи?

Как скучает крендель над булочной,

Как квартального смех раскатист!

Пересыпается солнце в пыли переулочной…

Спою-ка чертенятам акафист…

А. Измайлов

4.

Вы — чудак:

насочиняли

ямбы,

Только

вот —

печатали

не впрок.

Были б живы,

показал я

вам бы,

Как

из строчки

сделать

десять строк…

А. Архангельский

2.

Ах! Я знаю любви настоящей разгадку,

Знаю силу тоски,

«Я на правую руку надела перчатку

С левой руки!..»

Я пленилась вчера королем сероглазым

И вошла в кабинет.

Мне казалось, по острым, изысканным фразам,

Что любимый — эстет…

Дон Аминадо

5.

На даче ночь. В трюмо

Сквозь дождь играют Брамса.

Я весь навзрыд промок.

Сожмусь в комок. Не сдамся.

На даче дождь. Разбой

Стихий, свистков и выжиг.

Эпоха, я тобой,

как прачкой, буду выжат…

А. Архангельский

3.

У истоков сумрачного Конго

Возле озера Виктория-Нианца

Под удары жреческого гонга

Он свершал магические танцы.

Бормотанье, завыванье, пенье,

Утомясь, переходило в стоны…

А.М.Ф.

6.

Не старайся постигнуть. Не отгадывай мысли.

Мысль витает в пространствах, но не может осесть.

Ананасы в шампанском окончательно скисли,

И в таком состояньи их немыслимо есть…

MIXTIX

Количество баллов — 3.

Задание 3.

В приведенной таблице найдите ячейки (по горизонтали), содержащие фактические ошибки. При выполнении задания указывайте только индекс ячейки (например: 1а, 2б и т.п.).

Внимание! Указывайте не более пяти ячеек.


а

б

в

г

1

И.А. Бунин

«Легкое дыханье»

Сухой, невысокий, неладно скроенный, но крепко сшитый, он сидел в золотисто-жемчужном сиянии этого чертога за бутылкой вина, за бокалами и бокальчиками тончайшего стекла, за кудрявым букетом гиацинтов. Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью — крепкая лысая голова.

Оля

Мещерская

2

И.С. Тургенев

«Первая любовь»

Арина Власьевна успела принарядиться; надела высокий чепец с шелковыми лентами и голубую шаль с разводами. Она опять всплакнула, как только увидела своего Енюшу, но мужу не пришлось ее усовещевать: она сама поскорей утерла свои слезы, чтобы не закапать шаль. Ели одни молодые люди: хозяева давно пообедали. Прислуживал Федька, видимо обремененный необычными сапогами, да помогала ему женщина с мужественным лицом и кривая, по имени Анфисушка…

Анна

Сергеевна

Одинцова

3

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города»

Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь.

Фердыщенко

4

А.И. Куприн

«Ася»

Итак, лет двадцать тому назад я жил в немецком небольшом городке З., на левом берегу Рейна. Я искал уединения: я только что был поражен в сердце одной молодой вдовой, с которой познакомился на водах. Она была очень хороша собой и умна, кокетничала со всеми — и со мною, грешным, — сперва даже поощряла меня, а потом жестоко меня уязвила, пожертвовав мною одному краснощекому баварскому лейтенанту.

Гагин

5.

А.П. Чехов

«Студент»

Огороды назывались вдовьими потому, что их содержали две вдовы, мать и дочь. Костер горел жарко, с треском, освещая далеко кругом вспаханную землю. Вдова Василиса, высокая пухлая старуха в мужском полушубке, стояла возле и в раздумье глядела на огонь; ее дочь Лукерья, маленькая, рябая, с глуповатым лицом, сидела на земле и мыла котел и ложки. Очевидно, только что отужинали.

Буркин

Количество баллов — 5.


Задание 4.

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1а — ВАРИАНТ IV).




а

б

в

г

1

Саша Черный

«Сатиры

и лирика»

Когда поэт, описывая даму,

Начнет: «Я шла по улице. В бока впился корсет»,

Здесь «я» не понимай, конечно, прямо —

Что, мол, под дамою скрывается поэт.

Я истину тебе по-дружески открою:

Поэт — мужчина. Даже с бородою.

2

«Поверх

барьеров»

«Центрифуга»

Нет сил никаких у вечерних стрижей

Сдержать голубую прохладу.

Она прорвалась из горластых грудей

И льется, и нет с нею сладу.

3

А. Ахматова

Акмеизм

Заплаканная осень, как вдова

В одеждах черных, все сердца туманит...

Перебирая мужнины слова,

Она рыдать не перестанет.

4

К. Бальмонт

«Ранняя

пора»

Старший

символизм


а) ВАРИАНТ I: С. Есенин

ВАРИАНТ II: В. Маяковский

ВАРИАНТ III: О. Мандельштам

ВАРИАНТ IV: Б. Пастернак

б) ВАРИАНТ I: «Anno Domini»

ВАРИАНТ II: «Камень»

ВАРИАНТ III: «Путь конквистадоров»

ВАРИАНТ IV: «Стихи о Прекрасной Даме»

в) ВАРИАНТ I: кубофутуризм

ВАРИАНТ II: «сатириконцы»

ВАРИАНТ III: новокрестьянская поэзия

ВАРИАНТ IV: вне групп

г)

ВАРИАНТ I:

На северной форелевой реке

Живете вы в березовом коттэдже.

Как Богомать великого Корреджи,

Вы благостны. В сребристом парике

Стряхает пыль с рельефов гобелена

Дворецкий ваш. Вы грезите, Мадлена,

Со страусовым веером в руке.


ВАРИАНТ II:

Чуждый чистым чарам счастья,

Челн томленья, челн тревог

Бросил берег, бьется с бурей,

Ищет светлых снов чертог.



ВАРИАНТ III:

Выткался на озере алый свет зари.

На бору со звонами плачут глухари.


Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.

Только мне не плачется — на душе светло.

ВАРИАНТ IV:

Дано мне тело — что мне делать с ним,

Таким единым и таким моим?


За радость тихую дышать и жить

Кого, скажите, мне благодарить?

Количество баллов — 8.


Задание 5.

Ответьте на каждый из предложенных тезисов-утверждений «да» (если утверждение верно) или «нет» (если утверждение неверно).

а) Сонет, рондо, рондель, триолет относятся к твердым строфическим формам стиха.

б)  Эпиграф — это заключительная часть (глава, строфа и т.п.) литературного произведения.

в)  В стихах «Не тростник высок колышется, / Не дубравушки шумят, / Молодецкий посвист слышится, / Под ногой сучки трещат» использован такой стилистический прием, как отрицательное сравнение.

г)  Магистрал — это заключительный, 15-й, сонет в венке сонетов.

д)  Эзопов язык — двуплановый стиль литературного произведения, в котором за прямым смыслом сказанного таится второй план понимания, раскрывающий подлинное намерение автора.

е)  Стихи «Во всей Италии приятнейший, умнейший, / Любезный Ариост немножечко охрип» — шестистопный ямб без пиррихиев.

ж)  Буриме — стихотворение на заранее заданные необычные рифмы; иногда для буриме дается определенная тема, далекая от лексики, в пределах которой намечены заданные рифмы.

з)  Ода (от греч. «жалобная песня») — лирическое стихотворение медитативного характера с устойчивыми тематическими и мотивными комплексами, эмоциональной тональностью («уныние», «меланхолия», «печаль», «разочарование») и стилистикой.

и)  Использование рифмы — обязательное требование стихотворной речи.

к)  В стихах «Богаты мы, едва из колыбели…», «Пороша. Мы встаем и тотчас на коня / И рысью по полю при первом свете дня…» используется стилистическая фигура эллипсис.

л)  Онегинская строфа состоит из 14 стихов со сплошной мужской клаузулой.

Количество баллов — 11.


Задание 6.

Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.

Соотнесите теоретическое положение, развиваемое Р. Якобсоном, с примером из поэтического творчества В. Маяковского. Какие эстетические установки поэта отразились в данном стихотворении?

В стихах Маяковского метафора, заостряя символистскую традицию, становится не только самым характерным из поэтических тропов — ее функция содержательна: именно она определяет разработку и развитие лирической темы. <…> Лирический импульс… задается «я» («мной») поэта. В метафорической поэзии образы внешнего мира должны резонировать этому первоначальному импульсу, переносить его в другие планы, устанавливать сеть соответствий и… подобий в многомерном космосе: лирический герой пронизывает все измерения бытия, и все эти измерения должны совместиться в герое. Метафора устанавливает продуктивную ассоциацию путем аналогии или контраста. Лирический герой видит себя в противостоянии антагонисту, смертельному врагу — образу многогранному, как все, чем занят метафорический лиризм, — и тема вовлеченности героя в смертельный поединок фатальным образом венчает стихи. Героический лиризм, закованный в мощные и тесные цепи метафор, провоцирует полное взаимопроникновение легенды и реального существования поэта — и поэт… в конце концов платит жизнью за свой универсальный символизм <…>. Исходя из такой семантической структуры лирики Маяковского, мы сможем понять и ее истинный сценарий, и центральное ядро биографии этого поэта.

(Р. Якобсон. «Заметки о прозе поэта Пастернака»).

ОТ УСТАЛОСТИ

Земля!

Дай исцелую твою лысеющую голову

лохмотьями губ моих в пятнах чужих позолот.

Дымом волос над пожарами глаз из олова

дай обовью я впалые груди болот.

Ты! Нас — двое,

ораненных, загнанных ланями,

вздыбилось ржанье оседланных смертью коней.

Дым из-за дома догонит нас длинными дланями,

мутью озлобив глаза догнивающих в ливнях огней.

Сестра моя!

В богадельнях идущих веков,

может быть, мать мне сыщется;

бросил я ей окровавленный песнями рог.

Квакая, скачет по полю

канава, зеленая сыщица,

нас заневолить

веревками грязных дорог.

1913 г.

Количество баллов — 20.


Литература

11 класс

Критерии проверки

Общее время выполнения работы — 240 минут.

Задание состоит из шести пунктов. Максимальная суммарная оценка 50 баллов. Из них 30 могут быть получены за задания 1–5 (3+3+5+8+11), 20 — за задание 6, предполагающее элементы анализа.

Ниже приводятся полные формулировки задания олимпиады в таком же виде, в каком они были предложены учащимся.

Для каждого задания указывается максимальное количество баллов и условия, при которых выставляется каждый промежуточный балл. Дробные баллы не выставляются.

Задание 6 оценивается в соответствии с критериями, распечатанными на отдельном листе.

Формулы, содержащиеся в модели ответа, являются примерными. В них приводится только основная фактура вопроса. Полное совпадение (текстовое и тезисное) ученических ответов с моделью не предполагается и не требуется.

__________________

Ответы и условия оценивания

Задание 1.

Восстановите из приведенных ниже прилагательных и существительных названия произведений русской литературы XIXXX веков. При выполнении задания указывайте сначала название произведения, затем — его автора (например: «Окаянные дни» — И.А. Бунин).

Внимание! Имена существительные и прилагательные даны в начальной форме; при восстановлении названия произведения может требоваться изменение грамматической формы слова.

а) Медный, тамбовский, гранатовый, роковой, темный, скучный.

б) Аллея, история, всадник, казначейша, яйцо, браслет.

Количество баллов — 3.

Ответ

Кол-во баллов

«Медный всадник» — А.С. Пушкин

Максимум — 3 балла:

3 балла — 6 верных ответов;

2 балла — 5-4 верных ответа;

1 балл — 3-2 верных ответа;

0 баллов — 1-0 верных ответов.

Ответы приводятся в любой последовательности.

Ответ считается верным, если указано название произведения и автор.


«Тамбовская казначейша» — М.Ю. Лермонтов

«Гранатовый браслет» — А.И. Куприн

«Роковые яйца» — М.А. Булгаков

«Темные аллеи» — И.А. Бунин

«Скучная история» — А.П. Чехов


Задание 2.

Опираясь на присутствующие в текстах аллюзии, установите, чьи портреты-характеристики создаются в приведенных ниже литературных пародиях.


1.

Мне мила моя греза Фантаста.

Жду я с белой Девою встречи.

Ах, зачем, ах, зачем я так часто

Перехожу за черту человеческой речи?

Как скучает крендель над булочной,

Как квартального смех раскатист!

Пересыпается солнце в пыли переулочной…

Спою-ка чертенятам акафист…

А. Измайлов

4.

Вы — чудак:

насочиняли

ямбы,

Только

вот —

печатали

не впрок.

Были б живы,

показал я

вам бы,

Как

из строчки

сделать

десять строк…

А. Архангельский

2.

Ах! Я знаю любви настоящей разгадку,

Знаю силу тоски,

«Я на правую руку надела перчатку

С левой руки!..»

Я пленилась вчера королем сероглазым

И вошла в кабинет.

Мне казалось, по острым, изысканным фразам,

Что любимый — эстет…

Дон Аминадо

5.

На даче ночь. В трюмо

Сквозь дождь играют Брамса.

Я весь навзрыд промок.

Сожмусь в комок. Не сдамся.

На даче дождь. Разбой

Стихий, свистков и выжиг.

Эпоха, я тобой,

как прачкой, буду выжат…

А. Архангельский

3.

У истоков сумрачного Конго

Возле озера Виктория-Нианца

Под удары жреческого гонга

Он свершал магические танцы.

Бормотанье, завыванье, пенье,

Утомясь, переходило в стоны…

А.М.Ф.

6.

Не старайся постигнуть. Не отгадывай мысли.

Мысль витает в пространствах, но не может осесть.

Ананасы в шампанском окончательно скисли,

И в таком состояньи их немыслимо есть…

MIXTIX

Количество баллов — 3.


Ответ

Кол-во баллов

1. А. Блок

Максимум — 3 балла:

3 балла — 6 верных ответов;

2 балла — 5-4 верных ответа;

1 балл — 3-2 верных ответа;

0 баллов — 1-0 верных ответов.


2. А. Ахматова

3. Н. Гумилев

4. В. Маяковский

5. Б. Пастернак

6. Игорь Северянин


Задание 3.

В приведенной таблице найдите ячейки (по горизонтали), содержащие фактические ошибки. При выполнении задания указывайте только индекс ячейки (например: 1а, 2б и т.п.).

Внимание! Указывайте не более пяти ячеек.

а

б

в

г

1

И.А. Бунин

«Легкое дыханье»

Сухой, невысокий, неладно скроенный, но крепко сшитый, он сидел в золотисто-жемчужном сиянии этого чертога за бутылкой вина, за бокалами и бокальчиками тончайшего стекла, за кудрявым букетом гиацинтов. Нечто монгольское было в его желтоватом лице с подстриженными серебряными усами, золотыми пломбами блестели его крупные зубы, старой слоновой костью — крепкая лысая голова.

Оля

Мещерская

2

И.С. Тургенев

«Первая любовь»

Арина Власьевна успела принарядиться; надела высокий чепец с шелковыми лентами и голубую шаль с разводами. Она опять всплакнула, как только увидела своего Енюшу, но мужу не пришлось ее усовещевать: она сама поскорей утерла свои слезы, чтобы не закапать шаль. Ели одни молодые люди: хозяева давно пообедали. Прислуживал Федька, видимо обремененный необычными сапогами, да помогала ему женщина с мужественным лицом и кривая, по имени Анфисушка…

Анна

Сергеевна

Одинцова

3

М.Е. Салтыков-Щедрин

«История одного города»

Встал мужичина: видит, что генералы строгие. Хотел было дать от них стречка, но они так и закоченели, вцепившись в него. И зачал он перед ними действовать. Полез сперва-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков, а себе взял одно, кислое. Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь.

Фердыщенко

4

А.И. Куприн

«Ася»

Итак, лет двадцать тому назад я жил в немецком небольшом городке З., на левом берегу Рейна. Я искал уединения: я только что был поражен в сердце одной молодой вдовой, с которой познакомился на водах. Она была очень хороша собой и умна, кокетничала со всеми — и со мною, грешным, — сперва даже поощряла меня, а потом жестоко меня уязвила, пожертвовав мною одному краснощекому баварскому лейтенанту.

Гагин

5.

А.П. Чехов

«Студент»

Огороды назывались вдовьими потому, что их содержали две вдовы, мать и дочь. Костер горел жарко, с треском, освещая далеко кругом вспаханную землю. Вдова Василиса, высокая пухлая старуха в мужском полушубке, стояла возле и в раздумье глядела на огонь; ее дочь Лукерья, маленькая, рябая, с глуповатым лицом, сидела на земле и мыла котел и ложки. Очевидно, только что отужинали.

Буркин

Количество баллов — 5.


Ответ

Кол-во баллов

1в (представлен фрагмент из рассказа «Господин из Сан-Франциско»)

Максимум — 5 баллов

(1 балл за каждый верный ответ)

2б (необходимо: «Отцы и дети»)

3в (представлен фрагмент из сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)

4а (необходимо: И.С. Тургенев)

5г (представлен персонаж из рассказов «маленькой трилогии»)


Задание 4.

Восстановите пропущенные в таблице позиции (выделены серым), выбирая правильный вариант из рядов (а), (б), (в), (г). При выполнении задания указывайте номер ячейки и соответствующий ей вариант ответа (например: 1а — ВАРИАНТ IV).



а

б

в

г

1

Саша Черный

«Сатиры

и лирика»

Когда поэт, описывая даму,

Начнет: «Я шла по улице. В бока впился корсет»,

Здесь «я» не понимай, конечно, прямо —

Что, мол, под дамою скрывается поэт.

Я истину тебе по-дружески открою:

Поэт — мужчина. Даже с бородою.

2

«Поверх

барьеров»

«Центрифуга»

Нет сил никаких у вечерних стрижей

Сдержать голубую прохладу.

Она прорвалась из горластых грудей

И льется, и нет с нею сладу.

3

А. Ахматова

Акмеизм

Заплаканная осень, как вдова

В одеждах черных, все сердца туманит...

Перебирая мужнины слова,

Она рыдать не перестанет.

4

К. Бальмонт

«Ранняя

пора»

Старший

символизм

а) ВАРИАНТ I: С. Есенин

ВАРИАНТ II: В. Маяковский

ВАРИАНТ III: О. Мандельштам

ВАРИАНТ IV: Б. Пастернак

б) ВАРИАНТ I: «Anno Domini»

ВАРИАНТ II: «Камень»

ВАРИАНТ III: «Путь конквистадоров»

ВАРИАНТ IV: «Стихи о Прекрасной Даме»

в) ВАРИАНТ I: кубофутуризм

ВАРИАНТ II: «сатириконцы»

ВАРИАНТ III: новокрестьянская поэзия

ВАРИАНТ IV: вне групп

г)

ВАРИАНТ I:

На северной форелевой реке

Живете вы в березовом коттэдже.

Как Богомать великого Корреджи,

Вы благостны. В сребристом парике

Стряхает пыль с рельефов гобелена

Дворецкий ваш. Вы грезите, Мадлена,

Со страусовым веером в руке.


ВАРИАНТ II:

Чуждый чистым чарам счастья,

Челн томленья, челн тревог

Бросил берег, бьется с бурей,

Ищет светлых снов чертог.



ВАРИАНТ III:

Выткался на озере алый свет зари.

На бору со звонами плачут глухари.


Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.

Только мне не плачется — на душе светло.

ВАРИАНТ IV:

Дано мне тело — что мне делать с ним,

Таким единым и таким моим?


За радость тихую дышать и жить

Кого, скажите, мне благодарить?

Количество баллов — 8.


Ответ

Кол-во баллов

1в — ВАРИАНТ II: «сатириконцы»

Максимум — 8 баллов

(2 балла за каждый верный ответ)

2а — ВАРИАНТ IV: Б. Пастернак

3бВАРИАНТ I: «Anno Domini»

4г — ВАРИАНТ II: «Чуждый чистым чарам счастья…»»


Задание 5.

Ответьте на каждый из предложенных тезисов-утверждений «да» (если утверждение верно) или «нет» (если утверждение неверно).

а) Сонет, рондо, рондель, триолет относятся к твердым строфическим формам стиха.

б)  Эпиграф — это заключительная часть (глава, строфа и т.п.) литературного произведения.

в)  В стихах «Не тростник высок колышется, / Не дубравушки шумят, / Молодецкий посвист слышится, / Под ногой сучки трещат» использован такой стилистический прием, как отрицательное сравнение.

г)  Магистрал — это заключительный, 15-й, сонет в венке сонетов.

д)  Эзопов язык — двуплановый стиль литературного произведения, в котором за прямым смыслом сказанного таится второй план понимания, раскрывающий подлинное намерение автора.

е)  Стихи «Во всей Италии приятнейший, умнейший, / Любезный Ариост немножечко охрип» — шестистопный ямб без пиррихиев.

ж)  Буриме — стихотворение на заранее заданные необычные рифмы; иногда для буриме дается определенная тема, далекая от лексики, в пределах которой намечены заданные рифмы.

з)  Ода (от греч. «жалобная песня») — лирическое стихотворение медитативного характера с устойчивыми тематическими и мотивными комплексами, эмоциональной тональностью («уныние», «меланхолия», «печаль», «разочарование») и стилистикой.

и)  Использование рифмы — обязательное требование стихотворной речи.

к)  В стихах «Богаты мы, едва из колыбели…», «Пороша. Мы встаем и тотчас на коня / И рысью по полю при первом свете дня…» используется стилистическая фигура эллипсис.

л)  Онегинская строфа состоит из 14 стихов со сплошной мужской клаузулой.

Количество баллов — 11.

Ответы

Кол-во баллов

Максимум — 11 баллов

(1 балл за каждый верный ответ)

а) да

ж) да

б) нет

з) нет

в) да

и) нет

г) да

к) да

д) да

л) нет

е) нет



Задание 6.

Ответ на вопросы задания 6 дайте в форме связного текста, интерпретируя произведение с опорой на анализ текста, с учетом известных вам фактов истории литературы.


Соотнесите теоретическое положение, развиваемое Р. Якобсоном, с примером из поэтического творчества В. Маяковского. Какие эстетические установки поэта отразились в данном стихотворении?

В стихах Маяковского метафора, заостряя символистскую традицию, становится не только самым характерным из поэтических тропов — ее функция содержательна: именно она определяет разработку и развитие лирической темы. <…> Лирический импульс… задается «я» («мной») поэта. В метафорической поэзии образы внешнего мира должны резонировать этому первоначальному импульсу, переносить его в другие планы, устанавливать сеть соответствий и… подобий в многомерном космосе: лирический герой пронизывает все измерения бытия, и все эти измерения должны совместиться в герое. Метафора устанавливает продуктивную ассоциацию путем аналогии или контраста. Лирический герой видит себя в противостоянии антагонисту, смертельному врагу — образу многогранному, как все, чем занят метафорический лиризм, — и тема вовлеченности героя в смертельный поединок фатальным образом венчает стихи. Героический лиризм, закованный в мощные и тесные цепи метафор, провоцирует полное взаимопроникновение легенды и реального существования поэта — и поэт… в конце концов платит жизнью за свой универсальный символизм <…>. Исходя из такой семантической структуры лирики Маяковского, мы сможем понять и ее истинный сценарий, и центральное ядро биографии этого поэта.

(Р. Якобсон. «Заметки о прозе поэта Пастернака»).


ОТ УСТАЛОСТИ

Земля!

Дай исцелую твою лысеющую голову

лохмотьями губ моих в пятнах чужих позолот.

Дымом волос над пожарами глаз из олова

дай обовью я впалые груди болот.

Ты! Нас — двое,

ораненных, загнанных ланями,

вздыбилось ржанье оседланных смертью коней.

Дым из-за дома догонит нас длинными дланями,

мутью озлобив глаза догнивающих в ливнях огней.

Сестра моя!

В богадельнях идущих веков,

может быть, мать мне сыщется;

бросил я ей окровавленный песнями рог.

Квакая, скачет по полю

канава, зеленая сыщица,

нас заневолить

веревками грязных дорог.

1913 г.

Количество баллов — 20.

Оценка ответа: см. Критерии к Заданию 6.


Модель ответа. При ответе на вопрос ученик должен (в свободной последовательности):

Вслед за исследователем Р. Якобсоном охарактеризовать ключевые положения эстетико-художественной позиции и мировидения В. Маяковского: метафоризм — сущность поэтической системы Маяковского; благодаря разноплановым метафорическим ассоциациям лирический герой Маяковского «пронизывает все измерения бытия», вступает в многомерный конфликт — «смертельный поединок» — с окружающим миром; метафора как средство художественной выразительности у Маяковского, наряду с реализацией «инструментального» значения, определяет «развитие лирической темы».

Предложить непротиворечивую интерпретацию стихотворения В. Маяковского: заглавие стихотворения («От усталости») предопределяет его общую эмоциональную тональность и лирическую установку: состояние одиночества и надрыва, сопряженного с поиском «собеседника» («Ты! Нас — двое»); обращение к земле связано с буквализацией мифологической метафоры «мать сыра земля» (ср. «лысеющая голова», «впалые груди болот»); желание лирического героя преодолеть одиночество выстраивает в стихотворении серию метафор «родства»: «земля — мать», «земля — сестра» («Сестра моя!»); автопортрет героя дается в метафорах, делающих его материально тождественным окружающему миру («лохмотьями губ моих», «дымом волос», «пожарами глаз из олова»); обретение «мирового родства» и преодоление космического одиночества возможно («может быть, мать мне сыщется…») для героя лишь в «идущих веках», т.е. в будущем, в то время как настоящее «неволит», связывает героя и его собеседника — землю — «веревками грязных дорог».

Обратить внимание на особенности поэтики стихотворения В. Маяковского: адресность стихотворения (использование обращений — «Земля!..», «Ты!..», «Сестра моя!..») вскрывает установку поэта на диалог с миром; совмещение контрастных категорий («планета» как «женщина» — «Земля! Дай исцелую твою лысеющую голову…») и точка зрения лирического героя, ориентирующаяся на позицию «взгляда сверху» («Дымом волос над пожарами глаз из олова / Дай обовью я впалые груди болот», «заневолить / веревками грязных дорог») ведут к универсализации конфликта человека и мира; сквозная аллитерация, вплоть до парономазии («Дым из-за дома догонит нас длинными дланями»), негативно окрашенная лексика («лохмотьями», «ораненных», «загнанных», «озлобив», «догнивающих» и т.п.) и контекстуальные контрасты («в пятнах… позолот», «окровавленный песнями») создают образ враждебного герою мира.



















«ПОДГОТОВКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ» учебно-методическое пособие с электронными ресурсами
  • Русский язык и литература
Описание:

В учебном пособии представлены материалы для подготовке одаренных учащихся к олимпиаде по русскому языку и литературе, включающие краткое содержание курса,планы учебных занятий, диагностический материал. Данное методическое пособие составлено Курбатовой Ниной Сергеевной и Торгашоввой Екатериной Сергеевной в 2012 году. Надеемся, что многим педагогам наше пособие поможет в обучении и подготовке подрастающего поколения к олимпиадам по русскому языку и литературе. Электронные приложения к пособию могу прислать или выложить на свою старницу, если вас заинтересует данная работа.

Автор Торгашова Екатерина Сергеевна
Дата добавления 07.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел
Просмотров 17282
Номер материала 41059
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓