Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1

г.Южи Ивановской области

 

 

 

 

 

 

«Утверждаю» Директор  МБОУСОШ №1   _________Н.В. Бекетова «_27_» августа   2013

Рассмотрено  на педагогическом совете МБОУСОШ № 1 ,принято протокол № 1 «__27__»_августа  2013 г

 

 

 

Образовательная   программа

основного  общего  образования

ФГОС ООО

срок реализации 5 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г. Южа 2013г

 

 

 

 

 

 

I.         ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

            Данный раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

 

1.1.             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Основная образовательная программа основного общего образования                     МБОУСОШ № 1 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре ООП на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения». 

Программа разработана членами рабочей группы по введению ФГОС ООО МБОУСОШ № 1г. Южи.

          Основная образовательная программа основного общего образования                  МБОУСОШ №1г. Южи:

– определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования;

 – направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

 - решает  задачи адаптации личности к жизни в обществе.

         МБОУСОШ № 1 расположена в   адресу: 155630, город Южи пл. Ленина д.1. Школа введена  в строй  1966 году и зарекомендовала себя как образовательное учреждение, обеспечивающее хороший уровень знаний обучающихся. В школе стабильное количество медалистов, высокий процент поступления выпускников в ВУЗы города. Школа имеет многолетние традиции, достойную репутацию в городе и регионе, хорошие рейтинговые показатели.

         Численность учащихся в школе на 31.05.2013г. - 499 человек.

Обучение в школе организовано в одну смену . Учебно-воспитательный процесс строится по классно-урочной системе с применением различных инновационных технологий. Особенностью    образовательного    процесса    школы    является    включенность системы дополнительного образования в образовательную среду.

                                                                                                                                   

       При разработке ООП ООО  школы нами учитывались:

негативные	позитивные
особенности социального окружения школы
- изменяющиеся требования со стороны различных клиентских групп к качеству реализуемых образовательных услуг - конкуренция образовательных учреждений .В городе в шаговой доступности находятся МКОУСОШ №2 МБОУСОШ №3.	- рост активности родительских и педагогических объединений - развитие взаимодействия с различными социальными партнерами - создание позитивного имиджа школы на рынке образовательных услуг
особенности контингента учащихся
- увеличение числа первоклассников с проблемами здоровья и психофизиологического развития	- внедрение здоровьесберегающих технологий - ориентация образовательного учреждения на создание адекватных условий для саморазвития разных групп учащихся
особенности педагогического коллектива
- высокий средний возраст коллектива - психологический барьер у части коллектива при внедрении инноваций	- стабильность, высокий уровень профессионального мастерства - постоянное повышение квалификации административного и педагогического состава
особенности образовательной среды школы
- система дополнительного образования не обеспечивает в полной мере реализацию запросов родителей и учащихся - отсутствие оптимального использования информационной инфраструктуры школы	- есть ресурсы для развития системы дополнительного образования - информационная инфраструктура подкреплена ресурсами

 

 

Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:

·        обеспечение выполнения требований Стандарта;

·        обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

·        становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности  уникальности неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

— взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной  социальной среды;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия;

— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Нормативное обеспечение основной образовательной программы основного общего образования:

·                          Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

·                          План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы.

·                          ФЦПРО на 2011–2015 годы.

·                          Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений».

·                          Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

·                          Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».

·                           Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

·                          Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

·                           Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

·                     Примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.

·                     Инструктивно­-методические письма Департамента общего образования Минобрнауки России:

ü     О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (от 19.04.2011 № 03255);

ü      Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 № 03296);

ü      Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (от 18.08.2010 № 0352/46 и от 15.08.2011 № 03515/59);

ü     О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29.11.2010№ 03339);

ü     Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации

 

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03).

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

ООП ООО разработана с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

·      с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

·      с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

·      с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

·      с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

·      с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося на ступень основного общего образования совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

ООП ООО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно:

·      носит гуманистический характер образования, имеет приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·      направлена на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·      выражает единство федерального культурного и образовательного пространства, защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·      общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

·      самореализации, творческого развития;

·      формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·      формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·      содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

 

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

 

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования школы адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.

 

В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

-        личностные результаты – готовность и способность обучающихся

·         к саморазвитию и личностному самоопределению,

·         сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,

·         способность ставить цели и строить жизненные планы,

·         способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

-        метапредметные результаты – освоенные обучающимися

·         межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,

·         самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

-        предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения

·         учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:

-        основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

-        основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

-        готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действийосновными планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:

-формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

-практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

-развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:

-        практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

-        развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;

-        практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

В результате изучения всех предметов основной школы  получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие обучающихся, которые в результате

-        приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;

-        овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;

-        получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;

-        освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;

-        овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;

-        усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;

-        овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;

-        овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:

-     потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

-     основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

-     основы ценностных суждений и оценок;

-     уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

-     основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся

-       усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

-       выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;

-       представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

-       заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;

-       усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин;

-       научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;

-       приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

-       освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;

-       усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);

-       смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;

-       получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся

Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у обучающихся

1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

-       первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

-       выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

-       выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку

1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на формирование и оценку

-        навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

-        навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

-        ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

-        ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования;

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:

-          «Выпускник научится»,

-          «Выпускник получит возможность научиться».  

 Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования»  отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.

 

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования; планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

 

 

Блок планируемых результатов	«Выпускник научится»	«Выпускник получит возможность научиться»
1.      Круг учебных задач, назначение учебного материала	В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя	В блоке приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета
2.      Оценка достижения результатов	Достижение планируемых результатов данного блока выносится на итоговую оценку (уровень исполнительской компетентности учащихся оценивается с помощью заданий базового уровня; уровень действий, составляющих зону ближайшего развития, оценивается с помощью заданий повышенного уровня)	Оценка достижения этих результатов ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля.
3.      Условие перехода на следующую ступень обучения	Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения	Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения

На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Алгебра», «Математика», «Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка» («МХК»), «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»; а также результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»)  описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе изучения каждого раздела.

Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных дисциплин.

 Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

 

 

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.3.1.               Общие подходы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1.Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.

 

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;

5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);

6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.

 

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

-оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)

-оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

 

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня (рис. 2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов

 

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных (рис. 3).

В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3.  Система оценки образовательных результатов

 

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-        «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

-        «хорошо», «отлично»  –  оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Оценка уровня сформированости ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Организация и содержание итоговой оценки и аттестации обу­чающихся.

 Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования.

 При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения проектной дея­тельности и способность к решению учебно-практических и учебно-­познавательных задач.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составля­ющие:

-  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражаю­щие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной обра­зовательной программы основного общего образования;

-  результаты государственной (итоговой) аттестации выпускни­ков, характеризующие уровень достижения планируемых результа­тов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ осуществляет­ся в ходе различных мониторинговых исследований.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результа­там промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе госу­дарственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для про­должения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образо­вательному учреждению) органами, т.е. является внешней оцен­кой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой ито­говой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, представленные в соответству­ющих разделах рабочих предметных программ.

 На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, она формируется на основе:

•         результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по учебным  предметам;

•         оценок за выполнение итоговых работ;

•         оценки за выполнение и защиту индивидуального или группового проектов ;

•         оценок за работы, выносимые на государственную итоговую атте­стацию (далее - ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризу­ют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обу­чения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный, групповой  проекты и рабо­ты, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающи­мися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении плани­руемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждо­му учебному предмету, а также об овладении обучающимся основ­ными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осу­ществлению целесообразной и результативной деятельности.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образова­тельных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимает­ся одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профиль­ные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

•         отмечаются образовательные достижения и положительные каче­ства обучающегося;

•         даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

Организация и содержание промежуточной аттестации обу­чающихся (в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на итоговую аттестацию обу­чающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся).

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образо­вательных достижений обучающихся, отражают динамику формиро­вания их способности к решению учебно-практических и учебно-­познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оце­ночной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является вну­тренней оценкой.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образова­ния, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

1.3.2 Особенности оценки личностных результатов.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку дости­жений обучающихся в ходе их личностного развития.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реа­лизации всех компонентов образовательного процесса, включая вне­урочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1)      сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)      готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-по­знавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направле­ния профильного образования;

3)      сформированность социальных компетенций, включая ценностно­смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и меж­личностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а являет­ся предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельно­сти осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных монито­ринговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть привлечены специа­листы, не работающие в данном образовательном учреждении и обла­дающие необходимой компетентностью в сфере психологической диа­гностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исклю­чительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.

 

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

•         способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

•         способность к сотрудничеству и коммуникации;

•         способность к решению личностно и социально значимых про­блем и воплощению найденных решений в практику;

•         способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

•         способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может прово­диться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятив­ных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, напри­мер уровень сформированости навыков сотрудничества или само­организации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированости метапредметных резуль­татов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотруд­ничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целе­сообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработан­ными школой:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б)  системой промежуточной аттестации (внутришкольным мони­торингом образовательных достижений) обучающихся в рамках уроч­ной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на госу­дарственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых резуль­татов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных дости­жений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на госу­дарственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

•         стартовой диагностики,

•         текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

•         промежуточных и итоговых комплексных работ на межпред­метной основе, направленных на оценку сформированости познава­тельных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

•         текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых про­блем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

•         защиты итогового индивидуального проекта.

 Особенности оценки индивидуального проекта

       Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

    Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

   В соответствии с целями подготовки проекта школой для каждого обучающегося разрабатываются план   подготовки проекта, который  включает в себя:

 • организацию проектной деятельности;

 • содержание и направленность проекта;

 • защиту проекта;

 • критерии оценки проектной деятельности.

         Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и  руководителя проекта ; тема проекта   утверждается на заседании м/о, соответствующей профилю выбранной темы.   План реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта. 

  Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. 

   Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

  а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

 б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

 в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

 г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

 В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

 2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

 3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

 Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

   Защита проекта осуществляется  в школе на научно-практической конференции учащихся, проводимых в рамках Недели науки и творчества.  Именно здесь имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

 Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

 Критерии оценки проектной работы: 

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированости познавательных учебных действий.

 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

 Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

 При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированости навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

 При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированости навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

 Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев .

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий	Уровни сформированости навыков проектной деятельности
	Базовый	Повышенный
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного	Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
Знание предмета	Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки	Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
Регулятивные действия	Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии;	Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
	некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося	Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
Коммуникация	Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы	Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

 

      Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированости регулятивных действий и сформированости коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

    Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.

     В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

   Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

   Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

   Результаты выполнения индивидуального проекта   рассматриваются как дополнительное основание при зачислении выпускника школы  на избранное им направление профильного образования.

 

 1.3.4.Особенности оценки предметных результатов.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Установлено пять уровней достижений:

1.      Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

2.      повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

3.      высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

4.      пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

5.      низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваи­вает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обу­чающийся может выполнять отдельные задания повышенного уров­ня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целе­направленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетель­ствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достиже­ний, требуется специальная помощь не только по учебному пред­мету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотива­ции может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемон­стрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающий­ся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достиже­ний целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированости умений и навыков, способствующих освоению систематиче­ских знаний, в том числе:

•         первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретиче­ских моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной обла­сти знания), Стандартных алгоритмов и процедур;

•         выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, соци­альных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержани­ем конкретного учебного предмета, созданию и использованию моде­лей изучаемых объектов и процессов, схем;

•         выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

•         стартовой диагностики;

•         тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•         творческих работ, включая учебные исследования и учебные про­екты.

Решение о достижении или недостижение планируемых результа­тов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от макси­мального балла за выполнение заданий базового уровня.

 

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

 

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Наряду с внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в школе используется портфель достижений в рамках системы внутренней оценки.

 Портфель достижений позволяет отследить динамику образовательных достижений в широком образовательном контексте обучающихся школы.

В состав портфеля достижений   включаются  результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

   Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

( Положение о портфолио в приложении к программе).

 

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.

Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения образования. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов. Итоговая оценка формируется из двух составляющих:

-        результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки — портфеля достижений, «Портфолио»),

-        государственной (итоговой) аттестации выпускников.

Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий, способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Основные процедуры оценки:

-        результаты, выносимые на итоговую оценку;

-        составляющие итоговой оценки;

-        интерпретация результатов итоговой оценки.

 

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

-        результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

-        оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

-        оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

-        оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.

Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

 

1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУСОШ № 1

 

Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность школы и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников   ступени основного общего образования  школы.

 

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной программы начального  общего образования, являясь  основой  для ключевых  компетентностей школьников. Учебная  деятельность  младших школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные действия. На этапе основного  общего  образования универсальные  учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной  деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных практиках.

        Программа развития универсальных учебных действий (програм­ма формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основ­ного общего образования направлена на:

-         реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; повыше­ние эффективности освоения обучающимися основной образователь­ной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;

-         расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

-         формирование у обучающихся основ культуры исследователь­ской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследова­ния, предметного или межпредметного учебного проекта, направлен­ного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Программа обеспечивает:

-         развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосо­вершенствованию;

-         формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуни­кативных универсальных учебных действий;

-         формирование опыта переноса и применения универсальных учеб­ных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекуль­турного, личностного и познавательного развития обучающихся;

-         повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной дея­тельности;

-         формирование навыков участия в различных формах организа­ции учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные програм­мы и т. д.);

-         овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаи­модействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;

-         формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-­коммуникационными технологиями, поиском, построением и пере­дачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.

 Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований Стандарта

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Федеральный государственный образовательный стандарт основ­ного общего образования поставил на первое место в качестве глав­ных результатов образования не предметные, а личностные и мета- предметные - универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учить­ся. 

Цель программы «Формирования универсальных учебных действий» - обеспечение системного подхода к личностному развитию и формирования универсальных учебных действий обучающихся основной школы.

Задачи, которые решает программа личностного развития и фор­мирования универсальных учебных действий обучающихся:

1)      показать связь личностных результатов и универсальных учеб­ных действий с содержанием учебных предметов, используемых тех­нологий и форм работы;

2)      определить перечень личностных и метапредметных результа­тов образования;

3)      охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий, опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизнен­ных ситуациях;

4)      предложить систему типовых задач для оценки сформированости универсальных учебных действий;

5)      формирование умений и навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности;

6)      формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познава­тельных и коммуникативных) и личностных результатов и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, вне­урочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса

В   Стандартах второго поколения, речь  идёт   об универсальных учебных действиях. 

 

 

 

Личностные результаты

1). Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и способности вести диалог с другими

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, вклю­чая взрослые и социальные сообще­ства; участие в школьном самоуправ­лении и общественной жизни в преде­лах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, соци­альных и экономических особенно­стей; 6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми людьми

7) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 8) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышле­ния, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно­оценочной и практической деятельно­сти в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (регулятивные УУД);

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы реше­ния учебных и познавательных задач (регулятивные УУД);

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельно­сти в процессе достижения результата, определять способы действий в рам­ках предложенных условий и требова­ний, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (регулятивные УУД);

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (регулятивные УУД);

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности (регулятивные УУД);

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умоза­ключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (познавательные УУД);

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, моде­ли и схемы для решения учебных и познавательных задач (познавательные УУД);

8) смысловое чтение (познавательные УУД);

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные УУД);

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей дея­тельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникативные УУД);

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ - компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

 

Роль учебных предметов в формировании личностных и мета­предметных результатов

    Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:

1)              текст (например, правила общения с помощью языка в рито­рике);

2)             иллюстративный ряд (например, схемы и графики в матема­тике);

3)             продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебни­ка не содержится ответов, в то же время там имеется информация, пре­образуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;

  Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей разных куль­тур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность»^[1].

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обе­спечивает формирование коммуникативных универсальных учеб­ных действий, так как обеспечивает «овладение основными стили­стическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и приоб­ретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний»^[2].

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универ­сальные учебные действия.

Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоиден­тификацию школьника, способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни»^[3]. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.

Формирование коммуникативных универсальных учебных дей­ствий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользо­ванию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в про­цессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литератур­ного художественного текста от научного, делового, публицистиче­ского и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном про­изведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»^[4] способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в вос­приятии мира, в развитии национального самосознания»^[5].

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обе­спечивает формирование коммуникативных универсальных учеб­ных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенство­вание иноязычной коммуникативной компетенции»^[6].

Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универ­сальные учебные действия.

Предмет «История» через две главные группы линий развития обе­спечивает формирование личностных и метапредметных результа­тов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, циви­лизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего»^[7]. Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиден­тификации личности обучающегося, усвоение базовых националь­ных ценностей современного российского общества: гуманистиче­ских и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур»^[8].

Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение прие­мов работы с социально значимой информацией, её осмысление; раз­витие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.

Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личност­ных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, право­вого самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закре­плённым в Конституции Российской Федерации»^[9].

Предмет «География», наряду с достижением предметных резуль­татов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использова­ния разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов»^[10]. Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладе­ния основами картографической грамотности и использования гео­графической карты как одного из языков международного общения» ^[11]. Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём»^[12] способствует личностному развитию.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие позна­вательных универсальных учебных действий. Именно на это нацеле­но «формирование представлений о математике как о методе позна­ния действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления»^[13]. У предмета «Математика» есть ещё одна важная роль - фор­мирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процес­сы и явления»^[14].

Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие «фор­мирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирова­ния информации»^[15].

Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных мето­дов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований»^[16]. Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и техно­логий для рационального природопользования»^[17], что оказывает содействие развитию личностных результатов.

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных резуль­татов. Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обе­спечивает развитие познавательных универсальных учебных дей­ствий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных системати­зированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях»^[18]. Вторая группа линий - формирование оценочного, эмоционально­го отношения к миру - способствует личностному развитию уче­ника. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружаю­щей среды»^[19].

Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование познавательных универсальных учебных дей­ствий. Этому способствует решение таких задач, как «формирова­ние первоначальных систематизированных представлений о веще­ствах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходя­щими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств»^[20]. Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологиче­ских проблем, в том числе в предотвращении техногенных и эколо­гических катастроф.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся»^[21]. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие ком­муникативных универсальных учебных действий.

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных уни­версальных учебных действий путём «овладения методами учебно­исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформле­ния изделий»^[22]. В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения при­кладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребован­ности на рынке труда»^[23], данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизне­деятельности» способствуют формированию регулятивных универ­сальных учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом уча­стии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение ока­зать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опас­ных ситуаций»^[24]. Таким образом «физическое, эмоциональное, интел­лектуальное и социальное развитие личности», а также «формирова­ние и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.

Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов

 

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового мате­риала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности. Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - этап формулирования нового знания. Подведение итогов - рефлексия своей деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсаль­ные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других уни­версальных учебных действий: за счёт использования диалога - коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. - познавательных.

 Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоя­тельности учеников за счёт изменения традиционной системы оце­нивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оцени­вать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их пси­хическое здоровье.

Данная технология направлена, прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечи­вает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельно­сти. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументирова­но отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выво­ды. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

 Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на форми­рование коммуникативных универсальных учебных действий, обе­спечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознан­но читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных уни­версальных учебных действий, например умения извлекать инфор­мацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников, в части текстов которых размещены подсказки для орга­низации беседы учителя с учениками, нацеленной на полное понима­ние текста. Более подробно эта технология внедрена в учебники рус­ского языка и литературы.

  На занятиях по всем предметам в основной школе гимназии   рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

 

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов

 

Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному - творчеству самого себя.

 Роль проектов и жизненных задач в формировании личност­ных и метапредметных результатов

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временны­ми рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов дея­тельности - это

-         направленность на достижение конкретных целей;

-         координированное выполнение взаимосвязанных действий;

-         ограниченная протяжённость во времени с определённым нача­лом и концом;

-         в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:

-         определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;

-         работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

-         понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

   В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, иссле­дованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами уча­щегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

-         предполагать, какая информация нужна;

-         отбирать необходимые источники информации (словари, энци­клопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

-         сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различ­ных источников.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом - презентация (защита) проекта - способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

-         организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

-         предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных реше­ний;

-         оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;

-         при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испы­тывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

 

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпред­метных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избы­точность способствуют формированию познавательных универсаль­ных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизнен­ных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в каче­стве задания выполнение проекта. При работе над жизненными зада­чами такого рода создаются предпосылки для освоения универсаль­ных учебных действий, характерных для работы над проектами.

 

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности школы

 

 В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на применение и открытие знаний, находятся два основных вида - это проект и исследование.   Проект - это деятельность обучающихся по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы), предполагающую координированное выполне­ние взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений, а  исследование – это  процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

 

Отличие  исследования от  проекта.

 

	Цели	Ресурсы	Сроки
Исследование	Открытие новых знаний	Нет принципи­альных ограни­чений	Нет принципи­альных ограни­чений
Проект	Получение ориги­нального результа­та (знания, изде­лия, мероприятия, решения проблем)	Ограничены заранее	Ограничены заранее
Исследова­тельский проект	Открытие новых знаний	Ограничены заранее	Ограничены заранее
Учебное исследование	Открытие новых для школьника знаний	Нет принципи­альных ограни­чений	Нет принципи­альных ограни­чений
Учебный исследователь­ский проект	Открытие новых для школьника знаний	Ограничены заранее	Ограничены заранее
Учебный Проект	Самостоятельное изучение темы, подтверждаемое применением полу­ченных знаний - выполнением про­ектов	Ограничены заранее	Ограничены заранее

Наличие термина «проект» говорит о нацеленности на конечный результат и ограниченность в сроках и ресурсах.

Наличие термина «исследование» говорит о нацеленности на открытие новых знаний.

Наличие термина «учебный» говорит об ориентации на цели, характерные для учебного процесса - на получение новых знаний и освоение новых умений.

Цель проектной деятельности в учебном процессе - научиться ста­вить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманно­го результата.

 Проектная деятельность  включает следующие этапы :

•          определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,

•          создание плана, программ и организация деятельности по реали­зации проекта,

•          выполнение плана действий по реализации проекта,

•          осмысление и оценивание результатов деятельности.

Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:

•          формулировать цели и ограничения проекта,

•          определять перечень операций, входящих в проект и их продол­жительность,

•          составлять план реализации проекта с учётом порядка следова­ния взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),

•          включать в план работ описание промежуточных результатов и требования к их качеству,

•          контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,

•          оценивать соответствие полученного результата первоначально­му замыслу и требованиям к его качеству.

 Цель исследовательской деятельности в учебном процессе - на­учиться открывать новые знания.

Исследовательская деятельность  включает следующие этапы:

•          обоснование актуальности выбранной темы,

•          постановка цели и конкретных задач исследования,

•          определение объекта и предмета исследования,

•          выбор метода (методики) проведения исследования,

•          описание процесса исследования,

•          обсуждение результатов исследования,

•          формулирование выводов и оценка полученных результатов.

При этом школьники должны понимать, что этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику. Учебная исследовательская деятельность может быть как действи­тельно исследовательской (открытие объективно новых знаний), так и квази-исследовательской (открытие субъективно новых знаний).

Для проведения учебных исследований ученикам необходимо научиться:

•          выбирать тему исследования,

•          формулировать цели и задачи исследования,

•          производить подбор источников информации по теме исследова­ния,

•          создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,

•          выбирать методы исследования: наблюдение, сравнение, измере­ние, эксперимент.

•          проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели методы;

•          делать выводы, соответствующие целям и методам исследова­ния,

•          оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное цитирова­ние и логику изложения,

•          в дополнения к письменной работе оформлять тезисы и аннота­цию,

•          выступать с устным докладом о результатах исследования, дока­зывая свои суждения и при необходимости опровергая доводы оппо­нентов.

 

Основные направления исследовательской и проектной деятель­ности

В процессе обучения предполагается проведение исследований по следующим направлениям:

•          естественнонаучные исследования,

•          исследования в формальных науках:

-          математические исследования,

-          исследования в компьютерных науках,

•          филологические исследования,

•          историко-обществоведческие исследования.

К основным направлениям проектной деятельности следует отне­сти (по результату):

•          проекты, нацеленные на разработку и создание изделий (в т.ч. инженерные),

•          проекты, нацеленные на создание информационной продукции,

•          проекты, нацеленные на проведение мероприятий (в т.ч. проведе­ние игры, игровые проекты),

•          проекты, нацеленные на решение проблем,

•          проекты, нацеленные на самостоятельное обучение (учебные про­екты),

•          исследовательские проекты,

•          социальные проекты.

Кроме того, говоря о направлениях проектной деятельности, их можно классифицировать по основным видам деятельности детей при работе над проектами:

•          исследовательские проекты,

•          инженерные проекты,

•          информационные проекты,

•          социальные проекты,

•          игровые проекты,

•          творческие проекты.

Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией на разные виды результатов позволяет разнообразить работу над про­ектами.

Ученики могут выбирать себе направления исследования, соответ­ствующие их интересам. Выбор учениками проектов по силам позво­ляет находить в проектной деятельности своё место и детям, по тем или иным причинам, оказавшимся позади основной массы сверстни­ков, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и раз­ными интересами.

 Исследования и работа над проектами ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он макси­мально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мыш­ление, свою деятельность и способности, но именно личность (напри­мер, силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать трудности и др.).

 

 Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятель­ность предполагает создание в учебном процессе раскованной, стиму­лирующей творческую активность школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на мотивацию успешности, посто­янного продвижения вперед.

Работа школьников  над междисциплинарными проектами способ­ствует формированию единого и целостного представления школьни­ка о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предмет­ные знания занимают свое определенное место.

Обучение проведению исследований, анализу закономерностей окружающего нас мира, позволяющему ученику самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и систематичное представление об образовании, об общей системе непрерывного обра­зования.

Самостоятельные исследования и работа школьников над своими проектами помогают формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и структуру научного знания.

В работе над проектами и исследованиями у школьников формиру­ются умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и организовывают свою дея­тельность для их достижения.

Мы рассматриваем работу учеников над проектами как аналог деловой жизни взрослых. Данный подход позволяет реализовывать основную цель общего образования - сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использова­нию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

 Выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством и с помощью учителя школьники переходят от умений делать что-либо в сотрудничестве и под руководством к умениям выполнять самостоятельно, другими словами, учатся в зоне ближай­шего развития.

 

 По своей природе работа над проектами как уникальная деятель­ность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования, ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не умею», «владею - не владею» на иные параметры: «ищу - и нахожу», «думаю - и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники учатся успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое.

 

Планируемые результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности

В качестве главных результатов проектной и исследовательской деятельности школьников мы рассматриваем сформированность уни­версальных учебных действий:

•          познавательных:

-          освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез),

-          умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации,

•          регулятивных:

-          составление и реализация планов работ над проектами и про­ведение исследований,

-          оценивание полученных результатов проектов и выводов иссле­дования,

-          преодоление проблем, возникающих при работе над проектами и проведением исследований,

-          сотрудничество при работе над групповыми проектами,

•          коммуникативных:

-          создание средств опосредованной коммуникации: печатных и электронных публикаций, мультимедийной продукции,

-          умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи.

 

Формы организации

Освоение умений исследовательской и проектной деятельности школьников предполагается в следующих формах:

На уроках

•          При выполнении продуктивных заданий учебника (УМК), особен­но творческого характера, в которых нельзя найти ответ в тексте учеб­ника, а необходимо его самостоятельно вывести, действуя по плану:

-          осмыслить задание,

-          найти нужную информацию,

-          преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку...),

-          сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что., потому что во-первых., во-вторых  и т.д.».),

-          дать полный ответ, не рассчитывая на наводящие вопросы учи­теля.

•          При выполнении творческих заданий, требующих изготовления конкретного продукта (поделка, мероприятие и пр.) с заданным набо­ром требований.

•          При выполнении учебных заданий, требующих от ученика использования отдельных исследовательских умений (тренировка наблюдения, измерений и т.д.).

•          При решении жизненных задач (выполнение заданий в ситуаци­ях, требующих переноса умения действовать в учебной ситуации на жизненные).

•          При освоении на уроках средств ИКТ как инструментов для выполнения проектных и исследовательских работ.

 Во внеурочное время, в том числе при выполнении домашних заданий

•          При выполнении проектных, исследовательских заданий и реше­нии жизненных задач (заданий в ситуациях), включенных авторами в учебник.

•          При выполнении исследований, проектов для школьных или внешкольных конкурсов исследовательских работ и проектов.

•          При выполнении межпредметных или внепредметных проектов во внеурочной деятельности.

•          При выполнении персонального проекта по итогам обучения в основ­ной школе.

 

  Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в основной школе и типовые задачи на развитие универсальных учебных действий

Основные личностные и метапредметные результаты образования

 

В случае если результаты достигаются не к концу обучения в основной школе, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.

 

Личностные результаты

В возрасте 11-15 лет подростки проявляют активное желание общаться со сверстниками, обсуждая интересующие их события. Школьник учится давать свои ответы на не однозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно выращивает основы личного мировоззрения. Однако зачастую даваемые подростком оценки еще не согласуются друг с другом. Сам он может не замечать и не призна­вать, что только определяется в своем мировоззрении. Поэтому под­ростки так часто занимают максималистские, крайние позиции.

Личностные результаты на разных этапах обучения

 

5-6 классы - необходимый уровень	7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень)	Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов - это необходимый уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. ­	Учиться замечать и при­знавать расхождение своих поступков со свои­ми заявленными пози­циями, взглядами, мне­ниями. Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков	Учиться оценивать жиз­ненные ситуации (поступки людей) с раз­ных точек зрения (нравственных, гражданско- патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоре­чия		Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отно­ шений и преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских граждан­ских ценностей	Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка раз­ными людьми. На осно­вании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место	Уметь в ходе личност­ной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравствен­ных, гражданско- патриотических, ценно­стях разных групп)систе­ме
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)		Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития - выбора жизненной стра­тегии (профессиональ­ной, личностной и т.п.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
Ценности	5-6 классы -необходимый уровень	7-9 классы -необходимый уровень (для 5-6 классов -это повышенный уровень)	Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов -это необходимый уровень)
Ценность добра и красоты	Выбирать поступки в	Учиться решать	Учиться отвечать за
	различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого: - различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»; -    стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям; -    сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.	моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.	свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи	Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье: - не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших.	Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты.	Учиться осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины	Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны  - России (ее многонационального народа); - воспитывать в себе чувство патриотизма - любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране - России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах.	Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране  ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов; - учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны.	Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках: - учиться отвечать за свои гражданские  поступки перед своей совестью и гражданами своей страны; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические  порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения	Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: -    осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; -    с учётом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт.	Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: -    учиться признавать противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения; -    учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Ценность толерантности	Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: -    к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции. -    к народам России и мира - их истории, культуре, традициям, религиям. Для этого: -    взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; -    учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях.	Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: Для этого: - при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность солидарности	Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация): - учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат.	Осознанно осваивать разные роли и формы общения (социализация): -    учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса; -    учиться критически оценивать и корректировать свое поведение в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами.	Осознанно осваивать разные роли и формы общения (социализация): -    по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.); -    учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права; -    учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.); -    в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования	Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.	Осознавать свои интересы, находить и изу- чать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.	Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Ценность здоровья	Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.	Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а также близких людей и окружающих.	Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Ценность природы	Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.	Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.	Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.

 

 

 

 

 

Типовые задания, направленные на достижения личных результатов

Предметная область «Филология»

Русский язык

Посредством текстов учебника используется воспитательный потен­циал русского языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи (систе­ма речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование). Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл, и, работая с ними, учи­тель не может пройти мимо нравственной оценки их содержания.

Литература

Достижение личностных результатов в курсе литературы обеспе­чивается с помощью:

-         особого авторского подхода к отбору содержания чтения, ориен­тированного на решение проблем, волнующих подростков в возрасте 11-14 лет;

-         введения на страницы учебников сквозных персонажей, личностно понятных и значимых для обучающихся данного возраста;

-         методического аппарата учебников, включающего задания, направленные на: 1) интерпретацию текста; 2) высказывание свое­го отношения к прочитанному с аргументацией (Согласен ли ты с ...?); 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (Как ты думаешь, в чём при­чина ...?) 4) соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией (7 кл., ч. 2: Согласен ли ты с размышлениями Анны о равенстве полов? Что такое дискриминация (расовая, националь­ная, по признаку полов) и др.? В чём, по твоему мнению, истоки расизма, национализма?).

Предметная область «Общественно-научные предметы»

История России

Две линии развития учащихся средствами предмета направлены на нравственное и культурно-гражданское самоопределение. Продуктивные задания этих линий нацелены на личностное разви­тие. Они отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия Стандарта, точками синего цвета.

Примеры заданий, нацеленных на нравственное и культурно-гражданское самоопределение (в скобках приведено конкретное умение, на формиро­вание которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник «История России». 7 кл. — работа на личностный результат - формирование своей нравственной и гражданской позиции.

Задание по работе с текстом, описывающим действия разных сторон во время пугачевского восстания:

•          Представь, что ты — человек XXI века — оказался в числе соратников Е. Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни (оценка неоднозначных поступков).

Предметная область «Математика и информатика»

Математика

1.       Работа с математическим содержанием учит пониманию ценно­сти человеческого взаимодействия, ценности человеческого сообще­ства, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. Наличие в рассматри­ваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на основе проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возмож­ность продемонстрировать детям ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального взаимодействия.

2.       Работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности, учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Такая работа возможна только в ситуации тесного и личностно значимого взаимодействия. Большинство заданий базового уровня, которые необходимо освоить каждому учащемуся, предлагаются в данном курсе математики для совместного выполнения и обсуждения. Педагог участвует только в обсуждении уже полученных результа­тов, но ни в коем случае не предлагает готовое решение. В ходе такой работы обсуждаются и сравниваются способы выполнения одних и тех же заданий разными группами учащихся, приводятся, сравниваются и анализируются рассуждения, положенные учащи­мися в основу решения этих задач. При необходимости и желании, учащиеся могут выйти на уроке и на обсуждение заданий повышен­ного уровня сложности.

Например, в учебниках математики все задания, отмеченные рубрикой «Материалы для работы в классе. Проверьте себя», пред­назначены именно для такой работы. Формы деятельности и спосо­бы их организации предложены в методических рекомендациях к учебникам.

3.       Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на развитие коммуникативных умений и на уроках, как уже было сказано выше, запланированы ситуации тес­ного межличностного общения, то мы полагаем, что необходимым становится формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в соответствии с правилами, отражённы­ми в нашей программе, методических рекомендациях, а также в разрабатываемых нами (авторами «Школы 2100») дневниках школьника. Такая работа позволяет научить ребёнка грамотно и корректно взаимодействовать с другими, она развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во взаимоотноше­ниях и в то же время умению не терять при общении свою индиви­дуальность, т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности. (Работа на этапе открытия и формулирования нового, все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с проектами и жиз­ненными задачами и т.д.)

Предметная область «Естественнонаучные предметы»

Биология

Одна из целей предмета «Биология» в авторской программе - научить школьников оценивать поведение человека с точки зрения сохранения здорового образа жизни и риска нарушить взаимоотно­шений человека и природы. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректи­ровать мировоззрение подростка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служат две линии развития. Задания, соот­ветствующие им, отмечены в учебниках точками красного цвета.

Примеры заданий на оценку поведения человека по отношению к свое­му здоровью и взаимоотношениям с природой (в скобках приведено кон­кретное умение, на формирование которого наряду с предметным наце­лено данное задание):

Учебник 5-го класса 

•          Как ты считаешь, можно ли оставить в экосистемах только полезные для человека виды растений и животных? (Ценность природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)

Учебник 6-го класса 

•          Как ты считаешь, может ли человек заменить растительное сырьё синтетическими материалами? (Ценность здоровья. Оценивать жизнен­ные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.)

•          Как ты считаешь, смогли бы люди в своей жизни обойтись без расте­ний? (Ценность природы. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.)

Учебник 9-го класса 

•          Как богатые страны, на ваш взгляд, должны помогать бедным? Достаточно ли оказывать развивающимся странам помощь в виде продо­вольствия и лекарств? (Ценность социализации. Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.)

Регулятивные универсальные учебные действия

Развитие организационных умений осуществляется, например, через использование учителями-предметниками проблемно-­диалогической технологии. Возрастосообразным здесь является также использование проектной деятельности, как в учебе, так и вне учебы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики использу­ют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом.

 

 

 

Классы	Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)	Осуществлять действия по реализации плана	Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
5-6 классы -необходимый уровень	Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.	В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
5-6 классы -необходимый уровень	Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - повышенный уровень)	Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).		Свободно пользовать- ся выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я?»), определять направления своего развития («каким я хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»).
Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов -это необходимый уровень)	Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.	Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).	Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий

Предметная область «Филология»

Русский язык

В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с исполь­зованием проблемно-диалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учеб­ной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

Литература

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с помощью технологии продуктивного чтения, в осно­ве которой лежит теория читательской деятельности. Освоение тех­нологии продуктивного чтения обеспечивает ученика алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чте­ния, после чтения):

этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) - обеспечивает развитие меха­низма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительно­го чтения;

этап 2 (работа с текстом во время чтения) - обеспечивает интерпре­тацию текста учениками как результат изучающего чтения;

этап 3 (после чтения) - это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скры­тых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопровер­ку по тексту.

На организацию процесса чтения на деятельностной основе направ­лены материалы тетрадей по литературе, методических рекоменда­ций для учителя. В полном объёме технология представлена в учеб­нике для 9-го класса.

Предметная область «Общественно-научные предметы»

История России

В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и самостоя­тельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выска­зывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем основной вопрос урока» (или проблему урока). Сфор­мулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно фор­мулировать цели урока. С помощью вопросов, помещённых под плаш­кой «Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подво­дящий или побуждающий диалог по изучению нового, используя учеб­ник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с автор­ским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьни­кам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Пример проблемной ситуации:

Учебник «История России». 6 кл. Проблемная ситуация из параграфа «Владимир I и крещение Руси»

ОПРЕДЕЛЯЕМ ОСНОВНОЙ ВОПРОС УРОКА

Из русской летописи «И послал Владимир к Рогволоду, князю полоцкому, говоря: «Хочу взять дочь твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа Ярополка». Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил Рогволода и сыновей его и дочь его взял в жены».	Русские былины о Владимире «Владимир Красно Солнышко» Православная церковь о Владимире «Владимир Святой»
•    Сравните, какие личные качества проявил Владимир в событии, указанном в летописи, и какую память он оставил по себе. В чем противоречие? •    Сформулируйте проблемный вопрос на основе противоречия и сравните с вариантом авторов. ПРОБЛЕМА (вариант авторов): Почему князь Владимир I оставил по себе добрую память?

 

Предметная область «Математика и информатика»

Математика

Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития регулятивных умений, выстроенных от само­стоятельного осознанного целеполагания до оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).

В основной школе предусматривается развитие организационных умений при работе не над отдельным заданием, а над системой учеб­ных заданий (учебной задачей).

Для этого во всех учебниках математики в начале каждого парагра­фа эти учебные задачи выделены и затем рассматриваются через систе­му заданий на протяжении всей работы над данным параграфом.

При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий, ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают самостоятельное формули­рование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д., однако разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной проблемной ситуации.

Первый вариант (предполагающий наличие специально организо­ванной авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруд­нении в выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).

Этот вариант включает в себя:

1)      задания для актуализации существующих знаний;

2)      задания на осознание возникающих при их выполнении затруд­нений;

3)      систему подводящих вопросов;

4)      текст для сравнения своих предположений и выводов с общепри­нятыми в системе математических знаний.

Второй вариант (предполагающий наличие специально организо­ванной авторами курса проблемной ситуации, построенной на затруд­нении в выполнении нового задания, и системы подводящих диалогов).

Этот вариант включает в себя:

1)            задания для актуализации существующих у детей знаний;

2)             систему подводящих вопросов;

3)             текст для самостоятельной работы на основе технологии продук­тивного чтения.

Далее учащиеся могут поставить цель по эффективному использо­ванию нового знания или умения при решении задач, а также спла­нировать свою деятельность, рассмотрев предлагаемые задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для осуществле­ния поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятель­ной работы, учащиеся смогут оценить результат, проверив его.

Каждый параграф данного курса математики предполагает нали­чие одного из двух вариантов нахождения и формулирования нового задания для первичного применения, задания для самооценки пер­вичного результата и систему заданий для возможной коррекции этого результата либо расширения и углубления своих представле­ний об изучаемом.

Предметная область «Естественнонаучные предметы»

Биология

В учебниках 5-9-го классов полностью реализована технология про­блемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуа­ции, позволяющие школьникам вместе с учителем и самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета «Определяем пробле­му урока» или «Постановка проблемы урока». Сформулировав пробле­му и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступа­ют к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем то, что знаем» или «Необходимые базовые знания», ученики повторя­ют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» или «Решение проблемы» содержит необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или побуждаю­щий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источ­ника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости, исправляя ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским» или «Обобщение новых знаний» содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьни­кам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

Примеры проблемных ситуаций:

Учебник «Биология. О тех, кто растет, но не бегает». 5 класс .

ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА

Антошка. Вот было бы здорово выбрать только полезные растения и животных и населить ими всю Землю!

Биолог. К сожалению, каждый организм чувствует себя как дома дале­ко не везде. Да и полезными или вредными организмы бывают лишь для человека. В природном хозяйстве все живые организмы очень важны.

•          Чего не учёл Антошка? Можно ли поселить нужные растения и живот­ных где угодно? Предложи основной вопрос урока и сравни с авторским вариантом (с. 168).

(Где обитают живые организмы и как они связаны друг с другом?)

Учебник «Биология. Порядок в живых организмах». 9 класс (с. 31)

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ УРОКА

Инженер. Современная техника создала искусственный живой орга­низм - робот. Он преобразует энергию, двигается, реагирует на окру­жающую среду. Наконец, он может даже обучаться.

Биолог. Робот — не живой организм: он не растёт и не размножается. Живое может появиться только от живого, его нельзя создать искус­ственно.

•          Чем отличаются взгляды инженера и биолога? Какую проблему мы будем решать? 

(Можно ли создать искусственную жизнь? Какими свойствами должен обладать робот, чтобы его признали живым?)

  Познавательные универсальные учебные действия

(в том числе чтение и работа с информацией, ИКТ-компетентность)

Абстрактное мышление, доступное ученикам основной школы, и стремление к практической деятельности позволяют достроить картину мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных пред­метов (наук). Дальнейшее развитие интеллектуальных умений осущест­вляется как под руководством учителя, так и в ходе самостоятельного решения учебных задач на уроках и в ходе проектной деятельности.

Развитие приёмов осмысленного чтения осуществляется через использование на уроках учителями-предметниками технологии продуктивного чтения, а также через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и пись­менного текста. На уроках по ряду предметов ведется обучение прие­мам гибкого чтения, различным способам фиксации информации.

Классы	Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию	Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта		Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления
5-6 классы -необходимый уровень	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски).	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме.		Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень)	Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредметных) задач. Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих жизненных интересов. Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ). Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников.	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: -    давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала; -    осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений; -    обобщать понятия -осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом. -    преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.		Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
7-9 классы - повышенный уровень (для 10-11 классов - это необходимый уровень)	Самостоятельно ставить личностно -необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения. Самостоятельно делать предварительный отбор источников информации для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории. Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.			Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень)	Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.		Уметь самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере информационных и коммуникационных технологий, проходя стадии от формулирования оригинального замысла через создание последовательности промежуточных представлений к итоговому продукту.
7-9 классы - повышенный уровень (для 10-11 классов - это необходимый уровень)	Понимать систему взглядов и интересов человека (старшая школа). Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования (старшая школа).		Уметь выступать в качестве заказчика новых программноаппаратных средств и сервисов.

 Типовые задания, направленные на развитие познавательных

универсальных учебных действий

 

Предметная область «Филология»

Русский язык

В первую очередь познавательные УУД формируются через:

-          задания на извлечение, преобразование и использование тексто­вой информации.

-          работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).

-          приёмы работы с правилами и определениями как учебно­научными текстами;

-          систему работы с различными словарями.

Литература

Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы, направлены

-          на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором через текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);

-          на преобразование информации (например, заполнение таблиц);

-          на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с биографиями писателей);

-          на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.

Предметная область «Общественно-научные предметы»

Всеобщая история

Три линии развития учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения. Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учеб­ных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Всеобщая история. 5 кл.

Задание предполагающее работу с двумя текстами:

-          текстом параграфа, описывающим процесс возникновения признаков государства у жителей долины Нила (власть фараона, вельмож, опираю­щаяся на писцов и войско, сбор податей и т.п.);

-          словарной статьёй, перечисляющей признаки государства (чиновни­чий аппарат, армия, налоги и т.д.).

•          Докажи, что жители долины Нила создали государство (умение про­водить анализ и синтез информации).

Предметная область «Математика и информатика»

Математика

1.       Возрастные психологические особенности школьников от 10 до 12 лет делают необходимым формирование моделирования как универ­сального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практиче­ски всех уроков математики в 5-6-м классах, так как создаёт важней­ший инструментарий для развития у детей познавательных универ­сальных действий. Так, например, большое количество математиче­ских задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебников математики для этого возраста знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а также дополняют эту линию, начатую в начальной школе, и учат детей само­стоятельному созданию и применению моделей при решении задач.

2.       Отличительной чертой учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целена­правленного использования и, как следствие, развития таких важ­нейших мыслительных операций, как анализ, синтез, классифика­ция, сравнение, аналогия.

Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог уходит от ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется только репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и переходит к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирова­ние этого решения.

Все задания учебников данного курса математики предполагают организацию на уроке самостоятельной совместной работы детей. Форма работы и её организация описаны в методических рекоменда­циях к данному курсу.

3.       Учебник содержит также задания, позволяющие научить школь­ников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Это, в первую очередь, задания повышенного уровня сложности, отмеченные тёмно-зелёной и прозрачной плашкой, расположенные в каждом параграфе после заданий необходимого уровня (отмечены плашкой светло-зелёного цвета). Также это задания, относящиеся к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», задания «Любителям математики», так называемые жиз­ненные задачи.

Предметная область «Естественнонаучные предметы»

Биология

Четыре линии развития учащихся средствами предмета направле­ны на формирование целостной научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения. Продуктивные задания этих линий нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учеб­ных действий. Задания, относящиеся к ним, отмечены в учебниках точками синего цвета.

Примеры заданий на объяснение окружающего мира с биологиче­ской точки зрения (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):

Учебник «Биология. От амёбы до человека». 7 класс (с. 44, 243)

•          Почему простейшие не вымерли при появлении многоклеточных? (Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явле­ния. Выявлять причины и следствия простых явлений.)

•          Какие наблюдения и опыты могли бы показать зависимость размноже­ния птиц от условий среды? (Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести для решения жизненных (учебных межпредмет­ных) задач.)

Задачник-практику к учебнику биологии. 7 класс (с. 29, 41)

•          Изображены раковины различных донных моллюсков. Опишите форму каждой раковины так, чтобы без дополнительных вопросов было ясно, о какой из них идёт речь. (Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций).

•          Рабочие пчёлы и муравьи не размножаются — вообще не дают потом­ства. Значит, на них не действует естественный отбор? Значит, они не явля­ются результатом эволюции? А может быть, колонии пчёл, муравьёв, термитов представляют собой «сверхорганизмы», у которых особи выпол­няют функцию органов? Обоснуйте своё мнение, сравнив их с колонией простейших. (Осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений. Обобщать понятия — осуществлять логическую опе­рацию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.)

Учебник «Биология. Познай себя». 8 класс 

Как вы думаете, почему во многих пословицах и поговорках такие чувства, как волнение, любовь, страх, радость, связывают с сердцем? Вспомните эти пословицы и поговорки. (Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.)

•          Почему дождевая вода невкусная и не утоляет жажду? (Строить логи­ческое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.)

•          «Жизнь прекрасна!», «Я так и знал», «Скорей - скорей!», «Куда спе­шить?». К какому типу темперамента больше подходит каждое из этих выражений? (Осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений.)

Важнейшая особенность учебников, в том числе и биологии, - принцип минимакса, согласно которому в содержание включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя пра­вильность своей работы путем сопоставления своего результата с авторским (вывод в рамке). Такая деятельность нацелена на форми­рование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстра­ция и др.).

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативные умения используются и совершенствуются в ходе учебного взаимодействия в группах, самостоятельной работы (в т.ч. в проектной деятельности). Принципиально важно, чтобы под­ростки учились переносить освоенные коммуникативные умения в свое ежедневное неформальное общение.

 

Классы	Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи	Понимать другие позиции (взгляды, интересы)	Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
5-6 классы -необходимый уровень	Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.		Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
7-9 классы - необходимый уровень (для 5-6 классов - это повышенный уровень)	В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен). Владеть устной и письменной речью на основе представления о тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.	Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как средством самообразования.	Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные виды общения; уметь ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень его реализации в общении. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Повышенный уровень 7-9 классов (для 10-11 классов - это необходимый уровень)	При необходимости корректно убеждать других в правоте своей позиции (точки зрения).	Понимать систему взглядов и интересов человека.	Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы.

 

Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные

учебные действия

Предметная область «Филология»

Русский язык

Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий по развитию речи. Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и вклю­чает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.

Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в котором ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов конкретную коммуникативную задачу.

Литература

Эффективным средством формирования коммуникативных УУД в учебниках 5-8-х классов выступают авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность высказать и отстоять свою точку зрения, Характер итоговых вопросов к таким авторским текстам отражён в названии рубрики «Давай подумаем».

К типовым заданиям по формированию коммуникативных УУД следует отнести задания, нацеленные на парное, групповое выпол­нение. Такие задания в тетрадях по литературе отмечены специаль­ным значком. В основном подобные задания связаны со стилистиче­скими особенностями прочитанных текстов, исследовательской работой (7 кл., К. Паустовский «Мещорская сторона», О. Генри «Дары волхвов» и др.).

Предметная область «Общественно-научные предметы»

Обществознание

Формированию коммуникативных универсальных учебных дей­ствий посвящена система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а также на работу с текстом. Такие задания отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, специальным значком зелёного цвета.

Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения:

Учебник «Обществознание», 6 класс. (Задание нацелено на умение вычитывать из текста разные виды информации, в т.ч. подтекстовую)

Предметная область «Математика и информатика»

Математика

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.

1.       К первому направлению можно отнести всю работу с текстами на зелёном поле.

2.       Ко второму направлению - формированию коммуникативных универсальных учебных действий - относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания на поиск решения новой задачи, осуществляемого мето­дом мозгового штурма; все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе мате­матики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а)      диалог в большой группе (учитель - ученики);

б)      диалог в небольшой группе (ученик - ученики);

в)      диалог в паре (ученик - ученик).

Предметная область «Естественнонаучные предметы»

Биология

Формирование коммуникативных универсальных учебных дей­ствий обеспечивает система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а также на презентацию результатов своей работы. Такие задания отмечены в учебниках спе­циальным значком зелёного цвета.

Примеры заданий, нацеленных на коммуникативные умения (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):

Учебник 5 класса

•          Поработайте в парах: один из вас будет отстаивать идею о том, что биология в XXI веке будет считаться главной наукой, другой пусть приводит аргументы против этой точки зрения. (Отстаивая свою точку зрения, при­водить аргументы, подтверждая их фактами. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.)

•          Поработайте вдвоём: придумайте недорогой способ возвращать питательные вещества со дна к поверхности водоёма. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе — определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Учебник 9 класса

•          Обсудите в паре и предложите эксперименты на космическом кора­бле, интересные для эмбриологов. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе - определять общие цели, распреде­лять роли, договариваться друг с другом и т.д.)

Поработайте в паре (один в роли учёного, другой - его оппонента, затем поменяйтесь). Объясните с помощью теории Дарвина — Уоллеса, как могли возникнуть такие приспособления, как летучки у клёна, густая шерсть у северных животных, колючки у кактуса, стрекательные клетки у крапивы. (Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе - определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

 

 Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций

 

  ИКТ-компетентность  - это   способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи/распространения.

  Основное внимание в школе уделяется способностям учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:

•          познавательных: поиск и организация информации, применение интеллект-карт (Mind maps), моделирование, проектирование, хра­нение и обработка больших объемов данных;

•          регулятивных: управление личными проектами, организация времени (Time management);

•          коммуникативных:

-          непосредственная коммуникация: общение в сети, выступле­ние с компьютерным сопровождением,

-          опосредованная коммуникация: создание документов и печат­ных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий.

По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с применением ИКТ. 

В учебном процессе   выделяются следующие основные формы организации формирования ИКТ-компетентности:

•          на уроках информатики с последующим применением сформиро­ванных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной дея­тельности,

•          при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии школьников в процессе информатизации (соз­дание электронных пособий):

-          тесты,

-          виртуальные лаборатории,

-          компьютерные модели,

-          электронные плакаты,

-          типовые задачи в электронном представлении,

•          при работе в специализированных учебных средах,

•          при работе над проектами и учебными исследованиями:

-          поиск информации,

-          исследования,

-          проектирование,

-          создание ИКТ-проектов,

-          оформление, презентации.

 Уроки информатики    -  средство стартового освоения средств ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Они помогают школьникам перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высо­кий уровень.

 В школе есть возможность переносить традиционные уроки в   ком­пьютерный класс, а также есть возможность на время проведения урока использовать мобильный компьютерный класс. При этом изменяется вид деятельности школьников, увеличивается доля применения средств ИКТ.     В школе есть  широкополосный доступ в Интернет поэтому   в учеб­ном процессе применяются онлайновые специализированные учебные среды.

Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют такие традиционные в школе формы учебной дея­тельности, как  проекты и учебные исследования. Они проводятся в основ­ном вне уроков, работа над ними   проходит  после уроков на школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отче­тов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы про­ектных и исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов - самостоятельная раз­работка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.

   Основные элементы  ИКТ-компетенции и инструменты их использования, формируемые у обучающихся школы:

 Обращение с ИКТ-устройствами

•          Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.

•          Освоение базовых операций с компьютером и другими средства­ми ИКТ.

•          Определение оборудования, установленного в компьютере.

•          Работа в файловом менеджере.

•          Создание файлов и папок.

•          Установка и удаление программ.

1.                 Создание документов и печатных изданий

•          Создание и редактирование текстовых документов.

•          Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравни­вание абзацев.

•          Размещение и оформление в документах элементов страницы:

заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации.

•          Редактирование иллюстраций.

•          Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.

•          Создание и оформление схем.

•          Создание и применение стилей.

•          Создание сносок, колонок.

2.         Создание мультимедийной продукции

•          Создание изображений для различных целей.

•          Редактирование размера и разрешения изображения.

•          Изменение композиции фотографии.

•          Коррекция тонового и цветового баланса изображения.

•          Ретуширование дефектов различными способами.

•          Создание видеофильмов для различных целей.

•          Применение кодеков и форматов.

•          Создание сценариев и выполнение раскадровки.

•          Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.

•          Использование переходов при монтаже.

•          Добавление титров разного вида.

•          Подбор и применение видеоэффектов.

•          Выбор и добавление в проект звука.

3.         Создание электронных изданий

•          Создание собственных веб-страниц и редактирование существу­ющих.

•          Ориентирование в многообразии стилей оформления веб-страниц.

•          Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.

•          Оформление веб-страниц с использованием таблиц.

•          Иллюстрирование веб-страниц.

•          Создание навигации между несколькими страницами.

•          Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).

4.        Общение в сети Интернет

•          Создание своего образа в сети Интернет.

•          Соблюдение правил сетевого общения.

•          Реагирование на опасные ситуации;

•          Ведение беседы в заданном формате;

•          Умение придерживаться темы;

•          Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.

5.         Выступление с компьютерным сопровождением

•          Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сце­нария выступления.

•          Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по теме выступления.

•          Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.

•          Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиль оформления.

•          Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео, диаграмм, таблиц. Импортирование объектов из других приложений.

•          Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки).

•          Знание и применение правил верстки материала на странице.

•          Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.

•          Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.

6.                 Поиск информации

•          Постановка информационной задачи.

•          Определение источников информации.

•          Осуществление поиска с помощью специальных средств.

•          Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.

•          Решение задачи с помощью полученной информации.

•          Организация найденной информации.

7.                 Моделирование

•          Построение информационной модели.

•          Проведение численного эксперимента.

•          Визуализация полученных данных.

•          Исследование модели.

•          Выдвижение гипотез.

•          Совершенствование модели.

•          Математические и статистические вычисления в процессе моде­лирования.

•          Поиск решения в процессе моделирования.

8.                 Хранение и обработка больших объемов данных

•          Структурирование информации посредством таблиц.

•          Составление запросов к табличным базам на выборку информа­ции.

•          Составление запросов для получения количественных характе­ристик данных.

•          Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.

•          Использование визуального конструктора запросов.

•          Самостоятельное проектирование базы данных.

9.                     Управление личными проектами

•          Постановка целей и их достижение.

•          Определение последовательности выполнения дел.

•          Планирование текущей деятельности, включая учебную.

•          Различение мечты и цели и превращение.

•          Классификация текущих задач по критериям важности/сроч­ности, жесткости/гибкости.

•          Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах подзадач.

•          Организация списка текущих.

•          Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения интенсивности и качества умственного труда.

Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии компьютерной технике и средствах связи. При этом необходимо прилагает усилия для полноценного обеспечения учебного заведения современными средствами информационных и компьютерных технологий.

Каждый учитель должен иметь доступ к современному персональ­ному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансля­ции по сети видеоизображения и звука.

С персональных  компьютеров    обеспечивается возможность выхо­да в локальную сеть (информационное пространство) школы и через локальную сеть учреждения в Интернет. 

На компьютерах установлено   лицензионное про­граммное обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиа­турного письма, редактировать и форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих элементов ИКТ-компетентности.

В школе имеется локальная вычисли­тельная сеть, формирующая информационное пространство образо­вательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть   включён сервер, обеспечивающий хранение учеб­ных материалов и формирование портфолио учащихся в информаци­онной среде школы. Каждый кабинет  имеет   точку доступа к сети, обеспечи­вающую одновременное подключение к сети всех компьютеров уча­щихся и компьютера учителя.

 В школе имеется информационный центр  обеспеченный современными персональными ком­пьютерами, с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающими возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащёнными встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. В некоторых кабинетах   установлены    принтер и планшетный сканер, школа планирует в ближайшее время дооснастить кабинеты этой техникой.

Планируемые результаты формирования и развития компетент­ности обучающихся в области использования информационно-­коммуникационных технологий.

Основная форма оценки сформированости ИКТ-компетентности обучающихся - это многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. При этом школьни­ки выполняют текущие диагностические работы, позволяющие оце­нить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности. В диагностических работах учитель имеет возмож­ность наблюдать сформированность целевых умений в области ИКТ- компетентности на необходимом, повышенном и максимальном уров­нях. С примерами диагностических работ можно ознакомиться в учебнике информатики. Технология оценивания достижений школь­ников в использовании информационных и коммуникационных тех­нологий детально описана в методическом пособии к учебнику инфор­матики.

 

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

 

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль  и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.

Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты. 

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать  организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

Педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.

Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

 

 

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

 

2.2.1. Общие положения

Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения на ступени начального общего образования, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

На ступени основного общего образования у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированости УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание учебных предметов, курсов на ступени основного общего образования.

Учебные программы по предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Полное изложение программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении № 3  к данной ООП ООО.

 

                  

 

 

Положение

о разработке и порядке утверждения рабочих программ по учебному курсу, предмету, дисциплине(модулю) МБОУСОШ №1 г. Южи, реализующей программы началь­ного общего, основного общего и среднего общего образования

 

I.Общее положения

1.1.            Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее -ФКГОС) и новыми федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС), приказом Департамента образования Ивановской области от 26.06.2013 № 902 «Об утверждении Примерного положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательного учреждения Ивановской области, реализующего программы начального общего, основного общего и среднего  общего образования» Уставом школы.

1.2.            Положение определяет структуру, порядок разработки и утверждения рабочей программы учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) (далее -рабочая программа) МБОУСОШ №1 г. Южи, реализующей программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии с ФКГОС (ФГОС).

1.3.            Рабочая программа (далее - Программа) - нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и требования к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с ФКГОС (ФГОС) в условиях

МБОУСОШ№1 г. Южи.

1.4.            Рабочая программа является составной частью образовательной про­граммы образовательного учреждения.

1.5.            Рабочая программа разрабатывается в целях:

•         обеспечения конституционного права граждан Российской Федерации на получение качественного общего образования;

•         обеспечения достижения обучающимися качественных результатов обуче­ния в соответствии с ФКГОС (ФГОС);

•         повышения профессионального мастерства педагогов.

1.6.            Функции рабочей программы:

•         нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;

•         целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения кото­рых она введена в ту или иную образовательную область;

•         определения содержания образования, то есть фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащимися (требования к обязательно­му минимуму содержания), а также степень их трудности;

•         процессуальная, то есть определяет логическую последовательность усвое­ния элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения;

•         оценочная, то есть выявляет уровни усвоения элементов содержания, объек­ты контроля и критерии оценки уровня обученности учащихся.

1.7.   К рабочим программам, которые в совокупности определяют содержание
деятельности общеобразовательного учреждения в рамках реализации                                  общеобразовательной программы, относятся:

•         программы по учебным предметам;

•         программы элективных курсов;

•         программы дополнительных образовательных курсов.

1.8.    Рабочие программы составляются на основе:

•                     примерных программ по отдельным учебным предметам общего                            образо­вания;

•                     примерных программ по отдельным учебным предметам общего образо­вания и авторских программ к линиям учебников, входящих в федеральный пе­речень УМК, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в                           обра­зовательном процессе;

•                     примерных программ по отдельным учебным предметам общего                                образо­вания и материалам авторского учебно-методического комплекса                                 (при отсут­ствии соответствующих авторских программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).

1.9.   Для обучающихся по ФКГОС количество часов, отводимых на освоение
рабочей программы, должно соответствовать учебному плану МБОУСОШ №1, утвержденному приказом директора.

1.10.   Обязательный минимум содержания каждой рабочей программы                                   устанавливается в соответствии с ФКГОС (ФГОС) и с примерной образовательной
программой.

II.   Структура и содержание рабочей программы.

Рабочая программа по предмету разрабатывается в соответствии с требованиями

Федерального компонента государственного образовательного стандарта (2004г)	Федерального государственного образовательного стандарта
	ФГОС НОО 2009г	ФГОС ООО 2011г
1.      Пояснительная записка. 2.      Тематический план 3.      Содержание тем с примерным распределением часов по основным разделам 4.      4 Требования к уровню подготовки учащихся 5.      Перечень учебно- методического обеспечения 6.      Приложения	1.      Пояснительная записка. 2.      Общая характеристика учебного предмета, курса. 3.      Описание места учебного предмета , курса в учебном плане. 4.      Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 5.      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса 6.      Содержание учебного предмета, курса 7.      Тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности обучающихся. 8.      Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса.	1.      Пояснительная записка 2.      Общая характеристика учебного предмета, курса 3.      Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 4.      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса 5.       Содержание учебного предмета, курса 6.      Планируемые результаты 7.      Тематическое планирование с определением  основных видов учебной деятельности обучающихся. 8.      Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса.

 

2.2. Требования к оформлению рабочей программы.

2.2.1.В титульном листе указываются:

* полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с Уставом)

•         реквизиты рассмотрения,   и утверждения рабочей программы с указанием протокола и даты рассмотрения на заседании методического объ­единения учителей, должности, ФИО руководителя методического объедине­ния учителей; заместителя директора по учебно-воспитательной работе; дирек­тора ОУ;

•         в центре титульного листа запись «Рабочая программа по (указывается

название предмета или курса) на ступень________________________ », уровень изучения предмета, срок реализации рабочей программы

В случае, если рабочая программа составлена для элективного или курса до­полнительного образования, то название заключается в кавычки, а перед ним ставится запись «элективного курса» или «курса дополнительного образова­ния».

•                     ФИО составителя (составителей) рабочей программы с указанием долж­ности.

•         год составления рабочей программы.

2.2.2. Пояснительная записка может содержать следующую информацию:

•         общая характеристика учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);

•         цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом спе­цифики учебного предмета, курса;

•         нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа;

•         сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года

издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской); обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы; информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование;

•         информация об используемом учебнике (учебниках);

•         описание места учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане (ФКГОС); информация о количестве учебных часов, на которое рассчи­тана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календар­ным учебным графиком), в том числе количество часов для проведения кон­трольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследова­ний и др.;

•         требования к уровню подготовки обучающихся и выпускников на конец учебного года (ступени) по данной программе, определяющие основные зна­ния, умения в навыки, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) (рубрики «Знать/понимать», «Уметь», «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни») в соответствии с требо­ваниями, установленными ФКГОС;

 

2.3.     Содержание рабочей программы должно соответствовать требованиям
ФКГОС (ФГОС), целям и задачам образовательной программы
образовательного учреждения.

Содержание рабочей программы включает учебно-тематический план и содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).

•         Учебно-тематический план - структурный элемент программы, содержащий наименование темы, общее количество часов (в том числе на теоретические и практические занятия). Составляется в виде таблицы.

•         Содержание курса - структурный элемент программы, раскрывающий со­держание разделов, тем, обозначенных в ФКГОС (ФГОС), согласно нумерации в учебно-тематическом плане.

По каждой учебной теме (разделу) должны быть указаны:

•         наименование темы (раздела);

•         содержание учебного материала (дидактические единицы);

•         перечень контрольных мероприятий (контрольных, лабораторных, практических работ и др.).

2.4.        В разделе «Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса» указываются основная и дополнительная учебная
литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература;
цифровые образовательные ресурсы; дидактические материалы;
информационно-коммуникационные и технические средства обучения, учебно-
практическое оборудование. Указываются наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения и их количество.

2.5. Календарно-тематическое планирование учителя является приложением к рабочей программе, конкретизирует содержание тем, разделов. Календарно-тематическое планирование разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей программой.

III. Оформление рабочей   программы

 

Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12, межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.

Рабочая программа прошивается, страницы нумеруются, скрепляются печа­тью образовательного учреждения и подписью руководителя ОУ. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, как и листы приложения (Приложение 1)

Календарно-тематическое планирование составляется на учебный год с пе­речнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий (Приложение 2).

Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием города и названия издательства, года выпуска, количества страниц документа (книги), если он полностью изучен. Допускается оформление списка литературы по ос­новным разделам изучаемого предмета (курса).

IV.   Утверждение рабочей программы

 

Рабочая программа утверждается приказом директора МБОУСОШ №1 г. Южи.

•         Утверждение Программы предполагает следующие процедуры:

•         обсуждение и рассмотрение Программы на заседании Методического объединения  (до 25 августа);

•         получение согласования у заместителя  директора по УВР.

•         рассмотрение и принятие Программы на августовском школьном педагоги­ческом совете

•         утверждение приказом директора школы.

При несоответствии Программы требованиям, установленным данным                                   По­ложением, руководитель образовательного учреждения накладывает резолю­цию о необходимости доработки с указанием конкретного срока исполнения.

В рабочую программу могут вноситься изменения и дополнения, рассмот­ренные на заседании методического совета, утвержденные приказом директо­ра образовательного учреждения.

VI.    Контроль за реализацией рабочих программ  

 

5.1. Контроль за реализацией рабочих программ осуществляется администрацией МБОУСОШ №1 в соответствии с планом внутришкольного контроля.

 

2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУСОШ №1 Г. ЮЖИ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

в соответствии с требованиями ФГОС ООО (5-9 классы)

Срок реализации программы сентябрь 2013 года – май 2017 года.

Пояснительная записка.

В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому, что идет процесс формирования нового поколения российских граждан.

    Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.

Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования. Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования МБОУСОШ №1 г. Южи Ивановской области (далее Программа) разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.

 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Настоящая Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11–15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения, поэтому воспитание общей культуры личности обучающегося во всех её проявлениях будет способствовать развитию социализации личности; формированию социальной самоидентификации и личностных качеств, необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в коллективе, обществе; профессиональной ориентации; развитию у подростка личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; ответственности за свои поступки, за настоящее и будущее своей страны.  

Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учёными как процесс, и отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и деятельности.

Вышеобозначенные положения позволяют выделить базовые направления развития социализации и культуры личности учащегося основной школы в преемственности с начальной школой. Социализация и общекультурное развитие личности учащегося – процесс длительный, и только при условии органичного взаимодействия и взаимопроникновения всех обозначенных выше направлений можно рассчитывать на положительный результат.

       

Программа содержит восемь разделов:

Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

В третьем разделе – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации школьников, раскрываются основные подходы к организации воспитания обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

В четвертом разделе – «Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся»  формулируются принципы и раскрываются особенности организации  и воспитания и социализации обучающихся.

Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся, которые представлены в виде модулей, раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей.

В седьмом разделе – Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.

Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования – определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.

Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим направлениям:

·        воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие культур и народов);

·        воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность за настоящее и будущее своей страны);

·        воспитание нравственных чувств и этического сознания (ценности: нравственны выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности;

·        воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности, уважение к труду и людям труда, нравственный смысл труда, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, бережливость и выбор профессии);

·        воспитание экологической культуры, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях, экологическая безопасность, экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, духовное здоровье; экологическая культура, экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика, ответственность, социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);

·        воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, , особенности организации содержания. В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, обозначены планируемые результаты.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является документом, определяющим воспитательную деятельность школы.

2.3.1.Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся

Личность каждого человека индивидуальна, способность воспринимать культуру и пользоваться ею, связана не только с общими способностями и личностными качествами человека, но и с его особыми врождёнными свойствами, а также личным опытом. Необходимо учитывать все социальные институты (семья, школа и другие общественные объединения), так или иначе влияющие на социализацию и развитие общей культуры личности.

Цель воспитания и социализации личности учащегося основной школы – воспитание и развитие функционально грамотной личности, культурного, порядочного, компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.

Обозначенная цель воспитания и социализации личности не может быть полностью достигнута за время обучения школьника в основной школе, это процесс долгий и непрерывный, основа такой личности закладывается в дошкольном возрасте и воспитывается в течение всей жизни.

Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и учащимися.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного школьника:

§  любящий свой край и свою Родину;

§  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

§  соблюдающий нормы и правила общения;

§  проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

§  умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

§  любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

§  умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

§  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

§  честный и справедливый;

§  творящий и оберегающий красоту мира;

§  доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

§  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-нравственного развития и воспитания – социально-педагогическая и социально-культурная поддержка собственных усилий подростка, связанных со становлением  своей гражданской и индивидуальной личности; социально-педагогическое и социально-культурное сопровождение процесса культурно-нравственного постижения подростком Родины, духовного и культурного наследия и достояния родного народа, народов России и всего человечества.

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи:

В области формирования личностной культуры:

·           формирование способности к духовному развитию;

·           укрепление нравственности;

·           формирование основ морали;

·           формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

·           принятие обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций;

·           укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

·           развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·           развитие способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·           развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

·           развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·           формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

·           формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

·           осознание подростком  ценности человеческой жизни;

·           формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

 

 В  области формирования социальной культуры:

·           формирование основ российской гражданской идентичности;

·           укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·           формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·           развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·           формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных и профессиональных групп;

·           формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

·           укрепление доверия к другим людям;

·           развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·           усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·           формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям, к вере и религиозным убеждениям других людей;

·           формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

 

 В области формирования семейной культуры:

·           формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·           формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

·           укрепление у обучающихся  почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·           формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

·           знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

 

 

Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.

 

 

 

         Модель выпускника первой ступени обучения:

–                                  ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками;

–                                  ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, город, Родину;

–                                  ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;

–                                  ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.

–                                   

     Модель выпускника второй ступени обучения:

–          подросток, освоивший общеобразовательные программы

–          подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессионально  ориентированный, владеющий навыками коммуникации;

–          подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

–          подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;

–          подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям;

–          подросток, уважающий семейные ценности;

     -    подросток,  владеющий необходимым уровнем  физической культуры и 

          потребностью в здоровом образе жизни, культуре труда, культуре эмоций и   

          чувств,            интеллектуальной культуре  и культуре   отношений.

    Модель выпускника школы:

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

–          человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

–          семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

–          человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

–          личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

2.3.2.Основные  направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся

Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

·           патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·           социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·           гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·           человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

·           честь;

·           достоинство;

·           свобода (личная и национальная);

·           доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

·           семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·           любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);

·           дружба;

·           здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);

·           труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·           наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·           традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·           искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·           природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

2.3.3. Принципы и особенности организации

содержания воспитания и социализации обучающихся

 

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления.

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый педагогическим коллективом школы  при активном и согласованном участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.

Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая поддержка нравственного самоопределения  школьника есть одно из условий его духовно – нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке главное – совесть, его нравственное самосознание.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

 

Принцип ориентации на идеал.

Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся  школы должны быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.

 

Принцип следования нравственному примеру.

Следование примеру – ведущий метод  нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения собственной системы ценностных отношений.

 

Принцип диалогического общения.

Диалогическое общении школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми  играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка  собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.

 

Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В среднем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

 

Принцип полисубъектности воспитания

 

Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения  должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися

 

Принцип системно-деятельностной организации воспитания

Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации  школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:

·        воспитание как деятельность должно охватывать все  виды   образовательной деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

·        системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.

Каждое из основных направлений  воспитания и социализации  школьников оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:

- система морально-нравственных установок и ценностей;

·        многоукладность  программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;

·        содержание в  программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и характеру своих базовых ценностей.

 

 

2.3.4. Основное  содержание  программы воспитания и социализации

обучающихся

 

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты.

 

 

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Модуль «Ученик  - гражданин своей страны»

 

Цели:

- воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, интересы своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства;

- формирование уважительного отношения к народам мира, человечеству, представителям других национальностей, своей национальности, её культуре, языку, традициям и обычаям;

-признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.

Задачи модуля:

·         формировать у учащихся правовую культуру, свободно и ответственно самоопределяться в сфере правовых отношений с обществом;

·         формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию;

·         обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

·         формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений в памяти потомков;

·         воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу. Своему языку, традициям и обычаям своей страны;

·         проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.

Виды деятельности:

·         изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения;

·         организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

·         сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся;

·         формирование способности руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора;

·         изучение биографий выдающихся граждан своей страны – патриотов и борцов за Отечество;

·         развитие патриотических чувств учащихся через организацию и проведение внеклассных мероприятий, формирующих патриотизм на практике, а не на словах;

·         организация встреч с представителями общества – истинными гражданами и патриотами своей страны;

·         создание условий для проявления истинного  патриотизма учащихся, любви к Родине, школе, месту, где ученик растёт;

·         посещение мест, связанных с памятью поколений, формирования культуры проявления патриотизма и гражданской позиции;

·         демонстрация примеров проявления молодёжью, школьниками гражданской позиции, мужества и патриотизма;

·         поощрение учащихся, проявляющих гражданскую позицию, мужеством героизм;

·         активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции учащихся.

Формы внеклассной работы:

- тематические классные часы;

- встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;

- посещение воинских частей, музеев боевой славы;

- посещение больших и малых городов Ивановской области;

- встречи с ветеранами войны и труда, солдатами и офицерами срочной службы;

- конкурсы, викторины по правовой и патриотической тематике;

- интерактивные игры (заочные путешествия, игры-путешествия по станциям, квесты);

- участие в конкурсах и концертах, посвящённых правовой и патриотической тематике;

- проведение Дней права;

- проведение Гражданского форума;

- проведение «Дня школьного музея»;

- походы, праздники, часы общения, посвящённые правовой и патриотической тематике;

- проведение Декады истории;

- организация и проведение мероприятий в рамках месячников «Оборонно-массовой и спортивной работы», «Победный май»;

- организация и проведение благотворительных акций «Дом без одиночества», «Свет в окне», «Игрушка в детский дом», «Позаботимся о солнечном детстве», «Наш выпускник служит в армии», «Посылка для солдата», «Весенняя неделя добра» и др.

- шефство над ветеранами войны и труда (встречи с ветеранами, чествование ветеранов);

- оформление Говорящей стены «Никто не забыт, ничто не забыто!», «Поздравляем победителей!»;

- организация концертов к 9 Мая «Звон медалей всё тише и тише!»;

 - экскурсии на предприятия города;

- изготовление и распространение буклетов и листовок правовой тематики;

- конкурсы Чтецов, рисунков, сочинений, поделок на темы: «Моя малая Родина», «Край ты мой любимый, край ты мой родной», «Город, где я родился, где я живу», «Война в истории моей семьи», «И помнит мир спасённый», «Мир глазами детей», «Моя семья в истории города» и др.

 

                                 Традиционные мероприятия

Мероприятия	Ожидаемый результат	Мониторинг
Классные часы «Символы России, Ивановской области, города Южи»	Ученики знают символику (Флаг, Герб, Гимн) России, Ивановской области, города Южи.	Тестирование «Символика моей страны, края, города)
Классные часы «Герои русской земли», «О тех, кто прославил Россию», «Южский край – вотчина Дмитрия Пожарского», «Листая страницы истории» и т.д.	Ученики знают героические страницы истории русского народа. У детей сформирована положительная нравственная оценка подвигов защитников Родины.	Опрос
Проекты «Война в истории моей семьи», «Ветеран живёт на моей улице», «Учителя моей школы – участники и ветераны ВОВ» и т. д.	Ученики проявляют интерес к своим историческим корням, уважительно относятся к историческому прошлому нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ. У учеников сформирована активная гражданская позиция, они осознают себя, свою семью, своих знакомых частью русской истории.	Защита проектов.
Конкурсы рисунков: «Что я знаю о правах», «Мои обязанности в семье», «Право быть ребёнком» и др.	Знакомство учащихся с Конвенцией ООН о правах ребёнка.	Выставка рисунков, определение победителей и призёров конкурса, оформление Портфолио ученика.
Классные часы «Право – универсальный регулятор отношений в обществе», «Нарушение прав человека. Защита прав человека», «Учимся вести переговоры» и др.	Ученики объясняют значения понятия «право», определяют в каком значении употребляется понятие «право» в той или иной ситуации, называют случаи нарушения прав человека, называют способы защиты прав человека, соотносят ситуации с положениями международно-правовых документов о правах. Ученики умеют выступать публично, работать в группе.	Тестирование
Деловые игры: «Выборы Президента учащихся школы», «Государство», «Живое право»	Ученики умеют применить законодательные умения на практике.	Рейтинг участия класса в деловой игре
Встречи с инспекторами ПДН «Как не стать жертвой преступления», «Правовой статус несовершеннолетних» и др.	Формирование представлений учащихся о правовом статусе несовершеннолетних, единстве прав и обязанностей в обществе, формирование умений и навыков правового поведения.	В классном коллективе нет учащихся, состоящих на профилактическом учёте в ПДН.
Экскурсии «Краеведческие музеи нашего края»	Учащиеся знакомятся с музеями Ивановской области, историческим прошлым края.	Опрос
Фестиваль бабушек и дедушек «Детей так баловать нельзя! Детей нельзя, а внуков можно!»	Формирование у учащихся уважительного отношения к старшему поколению.	Рейтинг классного коллектива, формирование Портфолио класса, учащихся.
Операция «Дом без одиночества	Формирование активной гражданской позиции школьников, пробуждение желания участвовать в акции.	Рейтинг класса.
Урок – экскурсия в школьный музей «Имя твоё – Учитель!»	Формирование положительного отношения к профессии учителя, нравственного уклада школьной жизни.
Урок знаний «Конституция России»	Знакомство учащихся с Конституцией РФ	Тестирование
Конкурс буклетов ко Дню Конституции	Формирование активной гражданской позиции	Формирование Портфолио учащихся
Акция «Я – гражданин России»	Формирование активной гражданской позиции школьников, пробуждение желания участвовать в акциях по благоустройству школы, школьного двора.	Рейтинг класса по итогам акции.
Конкурс видеороликов «Моё понимание проблемы ВИЧ – инфекции»	Формирование активной гражданской позиции	Рейтинг учащихся по итогам конкурса. Формирование Портфолио учащихся
Интерактивная игра «Знатоки ВОВ»	Ученики проявляют интерес к своим историческим корням, уважительно относятся к историческому прошлому нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ.	Тестирование
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы	Воспитание чувства долга, ответственности	Рейтинг класса, формирование Портфолио.
Благотворительная акция «Посылка воину»	Формирование чувства долга, ответственности, готовности к защите Родины	Рейтинг класса, учащихся, формирование Портфолио.
Праздник вручения паспортов «Мы – граждане России»	Воспитание чувства долга, ответственности
Военизированная эстафета	Формирование активной гражданской позиции школьников, пробуждение желания участвовать в мероприятиях школы.	Рейтинг класса, формирование Портфолио.
Участие в акции «Весенняя неделя добра»	Формирование активной гражданской позиции школьников	Рейтинг классных коллективов, формирование Портфолио
Акция «Школьный двор	Формирование активной гражданской позиции школьников	Рейтинг классных коллективов, формирование Портфолио
Оформление «говорящей стены» «Память жива»	Пробуждение интереса к своим историческим корням, воспитание сознательной любви к Родине, своим предкам, уважения к историческому прошлому нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ.	Определение победителей и призёров среди классных коллективов.
Организация концертов «Звон медалей всё тише и тише …»	Формирование активной гражданской позиции, создание соответствующего эмоционального настроения в канун праздника Победы, пробуждение чувства сопричастности к героическим событиям.	Рейтинг классных коллективов, формирование Портфолио класса.
Проектная деятельность учащихся по созданию «Электронной книги Памяти воспоминаний участников ВОВ»	Пробуждение интереса к своим историческим корням, воспитание сознательной любви к Родине, своим предкам, уважения к историческому прошлому нашего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ.	Определение победителей и призёров среди классных коллективов.
Шефство над ветеранами	Формирование активной гражданской позиции	Рейтинг классных коллективов, формирование Портфолио класса.

 

Оценка результативности работы

Уровень мотивации школьников	Вовлечённость учащихся в подготовку и проведение различных мероприятий. Количество добрых дел.         Расширение социального партнёрства: организация и проведение новых встреч	Статистический анализ. Атмосфера в школе. Отсутствие учащихся, состоящих на профилактическом учёте в ПДН, асоциального поведения.   Диагностика мотивационной сферы
Вовлечённость в проектную деятельность.	Количество вовлечённых учащихся в социальное проектирование.	Статистика. Наблюдение.
Произвольность в общении.	общительность; открытость; выражение эмоций, адекватное ситуации; способность к поддержке товарища.	Экспертная оценка классных руководителей.

 

 

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

§  организация встреч учащихся школы  с родителями-военнослужащими;

§  посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

§  привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

§  изучение семейных традиций;

§  организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

§  организация совместных экскурсий;

§  совместные проекты.

 

 

Планируемые результаты:

В школе  создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.

В школе  формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

§  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

§  знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

§  опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

§  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

§  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

§  знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

 

 

Направление 2: Воспитание нравственных чувств,

убеждений  и этического сознания

 Модуль «Ученик и его нравственность»

Цель:

Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

Задачи модуля:

·         создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно-оправданных поступков;

·         знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений;

·         изучать с учащимися нравственные традиции их семей и поколений;

·         развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков;

·         создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни;

·         способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственных поступков;

·         создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.

 

          Виды деятельности:

 

·         изучение нравственной воспитанности учащихся, определение возможных путей коррекции нравственной воспитанности учащихся необходимыми методами и формами воспитательного воздействия;

·         изучение нравственного климата в семьях учащихся и классных коллективах, консультирование родителей. Классных руководителей по изученной проблеме;

·         развитие нравственных качеств учащихся, привлечение возможности социума для формирования нравственной культуры учащихся, ответственности за свои поступки;

·         учёт возрастных особенностей в организации деятельности учащихся по данному направлению;

·         создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств;

·         поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.

                  

 

 

                 Формы внеклассной работы:

·         тематические классные часы;

·         тренинги нравственного самосовершенствования;

·          посещение музеев, кино, театра с последующим обсуждением;

·          экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами России, Ивановской области, Южского района;

·         Гражданский форум нравственной тематики;

·         поисковая работа;

·         шефская работа в детских садах, Детском доме с. Борок;

·         праздничные поздравления одноклассников, педагогов;

·         работа фольклорного клуба «Светлячок».

 

Традиционные мероприятия

               

Мероприятия	Ожидаемый результат	Мониторинг
День рождения классного коллектива «Будем знакомы, будем друзьями!»	Рождение и сохранение традиций классного коллектива, установление благоприятного микроклимата в классе.	Наблюдение за рождением и сохранением традиций, формирование Портфолио класса.
Конкурс сочинений «Мой самый добрый поступок»	Учащиеся умеют анализировать свои поступки, делать соответствующие выводы.	Определение победителей и призёров конкурса, формирование Портфолио учащихся.
Конкурс проектов «Спешите делать добрые дела», «Передай добро по кругу», «Позаботимся о солнечном детстве» и др.	У учащихся развиваются коммуникативная, регулятивная компетенции. Учащиеся умеют оказывать посильную помощь детям, людям пожилого возраста, пробуждается  у подростков чувство сопричастности, сопереживания.	Методика «Определение уровня нравственности» Формирование Портфолио класса.
Акции помощи ветеранам, пожилым, больным людям, детям в детских домах, больницах.	У подростков сформирована активная гражданская позиция,  развиваются регулятивные, коммуникативные компетенции.	Методика «Гражданская зрелость»
Гражданский форум «Совершать добрые поступки модно или стыдно?»	У учащихся развиваются коммуникативная, регулятивная компетенции, у них сформирована активная гражданская позиция.	Наблюдение за умением учащихся вести дискуссию, приводить собственные аргументы, отстаивать собственную точку зрения.
Посещение с последующим обсуждением спектаклей или фильмов, затрагивающих нравственно-этические вопросы.	У учащихся развивается способность к рефлексии, умение ставить себя на место другого, сопереживать, искать и находить способы человеческой поддержки.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях учащихся.
Организация благотворительных концертов.	У учащихся развивается потребность в совершении нравственных поступков.	Повышение активности учащихся в подобных мероприятиях.
Классные часы на морально-этические темы	У учащихся формируется  потребность к самообразованию, самовоспитанию своих морально-волевых качеств;	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях, поступках  учащихся. Методика «Гражданская зрелость»
Практикумы: «Как  помочь товарищу, если он попал в беду»,  «Вежливые слова», «Лукошко добрых дел», «День добрых сюрпризов» и др.	У учащихся развиваются коммуникативные, регулятивные компетенции, способность к рефлексии собственного поведения.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях, поступках  учащихся.
Диспуты  «Надо ли любить всех?», «Сеющий неправду пожнет беду», «Если твоя ложь несет благо…», «Можно ли стать красивым?» и т.д.	У учащихся развиваются коммуникативные, регулятивные компетенции, способность к рефлексии собственного поведения.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях учащихся
Организация работы Совета содействия семьи и школы (по вопросам профилактики правонарушений)	У учащихся развивается способность к рефлексии своего поведения, своих поступков.	Наблюдается снижение количества подростков, состоящих на ВШУ.
Беседы на морально-этические темы:  «Так ли безобидны современные молодежные течения и увлечения?», «Умение прощать», «Чтобы иметь друга, надо быть им», «Вредные привычки. Как от них избавиться?», «Человек - мыслитель и творец».		Наблюдение за происходящими переменами в суждениях учащихся (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения)

 

Планируемые результаты:

§  Учащиеся знают о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

§  Учащиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

§  Учащиеся уважительно относятся  к традиционным религиям, неравнодушны к жизненным проблемам других людей, сочувствуют  человеку, находящемуся в трудной ситуации;

§  Подростки способны эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

§  Учащиеся уважительно относятся к родителям (законным представителям), к старшим, заботятся  о младших;

§  Знают традиции своей семьи и школы, бережно  к ним относятся.

 

 

Направление 3. Воспитание трудолюбия, сознательного,  творческого отношения к образованию, труду, жизни, к сознательному выбору профессии.

Модуль «Ученик и труд»

Цель:

Создание условий для осуществления практической деятельности учащихся, направленной на приобретение социальных навыков. Усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии.

Задачи модуля:

·         Сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении, вовлекающем его в систему социальных отношений;

·         Организовать общественно-полезную, социально-значимую деятельность;

·         Создать отношения партнёрства и сотрудничества в ходе осуществления общественно полезной деятельности;

·         Знакомить учащихся школы с интеллектуальными достижениями людей различных профессий;

·         Поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному самосовершенствованию;

·         Дать возможность учащимся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.

·         Разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии.

·         Создавать возможности для приобретения опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе разработке и реализации учебных и внеучебных проектов.

·         Формировать нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершённости дела, к небрежному отношению результатам человеческого труда.

·         Воспитывать безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к признательному восхищению теми, кто занимается творчеством – изобретательством.

·         Поощрять и поддерживать самообразование посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях, и т.п.

Содержание воспитательной работы:

·         Изучение интеллектуальных возможностей учащихся школы и динамики изменения интеллектуальных достижений;

·         Формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы;

·         Развитие всестороннего и глубокого интереса к интеллектуальной деятельности; потребности в развитии собственного интеллекта;

·         Развитие творческой инициативы и активности, учащихся в интеллектуальной деятельности;

·         Создание атмосферы творчества, проявление самостоятельности учащихся в воспитательных мероприятий;

·         Стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;

·         Всемерная поддержка проявления таланта и незаурядности мышления (в рамках программы «Одарённые дети»);

·         Приобщение к социально-значимой деятельности через участие в мероприятиях школьного волонтёрского отряда «Кто, если не мы?!».

Формы внеклассной работы:

·         Научно-исследовательские конференции;

·         Предметные недели;

·         Интеллектуальные конкурсы «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», КВН между параллелями;

·         Авторские выставки творческих работ учащихся;

·         Общешкольный конкурс «Десять жемчужин» (определение лучших учащихся и педагогов школы в десяти номинациях);

·         Работа научного общества учащихся среднего и старшего звена «Эврика»;

·         Предметные вечера;

·         Литературные гостиные;

·         Экскурсии в музеи, посещение выставок;

·         Часы общения и беседы, обсуждение газетных статей и журналов и т.д.

·         Рейды по проверке внешнего вида учащихся;

·         Волонтёрские акции;

·         Мероприятия по благоустройству школьного двора, детской площадки;

·         Организация экскурсий по «Зимнему саду школы»;

·         Организация экскурсий в школьный музей.

 

 

Традиционные мероприятия

Мероприятия	Ожидаемый результат	Мониторинг
Проведение предметных недель	У учащихся развивается познавательная активность, положительное отношение к знаниям, книгам; расширяется кругозор в разных областях науки.	Рейтинг участия в мероприятиях предметных недель, формирование Портфолио.
Научно-практическая конференция «Мир вокруг нас»	У учащихся развивается познавательная активность, любознательность, коммуникативная, когнитивная, регулятивная компетенции.	Определение призёров и победителей по итогам проведения конференции.
Общешкольный конкурс «Десять жемчужин»	Учащиеся проявляют свои интеллектуальные возможности и достижения в школе. Поощрение лучших учащихся школы.	Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся». Определение призёров и победителей по итогам конкурса. Награждение дипломами, подарками. Формирование Портфолио учащихся, классных коллективов.
Выставка поделок «Дарит осень золотая»	Учащиеся приобретают опыт собственного участия в выставке творческих работ. У подростков воспитывается нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершённости дела.	Формирование Портфолио учащихся, определение лучших работ для участия в муниципальном и областном конкурсе «Юннат».
Авторские выставки творческих  работ учащихся.	Учащиеся приобретают опыт организации выставки собственных  творческих работ. У учащихся развивается способность к анализу своей деятельности.	Формирование Портфолио учащихся. Статистический анализ.
Конкурс творческих работ «Новогодняя игрушка»	Учащиеся приобретают опыт собственного участия в оформлении школы к Новому году.	Формирование Портфолио класса.
Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», «КВН» и др.	Созданы условия для формирования положительного отношения к знаниям, расширению кругозора в разных областях науки.	Рейтинг класса, статистический анализ проведённых мероприятий.
Проведение Дня науки.	Созданы условия для формирования положительного отношения к знаниям, расширению кругозора в разных областях науки.	Статистический анализ проведённых мероприятий.
Встречи и беседы с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавшими достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.	Учащиеся знакомы с достижениями выпускников школы в разных областях.	Статистический анализ проведённых мероприятий.
День открытых дверей.	Учащиеся проявляют свои интеллектуальные возможности и достижения в школе.	Методика Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения»
Социальные проекты: «Школьный двор», «Детская площадка», «Зимний сад», «Город почемучек»	Учащиеся осознают собственные возможности в  коллективной деятельности. Они стремятся  к сочетанию личных и общественных интересов.	Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"

 

Планируемые результаты:

 

§  У учащихся сформировано ценностное, творческое  отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие.

§  Учащиеся имеют знания о различных профессиях, навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

§  Учащиеся осознают приоритеты нравственных основ труда, творчества, создания нового, имеют опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

§  У подростков сформирована потребность и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для них видах творческой деятельности;

§  Они мотивированы к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

 

 

Оценка эффективности работы

Критерии	Показатели	Инструментарий
Уровень мотивации школьников	Вовлечённость обучающихся в подготовку и проведение мероприятий. Количество мероприятий. Уровень познавательных мотивов.	Статистический анализ. Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"
Вовлечённость школьников в олимпиадное движение	Количество вовлечённых учащихся в олимпиадное движение. Количество победителей олимпиад разного уровня. Количество педагогов, подготовивших победителей.	Протоколы олимпиад. Статистические отчёты. Анализ поступления выпускников школы в учебные заведения.
Вовлечённость школьников в конкурсы	Количество вовлечённых учащихся в различные конкурсы. Количество победителей этих конкурсов. Количество педагогов, подготовивших победителей.	Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся». Статистический анализ проведённых мероприятий.
Вовлечённость школьников в интеллектуальные игры.	Количество вовлечённых учащихся в интеллектуальные игры, количество команд, выступающих за школу. Количество побед в интеллектуальных играх. Количество педагогов, подготовивших победителей.	Статистический анализ проведённых мероприятий.
Вовлечённость школьников в проектную деятельность	Количество  учащихся, вовлечённых в проектную деятельность. Количество краткосрочных, среднесрочных, долгосрочных учебных проектов. Количество выполненных учащимися междисциплинарных проектов.	Отчёты педагогов – руководителей проектов.
Развитие интеллектуального и творческого потенциалов школьников.	Количество  учащихся, вовлечённых в исследовательскую и проектную деятельность. Количество педагогов, подготовивших победителей. Уровень интеллекта и творческих способностей учащихся.	Статистический анализ проведённых мероприятий. Психологическая диагностика интеллекта и креативности.

 

 

Направление 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Модуль «Ученик и природа»

 

Цель:

 Создание условий для осуществления практической деятельности учащихся, направленной на осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как самой актуальной проблем человечества.

Задачи модуля:

§  развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

§  ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

§  элементарный опыт природоохранительной деятельности;

§  бережное отношение к растениям и животным.

 

Виды деятельности и формы занятий:

• знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций;
• просмотр научных кинофильмов, актуализирующих проблематику ценностного отношения к природе;
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе, на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.) в деятельности школьного экологического клуба;
• участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю);
• осмысление «темы природы» в своём собственном творчестве (рисовании, стихосложении, прикладных видах искусства);
• фотографическая фиксация в городе Южа, его ближайших окрестностях видов, представляющую особую эстетическую ценность, подготовка выставки фотографий, объединённых одной тематикой.

Традиционные мероприятия

Мероприятия	Ожидаемый результат	Мониторинг
Классные часы о природе и экологии	У учащихся формируется ценностное отношение к природе и всем формам жизни, развивается художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, поддерживая её жизненные силы.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях обучающихся.
Выставка поделок «Дарит осень золотая»	Учащиеся приобретают опыт собственного участия в выставке творческих работ. У подростков воспитывается нетерпимое отношение к лени, небрежности, незавершённости дела. У подростков развивается художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и растительного мира.	Формирование Портфолио учащихся, определение лучших работ для участия в муниципальном и областном конкурсе «Юннат».
Организация и проведение походов выходного дня.	Подростки усваивают ценностное отношение к природе и всем формам жизни. Глубокое проникновение в экологические проблемы, желание их решать, начиная с себя. Бережное гуманное отношение ко всему живому.	Наблюдение за происходящими переменами в поведении обучающихся в природе.
Конкурсы фотографий «Красота, незаметная взору», «Удивительное рядом» и др.	У учащихся развивается художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и растительного мира.	Определение призёров и победителей конкурса.
Работа эколого-краеведческого кружка «Тайны Южской природы»	Созданы условия для усвоения ценностного отношения к природе родного края. Воспитание экологической  грамотности.	Рейтинг участия воспитанников кружка в мероприятиях школьного, муниципального уровня.
Конкурсы рисунков: «Голубая планета Земля», «Братья наши меньшие», «Мы в ответе за тех, кого приручили» и т.п.	У учащихся формируется ценностное отношение к природе и всем формам жизни, развивается художественно-эстетическое восприятие явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, поддерживая её жизненные силы.	Определение призёров и победителей конкурсов, формирование Портфолио учащихся.
Конкурсы рассказов: «У меня есть друг», «Добрые руки человеческой помощи» и др.	У учащихся формируется нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со стороны людей.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях обучающихся.
Акции помощи: «Птичий домик», «Помоги птицам зимой», «Зелёный кошелёк», «Экологические субботники».	Подростки приобретают опыт собственного участия в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи тем, кто в этом нуждается. У учащихся  развивается потребность в совершении нравственных поступков.	Рейтинг участия классных коллективов в акциях, формирование Портфолио класса, учащихся.
Проектная и исследовательская деятельность. Проведение школьной  НПК «Мир вокруг нас»	Приобретение опыта в разработке и реализации коллективных природоохранных проектов. Учащиеся проявляют свои интеллектуальные, коммуникативные возможности.	Статистический анализ. Формирование Портфолио учащихся.
Заочные путешествия по родному краю.	У учащихся сформировано ценностное отношение к родному краю, его природным богатствам.	Наблюдение за происходящими переменами в поведении обучающихся в природе.

 

Планируемые результаты:

§  У учащихся сформировано ценностное отношение к природе;

 

§  Подростки имеют опыт: участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном  участке, по месту жительства; участия в экологических инициативах, проектах;  эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

 

§  Учащиеся имеют знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

 

 

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.

Модуль «Ученик и культура»

 

Задачи модуля:

§  развитие представлений о душевной и физической красоте человека;

§  формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

§  привитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке, интереса к занятиям художественным творчеством;

§  воспитывать стремление к опрятному внешнему виду;

§  формировать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

 

Виды деятельности и формы занятий:

• организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением увиденного и оформлением в виде презентаций, альбомов, эссе и других форм долговременного хранения и использования;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
• поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения её в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально;
• организация конкурсов на украшение классов, школы.

Традиционные мероприятия

Мероприятия	Ожидаемый результат	Мониторинг
Встречи, экскурсии, ролевые игры, тематические часы, беседы.	Формирование чувства прекрасного. Развитие взаимодействия, творческих возможностей учащихся.	Экспертная оценка классного руководителя «Произвольность в общении» (общительность, открытость, адекватное ситуации выражение эмоций, способность к поддержке другого)
Классные часы «Жизнь замечательных людей»	Сформированное представление учащихся об интеллектуальных, творческих, трудовых  достижениях разных людей, ценностное отношение к результатам человеческого труда.	Наблюдение за происходящими переменами в суждениях обучающихся.
Семейный праздник «Мир наших увлечений»	Созданы условия для совместной творческой деятельности учащихся и их родителей, поддержка подростковой творческой деятельности, сплочение коллектива учащихся и родителей.	Статистический анализ. Формирование Портфолио класса, учащихся.
Творческие конкурсы (рисунков, стихов, чтецов, сочинений, эссе)	Формирование чувства прекрасного. Развитие взаимодействия, творческих возможностей, инициативы учащихся.	Определение призёров, победителей конкурсов. Формирование Портфолио учащихся.
Концерты художественной самодеятельности	Созданы условия для поддержки подростковой творческой деятельности посредством вынесения её в публичное пространство, развития умения выражать себя вербально.	Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»
Дни театра (Приглашение Ивановской областной Филармонии)	Созданы условия для формирования чувства прекрасного.	Статистический анализ посещения спектаклей.
Выставки фотографий, творческих работ учащихся.	Учащиеся приобретают опыт собственного участия в выставке творческих работ. Развиваются творческие возможности учащихся.	Формирование Портфолио учащихся.
Проведение традиционных школьных праздников «День знаний», «День пожилых людей», «День матери», «День рождения класса», «День защитников Отечества», «8 Марта», «День победы».	Созданы условия для совместной творческой деятельности учащихся и их родителей.	Формирование Портфолио классных коллективов.
Фольклорные праздники	Созданы условия для воспитания любви, уважения к народной культуре, традициям.	Статистический анализ. Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»
День школьного музея.	Созданы условия для формирования культуры общения, поведения, эстетического участия в мероприятиях.	Формирование Портфолио классов.

 

Планируемые результаты:

§  Учащиеся умеют видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей;

§  Подростки обладают знаниями об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

§  Учащиеся имеют опыт эмоционального постижения народного творчества, фольклора народов России, эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе, опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;

§   Учащиеся  умеют выражать себя в доступных видах творчества, реализуют эстетические ценности в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

 

 

 

 

 

Направление 6. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

Модуль «Ученик и его здоровье»

Цель:

Формирование и развитие у обучающихся установок активного, здорового и безопасного образа жизни, понимание личной и общественной значимости приоритета здоровья.

Задачи модуля:

·         Формирование у обучающихся саногенного (здоровьеполагающего) мышления на основе знаний о человеческом организме, о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье;

·         Формирование представлений об основных компонентах культуры здорового и безопасного образа жизни;

·         Формирование способности делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·         Формирование способности самовоспитания и укрепления воли обучающихся, путём внутренней установки личности поступать не во вред здоровью и вопреки пагубным желаниям, привычкам и модным тенденциям;

·         Воспитание ценностного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающего сообщества путём соблюдения гигиенических, профилактических и эпидемиологических правил поведения;

·         Создать в школе условия, обеспечивающие возможность каждому участнику образовательной  деятельности самосовершенствоваться, сохранять и укреплять своё здоровье.

·         Создать условия для социально-психологической защищенности учащихся в общеобразовательном учреждении;

 

 

 

Направления работы школы в формировании культуры

здорового и безопасного образа жизни

Диагностическое направление предполагает:

проведение мониторинга за состоянием здоровья, в ходе которого выявляются:

- общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;

-текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под наблюдением родителей);

- создание банка данных по заболеваемости учащихся;

 

- диагностика психического здоровья;

- режим дня, бытовые условия; внешкольная занятость дополнительными занятиями;

- самооценка здорового образа  жизни, настроения и др.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса предполагает:

- создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирование их здоровья:

     - составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

     - создание благоприятного микроклимата в школе:

• настрой учителя
• коммуникабельность
• релаксация на уроках
• ситуации успеха на уроках;

     - проведение физкультминуток;

     - гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних

       заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

     - отслеживание санитарно - гигиенического состояния школы;

     -  организация горячего двухразового питания  учащихся;

     -  обязательное медицинское обследование;

     - оптимизация системы внеклассных и внеурочных мероприятий.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

      - организацию спортивных мероприятий с целью профилактики

         заболеваний и приобщение к здоровому досугу;

       - расширение  системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы по

         формированию здорового образа жизни учащихся;

       - широкое привлечение учащихся, родителей, педагогов

         школы к физической культуре и спорту, различным формам

         оздоровительной работы.

 

Информационно-аналитическое направление предполагает:

-  изучение индивидуальных и личностных психо-физиологических  

   особенностей учащихся с целью дифференциации учебно-воспитательного

   процесса.

-  анализ и оценка адаптации учащихся к учебным нагрузкам

 

-  организация деятельности с учащимися по профилактике 

   табакокурения, алкоголизма, наркомании;

 

 - пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы,

   лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов,

   стихотворений, различные акции; совместная работа с учреждениями

   здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике

   токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда

   физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии,

   географии, химии, экологии, ОБЖ, физической культуры);

 

 - создание Дневника здоровья класса в начальной школе;

 

 - размещение информации по мероприятиям, направленным на

   формирование здорового образа жизни на сайте школы, в школьной

   газете, местной прессе.

Педагогическое направление предполагает:

           - использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в 

           организации учебной деятельности;

           - предупреждение проблем развития ребенка;

           - обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

           - развитие познавательной и учебной мотивации;

           - формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

           - совершенствование деятельности психолого - медико - педагогической

            службы школы для своевременной профилак­тики психологического и

            физиологического состояния учащихся и совершенствованию здоровье-

           сберегающих технологий обучения;

         - формирование у учителей потребности в изменении школьных

          стереотипов взаимоотношений с учениками и процесса обучения в

          соответствии с валеологической культурой.

                                 Работа с родителями предполагает:

- Организация круглых столов- встреч родителей с врачами-

  специалистами.

 

- Проведение родительских лекториев.

 

 

- Привлечение родительской общественности к участию в спортивных

  праздниках, соревнованиях, походах выходного дня и т.д.

 

- Работа общешкольного родительского комитета по вопросам ЗОЖ.

 

 Формы  работы:

1.Учет состояния детей:

·                                анализ медицинских карт;

·                                определение группы здоровья;

·                                учет посещаемости занятий;

·                                контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.

2.Физическая и психологическая разгрузка учащихся:

·         увеличение объема физкультурных занятий (3 часа в неделю).

·         организация занятий физической культурой с максимальным пребыванием на свежем воздухе;

·         организация общешкольных Дней здоровья, спортивных праздников, конкурсов и т.д.

·         организация работы спортивных секций, кружков, клубов;

·         динамические паузы на уроках;

·         индивидуальные занятия для учащихся, нуждающихся в коррекции учебной программы;

·         организация подвижных перемен;

·         дни здоровья;

·         физкульминутки на уроках;

·         нормирование домашних заданий;

·         организация оздоровительной работы в каникулярное время.

·         направление детей в оздоровительные загородные учреждения («Березовая роща», «Строитель»)

·         организация летних школьных оздоровительных лагерей с дневным пребыванием.

3.Урочная и внеурочная работа:

·        Учебный план разрабатывается с учетом соблюдения норм максимально допустимой нагрузки школьников

·        Соблюдение учителями четких гигиенических требований к уроку: продолжительность 45 минут, в середине урока – 2-х минутная физпауза с обязательным включением упражнений для снятия спазма глазных мышц, соблюдение режима освещения и проветривания, ортопедического режима.

• Особый контроль за соблюдением гигиенических требований к компьютерному классу.
• Открытые уроки учителей физической культуры, ОБЖ;
• Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности;
• Ведение спецкурсов, элективных курсов, факультативов, кружков,   спортивных секций в рамках программы «Школа содействия здоровью».
• Организация спортивных кружков и секций: баскетбол, волейбол, футбол, лыжи, легкая атлетика, шашки и шахматы, настольный теннис на базе школы, так и на базе других учреждений.

Традиционные мероприятия. Просветительская работа

Мероприятия	Ожидаемые результаты
Программа «Разговор о правильном питании»	Формирование у обучающихся основ культуры питания как неотъемлемой составляющей здорового образа жизни.
Психолого-педагогический лекторий для родителей в среднем звене: «Адаптация пятиклассников», «Новообразования младшего подросткового возраста», «Компьютер в жизни подростка. Друг или враг?»,«Как сделать так, чтобы наши дети нас услышали?», «Подготовки к ГИА».	Повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Родители имеют представления об ответственности и совместном решении с ребёнком проблемных ситуаций.
Встречи со специалистами медицинской службы.	Формирование знаний о необходимости соблюдения правил гигиены и здорового режима дня, о положительном влиянии подвижного образа жизни на организм человека.
Участие в проектной деятельности.	Развитие творческого мышления, расширение кругозора о ЗОЖ, о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы.

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Мероприятия	Ожидаемые результаты
Зарядка	Позитивный психологический и эмоциональный  настрой на функциональную работу на уроках.
Физкультминутки во время уроков	Отдых от учебных действий для лучшего восприятия дальнейшей информации.
День здоровья	Привлечение обучающихся и родителей к занятиям физкультурой.
Школьные спартакиады,  спортивные соревнования по основным видам спорта.	Укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию.
Спортивные праздники: «Семейные старты», «Папа, мама, я, спортивная семья!», «День туристического спорта» и др.	Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять в совместном отдыхе.

Профилактика употребления ПАВ

Мероприятия	Ожидаемый результат
Классные часы «Вредные привычки».	Формирование ответственности детей за свою жизнь.
Кинолекторий «Мы против курения».	Снижение   употребления ПАВ и табакокурения.  Формирование ответственности детей за свою жизнь
«Уроки здоровья» (по профилактике употребления ПАВ и табакокурения)	Снижение  вероятности употребления ПАВ и табакокурения. Формирование ответственности за свою жизнь.
Проведение рейдов в вечернее время с целью занятости подростков.	Снижение  вероятности попадания подростков школы в неформальные молодёжные группы.
Мероприятия, посвященные Дню борьбы со СПИДом: -кл. часы «Твоя жизнь в твоих руках»  -конкурс детского рисунка «Не делай этого» (о вредных привычках) - акция «Алая ленточка"  Конкурс видеороликов «Моё понимание проблемы ВИЧ – инфекции»	Привлечение  внимания к проблемам ВИЧ инфицированных людей.
Подбор материала из периодической печати по вопросам ЗОЖ, оформление стенда.	Просвещение подростков.
Проведение бесед с родителями детей, входящих в группу риска.	Информирование родителей.
День отказа от курения. -акция «Выбираем жизнь без сигареты»	Формирование негативного отношения к табакокурению. Снизить вероятность увеличения количества курящих подростков.
Выпуск буклетов и листовок, информационных листков здоровья.	Пропаганда ЗОЖ.

 

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Мероприятия	Ожидаемые результаты
Встречи с инспекторами ОГИБДД	Обобщение знаний по ПДД
Проект «Безопасный маршрут»	Снизить вероятность детского травматизма на дорогах города, создать наиболее благоприятный маршрут учащегося от дома до школы и обратно.
Конкурс «Безопасное колесо»	Создание условий для применения теоретических знаний по ПДД на практике.
Акция «Письмо водителю»	Создание условий для поддержки активной гражданской позиции, творческой деятельности посредством вынесения её в публичное пространство.
Конкурс «Светофор»	Создание условий для применения теоретических знаний по ПДД на практике, поддержки активной гражданской позиции, творческой деятельности посредством вынесения её в публичное пространство
Интерактивная игра по станциям «Осторожно, дорога!»	Снизить вероятность детского травматизма на дорогах города.
Классные часы: «Эти дорожные знаки», «Дети. Дорога. Жизнь» и др.	Пропаганда ПДД.

 

Планируемые результаты образовательно-воспитательной деятельности по данному направлению согласно положениям Стандарта проявятся в поведении обучающихся в виде:

·         установки на систематические занятия физической культурой и спортом;

·         готовности к выбору индивидуального режима двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

·         знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

·         овладения современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

·         готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления алкоголя, ПАВ, табакокурения, убеждённости в правоте выбора здорового образа жизни;

·         снижения количества подростков, употребляющих табак, алкоголь;

·         повышение внимания школьников, родителей к вопросам здоровья, питания, ЗОЖ, рациональной двигательной активности.

 

Основные направления мониторинга:

·         психолого – медико - педагогический мониторинг (начальные и конечные результаты в течение года);

·         повышение отдельных составляющих психического благополучия: снижение тревожности, рост самооценки и т.д.

·         уменьшение количества часто болеющих детей;

·         учебная успешность (повышение учебной мотивации);

·         рост показателей социализации личности, повышение социальной компетентности;

·         улучшение стиля воспитания и обстановки в семье.

2.3.5. Программа профессиональной ориентации обучающихся.

Необходимость профориентации определяется в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности.

Программа профессиональной ориентации создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности.

Цель: Формирование у обучающихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению

Задачи:

·         помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;

·         подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии

·         расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;

·         обучить обучающихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

·         сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;

·         обучить планированию профессиональной карьеры.

 

Направления деятельности	Содержание работы
Методическое обеспечение работы по профессиональной ориентации школьников.	1. Анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11  классов. 2. Разработка плана работы по организации предпрофильной и профильной подготовки. 3. Семинар для классных руководителей по формам и методам профориентационной работы в классе. 4. Разработка рабочих программ  элективных курсов, в части, формируемой ОУ. 5. Разработка программы профориентационной работы
Диагностика, анализ, прогноз.	1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9 класс). 2. Компьютерное тестирование по желанию обучающихся с целью определения области профессиональных предпочтений. 3. Анкетирование учащихся и родителей по проблемам предпрофильной подготовки. 4. Диагностика «Мой характер и выбор профессии». 5. Изучение направленности личности.
Психолого – педагогическое консультирование	1.Индивидуальные консультации психолога, классных руководителей  учащимся и родителям. 2.Психолого-педагогический консилиум «На пороге взрослой жизни»
Коррекционно – развивающая работа	1. Ролевая игра «В мире профессий» (5- 8  класс). 2. Проект «Человек и профессия» (9 класс). 3. Деловая игра «Мой выбор» (9 класс)
Профессиональное просвещение	1. Экскурсии профориентационного направления. 2. Круглый стол «Приглашение к чаю» о профессии дегустатора. 3. Беседа «Профессии на телевидении». 4. Заочное путешествие «В гости к …». 5. Стенд «Куда пойти учиться».
Работа с родителями	1.Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном самоопределении школьника» 2.Выявление степени удовлетворенности качеством образовательных услуг. Анкетирование родителей обучаемых
Профессиональные пробы	1. На базе пресс – центра обучающиеся в процессе издания школьной газеты  осваивают профессии журналиста, редактора, издателя, фотокорреспондента, видеоинженера – все с использованием ИКТ. 2. В процессе работы над индивидуальными учебными исследованиями обучающиеся знакомятся и попробуют себя в профессиях психолога, социолога, экономиста, видеооператора.
Предпрофильная подготовка	Курс «Я - личность» для 7 класса. Консультации «Подготовка к ГИА, ЕГЭ»» для учащихся 9, 11 классов по русскому языку, математике, истории, географии, биологии.
Работа школьного библиотекаря по профориентации	Выставки книг, посвященных профессиям, востребованным в области, районе. Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий». Подборки газетных и журнальных статей, посвященных профессиональной ориентации обучающихся. Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.
Виды урочной, внеурочной и внешкольной деятельности	Урочная деятельность "Человек - природа": лабораторные, практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в экологическом кружке, работа в «Зимнем саду», научно-исследовательская работа по естественному направлению, участие в НПК "Человек - техника": лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, ремонт бытовой техники, общественно-полезная деятельность, трудовые десанты, работа трудового отряда "Человек - человек": разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно - организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх. "Человек - знаковая система": выполнение письменных работ по разным предметам, чтение, ведение записей, дневников, коллекционирование, упорядоченное накопление разного рода сведений (вырезок из газет, картотек), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчётов, чертежей, схем. "Человек - художественный образ": разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, пения, участие в эстетическом оформлении класса, школы, домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях. 2. Внеурочная деятельность 1.Классные часы «Все профессии важны, все профессии нужны», «Моя мечта», «Моё любимое занятие», «Профессии наших родителей» и т.д. Ожидаемый результат: У обучающихся сформированы ясные представления о профессиональных требованиях к человеку и его здоровью в соответствии с выбираемой профессией, о месте получения профессии, о потребности общества в этой профессии. 2.Парад проектов «В мире профессий» Ожидаемый результат: У обучающихся сформировано умение работать с открытыми источниками информации о профессиях. 3.Экскурсии на предприятия города. Ожидаемый результат: У обучающихся сформировано представление о профессиях, востребованных в родном городе. 4.Конкурс Мультимедийных презентаций и     альбомов «Профессии моей семьи».      Ожидаемый результат: Расширение знаний о  профессиях своей семьи. Развитие творческих способностей. Сплочение семьи при подготовке к мероприятию.      5. Выставка  творческих работ «Мир моих       увлечений».      Ожидаемый результат:   Развитие      творческих способностей, приобщение к      трудовой деятельности      6. Тематический вечер «Профессия. Я тебя      знаю!»      Ожидаемый результат: Создание условий      для пробы своих способностей в различных      профессиях.  Реклама   выбранной профессии.

 

В курсе технологии идет целенаправленное формирование представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности. .

Результаты освоения  программы профориентации

• Сформированные у обучающегося действия целеполагания, позволяющие на основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действия. 
• Сформированная способность учащихся к анализу объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
• Сформированные рефлексивные действия:

-       способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;

-       способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;

-       способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.

• Выпускник основной школы сможет:

-       проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);

-       устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и освоения образовательным контентом;

-       работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.

-       совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;

-       выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы.

 

Характеристика содержания  программы

            Содержанием  программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования является развитие деятельности учащихся, обеспечивающее формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии.

            Развитие деятельности учащихся предполагается осуществлять на учебном материале в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектно-исследовательской деятельности.

            В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для обеспечения работы учащихся с содержанием образования программы профессиональной ориентации:

• методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач, постановка и решение которых становится содержанием познавательной деятельности учащихся;

• организационное обеспечение возможности учащимся выстраивать образовательные коммуникации в рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
• организационное обеспечение возможности выстраивания учащимися образовательных коммуникаций в разновозрастных группах;
• системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности;
• выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
• организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе технологических практик (практикумов) в том числе на базе производственных, научных, образовательных и иных организаций и предприятий;
• интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с информацией в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.

             Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования являются компетентности (универсальные и специальные), позволяющие учащимся научиться проектировать индивидуальные образовательные программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации:

• коммуникативная компетентность;
• способность к адекватному самооцениванию;
• опреативное и перспективное планирование;
• отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных образовательных программ;
• создание текстов для самопрезентации;
• анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы
• и др.

Основные формы работы с содержанием образования:

·      работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина -  материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);

·      работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;

·      работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;

·      работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;

·      работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;

·      индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.

       

Этапы реализации программы и механизм ее реализации

            Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого учащегося осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к постепенному доминированию видов и форм деятельности:, специфичных следующему этапу.

            1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной профориентация.

2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;

3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с выбранной профессиональной направленностью.

        На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:

· единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения по формированию у учащихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии с образовательной программой ступени общеобразовательного учреждения;

· разработку и функционирование открытой системы оценки освоения учащимися содержания образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации;

· разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно формирование универсальных компетентностей учащихся.

        На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся образовательных пространств, в которых учащиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях.

        Это могут быть ситуации выстраивания отношений следующих типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.

        Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция учащегося как субъекта собственной деятельности.  В этом случае роль педагогического сопровождения будет заключаться не только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы учащимися своей субъектной позиции в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной позиции учащихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных сфер деятельности человека.

Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и внешкольные проекты социальной направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное общество и др.) Такого рода синтетические формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий, взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор, корректор и др).

Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы(оцениваемой индивидуально и содержательно в процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности должна быть выстроена так, чтобы учащийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.

На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные пространства, в которых учащиеся основной школы могут в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов) индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты освоения программы, при необходимости корректировать программы.

Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом деятельности, в процессе которого учащиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным  профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.

Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно первый этап реализации программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы профессиональной ориентации школьников), которые определены федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования не фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и своевременность перехода школьника от одного этапа к другому  этапу программы профессиональной ориентации определяется рекомендациями тьюторов, учителей-предметников и психологической службы школы.

В качестве среднестатистического ориентиров продолжительности каждого этапа реализации программы профессиональной ориентации предлагаются следующие этапы:

 

5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1 ЭТАП
	2 ЭТАП
		3 ЭТАП

 

           

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к условиям реализации программы

         Кадровые условия

        Для реализации программы имеется школьный психолог, педагоги дополнительного образования.

 

Программно-методические условия

        Для реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования планируется ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:

• план работы  по профориентации классных руководителей;
• план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы профориентации на уроках;
• план профориентационной работы психологической службы школы;
• план общешкольных мероприятий профориентационной направленности.

 

Материально-технические условия

Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной ориентации школьников на ступени основного общего образования определяются необходимостью появления у школы:

в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных пространств, оснащенных мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и др.);

оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить учащихся в специфическую среду профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и спорта, производственных предприятий, образовательных организаций и др.)

         Информационные условия

        Для реализации программы в школе имеются:

·      оснащенная школьная библиотека, имеющая комплект литературы из области специальных и профессионально ориентированных знаний;

·      свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного здания в любое время.

 

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся.

         Воспитательная система в МБОУСОШ №1 г.Южи создается усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, обучающимися, родителями, социальными партнерами.

В течение многих лет педагогический коллектив школы выстроил систему работы с социальными партнёрами. Именно социальные партнеры помогают нашей школе обучать и воспитывать творческую личность, адаптивную к любым изменениям в обществе, адекватно оценивающую свои способности, возможности в социальной и профессиональной жизни.

        В МБОУСОШ №1 г.Южи существует отработанная система внешних связей, целенаправленно выстраивавшаяся долгие годы:

-          с органами власти;

-          с органами правопорядка, соцзащиты;

-          с Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением дополнительного образования детей «ДЮЦ», Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением дополнительного образования детей

     «Детский образовательный оздоровительный центр»,

-          с  Центром занятости, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав,  отделом опеки и попечительства, отделом молодежи при администрации района;

-          с учебными заведениями города, включая дошкольные образовательные учреждения;

-          с Домом Ремёсел;

-          с общественностью, предприятиями, спонсорами;

-          с ПЧ №30 г. Южи;

-          с областной Филармонией;

-          со средствами массовой информации:  редакцией районной газеты «Светлый путь».

В нашей школе имеется положительный опыт социальной деятельности с органами власти, которые являются инициаторами проведения различных мероприятий, например, акции «Чистый город», «Здоровье и безопасность наших детей», «Школа выборов» и др. Участие, в подобного рода мероприятиях, не замыкает круг интересов учащихся  в круг интересов только отдельно взятого учебного заведения.

       В профилактике антиобщественных проявлений в молодежной среде мы опираемся на взаимодействие с органами социальной защиты, правопорядка,  КДН и ПДН. Особое внимание здесь уделяется просветительской деятельности, которая на современном этапе не мыслима без использования информационных технологий. Проведение мероприятий с применением ИКТ позволяет школьникам более эффективно усваивать предлагаемую информацию, способствует развитию их мышления, повышает уровень эмоционального воздействия на слушателей.

      С целью профилактики правонарушений подростков спланирована работа с ОГУ «Южский ЦЗН». Центр занятости, используя банк информации вакантных рабочих мест, обеспечивает временное трудоустройство наших учащихся на предприятия города в летние каникулы. Кроме того, Центр, с целью прогнозирования потребности в кадрах в Южском районе, проводит Ярмарки образовательных услуг, компьютерное тестирование наших выпускников. После проведенного исследования школьникам предлагается  профориентационная продукция, которая может помочь определиться с учебным заведением для дальнейшего обучения.    

Традиционным      стали совместные мероприятия с Советом ветеранов при администрации городского поселения. Заместитель председателя Совета ветеранов Дьяконов Г.В. тесно сотрудничает с ШУС: помогает подготовить материал для совместных мероприятий о героях - земляках, о жизни Южан во время ВОВ, приглашает на встречи ветеранов ВОВ, блокадников Ленинграда. Учащиеся, в свою очередь, организуют ветеранам и участникам войны помощь по ведению хозяйства, концерты художественной самодеятельности к 9 мая, ко Дню пожилых людей.

      Воспитательная деятельность МБОУСОШ №1 призвана помочь школьнику сформировать свою систему интересов, как основу успешной социализации личности. Очень важно, чтобы учащиеся получили за время обучения в школе определенный социальный опыт, примерили на себя социальные роли.  В этой области тесное сотрудничество осуществляется с отделом молодежи при районной администрации. Обучающиеся школы принимают участие в городских мероприятиях и акциях, организованных отделом молодёжи: Маршрутно-туристическая игра по городу, проведение Масленичных гуляний в г. Южа, организация помощи дошкольным учреждениям и т.д.

          Большой объем работы выполняет школьный пресс-центр газеты «А+Б», который тесным образом взаимодействует с редакцией районной газеты «Светлый путь». В ходе подготовки номера школьной газеты выполняется целый комплекс мероприятий: утверждается общая концепция номера, дизайн, содержание страниц, определяются  направления информационно-поисковой работы, обрабатываются статьи корреспондентов, производятся непосредственно работы по набору газеты. Информационную помощь при верстке газеты оказывают корреспонденты районной газеты.  На городском уровне известен наш пресс-центр. Ежегодно с 2008 года он становится победителем конкурса школьных газет среди школ Южского района. Статьи корреспондентов школьной газеты печатаются в «Светлом пути». Городская пресса не только пишет о школьных делах, но и рассказывает населению Южского района о нашем образовательном учреждении.

        К организации жизнедеятельности учебного заведения активно привлекаются предприятия города. Работники центральной районной больницы частые гости нашей школы. Они предлагают учащимся беседы, лекции, дискуссии, просмотры фильмов, викторины в рамках работы программы «Здоровье», реализуемой в нашей школе. Программа сотрудничества предполагает много совместных мероприятий: спортивные соревнования, дни здоровья.         

              В современном мире социальное партнерство становится одним из условий развития общества. От взаимодействия различных социальных структур разного статуса и функционального предназначения выигрывают все участники взаимодействия и общество в целом.     

 

Основные формы повышения педагогической культуры

родителей (законных представителей) обучающихся

 

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы  по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

§  совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности гимназии по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

§  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

§  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

§  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

§  содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

§  опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

 

Формы психолого-педагогического просвещения родителей

Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей.

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

ü  общешкольные родительские собрания проводятся один, два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы;

ü  классные родительские собрания проводятся четыре раза в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

 Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.

 

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и форми-рования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодрамати- ческих, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образователь-ным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающ-ихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуника-ций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятель-ности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесбера- гающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающих-ся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обуча-ющихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необхо-димым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителя-ми) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологи-ческой культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

 

 

 

2.3.10. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся 

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний,  опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.

 

 

 

 

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся

 

  Вопросы оценки образовательных достижений учащихся, эффективности работы учителей, результативности воспитательной работы находятся сегодня в центре внимания не только педагогической общественности, но и самых широких слоёв нашего общества. Концепция модернизации российского образования и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования. Это сравнительно новое, современное средство обнаружения проблем позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Мониторинг - слово, вошедшее в педагогический лексикон относительно недавно. Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям».

Мониторинг воспитания, конечно же, необходим. Необходим хотя бы потому, что в современном обществе никакая профессиональная деятельность (в том числе и воспитание) не может считаться таковой, если отсутствует простой и четкий механизм отслеживания эффективности этой деятельности.

Мониторинг необходим самим педагогам, школьной администрации, организаторам внеклассной работы, классным руководителям, педагогам дополнительного образования, школьным психологам для того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

В связи с этим возникает еще один вопрос: что именно необходимо изучать в процессе мониторинга воспитания, каков предмет этого мониторинга?

Предмет мониторинга

Цель воспитания в МБОУСОШ  №1 - создание условий для формирования социально-активной, творческой, нравственной и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. Соответственно и мониторинг процесса воспитания должен быть направлен на изучение личности ребенка и создаваемые в образовательном учреждении условия ее развития. Исходя из приведенного выше определения, мы выделили четыре основных предмета мониторинга.

Первое. Это личность самого воспитанника - главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания? Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием, как личностный рост.

В соответствии с этим, основное направление мониторинга –  изучение уровня воспитанности учащихся как интегративного свойства личности, характеризующегося совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Второе. Это детский коллектив - одно из важнейших условий развития личности ребенка. Отечественная система воспитания традиционно складывалась как система воспитания в коллективе: классе, кружке, спортивной секции, детском объединении, отряде детского оздоровительного лагеря и т.д. Современный ребенок развивается как личность в нескольких разных коллективах - разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ребенка многоаспектно: за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее усреднения; за счет других - развивать индивидуальность человека, его творческий потенциал.

Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива

Одна из задач воспитательной  работы – организовать коллективную творческую деятельность ученического самоуправления,  ориентированную на общечеловеческие и национальные  ценности. Наиболее значимой является задача развития первичных коллективов, которые должны являться объектом педагогического влияния (чем активнее учащийся включен в деятельность коллектива, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать). Соответственно, одним из направлений мониторинга является изучение уровня развития  коллектива и отношений участников воспитательного процесса.

Третье. Это профессиональная позиция педагога - еще одно из важнейших условий развития личности ребенка. Позиция - это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (Н.Г.Алексеев, В.И.Слободчиков). В этой связи важно выяснить: является ли воспитание сознательно выбран­ной деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сфор­мированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально).

Непосредственным и основным организатором учебно-воспитательной работы в школе является классный руководитель. Эффективность работы  классного руководителя отслеживается по двум группам критериев:

Первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции.  Результативные показатели отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном развитии.

Процессуальные же показатели (вторая группа) раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда eгo личность, каковы eгo работоспособность, а также какие процессы деятельности общения учащихся он организует. Данные критерии берутся за основу при реализации третьего направления мониторинга – отслеживание эффективности профессиональной деятельности классных руководителей.

 

Цель и задачи проведения мониторинга

Для осуществления мониторинга воспитательного процесса в МБОУСОШ №1 мы предлагаем программу «Мониторинга эффективности воспитательной работы МБОУСОШ №1 г. Южи Ивановской области». 

Цель проведения мониторинга – отслеживание динамики воспитательного процесса для управления качеством воспитания.

Задачи мониторинга:

1. Непрерывное наблюдение за состоянием воспитательного процесса в ОО.      

2. Своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их.

3. Предупреждение негативных тенденций в организации воспитательного процесса.

4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне образовательного учреждения.

5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения воспитания.

6. Выявление реального состояния воспитательного процесса с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач.

Данная программа решает цели и задачи педагогического мониторинга,  в частности мониторинга в воспитании - формы организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о воспитании в школе  и его воспитательной системе, обеспечивающей непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития. Она является функциональным звеном педагогического мониторинга и представляет собой педагогическую диагностику - изучает эффективность воспитательного процесса и уровень воспитанности учащихся.

Благодаря данной программе педагог эффективно выстраивает воспитательный процесс в школе: планирует, проектирует, организует, отслеживает результаты воспитательной работы, вносит коррективы. У педагога появляется возможность своевременно и адресно использовать психолого-педагогическую поддержку, фиксировать происходящие изменения в личности ребенка во времени и оперативно преобразовывать содержательный и процессуальный компоненты воспитательного процесса. Результаты педагогической диагностики доводятся до сведения учащихся и родителей, что позволяет мотивировать детей к самосовершенствованию и самоактуализации.

Принципы мониторинга:

1.Принцип непрерывности.

2.Принцип научности.

3.Принцип воспитательной целесообразности.

4. Принцип диагностико-прогностической направленности.

5. Принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики, прогнозирования образовательного процесса.

Предполагаемая результативность программы:

1. Получение достоверной информации о нравственном развитии, социализации обучающегося, о самочувствии воспитанников в школе (психологический комфорт), о результатах процесса воспитания.
2. Фиксация происходящих изменений в личности воспитанников и выявление тенденций развития личности.
3. Определение наиболее эффективных педагогических средств воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности обучающихся.
4. Выявление воспитывающего потенциала воспитательных программ школы.
5. Эффективное целеполагание, планирование, выбор содержания, методов и форм воспитательной деятельности.
6. Корректировка воспитательного процесса, программ и планов работы школы.
7. Актуализация психолого-педагогической поддержки воспитанника.

В программу мониторинга воспитательного процесса мы включили методики:

ü  Оценка уровня воспитанности обучающихся (Приложение 1)

ü  Тестовая диагностика личностного роста школьников (Приложение 2)

ü  Методика выявления коммуникативных склонностей воспитанников (Приложение 3)

ü  Методика «Социально-педагогическая самоаттестация коллектива» (Приложение 4)

ü  Методика для изучения социализированности личности воспитанника (Приложение 5)

ü  Методика  изучения удовлетворённости воспитанников жизнью в школе (Приложение 6)

ü  Методика изучения эффективности воспитательных средств (Приложение 7)

При проведении диагностического исследования необходимо соблюдение педагогического такта (см. Приложение №8 «Правила психологической безопасности при работе с тестами»). Результаты полученных данных вносятся в информационную карту воспитанника (см. Приложение №8).

 При изучении воспитанности особое внимание следует уделять выявлению тенденций изменения показателей в течение нескольких лет. В этой связи следует создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации, учитывая, что информация об уровне воспитанности отдельного воспитанника хранится в течение всего срока обучения.

Обсуждение результатов диагностики, определение перспектив целесообразно проводить на заседании методического объединения классных руководителей, педагогическом совете. Об основных результатах исследования информируют родителей и воспитанников.

Полученные данные обязательно сравниваются с уже имеющимися показателями по предыдущему периоду, строится график личностного роста и диаграммы уровня развития классного коллектива.

По результатам мониторинга классный руководитель может наблюдать, в каких областях ему, прежде всего, необходимо работать – ставятся конкретные цели и задачи воспитательной работы на ближайшее развитие, а также планируются на будущее вперед. Диагностику классного коллектива необходимо проводить минимально 1 раз в год –  в середине  учебного года.

Адаптированными показателями качества воспитания могут быть:

1. Социальный рейтинг образовательного учреждения.

2. Степень удовлетворенности родителей качеством образовательных, воспитательных и социальных услуг.

3. Инновационные процессы в учебно-воспитательном компоненте.

4. Включенность личности подростка в социокультурное пространство (учреждения культуры, дополнительного образования, в формы ценностного взаимодействия с субъектами социума).

5. Включенность личности подростка в общественный разноуровневый процесс (общественные организации, объединения, органы самоуправления жизнедеятельностью сообщества детей и взрослых).

6. Включенность родителей в образовательный и воспитательный процессы (социально-ценностные игры, праздники, совместные виды деятельности).

7. Социально-негативные явления в подростковой среде.

8. Показатель ориентированности содержания учебно-воспитательного процесса на систему общечеловеческих ценностей.

Среди воспитанников школы  проводится диагностика уровня воспитанности с минимальной периодичностью один раз в год. В диагностическую программу изучения воспитанности обучающихся  входит минимум социально значимых, общественных и человеческих качеств.

Для каждого из них раскрыты основные проявления: отношение ученика к обществу, к труду, к людям, к себе по следующим критериям:

1) внешний вид;

2) манера общения, речь;

3) отношения с учителями и воспитателями;

4) отношения с воспитанниками;

5) дисциплинированность (в плане выполнения поручений);

6) отношение к школьному имуществу, труду других;

7) особенности поведения;

8) отношение к своим поступкам;

9) отношение к педагогическим воздействиям.

По диагностической программе каждый воспитанник оценивается по 3-балльной шкале по каждому критерию в соответствии с признаками проявления воспитанности (ярко проявляется — 3 балла; средний уровень проявления — 2 балла; не проявляется — 0 баллов).

 

Подводя итог, представим все вышеизложенное в виде таблицы, которая позволит увидеть целостную картину разработанного нами  варианта мониторинга процесса воспитания в школе.

Критерий	Показатели	Диагностические средства	Сроки реализации; объект мониторинга
Личность школьника как главный показатель эффективности процесса воспитания.	Отношение к определенным видам социальной активности: - к обществу; - к умственному труду; - к физическому труду; - к людям; - к себе.	1. Методики А.Н. Капустиной и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся; 2.Тестовая диагностика личностного роста школьников   3. Методика выявления коммуникативных склонностей воспитанников; 4. Методика изучения социализированности личности воспитанника.	май 1 – 11 классы октябрь 6-9 классы   январь     апрель
Уровень развития  коллектива и отношений участников воспитательного процесса	Мотивация социальной активности	1. Методика О.В. Лишина «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива»	февраль 5 – 8 классы
	Уровень развития коллектива	Методика «Социально-психологическая  самоаттестация коллектива»	Декабрь 4,7,9 классы
	Уровень развития самоуправления	методика М.И. Рожкова «Определение уровня развития ученического самоуправления»	март 9 – 11 классы
	Удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом организации деятельности, руководством	методика Е.Н. Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в ОУ.	апрель родители           1 – 4 классов; педагоги
уровень профессиональной деятельности классных руководителей	Воспитательная эффективность классного руководителя	Методика Г.А. Карповой «Классный руководитель глазами учащегося»	ноябрь 8 – 11 классы (выборочно)
	Уровень профессиональной деятельности (мастерство)	Метод-анализ результатов деятельности и школьной документации:   анализ планов классных руководителей; анализ мероприятий;   анализ воспитательной работы классных руководителей; анализ работы ШМО классных руководителей; анализ работы объединений дополнительного образования.	сентябрь - октябрь   в течение учебного года   май – июнь   ежемесячно (за год) май – июнь март-апрель
	Эффективность проводимых воспитательных мероприятий	Методические наблюдения	в течение учебного года
	Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью ОУ	методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в ОУ».	апрель

 

 

 

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-ющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспита-ния и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравствен-ного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отноше-ниях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показа-телей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

 

 

Приложение №1

Оценка уровня воспитанности учащихся

№ п\п	Критерии	Уровень воспитанности
		высокий 3б	средний 2б	низкий 1б
		Проявления
1.	Внешний вид	Опрятный, не вызывающий, не раздражающий		Неопрятный, вызывающий, раздражающий
2.	Манера общения, речь	Общительный, открытый, вежливый		Стремится навязать своё мнение, употребляет ругательства
3.	Отношения с учителями	Уважительные, доброжелательные, почтительные		Неуважительные, с элементами грубости
4.	Отношения с одноклассниками	Дружеские, сопереживающие, с симпатией		Конфликтные, издевательские, с антипатией
5.	Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)	С особой тщательностью выполняет все требования учителя		Игнорирует требования учителя, воспитателя, поступает исходя из личных интересов
6.	Отношение к школьному имуществу, труду других	Бережное, ценит труд окружающих		Пренебрежительное (ломает, пачкает, не ценит труд других)
7.	Особенности поведения	Систематически совершает положительные поступки		Имеют место отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушения дисциплины)
8.	Отношение к своим поступкам	Адекватно оценивает свои поступки		Равнодушен, оправдывается
9.	Отношение к педагогическим воздействиям	Переживает, старается пересмотреть ситуацию и исправиться		С ожесточением

 

Протокол оценки уровня воспитанности класса

 

№ п/п	ФИ воспитанника	Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)									всего
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
1.	Иванов С.	3 б	2 б	3 б	2 б	1 б	3 б	1 б	2 б	2 б	19 б
2.	…..

 

Приложение №2

Методика выявления коммуникативных

склонностей воспитанников

Цель: выявление коммуникативной развитости воспитанника

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из –за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в классе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей воспитанника:

Низкий уровень –0,1 –0,45

Ниже среднего –0,46 –0,55

Средний уровень –0,56 –0, 65

Выше среднего –0,66 –0, 75

Высокий уровень –0,76 –1

Протокол изучения коммуникативных склонностей учащихся

 

ФИО

количество положительных ответов на нечетные вопросы, х

количество отрицательных ответов на четные вопросы, у

х + у 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

Методика «Социально –психологическая

самоаттестация коллектива»

Цель: выявить степень сформированности коллектива воспитанников.

Необходимо для проведения: каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом. «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами. Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

Н–никто;

М–меньшинство;

П–половина;

Б–большинство;

В–все.

Н М П Б В 1.Свои слова подтверждают делом.

Н М П Б В 2. Все вопросы решают сообща.

Н М П Б В 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

Н М П Б В 4. Радуются успехам товарищей.

Н М П Б В 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

Н М П Б В 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

Н М П Б В 7. Знают задачи, стоящие перед классом.

Н М П Б В 8. Требовательны к себе и другим.

Н М П Б В 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

Н М П Б В 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

Н М П Б В 11. Искренне огорчаются при неудачи товарища.

Н М П Б В 12. К своим ребятам и ученикам из других классов предъявляют одинаковые требования.

Н М П Б В 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

Н М П Б В 14. Знают итоги работы коллектива.

Н М П Б В 15. Сознательно подчиняются дисциплине.

Н М П Б В 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

Н М П Б В 17. Одинаково оценивают общие неудачи.

Н М П Б В 18. Уважают друг друга.

Н М П Б В 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

Н М П Б В 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

Н М П Б В 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

Н М П Б В 22. По –хозяйски относятся к общественному добру.

Н М П Б В 23. Поддерживают принятые в классе традиции.

Н М П Б В 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

Н М П Б В 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

Н М П Б В 26. Не хвастаются перед ребятами из других  классов.

Н М П Б В 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

Н М П Б В 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг друга.

Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов баллы используется шкала:

Н –0 баллов

М –1 балл

П - 2 балла

Б –3 балла

В –4 балла

Затем составляются матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для определения эталонности общности

 

 

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов воспитанников на количество ответов воспитанников на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки ( в нашем случае М < 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности, если же М составляет 50 –75% ( 2 <М < 3) или менее 50% ( М <2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.

 

Приложение №4

Методика для изучения социализированности

личности воспитанника

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.

Ход поведения. Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 –всегда

3 –почти всегда

2 –иногда

1 –очень редко

0 –никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем – то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что прав.

8. Считаю, что делать людям добро –это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности воспитанника получают при сложении всех оценок первой строки и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строкой. Оценка социальной активности –с третьей строкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) –с четвертой строкой. Если получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если он больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 

 

Протокол изучения социализированости личности

ФИО

коэффициент социальной адаптированности

уровень

коэффициент автономности

уровень

коэффициент социальной активности

уровень

коэффициент нравственной воспитанности

уровень

уровень социализированности ∑коэф. 4

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

Методика изучения удовлетворенности

учащихся  жизнью в школе

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся  жизнью в школе

Ход проведения. ученикам предлагается оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4–совершенно согласен;

3–согласен;

2–трудно сказать;

1–не согласен;

0–совершенно не согласен.

1. Я иду на занятия с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые предметы.

9. Я считаю, что школа  по –настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся жизнью  в школе (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

 

 

Приложение №6

Методика  «Изучение эффективности

воспитательных средств»

Цель: изучить эффективность воспитательных средств.

Ход проведения. Каждому ученику  предлагается оценить степень влияния ниже перечисленных средств:

-на его отношение к жизни, формирование у него положительных качеств;

Оценивать необходимо по следующей шкале:

3 –положительно повлияло очень сильно;

2 –почти не повлияло;

1 –отрицательно повлияло.

1. Общешкольные дела

2. Классные дела.

3. Взаимоотношения с учителями

4. Взаимоотношения в классе.

5. Взаимоотношения с родителями.

6. Занятия в кружке, секции или другом объединении по интересам.

7. Обстановка в классе.

8. Пример родителей.

9. Пример педагогов.

10. Отношение к Вам Ваших товарищей.

11. Ваше увлечение в свободное время.

 

Обработка результатов анкетирования.

Эффективность мероприятия можно выразить в процентах по формуле:

           ∑баллов по каждому показателю

Э = ------------------------------------------------- x 100%

             3 x кол-во опрошенных

Воспитательное мероприятие считается эффективным при показателе выше 50%

 

Приложение №7

Правила психологической безопасности

при работе с тестами

1. «Не бить» результатами теста ни себя, ни своих учеников  по голове –тесты дают представление об уровне развития только на данный момент.

2. Не разглашать данные тестов, если они могут ухудшить психологическое состояние ученика или его положение в коллективе сверстников.

3. При возникновении трудных проблем лучше обратитесь к профессиональному психологу за разъяснением по спорному вопросу.

4. Выводы по результатам тестирования должны дополнятся изучением и анализом других доступных педагогу сведений.

 

Приложение №8

 

Информационная карта воспитанника

 ( ФИО ) __________________________________________________

 

1. Уровень нравственной воспитанности _____________________________

2. Уровень коммуникативной развитости____________________________

3. Уровень социальной адаптированности___________________________

4. Уровень социальной активности_________________________________

5. Уровень эмоционального комфорта_______________________________ 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №9

Тестовая диагностика личностного роста школьников

Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или ~4).

«-Y4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«л-1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее tier, чем да (слабое несогласие);

«~2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«~3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1.       Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2.      Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3.      Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4.      Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5.      Я способен с радостью выполнять разную работу.

6.      То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7.      Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

8.      Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9.      Глупо рисковать ради другого человека.

10.   Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каждого человека.

12.  Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13.  Свои проблемы" я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в пес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17.  Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть такие народы, которые не заслужили, что бы к ним хорошо относились.

10.   Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.

11.    Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

12.  Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

13.  Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

14.  Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

15.  Я способен с радостью выполнять разную работу.

16.  То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

17.  Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

18.  Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

19.  Глупо рисковать ради другого человека.

21. Мне повезло, что я живу именно в России.

22. За новогодней елкой лучше сходить в пес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

23.  Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

24. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

25. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

26. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

24. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

25. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

26. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям рас расслабиться, снять напряжение после трудной работы. Я часто недоволен тем, как я живу.

27. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

28. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.

29. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

30. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

31. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

32. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

33.  Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

34. Учеба - занятие для заумных «ботаников».

35. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.

36. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

37. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

38. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

39. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

40. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

41. Я горжусь своей фамилией.

42. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

43. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, - неплохой способ заработать деньги.

44. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

45. Я хотел, бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

46. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тоже имеет право высказаться.

47. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

48. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем каз­нить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50.                    Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скучно и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.

56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.

57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд.

58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями чад белыми людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.

71. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

71. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.

82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.

83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое - на это есть школа.

86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию).

Опросный лист для учащихся 9 - 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - е общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;

«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«-» - нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценка Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

 

1.       Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2.      Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

3.      Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4.      Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5.      Я способен с радостью выполнять разную работу.

6.      То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

7.      Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8.      Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9.      Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека,

 

10.  Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11.  Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.

12.  Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13.  Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

 

14.  Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15.  Я многим обязан своей стране.

16.  За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17.  Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18.  Физический труд - удел неудачников.

19.  Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

21. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.

33. Учеба - занятие для «ботаников*.

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки «Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.

56. Идти на уступки - значит проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66. Человеку не обязательно знать свою родословную.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69.  Мы - сильная военная держава, и именью, поэтому нас должны уважать.

70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.

71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

77. Меня не угнетает временное одиночество.

78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81.  Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

8З. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не

нравится.

84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.

86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

 

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

 

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию).

 

 

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1.       Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2.      Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3.      Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в 24

ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4.    Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5.    Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6.    Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7.    Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8.      Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73,

86.  При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8,21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9.  Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74,

87.  При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10.  Характер отношений школьника к человеку как Иному. как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49. 62, 75, S8. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный,

11.  Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37. 50. 63. 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50. 63 знак не

меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12.   Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва­ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13.   Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

 

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье от + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитизное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что-то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что-то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим.

4. Отношение подростка к миру от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится, подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война .для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими б своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»); неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэток»\ он совсем не против «скинуть их с парохода современности.

7. Отношение подростка к знаниям от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке сомневается в казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому от +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть, и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельное категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущаю радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От - до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь дру^гим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен­ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас­страивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе депо должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-тс нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От + 1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони­манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред­ставителям этих групп («все они такие»), личный нэудачный опыт 34

взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре­зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления ин-толерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток сознательно отказывается признавать, прини­мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха­рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж­дет «очистить» от них пространство собственной жизни, Подрос­ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль­тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про­цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле­ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро­шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некаяприятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус­лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет». От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос­ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль­туры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве­рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре­нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не­знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине­ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич­ные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от­дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека­тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си­туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани­маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб­ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Ои испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко­торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) - подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу­чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув­ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен­ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по­вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) -подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет­ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совеет не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне­шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить­ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од­нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре­шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ­ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не вы­совываться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.            ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 Пояснительная записка

      Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы общего основного образования, их социальную адаптацию.

    В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико–психолого–педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

    Психологическая коррекция - активное воздействие на процесс формирования личности в подростковом возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности участников образовательного процесса.  Специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений.

Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

-        своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-        определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

-        создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы общего основного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-        осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-        разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация групповых занятий для детей «группы риска»;

-        обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-        реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

-        оказание консультативной и методической помощи педагогам, родителям, (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

     Программа коррекционной работы на ступени  общего основного образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

-        диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-        коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-        консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-        информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы (психолог, социальный педагог, медицинский работник, заместитель директора по УВР) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с ГПМПК.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

 

Реализация программы осуществляется на основе принципов:

1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.

Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка.  Решение  проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Принцип системности.

Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.

Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Принцип непрерывности.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4.      Принцип реальности.

Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.

5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.

Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.

7. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

 

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение,  психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	При приеме документов в 5 класс (июнь, август)	Заместитель директора по УВР психолог логопед
Углубленная  диагностика детей «группы риска»	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами  (протокола обследования)	Сентябрь - Октябрь	Психолог
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Подбор  коррекционной программы (программы развития)	Октябрь - Ноябрь	Психолог Классный руководитель
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.	Выбор индивидуальной  траектории для решения имеющихся проблем	Мониторинг сформированности УУД учащихся. Психологическое обследование учащихся в период перехода из начального в среднее звено обучения.	В течение учебного года   Апрель - май	Педагоги     Психолог
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.	Получение объективных сведений об обучающемся и его семье на основании диагностической информации. Создание диагностических "портретов" семей	Диагностика семейной и социальной ситуации развития.	В течение учебного года	Психолог Педагоги Классные руководители Социальный педагог
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.	Содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.	Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся.	Апрель Май	Психолог Педагоги Классные руководители
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время уроков, внеурочной деятельности,  беседа с родителями. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Социальный педагог Психолог

 

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классные руководители Заместитель директора по УВР психолог
Обеспечить психологическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Заместитель директора по УВР психолог
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья	Индивидуальные консультации специалистов.	В течение года	Психолог Педагоги
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска». Обеспечение горячим питанием детей «группы риска». Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Учителя-предметники Медицинский работник. Заведующая кабинетом здоровья, психолог,

 

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Психолог Заместитель директора по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Психолог Заместитель директора по УВР
Консультирование родителей по  вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Психолог Заместитель директора по УВР
Выработка совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.	Непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.	Определение  стратегии сопровождения учащихся.	В течение года	Психолог Педагог Заместитель директора по УВР Родители

 

            Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

   Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса - обучающимися (как  имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

1.                      Организацию родительских собраний, бесед, конференций по           темам:

-   «Рекомендации для родителей пятиклассников, испытывающих трудности в обучении и воспитании»;

-   «Развитие познавательных процессов  школьников»;

-   «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья  в приготовлении уроков»;

-   «Рекомендации для родителей  по формированию у детей  с особыми образовательными потребностями положительной мотивации обучения».

2.                  Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:

-   «Психологические  особенности    обучения  и  воспитания  детей  с  особыми возможностями обучения и развития»;

-   «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной школы»

-   «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья».

-   «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность, демонстративность, агрессивность, тревожность».

 

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др.	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Психолог Заместитель директора по УВР
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей «группы риска»	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия	В течение года	Специалисты ПМПК: Психолог Заместитель директора по УВР

Требования к условиям реализации программы

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий.

Условия  эффективности	Содержание деятельности в ОУ	Ответственные	Сроки
Психолого-педагогическое обеспечение.	Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями: использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; -   дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; -   комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях. Обеспечение психолого-педагогических условий: -   коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; -   учёт индивидуальных особенностей ребёнка; -   соблюдение комфортного психоэмоционального режима; -   использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса. Обеспечение здоровьесберегающих условий: -   оздоровительный и охранительный режим; -   укрепление физического и психического здоровья; -   профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся; -   соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм. Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.	Администрация Психолог Педагоги Зав.кабинетом здоровья	В течение года
Программно - методическое  обеспечение.	Использование в процессе деятельности: -   коррекционно - развивающих программ; -   диагностического и коррекционно-развивающего инструментария.	Администрация Психолог Педагоги Зав.кабинетом здоровья	В течение года
Кадровое обеспечение	Осуществление коррекционной работы специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. Привлечение специалистов служб  города:  дефектолога, медицинских специалистов узкого профиля, сотрудников ПДН, КДН, органов соц.защиты . Обеспечение на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.	Администрация Психолог Педагог Зав.кабинетом здоровья Логопед Медицинский работник	В течение года
Материально техническое обеспечение	Создание надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения: -   оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.	Администрация	В течение года
Информационное обеспечение	Создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.	Администрация Психолог Педагоги Зав.кабинетом здоровья Логопед	В течение года

 

    

    Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ

№	Особенность ребёнка (диагноз)	Характерные особенности развития детей	Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1.	Дети с задержкой психического развития	1) снижение работоспособности; 2) повышенная истощаемость; 3) неустойчивость внимания; 4) более низкий уровень развития восприятия; 5) недостаточная продуктивность произвольной памяти; 6) отставание в развитии всех форм мышления; 7) дефекты звукопроизношения; 8) своеобразное поведение; 9) бедный словарный запас; 10) низкий навык само- контроля; 11) незрелость эмоционально-волевой сферы; 12) ограниченный запас общих сведений и представлений; 13) слабая техника чтения; 14) неудовлетворительный навык каллиграфии; 15) трудности в счёте через 10, решении задач	1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам. 2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию). 3. Сотрудничество с взрослы- ми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем. 4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач. 5. Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь. 6. Малая наполняемость класса (10–12 человек). 7. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований. 8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в стенах массовой школы. 9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики (специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную атмосферу. 10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта. 11. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы. 12. Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебы
2.	Дети с лёгкой степенью умственной отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)	Характерно недоразвитие: 1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»; 2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической деятельности; 3) моторики; 4) уровня мотивированности и потребностей; 5) всех компонентов уст- ной речи, касающихся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон; возможны все виды речевых нарушений; 6) мыслительных процессов, мышления – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматический строй речи; 7) всех видов продуктивной деятельности; 8) эмоционально-волевой сферы; 9) восприятии, памяти, внимания	1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков. 2. Формирование правильного поведения. 3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. 4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы. 5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей). 6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта). 7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным формам поведения. 8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка). 9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций. 10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности. 11. Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд,спорт, бытовые навыки).
3.	Дети с отклонениями в психической сфере (состоящие на учёте у психоневролога, психиатра, и др.)	1) повышенная раздражительность; 2) двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью; 3) проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях; 4) социальная дезадаптация Проявления невропатии у детей: 1) повышенная нервная чувствительность в виде склонности к проявлениям аффекта, эмоциональным расстройствам и беспокойствам; 2) нервная ослабленность в виде общей не выносливости, быстрой утомляемости  при повышенной нервно-психической нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком свете; 3) нарушение сна, уменьшенная потребность в дневном сне; 4) вегетососудистая дистония (головные боли, ложный круп, бронхиальная астма, повышенная потливость, озноб, сердцебиение); 5) соматическая ослабленность (ОРЗ, тонзиллиты, бронхиты и т.п.) 6) диатезы; 7) психомоторные, конституционально обусловленные нарушения (энурез, тики, заикания и др.)	1. Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. 2. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности. 3. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным. 4. Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. 5. Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом занятии в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке. 6. Использование системы условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка
4.	Дети с нарушениями речи	1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего; 2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка; 3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи; 4) нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются; 5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия; 6) нарушения речи оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка	1. Обязательная работа с логопедом (в начальной школе) 2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства. 3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата). 4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса. 5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль за речью дома, выполнение заданий логопеда). 6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений, коротких текстов). 7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению. 8. Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок
6.	Дети с нарушениями зрения (слабовидящие дети)	1) основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов); 2) развитие психики имеет свои специфические особенности; 3) процесс формирования движений задержан; 4) затруднена оценка пространственных при- знаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве); 5) тенденция к повышен- ному развитию памяти (проявляется субъективно и объективно); 6) своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание); 7) обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой); 8) особенности эмоционально-волевой сферы (чувство малоценности, неуверенности и слабости, противоречивость эмоций, неадекватность воли; 9) индивидуальные особенности работоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степе- ни дефекта), отсюда ограничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности; 10) обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное; 11) особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника; 12) низкий темп чтения и письма; 13) быстрый счёт, знание больших по объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах; 14) страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих (нуждаются в специальной ориентировке и знакомстве).	1. Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика). 2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания. 3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания. 4. Выделение ребёнку специального шкафчика для хранения этих приспособлений. 5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух – за любой партой). 6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух. 7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом. 8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля. 9. Взаимодействие учителя с тифлопедагогом, психологом, офтальмологом и родителями
7.	Дети с нарушением опорно - двигательного аппарата (способные к самостоятельному передвижению и самообслуживанию, с сохраненным интеллектом)	У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности	1. Коррекционная направленность всего процесса обучения. 2. Возможная психолого-педагогическая социализация. 3. Посильная трудовая реабилитация. 4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка. 5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. 6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции. 7. Организация работы в рамках ведущей деятельности. 8. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития.
8.	Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками воспитания (дети с девиантным и деликвентным поведением, социально-запущенные, из социально -неблагополучных семей)	1) наличие отклоняющегося от нормы поведения; 2) имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются; 3) частая смена состояния, эмоций; 4) слабое развитие силы воли; 5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников	1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности. 2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия). 3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное). 4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка. 5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу). 6. Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи. 7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха). 8. Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа. 9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

 

Планируемые результаты

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько  успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;• овладение навыками коммуникации;

• дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;

• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненно значимые компетенции	Требования к результатам
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения	Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни	Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать своих близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации	Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации	Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность

 

 

Направления коррекционно-развивающей работы,

осуществляемые в МБОУСОШ №1:

1. Оздоровительное направление.

Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

2. Развитие и коррекция сенсорной и моторной сферы.

Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Но не менее важно и при работе со здоровыми детьми, отстающими или имеющими парциальные недостатки в развитии этих функций. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

3. Развитие и коррекция познавательной деятельности.

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

4. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

5. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.

Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов  подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.

6. Формирование видов деятельности.

Свойственных возрастному этапу: продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении. Эта работа предполагает комплексное  психолого-педагогическое воздействие, направленное на коррекцию и формирование всех элементов учебной деятельности от формирования мотивов до конкретных операций, умений и навыков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Данный раздел включает:

3.1.            Учебный план основного общего образования;

3.2.            Систему условий реализации ООП ООО.

 

3.1.   Учебный план основного общего образования

Пояснительная записка

                           Учебный план составлен с целью реализации Федерального государственного образовательного стандарта  ООО,  дальнейшего совершенствования     образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса и системно-деятельностного подхода, сохранения единого образовательного пространства, а также  выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их  здоровья.

Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации и включает в себя:

·         состав образовательных областей,

·         структуру образовательных областей (состав предметов),

·         максимальный объем аудиторной нагрузки,

·         общий объем учебной нагрузки.

      Учебный план МБОУСОШ № 1 г. на 2013-2014 учебный год составлен на основе:

·                                                                                                                        Закона «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012

·                                                                                                                        Примерной образовательной программы ООО

·                                                                                                                        Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного  общего образования»,

·                                                                                                                        Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»,

Устава МБОУСОШ № 1.

Учебные предметы учебного плана МБОУСОШ №1 изучаются по учебным программам и учебникам, вошедшим в  федеральный перечень учебных изданий, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ.

     Организация учебного процесса, планирование недельной нагрузки осуществляется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10), утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010.

              Школа в 1-4 классах работает по 5-ти дневной учебной недели.5-11классах по 6-ти дневной учебной недели.  Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не   превышает определённую примерным учебным планом максимальную учебную нагрузку. Продолжительность учебного года на второй ступени общего образования составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель и регламентируется Годовым календарным графиком, согласованным с учредителем. Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

       Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

      для обучающихся 5-6 классов  – не более 6 уроков;

      для обучающихся 7-9 классов –  не более 7 уроков.

Занятия проводятся в 1 смену.

При изучении таких предметов, как информатика, технология и иностранные языки предусматривается деление классов на 2 группы при наполняемости 25 человек и более.

         В соответствии с целевыми установками Программы развития школы учебный план обеспечивает реализацию следующих задач:

1. Интеграция учебной и внеурочной деятельности на основе компетентностного подхода.

2. Отработка технологии формирования ключевых компетенций в процессе образовательной деятельности, формирование информационной культуры учащихся.

3. Создание условий для развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся через различные формы организации учебного процесса и внеурочной  деятельности.

4. Создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных способностей учащихся в соответствии с их интересами и потребностями, достижения оптимального уровня освоения базового и профильного образования, организация предпрофильной подготовки учащихся.

5. Развитие устойчивой мотивации к непрерывному обучению и самовоспитанию.

6. Создание условий для успешной социализации учащихся, воспитание социально активной личности, способной к самообразованию, саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути профессии.

7. Создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции деятельности школы, семьи, социума микрорайона и города для достижения допустимого уровня здоровья учащихся в период обучения в школе, формирования здорового образа жизни, развития психоэмоциональной сферы детей.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть   учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе по русскому языку, литературе, иностранному языку, математике, биологии, географии, основам духовно-нравственной культуры народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии, физической культуре  приведены в разделе «Рабочие программы отдельных учебных предметов»  основной образовательной программы основного  общего образования МБОУСОШ №1.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного  процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и запросы их родителей. Использование этих часов нацелено на:

*решение проблем, выявленных в процессе обучения и направленных на обеспечение достижений учащимися уровня ФГОС,

 

*создание условий для развития познавательных интересов обучающихся, готовности к социальной адаптации, профессиональной ориентации,

 

*дальнейшее самообразование, саморазвитие и самосовершенствование учащихся.

           

 

 

 

 

Примерный  учебный план основного общего образования

Вариант № 1

Предметные области	Учебные пред- меты Классы	Количество часов в неделю
		V	VI	VII	VIII	IX	Всего
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5	6	4	3	3	21
	Литература	3	3	2	2	3	13
	Иностранный язык	3	3	3	3	3	15
Математика и информатика	Математика	5	5				10
	Алгебра			3	3	3	9
	Геометрия			2	2	2	6
	Информатика			1	1	1	3
Общественно-научные предметы	История	2	2	2	2	3	11
	Обществознание	1	1	1	1	1	5
	География	1	1	2	2	2	8
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно- нравственной культуры народов России	1/0					0,5
Естественно-научные предметы	Физика			2	2	2	6
	Химия				2	2	4
	Биология	1	1	2	2	2	8
Искусство	Музыка	1	1	1			3
	Изобразительное искусство	1	1	1	1		4
Технология	Технология	2	2	1	1		6
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности	Основы безопасности жизнедеятельности			1	1	1	3
	Физическая культура	3	3	3	3	3	15
Итого		28,5	29	31	31	31	150,5
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		3,5	4	4	5	5	21,5
Максимально допустимая недельная нагрузка		32	33	35	36	36	172

        

            В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность.

           Целью внеурочной деятельности является выявление и развитие способностей каждого школьника, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми компетенциями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитие общества.       Задачи: удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей через повышение вариативности образования, сохранение единого образовательного пространства и расширение возможностей получения образования повышенного уровня; создание условий для самоопределения, самовыражения учащихся, развития и реализации их творческих, интеллектуальных возможностей.

 В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

·       духовно-нравственное

·       социальное

·       общеинтеллектуальное

·       общекультурное

·       спортивно-оздоровительное

        Принципами организации внеурочной деятельности являются добровольность, преемственность со ступенью начального общего образования, сохранения и развитие физического здоровья.

Виды деятельности: игровая, познавательная, трудовая, творческая,  проблемно-ценностное  и досуговое общение, занятие спортом. Формы организации зависят от вида внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, проектная деятельность.

Планирование и организация  внеурочной  деятельности  обучающихся  осуществляется на основе диагностики интересов и потребностей  детей, возможностей  ресурсного  обеспечения  эффективной  занятости детей  различными формами внеурочной  деятельности.

Организация внеурочной деятельности осуществляется  в пределах рабочего времени  ставок педагогов дополнительного образования,  классных руководителей в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Данные  занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.

 

 

 

План внеурочной деятельности

 

План внеурочной деятельности 2014-2015год

Класс	Спортивно-оздоровительное	Духовно-нравственное	Общеинтиеллектуальное	Социальное	Общекультурное	Туристско-краеведческое
5а	Спортивная секция «Мини-футбол» Кружок «Разговор о правильном питании»	Кружок «Музыкаль-ная капель»	Проектная деятельность НОУ «Эврика»	Кружок «Юные инспектора дорожного движения» Волонтёрский отряд «Кто, если не мы?!»	Посещение музеев, театров, экскурсии по Ивановской области и за её пределами (реализация проекта «Путешествие по Губернии»).	Клуб                      «Горизонт»
5б	Спортивная секция «Мини-футбол» Кружок «Разговор о правильном питании»	Кружок «Музыкаль-ная капель»	Проектная деятельность НОУ «Эврика»	Кружок «Юные инспектора дорожного движения» Волонтёрский отряд «Кто, если не мы?!»	Посещение музеев, театров, экскурсии по Ивановской области и за её пределами (реализация проекта «Путешествие по Губернии»).
6а	Спортивная секция «Волейбол» Кружок «Разговор о правильном питании»	Клуб «Воинская слава»	Проектная деятельность НОУ «Эврика»	Кружок «Юные инспектора дорожного движения» Волонтёрский отряд «Кто, если не мы?!»	Посещение музеев, театров, экскурсии по Ивановской области и за её пределами (реализация проекта «Путешествие по Губернии»).	Клуб «Горизонт»
6б	Спортивная секция «Волейбол» Кружок «Разговор о правильном питании»	Клуб «Воинская слава»	Проектная деятельность НОУ «Эврика»	Кружок «Юные инспектора дорожного движения» Волонтёрский отряд «Кто, если не мы?!»	Посещение музеев, театров, экскурсии по Ивановской области и за её пределами (реализация проекта «Путешествие по Губернии»).

 

    

 

 

Перечень учебников, используемых педагогами МБОУСОШ №1 г. Южи Ивановской области для обеспечения образовательного процесса по ФГОС ООО

класс	Авторы	учебное пособие	Издательство
5 классы	Ладыженская Т.А. Баранов М.Т. Тростенцова Л.А.	Русский язык в 2-х частях	«М.:Просвещение2012
	Меркин Г.С. «М.:	Литература».в 2-х частях. –	Русское слово 2012
	Виленкин Н.Я.    Жохов В.И. Чесноков А.С. Шварцбург С.И.	Математика	М.:Мнемозина,2012
	Михайловский Ф.А. «» - М.:	Всеобщая история. История Древнего мира	Русское слово2012
	Кравченко Альберт «Обществознание» - М.:	Обществознание	Русское слово,2012
	Пасечник В.В.  Суматохин С.В. Калинова Г.С.	Биология5-6кл	.:Просвещение,2012
	Биболетова М.З. «Английский язык»	Английский язык	Обнинск: Титул2010
	Смирнов А.Т. «М.:	Основы безопасности жизнедеятельности» - ОБЖ	Просвещение,2012
	Босова Л.Л. Босова Л.Л.	Информатика и ИКТ»	«М.:БИНОМ.Лаборатория знаний,2013
	Тищенко А.Т. - М.:	«Технология. Индустриальные технологии»	Вентана-Граф,2013
	Синица Н.В. - М.: Симоненко В.Д.	«Технология. Технологии ведения дома»	Вентана-Граф,2012
	Кураев А.В. «Основы православной культуры»-, 2	Основы духовно нравственной культуры народов России	М.:Просвещение2012
	Сергеева Г. П.	«Музыка» -	М.:Просвещение,2013
	Смирнов А.Т.	«Основы безопасности жизнедеятельности»	«М.:Просвещение 2012г
	Горяева Н.А.	Изобразительное искусство» -	«М.:Просвещение 2013г
	Лобжанидзе А.А	«География. Планета Земля»	«М.:Просвещение2013г
	Матвеев А.П.,2	Физическая культура.» -	«М.:Просвещение2013
6 классы	Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. Тростенцова Л.А..	Русский язык в 2- частях	«М.:Просвещение2013
	Меркин Г.С.	Литература в 2-х частях	Русское слово2013
	Виленкин Н.Я.    Жохов В.И. Чесноков А.С. Шварцбург С.И.	Математика	М.:Мнемозина,2013
	Данилов А.А.	История России с древнейших времен до конца 16 века	М.:Просвещение,2014
	Агибалова Е.В. Донской Г.М.	Всеобщая история . Суматохин С.В. История средних веков	М.:Просвещение,2010,2012
	Боголюбов Л.Н.	Обществознание	М.:Просвещение,2014г
	Пасечник В.В.  Суматохин С.В. Калинова Г.С.	Биология 5-6	М.:Просвещение, 2014
	Лобжанидзе А.А.	«География. Планета Земля»  -	М.:Просвещение,2013
	Биболетова М.З. «Английский язык»	Английский язык	Обнинск:Титул,2012
	Смирнов А.Т.	ОБЖ	Просвещение
	Босова Л.Л.	«Информатика и ИКТ»	М.:БИНОМ.Лаборатория знаний,2010
	Симоненко В.Д.	Технология. Технология ведения дома. Индустриальные технологии	Вентана-Граф,2013

 

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

  Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы школы должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

В школе созданы условия,  соответствующие  требованиям Стандарта;

 обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;   учитывающие особенности  школы, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;  предоставляющие  возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Система условий реализации основной образовательной программы   школы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

 

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

Кадровое обеспечение

Школа  укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой,   способными к инновационной профессиональной деятельности,   медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

 

№	Предметы   учебного плана	Количество учителей
		преподаю- щих данный предмет	имеющих специаль- ность по данному предмету	не имеющих специаль- ности по данному предмету	имеющих квалификационную категорию
					высшая	I	II	Соответ.заним.должности
1.	Русский язык, литература	4	4	0	1	2	1
2.	Иностранный язык	3	3	0	0	3
3.	Алгебра, геометрия (математика)	3	3	0	0	2	1	0
4.	Информатика	2	1	1	0	2	0	0
5.	История	2	2	0	0	2	0	0
6.	Обществознание	2	2	0	0	2	0	0
7.	География	1	1	0	0
8.	Экономика
9.	Физика, астрономия	1	1	0	0	1	0	0
10.	Химия	1	1	0	0	0	1	0
11.	Биология	2	2	0	0	1	1	0
12.	Экология	-	-	-	-	-	-	-
13.	Музыка	1	0	1	1	0	0	0
14.	ИЗО	1	1	0	0	0	0	0
15.	МХК	1	1	0	0	1	0	0
16.	Физкультура	4	4	0	0	2
17.	ОБЖ	1	0	1	0
18.	Технология	2	1	1	0	1