План работы с учащимися 9 класса по подготовке к итоговой
аттестации
Цели:
-ликвидация пробелов у учащихся в обучении;
-создание условий для успешного индивидуального развития
ученика;
-подготовка обучающихся к итоговой аттестации.
Задача:
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и
организовать работу
консультантов;
- изменить формы и методы учебной работы на уроках , чтобы
преодолеть пассивность
обучающихся и превратить их в активный субъект
деятельности.
Основополагающие направления и
виды деятельности:
1.Организация работы со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.
2. Методы и формы работы со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.
3. Воспитательная работа со
слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение
успеваемости.
4. Организация работы с родителями
слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.
Ключевые
моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми
Для усиления эффективности работы со
слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии,
инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный
подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня
сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех
этапах урока.
Организовать индивидуально-групповую
работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные
практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы
по выбору.
На уроках и дополнительных
занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать
игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания.
В работе создаются специальные ситуации успеха.
При опросе слабоуспевающим
школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом,
составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать
предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.
Ученикам задаются наводящие вопросы,
помогающие последовательно излагать материал.
Периодически проверяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной
причине.
В ходе опроса и при
анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала
внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее
важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к
ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,
стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового
материала.
В ходе самостоятельной работы
на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания,
направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных
работах: отмечаются положительные моменты в их работе для
стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе
и указываются способы их устранения, оказывается помощь с
одновременным развитием самостоятельности в учении.
При организации домашней работы
для слабоуспевающих школьников подбираются задания по
осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке
выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при
необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала,
который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий
рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.
Система работы по формированию положительного отношения к учению у
неуспевающих школьников
|
Формируемые
отношения
|
Этапы
работы
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Отношение к содержанию учебного
материала
|
Наиболее
легкий занимательный материал независимо от его важности, значимости
|
Занимательный материал,
касающийся сущности изучаемого
|
Существенный, важный, но
непривлекательный материал
|
|
|
Отношение
к процессу учения
(усвоение знаний)
|
Действует учитель – ученик только
воспринимает
|
Ведущим остается учитель, ученик
участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ведущим становится ученик,
учитель участвует в отдельных звеньях процесса
|
Ученик
действует самостоятельно
|
|
Отношение к себе, к своим силам
|
Поощрение успехов в учебе,
работе, не требующей усилий
|
Поощрение успеха в работе,
требующей некоторых усилий
|
Поощрение успеха в работе,
требующей значительных усилий
|
|
|
Отношение к учителю (коллективу)
|
Подчеркнутая объективность,
нейтралитет
|
Доброжелательность, внимание,
личное расположение, помощь, сочувствие
|
Использование осуждения наряду с
доброжелательностью, помощью и др.
|
|
Методы
стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
|
1 группа
посредством
содержания
|
2 группа
посредством
организации деятельности
|
3 группа
посредством
воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания
|
- Особый
подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а) эмоционально-образный;
б)
аналитический (разъяснительный);
в)
деловой;
г)
необычный.
- Использование,
показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон
содержания:
а)
важность отдельных частей;
б)
трудность, сложность;
в)
новизна, познавательность материала;
г)
историзм, современные достижения науки;
д)
интересные факты, противоречия, парадоксы.
- Задания
с интересным содержанием, занимательными вопросами.
- Показ
значимости знаний, умений:
а)
общественной
б)
личностной
5. Межпредметные связи
|
- Целевая
установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.
- Предъявление
требований к учащимся: по содержанию: к
дисциплине, к работе; по форме: развернутые, свернутые (указания,
замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные,
прямые и косвенные.
- Характер
деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
- Создание
ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового,
эмоционального.
- Анализ
ошибок и оказание необходимой помощи.
- Контроль
за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль,
оценка.
- Четкое
использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных
пособий и т.д.
|
- Показ
достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам
и возможностям учащихся.
- Проявление
личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного
мнения.
- Проявление
учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения,
эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся
к подобным проявлениям.
- Организация
дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь).
|
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
|
Этапы
урока
|
Виды
помощи в учении
|
|
В
процессе контроля
за подготовленностью учащихся
|
- Создание
атмосферы особой доброжелательности при опросе.
- Снижение
темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
- Предложение
учащимся примерного плана ответа.
- Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
- Стимулирование
оценкой, подбадриванием, похвалой.
|
|
При
изложении нового материала
|
- Применение
мер поддержания интереса к усвоению темы
- Более
частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень
понимания ими учебного материала.
- Привлечение
их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
- Привлечение
к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и
обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
|
|
При организации самостоятельной
работы
|
- Выбор
для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
механическое увеличение их числа.
- Более
подробное объяснение последовательности выполнения задания.
- Предупреждение
о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек
с направляющим планом действий.
- Ссылка
на аналогичное задание, выполненное ранее.
- Напоминание
приема и способа выполнения задания.
- Инструктирование
о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
|
|
В ходе самостоятельной работы на
уроке
|
- Разбивка
заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.
- Указание
на необходимость актуализировать то или иное правило.
- Ссылка
на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
- Стимулирование
самостоятельных действий слабоуспевающих.
- Более тщательный
контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.
|
Профилактика неуспеваемости
|
Этапы
урока
|
Акценты
в обучении
|
|
В процессе контроля
за подготовленностью учащихся
|
Специально контролировать
усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в
устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками,
пропустившими предыдущие уроки. По окончании усвоения темы или раздела,
обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков
школьниками, выявлять причины отставания.
|
|
При изложении нового материала
|
Обязательно проверять в ходе
урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.
Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении
учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению
знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся
активно усваивать материал.
|
|
В ходе самостоятельной работы
учащихся на уроке
|
Подбирать для самостоятельной
работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного
материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной
работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных
работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать
постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе.
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их
самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном
темпе и осуществлять контроль.
|
|
При организации самостоятельной
работы вне класса
|
Обеспечить в ходе домашней работы
повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных
элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически
давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовать
объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку,
особенно слабоуспевающих учеников.
|
План работы
на 2014 – 2015 учебный год.
|
Мероприятия
|
Срок
|
|
1. Проведение контрольного среза знаний
учащихся 9 класса по основным разделам учебного материала.
Цель:
а) Определение фактического уровня знаний обучающихся.
б) Выявление в знаниях обучающихся пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации.
|
Сентябрь
|
|
2. Установление причин отставания слабоуспевающих
учащихся через беседы с классным руководителем, встречи с отдельными
родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.
|
Сентябрь
|
|
3.Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе
контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
|
В течение учебного года.
|
|
4. Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания
слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока
|
В течение учебного года.
|
|
5.Использовать на уроках различные виды опроса (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
|
В течение учебного года.
|
|
6.Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже
не имеет возможности их исправить.
|
В течение учебного года.
|
|
7.Поставить родителей ученика в известность о низкой
успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок.
|
В течение учебного года.
|
|
8. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих
учащихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по
предмету обучающихся всего класса.
|
В течение учебного года.
|
|
9. Проводить дополнительные (индивидуальные)
консультации для обучающихся 9 класса.
Учить детей навыкам самостоятельной работы.
|
В течение учебного года.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.