|
Основные этапы учебной деятельности
|
Цель этапа
|
Используемые методы, приемы, формы
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формируемые УУД
|
|
1.Организационный или мотивация
самоопределения к учебной деятельности (1-2 мин)
|
Включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне. «Хочу, потому что могу»
|
Ф
|
Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. с этой целью
организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно: 1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2)создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения
в учебную деятельность («хочу»); 3)устанавливаются тематические рамки урока
(«могу») В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного
самоопределения в учебной деятельности (субъективный и личностный уровни). Look
at the blackboard! Посмотрите на доску (на доске написаны 2 примера:
|
Приветствует обучающихся, проверяет их
готовность к уроку.
Мотивирует учащихся к учебной деятельности через красочные картины
Good morning, dear children! Are you ready for the
lesson? How are you? (Доброе утро, дорогие ребята! Вы готовы к уроку? Как у вас дела?)
Look at the blackboard. Translate the sentences and compare (на доске написаны 2 предложения.
Необходимо перевести и сравнить предложения)
Yes, you are right! Да,
вы правы!
Определите грамматическое время у данных предложений
Today we’ll talk about grammar tenses (сегодня мы поговорим о …)
|
Good morning, dear teacher! Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку
Проявление интереса к материалу изучения. Представление собственного
опыта, высказывание собственных мыслей предполагаемой теме урока:
- учащиеся сравнивают предложения и
пытаются перевести их. 1) I watch
TV every day. 2) I
am watching TV now. - первое
предложение переводится так: я смотрю телевизор каждый день
- мы затрудняемся перевести предложение № 2
- предложение №1 в настоящем времени
-не можем определить время у предложения №2
- о
грамматических временах
- узнаем новое грамматическое время
|
Регулятивные УУД:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные УУД:
- выражать положительное отношение к
процессу познания, проявлять желание узнавать новое.
Коммуникативные
формирование умения слушать и слышать.
Регулятивные УУД:
- выдвигать версии о предполагаемой теме
урока
|
|
2. Актуализация и фиксирование
(4-5 мин)
|
Повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого ученика
|
|
Организуется подготовка учащихся к открытию
нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
индивидуального затруднения. Предлагает: 1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую
функцию; 2)актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов; 3)мотивацию учащихся к пробному учебному действию и
его самостоятельное осуществление; 4)фиксирование учащимися индивидуальных
затруднений и выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного
учебного действия.
|
В каких грамматических временах мы можем
построить предложения?
- напомните мне модели образования
вышеперечисленных времен
Yes, you are right! –Да, вы правы.
|
- в настоящем, в прошедшем и в будущем
времени
- будущее время образуется при помощи
глагола – помощника will --- - Настоящее
время - первая форма глагола + окончание -s (-es)
- Прошедшее время – вторая форма
глагола (если глагол правильный) или добавляем окончание – ed
к первой форме глагола
|
Познавательные УУД- классифицировать по заданным основаниям звуки
Регулятивные УУД
- находить и исправлять ошибки других
учащихся при
чтении слов
|
|
3. Постановка учебных задач
(4-5 мин)
|
обсуждение затруднений («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
|
Ф
|
Проводится лабораторное и виртуальное
исследование. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в
группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности.
Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с
помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный
прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество
вариантов разрешения проблем.
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
Look at the blackboard again! Посмотрите еще раз на доску. Можем ли мы определить грамматическое
время у данного предложения : « I am watching
TV now» -
Соответствует ли предложение моделям
образования настоящего, прошедшего или будущего времени
|
Пытаются решить задачу известным способом.
Фиксируют проблему.
- мы не можем определить время , потому
что данное предложение не относится ни к настоящему, ни к прошедшему, ни к
будущему времени
- нет, не соответствует.
|
Регулятивные УУД: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; Познавательные:-
постановка и решение проблемы; Личностные УУД: развитие
познавательных интересов учебных мотивов; Коммуникативные:- умение
ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
|
4. Открытие нового знания или совместное
исследование проблемы. (7-8мин)
|
Поиск, решение УЗ и обсуждение проекта её
решения.
|
Работа в паре
|
Этим процессом руководит учитель: на первых
порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и
с помощью исследовательских методов.
|
Давайте построим модель образования настоящего
длительного времени: смотрим на предложение
Look at the slide! Посмотрите на слайд!
Вы, ребята, правильно сказали нам нужен глагол-связка to
be + V –ing
Какие 3 связки у глагола to be
вы знаете?
|
I am watching TV
now
- Глагол-связка am
образована от глагола to be
To be+ - ing
- am /is/are
am- употребляется
с местоимением I
is - употребляется
с местоимениями he/she/it
are – употребляется
с местоимениями we/you/they
|
коммуникативные
-излагать свое мнение, аргументируя его
- корректировать свое мнение под
воздействием контраргументов
- различать в речи другого мнения,
доказательства, факты Регулятивные УУД выдвигать версии
|
|
5.Первичное закрепление (4-5 мин)
|
Проговаривание нового знания, запись в виде
опорного сигнала.
|
Ф, в группах, в парах.
|
|
Look at the slide! Read and translate the sentence (посмотрите на слайд. Прочитайте и
переведите предложение):
He is writing
Она читает. Мы читаем. Ты
читаешь. Они читают. Аня читает. Катя
и Саша читают.
Сделаем вывод: в зависимости от местоимения
-
|
Читают и переводят предложение со слайда
- Он читает
She is writing. We are writing.
You are writing. They are writing. Ann is writing. Katya and
Sasha are writing.
- глагол-связка меняется.
|
коммуникативные-УУД
излагать свое мнение, аргументируя его - корректировать свое мнение
под воздействием контраргументов регулятивные УУД выдвигать
версии
|
|
6. Самостоя-тельная работа с самопровер-кой
по эталону. Самоана-
лиз и самоконт-роль (4-5 мин).
|
Каждый для себя должен сделать вывод о том,
что он уже умеет.
|
индивидуальная
|
При проведении самостоятельной работы в
классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. Каждый должен
себя проверить – всё ли он понял, запомнил ли новые правила.
Здесь необходимо создать для каждого ребёнка
ситуацию успеха.
В завершении организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для
каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
|
Open your workbooks on p. 32, Ex. 16 Откройте рабочие тетради на с. 32, упр. 16.The next task for you is to write the verbs
in - ing form. (следующее задание для вас –
написать глаголы с - ing формой.
от них.) Let’s check
up your work! (давайте проверим вашу работу). Обратите внимание на то, что немое е
перед – ing пропадает
- согласная перед - ing удваивается, если перед ней стоит краткая гласная под ударением
|
Учащиеся работают индивидуально,
Добавляют к основе глаголов - ing
окончание
Сверяют свои ответы с ответами
одноклассников
|
Коммуникативные УУД
- излагать свое мнение, аргументируя его,
подкрепляя фактами
- корректировать свое мнение под
воздействием контраргументов
Познавательные УУД – устанавливать аналогии
|
|
7. Включение нового знания в систему знаний
и повторение (7-8 мин)
|
.
|
|
На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняют задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг.
Таким образом, происходит, с одной стороны,
автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм
|
У каждого грамматического времени есть свои
слова – спутники. Настоящее длительное время имеет такие спутники: now (сейчас), at the moment (в
данный момент)
Для чего нам нужно знать слова-спутники грамматических
времен?
Open your textbooks on p.66, Ex.49; Look at Jim’s
photos of people and animals. Say what they are doing .
Составьте предложения в Present Continuous Tense, используя картинки
|
Записывают в тетрадь слова –спутники
настоящего длительного времени (Present Continuous Tense)
- чтобы отличать одно грамматическое время
от другого.
Открывают учебники на с.66, упр. 49. Смотрят
на фотографии людей и составляют предложения в настоящем длительном
времени.
|
Личностные УУД - осознавать свои черты характера, интересы Коммуникативные УУД -
излагать свое мнение, аргументируя его, подкрепляя
фактами - осознанно использовать лексические средства
в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
|
|
8. Рефлексия деятельности (итог урока) 2-3.
|
Осознание учащимися своей УД, самооценка
результатов деятельности своей и всего класса.
|
|
На данном этапе фиксируются новое
содержание, изученное на уроке, и организуют рефлексию и самооценку учениками
собственной учебной деятельности. в завершении соотносят цель учебной
деятельности и её результаты, фиксируют степень их соответствия и намечают
дальнейшие цели деятельности.
|
Давайте подведем итог нашему уроку! О чем мы
сегодня говорили?
Open your diaries and write down the hometask:
p.79, Ex. 8, запишите дом. задание. Что нужно
сделать в упражнении?
The lesson is over! Goodbye!
|
- Мы сегодня учились составлять
предложения в настоящем длительном времени и переводить их с английского на
русский и наоборот. - нужно образовать – ing
форму от основы глагола. Записывают домашнее задание.
|
Коммуникативные УУД: - излагать свое мнение; - понимать позицию
своих одноклассников; Личностные УУД: -аргументированно оценивать
свои и чужие поступки в учебных ситуациях.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.