Педагогический проект "Первые шаги к успешному общению или Становление мобильного коммуниканта"

 

ГАОУ ДПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО)»

 

Кафедра гуманитарного образования

 

 

 

 

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Й      П Р О Е К Т

 

Ирины Геннадьевны Кондратьевой,

учителя русского языка и литературы

МБОУ «Инженерный лицей НГТУ» Ленинского района

 г. Новосибирск

 

Первые шаги к успешному общению или

Становление мобильного коммуниканта  

 

Проект выполнен в рамках работы творческой группы учителей русского языка и литературы под руководством доктора филологических наук

Наталии Викторовны Максимовой

 

 (сентябрь - декабрь 2014 г.)

 

 

При использовании материалов проекта ссылка на электронный вариант материалов (сайт кафедры: www.kgo.ucoz.ru) обязательна.

 

      

 

 

 

 

 

Новосибирск

2014

 

 

Краткая аннотация проекта

 

Название проекта	Первые шаги к успешному общению или Становление  мобильного коммуниканта
Проблема, актуальность	Любой вид продуктивной совместной деятельности людей (в том числе и урок  деятельностного типа) подразумевает общение между ними, т.е. обмен той или иной информацией.      Коммуникация -  это процесс передачи и получения информации между двумя и более людьми. Этот процесс следует назвать связующим. Именно он позволяет людям координировать свои усилия, действовать согласованно, достигая целей организации. Чем лучше организован процесс коммуникации, тем больших результатов можно добиться с её помощью.        Проблемой  современной школы,  на мой взгляд,  является помочь выпускнику  стать таким типом личности  по  способу использования своего коммуникативного потенциала,  как  мобильный коммуникант  -  человек, умеющий легко входить в разговор, переходить с темы на тему, говорить много, интересно и с удовольствием, не теряться в незнакомой ситуации общения, способный вычленить в беседе главное, задать и уметь ответить на вопросы  различного уровня сложности и типа.          Обладая такими ценными коммуникативными способностями,  ученик сможет реализовать себя в будущем  и  всегда  будет востребован в любом виде деятельности, особенно там, где сформированные коммуникативные компетенции являются приоритетными.      Актуальным сегодня также является изменение типа личности самого  учителя в педагогическом процессе и осознание им того, что именно он должен выступить в роли  так называемого коммуникатора, который ставит цель овладеть конкретной аудиторией (тот или иной класс), должен определить ее социальную ориентацию, знания и интересы. В зависимости от этого подбирается форма информации, ее объем и структура (темы, правила, тексты и т.п.), а также средства ее передачи (виды деятельности, приёмы, методы  и формы работы). Причем не любая информация служит реализации основной цели коммуникации - передаче содержательной информации.      Являясь практикующим педагогом русского языка и литературы, с 01.09.12 года вхожу в состав рабочей творческой группы образовательного  учреждения по внедрению и реализации ФГОС ООО.  Разрабатывая собственные рабочие программы, апробируя их на базе организованной пилотной площадки, составляя технологические карты уроков русского языка и литературы  в среднем звене,   постоянно сталкиваюсь с недостатком действенных  приёмов и методов, которые способствовали  бы развитию коммуникативных и других  универсальных учебных действий.      Важной  и своевременной для себя считаю предоставленную мне возможность  участия в работе творческой группы учителей-филологов по отбору, разработке, обсуждению, апробации и  анализу структуры и практического применения продуктивных форм заданий, приёмов технологий  деятельностного типа. Что само собой нацеливает меня на формирование у учащихся диалогической природы мышления, на становление у ребёнка процессов понимания, коммуникативной компетенции, событийной стороны учебной деятельности.
Цель проекта	Показать эффективность использования разработанных и апробированных на уроках русского языка и литературы в собственной практике  продуктивных заданий и  форм деятельности  метапредметного характера в технологии деятельностного типа обучения через методические рекомендации к ним
Задачи	1. Изучить содержание и структуру коммуникативной игры, задачи и коммуникативных заданий разного типа и сложности. 2. Отобрать нужный для проекта лингвистический и литературный  материал, где есть так называемая «ситуация языкового конфликта», где может возникнуть две и более точек зрения, некая двусмыслица. 3. Разработать на языковом материале по русскому языку коммуникативные задания разных типов и уровня сложности для учащихся 5-9 классов,  апробировать и дать методический комментарий по их эффективному  использованию. 4. Методически обосновать механизмы работы коммуникативной игры и задачи через разработку собственных и их апробацию в среднем звене. 5.Пополнить методическую копилку учителя- словесника интересными и продуктивными приёмами, нацеленными на развитие учебных универсальных действий, прежде всего коммуникативных.
Структура проекта и его реализация	I. Проблема и актуальность II. Цель III. Задачи IV. Механизм реализации проекта:     1. Коммуникативная игра     2. Коммуникативные задания как приём          работы:           - Задания с выбором. - Задания  с недостающим условием. - Задания на самостоятельную формулировку вопросов.   - Задания на постановку цепочки вопросов.      3. Лингвистическая коммуникативная задача.           4.Творческая  копилка педагога:         - Коммуникативная игра по русскому языку          «Публицистический стиль. Обвинительная          речь в адрес литературного персонажа»                     V. Перспективы проекта и ожидаемые результаты. VI. Литература.
Ожидаемые результаты и перспективы проекта	Получение опыта участия  в работе творческой группы как способа повышения собственной квалификации      Получение опыта написания педагогического проекта.      Помощь  учителю-словеснику, работающему по ФГОС ООО,  а также всем интересующимся технологиями деятельностного типа в обучении, в отборе, использовании  и разработке    наиболее действенных заданий, методов и приёмов  по формированию, диагностике коммуникативных и различных  других  видов универсальных учебных действий у учащихся 5-9 классов.     Составить в дальнейшем  коммуникативные задания по литературе разных типов и степени сложности для учащихся 5-9 классов.      Разработать  литературную коммуникативную игру метапредметного характера  и дать ей методическое сопровождение.

 

 

 

Структура проекта и его реализация

 

1. Коммуникативная игра

 

Коммуникативная игра «Только ДА или НЕТ»

 

Цель игры: научить детей задавать вопросы в соответствии с задачей и условием коммуникации.

Правила игры

Ведущий загадывает слово. Задача остальных – угадать его, задавая вопросы, на которые можно получить однозначный ответ ДА или НЕТ. Табу (запрет) накладывается на вопросы с ИЛИ  либо прямого характера, например:   «Как зовут героя?». Выигрывает тот участник или команда, кто это слово угадал правильно.

Ход игры

Ведущий загадал литературного героя художественного произведения. Ему учащиеся по очереди или в командах задают серию вопросов, помогающих в определении героя:

- Это произведение 20 века?

- Нет.

- Это произведение 19 века?

- Да.

- Первой трети?

- Нет.

- В нём говорится о детях?

- Да.

- Его автор Н.Н. Некрасов?

- Нет.

- Главным героем в нём является мальчик?

- Да.

- Он приблизительно нашего с вами возраста?

- Да.

- У него есть сестра?

- Да.

- Он обладает добрым сердцем?

- Да.

- Его отец работает судьёй?

- Да.

- У него есть мама?

- Нет.

- По-другому повесть называется «В дурном обществе»?

- Да.

- А зовут его Вася?

- Да.

….

И  так далее.

 

 

Методические рекомендации

Игра рассчитана по времени на 5 минут, может проводиться либо в самом начале урока, либо в середине или даже в самом конце, т.е.  выбор включения в тот или иной момент урока зависит от решаемой учителем задачи: узнать глубину прочтения художественного текста, оживить урок или как способ контроля знаний. Игра прошла апробацию в 5 классе во время изучения повести В.Г. Короленко «Дети подземелья или В дурном обществе». Помимо основной коммуникативной цели (развитие умения задавать вопрос) игра  помогает решению предметных задач, таких как: выявление читательской эрудиции, знания текста художественной литературы.

 

 

 

 

2. Коммуникативные задания как приём работы

 

2.1. Задания с выбором

 

Определи часть речи

  

     Загадана часть речи. Ты сможешь определить, какая это часть речи, если задашь учителю один – единственный  вопрос:

 

а) На какую букву начинается данная часть речи?

б) Какое общее значение имеет данная часть речи?

в) К  какому разряду относится данная часть речи?

     Отметь знаком «+»  вопрос, который ты выбрал. Почему ты выбрал именно этот вопрос? Объясни.

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

Ключ: правильный ответ б), так как  общее значение части речи, поможет отгадать её название. Например, загадана часть речи имя существительное. Если ученик выберет ответ а),  то учитель назовёт букву «и». В русском языке на такую букву в морфологии есть три части речи – имя прилагательное, имя существительное и имя числительное, таким образом придётся нашему ученику задавать ещё вопросы. А по формулировке ученик может задать всего один дополнительный вопрос.  Если же ученик выберет ответ в), то учитель назовёт,  допустим,  один из разрядов – самостоятельная или служебная, но надо будет загадать как минимум ещё второй вопрос, чтобы угадать название  части речи, например: «На какой вопрос отвечает загаданная часть речи?»,  но это уже не единственный вопрос.

 

Задание универсальное,  предназначено для 5-9 класса.  Может использоваться на уроках повторения и закрепления, а также при диагностике регулятивных УУД и отслеживании метапредметных результатов обучения. Позволяют оценить умения целеполагания на основе различения известного и неизвестного и прогнозирования результата (Если…., то…..).  Учит точно выражать  свои мысли  в соответствии с задачей и условием коммуникации; развивает умение аргументировать собственную точку зрения, версии; учит построению речевого высказывания в письменной форме. Время выполнения – 5-10 минут.

 

 

 

2.2.Задания  с недостающим условием

1. Помоги капитану корабля!

 

     На корабль Северного флота пришла радиограмма: « Приезжает иностранная  делегация. Срочно отдраить бак!». Капитан и боцман – в растерянности и недоумении. Какой вопрос должен задать по телефону капитан своему непосредственному начальству, чтобы  команда правильно выполнила  задание?

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         

Почему именно на этот вопрос нужно получить ответ? Объясни.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

Ключ:

Вы имели в виду отдраить часть палубы корабля или

большой сосуд для питьевой воды?

 

Уточнение лексического значения слова приведет к полному взаимопониманию.

       Задание было апробировано в 6 классе. Замечено следующее: не все  учащиеся сразу определили первое лексическое значение слова «бак», им пришлось заглянуть в толковый словарь,  в словарь морских терминов, даже в этимологический словарь (бак (гол.) - «носовая часть верхней палубы судна»).  Второе значение видели многие (бак (фр.) – «большой сосуд для жидкости»).

Задание рекомендовано для внедрения в 6 классе при изучении темы «Омонимы», может использоваться и далее при повторении.

При работе может быть добавлен вопрос:

 

Какое слово (а) в радиограмме надо  добавить, чтобы было понятно,  о чём идёт речь?

Учащиеся должны привести варианты своих вставленных  слов, чтобы помочь капитану и боцману понять смысл радиограммы. Например, «отдраить бак корабля» или «отдраить бак для воды».

Задание рассчитано на 5 - 10 минут. Направлено на диагностику  и развитие метапредметных умений, таких как:  сформулировать вопрос, уточнить условие задачи и аргументировать свой выбор. А также развивает  познавательные УУД на уровне общеучебных действий (поиск информации в словаре, в том числе электронного типа; построение речевого высказывания в письменной форме) и собственно логических действий (восполнение недостающих компонентов, построение логической цепочки рассуждений, доказательство)

 

2. Кто же был у Мери?

 

Готовясь к уроку английского языка, Петя перевёл одно предложение не дословно. Вот что у него получилось: «У Мери был ягнёнок». Маша не успела сделать домашнее задание и,  списывая перевод перед уроком, засомневалась в его точности. Какой вопрос она задала при этом Пете?

 

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

         

Почему именно на этот вопрос нужно получить ответ? Объясни.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

Ключ:

 

У Мери было животное или кушанье?

Уточнение лексического значения слова поможет избежать двоякого понимания смысла фразы и сделает её более точной.

 

При работе может быть добавлен вопрос:

 

Какое слово в переводе надо  добавить, чтобы было понятно,  о чём идёт речь?

Учащиеся должны привести варианты своих вставленных  слов, чтобы помочь Маше и Пете понять смысл переведённой фразы. Например, «У Мери был живой ягнёнок» или «У Мери был ягнёнок в сметанном соусе».

Задание рассчитано на 5 - 10 минут. Направлено на диагностику  и развитие метапредметных умений сформулировать вопрос, уточнить условие задачи и аргументировать свой выбор. А также развивает  познавательные УУД на уровне общеучебных действий (поиск информации в словаре, в том числе электронного типа; построение речевого высказывания в письменной форме) и собственно логических действий (восполнение недостающих компонентов, построение логической цепочки рассуждений, доказательство)

                                            

 

 

 

 

3. Что нарисовал художник?

 

Перед уроком рисования Женя и Максим увидели на доске надпись такого содержания: «Сегодня мы будем рисовать кружки». Какой вопрос должны задать дети в начале урока учителю, чтобы правильно выполнить задание? Запишите.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему именно на него надо получить ответ?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

 Ключ: 1. «Тамара Петровна, что вы имели в виду: крУжки или кружкИ?» Постановка ударения в слове (устно через произношение или письменно с постановкой ударения) объяснит, что имела в виду учительница. 2. «Тамара Петровна, что вы имели в виду: посуду или фигуру?» Уточнение лексического значения слова приведет к полному взаимопониманию.

 Задание было апробировано в 6 классе при изучении темы «Омонимы», где также затрагивалось  понятие омографов. Учащиеся давали как один  из вариантов решения, так и оба.

 Может использоваться при изучении нового материала или на уроках повторения и обобщения.

 При работе может быть добавлен вопрос:

         Какое одно слово надо добавить на доску, чтобы было понятно, о чем идет речь? Учащиеся должны привести по одному слову на оба варианта: например, чайные крУжки – геометрические кружкИ.

        Задание рассчитано на 5 - 10 минут. Направлено на диагностику  и развитие метапредметных умений сформулировать вопрос, уточнить условие задачи и аргументировать свой выбор. А также развивает  познавательные УУД на уровне общеучебных действий (построение речевого высказывания в письменной форме) и собственно логических действий (восполнение недостающих компонентов, построение логической цепочки рассуждений, доказательство)

 

 

4. Что забыли впопыхах?

 

 

Родители отправили этим летом своих близнецов Пашу и Сашу отдыхать на Крымское побережье. Деи вернулись загорелыми и отдохнувшими. На первом занятии русского языка учительница задала задание написать дома сочинение о прошедшем лете. Мальчики написали сочинение на черновик и попросили бабушку проверить ошибки. Та взяла Сашину работу и увидела недописанную фразу: «На берегу Крымского залива мы впопыхах забыли пло…». Какой вопрос задала бабушка внуку? Запишите.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Почему именно на него надо получить ответ?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

 Ключ:

 

     1. Каково лексическое значение слова? Это может быть плод (фрукт) или плот (средство передвижение по воде). 2. Каково проверочное слово? О плоде – на плоту. Бабушка может выбрать подходящий вариант, опираясь на контекст.

     Задание было апробировано. Учащиеся давали как один  из вариантов решения, так и оба.

     Рекомендация: использовать для учащихся  5 класса на уроках по теме «Фонетика и графика» или «Орфография», а также при повторении и обобщении, как в 5 классе, так и в последующих.

При работе может быть добавлен вопрос:

 

     Какое, к примеру, одно слово в тексте могло однозначно указывать, о чем идет речь? Учащиеся должны привести примеры на оба варианта:    «На берегу Крымского залива мы впопыхах забыли деревянный плот» и «На берегу Крымского залива мы впопыхах забыли вкусный плод».

     Задание рассчитано на 5 - 10 минут. Направлено на диагностику  и   развитие метапредметных умений сформулировать вопрос, уточнить условие задачи и аргументировать свой выбор. А также развивает  познавательные УУД на уровне общеучебных действий (построение речевого высказывания в письменной форме) и собственно логических действий (восполнение недостающих компонентов, построение логической цепочки рассуждений, доказательство)

 

 

 

5. Сюрприз на дороге

  

  На урок биологии в 6 классе Кате надо было из газет выписать примеры предложений, где бы шла речь о  диких животных. Когда старший брат увидел записанное в тетрадке предложение: «На проезжей дороге лежал один лев», он задал сестре один вопрос? Что спросил брат? Запишите его вопрос.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему именно на этот вопрос нужно получить ответ? Объясни.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

Ключ:

 

     Что ты, Катя,  имела в виду: животное или денежную банкноту?

 

     Уточнение лексического значения слова приведет к выяснению смысла.     Задание было апробировано в 6 классе при изучении темы «Омонимы».     Может использоваться при изучении нового материала, а также на уроках повторения и обобщения.

 При работе может быть добавлен вопрос:

    

     Какое одно слово надо добавить на доску, чтобы было понятно, о чем идет речь? Учащиеся должны привести по одному слову на оба варианта: например, африканский лев – бумажный (болгарский) лев.

     Задание рассчитано на 5 - 10 минут. Направлено на диагностику  и развитие метапредметных умений сформулировать вопрос, уточнить условие задачи и аргументировать свой выбор. А также развивает  познавательные УУД на уровне общеучебных действий (построение речевого высказывания в письменной форме) и собственно логических действий (восполнение недостающих компонентов, построение логической цепочки рассуждений, доказательство)

 

 

 

 

 

 

2.3. Задания на самостоятельную формулировку вопросов

 

Как надо: ЗАТО или ЗА ТО?

 

Полина прислала СМС  Наташе: «Лера некрасивая девочка, но Петька влюблён в неё  по уши!» Наташа начала было писать ответное  СМС, но задумалась,  как же ей написать «то» со словом «за» в предложении: « Да, она не красавица, за (то) умная девочка! И Петя разглядел в ней это!»

Какой вопрос должна задать себе Наташа, чтобы правильно написать СМС? Назови этот вопрос.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Почему именно этот вопрос надо задать Наташе? Аргументируя,  обоснуйте свой выбор письменно.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Методические рекомендации

 

Ключ: вариантов вопросов может быть несколько:

А) Словом (словами) какой части речи является (-ются) интересующее (-ие) нас слово (-а)? Союз зато не отвечает на вопрос, т.к. является словом служебной части речи: « Да, она не красавица, зато умная девочка! И Петя разглядел в ней это!»

Б) Какую функцию выполняет слово в предложении?

Союз зато не является членом предложения и служит для соединения однородных членов предложения,  для соединения простых предложений в составе сложного или реже для соединения предложений в тексте; указательное  местоимение то в предложении является дополнением (в этом случае с предлогом за пишется раздельно).

В) Можно ли заменить слово зато синонимичным но?

Замена союза зато синонимичными союзам но  говорит о  слитном написании слова зато: « Да, она некрасивая, но умная девочка! И Петя разглядел в ней это!»

Г) Можно ли без потери смысла отбросить то или вставить между «то» и «за» какое-либо слово?

Если можно, то слово пишется раздельно, если смысл теряется – оно пишется слитно.

Задание рекомендовано для учащихся 7 класса при изучении темы «Разграничение и правописание  ТАКЖЕ – ТАК ЖЕ, ТОЖЕ – ТО ЖЕ, ЗАТО – ЗА ТО ».  Может быть использовано на уроках повторения и закрепления и как диагностирующее, контрольное задание.

 Развивает умение аргументировать собственную точку зрения, свои  версии; учит построению речевого высказывания в письменной форме. Нацелено на развитие регулятивных УУД (умение выбрать нужный вопрос, уточняющий условие задания, аргументировать свой выбор).   Время выполнения задания  – 5-10 минут.

 

 

2.4. Задания на постановку цепочки вопросов

 

     В компьютерном классе висит красочный весёлый плакат с надписью: «Стоит мышка с мышкой под мышкой». Учитель попросила Васю найти  3 одинаково звучащих слова, определить, каким членом предложения они являются с помощью цепочки  заданных  вопросов.

     Назови вопросы, которые задал Вася.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

   

      Почему нельзя выбрать один вариант ответа? Объясни.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методические рекомендации

       

        Ключ: 1цепочка вопросов:

                      а) Какой частью речи является слово  мышка?       

                      б)  Находится ли слово мышка в сочинительной связи со словом  

                          стоит?

                       в)  На какой вопрос оно отвечает?

                      2 цепочка вопросов:

                      а)  Какой частью речи является слово   (с) мышкой?       

                      б)  Находится ли слово (с) мышкой  в подчинительной связи со                                                                              

                            словом стоит

                       в)  На какой вопрос оно отвечает?

                       3 цепочка вопросов:

                      а)  Какой частью речи является слово  (под)   мышкой?       

                      б)  Находится ли слово (под ) мышкой  в подчинительной связи

                        со словом стоит                                                                            

                       в)  На какой вопрос оно отвечает?

                       

     Дадим обоснование, почему невозможно ответить на вопрос «Почему нельзя задать только один вопрос?» Попробуем его сформулировать: «На какой вопрос отвечают омонимичные слова  на плакате?», а затем  с помощью него  определить  члены предложения. Мы увидим синкретизм в третьем примере  (под) мышкой, где можно задать два вопроса: «с чем?» и «где?» Именно он потребует ещё одного уточняющего вопроса. Таким образом, однозначного ответа нет.

     Задание рекомендовано для 5 класса при изучении темы «Главные и второстепенные члены предложения». Может использоваться далее при повторении.

Задание было апробировано. Позволяет оценить умение сформулировать промежуточные цели, спланировать их последовательность. Заданию было отведено 5-10 минут на уроке.

               

3. Лингвистическая коммуникативная задача

 

3.1 Что же было в альбоме?

 

На уроке русского языка дети,  списывая с доски предложение: «Петя внимательно разглядывал в альбоме (Л, л)ьвов», заспорили о том, какую букву надо писать в выделенном слове. раскрывая скобки. Денис  сказал, что надо писать прописную,  заглавную букву, а отличница Оля настаивала на своём варианте – маленькую, строчную. Каждый доказывал, что он прав. В спор вмешалась старшеклассница Полина, которая сказала, что определить, кто из двоих прав невозможно.

Как ребята поняли это предложение? Нарисуй. Подпиши.

 

Схема Дениса:                 Схема Оли:                    Схема Полины:

 

          1                                   2                                             3

    

     Какие доказательства приводил каждый?

 

     Приведи доказательства Дениса.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведи доказательства Оли. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приведи доказательства Полины.

 

Какое слово можно добавить в предложении, чтобы смысл стал такой, как уверяет Денис? (Напиши это слово.)

_________________________________________________________________

Какое слово можно добавить, чтобы смысл стал такой, как уверяет Оля? (Напиши это слово.)

______________________________________________________________            

Какое языковое явление привело к неоднозначному пониманию? И об этом как раз говорила Полина?

__________________________________________________________________

Отметь знаком «+» верное, с твоей точки зрения, высказывание:

- в этом слове однозначно надо писать заглавную букву Л (Львов);

- в этом слове однозначно надо писать строчную букву л (львов),

        - в этом слове могут быть обе буквы; однозначно определить здесь нельзя;

 

 

Методические рекомендации

 

Ключ:

1. Денис сказал, что Петя в альбоме  разглядывал город Львов (в его рисунке были Петя, альбом  и  открытка с видом города), поэтому выделенное слово надо писать с заглавной, большой буквы, согласно правилу о правописании собственных наименований и географических названий.

И он увидел только один смысл.

Слово,  которое он предлагал добавить – это прилагательное старинный (в в. п., ед.ч.).

Изменённый Денисом  вариант предложения: «Петя внимательно разглядывал в альбоме старинный Львов».

2. Отличница Оля утверждала, что Петя разглядывал не открытку с видом города, а фотографию животного льва (на её рисунке в альбоме, который держал Петя, было нарисовано животное). Она поэтому считала, что это имя существительное, нарицательное, и оно должно было писаться с маленькой, строчной буквы.

Она тоже разглядела в предложении один смысл.

Слово, которое она предлагала добавить – это прилагательное африканский (в р. п.,  во мн. ч.).

Изменённый Олей вариант предложения: «Петя внимательно разглядывал в альбоме африканских львов».

 3. Полина  заметила двусмысленность в данного рода предложении, которая возникла в результате наложения двух смыслов,  именно она увидела омонимию и предложила свою запись варианта предложения:  «Петя внимательно разглядывал в альбоме Л/львов». В её рисунке были изображены два круга, которые пересекались, а в точке пересечения оказался и город Львов, и царь зверей – лев.

Задача была апробирована в среднем звене.

Рекомендована для  проведения в  5 классе при изучении темы «Правописание имён собственных и нарицательных).   Может быть использовано и в 6 классе – на уроках по лексике (тема «Омонимы»), а также на уроках обобщения и повторения, при диагностике универсальных учебных действий и метапредметных результатов.

Лингвистическая задача нацелена на формирование диалогической природы мышления, на становление у ребёнка процессов понимания, коммуникативной компетенции, событийной стороны учебной деятельности.

Коммуникативная задача способствует формированию предметных (построение устного и письменного речевого высказывания) и метапредметных (выдвижение и аргументация собственных версий и путей решения) способностей учащихся на основе работы с самим условием задачи, которое строится на основе непонимания или двоякого понимания смысла ситуации «языкового конфликта или учебного противоречия между детскими версиями.

Учит самоконтролю и оцениванию, принятию версий, умению отстаивать свою позицию, а также  - стремлению к продвижению, выходу на творческий уровень.

 

4. Творческая копилка педагога

 

Коммуникативная игра по русскому языку

       Название: «Публицистический стиль. Обвинительная речь в адрес  литературного персонажа»

       Цель:  закрепить представление о публицистическом стиле как о функциональной разновидности языка; уяснить черты текста-обвинения.

       Методические рекомендации: игра может быть успешно реализована как на уроке изучения нового материала, так и при обобщении и повторении знаний, способствует овладению стилистическими ресурсами русского языка,  помогает познакомиться и освоить жанр обвинения, а также формирует у учащихся следующие УУД, необходимые для развития трех типов образовательного результата:  личностных, метапредметных и предметных:                                                                                                                     

       1. Личностные УУД. Формирование нравственно-патриотических оснований личности.

       2.Регулятивные УУД. Планирование. Контроль и оценивание.

       3. Познавательные УУД. Поиск и выделение необходимой информации.       Структурирование знаний. Построение письменного и устного речевого высказывания по схеме.

      4.Коммуникативные УУД. Умение выступать перед аудиторией сверстников. Умение доказывать точку зрения,  анализирую текст публицистического стиля.

      Класс: 7

      Тема: « Публицистический стиль и его функциональные особенности»

     Время проведения: 25 минут

     Участники:

     Публичные обвинители – 5 команд по 6 человек;

     Слушатели: учитель и поочерёдно сами команды выступают в двойной роли – и обвинителей,  и слушателей.

    Оборудование: песочные часы на 3 и  5  минут, таблица «Функциональный стиль» и опорная схема публичной обвинительной речи, критерии оценивания творческого задания.

    Ход игры:

1. Учитель сообщает задание командам:

     - Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес  некоторых предложенных (или доставшихся в жеребьевке) известных литературных персонажей, которые нарушают общественные законы и инструкции:

     - Старухе Шапокляк – за выгул крыс в неустановленных местах,

     - Лисе Алисе и Коту Базилио – за втягивание  несовершеннолетних в валютные махинации,

     - Емеле – за ловлю рыбы запрещёнными методами,

     - Почтальону Печкину – за получение подарков при исполнении служебных обязанностей,

     - Карлсону – за проживание без прописки и без определённых занятий (приложение 1)

     Вам помогу официальные «шпаргалки»: опорная схема жанра обвинения (приложение 2) и таблица «Функциональные и языковые особенности публицистического стиля речи» (приложение 3),   а также, возможно, таблица критериев проверки коллективного творческого задания (приложение 4). Пишите разборчиво, грамотно, так как произносить вслух ваше составленное обвинение и оценивать ваше творение будет команда-соперник. Итак, начинаем!

      2. Составление командами текстов публицистического стиля(5 минут).

     3. Обмен  творческими заданиями,  произнесение вслух, анализ обвинительной речи на предмет соответствия стилю речи  и оценивание по критериям (по 3  минуты на каждый текст).

     4. Подведение итогов (берет на себя учитель или желающий высказаться ученик из каждой команды; 5 минут).

     Возможные вопросы:

- Какие языковые средства мы использовали при написании текста-обвинения?

- Какие наиболее яркие особенности  публицистического стиля вы можете назвать?

- Какое  обвинение, на ваш взгляд, было наиболее запоминающимся и почему?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Приложениe 1

Задания для команд:

Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес следующего известного литературного героя, используя предложенную схему:    - Старухе Шапокляк – за выгул крыс в неустановленных местах.

 

Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес следующего известного литературного героя,  используя предложенную схему:    - Лисе Алисе и Коту Базилио – за втягивание  несовершеннолетних в валютные махинации.

 

Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес следующего известного литературного героя, используя предложенную схему:    - Емеле – за ловлю рыбы запрещёнными методами.

 

Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес следующего известного литературного героя, используя предложенную схему :    - Почтальону Печкину – за получение подарков при исполнении служебных обязанностей.

 

Сочините за 5 минут обвинительную речь  в адрес следующего известного литературного героя, используя предложенную схему :    Карлсону – за проживание без прописки и без определённых занятий.

 

 

 

 

Приложение 2

Опорная схема жанра публичного  обвинения:

Сообщение слушателям цели публичного обвинения (мы пришли сюда, чтобы обвинить…; мы обвиняем… и т.д.)

Обозначение сути обвинения, его важности ( обвинение считаем наболевшим, потому что…; обвинение является своевременным… и т.д.)

Чёткое определение позиции обвинителей ( мы утверждаем, что…; мы убедительно требуем…)

Оценочная лексика, усиливающая эффект обвинения (обвинение является справедливым…; обвинение обжалованию не подлежит…; действия  героя считаем вредными ….)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

«Функциональные и языковые особенности публицистического стиля речи»

Тип	Вид	Форма/вид речи	Сфера общения	Функция	Жанры	Особенности стиля	Языковые средства
Книжный	Публицистический	Письменная и устная; Монолог, диалог, полилог	Агитационно-массовая деятельность	Воздействие с целью агитации и пропаганды, т.е. формирование общественного мнения; сообщение (информирование граждан о событиях в стране и мире)	Очерки, статьи в СМИ (газетах, журналах, в интернете), дискуссии, политические дебаты и др.	Логичность; образность; эмоциональность; оценочность и жанровое разнообразие	Общественно политическая лексика и фразеология; частотны заимствованные слова (англицизмы, например); эмоционально-экспрессивная лексика; разнообразие стилистического использования языковых средств: многозначность, эпитеты, сравнения, метафоры; риторические вопросы и восклицания; лексические повторы, инверсия, синтаксический параллелизм, парцелляция.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Критерии оценивания творческого задания:        1. Соответствие схеме – 1 балл.      2. Опора на функциональные особенности:           - Форма/вид/функция – 1 балл.           - Языковые средства – 1 балл.      3.Речь и содержание - отсутствие ошибок – 1 балл.      4.Грамотность (орфография, пунктуация, грамматика) - отсутствие ошибок  – 1 балл.        Внимание! Напротив соответствия поставьте  «+»!!! Посчитайте количество  набранных баллов. Шкала оценивания: 5 баллов – отметка «5»; 5 балла – отметка «4»; 3 балла – отметка «3»; 2-1 балл – отметка «2»;

 

Литература

 

     1. «Выбери, спроси, найди, аргументируй:  сборник метапредметных заданий для 1-6 классов» / О.В. Палюниной, Т.В. Осинцевой; МКОУ «Прогимназия «Зимородок», - Новосибирск: «Изд.- во ЭНСКЕ», 2013 год.

     2.Сайты:

1. http://www.bues.ru/articles/language_ambiguity.php

2. http://wwww.iqfun.ru/articles/koroli-rifmy.shtml#kids

3. https://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%EC%EE%E3%F0%E0%F4%FB

   

    3. В.Г. Касаткина «Коммуникативная задача; возможности использования в обучении: методическое пособие»; науч. ред. Н.В. Максимова.  – Новосибирск: «Изд.- во ЭНСКЕ», 2013 год.

 

    4. Лекции доктора филологических наук Наталии Викторовны Максимовой (сентябрь - декабрь 2014 г.).