Главная / Школьному психологу / Педагогический консилиум 5 классы

Педагогический консилиум 5 классы

hello_html_28ee5b34.gifМуниципальное бюджетное образовательное учреждение

Саранпаульская средняя общеобразовательная школа

























п. Саранпауль 2014 г.



Адаптация, мотивация учащихся 5–х классов. Уровень развития эмоциональной сферы и психологических процессов.

2014-2015 учебный год.


Пятый класс, как утверждают специалисты, — следующий проблемный класс после первого. Десять лет — начало физиологического созревания и одновременно переход к другой системе учебы и новым требованиям.

Каждому ребенку в этот период хочется быть активным, умным и независимым, а трудно; хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каждый новый учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть в пятикласснике, ведь он не хуже других.

Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но также есть дети подверженные дезадаптации, такие дети становятся невнимательными, менее ответственными, тревожными, хуже учатся по сравнению с начальной школой. Осложняется сам учебный процесс, продуктивность работы снижается.

Сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

  • Очень много разных учителей (и их надо запомнить);

  • Непривычное расписание (новый режим);

  • Много новых кабинетов, которые неизвестно где и как расположены;

  • Новый классный руководитель;

  • Новые дети в классе (или сам ребенок новый в классе).

Ситуация адаптации вызывает у большинства пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. И это является нормой, так как это – возрастная проблема. Ребенок младшего подросткового возраста задумывается: « А что про меня подумают другие, и одноклассники, и учителя!» Поэтому иногда и способные дети не проявляют свои возможности в должной мере.


Признаки успешной адаптации

•  Удовлетворённость процессом обучения

•  Самостоятельность при выполнении учебных заданий

•  Удовлетворённость межличностными отношениями

•  Успешность обучения

Проблемы адаптационного периода

• Повышение утомляемости

•  Снижение работоспособности

• Нарушение поведения (эмоциональная неустойчивость, низкая саморегуляция)

• Формирование классного коллектива

• Проблема общения со сверстниками

• Снижение успеваемости


Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процессии адаптации идет. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. А цель адаптационного периода – это помочь ребятам познакомиться с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

Для изучения школьной адаптации учащихся 5-х классов – были посещены уроки, проведены уроки психологии, консультации с учащимися, учителями-предметниками и классными руководителями. Также было проведено исследование учащихся по изучению мотивации к обучению, уровню школьной тревожности, наличию страхов и развитию психологических процессов.

С целью выявления уровня тревожности у учащихся 5-х классов была использована методика, разработанная по принципу «Шкала социально-ситуативной тревоги» (Кондаша), которая позволяет выявить уровни действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги. Эта методика выявила детей с высоким уровнем тревожности

Виды тревожности

5 - А

5 – Б

Школьная тревожность

5 (38%)

-

Самооценочная тревожность

2(15%)

1 (7%)

Межличностная тревожность

2 (15%)

2 (13%)

  • Школьная тревожность представляется у детей в виде: боятся отвечать у доски; волнуются, когда учитель смотрит в журнал, чтобы кого-нибудь спросить; когда пишут контрольную или самостоятельную работу и др.

  • Самооценочная является важнейшим регулятором поведения человека, во многом определяет его самоощущение в мире, отношение с другими людьми, критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам: выставление оценок после контрольных или самостоятельных работ; когда ребенка сравнивают с другим ребенком; когда учитель делает не корректное замечание в присутствии всего класса и др.

  • Межличностная - отношения между другими людьми (учениками, учителями, родителями)

Эти учащиеся требуют особого внимания, и с ними будет вестись коррекционная работа на снятие тревожности.

Нелегко найти человека, который бы никогда не испытывал чувство страха. Беспокойство, тревога, страх – такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича ». Устойчивые страхи – это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

Известный физиолог И. П. Павлов считал страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

Принято считать, что страхи – это эмоциональные нарушения и непринятые переживания. В норме они выполняют охранительную функцию (самосохранение), поэтому необходимы для правильного функционирования психики и построения поведения.

Однако большое наличие страхов – это показатель преневротического состояния. Существуют страхи всяких видов и форм, и это надо признать. Как только мы признаем ситуацию, уже становится легко работать. Итак, по самому приблизительному подсчету существуют две разновидности страхов. Это «естественные» страхи, т. к. страх высоты, страх темноты, страх потери родителей и т. д. и страхи социальные, привитые родителями или воспитателями, например, страх выступать на публике, страх провалиться на контрольной, страх общения с друзьями или незнакомыми людьми. Список, к сожалению, очень длинный. И все эти страхи сильно отражаются на благополучии и успешной карьере ребенка. Причем, как вы понимаете, не лучшим образом.

Во многих цивилизациях дети в своём развитии испытывают ряд страхов.

Для выявления наличия страхов у детей 5 классов была проведена диагностика, состоящая из 29 вопросов.

Учащиеся 5-а класса на 1 место – страх смерти и потери близкого; на 2 место – страх физического наказания и страх стихии; на 3 место – страх стихийных бедствий (пожары, ураганы, наводнения и др.) .

Учащиеся 5-б класса на 1 место выделили – страх пространства; на 2 место – страх смерти родителей и своя смерть; и потери близких; страх стихийных бедствий (пожары, ураганы, наводнения и др.); на 3 место – страх транспорта (аварии, катастрофы и др.)

С этими детьми будет проводится коррекционная работа на снижение высокого уровня страха.

Так же с учащимися 5-х классов было проведено исследование развития психических процессов (память - слуховая, зрительная, образная; мышление, объев внимания).

Память

Память является общим свойством материи, которое проявляется в запечатлении, хранении и использовании информации. С появлением нервной системы память включается обеспечение адаптивного поведения.

У учащихся 5-х классов были исследованы такие виды памяти, как: кратковременная (слуховая, зрительная, образная) и долговременная (слуховая).

Исследования показали следующие результаты:

Классы

Кратковременная память

Долговременная память (слуховая)

Слуховая

Зрительная

Образная


5- А

В –1 (7%)

С –12 (86%)

Н –1 (7%)

В – 4 (29%)

С –9 (64%)

Н – 1 97%)

В –8 (57%)

С – 6 (43%)

Н – 0

В – 7 (41 %)

С – 1 (7%)

Н – 1 (7%)

5 - Б

В – 4 (23%)

С –11 (65%)

Н – 2 (12%)

В –8(47%)

С –9 (53%)

Н – 0

В – 10 (59%)

С –7 (41%)

Н - 0

В – 5 (29%)

С – 9 (53%)

Н – 3 (18%)

Мышление.

Мышление – психический процесс получения знания о сущностных свойствах предметов и явлений, закономерных связях между ними. Орудием мышления являются слово, речевая деятельность, на основе которых формируются понятия, обобщения, логические построения.

Результаты исследования.

Уровни

5- А

5 – Б

Высокий уровень

7 (41%)

6 (38%)

Средний уровень

8 (47%)

10 (62%)

Низкий уровень

2 (12)

0

Всего учащихся

17

16

Внимание (объем).

Внимание – процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приобретенной информации и выполнение поставленных задач. Для исследования внимания была использована методика изучения объема внимания.

Уровни

5- А

5 – Б

Высокий уровень

6 (35%)

8 (50%)

Средний уровень

11 (65%)

4 (25%

Низкий уровень

-

4 (25%)

Всего учащихся

17

16

Для выявления школьной мотивации к обучению была использована специальная методика. Детям предлагалось ответить на 10 вопросов, по которым можно было выявить уровни и виды мотивации. Работая над вопросами, дети чаще всего отмечали: школа и класс многим учащимся нравится, но с радостью в школу идут очень мало детей (т. к. хотят поспать подольше и ленятся вставать рано утром); в классе у многих детей есть друзья, но есть дети, у которых друзей очень мало; дети не любят рассказывать родителям о школе и школьных делах; очень нравится, когда в школе отменяют какие-то уроки и хотели бы, чтобы некоторые учителя были к ним не так строги, хотели бы чтобы было поменьше уроков и не задавали домашних заданий.

Результаты исследования мотивации учащихся к обучению.

Уровни

5 – А

5 – Б

Высокий уровень

12 (71%)

10 (67%)

Средний уровень

3 (29%)

5 (33%)

Низкий уровень

-

-


Виды

5 – А

5 – Б

Внутренняя

6 (35%)

11 (73%)

Внешняя

11 (65%)

4 (27%)

Всего

17

15

У 71% учащихся и 5-а класса и у 67% учащихся из 5-б класса преобладает высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Положительное отношение к школе имеют 29% (5а) и 33% (5б) учащихся. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Низкая мотивацияне выявлены учащиеся.


В этом учебном году в октябре-ноябре с учащимися 5-х классов запланированы тренинги, в течение года индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия и классные часы по запросам классных руководителей.

Также у учащихся данных классов была исследована самооценка, которая очень важна для любого человека. Самооценка влияет на многое: на успеваемость, общение, и принятие ребенка самим собой и другим человеком. Заниженная самооценка может явиться показателем дефицита внимания и любви ос стороны близких людей ребенка. Изучение проводилось по методике исследования самооценки «Лесенка» (10 ступеней – здоровье, ум, характер, счастье, красота, дружба). Вот как оценили свою самооценку учащиеся 5-х классов.


5- А класс

5 – Б класс

Высокий уровень

1 (7%)

3 (20%)

Средний уровень

14 (93%)

12 (80%)

Низкий уровень

-

-

Всего детей

15

15

Так же оценивался уровень школьной мотивации с помощью специальной анкеты. Детям предлагалось ответить на 10 вопросов, и что же получилось: детям школа и свой класс нравится; но с радостью в школу идут очень мало детей (т. к. хотят поспать подольше и ленятся вставать утром рано); в классе у детей много друзей, но выявились изолированные дети в каждом классе

(социометрия). Дети не любят рассказывать о школе родителям, очень нравится когда отменяют какие-нибудь уроки и хотели бы, чтобы некоторые учителя были к ним не так строги.

Умение усваивать и сохранять дружеские отношения – чрезвычайно важная способность человека, дающая ему возможность удовлетворить потребность в эмоциональных контактах, поддерживать и развивать чувство собственной ценности. С целью выявления уровня взаимоотношений в классных коллективах, характера делового сотрудничества, отношения к значимым явлениям класса – проведено исследование психологического климата в 5-х классах (по методике Н. Л. Лутошкина).


5 - А

5 - Б

Высокий уровень

10 (67%)

10 (67%)

Средний уровень

5 (33%_

4 (27%)

Низкий уровень

-

1 (7%)

Всего учащихся

15

15

Проанализировав полученные данные по исследованию психологического климата, можно сделать вывод, что преобладание бодрого, радостного настроения; переживания успехов и неудач коллектива, как своих собственных; доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии; активный коллектив – все это способствует формированию положительного климата, но однако необходимо обратить внимание на организацию совместной деятельности и совместные дела, которые увлекут всех учащихся, которые будут способствовать эмоциональному объединению всех учащихся класса.

В итоге результаты адаптационного периода показали следующие результаты:

Адаптация


5 - А

5 - Б

Высокий

2 912%)

8 (47%)

Средний

15 (88%)

9 (53%)

Низкий

0

0

Средний уровень адаптации учащихся 5-х классов.

Уровни

Результаты

Высокий уровень адаптации

10 (29%)

Средний уровень адаптации

24 (71%)

Низкий уровень адаптации


Ну и что же можно сказать про адаптацию. В основном адаптация прошла на среднем и высоком уровне, но есть ученики, которые еще адаптационный период проходить будут дольше всех – это те дети, которые показали высокие уровни по тревожности и страхам.

С этими детьми будет проводиться коррекционная работа индивидуально и группами.

Подводя итоги исследования, хочется отметить, что в этом году среди пятиклассников не оказалось ребят с низкой самооценкой. Это свидетельствует о благополучном развитии личности.


Вывод: Организовать с учащимися 5-х классов индивидуальные и групповые занятия по снятию тревожности и страхов; на развитие психических и познавательных процессов (все дети с высоким уровнем тревожности, страха; самооценки; низким и средним уровнями развития психических процессов).


























Уровень развития памяти учащихся 5-а класса.

2014-2015 уч. год.



Уровень развития памяти учащихся 5-б класса.

2014-2015 уч. год.



Уровень развития мышления у учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень развития внимания (объем) у учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень мотивации у учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень тревожности у учащихся 5-А класса.

2014-2015 уч. год.



Уровень тревожности у учащихся 5-Б класса.

2014-2015 уч. год.



Уровень страхов у учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень самооценки у учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень психологического климата 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Уровень адаптации учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Средний уровень адаптации учащихся 5-х классов.

2014-2015 уч. год.



Педагогический консилиум 5 классы
  • Школьному психологу
Описание:

Пятый класс, как утверждают специалисты, — следующий проблемный класс после первого. Десять лет — начало физиологического созревания и одновременно переход к другой системе учебы и новым требованиям.

    Каждому ребенку в этот период хочется быть активным, умным и независимым, а трудно; хочется быть нужным и успешным в группе своих одноклассников, чтобы каждый новый учитель оценил и увидел все самое лучшее, что есть в пятикласснике, ведь он не хуже других.

   Конечно, есть дети, которые легко и свободно вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, но также есть дети подверженные дезадаптации, такие дети становятся невнимательными, менее ответственными, тревожными, хуже учатся по сравнению с начальной школой.      Осложняется сам учебный процесс, продуктивность работы снижается.      

  Сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

·     Очень много разных учителей (и их надо запомнить);

·     Непривычное расписание (новый режим);

·     Много новых кабинетов, которые неизвестно где и как расположены;

·     Новый классный руководитель;

·     Новые дети в классе (или сам ребенок новый в классе).

   Ситуация адаптации вызывает у большинства пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и личностную, а также зачастую – появление страхов. Например, страх несоответствия ожиданиям окружающих, который при этом доминирует над страхом самовыражения в индивидуальных показателях. И это является нормой, так как это – возрастная проблема. Ребенок младшего подросткового возраста задумывается: « А что про меня подумают другие, и одноклассники, и учителя!» Поэтому иногда и способные дети не проявляют свои возможности в должной мере.

 

 

Автор Петрова Татьяна Евгеньевна
Дата добавления 05.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел
Просмотров 1660
Номер материала 32355
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

↓ Показать еще коментарии ↓